Biện pháp phát triển đội ngũ giáo viên tiếng Anh các trường trung học phổ thông trên địa bàn thị xã Sơn Tây trong giai đoạn phát triển mới của thủ đô

môn tiếng Anh, tạo các cơ hội cho đội ngũ giáo viên này thường xuyên tiếp cận cái mới, nghiên cứu khắc phục hạn chế xảy ra trong quá trình giảng dạy để tự phát triển nghề nghiệp của mình

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

ĐẶNG THỊ MAI HOA

BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN TRUNG HỌC PHỔ THÔNG MÔN TIẾNG ANH TRÊN ĐỊA BÀN THỊ XÃ SƠN TÂY TRONG GIAI ĐOẠN PHÁT TRIỂN MỚI CỦA THỦ ĐÔ

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÍ GIÁO DỤC

Chuyên ngành: QUẢN LÍ GIÁO DỤC

Mã số: 60 14 10

Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Nguyễn Văn Lê

HÀ NỘI – 2010

DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT

ĐNNG Đội ngũ nhà giáo

GD-ĐT Giáo dục – Đào ta ̣o

THPT Trung ho ̣c phổ thông

MỤC LỤC

1 Lí do chọn đề tài 01

2 Mục đích nghiên cứu 04

3 Khách thể và dối tượng nghiên cứu … 04

4 Giả thuyết khoa học 04

5 Nhiệm vụ nghiên cứu 04

6 Giới hạn và Phạm vi nghiên cứu 05

7 Phương pháp nghiên cứu 05

8 Cấu trúc luận văn 06

Chương 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN THPT VÀ NHỮNG YÊU CẦU PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN TIẾNG ANH 1.1 Sơ lược lịch sử nghiên cứu về quản lí, phát triển đội ngũ nhà giáo và đội ngũ giáo viên tiếng Anh 07

1.2 Mô ̣t số khái niệm cơ bản của đề tài … 09

1.2.1 Quản lí 09

1.2.2 Phát triển 11

1.2.3 Khái niệm đội ngũ, đội ngũ giáo viên và đô ̣i ngũ giáo viên THPT 12 1.2.4 Phát triển đội ngũ .……… …… 13

1.2.5 Biện pháp phát triển……… 13

1.3 Cơ sở lí luận về phát triển đội ngũ giáo viên trung ho ̣c phổ thông và giáo viên tiếng Anh 14

1.3.1 Lí luận về phát triển đội ngũ giáo viên THPT 14

1.3.2 Phát triển nguồn nhân l ực ở các trường THPT……… 16

1.3.3 Phát triển đội ngũ giáo viên THPT……… 16

1.4 Những yêu cầu đặt ra đối với công tác phát triển đội ngũ giáo

viên THPT môn tiếng Anh trong giai đoa ̣n phát triển mới …… 24

1.4.1 Vị trí môn tiếng Anh trong chương trình giáo dục THPT hiê ̣n nay 24 1.4.2 Những yêu cầu của môn ho ̣c trong chương trình giáo dục THPT mới hiê ̣n nay……… 25

1.4.3 Những yêu cầu đối với đô ̣i ngũ giáo viên THPT môn tiếng Anh trong giai đoạn phát triển mới……… 26

Tiểu kết chương 1 28

Chương 2: THỰC TRẠNG CÔNG TÁC PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN TIẾNG ANH CÁC TRƯỜNG THPT TRÊN ĐỊA BÀN THỊ XÃ SƠN TÂY 2.1 Vài nét về tình hình kinh tế – xã hội và giáo dục đào tạo của thị xã Sơn Tây có ảnh hưởng đến công tác phát triển đội ngũ giáo viên THPT môn tiếng Anh 29

2.1.1 Vị trí, địa hình, dân cư……… 29

2.1.2 Cơ cấu kinh tế 30

2.1.3 Tình hình phát triển giáo dục của địa phương 30

2.1.4 Nhận thức về tầm quan trọng của tiếng Anh và phong trào học tiếng Anh ở thị xã Sơn Tây 33

2.2 Thực trạng đô ̣i ngũ giáo viên tiếng Anh THPT và công tác phát triển đội ngũ giáo viên tiếng An h THPT trên địa bàn thị xã Sơn Tây ……… 35

2.2.1 Về số lượng và cơ cấu 35

2.2.2 Về chất lượng 39

2.2.3 Về công tác qui hoa ̣ch, tuyển cho ̣n, tuyển dụng và thuyên chuyển giáo viên……… ………… 45

2.2.4 Về phân công, sử dụng, đánh giá giáo viên……… 48

2.2.5 Đào tạo và bồi dưỡng 51

2.2.6 Việc ban hành và thực hiê ̣n chính sách , chế đô ̣ đối với giáo viên 55 2.2.7 Đánh giá chung về về thực tra ̣ng phát triển đô ̣i ngũ giáo viên THPT môn tiếng Anh trên đi ̣a bàn thi ̣ xã Sơn Tây……… 58

