Một số giải pháp phát triển đội ngũ giáo viên tiếng anh các trường trung học phổ thông huyện cẩm xuyên , tỉnh hà tĩnh

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠOTRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH VÕ TÁ TÌNH MỘT SỐ GIẢI PHÁP PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN TIẾNG ANH CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HUYỆN CẨM XUYÊN, TỈNH HÀ TĨNH LUẬN VĂN THẠC SỸ

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO

TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH

VÕ TÁ TÌNH

MỘT SỐ GIẢI PHÁP PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN TIẾNG ANH CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HUYỆN CẨM XUYÊN, TỈNH HÀ TĨNH

LUẬN VĂN THẠC SỸ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

NGHỆ AN - 2014

TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH

Võ Tá Tình

MỘT SỐ GIẢI PHÁP PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN TIẾNG ANH CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HUYỆN CẨM XUYÊN, TỈNH HÀ TĨNH

Chuyên ngành: Quản lý giáo dục

Mã số: 60.14.01.14

LUẬN VĂN THẠC SỸ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Ngô Đình Phương

LỜI CẢM ƠN

Sau thời gian học tập và nghiên cứu tại khoa Giáo dục học, trường Đại học Vinh em đã hoàn thành chương trình khóa học Thạc sỹ chuyên ngành Quản lý giáo dục và hoàn thành luận văn “Giải pháp phát triển đội ngũ giáo viên Tiếng Anh các trường THPT huyện Cẩm Xuyên, tỉnh Hà Tĩnh”

Em xin chân thành cảm ơn:

Ban giám hiệu, Ban chủ nhiệm khoa, Hội đồng đào tạo, Hội đồng khoa học, quý thầy giáo, cô giáo khoa Giáo dục, Phòng Sau đại học trường Đại học Vinh đã tận tình giảng dạy và giúp đỡ em trong suốt quá trình học tập và nghiên cứu.

Đặc biệt, em xin được bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc nhất đến người

hướng dẫn khoa học - thầy giáo - PGS.TS Ngô Đình Phương, người đã tận

tình giúp đỡ, hướng dẫn và chỉ bảo tận tình cho em trong quá trình thực hiện luận văn.

Tôi xin trân trọng cảm ơn các đồng chí lãnh đạo, chuyên viên sở Giáo dục và Đào tạo Hà Tĩnh, các đồng chí cán bộ quản lý, giáo viên dạy Tiếng Anh, các bạn đồng nghiệp thuộc 5 trường trung học phổ thông huyện Cẩm Xuyên, tỉnh Hà Tĩnh và gia đình đã tận tình giúp đỡ, tạo điều kiện để tôi hoàn thành việc học tập, thu thập và xử lý thông tin phục vụ quá trình nghiên cứu.

Mặc dù đã cố gắng hết mình, nhưng chắc chắn luận văn không sao tránh khỏi những thiếu sót, tác giả rất mong nhận được sự thông cảm, đóng góp ý kiến của các nhà khoa học, của quý thầy giáo, cô giáo và các bạn đồng nghiệp.

Xin chân thành cảm ơn!

Nghệ An, tháng 3 năm 2014

Tác giả

Võ Tá Tình

Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ

GIÁO VIÊN TIẾNG ANH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG

1.3 Yêu cầu về đội ngũ giáo viên trung học phổ thông 141.4 Một số vấn đề phát triển đội ngũ giáo viên Tiếng Anh trung

học phổ thông

24

Chương 2 THỰC TRẠNG CHẤT LƯỢNG ĐỘI NGŨ

GIÁO VIÊN TIẾNG ANH CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC

PHỔ THÔNG HUYỆN CẨM XUYÊN, TỈNH HÀ TĨNH

2.1 Khái quát về điều kiện tự nhiên, kinh tế - xã hội và tinh hình

giáo dục ở huyện Cẩm Xuyên, tỉnh Hà Tĩnh

29

2.2 Thực trạng chất lượng đội ngũ giáo viên Tiếng Anh các trường

trung học phổ thông huyện Cẩm Xuyên, tỉnh Hà Tĩnh

37

2.3 Thực trạng phát triển đội ngũ giáo viên Tiếng Anh các trường

trung học phổ thông huyện Cẩm Xuyên, tỉnh Hà Tĩnh

47

2.4 Đánh giá tổng quát về thực trạng chất lượng đội ngũ giáo viên

Tiếng Anh các trường trung học phổ thông huyện Cẩm Xuyên,

tỉnh Hà Tĩnh

54

Chương 3 MỘT SỐ GIẢI PHÁP PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ

GIÁO VIÊN TIẾNG ANH CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC

PHỔ THÔNG HUYỆN CẨM XUYÊN, TỈNH HÀ TĨNH

3.2 Các giải pháp phát triển đội ngũ giáo viên Tiếng Anh các

trường trung học phổ thông huyện Cẩm Xuyên, tỉnh Hà Tĩnh

62

3.2.1 Nâng cao nhận thức cho đội ngũ cán bộ quản lý và đội

ngũ giáo viên Tiếng Anh

62

3.2.2 Bố trí, sắp xếp, phân công và sử dụng hợp lý đội ngũ

giáo viên Tiếng Anh hiện có

65

3.2.3 Tổ chức tốt công tác bồi dưỡng nâng cao năng lực

chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm cho đội ngũ giáo viên Tiếng

Anh

67

3.2.4 Tăng cường công tác kiểm tra, đánh giá đội ngũ giáo

viên Tiếng Anh

72

3.2.5 Tạo môi trường, động lực cho đội ngũ giáo viên Tiếng

Anh phát triển

76

3.4 Thăm dò tính cần thiết và tính khả thi của các giải pháp 81

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Nước ta đang trong quá trình hội nhập với thế giới trên nhiều lĩnh vực.Trong quá trình đó, ngoại ngữ nói chung và Tiếng Anh nói riêng đã thực sự làcông cụ quan trọng để khai thác những tri thức của nhân loại phục vụ cho sựphát triển Nhận thức được vai trò của ngoại ngữ trong quá trình phát triển,Đảng và Nhà nước ta đã có những chủ trương, chiến lược để nâng cao khảnăng ngoại ngữ nói chung và Tiếng Anh nói riêng của người Việt Nam

Bộ Giáo dục và Đào tạo đang triển khai Đề án Ngoại ngữ Quốc gia

2020 Theo đó, các giáo viên (GV) Tiếng Anh sẽ được bồi dưỡng năng lựcngôn ngữ, cải cách phương pháp dạy và học Tiếng Anh theo hướng hiện đại,

hướng tới mục tiêu “Đổi mới toàn diện việc dạy và học ngoại ngữ trong hệ thống giáo dục quốc dân, triển khai chương trình dạy và học ngoại ngữ mới ở các cấp học, trình độ đào tạo, nhằm đến năm 2015 đạt được một bước tiến rõ rệt về trình độ, năng lực sử dụng ngoại ngữ của nguồn nhân lực, nhất là đối với một số lĩnh vực ưu tiên; đến năm 2020 đa số thanh niên Việt Nam tốt nghiệp trung cấp, cao đẳng và đại học có đủ năng lực ngoại ngữ sử dụng độc lập, tự tin trong giao tiếp, học tập, làm việc trong môi trường hội nhập, đa ngôn ngữ, đa văn hóa; biến ngoại ngữ trở thành thế mạnh của người Việt Nam, phục vụ sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước.” [12]

Để đạt được mục tiêu của Đề án, trong hệ thống các giải pháp thì giảipháp tập trung bồi dưỡng năng lực ngoại ngữ cho chính đội ngũ GV TiếngAnh được xem là điểm cốt lõi, nhằm nâng tầm cho họ từ đó làm chuyển biếnngười học

Trước hết, Bộ Giáo dục và Đào tạo cũng xác định thông qua thực hiện

Đề án các trường tự đánh giá được mình để có hướng phát triển, nâng mình

lên Các trường thông qua đó để khảo sát, đánh giá, tổ chức đào tạo, bồidưỡng, tập huấn cho GV Bước đầu đã có hàng nghìn GV Tiếng Anh trong cảnước được khảo sát, đánh giá để họ tự bết mình đang ở đâu Hàng chục nghìn

GV Tiếng Anh đã được tập huấn, bồi dưỡng, xây dựng chương trình tự học,

tự rèn luyện trên phạm vi cả nước, trong đó có đội ngũ GV Tiếng Anh củatỉnh Hà Tĩnh

