Biện pháp phát triển đội ngũ giáo viên tiếng anh các trường trung học phổ thông trên địa bàn thị xã sơn tây trong giai đoạn phát triển mới của thủ đô

Biện pháp phát triển đội ngũ giáo viên tiếng Anh các trường trung học phổ thông trên địa bàn thị xã Sơn Tây trong giai đoạn phát triển mới của thủ đô Đặng Thị Mai Hoa Trường Đại học G

Biện pháp phát triển đội ngũ giáo viên tiếng Anh các trường trung học phổ thông trên địa bàn thị xã Sơn Tây trong giai đoạn phát triển

mới của thủ đô Đặng Thị Mai Hoa

Trường Đại học Giáo dục Luận văn Thạc sĩ ngành: Quản lý giáo dục; Mã số: 60 14 10

Người hướng dẫn: PGS.TS Nguyễn Văn Lê

Năm bảo vệ: 2010

Abstract: Nghiên cứu những vấn đề lí luận về phát triển đội ngũ nhà giáo nói chung

và đội ngũ giáo viên tiếng Anh các trường THPT nói riêng Phân tích, đánh giá thực trạng công tác phát triển đội ngũ giáo viên tiếng Anh các trường THPT trên địa bàn thị

xã Sơn Tây Đề xuất một số biện pháp phát triển đội ngũ giáo viên tiếng Anh các

trường THPT trên địa bàn thị xã Sơn Tây đáp ứng yêu cầu thực tiễn

Keywords: Giáo viên tiếng Anh; Nguồn nhân lực; Quản lý giáo dục; Trung học phổ

Giáo viên tiếng Anh, nằm trong đội ngũ nhà giáo nhưng có đặc thù riêng của bộ môn rất cần được quan tâm phát triển một cách toàn diện bởi giảng dạy tiếng Anh là một lĩnh vực luôn chịu sự tác động từ những thay đổi gia tăng về mọi mặt như nhu cầu sử dụng ngoại ngữ trong nghề nghiệp, năng lực giao tiếp, ứng dụng công nghệ thông tin và hội nhập khiến thị trường giáo dục mở rộng với đa dạng các hình thức dạy-học hấp dẫn du nhập vào Việt Nam, do vậy mà nội dung, chương trình, khuynh hướng đánh giá cũng luôn thay đổi kéo theo sự tất yếu phải đổi mới tư duy, đổi mới về phương pháp dạy và học Đó cũng chính là yêu cầu thiết thực đặt ra cho các trường THPT trên địa bàn thị xã Sơn Tây

Xuất phát từ yêu cầu thực tiễn ấy nên tôi chọn đề tài: “ Biện pháp phát triển đội ngũ

giáo viên tiếng Anh các trường THPT trên địa bàn thị xã Sơn Tây trong giai đoạn phát triển mới của thủ đô” với hi vọng góp phần tạo nên sự chuyển biến về số lượng, chất lượng

và cơ cấu của đội ngũ giáo viên tiếng Anh THPT ở thị xã Sơn Tây, đáp ứng yêu cầu đặt ra về giáo dục đào tạo của thủ đô trong giai đoạn phát triển mới

2 Mục đích nghiên cứu:

Tìm ra các biện pháp phát triển đội ngũ giáo viên tiếng Anh các trường THPT trên địa

bàn thị xã Sơn Tây sao cho đảm bảo về số lượng, chất lượng, cơ cấu, đáp ứng yêu cầu về phát

triển giáo dục - đào tạo của thủ đô trong giai đoạn phát triển mới

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

3.1 Khách thể

Công tác phát triển đội ngũ giáo viên tiếng Anh của các trường THPT trên địa bàn thị xã Sơn Tây

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Biện pháp phát triển đội ngũ giáo viên tiếng Anh các trường THPT trên địa bàn thị xã Sơn Tây

4 Giả thuyết khoa học của đề tài

Đội ngũ giáo viên tiếng Anh các trường THPT trên địa bàn thị xã Sơn Tây còn có những hạn chế về số lượng, chất lượng và cơ cấu Nếu đề xuất và triển khai các biện pháp giải quyết có hiệu quả những bất cập này thì đội ngũ giáo viên tiếng Anh THPT sẽ có bước phát triển mới, đáp ứng được yêu cầu đặt ra về giáo dục đào tạo của thủ đô trong giai đoạn phát triển mới

