Nâng cao hiệu quả quản lý chất lượng dạy học ở trường trung học cơ sở thị xã sầm sơn, tinh thanh hóa

Bảng 2.20 Chất lượng thực hiện biện pháp chỉ đạo thực hiện đầy đủ, đúng tiến độ nội dung, chương trình dạy học 64 66 Bảng 2.23 Chất lượng thực hiện nhóm biện pháp Chỉ đạo thực hiện đ

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH

LÊ VĂN LỘC

NÂNG CAO HIỆU QUẢ QUẢN LÝ CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THỊ XÃ SẦM SƠN, TỈNH THANH HOÁ

LUẬN VĂN THẠC SỸ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Chuyên ngành quản lý giáo dục

Mã số: 60.14.01.14 LUẬN VĂN THẠC SỸ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học: PGS TS Phạm Minh Hùng

NGHỆ AN - 2014

Trong thời gian học tập, nghiên cứu và hoàn thành luận văn, tác giả đã nhận được sự giúp đỡ tận tình của các thầy cô giáo, các cấp lãnh đạo, anh chị

em, bạn bè đồng nghiệp và gia đình

Với tình cảm chân thành, tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn đối với:

Ban Giám hiệu và Phòng đào tạo sau Đại học trường Đại học Vinh; các thầy cô giáo đã trực tiếp giảng dạy và giúp đỡ tôi trong suốt quá trình học tập

và viết luận văn;

Đặc biệt tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới PGS.TS Phạm Minh Hùng, Người Thầy, Người hướng dẫn khoa học đã nhiệt tình chỉ bảo, giúp đỡ tôi hoàn thành luận văn này

Đồng thời tôi cũng xin chân thành cám ơn:

Lãnh đạo, chuyên viên phòng Giáo dục & Đào tạo Sầm Sơn, tỉnh Thanh Hóa; Các đồng chí CBQL, GV các trường THCS trên địa bàn thị xã Sầm Sơn; Gia đình, bạn bè và các đồng nghiệp đã động viên khuyến khích tôi học tập và hoàn thành luận văn

Mặc dù đã có nhiều cố gắng nhưng luận văn không thể tránh khỏi những thiếu sót Tác giả rất mong sự chỉ dẫn, góp ý chân thành của các thầy cô giáo, đồng nghiệp và bạn đọc để luận văn hoàn thiện hơn

Xin chân thành cám ơn!

Vinh, tháng năm 2014

Tác giả

Lê Văn Lộc

MỤC LỤC

MỞ ĐẦU 1

CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI 6

1.1 Lịch sử của vấn đề nghiên cứu 6

1.1.1 Những tư tưởng, quan điểm về dạy học và quản lý CLDH trên thế giới 6

1.1.2 Tư tưởng, quan điểm về giáo dục và quản lý giáo dục ở Việt Nam 7

1.2 Một số khái niệm cơ bản 10

1.2.1 Dạy học 10

1.2.2 Chất lượng và chất lượng dạy học ở trường THCS 12

1.2.3 Quản lý và quản lý chất lượng dạy học ở trường THCS ……… …… 16

1.2.4 Hiệu quả và hiệu quả quản lý chất lượng dạy học ở trường THCS 19

1.2.5 Biện pháp và biện pháp quản lý nâng cao chất lượng dạy học ở trường THCS 20

1.3 Các yếu tô đảm bảo, dánh giá chất lượng dạy học ở trường THCS 21

1.3.1 Các yếu tố đảm bảo chất lượng dạy học ở trường THCS 21

1.3.2 Đánh giá chất lượng dạy học ở trường THCS 24

1.4 Quản lý CLDH ở trường THCS của Phòng GD&ĐT 25

1.4.1 Mục tiêu quản lý chất lượng dạy học ở trường THCS của Phòng GD&ĐT 25

1.4.2 Nội dung quản lý chất lượng dạy học ở trường THCS của Phòng GD&ĐT 25

1.4.3 Phương pháp quản lý chất lượng dạy học ở trường THCS của Phòng GD&ĐT 27

1.4.4.Các yếu tố ảnh hưởng đến việc nâng cao hiệu quả quản lý chất lượng dạy học ở trường THCS……… 28

Kết luận chương 1 30

CHƯƠNG 2: CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 32

2.1 Đặc điểm phát triển kinh tế xã hội và phát triển giáo dục địa phương 32

2.1.1 Một số nét về điều kiện tự nhiên, kinh tế- xã hội của thị xã Sầm Sơn 32

2.1.2 Tình hình kinh tế - xã hội và giáo dục thị Sầm Sơn……… ………… 33

2.1.3 Những thuận lợi và khó khăn về kinh tế - xã hội ảnh hưởng đến giáo dục thị xã Sầm Sơn….……… ……… 34

2.2 Kết quả về Giáo dục và Đào tạo thị xã Sầm Sơn ……… 36

2.2.1 Thực trạng Giáo dục và Đào tạo thị xã Sầm Sơn …… ……… 36

2.2.2 Dự báo quy mô phát triển ……… 39

2.2.2.1 Qui mô phát triển về dân số ……… 39

2.2.2.2 Qui mô phát triển học sinh và nhu cầu ngồn nhân lực ……… 39

2.2.3 Thực trạng Giáo dục và Đào tạo cấp THCS ở thị xã Sầm Sơn …… 40

2.2.4 Một số nét về Phòng GD&ĐT thị xã Sầm Sơn 43

2.2.5 Thực trạng chất lượng dạy học ở các trường THCS thị xã Sầm Sơn 44

2.3 Thực trạng về biện pháp quản lý CLDH của phòng Giáo dục và Đào tạo đối với các trường THCS thị xã Sầm Sơn, tỉnh Thanh Hóa 48

2.3.1 Thực trạng về nhận thức của lãnh đạo, chuyên viên Phòng GD&ĐT và hiệu trưởng các trường THCS thị xã Sầm Sơn về các biện pháp quản lý CLDH của Phòng GD&ĐT đối với các trường THCS 48

2.3.2 Thực trạng về thực hiện các biện pháp quản lý CLDH của Phòng GD&ĐT ở các trường THCS thị xã Sầm Sơn, tỉnh Thanh Hóa 53

2.3.2.1 Thực trạng về số lượng các biện pháp quản lý CLDH được Phòng GD&ĐT thực hiện trong công tác quản lý CLDH đối với các trường THCS ở thị xã Sầm Sơn Tỉnh Thanh Hóa………53

2.3.2.2 Thực trạng về chất lượng thực hiện các biện quản lý CLDH của Phòng GD&ĐT đối với các trường THCS thị xã Sầm Sơn, Tỉnh Thanh Hóa………… 58

2.4 Ưu điểm, hạn chế và nguyên nhân trong quản lý dạy học của Phòng GD&ĐT đối với các trường THCS thị xã Sầm Sơn 74