Hà Tĩnh là một trong những tỉnh có nhiều tiềm năng phát triển kinh tế

-xã hội, có nhiều điều kiện thu hút đầu tư nước ngoài Trong quá trình hộinhập quốc tế nhằm thực hiện các mục tiêu phát triển kinh tế - xã hội, nâng caođời sống nhân dân, Hà Tĩnh đang cần nguồn nhân lực có trình độ chuyên môn

và ngoại ngữ, sẵn sàng tiếp thu và khai thác các tiến bộ trên thế giới cho việcnâng cao hiệu quả lao động, góp phần vào quá trình phát triển kinh tế - xã hộicủa địa phương

Tuy nhiên, trên thực tế trình độ ngoại ngữ của nguồn nhân lực Hà Tĩnhcòn thấp, chưa đáp ứng được những yêu cầu trong quá trình hội nhập và pháttriển hiện nay Trong lĩnh vực giáo dục, học sinh phổ thông sau nhiều nămhọc Tiếng Anh ở trường đều không thể sử dụng được Tiếng Anh để giao tiếp.Phần lớn số GV dạy Tiếng Anh hiện nay đạt chuẩn về trình độ đào tạo nhưngviệc giảng dạy chủ yếu nặng về lý thuyết ngữ pháp, kỹ năng thực hành nói vànghe trong học sinh và GV còn hạn chế Thực tế đó đòi hỏi trong chiến lượcđào tạo nguồn nhân lực hiện nay và trong các giai đoạn tiếp theo, không chỉtập trung vào nâng cao trình độ chuyên môn kỹ thuật mà còn phải tập trungnâng cao trình độ ngoại ngữ cho nguồn nhân lực

Qua kết quả khảo sát chất lượng GV Tiếng Anh trung học phổ thông(THPT) theo tham chiếu chuẩn Châu Âu, chúng ta thấy vấn đề chất lượng củađội ngũ GV Tiếng Anh THPT trên cả nước nói chung, ở tỉnh Hà Tĩnh nói

riêng đều chưa đạt chuẩn và bộc lộ nhiều bất cập đáng lo ngại, trong khi đây

là đội ngũ chính quyết định chất lượng

Trong những năm gần đây, Sở Giáo dục và Đào tạo Hà Tĩnh đã tậptrung chú trọng và đã có nhiều giải pháp đột phá nhằm nâng cao năng lực chođội ngũ GV nói chung và đội ngũ GV Tiếng Anh THPT nói riêng Tuy nhiêncác công trình nghiên cứu, các giải pháp về vấn đề này còn ở tầm vĩ mô,chung chung, chưa có công trình nghiên cứu nào đi sâu vào nghiên cứu cụ thể

về việc phát triển đội ngũ GV Tiếng Anh bậc THPT Trước thực trạng cơ sở

lý luận và thực tiễn nêu trên, bản thân tác giả cũng từng là một GV Tiếng AnhTHPT, Tổ trưởng chuyên môn Tổ Ngoại Ngữ và bây giờ trên cương vị là mộtngười quản lý ở một trường THPT thuộc huyện Cẩm Xuyên, tỉnh Hà Tĩnh

luôn trăn trở và quyết định chọn đề tài: “Một số giải pháp phát triển đội ngũ

giáo viên Tiếng Anh các trường THPT huyện Cẩm Xuyên, tỉnh Hà Tĩnh”

để nghiên cứu

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực tiễn, đề xuất một số giải phápnhằm nâng cao chất lượng đội ngũ GV Tiếng Anh các trường THPT, huyệnCẩm Xuyên, tỉnh Hà Tĩnh

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu:

Vấn đề phát triển đội ngũ GV Tiếng Anh THPT

3.2 Đối tượng nghiên cứu:

Giải pháp phát triển đội ngũ GV Tiếng Anh các trường THPT huyệnCẩm Xuyên, tỉnh Hà Tĩnh

4 Giả thuyết khoa học

Nếu đề xuất được các giải pháp có cơ sở khoa học và có tính khả thi,thì sẽ nâng cao được chất lượng đội ngũ GV Tiếng Anh các trường THPThuyện Cẩm Xuyên, tỉnh Hà Tĩnh

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

5.1 Hệ thống hóa những vấn đề lý luận về phát triển đội ngũ giáo viênTiếng Anh trung học phổ thông

5.2 Khảo sát, phân tích, đánh giá thực trạng đội ngũ giáo viên TiếngAnh các trường trung học phổ thông huyện Cẩm Xuyên, tỉnh Hà Tĩnh

5.3 Đề xuất một số giải pháp phát triển đội ngũ giáo viên Tiếng Anhcác trường trung học phổ thông huyện Cẩm Xuyên, tỉnh Hà Tĩnh

6 Phương pháp nghiên cứu

6.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận:

Phương pháp phân tích, tổng hợp tài liệu;

Phương pháp khái quát hóa những nhận định độc lập;

6.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn:

Phương pháp quan sát, phương pháp điều tra, phương pháp tổng kếtkinh nghiệm để xây dựng cơ sở thực tiễn và tổ chức thăm dò tính cấp thiết vàtính khả thi của các giải pháp

6.3 Nhóm phương pháp bổ trợ:

Phương pháp thống kê toán học để xử lý số liệu thu được;

7 Đóng góp mới của đề tài

Đề tài đóng góp về mặt lý luận bằng cách hệ thống hóa những vấn đề lýluận về phát triển đội ngũ GV Tiếng Anh THPT.

Trên cơ sở lý luận, đề tài đi sâu vào phân tích, đánh giá thực trạng việcphát triển đội ngũ GV Tiếng Anh các trường THPT huyện Cẩm Xuyên, tỉnh

Hà Tĩnh và từ đó đề xuất một số giải pháp phát triển đội ngũ GV Tiếng Anhcác trường THPT huyện Cẩm Xuyên, tỉnh Hà Tĩnh

8 Cấu trúc luận văn:

Ngoài phần mở đầu, kết luận, kiến nghị và tài liệu tham khảo, luận vănđược chia thành 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận về phát triển đội ngũ giáo viên Tiếng Anh

trung học phổ thông

Chương 2: Thực trạng phát triển đội ngũ giáo viên Tiếng Anh các

trường trung học phổ thông huyện Cẩm Xuyên, tỉnh Hà Tĩnh

Chương 3: Một số giải pháp phát triển đội ngũ giáo viên Tiếng Anh

các trường trung học phổ thông huyện Cẩm Xuyên, tỉnh Hà Tĩnh

CHƯƠNG 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN

TIẾNG ANH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề

Con người là trung tâm của sự phát triển Một xã hội phát triển dựa vàosức mạnh của tri thức bắt nguồn từ việc khai thác tiềm năng của con người,lấy việc phát huy nguồn lực con người làm nhân tố cơ bản của sự phát triểnnhanh và bền vững Con người vừa là mục tiêu vừa là động lực thúc đẩy sựphát triển kinh tế - xã hội

Lê nin cho rằng: “Nghiên cứu con người, tìm ra những cán bộ có bảnlĩnh hiện nay đó là then chốt, nếu không thể thì tất cả mọi mệnh lệnh và quyếtđịnh sẽ chỉ là mớ giấy lộn”

Sinh thời Bác Hồ kính yêu của chúng ta cũng đã từng dạy “Cán bộ làgốc của mọi công việc, huấn luyện cán bộ là công việc của Đảng” và “Bồidưỡng thế hệ cách mạng cho đời sau là một việc rất quan trọng và rất cầnthiết”[30] Chính vì vậy, ngay sau Cách mạng tháng Tám 1945, Người đã rấtquan tâm xây dựng một nền giáo dục toàn dân, chú trọng xây dựng đội ngũ

GV, từng bước đủ về số lượng và đảm bảo chất lượng để phục vụ sự nghiệpgiáo dục và đào tạo, sự nghiệp cách mạng của Đảng

Trong những năm gần đây, đã có nhiều nhà nghiên cứu bàn về các lĩnhvực văn hóa, giáo dục; bồi dưỡng, xây dựng và phát triển đội ngũ nhà giáo,cán bộ quản lý (CBQL) Các tạp chí, tập san, báo Giáo dục và Thời đại xuấthiện ngày càng nhiều và càng phong phú về nội dung vấn đề nâng cao chấtlượng đội ngũ nhà giáo

Chỉ thị số 40/CT-TW ngày 15 tháng 6 năm 2004 của Ban Bí thư Trungương Đảng về việc xây dựng, nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo và cán bộquản lý giáo dục (CBQLGD) được ban hành đã định hướng và tạo hành langpháp lý cho việc xây dựng, bồi dưỡng GV theo hướng chuẩn hóa, đồng bộ vàtừng bước hiện đại hóa.