5 Nhiệm vụ nghiên cứu:

- Nghiên cứu những vấn đề lí luận về phát triển đội ngũ nhà giáo nói chung và đội ngũ giáo viên tiếng Anh các trường THPT nói riêng

- Phân tích, đánh giá thực trạng công tác phát triển đội ngũ giáo viên tiếng Anh các trường THPT trên địa bàn thị xã Sơn Tây

- Đề xuất một số biện pháp phát triển đội ngũ giáo viên tiếng Anh các trường THPT trên địa bàn thị xã Sơn Tây đáp ứng yêu cầu thực tiễn

6 Giới hạn và phạm vi nghiên cứu của đề tài

- Giới hạn về nội dung: Nghiên cứu đánh giá về số lượng, chất lượng và cơ cấu đội ngũ giáo viên tiếng Anh các trường THPT thị xã Sơn Tây

- Địa bàn khảo sát: Các trường THPT Sơn Tây, Tùng Thiện và Xuân Khanh

- Thời gian: 5 năm (từ 6/2005 đến 6/2009)

7 Phương pháp nghiên cứu

7.1 Nhóm các phương pháp nghiên cứu lí luận:

Gồm các phương pháp phân tích, phân loại, tổng hợp, hệ thống hoá, khái quát hoá các tài liệu về lí luận, các công trình nghiên cứu có liên quan

7.2 Nhóm các phương pháp nghiên cứu thực tiễn

Gồm các phương pháp: điều tra, khảo sát, phương pháp chuyên gia, khảo nghiệm, tổng kết kinh nghiệm

7.3 Phương pháp thống kê toán học

Xử lí tài liệu, lượng hoá kết quả

8 Cấu trúc luận văn:

Ngoài phần mở đầu và kết luận, khuyến nghị, tài liệu tham khảo, luận văn được thực hiện trong 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lí luận về phát triển đội ngũ giáo viên THPT nói chung và giáo viên

tiếng Anh nói riêng

Chương 2: Thực trạng đội ngũ giáo viên tiếng Anh các trường THPT ở thị xã Sơn Tây và

công tác phát triển đội ngũ giáo viên tiếng Anh các trường THPT trên địa bàn thị xã Sơn Tây

Chương 3: Các biện pháp phát triển đội ngũ giáo viên tiếng Anh các trường THPT trên

Chương 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN THPT VÀ NHỮNG YÊU

CẦU PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN TIẾNG ANH

1.1.Sơ lược lịch sử nghiên cứu về quản lí, phát triển đội ngũ nhà giáo và đội ngũ giáo viên tiếng nước ngoài

Trong những năm gần đây, nhiều đề án, giải pháp nhằm xây dựng, quản lý phát triển đội ngũ nhà giáo ở các cấp học, bậc học đã được nghiên cứu và áp dụng rộng rãi

Nhiều công trình chủ yếu nghiên cứu về quản lý phát triển đội ngũ giáo viên THPT và hoạt động dạy học tiếng Anh Với ĐNGV tiếng Anh THPT thì mới chỉ có tác giả Vũ Thị Kim Tuyết với đề tài “Quản lí phát triển đội ngũ giáo viên tiếng Anh cấp trung học cơ sở trên địa bàn tỉnh Vĩnh Phúc”; Tác giả Võ Minh Thúy với đề tài: “Biện pháp quản lí hoạt động bồi dưỡng nâng cao trình độ tiếng Anh cho giảng viên Học viện Quốc phòng ”

Hầu như chưa có công trình nào nghiên cứu riêng về công tác phát triển đội ngũ giáo viên THPT môn tiếng Anh trong giai đoạn phát triển mới, đặc biệt trên địa bàn thành phố Sơn Tây

mà nay là thị xã SơnTây (sau khi được sát nhập vào thủ đô Hà Nội)