Kết luận chương 2 76

CHƯƠNG 3: QUẢN LÝ CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC Ở CÁC TRƯỜNG THCS CỦA PHÒNG GD&ĐT THỊ XÃ SẦM SƠN, TỈNH THANH HÓA 77

3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp: 77

3.1.1 Nguyên tắc mục tiêu 77

3.1.2 Nguyên tắc hệ thống 77

3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 77

3.1.4 Nguyên tắc khả thi, hiệu quả 77

3.2 Các biện pháp quản lý chất lượng dạy học ở các trường THCS của Phòng GD&ĐT thị xã Sầm Sơn……… ……… 77

3.2.1 Xây dựng kế hoạch quản lý chất lượng dạy học ở trường THCS thị xã Sầm Sơn, tỉnh Thanh Hoá một cách khoa học……… 78

3.2.2 Tổ chức, chỉ đạo hoạt động dạy học ở trường THCS thị xã Sầm Sơn, tỉnh Thanh Hoá đảm bảo chất lượng……… 81

3.2.2.1 Bồi dưỡng lý luận đổi mới phương pháp dạy học cho giáo viên…… 83

3.2.2.2 Tổ chức tập giảng, hội giảng, hội thảo, sinh hoạt chuyên đề thực hiện đổi mới phương pháp dạy học………84

3.2.2.3 Tổ chức và nâng cao chất lượng hoạt động của Hội đồng bộ môn cấp thị để thực hiện nhiệm vụ bồi dưỡng nâng cao trình độ tay nghề cho GV…… 85

3.2.2.4 Bồi dưỡng động cơ, tinh thần, thái độ học tập và phương pháp tự học cho học sinh………86

3.2.3 Thường xuyên kiểm tra đánh giá chất lượng hoạt động dạy học ở trường THCS thị xã Sầm Sơn, tỉnh Thanh Hoá……… 91 3.2.3.1 Chỉ đạo các trường thực hiện đổi mới kiểm tra, đánh giá học sinh

ở các trường THCS……… 91

3.2.3.2 Đổi mới thanh tra, kiểm tra, tự kiểm tra hoạt động dạy học của các trường THCS……… 94

3.2.4 Sử dụng công nghệ thông tin vào quản lý chất lượng dạy học ở trường THCS thị xã Sầm Sơn, tỉnh Thanh Hoá……….97

3.2.5 Quản lý việc xây dựng, sử dụng, bảo quản cơ sở vật chất – thiết bị dạy học ở trường trung học cơ sở……….………99

3.2.6 Đảm bảo các điều kiện để nâng cao hiệu quả quản lý chất lượng dạy học ở trường THCS thị xã Sầm Sơn, tỉnh Thanh Hoá……… ….101

3.3 Thăm dò tính khả thi của các biện pháp ………106

Kết luận chương 3 111

KẾT LUẬN 112

I Kết luận 112

II Kiến nghị 114

TÀI LIỆU THAM KHẢO 116

GD&ĐT : Giáo dục và Đào tạo

GDTX : Giáo dục thường xuyên

GDTH : Giáo dục tiểu học

UBND : Ủy ban nhân dân

DANH MỤC CÁC BẢNG BIỂU, SƠ ĐỒ

I Bảng

Bảng 2.1 Số lượng trường, lớp, học sinh năm học 2013 – 2014 ở thị xã Sầm

Sơn

38

Bảng 2.2 Thực trạng phát triển quy mô trường lớp 38

Bảng 2.4 Số lớp học sinh, cán bôn giáo viên nhân viên các trường THCS ở thị xã Sầm Sơn năm học 2013 - 2014 40

Bảng 2.5 Qui mô phát triển giáo dục THCS thị xã Sầm Sơn trong 5 năm (2009 – 2014) 41 Bảng 2.6 Tình hình đội ngũ Hiệu trưởng bậc THCS năm học 2013-2014 41 Bảng 2.7 Tình hình đội ngũ giáo viên trực tiếp giảng dạy năm học 2013-

Bảng 2.8 Kết quả 2 mặt giáo dục 5 năm (2009 -2014) 43 Bảng 2.9 Kết quả thi học sinh giỏi các môn văn hóa bậc THCS thị xã Sầm Sơn 43 Bảng 2.10 Thực trạng dạy học của các trường THCS thị xã Sầm Sơn 44 Bảng 2.11 Kết quả nhận thức của lãnh đạo, chuyên viên Phòng GD&ĐT thị xã Sầm Sơn về các biện pháp quản lý CLDH 48

Bảng 2.12 Kết quả nhận thức của Hiệu trưởng các trường THCS về biện pháp quản lý CLDH ở các trường THCS 50

Bảng 2.13 Kết quả nhận thức chung của Phòng GD&ĐT và Hiệu trưởng các trường THCS về biện pháp quản lý CLDH của Phòng GD&ĐT 51

Bảng 2.14 Thực trạng về số lượng các biện pháp quản lý CLDH được Phòng

GD&ĐT thực hiện đối với các trường THCS thị xã Sầm Sơn 53 Bảng 2.15 Kết quả điều tra lãnh đạo, chuyên viên Phòng GD&ĐT về chất lượng thực hiện các biện pháp quản lý CLDH 58

Bảng 2.16 Kết quả điều tra cán bộ quản lý và giáo viên các trường THCS về

chất lượng thực hiện các biện pháp quản lý CLDH 59 Bảng 2.17 Kết quả đánh giá của Phòng GD&ĐT và CBQL,GV các trường THCS về chất lượng thực hiện các biện pháp quản lý CLDH 60

Bảng 2.18 Kết quả nhận thức và thực hiện các biện pháp quản lý CLDH ở các trường THCS thị xã Sầm Sơn 62

Bảng 2.19 Chất lượng thực hiện biện pháp chỉ đạo, kiểm tra, giám sát các trường thực hiện mục tiêu dạy học của cấp học, môn học 63

Bảng 2.20 Chất lượng thực hiện biện pháp chỉ đạo thực hiện đầy đủ, đúng tiến độ nội dung, chương trình dạy học 64

66

Bảng 2.23 Chất lượng thực hiện nhóm biện pháp Chỉ đạo thực hiện đa dạng hoá các hình thức tổ chức dạy học 68

Bảng 2.24 Chất lượng thực hiện biện pháp Đầu tư và khai thác sử dụng có hiệu quả cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học 69

Bảng 2.25

Chất lượng thực hiện biện pháp Phối hợp tốt các lực lượng giáo dục trong việc giáo dục tinh thần, động cơ, thái độ học tập cho học sinh và quản lý tốt nền nếp học tập của học sinh

70

Bảng 2.26 Chất lượng thực hiện biện pháp Đổi mới kiểm tra, đánh giá xếp loại học sinh 72

Bảng 3.1 Kết quả thăm dò tính cần thiết của các biện pháp quản lý CLDH của Phòng GD&ĐT đối với các trường THCS thị xã Sầm Sơn i