Ngày 11 tháng 01 năm 2005, Thủ tướng Chính phủ đã ban hành Quyếtđịnh số 09/2005/QĐ-TTg về việc phê duyệt Đề án “Xây dựng, nâng cao chấtlượng đội ngũ giáo viên và cán bộ quản lý giáo dục giai đoạn 2005-2010”

Ngày 22 tháng 10 năm 2009, Bộ Giáo dục và Đào tạo đã ban hànhThông tư số 30/2009/TT-BGDĐT về việc ban hành quy định Chuẩn nghềnghiệp GV THPT trong đó bao gồm các yêu cầu về phẩm chất chính trị, đạođức, lối sống, trình độ chuyên môn, nghiệp vụ, quy trình đánh giá xếp loạiGV

Riêng đối với đội ngũ GV Tiếng Anh, ngày 30 tháng 9 năm 2008, Thủtướng Chính phủ đã có Quyết định số 1400/QĐ-TTg về việc phê duyệt Đề án

“Dạy và học ngoại ngữ trong hệ thống giáo dục quốc dân giai đoạn 2020”

2008-Trong những năm gần đây đã có nhiều công trình nghiên cứu, nhiềugiải pháp nghiên cứu về lĩnh vực xây dựng, phát triển đội ngũ GV ở các cấphọc, bậc học đã được nghiên cứu và áp dụng Tuy nhiên các công trình nghiêncứu, các giải pháp còn nghiên cứu ở tầm vĩ mô, chung chung về xây dựng vàphát triển đội ngũ GV nói chung, rất ít tác giả đi sâu nghiên cứu về đội ngũ

GV thuộc một bộ môn nhất định nào đó

Với đội ngũ GV Tiếng Anh THPT thì mới chỉ có tác giả Vũ Thị KimTuyến với đề tài “Quản lý phát triển đội ngũ giáo viên Tiếng Anh trung học

cơ sở trên địa bàn tỉnh Vĩnh Phúc”; Tác giả Đặng Thị Mai Hoa với đề tài:

“Biện pháp phát triển đội ngũ giáo viên Tiếng Anh các trường THPT trên địabàn thị xã Sơn Tây trong giai đoạn phát triển mới của thủ đô”; Tác giả VũVăn Hoa với đề tài “Biện pháp quản lý công tác bồi dưỡng giáo viên dạyTiếng Anh ở trường THPT tỉnh Quảng Ninh”.

Thực hiện Đề án dạy và học ngoại ngữ trong hệ thống giáo dục quốcdân của Thủ tướng Chính phủ, ngày 19 tháng 11 năm 2012, Chủ tịch Ủy bannhân dân (UBND) tỉnh Hà Tĩnh đã ban hành Quyết định số 3422/QĐ-UBND

về việc phê duyệt Đề án “Nâng cao chất lượng dạy và học ngoại ngữ trong hệthống giáo dục phổ thông tỉnh Hà Tĩnh - giai đoạn 2012-2020” Đề án cũng

đã đưa ra các giải pháp trọng tâm nhằm nâng cao chất lượng và hiệu quả việcdạy và học ngoại ngữ trong hệ thống giáo dục phổ thông tỉnh Hà Tĩnh

Đối với các công trình nghiên cứu thì trên địa bàn tỉnh Hà Tĩnh mới chỉ

có tác giả Nguyễn Thị Hằng với đề tài: “Một số giải pháp nâng cao chất lượngđội ngũ giáo viên giảng dạy Tiếng Anh THCS thị xã Hà Tĩnh”

Như vậy, chúng ta có thể thấy rằng đối với lĩnh vực phát triển đội ngũ

GV Tiếng Anh THPT thì chỉ mới có rất ít tác giả nghiên cứu, trên địa bàn tỉnh

Hà Tĩnh chưa có tác giả nào nghiên cứu về vấn đề này Bản thân tác giả cũng

đã được đào tạo và đã có nhiều năm giảng dạy Tiếng Anh, Tổ trưởng tổNgoại Ngữ và hiện nay với cương vị mới là người quản lý nên tác giả muốnchọn đề tài “Một số giải pháp phát triển đội ngũ giáo viên Tiếng Anh cáctrường trung học phổ thông huyện Cẩm Xuyên, tỉnh Hà Tĩnh” với hy vọngtìm ra các giải pháp nhằm nâng cao chất lượng đội ngũ GV Tiếng Anh cáctrường THPT trên địa bàn huyện Cẩm Xuyên để từ đó nâng cao chất lượngdạy và học Tiếng Anh

1.2 Một số khái niệm cơ bản của đề tài

1.2.1 Trường trung học phổ thông

Trường phổ thông trung học hay còn được gọi là trường trung học phổthông, là một loại hình đào tạo chính quy ở Việt Nam, dành cho lứa tuổi từ 15tới 18 không kể một số trường hợp đặc biệt Nó gồm các khối học: lớp 10, lớp

11, lớp 12 Sau khi tốt nghiệp hệ giáo dục này, học sinh được nhận bằng Tốtnghiệp Phổ thông trung học

Trường phổ thông được lập tại các địa phương trên cả nước Ngườiđứng đầu một ngôi trường được gọi là "Hiệu Trưởng" Trường được sự quản

lý trực tiếp của Sở Giáo dục và Đào tạo (tỉnh, thành phố trực thuộc Trungương), tức là Trường Trung học phổ thông ngang với Phòng Giáo dục quậnhuyện Quy chế hoạt động do Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành.[8]

1.2.2 Giáo viên, Giáo viên trung học phổ thông, Giáo viên Tiếng Anh trung học phổ thông

1.2.2.1 Giáo viên

Theo Từ điển Tiếng Việt - Nhà xuất bản Khoa học xã hội (1994), HàNội định nghĩa: “Giáo viên là người dạy học ở bậc phổ thông hoặc tươngđương.” [40]

Điều 70 Luật Giáo dục năm 2005 quy định: “Nhà giáo là người làmnhiệm vụ giảng dạy, giáo dục trong nhà trường hoặc các cơ sở giáo dục khác.Nhà giáo giảng dạy ở cơ sở giáo dục mầm non, giáo dục phổ thông, giáo dụcnghề nghiệp gọi là giáo viên.” [32]

Giáo viên là người giảng dạy cho học trò, giáo dục, lên kế hoạch, tiếnhành các tiết dạy, thực hành và phát triển các khóa học nằm trong chươngtrình giảng dạy của nhà trường Giáo viên cũng là người ra đề, kiểm tra, chấmđiểm thi cho học sinh để đánh gia chất lượng từng học trò

1.2.2.2 Giáo viên trung học phổ thông

Điều 30 Điều lệ trường THPT

Giáo viên trường trung học là người làm nhiệm vụ giảng dạy, giáo dụctrong nhà trường, gồm: Hiệu trưởng, Phó Hiệu trưởng, GV bộ môn, giáo viênlàm công tác Đoàn thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh (bí thư, phó bí thư hoặctrợ lý thanh niên, cố vấn Đoàn), GV làm tổng phụ trách Đội Thiếu niên Tiềnphong Hồ Chí Minh (đối với trường trung học có cấp tiểu học hoặc cấpTHCS), GV làm công tác tư vấn cho học sinh.[8]

Như vậy ta có thể hiểu: GV THPT là người giảng dạy một môn học nào

đó ở trường THPT và qua sự giảng dạy môn học đó mà giáo dục học sinhtheo mục tiêu giáo dục đã đề ra đối với giáo dục THPT

1.2.2.3 Giáo viên Tiếng Anh trung học phổ thông

GV Tiếng Anh THPT là người giảng dạy bộ môn Tiếng Anh ở trườngTHPT

1.2.3 Đội ngũ, Đội ngũ giáo viên, Đội ngũ giáo viên trung học phổ thông, Đội ngũ giáo viên Tiếng Anh trung học phổ thông

1.2.3.1 Đội ngũ

Theo Từ điển Tiếng Việt, Nhà xuất bản Đà Nẵng (1997): “Đội ngũ làmột tập hợp gồm một số đông người cùng chức năng hoặc nghề nghiệp tậphợp thành một lực lượng.” [39]

Khái niệm đội ngũ tuy có nhiều cách hiểu khác nhau, nhưng đều có mộtđiểm chung đó là: Một nhóm người được tổ chức và tập hợp thành một lựclượng, để thực hiện một hay nhiều chức năng, có thể cùng hay không cùngnghề nghiệp, nhưng đều có cùng một mục đích nhất định

Tóm lại ta có thể hiểu: Đội ngũ là một tập thể gồm số đông người, cócùng lý tưởng, cùng mục đích, làm việc theo sự chỉ huy, thống nhất, có kếhoạch, gắn bó với nhau về quyền lợi vật chất cũng như tinh thần.