2.2.8 Nguyên nhân củ a những ha ̣n chế , yếu kém ……… 60

Tiểu kết chương 2 ……… 64

Chương 3: BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN THPT MÔN TIẾNG ANH TRÊN ĐỊA BÀN THỊ XÃ SƠN TÂY TRONG GIAI ĐOẠN PHÁT TRIỂN MỚI CỦA THỦ ĐÔ 3.1 Định hướng về công tác phát triển đội ngũ nhà giáo THPT……… 66

3.1.1 Định hướng chung 66

3.1.2 Định hướng về công tác phát triển đội ngũ nhà giáo THPT 68

3.2 Các nguyên tắc lựa chọn biện pháp 71

3.2.1 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa 71

3.2.2 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 71

3.2.3 Nguyên tắc đảm bảo tính phù hợp 71

3.2.4 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 71

3.2.5 Nguyên tắc tính hiệu quả 72

3.3 Các biện pháp phát triển đội ngũ giáo viên THPT môn tiếng Anh trên địa bàn thị xã Sơn Tây trong giai đoạn phát triển mới của thủ đô 72

3.3.1 Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức về vai trò và tầm quan trọng của công tác phát triển đội ngũ giáo viên THPT môn tiếng Anh 72

3.3.2 Biện pháp thứ 2: Tổ chức khảo sát và đánh giá thực trạng đội ngũ giáo viên tiếng Anh trong các trường trung học phổ thông ở thị xã Sơn Tây 74

3.3.3 Biện pháp thứ 3: Xây dựng quy hoạch phát triển đội ngũ giáo

viên tiếng anh THPT theo đặc thù của bộ môn 75

3.3.4 Biện pháp thứ 4: Tuyển dụng chất lượng, bố trí, phân công công tác phù hợp với năng lực, sở trường và hoàn cảnh của giáo viên THPT môn tiếng Anh 77

3.3.5 Biện pháp thứ 5: Kết hợp giám sát, đánh giá định kì với đổi mới hiệu quả công tác thanh kiểm tra 78

3.3.6 Biện pháp thứ 6: Chú trọng và đổi mới công tác đào tạo, bồi dưỡng……… 81

3.3.7 Biện pháp 7:Xây dựng môi trường thuận lợi để phát huy tối đa năng lực cho đội ngũ giáo viên THPT môn tiếng Anh………… 87

3.4 Mối quan hệ giữa các biện pháp 90

3.5 Khảo nghiệm mức độ cần thiết và tính khả thi của các biện pháp đề xuất……… 91

3.5.1 Mục đích và đối tượng khảo nghiệm 91

3.5.2 Quá trình khảo nghiệm 91

3.5.2 Kết quả khảo nghiệm và nhận xét 92

Tiểu kết chương 3 99

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 100

TÀI LIỆU THAM KHẢO 105 PHỤ LỤC

MỞ ĐẦU

1 Lí do chọn đề tài

Thế kỉ 21 là thế kỉ của nền văn minh trí tuệ, xã hội thông tin và kinh tế tri thức, thế kỉ của hội nhập khu vực và quốc tế Trong mối quan hệ toàn cầu hóa, đa phương hóa thì lợi thế cũng như những hạn chế của một dân tộc, một đất nước luôn ảnh hưởng trực tiếp đến vị thế của dân tộc đó trên phạm vi toàn thế giới

Việt Nam cũng vậy, bước vào thời kì phát triển mới, thời kì công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước, phấn đấu đến năm 2020, cơ bản sẽ trở thành nước công nghiệp như trong Đại hội Đảng lần thứ VIII đã vạch ra Bên cạnh nhiều cơ hội, vận hội, chúng ta còn có khá nhiều khó khăn và thách thức,

mà một trong những thách thức lớn nhất, có ý nghĩa quyết định đến mục tiêu xây dựng thành công chủ nghĩa xã hội của Đảng ta là làm sao để có được nguồn lực con người, có được “sức lao động” dồi dào, chất lượng, đáp ứng được yêu cầu của xã hội, đặc biệt trong bối cảnh nguồn lực tài chính của nước

ta còn hạn chế

Con người vốn từ lâu đã được khẳng định là vốn quí nhất Làm sao để

có được nguồn vốn này dồi dào, chất lượng, có được nguồn lao động “chất lượng cao”: có tri thức, có kĩ năng sống, làm chủ, sáng tạo, văn minh Những phẩm chất tốt đẹp ấy chỉ được xây dựng và hình thành trong một nền Giáo dục tiên tiến, gắn liền với một nền khoa học, công nghệ hiện đại Chỉ có nền Giáo dục ấy mới đánh thức được khả năng tiềm ẩn trong mỗi mầm xanh của đất nước Tiềm năng còn ẩn náu trong mỗi con người cũng sẽ dễ dàng bị thui chột đi nếu Giáo dục không tạo được môi trường đủ để nó nảy mầm