Bảng 3.2 Kết quả thăm dò tính khả thi của các biện pháp quản lý CLDH của Phòng GD&ĐT đối với các trường THCS thị xã Sầm Sơn ii

Bảng 3.3

Kết quả thăm dò tính cần thiết và tính khả thi của 10 biện pháp quản lý CLDH của Phòng GD&ĐT đối với các trường THCS thị xã Sầm Sơn

iii

II Sơ đồ

Sơ đồ 1.1 Các thành phần cơ bản tạo nên chất lượng một cơ sở giáo dục 23

Kết quả nhận thức của lãnh đạo, chuyên viên Phòng GD&ĐT Sầm Sơn về các

biện pháp nâng cao hiệu quả quản lý quản lý CLDH

STT Các biện pháp quản lý

Số người được hỏi

Mức độ nhận thức

Tổng điểm X

Rất cần thiết

Cần thiết

Không cần thiết

1

Chỉ đạo, kiểm tra, giám sát các

trường thực hiện mục tiêu dạy

học của cấp học, môn học

2

Chỉ đạo thực hiện đầy đủ, đúng

tiến độ nội dung, chương trình

dạy học

3

Quy hoạch, bổ nhiệm, luân

chuyển và bồi dưỡng nâng cao

năng lực quản lý cho cán bộ

quản lý ở các trường THCS

4

Phân công sử dụng hợp lý, bồi

dưỡng nâng cao trình độ

chuyên môn, tay nghề cho đội

6

Đầu tư và khai thác sử dụng

có hiệu quả cơ sở vật chất,

trang thiết bị dạy học

7

Phối hợp tốt các lực lượng giáo

dục trong việc giáo dục tinh

thần, động cơ, thái độ học tập

cho HS và quản lý tốt nền nếp

học tập của HS

8 Đổi mới kiểm tra, đánh giá xếp

loại HS

Tổng cộng

* Xin đồng chí vui lòng cho biết một số thông tin về bản thân:

(Phần này có thể không phải ghi)

Họ và tên:………

Tuổi:……….Năm vào ngành:…………

Chức vụ:………

Số năm công tác:………

Nơi công tác:………

Xin chân thành cảm ơn đồng chí!

Sầm Sơn , ngày tháng năm 2014

Họ tên và chữ ký

Mẫu 2

(Dùng cho Hiệu trưởng các trường THCS về các biện pháp nâng cao hiệu quả

quản lý quản lý CLDH)

Kết quả nhận thức của Hiệu trưởng các trường THCS về biện pháp nâng cao

hiệu quả quản lý CLDH ở các trường THCS

STT Các biện pháp quản lý

Số người được hỏi

Mức độ nhận

điểm X

Rất cần thiết

Cần thiết

Không cần thiết

1

Kiểm tra, giám sát các trường

thực hiện mục tiêu dạy học của

cấp học, môn học

2 Thực hiện đầy đủ, đúng tiến độ nội dung, chương trình dạy học

3

Bồi dưỡng nâng cao năng lực

quản lý cho cán bộ quản lý nhà

trường

4

Phân công sử dụng hợp lý, bồi

dưỡng nâng cao trình độ

chuyên môn, tay nghề cho đội

ngũ GV

5 Thực hiện đa dạng hoá các hình thức tổ chức dạy học

6 Đầu tư và khai thác sử dụng có hiệu quả cơ sở vật chất, ĐDDH

7

Phối hợp tốt các lực lượng giáo

dục trong việc giáo dục tinh

thần, động cơ, thái độ học tập

* Xin đồng chí vui lòng cho biết một số thông tin về bản thân:

(Phần này có thể không phải ghi)

Họ và tên:………

Tuổi:……….Năm vào ngành:…………

Chức vụ:………

Số năm công tác:………

Nơi công tác:………

Xin chân thành cảm ơn đồng chí!

Sầm Sơn , ngày tháng năm 2014

Họ tên và chữ ký

BP1 Chỉ đạo kiểm tra, giám sát các trường thực hiện mục tiêu dạy học của cấp học, môn học

BP 2 Chỉ đạo thực hiện đầy đủ, đúng tiến độ nội dung,

chương trình dạy học

BP 3

Quy hoạch, bổ nhiệm, luân chuyển và bồi dưỡng nâng

cao năng lực quản lý cho cán bộ quản lý các trường

THCS

BP 4 Phân công sử dụng hợp lý, bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn, tay nghề cho đội ngũ giáo viên

BP 5 Chỉ đạo các trường thực hiện đa dạng hoá các hình thức tổ chức dạy học

BP 6 Đầu tư và khai thác sử dụng có hiệu quả cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học

BP 7

Phối hợp tốt các lực lượng giáo dục trong việc giáo dục

tinh thần, động cơ, thái độ học tập cho học sinh và quản

lý tốt nền nếp học tập của học sinh

BP 8 Đổi mới kiểm tra, đánh giá xếp loại học sinh

* Xin đồng chí vui lòng cho biết một số thông tin về bản thân:

(Phần này có thể không phải ghi)

Họ và tên:………

Tuổi:……….Năm vào ngành:…………

Chức vụ:………

Số năm công tác:………

Nơi công tác:………

Xin chân thành cảm ơn đồng chí!

Sầm Sơn , ngày tháng năm 2014

Họ tên và chữ ký

Mẫu 4

(Dùng cho Lãnh đạo, chuyên viên Phòng GD&ĐT điều tra về chất lượng thực

hiện biện pháp nâng cao hiệu quả quản lý CLDH)

Kết quả điều tra lãnh đạo, chuyên viên Phòng GD&ĐT về chất lượng thực hiện các biện pháp nâng cao hiệu quả quản lý CLDH ở trường THCS

STT Các biện pháp quản lý

Số người được hỏi

Chất lượng thực

điểm X

Tốt thường Bình Chưa tốt

1

Chỉ đạo, kiểm tra, giám sát các

trường thực hiện mục tiêu dạy

học của cấp học, môn học

2

Chỉ đạo thực hiện đầy đủ,

đúng tiến độ nội dung, chương

trình dạy học

3

Quy hoạch, bổ nhiệm, luân

chuyển và bồi dưỡng nâng cao

năng lực quản lý cho cán bộ

quản lý các trường THCS

4

Phân công sử dụng hợp lý, bồi

dưỡng nâng cao trình độ

chuyên môn, tay nghề cho đội

ngũ GV

5

Chỉ đạo các trường thực hiện đa

dạng hoá các hình thức tổ chức

dạy học

6

Đầu tư và khai thác sử dụng có

hiệu quả cơ sở vật chất, trang

thiết bị dạy học

7

Phối hợp tốt các lực lượng

giáo dục trong việc giáo dục

tinh thần, động cơ, thái độ học

tập, phương pháp tự học cho

học sinh

8 Đổi mới kiểm tra, đánh giá xếp loại học sinh

Tổng cộng

* Xin đồng chí vui lòng cho biết một số thông tin về bản thân:

(Phần này có thể không phải ghi)

Họ và tên:………

Tuổi:……….Năm vào ngành:…………

Chức vụ:………

Số năm công tác:………

Nơi công tác:………

Xin chân thành cảm ơn đồng chí!