1.2.3.2 Đội ngũ giáo viên

Khi đề cập đến đội ngũ GV, một số tác giả nước ngoài đã nêu lên quanniệm: “Đội ngũ giáo viên là những chuyên gia trong lĩnh vực giáo dục, họnắm vững tri thức, hiểu biết dạy học và giáo dục và có khả năng cống hiến tàinăng và sức lực cho giáo dục”

Ở Việt Nam, các tác giả đều quan niệm: “Đội ngũ giáo viên trongngành giáo dục là một tập thể người, bao gồm cán bộ quản lý, giáo viên, nhânviên, nếu chỉ đề cập đến đặc điểm của ngành thì đội ngũ đó chủ yếu là đội ngũgiáo viên và đội ngũ quản lý giáo dục”

Từ những quan niệm đã nêu trên, ta có thể hiểu khái niệm đội ngũ GVnhư sau: Đội ngũ GV là một tập hợp những người làm nghề dạy học - giáodục, được tổ chức thành một lực lượng, cùng chung một nhiệm vụ, có đầy đủcác tiêu chuẩn của một nhà giáo, cùng thực hiện các nhiệm vụ và được hưởngcác quyền lợi theo Luật Giáo dục và các Luật khác được Nhà nước quy định

Từ khái niệm đội ngũ GV nói chung, chúng ta còn có khái niệm độingũ GV riêng cho từng bậc học, cấp học như: Đội ngũ GV mầm non, đội ngũ

GV tiểu học, đội ngũ GV trung học cơ sở, đội ngũ GV trung học phổ thông,đội ngũ GV dạy nghề, đội ngũ GV trung học chuyên nghiệp

1.2.3.3 Đội ngũ giáo viên trung học phổ thông

Đội ngũ GV THPT là những người tốt nghiệp đại học hoặc có trình độsau đại học, là những người lao động có nghiệp vụ sư phạm, được xã hội phân

công làm nhiệm vụ giảng dạy trong các trường THPT, là nguồn nhân lực quantrọng của nhà trường.

Đội ngũ GV THPT là những người làm công tác giảng dạy - giáo dụctrong nhà trường THPT có cùng một nhiệm vụ giáo dục, rèn luyện và giúpcác em học sinh hình thành và phát triển toàn diện nhân cách để các em tiếptục bậc học cao hơn hoặc chọn hướng đi phù hợp với năng lực, sở trường vàhoàn cảnh của bản thân

1.2.3.4 Đội ngũ giáo viên Tiếng Anh trung học phổ thông

Đội ngũ GV Tiếng Anh THPT là những người tốt nghiệp đại học hoặcsau đại học chuyên ngành Tiếng Anh, được phân công làm công tác giáo dục

và giảng dạy bộ môn Tiếng Anh ở trường THPT

1.2.4 Phát triển, Phát triển đội ngũ, Phát triển đội ngũ giáo viên Tiếng Anh trung học phổ thông

1.2.4.1 Phát triển

Tác giả Đặng Bá Lãm cho rằng: “Phát triển là quá trình vận động từthấp đến cao, từ đơn giản đến phức tạp theo đó cái cũ biến mất và cái mới rađời.” [26]

Theo quan điểm biện chứng của triết học thì: “Phát triển là kết quả củaquá trình thay đổi về lượng dẫn đến sự thay đổi về chất, sự phát triển diễn ratheo đường xoáy trôn ốc Nghĩa là trong quá trình phát triển dường như có sựquay trở lại điểm xuất phát, nhưng trên một cơ sở mới cao hơn”

Theo từ điển Tiếng Việt “Phát triển là biến đổi hoặc làm cho biến đổi

từ ít đến nhiều, hẹp đến rộng, thấp đến cao, đơn giản đến phức tạp.” [40]

Theo David C.Korten khi xét ở khía cạnh xã hội “Phát triển là một tiếntrình qua đó các thành viên của xã hội tăng được những khả năng của cá nhân

định chế của mình để huy động và quản lý các nguồn lực, tạo ra những thànhquả bền vững nhằm cải thiện chất lượng cuộc sống phù hợp với nguyện vọngcủa họ”.

Theo quan điểm này thì phát triển là sự tăng trưởng, hoàn thiện khảnăng, tạo ra sự phù hợp của bản thân bằng cách sử dụng mọi nguồn lực có thểđược Tiến trình đó không phải của riêng ai mà của các thành viên một tổchức, một xã hội Khái niệm này phù hợp với quan điểm phát triển đội ngũ

GV, phát triển giáo dục

Như vậy, mọi sự vật, hiện tượng, con người, xã hội hoặc là biến đổi đểtăng tiến số lượng, thay đổi chất lượng hoặc dưới tác động của bên ngoài làmcho biến đổi tăng lên đều được coi là phát triển

về phẩm chất chính trị, tư tưởng, trình độ chuyên môn nghiệp vụ và năng lựchoạt động thực tiễn của GV

Công tác phát triển đội ngũ GV ở các trường THPT là quá trình lập kếhoạch tác động của nhà quản lý đến đội ngũ GV trong nhà trường nhằm thựchiện được sự biến đổi, tăng tiến cả về số lượng và chất lượng của đội ngũ GVtheo mục tiêu đã định

Xây dựng và phát triển đội ngũ trong trường THPT là một biện phápcủa người quản lý nhằm xây dựng đội ngũ đủ về số lượng và đảm bảo chất

lượng, đáp ứng yêu cầu phát triển thực tế xã hội của đất nước, yêu cầu pháttriển của giáo dục nói chung và yêu cầu phát triển của nhà trường THPT nóiriêng Mục tiêu đó biểu hiện cụ thể:

- Số lượng và cơ cấu của đội ngũ CBQL, GV, nhân viên trong nhàtrường đủ và đồng bộ

- Năng lực của đội ngũ nói chung và của từng thành viên nói riêng đảmbảo được chất lượng và hiệu quả các hoạt động theo chức năng và nhiệm vụ

- Mọi thành viên trong nhà trường đoàn kết, thống nhất để thực hiệnmục tiêu chung của nhà trường

1.2.4.3 Phát triển đội ngũ giáo viên Tiếng Anh trung học phổ thông

Phát triển đội ngũ GV Tiếng Anh THPT chính là việc tạo ra các giá trịmới cho đội ngũ GV Tiếng Anh, để đội ngũ GV Tiếng Anh THPT đó thayđổi, ngày càng hoàn thiện theo chiều hướng tích cực

Công tác phát triển đội ngũ GV Tiếng Anh THPT là quá trình lập kếhoạch tác động của nhà quản lý đến đội ngũ GV Tiếng Anh THPT trong nhàtrường nhằm thực hiện được sự biến đổi, tăng tiến về chất lượng của đội ngũ

1.3 Yêu cầu về đội ngũ giáo viên trung học phổ thông

1.3.1 Đặc điểm lao động sư phạm của đội ngũ giáo viên trung học phổ thông

- Đối tượng lao động sư phạm của GV THPT là học sinh (HS) lứa tuổi

từ 15 đến 19 tuổi, lứa tuổi có sự phát triển cao về tâm, sinh lý HS có nhu cầucao về trí tuệ và tình cảm của người thầy Nếu không tính đến những nét đặctrưng về tâm lý lứa tuổi thì không thể nào tổ chức một cách có hiệu quả hoạtđộng đa dạng của nhà trường Để đáp ứng những nhu cầu này, người GV cần

có kiến thức chuyên môn sâu rộng và có những kiến thức về tâm lý học, giáodục học

- Phương tiện lao động của GV: Đó là nhân cách người thầy cùng vớicác thiết bị dạy học trong đó nhân cách người thầy có vai trò quan trọng nhất

GV tác động đến HS bằng lời nói, bằng tấm gương, bằng sự thuyết phục, cảmhóa, bằng sự rèn luyện Chỉ có thật tâm vì trò và thành thạo phương pháp thìlao động sư phạm của người thầy mới hiệu quả

- Thời gian lao động sư phạm của người GV khó tách khỏi thời gian laođộng sư phạm Bất cứ lúc nào, ngay cả khi nghỉ ngơi, đọc sách, giải trí người

GV vẫn có thể suy nghĩ về công việc sư phạm của mình Thời gian lao động

sư phạm không chỉ tính bằng số giờ quy định trong chế độ lao động mà cònmang tính năng động sáng tạo, cộng với niềm say mê nghề nghiệp và tinhthần trách nhiệm trước thế hệ trẻ và trước toàn xã hội Vì vậy, người CBQLnhà trường cần thông hiểu và đối xử có lý, có tình với người GV Cần làmmọi việc có thể làm được để giúp cho người GV tập trung toàn bộ tâm trí vàolao động sư phạm, giảm bớt cho họ những công việc thứ yếu không cần thiết

- Hiệu quả và sản phẩm lao động sư phạm của người GV là chất lượngthực hiện mục tiêu đào tạo Nó được biểu hiện cụ thể ở nhân cách người HS.Đặc điểm này của lao động sư phạm đòi hỏi nhà trường không được phép

“sản xuất ra phế phẩm” HS tốt nghiệp THPT phải đáp ứng được những nhu

cầu phát triển của bản thân, gia đình và xã hội Đây là nét khác biệt nổi bậtgiữa lao động sư phạm và các loại lao động khác.

