Rèn luyện kỹ năng làm văn nghị luận xã hội cho học sinh trung học phổ thông

152 1.8K 11
Rèn luyện kỹ năng làm văn nghị luận xã hội cho học sinh trung học phổ thông

Đang tải... (xem toàn văn)

Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống

Thông tin tài liệu

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH NGUYỄN QUANG HÙNG RÈN LUYỆN KỸ NĂNG LÀM VĂN NGHỊ LUẬN XÃ HỘI CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Nghệ An, 2014 Vinh, 2014 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH NGUYỄN QUANG HÙNG RÈN LUYỆN KỸ NĂNG LÀM VĂN NGHỊ LUẬN XÃ HỘI CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔTHÔNG LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Chuyên ngành Lí luận và phương pháp dạy học bộ môn Văn và Tiếng Việt Mã số: 60.14.01.11 Người hướng dẫn khoa học TS. Hoàng Mạnh Hùng Nghệ An, 2014 MỤC LỤC MỞ ĐẦU……………………………………………………………………… 1 1. Lí do chọn đề tài………………………………………………………………1 2. Lịch sử vấn đề nghiên cứu…………………………………………………… 2 3. Đối tượng nghiên cứu và phạm vi nghiên cứu………………………………. 7 4. Nhiệm vụ nghiên cứu……………………………………………… 7 5. Phương pháp nghiên cứu…………………………………………………… 8 6. Đóng góp của luận văn………………………………………………………. 8 7. Cấu trúc của luận văn……………………………………………… 8 Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI…………… 9 1.1. Các khái niệm liên quan đến đề tài……………………………………… 9 1.1.1. Khái quát về văn nghị luận xã hội……………………………………… 9 1.1.2. Kỹ năng làm văn nghị luận …………………………………………… 14 1.1.3. Kỹ năng làm văn nghị luận xã hội…………………………… 30 1.2. Vị trí, vai trò của văn NLXH trong chương trình Ngữ văn THPT, thực trạng dạy học và rèn luyện kỹ năng làm văn NLXH cho học sinh hiện nay ……………………………………………………………………… 40 1.2.1. Vị trí, vai trò và ý nghĩa của việc dạy học văn NLXH trong chương trình Ngữ văn THPT………………………………………………………………… 40 1.2.2. Thực trạng dạy học và rèn luyện kỹ năng làm văn NLXH cho học sinh THPT hiện nay………………………………………………………………… 43 Chương 2. CÁC HÌNH THỨC VÀ BIỆN PHÁP RÈN LUYỆN KỸ NĂNG LÀM VĂN NLXH CHO HỌC SINH THPT……………………………… 55 2.1. Các hình thức rèn luyện kỹ năng làm văn NLXH cho học sinh THPT… 55 2.1.1. Rèn luyện kỹ năng làm văn NLXH qua dạy học các văn bản nghị luận trong chương trình Ngữ văn THPT………………………………………55 2.1.2. Rèn luyện kỹ năng làm văn NLXH qua dạy học lý thuyết Làm văn……62 2.1.3. Rèn luyện kỹ năng làm văn NLXH qua thực hành văn bản theo đề bài………………………………………………………………… … 81 2.2. Một số biện pháp rèn luyện kỹ năng làm văn NLXH cho học sinh THPT………………………………………………………………………… 84 2.2.1. Mở rộng hiểu biết của học sinh về các vấn đề chính trị - xã hội………. 84 2.2.2. Rèn kỹ năng làm văn NLXH cho học sinh qua việc ra đề văn…………. 89 2.2.3. Rèn kỹ năng làm văn NLXH cho học sinh qua việc chấm, trả bài làm văn…………………………………………………………………………97 2.2.4. Rèn kỹ năng làm văn NLXH cho học sinh thông qua các tài liệu tham khảo…………………………………………………………………… 105 2.2.5. Rèn kỹ năng làm văn NLXH cho học sinh THPT qua hoạt động ngoài giờ lên lớp…………………………………………………………. …. 