Sầm Sơn , ngày tháng năm 2014

Họ tên và chữ ký

Mẫu 4

(Dùng cho cán bộ quản lý và giáo viên các trường THCS điều tra về chất lượng

thực hiện biện pháp nâng cao hiệu quả quản lý CLDH)

Kết quả điều tra cán bộ quản lý và giáo viên các trường THCS về chất lượng

thực hiện các biện pháp quản lý CLDH

STT Các biện pháp quản lý

Số người được hỏi

Chất lượng thực

điểm X

Tốt Bình thường

Chưa tốt

2

Chỉ đạo thực hiện đầy đủ,

đúng tiến độ nội dung,

chương trình dạy học

3

Quy hoạch, bổ nhiệm, luân

chuyển và bồi dưỡng, nâng

cao năng lực quản lý cho cán

bộ quản lý các trường THCS

4

Phân công sử dụng hợp lý,

bồi dưỡng nâng cao trình độ

chuyên môn, tay nghề cho

đội ngũ GV

5

Chỉ đạo các trường thực hiện

đa dạng hoá các hình thức tổ

chức dạy học

6

Đầu tư và khai thác sử dụng

có hiệu quả cơ sở vật chất,

TBDH

7

Phối hợp tốt các lực lượng

giáo dục trong việc giáo dục

tinh thần, động cơ, thái độ

học tập, phương pháp tự học

cho học sinh

8 Đổi mới kiểm tra, đánh giá xếp loại học sinh

Tổng cộng

* Xin đồng chí vui lòng cho biết một số thông tin về bản thân:

(Phần này có thể không phải ghi)

Họ và tên:………

Tuổi:……….Năm vào ngành:…………

Chức vụ:………

Số năm công tác:………

Nơi công tác:………

Xin chân thành cảm ơn đồng chí!

biện pháp nâng cao hiệu quả quản lý CLDH)

Kết quả thăm dò tính cần thiết của các biện pháp nâng cao hiệu quả quản lý CLDH

của Phòng GD&ĐT đối với các trường THCS ở thị xã Sầm Sơn

STT Các biện pháp quản lý

Số người được hỏi

Tính cần thiết

bậc

Rất cần thiết

Cần thiết

Không cần thiết

1 Xây dựng kế hoạch quản lý

Thường xuyên kiểm tra

đánh giá Hiệu quả quản lí

Đảm bảo các điều kiện để

nâng cao hiệu quả quản lí

(Dùng cho đồng chí là lãnh đạo thị uỷ, UBND thị xã ở các phòng ban của thị, các đồng chí lãnh đạo Phòng GD&ĐT, Hiệu trưởng, Phó hiệu trưởng các trường

THCS

biện pháp nâng cao hiệu quả quản lý CLDH)

Kết quả thăm dò tính khả thi của các biện pháp nâng cao hiệu quả quản lý CLDH

của Phòng GD&ĐT đối với các trường THCS ở thị xã Sầm Sơn

STT Các biện pháp quản lý

Số người được hỏi

Tính khả thi

 X Thứ bậc

Rất khả thi

Khả thi

Không khả thi

1

Xây dựng kế hoạch nâng

cao hiệu quả quản lý

Thường xuyên kiểm tra

đánh giá chất lượng hoạt

động dạy học ở trường

THCS

4

Sử dụng công nghệ

thông tin vào nâng cao

hiệu quả quản lí CLDH

Đảm bảo các điều kiện để

nâng cao hiệu quả quản lí

CLDH ở trường THCS

Tổng cộng

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Đảng và Nhà nước ta khẳng định: "Thực sự coi Giáo dục - Đào tạo, là quốc sách hàng đầu Đặc biệt Nghị quyết Hội nghị Trung ương 8 khoá XI về đổi mới căn bản, toàn diện Giáo dục và Đào tạo Nhận thức sâu sắc Giáo dục - Đào tạo cùng với khoa học và công nghệ là nhân tố quyết định tǎng trưởng kinh tế và phát triển xã hội, đầu tư cho Giáo dục - Đào tạo là đầu tư phát triển Thực hiện các chính sách ưu tiên, ưu đãi đối với Giáo dục - Đào tạo, đặc biệt là chính sách đầu tư và chính sách tiền lương Có các giải pháp mạnh mẽ để phát triển giáo dục" Nghị quyết Đại hội cũng chỉ rõ nhiệm vụ cơ bản để phát triển giáo dục là: "Ưu tiên hàng đầu cho việc nâng cao chất lượng dạy và học Đổi mới chương trình, nội dung, phương pháp dạy

và học, nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên và tăng cường cơ sở vật chất của nhà trường, phát huy khả năng sáng tạo và độc lập suy nghĩ của học sinh, sinh viên Coi trọng bồi dưỡng cho học sinh, sinh viên khát vọng mãnh liệt xây dựng đất nước giàu mạnh, gắn liền lập nghiệp bản thân với tương lai của cộng đồng, của dân tộc, trau dồi cho học sinh, sinh viên bản lĩnh, phẩm chất và lối sống của thế hệ trẻ Việt Nam hiện đại", “ Đổi mới công tác quản lý giáo dục” [9, tr 6]

Để có nền tảng tri thức vững chắc không thể không nói tới giáo dục vì:“ Giáo dục và Đào tạo là chìa khóa để mở cửa tiến vào tương lai”

Cùng với xu thế phát triển kinh tế - xã hội của toàn cầu, dưới sự lãnh đạo của Đảng, nước ta đã và đang phấn đấu “đến năm 2020 nước ta cơ bản trở thành nước công nghiệp theo hướng hiện đại; đến giữa thế kỷ XXI nước ta trở thành một nước công nghiệp hiện đại, theo định hướng xã hội chủ nghĩa”

Trong nhà trường, hoạt động dạy học là hoạt động cơ bản nhất, trọng tâm nhất, là con đường chủ yếu để hình thành và phát triển nhân cách học sinh Hoạt động dạy học cũng là hoạt động chủ đạo chi phối các hoạt động khác trong nhà

trường Chính vì vậy quản lý chất lượng dạy học là nhiệm vụ quan trọng của các cấp quản lý giáo dục Để nâng cao hiệu quả quản lý CLDH của các nhà trường cần phải đổi mới, nâng cao chất lượng thực hiện các biện pháp nâng cao hiệu quả quản

lý CLDH ở trường THCS là bậc học nền tảng trong hệ thống giáo dục quốc dân

Trong hệ thống giáo dục Quốc dân của nước ta, bậc THCS có vai trò hết sức quan trọng; giáo dục THCS nhằm giúp HS củng cố và phát triển những kết quả giáo dục tiểu học, có trình độ văn hóa THCS và những hiểu biết bước đầu về kỹ thuật và hướng nghiệp, học nghề hoặc đi vào cuộc sống lao động