Như vậy, chúng ta có thể thấy: Lao động sư phạm của GV THPT mangtính đặc thù về đối tượng, phương tiện, thời gian và sản phẩm lao động Laođộng sư phạm của người GV hết sức phức tạp, tinh tế, đầy khó khăn, và cómột sứ mạng hết sức nặng nề là đào tạo thế hệ tương lai cho đất nước Vì vậyđòi hỏi GV THPT cần nhận thức rõ vị trí, vai trò của mình, có trình độ đạtchuẩn, không ngừng học tập, bồi dưỡng và tự bồi dưỡng để nâng cao phẩmchất đạo đức chính trị, trình độ chuyên môn nghiệp vụ nhằm đáp ứng yêu cầuđổi mới giáo dục trong giai đoạn hiện nay

*Đặc điểm lao động sư phạm của giáo viên Tiếng Anh THPT

Ngoài những đặc điểm chung về lao động sư phạm của GV THPT, laođộng sư phạm của GV dạy tiếng Anh THPT còn có những đặc điểm riêngsau:

- GV dạy tiếng Anh, ngoài việc có chuyên môn tiếng Anh còn phải amhiểu về phong tục, tập quán, văn hóa, đất nước, con người các nước nói tiếngAnh trên thế giới để cùng chia sẻ, trao đổi, hướng dẫn và tổ chức cho HS họctập, nghiên cứu Công việc này đòi hỏi GV phải tự học, tự nghiên cứu, thườngxuyên cập nhật thông tin, tích lũy kinh nghiệm

- Dạy tiếng Anh ở Việt Nam là dạy ngoại ngữ, không phải là dạy ngônngữ thứ hai như một số nước khác HS chỉ được học và giao tiếp bằng tiếngAnh với GV và bạn bè trong giờ học tiếng Anh, ngoài giờ học đó thì HS giaotiếp bằng tiếng mẹ đẻ Vì vậy, GV Tiếng Anh phải có phương pháp dạy họcphù hợp, cách tổ chức dạy học riêng nhằm tạo môi trường cho HS có cơ hộigiao tiếp tiếng Anh với nhau

- Tiếng Anh là chìa khóa để HS tiếp tục nghiên cứu, học tập ở bậc caohơn, đặc biệt trong thời kỳ hội nhập quốc tế, đòi hỏi của HS, phụ huynh HS

về nhu cầu học tập tiếng Anh ngày càng cao Với những lý do này, GV TiếngAnh THPT phải không ngừng bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn,nghiệp vụ sư phạm

1.3.2 Vai trò và trách nhiệm của người giáo viên trung học phổ thông

Điều 15 Luật giáo dục (2005) chỉ rõ: Nhà giáo giữ vai trò quyết địnhtrong việc bảo đảm chất lượng giáo dục

Nhà giáo phải không ngừng học tập và rèn luyện nêu gương tốt chongười học

Nhà nước tổ chức đào tạo, bồi dưỡng nhà giáo; có chính sách sử dụng,đãi ngộ, bảo đảm các điều kiện cần thiết về vật chất và tinh thần để nhà giáothực hiện vai trò và trách nhiệm của mình; giữ gìn và phát huy truyền thốngquý báu tôn trọng nhà giáo, tôn vinh nghề dạy học.[32]

- Vai trò “người thiết kế”: GV THPT cũng như GV các bậc học khác làngười thiết kế, xây dựng nội dung giảng dạy - giáo dục, tạo ra các tình huống

để HS tự giác tham gia Vai trò thiết kế - hình dung tiến trình sư phạm dựatrên các năng lực: Nắm bắt mục tiêu bài học, chọn lọc nội dung, xây dựng quytrình hoạt động, sử dụng phối hợp các phương pháp dạy học - giáo dục vừakích thích tập thể, vừa chú ý cá biệt tới từng HS

- Vai trò “người tổ chức”: Công tác tổ chức là nguyên nhân của mọithắng lợi, có làm tốt công tác tổ chức thì hoạt động dạy học - giáo dục mới đạthiệu quả Lớp học là một cộng đồng xã hội thu nhỏ có tổ chức dưới sự chỉ đạocủa GV GV là người tổ chức, hướng dẫn các hoạt động giáo dục và tự giáodục của HS, phát động các mối quan hệ hợp tác giữa các thành viên trong

hoạt động dạy học - giáo dục nhằm phát huy mọi năng lực, sáng tạo trong cáchoạt động Đồng thời GV là người tổ chức và lãnh đạo các loại hình hoạtđộng phong phú, đa dạng, tổ chức và lãnh đạo các mối quan hệ nhiều mặt của

HS với người khác, với thế giới xung quanh

- Vai trò “người cổ vũ, lãnh đạo”: Người thầy phải biết đánh giá cácsáng tạo của HS, nhanh chóng nhận biết, chia sẻ những thành công, những ýtưởng hay của HS bằng thái độ trân trọng, cởi mở và khích lệ Vai trò của GVchủ yếu là dẫn dắt, uốn nắn, điều chỉnh và chỉ can thiệp khi cần thiết nhằmphát huy tư duy sáng tạo của HS

- Vai trò “người đánh giá”: GV phải là người thẩm định tầm quantrọng, xác định mức độ kiến thức HS thu nhận Người thầy phải có đủ nănglực, trình độ chỉ ra cái độc đáo, đánh giá những giá trị chân thực, các sảnphẩm sáng tạo của HS từ đó điều chỉnh, kích thích hoạt động sáng tạo của HS

1.3.3 Nhiệm vụ, quyền hạn của giáo viên trung học phổ thông

*Nhiệm vụ của giáo viên trung học phổ thông

Điều 31 Điều lệ trường trung học đã xác định GV trường trung học cócác nhiệm vụ sau:

a) Dạy học và giáo dục theo chương trình, kế hoạch giáo dục, kế hoạchdạy học của nhà trường theo chế độ làm việc của GV do Bộ trưởng Bộ Giáodục và Đào tạo quy định; quản lý HS trong các hoạt động giáo dục do nhàtrường tổ chức; tham gia các hoạt động của tổ chuyên môn; chịu trách nhiệm

về chất lượng, hiệu quả giáo dục; tham gia nghiên cứu khoa học sư phạm ứngdụng;

b) Tham gia công tác phổ cập giáo dục ở địa phương;

c) Rèn luyện đạo đức, học tập văn hoá, bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp

vụ để nâng cao chất lượng, hiệu quả giảng dạy và giáo dục; vận dụng cácphương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động và sángtạo, rèn luyện phương pháp tự học của HS;

d) Thực hiện Điều lệ nhà trường; thực hiện quyết định của Hiệu trưởng,chịu sự kiểm tra, đánh giá của Hiệu trưởng và các cấp quản lý giáo dục;

đ) Giữ gìn phẩm chất, danh dự, uy tín của nhà giáo, gương mẫu trướcHS; thương yêu, tôn trọng HS, đối xử công bằng với HS, bảo vệ các quyền vàlợi ích chính đáng của HS; đoàn kết, giúp đỡ đồng nghiệp; tạo dựng môitrường học tập và làm việc dân chủ, thân thiện, hợp tác, an toàn và lành mạnh;

e) Phối hợp với GV chủ nhiệm, các GV khác, gia đình HS, Đoàn Thanhniên Cộng sản Hồ Chí Minh, Đội Thiếu niên Tiền phong Hồ Chí Minh trongdạy học và giáo dục HS;

g) Thực hiện các nhiệm vụ khác theo quy định của pháp luật;

*Quyền hạn của người giáo viên trung học phổ thông:

Điều 32 Điều lệ trường THPT ghi rõ GV có những quyền sau đây:a) Được nhà trường tạo điều kiện để thực hiện nhiệm vụ giảng dạy vàgiáo dục HS;

b) Được hưởng mọi quyền lợi về vật chất, tinh thần và được chăm sóc,bảo vệ sức khỏe theo các chế độ, chính sách quy định đối với nhà giáo;

c) Được trực tiếp hoặc thông qua các tổ chức tham gia quản lý nhàtrường;

d) Được hưởng lương và phụ cấp (nếu có) khi được cử đi học để nângcao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ theo quy định hiện hành;