1.2 Một số khái niệm cơ bản của đề tài

1.2.1 Khái niệm quản lý

“Quản lý là sự tác động liên tục có tổ chức, có định hướng của chủ thể (người quản lý, tổ chức quản lý) lên khách thể (đối tượng quản lý) về các mặt chính trị, văn hoá, xã hội, kinh tế,… bằng một hệ thống các luật lệ, các chính sách, các nguyên tắc, các phương pháp và các biện pháp cụ thể nhằm tạo ra môi trường và điều kiện cho sự phát triển của đối tượng”.[17, 7] “Quản lý” là từ Việt gốc Hán đã coi quản lý gồm hai quá trình tích hợp: quá trình “quản”

là sự coi sóc, gìn giữ, duy trì ở trạng thái ổn định, quá trình ; “lý” là sự sửa sang, sắp xếp, đổi mới nhằm phát triển [36,14]

1.2.2 Khái niệm phát triển

Tác giả Đặng Bá Lãm cho rằng “Phát triển là một quá trình vận động từ thấp đến cao, từ đơn giản đến phức tạp theo đó cái cũ biến mất và cái mới ra đời…Phát triển là một quá trình nội tại: bước chuyển từ thấp đến cao, xảy ra bởi vì trong cái thấp đã chứa đựng dưới dạng tiềm tàng những khuynh hướng dẫn đến cái cao, còn cái cao là cái thấp đã phát triển”[46, 142]

1.2.3 Khái niệm đội ngũ, đội ngũ giáo viên và đội ngũ giáo viên THPT

a/ Khái niệm đội ngũ :

Theo từ điển tiếng Việt định nghĩa:” Đội ngũ là tập hợp gồm một số đông người có cùng chức năng, nhiệm vụ hoặc nghề nghiệp hợp thành lực lượng hoạt động trong hệ thống (tổ chức) và cùng chung một mục đích nhất định” (24)

b/ Đội ngũ giáo viên:

Ở Việt Nam, đội ngũ giáo viên là tập hợp những người lao động trí óc, có trình độ chuyên môn vững, có nghiệp vụ sư phạm, được xã hội phân công làm nhiệm vụ giảng dạy, giáo dục thế hệ trẻ trong các nhà trường Đội ngũ giáo viên là nhân tố quyết định chất lượng

và hiệu quả giáo dục

c/ Đội ngũ giáo viên THPT:

Đội ngũ giáo viên THPT là những người đã tốt nghiệp đại học hoặc có trình độ sau đại học, là những người lao động có nghiệp vụ sư phạm, được xã hội phân công làm nhiệm vụ đào tạo thế hệ trẻ đang lớn lên Họ là những người đang giảng dạy trong các truờng THPT, là nguồn nhân lực quan trọng của nhà trường

Như vậy biện phát phát triển tức là các cách thức tác động vào đội ngũ để đội ngũ này không ngừng phát triển toàn diện cả về số lượng, chất lượng và luôn tạo ra những giá trị mới đáp ứng điều kiện hoàn cảnh mới của tổ chức

1.3.Cơ sở lí luận về phát triển đội ngũ giáo viên trung học phổ thông và phát triển giáo viên tiếng Anh

1.3.1 Lí luận về phát triển đội ngũ giáo viên THPT

Phát triển đội ngũ giáo viên THPT chính là phát triển nguồn nhân lực cho ngành giáo dục – đào tạo

1.3.2 Phát triển nguồn nhân lực ở các trường THPT

Phát triển nguồn nhân lực ở các trường THPT là chăm lo xây dựng đội ngũ giáo viên, cán bộ quản lý và nhân viên đủ về số lượng, vững về chất lượng, đồng bộ về cơ cấu và loại hình, vững vàng về chính trị, chuyên môn và nghiệp vụ, đủ sức thực hiện có kết quả mục tiêu và kế hoạch đào tạo của nhà trường

1.3.3 Phát triển đội ngũ giáo viên THPT

a/ Mục tiêu giáo dục THPT

Mục tiêu của giáo dục THPT là giúp học sinh phát triển toàn diện về đạo đức, trí tuệ, thể

chất, thẩm mĩ và các kĩ năng cơ bản để phát triển năng lực cá nhân, phát triển tính năng động, sáng tạo, hình thành nhân cách con người Việt Nam xã hội chủ nghĩa

b/ Vị trí, vai trò và đặc điểm lao động của đội ngũ giáo viên THPT:

- Vị trí, vai trò: người phát triển cộng đồng, người điều tra nghiên cứu, người thúc đẩy học tập, người triển khai các chương trình giảng dạy, người thực hiện đổi mới phương pháp dạy-học, là người học, là người đánh giá và là người giới thiệu công nghệ thông tin Là nhân

tố quyết định chất lượng, hiệu quả giáo dục, làm cho các mục tiêu giáo dục trở thành hiện thực

- Đặc điểm lao động của người giáo viên THPT: có tính khoa học, nghệ thuật và sáng tạo cao

c/ Nhiệm vụ và tiêu chuẩn của người giáo viên THPT

* Nhiệm vụ: Giáo dục, giảng dạy theo mục tiêu, nguyên lí giáo dục; gương mẫu thực

hiện nghĩa vụ công dân; giữ gìn phẩm chất, uy tín, danh dự của nhà giáo Không ngừng học tập, rèn luyện để nâng cao phẩm chất đạo đức, trình độ chuyên môn, nghiệp vụ, nêu gương tốt cho người học; Chấp hành luật pháp

* Các tiêu chuẩn nhà giáo phải có: Phẩm chất đạo đức, đạt chuẩn về trình độ giáo viên

trung học, đủ sức khoẻ, lí lịch rõ ràng

d/ Phát triển đội ngũ giáo viên THPT :

Công tác phát triển đội ngũ giáo viên ở các trường THPT là quá trình lập kế hoạch tác động của nhà quản lý đến đội ngũ giáo viên trong nhà trường nhằm thực hiện được sự biến đổi, tăng tiến cả về số lượng và chất lượng của đội ngũ giáo viên theo mục tiêu đã định

Nội dung phát triển đội ngũ giáo viên THPT

 Tuyển chọn giáo viên và đề bạt cán bộ

 Sắp xếp và sử dụng đội ngũ giáo viên:

 Đào tạo, đào tạo lại, bồi dưỡng ĐNGV

 Đánh giá giáo viên

 Khen thưởng và kỷ luật

1.4 Những yêu cầu đặt ra đối với công tác phát triển đội ngũ giáo viên THPT môn tiếng Anh trong giai đoạn phát triển mới

1.4.1 Vị trí môn tiếng Anh trong chương trình giáo dục THPT hiện nay

Là môn học bắt buộc trong chương trình giáo dục phổ thông, có vị trí quan trong trong

hệ thống giáo dục quốc dân

1.4.2 Những yêu cầu của môn học trong chương trình giáo dục THPT mới hiện nay

Về kiến thức: nắm được kiến thức một cách tương đối hệ thống, hình thành các kĩ năng giao tiếp phù hợp với yêu cầu của chương trình học, với tâm lí lứa tuổi

Về thái độ: Giúp học sinh có ý thức học tập, có tình cảm tốt đẹp, thái độ trân trọng đối với đất nước, con người, nền văn hoá, ngôn ngữ các dân tộc trên thế giới, đồng thời biết yêu quí, tự hào về ngôn ngữ và nền văn hoá của dân tộc mình

Về kĩ năng: Học sinh sẽ hình thành và rèn luyện được các kĩ năng ngôn ngữ, như nghe, nói, đọc, viết ở mức độ phổ thông theo chương trình

1.4.3 Những yêu cầu đối với đội ngũ giáo viên THPT môn tiếng Anh trong giai đoạn phát triển mới

Bộ Giáo dục – Đào tạo vừa ban hành bộ chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học, làm thước đo phẩm chất và năng lực nhà giáo trong các trường THPT

Để hoàn thành được nhiệm vụ, giáo viên tiếng Anh phải thường xuyên rèn luyện, gìn giữ phẩm chất đạo đức và không ngừng nâng cao trình độ và năng lực chuyên môn, nghiệp vụ Phải coi ”Chính trị là đức, chuyên môn là tài