Để đáp ứng yêu cầu đổi mới mạnh mẽ của sự nghiệp giáo dục nói chung, đổi mới giáo dục THCS nói riêng cần thiết phải nâng cao chất lượng dạy học trường THCS Chất lượng giáo dục của một trường THCS phụ thuộc nhiều vào năng lực và kinh nghiệm của đội ngũ quản lý công tác dạy học, bởi đội ngũ CBQL

có vai trò và vị trí hết sức quan trọng, điều hành toàn bộ hoạt động giảng dạy và giáo dục của nhà trường đi đúng hướng, quyết định chất lượng, hiệu quả và sự

phát triển nhà trường để đạt được mục tiêu giáo dục đề ra

Thời gian qua, nhiều nhà quản lý giáo dục đã nghiên cứu về CLDH ở các

trường THCS, quan tâm đến việc nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ quản lý

và đưa ra các giải pháp nhằm nâng cao hiệu quả quản lý CLDH ở các trường THCS nhưng chỉ dừng lại ở mức độ chung Ở Sầm Sơn, trong những năm gần đây đội ngũ GV tương đối đầy đủ về số môn ở tất cả các trường THCS trên địa bàn đã đảm bảo về cơ cấu, đủ số lượng nhưng vẫn còn nhiều bất cập như chất lượng đội ngũ không đồng đều, chưa theo kịp các yêu cầu đổi mới của sự nghiệp giáo dục, quản lý nhà trường chủ yếu dựa vào kinh nghiệm cá nhân chưa xuất phát từ cơ sở

lý luận khoa học nên hiệu quả giáo dục chưa cao; công tác quy hoạch, đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ GV còn nhiều yếu kém, nhiều hạn chế Trong thực tế chưa có đề tài

nào nghiên cứu “Nâng cao hiệu quả quản lý chất lượng dạy học ở các trường

THCS ở thị xã Sầm Sơn, Thanh Hóa”

Việc đổi mới phương pháp dạy học chưa thực sự có chiều sâu, chưa thường xuyên, liên tục, chưa thành nhu cầu của GV; việc đầu tư khai thác sử dụng thiết bị đồ dùng vẫn còn hạn chế, tỷ lệ trường THCS đạt chuẩn quốc gia còn thấp; một bộ phận học sinh vẫn hạn chế về khả năng tự học, chưa tích cực phấn đấu vươn lên trong học tập, việc kiểm tra đánh giá học sinh vẫn chưa sát với chất lượng thực tế, chất lượng kiểm tra giám sát hoạt động dạy học của các trường còn hạn chế… Những hạn chế đó đòi hỏi các nhà trường phải đổi mới, nâng cao chất lượng thực hiện các biện pháp nâng cao hiệu quả quản lý CLDH ở các trường THCS

Trong những năm qua đã có nhiều nhà khoa học, nhà quản lý giáo dục nghiên cứu đề xuất các biện pháp nâng cao hiệu quả quản lý CLDH của Hiệu trưởng nhà trường, song ở thị xã Sầm Sơn, tỉnh Thanh Hóa, chưa có đề tài nghiên cứu nào nghiên cứu về các biện pháp nâng cao hiệu quả quản lý CLDH ở các trường THCS

Xuất phát từ những lý do trên, chúng tôi chọn đề tài: “Nâng cao hiệu quả

quản lý chất lượng dạy học ở trường THCS thị xã Sầm Sơn, tỉnh Thanh Hóa”

để nghiên cứu

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực tiễn, đề xuất một số biện pháp có cơ

sở khoa học, có tính khả thi để nâng cao hiệu quả quản lý CLDH ở trường THCS thị xã Sầm Sơn, tỉnh Thanh Hóa

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu

Vấn đề nâng cao hiệu quả quản lý CLDH ở trường THCS

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Một số biện pháp nâng cao hiệu quả quản lý CLDH ở trường THCS thị xã Sầm Sơn, tỉnh Thanh Hóa

4 Giả thuyết khoa học

Nếu đề xuất và thực hiện được các biện pháp có cơ sở khoa học và có tính khả thi thì có thể nâng cao hiệu quả quản lý CLDH ở trường THCS thị xã Sầm Sơn, tỉnh Thanh Hóa

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

5.1 Nghiên cứu cơ sở lý luận của vấn đề nâng cao hiệu quả quản lý CLDH ở trường THCS

5.2 Nghiên cứu cơ sở thực tiễn của vấn đề nâng cao hiệu quả quản lý CLDH ở trường THCS thị xã Sầm Sơn, tỉnh Thanh Hóa

5.3 Đề xuất một số biện pháp nâng cao hiệu quả quản lý CLDH ở trường THCS thị xã Sầm Sơn, tỉnh Thanh Hóa

6 Phương pháp nghiên cứu

6.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận

Nhóm phương pháp này nhằm thu thập các thông tin lý luận để xây dựng cơ

sở lý luận của đề tài Thuộc nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận có các phương pháp nghiên cứu cụ thể sau đây:

- Phương pháp phân tích - tổng hợp tài liệu

- Phương pháp khái quát hóa các nhận định độc lập

6.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

Nhóm phương pháp này nhằm thu thập các thông tin thực tiễn để xây dựng cơ

sở thực tiễn của đề tài Thuộc nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn có các phương pháp nghiên cứu cụ thể sau đây:

- Phương pháp điều tra

- Phương pháp tổng kết kinh nghiệm giáo dục

- Phương pháp nghiên cứu các sản phẩm hoạt động

- Phương pháp lấy ý kiến chuyên gia

6.3 Phương pháp thống kê toán học

Để xử lí các số liệu các kết quả nghiên cứu, trên cơ sở đó có nhận định, đánh giá đúng đắn, chính xác các kết quả nghiên cứu

7 Đóng góp của luận văn

8 Cấu trúc luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận và danh mục tài liệu tham khảo, đề tài được chia thành 3 chương:

- Chương 1: Cơ sở lý luận của vấn đề nâng cao hiệu quả quản lý chất lượng

dạy học ở trường THCS

- Chương 2: Cơ sở thực tiễn của vấn đề nâng cao hiệu quả quản lý chất lượng dạy học ở trường THCS thị xã Sầm Sơn, tỉnh Thanh Hóa

- Chương 3: Một số biện pháp nâng cao hiệu quả quản lý chất lượng dạy học

ở trường THCS thị xã Sầm Sơn, tỉnh Thanh Hóa

Ta có thể thấy các tư tưởng và các công trình nghiên cứu quan trọng sau đây:

Xôcrat (469- 415 TCN) nêu lên quan điểm giáo dục là phải giúp con người tìm thấy, tự khẳng định chính bản thân mình Để nâng cao hiệu quả quản lý CLDH thì cần phải có phương pháp giúp thế hệ trẻ từng bước tự khẳng định, tự phát hiện tri thức mới phù hợp với chân lý

Khổng Tử (551- 475 TCN) - nhà tư tưởng, nhà giáo dục lớn Trung Hoa cổ đại đã nêu lên quan điểm về PPDH là dùng cách gợi mở, đi từ gần đến xa, từ đơn giản đến phức tạp, đồng thời đòi hỏi người học phải tích cực suy nghĩ, đòi hỏi học trò phải luyện tập, phải hình thành nền nếp, thói quen trong học tập, học không biết chán, dạy không biết mỏi Trong dạy học, ông đề cao việc tự học, tự tu dưỡng, phát huy tính tích cực sáng tạo, phát huy năng lực nội sinh, dạy học sát đối tượng, cá biệt hoá đối tượng, kết hợp học với hành, lý thuyết gắn với thực tiễn, phát triển động cơ, hứng thú, ý chí của người học Đến nay phương pháp giáo dục của Khổng Tử vẫn là những bài học lớn cho cán bộ quản lý và giáo viên chúng ta

J.A Cômenxki (1592 - 1670) là một nhà giáo dục vĩ đại người Séc, là đại biểu xuất sắc của chủ nghĩa nhân văn, là nhà hoạt động xã hội lớn của Tiệp Khắc trong những năm giữa thế kỷ XVII, ông đã đưa ra quan điểm giáo dục phải thích ứng với tự nhiên Theo ông quá trình dạy học để truyền thụ và tiếp nhận tri thức là

phải dựa vào sự vật, hiện tượng do học sinh tự quan sát, tự suy nghĩ mà hiểu biết, không nên dùng uy quyền bắt buộc, gò ép người ta chấp nhận bất kỳ điều gì Ông cũng đã nêu ra một số nguyên tắc dạy học có giá trị lớn như: nguyên tắc trực quan; nguyên tắc phát huy tính tích cực, tự giác của học sinh; nguyên tắc hệ thống và liên tục; nguyên tắc củng cố kiến thức; nguyên tắc dạy theo khả năng tiếp thu của học sinh; dạy học phải thiết thực; dạy học theo nguyên tắc cá biệt…

Cuối thế kỷ XIX đầu thế kỷ XX, khoa học giáo dục đã thực sự có những biến đổi mới về lượng và chất Những vấn đề chủ yếu trong các tác phẩm kinh điển của chủ nghĩa Mác- Lê nin đã thực sự định hướng cho hoạt động giáo dục, đó là các quy luật về

"sự hình thành cá nhân con người", về "tính quy luật về kinh tế - xã hội đối với giáo dục"… Các quy luật đó đã đặt ra những yêu cầu đối với quản lý giáo dục và tính ưu việt của xã hội đối với việc tạo ra các phương tiện và điều kiện cần thiết cho giáo dục

1.1.2 Những tư tưởng, quan điểm về dạy học và nâng cao hiệu quả quản lý CLDH ở Việt Nam

Ở Việt Nam, các tư tưởng về dạy học cũng đã được đề cập đến trong các tác phẩm của các nhà giáo dục thời phong kiến như Nguyễn Trãi, Chu Văn An Trong thời kỳ cách mạng, trước hết phải nói đến tư tưởng, quan điểm giáo dục của Chủ tịch Hồ Chí Minh Kế thừa tinh hoa của các tư tưởng giáo dục tiên tiến và vận dụng sáng tạo phương pháp luận của chủ nghĩa Mác- Lê nin, Người đã để lại cho chúng ta những nền tảng lý luận về: vai trò của giáo dục đối với phát triển xã hội, phát triển con người; định hướng phát triển dạy học; mục đích dạy học; các nguyên lý dạy học, các PPDH; vai trò của quản lý và cán bộ quản lý giáo dục…

Hệ tư tưởng của Chủ tịch Hồ Chí Minh có giá trị rất cao trong quá trính phát triển

lý luận dạy học, lý luận giáo dục của nền giáo dục cách mạng Việt Nam

Trên nền tảng lý luận của chủ nghĩa Mác- Lê nin và tư tưởng Hồ Chí Minh, vận dụng các tư tưởng giáo dục tiến bộ trên thế giới vào thực tiễn Việt Nam, gần

đây nhiều nhà khoa học đã có nhiều công trình nghiên cứu về lý luận giáo dục, quản

lý giáo dục Đó là các công trình khoa học, các tác phẩm, các bài viết của các tác giả Hà Thế Ngữ, Đặng Vũ Hoạt, Nguyễn Ngọc Quang, Đặng Bá Lãm, Nguyễn Quang Uẩn, Vũ Ngọc Hải, Bùi Minh Hiền, Trần Quốc Thành, Trần Kiểm, Bùi Văn Quân… Các kết quả nghiên cứu, tổng kết của các nhà khoa học giáo dục là những tri thức quý báu làm tiền đề cho việc nghiên cứu lý luận giáo dục và xây dựng, phát triển nền giáo dục nước nhà

Trong lĩnh vực nghiên cứu sâu về biện pháp nâng cao hiệu quả quản lý CLDH của các nhà trường, các tác giả đã nghiên cứu chủ yếu theo 2 hướng:

+Hướng thứ 1: Nghiên cứu biện pháp nâng cao hiệu quả quản lý CLDH của

Hiệu trưởng đối với nhà trường

+ Hướng thứ 2: Nghiên cứu biện pháp nâng cao hiệu quả quản lý CLDH

của Phòng GD&ĐT đối với các nhà trường THCS

Theo hướng thứ nhất có các đề tài:

* "Biện pháp nâng cao hiệu quả quản lý CLDH của Hiệu trưởng trường tiểu học tại thành phố Thanh Hoá" của tác giả Viên Thị Dung- trường Đại học sư phạm

Hà Nội năm 2002

* "Biện pháp quản lý CLDH của Hiệu trưởng các trường THCS thực hiện chương trình SGK mới tại huyện Thuận Thành tỉnh Bắc Ninh của tác giả Nguyễn Kim Phụng- Đại học sư phạm Hà Nội năm 2003

* “Biện pháp quản lý CLDH của Hiệu trưởng các trường trung học cơ sở thành phố Hải Dương” của thạc sỹ Nguyễn Thanh Hương-

Đại học sư phạm Hà Nội năm 2006

Theo hướng thứ 2 có các đề tài:

* “Biện pháp quản lý CLDH ở trường Tiểu học của Phòng Giáo dục huyện Yên Lạc - tỉnh Vĩnh Phúc” của thạc sỹ Nguyễn Tuấn Huy năm 2005