Vị trí, vai trò của Giáo dục trong thời kì đổi mới quan trọng là vậy, cho nên đầu tư cho Giáo dục là cách đầu tư thông minh nhất, đem lại lợi ích nhiều nhất Để chất lượng giáo dục ngày một nâng cao thì chất lượng đội ngũ làm công tác giáo dục, đặc biệt là chất lượng đội ngũ giáo viên phải được coi trọng, như Nghị quyết trung ương 2 khóa VIII của Đảng cộng sản Việt Nam

đã nêu rõ: “Chất lượng và hiệu quả Giáo dục - Đào tạo phụ thuộc chủ yếu vào việc xây dựng một đội ngũ giáo viên năng động, sáng tạo, tinh thông nghề nghiệp, có năng lực và phẩm chất cách mạng vững vàng” Chỉ có đầu tư cho giáo dục mới tạo được sự tác động mạnh mẽ đến các vấn đề xã hội như nâng cao dân trí, ổn định và đa dạng hóa cơ cấu nhân lực, biến gánh nặng gia tăng dân số thành lợi điểm về nhân lực phục vụ cho quá trình phát triển

Hà Nội sau khi mở rộng, nỗi lo dân số, dôi dư nhân lực đang là vấn đề cần được quan tâm Làm sao để chuyển hóa nỗi lo này thành lợi thế phát triển Điều quan tâm nhất là chất lượng dân số, đặc biệt là chất lượng giáo dục thanh thiếu niên đang ngày một gia tăng, du nhập khá nhanh vào thủ đô Nếu lớp trẻ này được giáo dục và đào tạo chất lượng sẽ là nguồn cung vô cùng quí báu cho công cuộc phát triển của thủ đô Ngược lại thì hậu họa khôn lường

Một trong những khâu then chốt để thực hiện chiến lược đầu tư phát triển nguồn nhân lực cho thủ đô là phải đặc biệt chăm lo đào tạo, chuẩn hóa

và bồi dưỡng cho đội ngũ giáo viên như Nghị quyết trung ương khóa VIII hay chỉ thị số 40-CT/TƯ ngày 15 tháng 6 năm 2004 đã vạch ra: “Xây dựng đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lí giáo dục được chuẩn hóa, đảm bảo chất lượng,

đủ về số lượng, đồng bộ về cơ cấu Đặc biệt nâng cao bản lĩnh chính trị, phẩm chất, lối sống, lương tâm tay nghề của nhà giáo, thông qua việc quản lí, phát triển đúng định hướng và có hiệu quả giáo dục để nâng cao chất lượng đào tạo nguồn nhân lực, đáp ứng những đòi hỏi ngày càng cao của sự nghiệp đẩy mạnh công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước”

Có thể nói lúc này giáo dục đang được cả thế giới quan tâm Đặc biệt ở Việt Nam, chất lượng giáo dục đang là vấn đề nóng bỏng Thực tiễn cho thấy, chất lượng giáo dục-đào tạo nước ta còn hạn chế, chưa đáp ứng được yêu cầu của xã hội Giáo dục đại học yếu kém có nguyên nhân từ giáo dục phổ thông

Có nhiều nguyên nhân liên quan đến hạn chế ấy như: đầu tư tài chính chưa đủ hoặc chưa hiệu quả; Thiếu cơ sở vật chất, trang thiết bị hỗ trợ, phục vụ dạy-học; Tài liệu chưa cập nhật, chưa theo kịp sự phát triển mới; Phương pháp

dạy-học chưa hấp dẫn; Hệ thống kiểm tra, đánh giá chưa phù hợp; Cơ chế quản lí còn nhiều bất cập; Lối tư duy truyền thống, lạc hậu Tất cả đều chưa đồng bộ

Trong điều kiện còn nhiều khó khăn về nhiều mặt thì sự chuyển mình, tiên phong của đội ngũ giáo viên được xem là rất quan trọng Họ là những lực lượng cơ bản biến các mục tiêu giáo dục thành hiện thực, giữ vai trò quyết định chất lượng và hiệu quả giáo dục, đúng như nghị quyết đại hội đại biểu lần thứ 2 Ban chấp hành Trung Ương Đảng khóa VIII khẳng định: “Giáo viên

là nhân tố quyết định chất lượng giáo dục và được xã hội tôn vinh”