đ) Được cử tham gia các lớp bồi dưỡng, hội nghị chuyên đề để nângcao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ;

e) Được hợp đồng thỉnh giảng và nghiên cứu khoa học tại các trường

và cơ sở giáo dục khác nếu thực hiện đầy đủ những nhiệm vụ quy định tạiĐiều 30 của Điều lệ này và được sự đồng ý của Hiệu trưởng;

g) Được bảo vệ nhân phẩm, danh dự, an toàn thân thể;

h) Được hưởng các quyền khác theo quy định của pháp luật;

1.3.4 Yêu cầu về phẩm chất, năng lực đối với người giáo viên trung học phổ thông

Ngày 22 tháng 10 năm 2009, Bộ Giáo dục và Đào tạo đã ban hànhThông tư số 30/2009/TT-BGDĐT, quy định Chuẩn nghề nghiệp GV THCS,

GV THPT Trong thông tư đã quy định các tiêu chuẩn, tiêu chí của người GVtrung học

1.3.4.1 Phẩm chất chính trị, đạo đức, lối sống

Tiêu chí 1 Phẩm chất chính trị

Yêu nước, yêu chủ nghĩa xã hội; chấp hành đường lối, chủ trương củaĐảng, chính sách, pháp luật của Nhà nước, tham gia các hoạt động chính trị -

xã hội; thực hiện nghĩa vụ công dân

Tiêu chí 2 Đạo đức nghề nghiệp

Yêu nghề, gắn bó với nghề dạy học; chấp hành Luật giáo dục, điều lệ,quy chế, quy định của ngành; có ý thức tổ chức kỷ luật và tinh thần tráchnhiệm; giữ gìn phẩm chất, danh dự, uy tín của nhà giáo, sống trung thực, lànhmạnh, là tấm gương tốt cho HS

Tiêu chí 3 Ứng xử với học sinh

Thương yêu, tôn trọng, đối xử công bằng với HS, giúp HS khắc phụckhó khăn để học tập và rèn luyện tốt.

Tiêu chí 4 Ứng xử với đồng nghiệp

Đoàn kết, hợp tác, cộng tác với đồng nghiệp; có ý thức xây dựng tậpthể tốt để cùng thực hiện mục tiêu giáo dục

Tiêu chí 5 Lối sống, tác phong

Có lối sống lành mạnh, văn minh, phù hợp với bản sắc dân tộc và môitrường giáo dục; có tác phong mẫu mực, làm việc khoa học

1.3.4.2 Năng lực tìm hiểu đối tượng và môi trường giáo dục

Tiêu chí 6 Tìm hiểu đối tượng giáo dục

Có phương pháp thu thập và xử lý thông tin thường xuyên về nhu cầu

và đặc điểm của HS, sử dụng các thông tin thu được vào dạy học, giáo dục

Tiêu chí 7 Tìm hiểu môi trường giáo dục

Có phương pháp thu thập và xử lý thông tin và điều kiện giáo dục trongnhà trường và tình hình chính trị, kinh tế, văn hóa, xã hội của địa phương, sửdụng các thông tin thu được vào dạy học và giáo dục

1.3.4.3 Năng lực dạy học

Tiêu chí 8 Xây dựng kế hoạch dạy học

Các kế hoạch dạy học được xây dựng theo hướng tích hợp dạy học vớigiáo dục thể hiện rõ mục tiêu, nội dung, phương pháp dạy học phù hợp vớiđặc thù môn học, đặc điểm HS và môi trường giáo dục; phối hợp hoạt độnghọc với hoạt động dạy theo hướng phát huy tính tích cực nhận thức của HS

Tiêu chí 9 Đảm bảo kiến thức môn học

Làm chủ kiến thức môn học, đảm bảo nội dung dạy học chính xác, có

hệ thống, vận dụng hợp lý các kiến thức liên môn theo yêu cầu cơ bản, hiệnđại, thực tiễn

Tiêu chí 10 Đảm bảo chương trình môn học

Thực hiện nội dung dạy học theo chuẩn kiến thức, kỹ năng và yêu cầu

về thái độ được quy định trong chương trình môn học

Tiêu chí 11 Vận dụng các phương pháp dạy học

Vận dụng các phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực,chủ động và sáng tạo của HS, phát triển năng lực tự học và tư duy của HS

Tiêu chí 12 Sử dụng các phương tiện dạy học

Sử dụng các phương tiện dạy học làm tăng hiệu quả dạy học

Tiêu chí 13 Xây dựng môi trường học tập

Tạo dựng môi trường học tập: dân chủ, thân thiện, hợp tác, cộng tác,thuận lợi, an toàn và lành mạnh

Tiêu chí 14 Quản lý hồ sơ dạy học

Xây dựng, bảo quản, sử dụng hồ sơ dạy học theo quy định

Tiêu chí 15 Kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh

Kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của HS bảo đảm yêu cầu chính xác,toàn diện, công bằng, khách quan, công khai và phát triển năng lực tự đánhgiá của HS; sử dụng kết quả kiểm tra đánh giá để điều chỉnh hoạt động dạy vàhọc

1.3.4.4 Năng lực giáo dục

Tiêu chí 16 Xây dựng kế hoạch các hoạt động giáo dục

Kế hoạch các hoạt động giáo dục được xây dựng thể hiện rõ mục tiêu,nội dung, phương pháp giáo dục bảo đảm tính khả thi, phù hợp với đặc điểm

HS, phù hợp với hoàn cảnh và điều kiện thực tế, thể hiện khả năng hợp tác,cộng tác với các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường

Tiêu chí 17 Giáo dục qua môn học

Thực hiện nhiệm vụ giáo dục tư tưởng, tình cảm, thái độ thông qua việcgiảng dạy môn học và tích hợp các nội dung giáo dục khác trong các hoạtđộng chính khoá và ngoại khoá theo kế hoạch đã xây dựng

Tiêu chí 18 Giáo dục qua các hoạt động giáo dục

Thực hiện nhiệm vụ giáo dục qua các hoạt động giáo dục theo kế hoạch

đã xây dựng

Tiêu chí 19 Giáo dục qua các hoạt động trong cộng đồng

Thực hiện nhiệm vụ giáo dục qua các hoạt động trong cộng đồng như:lao động công ích, hoạt động xã hội theo kế hoạch đã xây dựng

Tiêu chí 20 Vận dụng các nguyên tắc, phương pháp, hình thức tổ chức giáo dục

Vận dụng các nguyên tắc, phương pháp, hình thức tổ chức giáo dục HSvào tình huống sư phạm cụ thể, phù hợp đối tượng và môi trường giáo dục,đáp ứng mục tiêu giáo dục đề ra

Tiêu chí 21 Đánh giá kết quả rèn luyện đạo đức của học sinh

Đánh giá kết quả rèn luyện đạo đức của HS một cách chính xác, kháchquan, công bằng và có tác dụng thúc đẩy sự phấn đấu vươn lên của HS

1.3.4.5 Năng lực hoạt động chính trị, xã hội

Tiêu chí 22 Phối hợp với gia đình học sinh và cộng đồng

Phối hợp với gia đình và cộng đồng trong hỗ trợ, giám sát việc học tập,rèn luyện, hướng nghiệp của HS và góp phần huy động các nguồn lực trongcộng đồng phát triển nhà trường

Tiêu chí 23 Tham gia hoạt động chính trị, xã hội

Tham gia các hoạt động chính trị, xã hội trong và ngoài nhà trườngnhằm phát triển nhà trường và cộng đồng, xây dựng xã hội học tập

1.3.4.6 Năng lực phát triển nghề nghiệp

Tiêu chí 24 Tự đánh giá, tự học và tự rèn luyện

Tự đánh giá, tự học và tự rèn luyện về phẩm chất chính trị, đạo đức,chuyên môn nghiệp vụ nhằm nâng cao chất lượng, hiệu quả dạy học và giáodục

Tiêu chí 25 Phát hiện và giải quyết vấn đề nảy sinh trong thực tiễn giáo dục.