108 Chương 3. THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM……………………………… 113 3.1. Mục đích của quá trình thực nghiệm sư phạm………………………… 113 3.2. Nội dung và phương pháp thực nghiệm………………………………….113 3.3. Đối tượng thực nghiệm và địa bàn thực nghiệm……………………… 114 3.4. Thiết kế giáo án thực nghiệm…………………………………………… 117 3.5. Đánh giá kết quả thực nghiệm………………………………………… 132 KẾT LUẬN………………………………………………………………… 137 TÀI LIỆU THAM KHẢO………………………………………………… 140 PHỤ LỤC…………………………………………………………………….146 MỞ ĐẦU 1. Lí do chọn đề tài 1.1. Ngày nay, tri thức đã trở thành nguồn lực quan trọng có ý nghĩa quyết định đối với sự phát triển của nhiều quốc gia trên thế giới, trong đó có Việt Nam. Giáo dục chính là nền tảng của sự phát triển khoa học, công nghệ, phát triển nguồn nhân lực, đồng thời, là chìa khóa để mở cánh cửa tri thức nhân loại. Để thích ứng và đáp ứng được các yêu cầu của thời đại, chúng ta đã, đang thực hiện công cuộc đổi mới một cách căn bản, toàn diện ngành giáo dục. Trong đổi mới giáo dục, việc đổi mới phương pháp dạy học ở tất cả các cấp học, bậc học, các môn học nói chung và ở trường trung học phổ thông (THPT), ở môn Ngữ văn nói riêng được xem là trọng yếu. Đổi mới phương pháp dạy học phải hướng tới việc phát huy được tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của người học trong quá trình khai thác, khám phá, chiếm lĩnh tri thức của nhân loại, đồng thời định hướng, trang bị cho người học phương pháp tự học, tự rèn luyện kỹ năng, biết vận dụng kiến thức vào thực tiễn. Đề tài chúng tôi nghiên cứu nhằm đáp ứng chủ trương đổi mới phương pháp dạy học Ngữ văn và phân môn Làm văn ở trường THPT. 1.2. Làm văn là một phân môn quan trọng trong môn Ngữ văn được dạy học ở trường phổ thông, nhằm góp phần trang bị, hình thành, rèn luyện cho người học những năng lực Ngữ văn thiết yếu như lựa chọn, nghe, nói, đọc viết, phản hồi Trong phân môn Làm văn, văn nghị luận xã hội (NLXH) có vị trí, vai trò rất quan trọng trong việc thực hiện, đáp ứng các mục tiêu của quá trình đổi mới giáo dục hiện nay là gắn giáo dục nhà trường với xã hội, gắn quá trình học tập của học sinh với thực tiễn… Đồng thời, việc dạy học văn NLXH cũng gắn với quá trình hình thành, rèn luyện, phát triển năng lực toàn diện cho học sinh THPT như: đánh thức ở người học thái độ quan tâm tới các vấn đề, các hiện tượng của đời sống xã hội, hình thành cho các em năng 1 lực bày tỏ quan điểm, thái độ cùng phương pháp tư duy khoa học; học Làm văn NLXH, các em biết đánh giá đúng các hiện tượng, các vấn đề trong xã hội, biết ứng xử đẹp trong các mối quan hệ với người khác, đồng thời biết hướng cuộc sống của mình vào những mục tiêu cao cả… 1.3. Tuy nhiên, hiện nay, việc dạy học văn nói chung và dạy học văn NLXH nói riêng trong trường THPT còn tồn tại khá nhiều bất cập như: chất lượng, hiệu quả dạy học văn (trong đó có văn NLXH) chưa đáp ứng được những yêu cầu và đòi hỏi của thực tế; việc đổi mới phương pháp dạy học của giáo viên còn hạn chế; một bộ phận học sinh đã thờ ơ, quay lưng lại với môn văn; nhiều học sinh THPT chưa có những kỹ năng Ngữ văn thiết yếu; trong thực tế, nhiều em đã bị động, lúng túng, sợ hãi khi phải đối diện và giải quyết các đề kiểm tra, đề thi môn văn đặc biệt là với văn NLXH… Đây chính là những lý do đã thúc đẩy chúng tôi chọn đề tài Rèn luyện kỹ năng làm văn nghị luận xã hội cho học sinh THPT để nghiên cứu, với hy vọng góp phần khắc phục nhng tồn tại và nâng cao chất lượng, hiệu quả dạy học môn Ngữ văn và văn NLXH trong trường THPT. 2. Lịch sử nghiên cứu vấn đề 2.1. Ngay từ khi văn nghị luận (bao gồm nghị luận văn học và nghị