Giáo viên tiếng Anh, nằm trong đội ngũ nhà giáo nhưng có đặc thù riêng của bộ môn rất cần được quan tâm phát triển một cách toàn diện, để tạo nên những giá trị mang tính đột phá sau này Bởi giảng dạy tiếng Anh là một lĩnh vực luôn chịu sự tác động từ những thay đổi gia tăng về mọi mặt như nhu cầu sử dụng ngoại ngữ trong nghề nghiệp, năng lực giao tiếp, ứng dụng công nghệ thông tin và hội nhập khiến thị trường giáo dục mở rộng với đa dạng các hình thức dạy-học hấp dẫn du nhập vào Việt Nam, do vậy mà nội dung, chương trình, khuynh hướng đánh giá cũng luôn thay đổi kéo theo sự tất yếu phải đổi mới tư duy, đổi mới về phương pháp dạy và học Đó cũng chính là yêu cầu thiết thực đặt ra cho các trường THPT trên địa bàn thị xã Sơn Tây, bởi sau khi sát nhập, thị xã Sơn Tây mang một nét mới của thủ đô – trái tim của đất nước Nhiều cơ hội mới được mở ra trước mắt cho lớp trẻ Sơn Tây và

cơ hội sử dụng tiếng Anh làm công cụ để giao lưu, học hỏi khá đang và sẽ mở

ra trước mặt Cơ hội là vậy mà hạn chế, thách thức không ít Ngoài sự thiếu thốn về cơ sở vật chất, trang thiết bị hỗ trợ dạy – học thì quan trọng hơn cả còn là sự bất cập về số lượng, cơ cấu, chất lượng của đội ngũ giáo viên tiếng Anh trong các trường THPT ở đây Nhất thiết cần sự quan tâm để khắc phục bất cập và phát triển cho đội ngũ giáo viên này cả về cơ cấu, chất lượng

Tranh thủ thời cơ, khắc phục hạn chế, dám đương đầu với thách thức là một quyết định táo bạo nhưng đầy ý nghĩa, việc phát triển đội ngũ giáo viên

môn tiếng Anh, tạo các cơ hội cho đội ngũ giáo viên này thường xuyên tiếp cận cái mới, nghiên cứu khắc phục hạn chế xảy ra trong quá trình giảng dạy để tự phát triển nghề nghiệp của mình là việc làm hết sức quan trọng, nhằm nâng cao chất lượng giáo dục – đào tạo tại các trường THPT, đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục phổ thông nói riêng và ngành giáo dục - đào tạo nói chung, góp phần tạo nên bước đột phá cho ngành giáo dục thủ đô, làm nền tảng vững chắc cho các trường đại học, cao đẳng, trường nghề đào tạo ra nguồn nhân lực, “sức lao động” chất lượng cao để góp phần xây dựng thủ đô văn minh, hiện đại xứng tầm với các thủ đô khác trên thế giới

Xuất phát từ yêu cầu thực tiễn ấy nên tôi chọn đề tài: “Biện pháp phát

triển đội ngũ giáo viên tiếng Anh các trường THPT trên địa bàn thị xã Sơn Tây trong giai đoạn phát triển mới của thủ đô” với hi vọng góp phần tạo nên

sự chuyển biến về số lượng, chất lượng và cơ cấu của đội ngũ giáo viên tiếng Anh THPT ở thị xã Sơn Tây, đáp ứng yêu cầu đặt ra về giáo dục đào tạo của thủ đô trong giai đoạn phát triển mới

2 Mục đích nghiên cứu:

Đề xuất các biện pháp phát triển đội ngũ giáo viên tiếng Anh các trường THPT trên địa bàn thị xã Sơn Tây, đáp ứng yêu cầu về phát triển giáo

dục - đào tạo của thủ đô trong giai đoạn phát triển mới

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

3.1 Khách thể

Công tác phát triển đội ngũ giáo viên tiếng Anh các trường THPT trên địa bàn thị xã Sơn Tây

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Biện pháp phát triển đội ngũ giáo viên tiếng Anh các trường THPT trên địa bàn thị xã Sơn Tây

4 Giả thuyết khoa học của đề tài

Đội ngũ giáo viên tiếng Anh các trường THPT trên địa bàn thị xã Sơn Tây đã có nhiều đóng góp cho sự phát triển giáo dục đào tạo ở địa phương