Phát hiện và giải quyết những vấn đề nảy sinh trong thực tiễn hoạt độngnghề nghiệp nhằm đáp ứng những yêu cầu mới trong giáo dục

1.4 Một số vấn đề phát triển đội ngũ giáo viên Tiếng Anh trung học phổ thông

1.4.1 Tầm quan trọng phát triển đội ngũ giáo viên Tiếng Anh trung học phổ thông

* Tầm quan trọng của việc phát triển đội ngũ giáo viên trung học phổ thông nói chung

- Phát triển đội ngũ là thực hiện nghị quyết và chỉ thị của Đảng về giáodục:

+ Xây dựng và phát triển đội ngũ là thực hiện quan điểm về “Giáo dục

là quốc sách hàng đầu” và thực hiện Nghị quyết TW IV, khóa 8: “Khâu thenchốt đó là thực hiện chiến lược phát triển giáo dục là phải đặc biệt chăm lođào tạo, bồi dưỡng và tiêu chuẩn hóa đội ngũ GV cũng như đội ngũ cán bộQLGD và chính trị, tư tưởng, đạo đức và nâng cao năng lực chuyên môn”

+ Nghị quyết Hội nghị lần thứ 2 Ban chấp hành TW Đảng khóa VIII đãnêu “Giáo viên là nhân tố quyết định chất lượng của giáo dục và được xã hộitôn vinh Giáo viên phải có đủ đức, đủ tài” Nghị quyết của Đại hội Đảngkhóa IX, X và đặc biệt khóa XI cũng đặc biệt quan tâm đến việc phát triển độingũ CBQLGD và đội ngũ nhà giáo cần có đủ sức, đủ tài để chấn hưng nềngiáo dục nước nhà và chú trọng việc nâng cao bản lĩnh chính trị, phẩm chấtlối sống của nhà giáo.

+ Nghị quyết số 29-NQ/TW ngày 4 tháng 11 năm 2013 Hội nghị Trungương 8 khóa XI về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo

+ Đặc biệt ngày 15 tháng 6 năm 2004 Ban Bí thư TW Đảng đã banhành Chỉ thị 40/CT-TW về việc xây dựng, nâng cao chất lượng đội ngũ nhàgiáo và CBQLGD Chỉ thị đã nêu rõ mục tiêu là xây dựng đội ngũ nhà giáo,CBQLGD, bảo đảm đủ số lượng, nâng cao chất lượng, cân đối về cơ cấu, đạtchuẩn đáp ứng yêu cầu của thời kỳ mới

* Tầm quan trọng của việc phát triển đội ngũ giáo viên Tiếng Anh THPT nói riêng.

- Tiếng Anh là môn học bắt buộc trong chương trình giáo dục phổthông, có vị trí quan trọng trong hệ thống giáo dục quốc dân; là một trong bamôn thi tốt nghiệp THPT bắt buộc trong nhiều năm và nay là một trong sáumôn tự chọn Muốn nâng cao được chất lượng của bộ môn Tiếng Anh thìtrước hết phải nâng cao năng lực cho chính đội ngũ GV Tiếng Anh

- Đề án Ngoại ngữ Quốc gia 2020 mà Bộ Giáo dục và Đào tạo đangtriển khai cũng xác định điểm cốt lõi của Đề án đó chính là con người - độingũ GV Tiếng Anh

- Bộ Giáo dục và Đào tạo cũng xác định để Đề án được thực hiện tốt thìvấn đề GV phải được coi trọng; các nỗ lực tập trung vào đổi mới phươngpháp giảng dạy và bồi dưỡng năng lực ngôn ngữ cho GV Tiếng Anh

1.4.2 Nội dung phát triển đội ngũ giáo viên Tiếng Anh trung học phổ thông

- Lập kế hoạch nhân sự đội ngũ GV Tiếng Anh

- Tuyển chọn, bổ sung đội ngũ GV Tiếng Anh

- Phân công, bố trí và sử dụng đội ngũ GV Tiếng Anh

- Bồi dưỡng đội ngũ GV Tiếng Anh

- Đánh giá đội ngũ GV Tiếng Anh

- Khen thưởng và kỷ luật đội ngũ GV Tiếng Anh

1.4.3 Các yếu tố ảnh hưởng đến việc phát triển giáo viên Tiếng Anh trung học phổ thông

Việc phát triển đội ngũ GV nói chung và đội ngũ GV Tiếng Anh THPTnói riêng chịu sự tác động của nhiều yếu tố khách quan và chủ quan khácnhau như:

- Các chủ trương, đường lối của Đảng, chính sách pháp luật của Nhànước, của Ngành giáo dục;

- Nhận thức của xã hội, của các cấp quản lý và của chính đội ngũ GV

về công tác bồi dưỡng, phát triển đội ngũ GV;

- Công tác quy hoạch, đào tạo, tuyển chọn, phân công bố trí, sử dụng,bồi dưỡng, đánh giá; cùng với những chế độ, chính sách thỏa đáng đối với

CB, GV

- Phẩm chất chính trị cách mạng, trình độ năng lực và nghiệp vụ sưphạm của chính đội ngũ CB, GV;

- Điều kiện cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ cho việc dạy và họcTiếng Anh, cũng như phục vụ cho việc bồi dưỡng nâng cao chất lượng độingũ;

- Sự quan tâm của các cấp, các ban, ngành, đoàn thể, các tổ chức chínhtrị xã hội, công tác xã hội hóa giáo dục; nhu cầu và sự phát triển của xã hội;

Ngoài ra công tác phát triển đội ngũ GV Tiếng Anh THPT còn chịu ảnhhưởng của các yếu tố khác như: điều kiện tự nhiên, kinh tế, chính trị, xã hội,nền văn hóa, phong tục tập quán của các nước nói Tiếng Anh Do vậy, trongcông tác xây dựng và phát triển đội ngũ cần phải chú trọng đến tất cả các yếu

tố nêu trên để có những giải pháp mang tính hiệu quả cao

Các khái niệm, cơ sở lý luận, cơ sở pháp lý về phát triển đội ngũ GVđược nêu ra trong chương 1 sẽ tạo cơ sở khoa học để tiến hành khảo sát vànghiên cứu chương 2 và từ đó đề xuất các giải pháp phát triển đội ngũ GVTiếng Anh các trường THPT huyện Cẩm Xuyên, tỉnh Hà Tĩnh, góp phần nângcao chất lượng dạy - học Tiếng Anh trong các trường THPT trên địa bàn

CHƯƠNG 2 THỰC TRẠNG CHẤT LƯỢNG ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN TIẾNG ANH CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HUYỆN CẨM XUYÊN,

TỈNH HÀ TĨNH 2.1 Khái quát về điều kiện tự nhiên, kinh tế-xã hội và tình hình giáo dục ở huyện Cẩm Xuyên, tỉnh Hà Tĩnh

2.1.1 Điều kiện tự nhiên

Cẩm Xuyên là huyện thuộc vùng Bắc Trung Bộ nằm về phía ĐôngNam của tỉnh Hà Tĩnh; phía Bắc giáp thành phố Hà Tĩnh và huyện Thạch Hà,phía Nam giáp huyện Kỳ Anh, phía Tây giáp huyện Hương Khê, phía TâyNam giáp tỉnh Quảng Bình, phía Đông giáp biển Huyện Cẩm Xuyên có tổngdiện tích tự nhiên 635,6 km2; dân số 153.518 người, mật độ dân số 239 người/

km2 Toàn huyện có 25 xã và 2 thị trấn, có 6 xã miền núi, 3 xã vùng biểnngang, có đường quốc lộ 1A đi qua

Cẩm Xuyên là quê hương của cố Tổng Bí thư Hà Huy Tập và đây cũng

là quê hương của các danh tướng nổi tiếng như: Nguyễn Đình Đống, NguyễnĐình Thạch, Nguyễn Đình Hoàn, Nguyễn Đình Liễn; của anh hùng PhanĐình Giót (xã Cẩm Quan)

Cẩm Xuyên cũng là nơi có nhiều danh lam thắng cảnh nổi tiếng, di tíchlịch sử lâu đời: Chùa Yên Lạc (xã Cẩm Nhượng), Nhà lưu niệm cố Tổng Bíthư Hà Huy Tập (Cẩm Hưng), Khu nghỉ mát Thiên Cầm, Hồ Kẻ Gỗ

Như vậy, chúng ta có thể thấy ở huyện Cẩm Xuyên hội tụ đầy đủ cácđiều kiện ưu đãi của tự nhiên, là địa phương có ưu thế phát triển các ngànhnông - lâm - ngư nghiệp và dịch vụ, là trung tâm văn hóa, giáo dục của tỉnh