luận xã hội) được đưa vào dạy học trong trường phổ thông, đã nhận được sự quan tâm nghiên cứu từ nhiều góc độ, cấp độ, thậm chí dưới nhiều quan điểm khác nhau. Nghiên cứu về văn nghị luận có rất nhiều công trình, ở đây, chúng tôi chỉ điểm qua các công trình nghiên cứu tiêu biểu: Trước tiên, phải kể đến cuốn Tài liệu tham khảo hướng dẫn giảng dạy tập làm văn cấp III, do tác giả Nguyễn Lộc, Nguyễn Quốc Tuý biên soạn in năm 1980. Cuốn sách đã trình bày khá cụ thể về văn nghị luận như xác lập khái niệm, các đặc trưng, đồng thời tác giả đã đưa ra các căn cứ để phân loại văn nghị luận trong trường phổ thông: từ góc độ nội dung, văn nghị luận bao 2 gồm hai loại là văn nghị luận chính trị, xã hội và văn nghị luận văn học; từ góc độ kiểu bài, văn nghị luận bao gồm kiểu bài chứng minh, giải thích, bình luận, phân tích, bình giảng. Bên cạch đó, các tác giả cũng làm rõ mục đích, yêu cầu, đồng thời khái quát phương pháp dạy học môn Tập làm văn nghị luận ở trường phổ thông. Phần lớn dung lượng cuốn sách được dành để đi vào định hướng cách làm các kiểu bài trong văn nghị luận. Những định hướng kiến thức và kỹ năng ở mỗi kiểu bài đều được tác giả dẫn giải, minh chứng bằng những vấn đề cụ thể trong cả văn nghị luận văn học và nghị luận xã hội. Có thể thấy, đây là công trình nghiên cứu công phu và hữu ích đối với việc dạy học văn nghị luận nói chung và văn NLXH nói riêng trong trường phổ thông. Tác giả Lê Đình Mai trong cuốn Để làm tốt các kiểu bài văn nghị luận, xuất bản năm 1995, đã đưa ra cách hiểu khái quát về văn nghị luận trong nhà trường như khái niệm, đặc điểm, yêu cầu chung. Bên cạch đó, tác giả cũng đưa ra những hướng dẫn cụ thể cách làm các kiểu bài trong văn nghị luận như kiểu bài chứng minh, kiểu bài giải thích, kiểu bài bình luận, kiểu bài phân tích nhân vật, kiểu bài bình giảng. Điểm khác biệt của cuốn sách là trong mỗi kiểu bài, tác giả triển khai thành ba phần: lý thuyết kiểu bài, thực hành kiểu bài, luyện tập kiểu bài. Ở mỗi kiểu bài, tác giả đều dẫn giải ví dụ các đề văn nghị luận văn học và nghị luận xã hội. Ngoài ra, trong cuốn sách, tác giả cũng đi vào định hướng các kỹ năng cần thiết trong làm văn nghị luận như kỹ năng phân tích đề, lập dàn ý, kỹ năng đưa dẫn chứng vào bài văn… Trong dung lượng hạn hẹp, cuốn sách đã triển khai rất cụ thể những kiến thức và kỹ năng thiết yếu liên quan đến văn nghị luận. Điểm nổi bật nhất của cuốn sách là hướng tới tính thực hành - điều mà người học văn nghị luận trong trường phổ thông hiện nay còn thiếu và hạn chế. 3 Trong cuốn Rèn kĩ năng làm văn nghị luận, xuất bản năm 2003, tác giả Bảo Quyến đã có cái nhìn tương đối đầy đủ, toàn diện về văn nghị luận. Trong phần khái quát kiến thức về văn nghị luận, tác giả đã đưa ra cách hiểu khái niệm văn nghị luận và làm rõ vai trò, vị trí, đặc trưng của nó trong nhà trường. Bên cạnh đó, tác giả cũng đưa ra tiêu chí cụ thể để phân loại văn nghị luận. Căn cứ vào nội dung, văn nghị luận được chia thành hai loại: nghị luận xã hội và nghị luận văn học. Căn cứ vào cách thức nghị luận, văn nghị luận được chia thành các kiểu bài: kiểu bài chứng minh, kiểu bài giải thích, kiểu bài bình luận, kiểu bài bình giảng, kiểu bài phân tích, kiểu bài hỗn hợp. Ngoài ra, tác giả còn đưa ra những định hướng cụ thể giúp người học cách nhận diện các