Tuy nhiên trước yêu cầu mới của sự nghiệp giáo dục đào tạo của thủ đô, đội ngũ này còn có những hạn chế về số lượng, chất lượng và cơ cấu Nếu đề xuất

và triển khai các biện pháp giải quyết có hiệu quả những bất cập này thì đội ngũ giáo viên THPT sẽ có bước phát triển mới, đáp ứng được yêu cầu đặt ra

về giáo dục đào tạo của thủ đô trong giai đoạn phát triển mới

5 Nhiệm vụ nghiên cứu:

- Nghiên cứu những vấn đề lí luận về phát triển đội ngũ nhà giáo nói chung và đội ngũ giáo viên tiếng Anh các trường THPT nói riêng

- Phân tích, đánh giá thực trạng công tác phát triển đội ngũ giáo viên tiếng Anh các trường THPT trên địa bàn thị xã Sơn Tây

- Đề xuất một số biện pháp phát triển đội ngũ giáo viên tiếng Anh các trường THPT trên địa bàn thị xã Sơn Tây đáp ứng yêu cầu thực tiễn

6 Giới hạn và phạm vi nghiên cứu của đề tài

- Giới hạn về nội dung: Đề tài tập trung nghiên cứu đánh giá về số lượng, chất lượng và cơ cấu đội ngũ giáo viên tiếng Anh các trường THPT thị

xã Sơn Tây và tìm ra các giải pháp phát triển đội ngũ này trong điều kiện mới

về giáo dục đào tạo của thủ đô

- Địa bàn khảo sát: Các trường THPT Sơn Tây, Tùng Thiện, Xuân Khanh và một số trường có học sinh THPT

- Thời gian: 5 năm (từ tháng 6/ 2005 đến 6/ 2009)

7 Phương pháp nghiên cứu

7.1 Nhóm các phương pháp nghiên cứu lí luận:

Bao gồm các phương pháp phân tích, phân loại, tổng hợp, hệ thống hoá, khái quát hoá các tài liệu về lí luận, các công trình nghiên cứu có liên quan làm cơ sở lí luận để nghiên cứu đề tài

7.2 Nhóm các phương pháp nghiên cứu thực tiễn

Gồm có các phương pháp:

- Phương pháp điều tra khảo sát: phát phiếu trưng cầu ý kiến và phỏng vấn trực tiếp về những vấn đề liên quan đến đội ngũ giáo viên tiếng Anh các trường THPT trên địa bàn thị xã Sơn Tây

- Phương pháp quan sát: quan sát thực tiễn công tác phát triển đội ngũ giáo viên tiếng Anh của hiệu trưởng và tổ trưởng chuyên môn trong trường THPT Tùng Thiện

- Phương pháp chuyên gia: thông qua kết quả điều tra khảo sát và phỏng vấn trực tiếp, xin ý kiến các chuyên gia về biện pháp xử lí kết quả đó

và ý kiến đối với các đề xuất về biện pháp phát triển đội ngũ giáo viên tiếng Anh các trường THPT thị xã Sơn Tây để đáp ứng được yêu cầu mới về giáo dục - đào tạo của thủ đô

- Phương pháp khảo nghiệm: nhằm chứng minh giả thuyết khoa học của đề tài

- Phương pháp tổng kết kinh nghiệm: trao đổi, toạ đàm, tổ chức hội thảo

7.3 Phương pháp thống kê toán học

Xử lí các tài liệu, lượng hoá kết quả nghiên cứu đề tài

8 Cấu trúc luận văn:

Ngoài phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị, tài liệu tham khảo và phụ lục, luận văn dự kiến thực hiện trong 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lí luận về phát triển đội ngũ giáo viên THPT và giáo viên tiếng Anh

Chương 2: Thực trạng đội ngũ giáo viên tiếng Anh các trường THPT

và công tác phát triển đội ngũ giáo viên tiếng Anh các trường THPT trên địa bàn thị xã Sơn Tây

Chương 3: Các biện pháp phát triển đội ngũ giáo viên tiếng Anh các trường THPT trên địa bàn thị xã Sơn Tây trong giai đoạn phát triển mới của thủ đô Hà Nội

Chương 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN THPT

VÀ NHỮNG YÊU CẦU PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN TIẾNG ANH

1.1 Sơ lược lịch sử nghiên cứu về quản lí, phát triển đội ngũ nhà giáo và đội ngũ giáo viên tiếng Anh

Thế kỷ XXI là thế kỷ khoa học, công nghệ sẽ tiếp tục phát triển như vũ bão, thúc đẩy mạnh mẽ quá trình toàn cầu hoá kinh tế, hội nhập kinh tế quốc

tế, phát triển kinh tế tri thức, cũng là thế kỷ mà vai trò của giáo dục - đào tạo, khoa học công nghệ có ý nghĩa quyết định hơn bao giờ hết đối với sự phát triển toàn diện của mỗi quốc gia