Tiểu kết chương 1

Xác định cơ sở lí luận của quản lí, quản lí giáo dục, trong đó tập trung làm rõ khái niệm

về phát triển, phát triển đội ngũ giáo viên với nội dung cơ bản về phát triển nguồn nhân lực, đồng thời đề cập đến tầm quan trọng của bộ môn tiếng Anh, thực trạng và những yêu cầu mới về mục tiêu dạy - học môn tiếng Anh, từ đó xác định yêu cầu đối với công tác phát triển đội ngũ giáo viên THPT môn tiếng Anh

Các khái niệm, cơ sở lý luận, pháp lý về quản lý phát triển đội ngũ giáo viên được nêu ra

ở chương 1 sẽ tạo cơ sở để khảo sát nghiên cứu chương 2 một cách hệ thống, khoa học, từ đó

đề xuất các biện pháp phát triển đội ngũ giáo viên THPT môn tiếng Anh trên địa bàn thị xã Sơn Tây trong giai đoạn hiện nay

Chương 2 THỰC TRẠNG CÔNG TÁC PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN

THPT MÔN TIẾNG ANH TRÊN ĐỊA BÀN THỊ XÃ SƠN TÂY

2 1 Vài nét về đặc điểm địa lí, dân cư, kinh tế - xã hội và tình hình phát triển giáo dục của thị xã Sơn Tây có ảnh hưởng đến công tác phát triển đội ngũ giáo viên THPT môn tiếng Anh

2.1.1 Vị trí, địa hình, dân cư

2.1.2 Cơ cấu kinh tế

2.1.3 Tình hình phát triển giáo dục của địa phương

2.1.4 Nhận thức về tầm quan trọng của tiếng Anh và phong trào học tiếng Anh ở thị xã Sơn Tây

2.2 Thực trạng công tác phát triển đội ngũ giáo viên tiếng anh trên địa bàn thị xã Sơn Tây

2.2.1 Về số lượng, cơ cấu

a/ Về số lượng :

Trong những năm qua, đặc biệt là từ 5 năm trở lại đây, đội ngũ giáo viên môn tiếng Anh các trường có học sinh THPT trên địa bàn thị xã Sơn Tây có tăng Cụ thể : năm 2005 có 17 giáo viên ; Đến năm 2009 đã tăng tới 37 giáo viên Tuy nhiên con số này chưa phải đã đủ, bởi rất nhiều giáo viên tiếng Anh làm công tác kiêm nhiệm nên tổng số giờ nhiều giáo viên vẫn vượt mức qui định 17 tiết/tuần Việc bổ xung thêm về số lượng cho đội ngũ giáo viên THPT môn tiếng Anh vẫn rất cần được quan tâm

b/ Về cơ cấu độ tuổi:

Năm học 2009-2010, toàn thị xã có 37 giáo viên tiếng Anh THPT, trong đó tỷ lệ giáo viên trẻ (dưới 30 tuổi) chỉ có 29,7 % (11/37); giáo viên ở tuổi từ 35 đến 49 chiếm 64,8% (24/37); Từ 50 – 54 : có 01 (2,7%) Nhìn chung trẻ mới được bổ xung gần đây song độ tuổi trung niên và quá trung niên vẫn là chủ yếu Rất cần được qui hoạch bổ xung kịp thời, nhất là khi lớp giáo viên đến tuổi nghỉ hưu

c/ Về cơ cấu giới tính:

Nữ chiếm 89,9 % Nam chỉ 11,1 % ; Quân số nan quá mỏng cho thấy cơ cấu giới tính quá lệch Tình trạng mất cân đối về giới tính cũng không có lợi đặc biệt khó tạo được bầu không khí thoải mái, vui vẻ, góp phần nâng cao chất lượng công việc

2.2.2 Về chất lượng giáo viên

a/ Phẩm chất chính trị, đạo đức nghề nghiệp:

Từ năm 2005 đến nay: 100% giáo viên THPT môn tiếng Anh các trường đều hoàn thành nhiệm vụ; Trong đó có 37,8% đạt danh hiệu lao động tiên tiến, 29,7% đạt lao động tiên tiến xuất sắc và có khoảng 13,5% đạt danh hiệu chiến sĩ thi đua cấp cơ sở

- Về trình độ lí luận chính trị có 03 giáo viên có trình độ trung, sơ cấp

Số giáo viên là Đảng viên ĐCSVN : 06 chiếm 16,2 %, còn lại đều là Đoàn viên TNCSHCM

b/ Về chuyên môn, nghiệp vụ:

Trình độ học vấn:

Toàn bộ 37 giáo viên Tiếng Anh đang giảng dạy THPT đều có trình độ từ cao đẳng đến đại học, nhưng chỉ có 34 giáo viên (đạt chuẩn theo quy định), trong đó có 01 trên chuẩn và 01 bắt đầu học cao học Như vậy mặt bằng trình độ của giáo viên THPT môn tiếng Anh hiện tại không đồng đều Mặt khác, hệ và nguồn đào tạo của các giáo viên lại khác nhau: một số được đào tạo tại trường Đại Học Sư phạm Ngoại ngữ Hà Nội (Đại học Quốc gia) hay Đại Học Sư Phạm Hà Nội; Một số được đào tạo tại Đại học Hà Nội, Đại Học mở; Số khác được đào tạo ở các lớp tại chức và lớp đào tạo từ xa Số giáo viên được đào tạo hệ chính qui không nhiều (35,1%), còn lại là không chính qui

Qua các con số thống kế từ phiếu khảo sát thì năng lực chuyên môn của ĐNGV tiếng Anh THPT ở thị xã Sơn Tây còn nhiều hạn chế thể hiện rõ nhất là năng lực thực hiện với trình

độ công nghệ thông tin, khả năng tổ chức chuyên đề, hội thảo, khả năng xử lí và giải quyết vấn đề, khả năng tự đổi mới phương pháp cũng còn thấp

Tóm lại: Đội ngũ giáo viên Tiếng Anh các trường THPT trên địa bàn thị xã Sơn Tây hiện nay quá lệch về giới tính, không đồng đều về độ tuổi, hệ đào tạo, trình độ đào tạo và cả về năng lực chuyên môn cũng như nghiệp vụ sư phạm

Đây chính là thách thức lớn nhất trong việc nâng cao chất lượng dạy học của ngành giáo dục địa phương hiện nay

2.2.3 Về công tác tuyển dụng, qui hoạch và thuyên chuyển giáo viên

Nhìn chung sau khi sát nhập về Hà Nội, công tác tuyển dụng được tiến hành khá tốt từ khâu lập kế hoạch đến khâu thông báo và tổ chức thi tuyển, khẳng định việc tuyển đảm bảo kịp thời và đúng quy định của các cấp có thẩm quyền; Việc tuyển dụng mới này đã đảm bảo được nguyện vọng chọn nơi làm việc của giáo viên

Tuy nhiên, việc duyệt chỉ tiêu giáo viên vẫn do Sở qui định Điều này hạn chế sự chủ động

của các nhà trường (muốn tạo mũi nhọn hay thương hiệu)

Trong qui hoạch đề bạt cán bộ vẫn còn hiện tượng trình độ và năng lực chưa tương xứng với chức danh, triển năng lực.nhiệm vụ, chưa tạo được cơ hội bình đẳng cho giáo viên rèn luyện, phấn đấu Điều này đã làm giảm động lực cống hiến và gia tăng tâm lí an phận thủ thường

Công tác phát triển Đảng cho đội ngũ giáo viên tiếng Anh cũng còn hạn chế: số lượng giáo viên tiếng anh được kết nạp vào Đảng cộng sản Việt Nam còn ít so với giáo viên các bộ môn khác

2.2.4 Phân công, sử dụng, kiểm tra, đánh giá giáo viên

a/ Phân công, sử dụng:

Qua điều tra khảo sát, kết hợp phỏng vấn, chúng tôi thu được kết quả như sau:13,5 % ý kiến cho rằng công tác phân công chuyên môn, nhiệm vụ rất hợp lý, 37,03 % ý kiến cho rằng hợp lý, 35,97% cho rằng tương đối và 13,5 % cho là chưa hợp lý Từ kết quả trên và quá trình phân tích thực tế cho thấy hầu hết các giáo viên được phân công giảng dạy đúng chuyên môn, Tuy nhiên, vẫn còn hiện tượng một giáo viên đảm nhiệm quá nhiều tiết kiêm nhiệm, dẫn đến mức chênh thực dạy giữa các giáo viên còn cao (6-8 tiết) Thu nhập ngoài lương có liên quan đến vấn đề bố trí công tác và phân công nhiệm vụ, tránh cảm giác thiếu công bằng trong đội ngũ giáo viên

b/ Kiểm tra, đánh giá:

Nội dung, kế hoạch đầy đủ, tốt nhưng chất lượng kiểm tra chưa đảm bảo phần vì hạn chế

về trình độ hoặc đạo đức nghề nghiệp Kiểm tra, đánh giá chưa thực sự giúp điều chỉnh kịp thời và thúc đẩy nội lực của đội ngũ giáo viên

2.2.5 Công tác đào tạo, bồi dưỡng

Về chủ trương, hình thức, nội dung đã có nhiều biến chuyển tích cực Tuy nhiên chất lượng đào tạo bồi dưỡng chưa thực sự hiệu quả, chưa kịp thời giải quyết những hạn chế, yếu kém trong thực tiễn giảng dạy Kinh phí hỗ trợ vẫn còn ở mức thấp, chưa tạo được động lực phát triển Đặc biệt chế độ đãi ngộ sau đào tạo, nâng cao chưa có

Nội dung sinh hoạt tổ/ nhóm chuyên môn chủ yếu nặng về phổ biến văn bản, đánh giá xếp loại định kì (chiếm tới 80% thời lượng), ít có sự trao đổi phương pháp, giải quyết khó khăn trong dạy học

Tự phát triển nghề nghiệp rất mờ nhạt: nhận thức thì có nhưng việc làm cụ thể thì ít Giáo viên hầu như không viết “teaching journals” hay làm “action research” nhằm tích lũy kinh nghiệm và rèn luyện khả năng phát hiện và giải quyết vấn đề trong dạy-học

2.2.6 Việc ban hành và thực hiện chế độ chính sách đối với giáo viên

Việc ban hành và thực hiện chế độ chính sách đã nhiều ưu điểm mới thể hiện rõ ở chi tiêu nội bộ và tiến hành nâng lương, giải quyết các chế độ bảo hiểm, thưởng, hỗ trợ khó khăn cho một số giáo viên đủ tiêu chuẩn Tuy nhiên mức lương hiện nay vẫn còn thấp, chưa đảm bảo đời sống cho giâ đình giáo viên để họ toàn tâm, toàn lực cống hiến cho nhà trường

Chính sách đãi ngộ có cải tiến: thưởng thành tích có học sinh giỏi đạt giải, có sáng kiến kinh nghiệm được xếp loại, danh hiệu thi đua cuối năm, xếp loại công chức hàng tháng Song mức thưởng chưa cao, đặc biệt không có chế độ đãi ngô nào cho giáo viên đạt trình độ trên chuẩn

Tiếp theo là chính sách nhà ở: sự quan tâm của lãnh đạo và chính quyền địa phương về giải quyết chính sách nhà ở cho giáo viên chưa minh bạchửcõ rang, thiếu trách nhiệm, gây nên những dư luận không tốt và dễ làm nẩy sinh tiêu cực trong tư tưởng và đạo đức nhà giáo, đây cũng là một nguyên nhân dẫn đến giảm nhiệt huyết cống hiến cho địa phương

2.2.7 Đánh giá chung về thực trạng phát triển đội ngũ giáo viên THPT môn tiếng Anh trên địa bàn thị xã Sơn Tây

a/ Những điểm mạnh :

- Số lượng đã tăng hơn so với 5 năm về trước, chất lượng bắt đầu có dấu hiệu phát triển

- Công tác phát triển đội ngũ bắt đầu được chú trọng, quan tâm

b/ Những hạn chế :

- Về số lượng : chưa đảm bảo ổn định, bền vững

- Về cơ cấu : quá lệch, không đồng đều

- Về chất lượng : còn nhiều bất cập, hạn chế liên quan đến trình độ và năng lực chuyên môn ; Sự thích ứng với đổi mới chỉ đạt được về hình thức chứ chưa thực chất ; Động lực cống hiến rất mờ nhạt, chủ yếu nặng về đối phó và thích nghi