dạng đề văn nghị luận; cách kết cấu một bài văn nghị luận; cũng như chỉ ra các yếu tố tạo nên nội dung bài văn nghị luận bao gồm luận đề, luận điểm, luận cứ, việc tổ chức và liên kết ý; các thao tác tổ chức nên nội dung bài văn nghị luận đó là phân tích và tổng hợp, giải thích, chứng minh, bình luận, quy nạp, diễn dịch, so sánh, loại suy, nêu giả thiết, nêu phản đề… Trong công trình này, tác giả đã dành phần lớn số trang để định hướng phương pháp làm bài văn nghị luận bao gồm cả nghị luận văn học và nghị luận xã hội mà cụ thể là đi vào các kiểu bài đã nói ở trên, từ đó, tác giả khái quát thành quy trình làm một bài văn nghị luận. Điều nhận thấy ở công trình nghiên cứu này, tác giả đã triển khai nhiều vấn đề khi bàn đến văn nghị luận, vì thế, phạm vi nội dung cuốn sách khá rộng, giúp cho cả người dạy và người học văn trong trường phổ thông có thể tham khảo, học hỏi được những kiến thức và kỹ năng thiết yếu. Năm 2010, các tác giả Đỗ Ngọc Thống (chủ biên), Nguyễn Thị Thanh Huyền đã đề cập đến văn nghị luận xã hội trong trường THPT qua cuốn sách Dạy và học nghị luận xã hội. Theo các tác giả: “Nghị luận xã hội là một loại văn bản không có gì xa lạ trong nhà trường phổ thông, nhưng lâu nay chưa 4 được chú ý đúng mức trong các kì thi, kiểm tra, đánh giá”, “Với chương trình và sách giáo khoa Ngữ văn mới, NLXH đã được chú ý một cách toàn diện hơn từ THCS đến THPT” [56; 3]. Trong cuốn sách, các tác giả đã khái quát những kiến thức chung nhất về nghị luận xã hội như khái niệm, các yêu cầu của một bài văn NLXH, các dạng đề và cách làm bài NLXH. Phần lớn dung lượng của cuốn sách đã được tác giả dành cho việc giới thiệu các đề văn NLXH. Những kiến thức và kỹ năng trong sách đã bám sát chương trình và sách giáo khoa Ngữ văn THPT, đồng thời, đã định hướng khá rõ, khá trọng tâm về văn NLXH cho cả người dạy và người học. Gần đây nhất, năm 2012 các tác giả Nguyễn Xuân Lạc (chủ biên), Đặng Hiền trong cuốn sách Để làm tốt bài văn nghị luận xã hội cũng đã đi vào bàn đến văn NLXH trong trường THPT. Đây là cuốn sách được biên soạn theo hướng thực hành khi các tác giả định hướng nhận diện các dạng bài NLXH được dạy học trong chương trình Ngữ văn THPT, các dạng đề văn NLXH trong đề thi Tốt nghiệp THPT và thi Tuyển sinh vào Đại học - Cao đẳng. Bên cạch đó, các tác giả cũng đi vào hướng dẫn cách làm bài văn NLXH với các yêu cầu cụ thể về luận điểm, luận cứ, cách viết và các kỹ năng tạo lập một bài văn, các thao tác lập luận vận dụng trong văn NLXH cùng với việc giới thiệu, tuyển chọn hệ thống các đề văn về NLXH. Tuy dung lượng cuốn sách không lớn, nhưng các tác giả đã cố gắng hướng vào trọng tâm kiến thức văn NLXH, nhằm giúp người đọc có thể giải quyết được những khó khăn, vướng mắc khi tiếp cận mảng kiến thức liên quan đến văn NLXH đang được dạy học tại trường THPT. Ngoài ra, trên các tạp chí chuyên ngành giáo dục như: Tạp chí Giáo dục, Tạp chí Ngôn ngữ, Tạp chí Văn học và Tuổi trẻ và trên các trang mạng Internet cũng đã xuất hiện khá nhiều bài viết, bài tranh luận về thực trạng dạy học văn NLXH ở trường THPT, về cách ra đề kiểm tra, đề thi văn NLXH, các 5 kinh nghiệm viết văn NLXH… đã tạo ra không khí hào hứng cho việc dạy học Làm văn nói chung và dạy học văn NLXH nói riêng. 