Nhận thức rõ điều đó, Đảng và Nhà nước ta đã đưa ra nhiều đường lối, chính sách phát triển giáo dục, tăng cường đầu tư cho giáo dục, xem đây là mũi nhọn quan trọng thúc đẩy sự nghiệp CNH-HĐH: “Phát triển giáo dục đào tạo là một trong những động lực quan trọng thúc đẩy sự nghiệp công nghiệp hoá- hiện đại hoá, là điều kiện để phát huy nguồn lực con người - yếu tố cơ bản để phát triển xã hội, tăng trưởng kinh tế nhanh và bền vững”[13,108-109] Trong hệ thống các đường lối, chính sách phát triển giáo dục, đầu tư xây dựng

và quản lý phát triển đội ngũ nhà giáo có vai trò hết sức quan trọng Báo cáo trước Quốc hội của bộ trưởng Nguyễn Thiện Nhân ngày tháng 11 năm 2006

về đội ngũ nhà giáo, cán bộ quản lí giáo dục trong lĩnh vực giáo dục, đào tạo

và dạy nghề đã nhấn mạnh: “Nhà giáo và cán bộ quản lí là những người trực tiếp thực hiện vì vậy giữ vai trò quyết định trực tiếp đến chất lượng và sự phát triển của hệ thống giáo dục quốc dân” Tổ chức văn hoá giáo dục của Liên hợp quốc (UNESCO) cũng đã khuyến cáo: Mọi cuộc cải cách giáo dục đều bắt đầu từ người giáo viên Với vị trí, vai trò chủ đạo của mình, đội ngũ nhà giáo phải được thừa hưởng tất cả những chính sách, ưu tiên của Nhà nước, phải được nghiên cứu đổi mới theo những thay đổi của nền giáo dục

Trong những năm gần đây, nhiều đề án, giải pháp nhằm xây dựng, quản

lý phát triển đội ngũ nhà giáo ở các cấp học, bậc học đã được nghiên cứu và

áp dụng rộng rãi:

- Đề án xây dựng và nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo và cán bộ

quản lý giáo dục giai đoạn 2005-2010 (QĐ số 09/2005/QĐ-TTg ngày 11

tháng 1 năm 2005 của Thủ tướng chính phủ)

- Bồi dưỡng và đào tạo lại đội ngũ nhân lực trong điều kiện mới (Đề

tài khoa học cấp nhà nước mã số KX07-14, năm 1996)

Giáo viên là nhân tố quyết định chất lượng giáo dục Đào tạo giáo viên không những phải đủ về số lượng mà phải có cơ cấu loại hình thích hợp và chất lượng để đáp ứng được yêu cầu đổi mới giảng dạy và giáo dục cả về mục tiêu, nội dung và phương pháp Cùng với năng lực chuyên môn, đội ngũ giáo viên cần có phẩm chất đạo đức, có tinh thần trách nhiệm, tận tâm, nhiệt huyết với nghề nghiệp

Đã có nhiều công trình nghiên cứu về xây dựng, quản lý phát triển đội

ngũ giáo viên THPT như: “Biện pháp quản lí đội ngũ giáo viên của hiệu

trưởng trường THPT Tân Sơn, huyện Lục Ngạn, tỉnh Bắc Giang” của Phạm

Hồng Dương; Tác giả Nguyễn Đức Cường với nghiên cứu “Các biện pháp

quản lí đội ngũ giáo viên THPT thành phố Yên Bái trong giai đoạn hiện nay”; Tác giả Trần Văn Thái với đề tài “Nghiên cứu cơ sở khoa học của qui hoạch phát triển đội ngũ giáo viên THPT tỉnh Yên Bái đến năm 2015”; Tác

giả Nguyễn Thị Lệ Chung với nghiên cứu “Phát triển đội ngũ giáo viên ở

trường THPT chuyên tỉnh Vĩnh Phúc trong giai đoạn hiện nay” Với bộ môn

tiếng Anh, các đề tài chủ yếu nghiên cứu về quản lí hoạt động dạy học tiếng

Anh như “Biện pháp quản lí dạy học môn tiếng Anh ở trường THPT huyện

Thủy Nguyên, Hải Phòng” của tác giả Trần Thị Lan Hương; “Biện pháp quản

lí hoạt động bồi dưỡng nâng cao trình độ tiếng Anh cho giảng viên Học viện quốc phòng” của tác giả Võ Minh Thúy Đề cập đến đội ngũ giáo viên tiếng

Anh có tác giả Vũ Thị Kim Tuyết với đề tài: “Quản lí phát triển đội ngũ giáo

viên tiếng Anh cấp trung học cơ sở trên địa bàn tỉnh Vĩnh Phúc”