2.2.8 Nguyên nhân của những hạn chế, yếu kém

a/ Nguyên nhân khách quan

- Lịch sử để lại liên quan đến chất lượng đội ngũ

- Sự thiếu nguồn lực tài chính ảnh hưởng đến các chế độ chính sách, đến trang thiết bị hỗ trợ giảng dạy và tổ chức các chương trình bồi dưỡng, nâng cao chuyên môn, nghiệp vụ, khen thưởng, đãi ngộ

- Sự thiếu trách nhiệm và né tránh của các cơ quan chức năng có lien quan đến giải quyết chế độ, chính sách cho cán bộ giáo viên, đặc biệt có sự thiếu trung thực của một bộ phận Đảng viên trong ngành giáo dục

b Nguyên nhân chủ quan

Việc qui hoạch, tuyển dụng, bố trí sử dụng, đào tạo bồi dưỡng vẫn không tránh khỏi những nhược điểm, hạn chế Chế độ chính sách vẫn chưa thành đòn bẩy để phát huy nội lực của đội ngũ Môi trường thuận lợi chưa được phát huy

Chương 3 BIÊN PHÁP PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN TIẾNG ANH TRONG CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TRÊN ĐỊA BÀN THỊ XÃ SƠN TÂY TRONG GIAI

ĐOẠN PHÁT TRIỂN MỚI CỦA THỦ ĐÔ

3.1 Định hướng về công tác xây dựng đội ngũ nhà giáo THPT

3.1.1 Định hướng chung

- Đảng và Nhà nước đã xác định được tầm quan trọng của ngoại ngữ như một công cụ để tiến vào hội nhập và hội nhập sâu, cho nên chú trọng quan tâm đến chiến lược dạy học ngoại ngữ ngay từ bậc phổ thông

- Chiến lược phát triển giáo dục 2010-2020 có mục tiêu phát triển đội ngũ nhà giáo đảm bảo đủ về số lượng, hợp lý về cơ cấu và chuẩn về chất lượng đáp ứng nhu cầu vừa tăng quy

mô vừa nâng cao chất lượng và hiệu quả giáo dục

- Chỉ thị về nhiệm vụ của toàn ngành trong năm học 2005 - 2006 của Bộ Giáo dục và Đào tạo có nêu một số nhiệm vụ liên quan đến công tác đổi mới giáo dục phổ thông trong đó việc dạy học ngoại ngữ và xây dựng đội ngũ giáo viên và cán bộ quản lý giáo dục được chú trọng

3.1.2 Định hướng về công tác xây dựng đội ngũ nhà giáo THPT

- Nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo

- Bổ sung, hoàn thiện các cơ chế, chính sách đào tạo, bồi dưỡng, sử dụng nhà giáo, cán

bộ quản lý giáo dục

- Rà soát, sắp xếp lại đội ngũ giáo viên

- Phát triển đội ngũ giáo viên THPT theo “chuẩn trình độ giáo viên trung học”của Bộ giáo dục-Đào tạo ban hành

3.2 Các nguyên tắc lựa chọn biện pháp

3.2.1 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa

3.2.2 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn

3.2.3 Nguyên tắc đảm bảo tính phù hợp

3.2.4 Nguyên tắc tính khả thi

3.2.5 Nguyên tắc tính hiệu quả

3.3 Các biện pháp quản lý phát triển đội ngũ giáo viên THPT môn tiếng Anh trên địa bàn thị

xã Sơn Tây trong giai đoạn phát triển mới của thủ đô

3.3.1 Biện pháp thứ nhất: Nâng cao nhận thức về vai trò, tầm quan trọng của công tác phát triển đội ngũ giáo viên tiếng Anh THPT ở thị xã Sơn Tây

a/ Ý nghĩa của biện pháp: hết sức quan trọng gắn bó hữu cơ với công tác xây dựng và

phát triển toàn thể đội ngũ giáo viên

b/ Mục đích của biện pháp: tăng cường đổi mới tư duy về công tác phát triển ĐNGV

tiếng nước ngoài

c/ Nội dung của biện pháp:

- Tuyên truyền ý nghĩa, tầm quan trọng của công tác phát triển đội ngũ giáo viên trong toàn thể cán bộ, giáo viên, nhân viên nhà trường