Sau khi xây dựng hệ thống lý thuyết thực hiện đề tài, tác giả đã nghiên cứu thực trạng về số lượng, về mức độ thực hiện các biện pháp nâng cao hiệu quả quản

lý CLDH của Phòng GD&ĐT đối với các trường THCS bằng phiếu hỏi với câu hỏi mở và đã thu được nhiều kết quả Để khẳng định thêm những ưu điểm và hạn chế trong công tác quản lý của Phòng GD&ĐT, tác giả nghiên cứu về nhận thức của hiệu trưởng các trường Tiểu học mức độ cần thiết của 8 nội dung quản lý trong quản lý CLDH, nghiên cứu việc thực hiện quy chế chuyên môn của GV tiểu học Trên cơ sở đó tác giả rút ra những thành công, hạn chế, những nội dung cần đổi mới trong việc nâng cao hiệu quả quản lý CLDH của Phòng GD&ĐT Tác giả đã đề xuất 5 biện pháp nhằm tăng cường hiệu quả quản lý CLDH của Phòng GD&ĐT đối với các trường Tiểu học trên địa bàn

* “Biện pháp quản lý CLDH đối với trường Tiểu học của Phòng Giáo dục quận 11 - Thành phố Hồ Chí Minh” của thạc sỹ Nguyễn Thanh Tịnh năm 2006

Đề tài đã hệ thống được các khái niệm công cụ phục vụ cho việc nghiên cứu, điều tra thực trạng hoạt động dạy học của giáo viên các trường tiểu học trên địa bàn, đánh giá những thành công và hạn chế trong việc thực hiện các thành tố của quá trình dạy học của giáo viên; điều tra về nhận thức, mức độ thực hiện và hiệu quả thực hiện 10 biện pháp quản lý của Phòng GD&ĐT đối với các trường tiểu học Qua đó đã đề xuất 5 biện pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng quản lý của Phòng GD&ĐT quận đối với các trường Tiểu học trên địa bàn nghiên cứu

Các đề tài nghiên cứu trên đã tiến hành nghiên cứu thực trạng các biện pháp quản lý CLDH của Phòng GD&ĐT hoặc của hiệu trưởng đối với giáo viên các trường Tiểu học, THCS bằng những cách tiếp cận khác nhau và đã đề xuất được một số biện pháp cần thiết, khả thi để nâng cao hiệu quả quản lý Các biện pháp đề xuất dù nghiên cứu theo hướng nào thì cũng hướng vào việc đảm bảo cho hoạt động dạy học có nền nếp và góp phần nâng cao CLDH Tuy nhiên do chức năng khác

nhau nên nội dung và cách thức thực hiện các biện pháp có khác nhau Các biện pháp quản lý của Hiệu trưởng thường ở tầm vi mô, cụ thể, tác động trực tiếp đến giáo viên

và học sinh trong nhà trường Các biện pháp của Phòng GD&ĐT khái quát hơn, trên

cơ sở quy định chung và thực tiễn địa phương, Phòng GD&ĐT thể chế hoá thành những văn bản hướng dẫn, quy định, nội quy, kế hoạch để chỉ đạo các trường thực hiện Cách thực hiện có thể triển khai trực tiếp đến cán bộ quản lý và giáo viên thông qua các lớp bồi dưỡng giáo viên, các buổi sinh hoạt chuyên đề, hội nghị, hội thảo hoặc triển khai thực hiện thông qua vai trò quản lý của Hiệu trưởng

Tuy nhiên trên địa bàn thị xã Sầm Sơn chưa có đề tài nào nghiên cứu về biện pháp nâng cao hiệu quả quản lý CLDH của Phòng GD&ĐT đối với các trường THCS trong thị Do vậy chúng tôi mạnh dạn nghiên cứu biện pháp nâng cao hiệu quả quản lý CLDH của Phòng GD&ĐT ở các trường THCS thị xã Sầm Sơn, tỉnh Thanh Hoá, theo cách tiếp cận hoạt động dạy học là một hệ thống bao gồm các thành tố cơ bản: Mục tiêu, nội dung, phương pháp, phương tiện, hình thức tổ chức dạy học, giáo viên, học sinh, kết quả dạy học Tôi hy vọng sẽ góp phần nhỏ vào việc nâng cao hiệu quả công tác quản lý CLDH ở trường THCS của Phòng Giáo dục và Đào tạo, thị xã Sầm Sơn, tỉnh Thanh Hoá

1.2 Một số khái niệm cơ bản

1.2.1 Dạy học

Hoạt động dạy học là một trong những hoạt động giáo dục, giữ vai trò chủ đạo trong nhà trường Mặt khác, hoạt động dạy học là nền tảng và chủ đạo không chỉ trong các môn học, mà ảnh hưởng tới tất cả các hoạt động giáo dục khác trong nhà trường Có thể nói, dạy học là hoạt động giáo dục cơ bản nhất, có vị trí nền tảng

và chức năng chủ đạo trong quá trình giáo dục trong nhà trường

Hoạt động dạy học gồm hai hoạt động, đó là hoạt động dạy của thầy, trong

đó thầy đóng vai trò chủ đạo ( tổ chức, điều khiển, tư vấn) và hoạt động học của trò đóng vai trò chủ động (tự giác, tích cực, sáng tạo) Hai hoạt động này có mục đích riêng, chức năng riêng, phương pháp riêng nhưng chúng có mối quan hệ mật thiết với nhau, tồn tại cho nhau và vì nhau

Mặc dù dạy học là có tính quá trình nhưng không đồng nhất hoạt động dạy

học với quá trình dạy học Quá trình dạy học là một quá trình hoạch định những

việc dạy và học theo quy định pháp lý và hành chính, theo mục tiêu và chương trình giáo dục chính thức, được kiểm tra, thanh tra, đánh giá về quản lý và chuyên môn của các cấp quản lý nhà nước và chỉ đạo chính thống Quá trình dạy học là một hoạt động tương tác sư phạm giữa thầy và trò diễn ra trong một không gian và thời gian nhất định nhằm thực hiện các nhiệm vụ dạy học, đó là ba nhiệm vụ: dạy học kiến thức, dạy hoc kỹ năng, dạy học thái độ

Quá trình dạy học là một thành tố toàn vẹn, tích hợp cân bằng động Gồm

ba thành tố cơ bản nhất, chúng tương tác với nhau tạo nên một cấu trúc chức năng của quá trình dạy học như sau:

Môi trường: Kinh tế – xã hội và khoa học công nghệ

Sơ đồ 1.1: Cấu trúc – chức năng của quá trình dạy học

Còn hoạt động dạy học thì đa dạng và phong phú hơn Tuy nhiên, trong khuôn khổ dạy học nhà trường, hoạt động dạy học lại được xác định là một hoạt động giáo dục thực hiện quá trình giáo dục nói chung, trong đó có quá trình dạy học Đây

là hoạt động của các chủ thể dạy học nhằm hình thành và phát triển hoạt động học tập của người học tương ứng với yêu cầu của các thành tố quá trình dạy học