2.2. Điểm lại các công trình đã nghiên cứu về văn nghị luận và văn NLXH của các tác giả từ trước đến nay, chúng tôi nhận thấy mấy vấn đề sau: Thứ nhất: Tiêu chí để phân loại văn nghị luận như nghị luận văn học và nghị luận xã hội, phân biệt các kiểu bài nghị luận và các thao tác nghị luận từ trước đến nay chưa có sự thống nhất Theo cách phân loại trước đây, văn nghị luận gồm hai loại là nghị luận xã hội và văn nghị luận văn học (tiêu chí nội dung); gồm các kiểu bài như kiểu bài phân tích, kiểu bài chứng minh, kiểu bài bình luận, kiểu bài giải thích, kiểu bài bình giảng, kiểu bài hỗn hợp… (tiêu chí cách thức nghị luận). Tuy nhiên, hiện nay quan niệm và cách phân loại về văn nghị luận đã thay đổi, văn nghị luận được coi là một trong sáu kiểu bài được dạy - học theo trục xuyên suốt, đồng tâm từ THCS đến THPT đó là: tự sự, miêu tả, biểu cảm, thuyết minh, nghị luận, hành chính - công vụ (tiêu chí phân loại văn bản theo phương thức biểu đạt). Theo quan điểm này, văn nghị luận gồm hai dạng là NLVH và NLXH với nhiều thao tác như giải thích, chứng minh, bình luận, phân tích, phát biểu cảm nghĩ… Thứ hai: Cho đến nay, trong dạy học Làm văn ở trường THPT, chưa có một công trình nghiên cứu nào thật đầy đủ, toàn diện, bao quát về văn NLXH. Hiện nay, tài liệu tham khảo viết về văn NLXH dành cho giáo viên và học sinh còn hạn chế. Phần lớn các sách tham khảo khi viết về văn NLXH chủ yếu vẫn đi theo hướng dẫn giải các đề văn, mà ít chú trọng đến phương pháp dạy và học văn NLXH, ít chú trọng tới việc định hướng quá trình viết văn, ít chú trọng tới việc rèn các kỹ năng làm văn NLXH cho học sinh, điều này, đã gây ra không ít khó khăn cho cả người dạy và người học Làm văn NLXH trong trường THPT. 6 [...]... làm văn nghị luận ở nhà trường phổ thông cũng có xuất hiện loại văn nghị luận trung gian, hỗn hợp nằm giữa hai loại nghị luận chính trị xã hội và nghị luận văn học [26; 13] Việc phân chia văn nghị luận thành các kiểu bài nhằm: “Giúp cho học sinh trong việc tập dượt các thao tác, các kỹ năng tập làm văn nghị luận: thao tác kỹ năng chứng minh, thao tác kỹ năng giải thích, thao tác kỹ năng bình luận ”... THPT Văn nghị luận gồm hai loại, đó là nghị luận văn học, nghị luận xã hội, trong mỗi loại nghị luận lại có những dạng bài khác nhau: - Nghị luận văn học gồm: + Nghị luận về một bài thơ, đoạn thơ; + Nghị luận về một tác phẩm, đoạn trích văn xuôi; + Nghị luận về một ý kiến bàn về văn học; - Nghị luận xã hội gồm: + Nghị luận về một tư tưởng đạo lý; + Nghị luận về một hiện tượng đời sống; 12 + Nghị luận về... quá trình dạy học Làm văn nghị luận vẫn chưa phân tách được cách thức tiếp cận vấn đề nghị luận, cách thức lập luận và khai triển lập luận giữa bài làm văn NLVH và NLXH, hầu như các kỹ năng và cách thức làm bài văn nghị luận vẫn được dùng chung cho cả hai Từ thực tế đó, quá trình dạy học Làm văn NLXH cần hình thành, trang bị cho người học những kỹ năng riêng - kỹ năng đặc trưng cho làm văn NLXH, bên... cách trung thành, chặt chẽ, chính xác những suy nghĩ thầm kín ở trong đầu” [9; 95] Kỹ năng diễn đạt trong làm văn bao gồm: kỹ năng sử dụng từ ngữ, kỹ năng viết câu, kỹ năng dựng đoạn văn, kỹ năng sử dụng dẫn chứng… 1.1.3 Kỹ năng làm văn nghị luận xã hội Ở trên, chúng tôi đã chỉ ra mục đích quan trọng nhất của quá trình dạy học Làm văn ở trường THPT nhằm trang bị, hình thành, rèn luyện