Hà Tĩnh

2.1.2 Điều kiện kinh tế - xã hội

Dưới sự lãnh đạo, chỉ đạo quyết liệt, sâu sát, cụ thể bằng nhiều chỉ thị,nghị quyết, đề án, kế hoạch và chương trình hành động, nhiều nhóm giảipháp; sự chỉ đạo quyết liệt của cả hệ thống chính trị Vì vậy, kinh tế ở huyệnCẩm Xuyên, tỉnh Hà Tĩnh trong những năm qua đã có nhiều cải tiến tích cực:Kinh tế tiếp tục tăng nhanh, tổng giá trị sản xuất (năm 2013) đạt 4.110 tỷđồng, tăng 14% so với cùng kỳ năm trước và bằng 106% so với kế hoạch; cơcấu kinh tế chuyển dịch theo hướng tích cực, giảm tỷ trọng các ngành nông -lâm - ngư nghiệp trong cơ cấu tổng sản phẩm GDP từ 43,5% năm 2010 xuốngcòn 39,8% năm 2013; tốc độ tăng trưởng kinh tế bình quân đạt 13%; GDPbình quân đầu người năm 2013 đạt 23 triệu đồng tăng 12 triệu đồng so vớinăm 2010 và tăng 5 triệu đồng so với năm 2012 Sản xuất nông, lâm nghiệp

và thủy sản năm 2013 đạt 1.438,748 tỷ đồng, tăng 3,9 % so với năm 2012;Giá trị sản xuất công nghiệp, tiểu thủ công nghiệp ước đạt 1.164,4 tỷ đồng,tăng 16% so với năm 2012; thương mại, dịch vụ và du lịch đạt 1.506,9 tỷđồng, tăng 18% so với năm 2012 Công tác xóa đói giảm nghèo, giải quyếtviệc làm, các chính sách xã hội được quan tâm và đạt kết quả tốt Giảm tỷ lệ

hộ nghèo từ 11,74% năm 2012 xuống còn 9,43% năm 2013 Kết cấu hạ tầngkinh tế - xã hội nông thôn tiếp tục được quan tâm đầu tư, nâng cấp Các tiêuchí nông thôn mới đều có sự chuyển biến tích cực, năm 2013 đã có 01 xã (xãCẩm Bình) đạt chuẩn nông thôn mới và không có xã nào đạt dưới 7 tiêu chí

Từ những số liệu trên, chúng ta có thể thấy một cách tổng thể: Kinh tếtiếp tục phát triển, thu ngân sách có nhiều đổi mới, hệ thống kết cấu hạ tầngkinh tế - xã hội được tăng cường; văn hóa xã hội có nhiều khởi sắc; quốcphòng an ninh được giữ vững; đời sống nhân dân đang từng bước được nânglên

Điều kiện tự nhiên thuận lợi, điều kiện kinh tế - xã hội ổn định tạo nềnmóng vững chắc và điều kiện thuận lợi cho việc phát triển giáo dục nói chung

và giáo dục bậc THPT nói riêng trên địa bàn huyện Cẩm Xuyên

2.1.3 Sự phát triển của Giáo dục và Đào tạo huyện Cẩm Xuyên, tỉnh Hà Tĩnh

2.1.3.1 Khái quát về tình hình giáo dục và đào tạo huyện Cẩm Xuyên, tỉnh Hà Tĩnh

Cùng với sự phát triển đi lên về mọi mặt của huyện như: kinh tế, vănhóa-xã hội, an ninh-quốc phòng, ngành giáo dục huyện Cẩm Xuyên cũng cónhững bước phát triển cả về quy mô, chất lượng và giáo dục toàn diện Chấtlượng giáo dục toàn diện được quan tâm và ngày càng phát triển vững chắc.Năm 2013 có 2.771 em đạt HS giỏi huyện, 135 em đạt HS giỏi tỉnh, trong đó

có 15 giải nhất, 23 giải nhì; có 42 giáo viên giỏi cấp tỉnh và 542 giáo viên giỏicấp huyện Thực hiện có hiệu quả Đề án chuyển đổi các trường mầm non báncông sang công lập đúng lộ trình; hoàn thành việc phổ cập giáo dục mầm noncho trẻ 5 tuổi, duy trì và củng cố vững chắc kết quả phổ cập giáo dục tiểu học

và THCS, phổ cập đúng độ tuổi ở bậc THCS Hoạt động khuyến học, khuyếntài, xây dựng xã hội học tập có hiệu quả thiết thực

Hiện nay trên toàn huyện có 76 trường với 34.199 HS Trong đó: Mầmnon: 27 trường-7.401 cháu; Tiểu học: 27 trường-427 lớp - 11.069 HS; THCS:

17 trường - 302 lớp - 9.414 HS; THPT: 05 trường - 148 lớp - 6.315 HS

Tỷ lệ tuyển sinh vào lớp 10 THPT năm 2013 là 89,29% Tỷ lệ tốtnghiệp THPT trên địa bàn huyện luôn cao hơn tỷ lệ chung của tỉnh; tỷ lệ tốtnghiệp THPT năm 2013 là 95,03%

2.1.3.2 Giáo dục trung học phổ thông huyện Cẩm Xuyên, Hà Tĩnh

*Quy mô trường lớp:

Hiện nay trên địa bàn huyện Cẩm Xuyên có tất cả 5 trường THPT, cáctrường THPT ở huyện Cẩm Xuyên đó là: THPT Cẩm Xuyên, THPT CẩmBình, THPT Hà Huy Tập, THPT Nguyễn Đình Liễn và THPT Phan ĐìnhGiót Ngoài ra còn có 1 Trung tâm Kỷ thuật Tổng hợp Hướng nghiệp Dạynghề Tỷ lệ các trường THPT trên địa bàn huyện Cẩm Xuyên đạt chuẩn là75% (3/4 trường công lập) cơ bản đáp ứng được nhu cầu học tập của con emtrên địa bàn huyện và một số huyện lân cận

Bảng 2.1 Thống kê số lượng học sinh các trường THPT huyện Cẩm Xuyên, tỉnh Hà Tĩnh năm học 2013-2014

sinh

Số học sinhhọc Tiếng Anh

lệ HS có học lực khá, giỏi hàng năm đều tăng; tỷ lệ HS đậu vào các trườngĐại học, Cao đẳng luôn đạt cao Kết quả thi tốt nghiệp THPT trong 3 năm họcgần đây đều đạt tỷ lệ ổn định 95 - 99%.

Bảng 2.2 Kết quả giáo dục toàn diện và tỷ lệ tốt nghiệp ở các trường THPT huyện Cẩm Xuyên, tỉnh Hà Tĩnh trong 3 năm gần đây

Năm học

nghiệp (%)

2010-2011 61,96 28,89 7,27 1,88 2,35 41,41 54,2 2,03 98,422011-2012 58,85 30,87 8,96 1,32 1,49 34,83 60,96 2,71 97,552012-2013 58,54 29,99 9,63 1,85 2,29 44,86 50,4 2,45 95,03

(Nguồn: Văn phòng - sở Giáo dục và Đào tạo Hà Tĩnh)

Nhìn vào bảng 2.2 chúng ta thấy rằng: Kết quả giáo dục toàn diện và tỷ

lệ tốt nghiệp THPT ở các trường THPT huyện Cẩm Xuyên, tỉnh Hà Tĩnh luônluôn ổn định và thường cao hơn tỷ lệ chung trong toàn tỉnh, đặc biệt tỷ lệ tốtnghiệp THPT có tính ổn định cao, luôn cao hơn mặt bằng chung của tỉnh HàTĩnh nói riêng và của cả nước nói chung

Không chỉ kết quả giáo dục toàn diện được đảm bảo, chất lượng mũinhọn các trường THPT huyện Cẩm Xuyên cũng luôn đạt tốp đầu trong các kỳthi chọn HS giỏi tỉnh Năm học 2012-2013, các trường THPT huyện CẩmXuyên có tất cả 159 HS đạt giải HS giỏi cấp tỉnh Trong đó có: 02 giải nhất,

23 gải nhì, 54 giải ba và 80 giải khuyến khích Chúng ta có thể thấy rõ kết quảthi HS giỏi tỉnh các môn văn hóa các trường THPT huyện Cẩm Xuyên, tỉnh

Hà Tĩnh trong năm học 2012-2013 qua bảng 2.3

Bảng 2.3 Kết quả học sinh giỏi tỉnh các môn văn hóa năm 2012-2013 các trường THPT

huyện Cẩm Xuyên, tỉnh Hà Tĩnh

TT Trường

TSdựthi

TSgiải

Tỷ lệđạtgiải

GiảiNhất

GiảiNhì

GiảiBa

GiảiKK

(Nguồn: Phòng KTKĐCL - sở Giáo dục và Đào tạo Hà Tĩnh)

Chất lượng giáo dục của các trường THPT huyện Cẩm Xuyên còn đượcminh chứng qua kết quả thi Đại học, Cao đẳng hàng năm đạt tỷ lệ cao; sốlượng HS đậu vào các trường Đại học, Cao đẳng năm sau luôn cao hơn nămtrước, nhiều HS đậu vào các trường Đại học có tên tuổi trong và ngoài nước,nhiều HS đậu hai, ba trường với số điểm cao; có nhiều em đậu trên 27 điểmtrở lên

Bảng 2.4 Kết quả thi Đại học, Cao Đẳng các trường THPT huyện Cẩm Xuyên các năm (2011, 2012, 2013)

dự thi

Điểmbìnhquân

Xếphạngtỉnh(45trường)

XếphạngQuốcgia(2707trường)