Học là quá trình làm cho chủ thể (người học) tự biến đổi, làm phong phú tri thức và đời sống tinh thần bằng cách chiếm lĩnh thông tin trong môi trường sống Người học không tiêu thụ thông tin, nhưng nhờ thông tin mà chủ thể tự tạo ra bản thân và thông tin vẫn tồn tại Học tự khám phá hiện thực

1.2.2 Chất lượng và chất lượng dạy học ở trường THCS

và chất lượng

Chất lượng, theo định nghĩa của Đại từ điển Tiếng Việt 1999, “là cái tạo nên phẩm chất, giá trị con người, sự vật”, “Cái tạo nên bản chất của sự vật, làm

cho sự vật này khác với sự vật kia”

Có quan điểm cho rằng chất lượng là:

- Mức độ tốt hoặc giá trị

- Sự xuất sắc, là chất lượng mang giá trị chung chung

- Nét đặc thù để phân biệt với các sự vật khác

- Là đặc điểm, thuộc tính của sự vật (Có chất lượng, có phẩm chất)

Từ những định nghĩa trên có thể hiểu chất lượng là:

- Mức độ, sự xuất sắc

- Cái tạo phẩm chất, giá trị của con người, sự vật

- Phạm trù triết học biểu thị cái bản chất của sự vật mà nhờ đó có thể phân biệt sự vật này với sự vật khác Như vậy, mặc dù chất lượng là cái tạo ra phẩm chất, giá trị, song khi phán xét nó là cơ sở cho việc “đo”chất lượng Mặt khác, chất lượng là sự phù hợp với mục tiêu, ( mục tiêu ở đây được hiểu một cách rộng rãi bao gồm các sứ mạng, các mục đích…, còn sự phù hợp với mục tiêu là sự đáp ứng mong muốn của những người quan tâm, là đạt được hay vượt qua tiêu chuẩn đặt ra) Tuy nhiên, ý nghĩa thực tế vấn đề này là ở chỗ xem xét chất lượng chính là

sự xem xét phù hợp với mục tiêu

Chính vì vậy, khi xác định chất lượng của dạy học ở trường trung học cơ

sở còn phải căn cứ vào chức năng, nhiệm vụ và các nhóm phẩm chất, năng lực cụ thể của cán bộ giáo viên trường trung học cơ sở nữa

1.2.2.2 Chẩt lượng giáo dục

Trong lĩnh vực giáo dục, chất lượng với đặc trưng sản phẩm là “con người lao động” có thể hiểu là kết quả (đầu ra) của quá trình giáo dục và được thể hiện

cụ thể ở các phẩm chất, giá trị nhân cách và giá trị sức lao động hay năng lực hành nghề của người tốt nghiệp tương ứng với mục tiêu của từng ngành đào tạo trong

hệ thống giáo dục quốc dân Với yêu cầu đáp ứng nhu cầu nhân lực của thị trường lao động, quan niệm về chất lượng đào tạo không chỉ dừng ở kết quả của quá trình đào tạo trong nhà trường với những điều kiện đảm bảo nhất định như: Cở sở vật chất, đội ngũ giảng viên … mà còn phải tính đến mức độ phù hợp và thích ứng của người tốt nghiệp với thị trường lao động như tỷ lệ có việc làm sau tốt nghiệp, năng lực hành nghề tại các vị trí làm việc cụ thể ở các doanh nghiệp, cơ quan, các

tổ chức sản xuất – dịch vụ, khả năng phát triển nghề nghiệp … Tuy nhiên cần nhấn mạnh rằng chất lượng đào tạo trước hết phải là kết quả của quá trình đào tạo

và được thể hiện trong hoạt động nghề nghiệp của người tốt nghiệp Quá trình thích ứng với thị trường lao động không chỉ phụ thuộc vào chất lượng đào tạo mà còn phụ thuộc vào các yếu tố khác của thị trường như quan hệ cung – cầu, giá cả sức lao động, chính sách sử dụng và bố trí công việc của Nhà nước và người sử dụng lao động …

Chất lượng nói chung và chất lượng đào tạo nói riêng là những khái niệm

cơ bản được nhìn ở nhiều góc độ khác nhau

Chất lượng giáo dục là sự phù hợp với mục tiêu giáo dục, là chất lượng người học được hình thành từ các hoạt động giáo dục theo những mục tiêu định trước Sự phù hợp được thể hiện thông qua mục tiêu giáo dục, phù hợp với nhu cầu người học, với gia đình, cộng đồng và với xã hội Chất lượng giáo dục được xác định theo:

- Chất lượng của môi trường học tập và đầu vào: Chương trình, nội dung; giáo viên; cơ sở vật chất, tài chính; quản lý

- Chất lượng của quá trình học tập: Phương pháp dạy, học; thời lượng

- Chất lượng của kết quả học tập: Sự tiếp thu kiến thức; giá trị; thái độ; kỹ năng [3, tr.259]

1.2.2.3 Chất lượng dạy học

Giáo dục phổ thông được tiến hành bằng nhiều hình thức, nhưng hình thức đặc trưng cơ bản nhất của giáo dục phổ thông là hình thức dạy học Kết quả trực tiếp của quá trình dạy học là học vấn bao gồm cả phương pháp nhận thức, hành động và năng lực chuyên biệt của người học Chất lượng dạy học chính là chất lượng của người học hay tri thức phổ thông mà người học lĩnh hội được Vốn học vấn phổ thông toàn diện, vững chắc ở mọi người là chất lượng đích thực của dạy học

Khái niệm chất lượng dạy học có liên quan mật thiết với khái niệm hiệu quả dạy học Nói đến hiệu quả dạy học là nói đến mục tiêu đã đạt được ở mức độ nào, sự đáp ứng kịp thời yêu cầu của nhà trường, chi phí tiền của, sức lực và thời gian cần thiết ít nhất nhưng lại mang lại hiệu quả cao nhất Chất lượng dạy học được xem là kết quả, là thành phẩm của quá trình dạy học Xuất phát từ lôgíc khái niệm khoa học và lôgíc lĩnh hội của học sinh, thiết kế công nghệ dạy học hợp lý,

tổ chức tối ưu hoạt động dạy học bảo đảm liên hệ nghịch để cuối cùng làm cho học sinh tự giác, tích cực, tự chiếm lĩnh được khái niệm khoa học, phát triển năng lực tư duy, hình thành thái độ

Dạy học có chất lượng chính là thực hiện tốt ba nhiệm vụ: Kiến thức – phát triển năng lực trí tuệ - thái độ Thực hiện tốt ba nhiệm vụ đó sẽ làm cho hiệu qủa của quá trình dạy học cao, chất lượng đào tạo tăng Phương hướng chung để nâng cao chất lượng dạy học là phải đổi mới nội dung, phương pháp dạy học Đặc biệt chú trọng phương pháp quản lý quá trình dạy học Các biện pháp quản lý đóng vai trò vô cùng quan trọng trong việc lập kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo, kiểm tra