cho người học. .. trò của văn NLXH và làm rõ thực trạng dạy học, rèn luyện kỹ năng làm văn NLXH trong trường THPT hiện nay 4.3 Đề xuất các hình thức và biện pháp rèn luyện kỹ năng làm văn NLXH cho học sinh THPT 4.4 Đề xuất phương án thực nghiệm, các giáo án thực nghiệm, để rèn luyện kỹ năng làm văn NLXH cho học sinh THPT 4.5 Đánh giá hiệu quả bước đầu của đề tài nghiên cứu, đưa ra kết luận và đề xuất những kiến nghị nhằm... năng làm văn NLXH cho học sinh ở trường THPT - Phạm vi nghiên cứu của luận văn chủ yếu là phần văn NLXH trong chương trình Ngữ văn THPT 4 Nhiệm vụ nghiên cứu của luận văn Trong luận văn này, chúng tôi nhằm giải quyết những nhiệm vụ sau: 4.1 Tổng hợp, khái quát những kiến thức và kỹ năng về văn nghị luận đặc biệt là về văn NLXH, để hướng tới việc trang bị, rèn luyện kỹ năng làm văn NLXH cho học sinh THPT... hội, thông hiểu của người học trước một văn bản viết và kỹ năng viết là năng lực diễn đạt, trình bày trong tạo lập các văn bản viết của người học; kỹ năng phản hồi là năng lực đánh giá, phản biện, đối thoại, điều chỉnh… của người học Đây cũng chính là những kỹ năng nền tảng của người học văn b Kỹ năng tạo lập văn bản Trong Làm văn, kỹ năng tạo lập văn bản là kỹ năng rất quan trọng, đồng thời cũng là kỹ. .. là kỹ năng khó đối với người học Để tạo lập văn bản, người viết phải biết tích hợp vận dụng kiến thức và kỹ năng, đồng thời phải linh hoạt, sáng tạo trong sử dụng ngôn ngữ Kỹ năng tạo lập văn bản trong làm văn ở trường phổ thông, có thể hiểu là quá trình người học thực hành viết văn Kỹ năng tạo lập văn bản bao gồm nhiều nhóm kỹ năng như kỹ năng phân tích đề văn, kỹ năng tìm ý và lập dàn ý, kỹ năng diễn... nâng cao kỹ năng làm văn NLXH cho học sinh, nhằm góp phần nâng cao chất lượng, hiệu quả dạy học môn Ngữ văn 7 Cấu trúc của luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận và tài liệu tham khảo luận văn bao gồm ba chương: Chương 1: Cơ sở lý luận và thực tiễn của đề tài Chương 2: Các hình thức và biện pháp rèn luyện kỹ năng làm văn NLXH cho học sinh THPT Chương 3: Thực nghiệm sư phạm 9 Chương1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC... học những kiến thức và kỹ năng làm văn thiết yếu Các kỹ năng làm văn trên đây (kỹ năng chung, kỹ năng tạo lập văn bản), có tính chất tổng hợp, khái quát, đồng thời là nền tảng để người học sử dụng trong quá trình tạo lập các kiểu và loại văn bản làm văn 31 Văn NLXH trong trường phổ thông, có những đặc trưng riêng về kỹ năng làm văn, tuy nhiên thực tế không chỉ đối với người học mà cả đối với người . RÈN LUYỆN KỸ NĂNG LÀM VĂN NLXH CHO HỌC SINH THPT……………………………… 55 2.1. Các hình thức rèn luyện kỹ năng làm văn NLXH cho học sinh THPT… 55 2.1.1. Rèn luyện kỹ năng làm văn NLXH qua dạy học các văn. ĐẠI HỌC VINH NGUYỄN QUANG HÙNG RÈN LUYỆN KỸ NĂNG LÀM VĂN NGHỊ LUẬN XÃ HỘI CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔTHÔNG LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Chuyên ngành Lí luận và phương pháp dạy học bộ. NLXH cho học sinh qua việc ra đề văn ………. 89 2.2.3. Rèn kỹ năng làm văn NLXH cho học sinh qua việc chấm, trả bài làm văn ………………………………………………………………………97 2.2.4. Rèn kỹ năng làm văn NLXH cho học sinh

Ngày đăng: 20/07/2015, 12:20

Từ khóa liên quan

Tài liệu cùng người dùng

  • Đang cập nhật ...

Tài liệu liên quan