Các công trình nghiên cứu này thực sự là những tài sản kiến thức quý báu góp phần nâng cao hiệu quả công tác quản lý nhân lực nói chung và quản lý đội ngũ giảng viên, giáo viên nói riêng Các tác giả đã tiếp cận nghiên cứu về các vấn đề như qui hoạch, xây dựng, quản lí, bồi dưỡng và phát triển đội ngũ giáo viên, từng bước hoàn thiện dần cơ sở lí luận về phát triển đội ngũ nhà giáo, đồng thời đề xuất các biện pháp quản lí, phát triển đội ngũ nhà giáo phù hợp với điều kiện hoàn cảnh cụ thể của địa phương, của nhà trường Song cho đến nay, hầu như rất ít công trình nghiên cứu riêng về công tác phát triển đội ngũ giáo viên THPT môn tiếng Anh trong giai đoạn phát triển mới, đặc biệt ở Hà Nội Còn riêng với địa bàn thành phố Sơn Tây mà nay là thị xã SơnTây (sau khi được sát nhập vào thủ đô Hà Nội) thì chưa hề có một tác giả nào đề cập đến

Bởi vậy chúng tôi chọn đề tài luận văn này cơ bản mới để nghiên cứu

cơ sở lý luận về phát triển ĐVGV THPT môn tiếng Anh kết hợp với tìm hiểu thực trạng đội ngũ giáo viên THPT môn tiếng Anh và công tác phát triển đội ngũ này trên địa bàn thị xã Sơn Tây Trên cơ sở đó, đề xuất những biện pháp phát triển đội ngũ giáo viên THPT môn tiếng Anh cho thị xã Sơn Tây nhằm nâng cao chất lượng ĐNGV nói chung và nâng cao chất lượng đào tạo của các trường THPT trên địa bàn thị xã nói riêng, góp phần tạo nên sự đột phá cho ngành giáo dục thủ đô trong giai đoạn phát triển mới

1.2 Một số khái niệm cơ bản của đề tài

1.2.1 Khái niệm quản lý

Theo C.Mác: “Tất cả mọi lao động xã hội trực tiếp hay lao động chung nào tiến hành trên quy mô tương đối lớn, thì ít nhiều đều cần đến một sự chỉ đạo để điều hoà những hoạt động cá nhân và thực hiện những chức năng chung phát sinh từ sự vận động của toàn bộ cơ thể khác với sự vận động của những khí quan độc lập của nó Một người đọc tấu vĩ cầm tự mình điều khiển lấy mình, còn một dàn nhạc thì cần phải có nhạc trưởng”.[25, 180] Như vậy, quản lý được xem như một quá trình liên kết thống nhất giữa chủ quan và khách quan để đạt được mục tiêu nào đó

Theo các cách tiếp cận khác nhau ta có: Quản lý là: cai quản, chỉ huy, lãnh đạo, chỉ đạo, kiểm tra - theo góc độ tổ chức; theo góc độ điều khiển thì quản lý là lái, là điều khiển, điều chỉnh; theo cách tiếp cận hệ thống thì quản

lý là sự tác động của chủ thể quản lý đến khách thể quản lý (hay là đối tượng quản lý) nhằm tổ chức, phối hợp hoạt động của con người trong quá trình sản xuất, lao động để đạt được mục đích đề ra

Trong quá trình tồn tại và phát triển của quản lý, đã có nhiều quan niệm được đưa ra :

“Quản lý là sự tác động liên tục có tổ chức, có định hướng của chủ thể (người quản lý, tổ chức quản lý) lên khách thể (đối tượng quản lý) về các mặt chính trị, văn hoá, xã hội, kinh tế,… bằng một hệ thống các luật lệ, các chính sách, các nguyên tắc, các phương pháp và các biện pháp cụ thể nhằm tạo ra môi trường và điều kiện cho sự phát triển của đối tượng”.[17, 7]

“Quản lý là sự tác động có tổ chức, có định hướng của chủ thể quản lý lên đối tượng quản lý nhằm sử dụng có hiệu quả nhất các tiềm năng, các cơ hội của hệ thống để đạt được mục tiêu đặt ra trong điều kiện biến đổi của môi trường” [33, 43]

“Quản lý” là từ Việt gốc Hán đã coi quản lý gồm hai quá trình tích hợp: quá trình “quản” là sự coi sóc, gìn giữ, duy trì ở trạng thái ổn định, quá trình ; “lý” là sự sửa sang, sắp xếp, đổi mới nhằm phát triển [36,14]

Nhiều nhà nghiên cứu Việt Nam, xuất phát từ các góc độ khác nhau cũng đã đưa ra những khái niệm quản lý:

Xuất phát từ các loại hình hoạt động quản lý, các tác giả Nguyễn Quốc Chí

và Nguyễn Thị Mỹ Lộc cho rằng “Quản lý là quá trình đạt đến mục tiêu của

tổ chức bằng cách vận dụng các hoạt động (chức năng) kế hoạch hoá, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra” [5, tr.1]

* Bản chất của hoạt động quản lý: quản lý là sự tác động có mục đích

đến tập thể người bị quản lí nhằm đạt mục tiêu quản lí Trong giáo dục đó là

sự tác động của nhà quản lí giáo dục đến tập thể giáo viên, học sinh và các lực lượng khác trong xã hội nhằm đạt được các mục tiêu giáo dục Trong việc

phát triển đội ngũ giáo viên THPT đó là sự tác động của nhà quản lí giáo dục đến tập thể giáo viên và các lực lượng khác nhằm thực hiện mục tiêu tăng tiến

cả về số lượng và chất lượng đội ngũ giáo viên

Vậy bản chất của hoạt động quản lí là sự phối hợp các nỗ lực của con người thông qua các chức năng quản lí

* Chức năng quản lý: là biểu hiện cụ thể của hoạt động quản lý Đó là

hoạt động cơ bản mà thông qua đó chủ thể quản lý tác động đến khách thể quản lý nhằm thực hiện mục tiêu đề ra

Chức năng quản lý được quy định một cách khái quát bởi các hoạt động của khách thể quản lý Tổ hợp tất cả các chức năng quản lý tạo nên nội dung của quá trình quản lý Có nhiều quan điểm để xác định chức năng quản lý:

Theo quan điểm của các tác giả Liên Xô (cũ) cho rằng quản lý có 6 chức năng: soạn thảo mục tiêu; kế hoạch hoá; tổ chức; phối hợp; động viên; khuyến khích và kiểm tra.Theo Henry Fayol thì quản lý có 5 chức năng: kế hoạch hoá; tổ chức; chỉ huy; phối hợp; kiểm tra

1.2.2 Khái niệm phát triển

Phát triển là thuật ngữ được sử dụng rộng rãi trong nhiều lĩnh vực như phát triển kinh tế, phát triển xã hội, phát triển nguồn nhân lực, phát triển đội ngũ Theo từ điển tiếng Việt “phát triển có nghĩa là biến đổi hoặc làm cho biến đổi từ ít đến nhiều, hẹp đến rộng, thấp đến cao, đơn giản đến phức tạp” Phát triển có nghĩa là “Làm cho ai, cái gì cũng tăng trưởng dần dần; trở nên hoặc làm cho trưởng thành hơn, tiến triển hoặc có tổ chức hơn” [44, 476]

Tác giả Đặng Bá Lãm cho rằng “Phát triển là một quá trình vận động từ thấp đến cao, từ đơn giản đến phức tạp theo đó cái cũ biến mất và cái mới ra đời…Phát triển là một quá trình nội tại: bước chuyển từ thấp đến cao, xảy ra bởi vì trong cái thấp đã chứa đựng dưới dạng tiềm tàng những khuynh hướng dẫn đến cái cao, còn cái cao là cái thấp đã phát triển”[46, 142] Theo quan điểm triết học thì phát triển được hiểu là khái niệm biểu hiện sự thay đổi tăng tiến cả về chất, cả về lượng, là sự tăng trưởng, chuyển biến theo chiều hướng

đi lên, tích cực Như vậy tất cả mọi sự tăng tiến, sự thay đổi về lượng dẫn đến

sự thay đổi về chất hoặc do sự vận động nội tại trong chính bản thân sự vật, hoặc dưới tác động của tác nhân bên ngoài làm cho sự vật, hiện tượng biến đổi tăng tiến về số lượng và chất lượng đều được coi là phát triển

Theo tác giả David Korten:”Phát triển là một tiến trình qua đó các thành viên của xã hội tăng được những khả năng của cá nhân và định chế của mình

để huy động và quản lí các nguồn lực nhằm tạo ra những thành quả bền vững…nhằm cải thiện chất lượng cuộc sống phù hợp với nguyện vọng của họ”

Nói một cách khái quát, phát triển là sự vận động đi lên của mọi sự vật

và hiện tượng tuân theo những quy luật nội tại khách quan của chúng Mọi sự vật hiện tượng, con người, xã hội hoặc là biến đổi để tăng tiến về số lượng, thay đổi về chất lượng hoặc dưới tác động bên ngoài làm cho biến đổi tăng tiến đều được coi là sự phát triển

1.2.3 Khái niệm đội ngũ, đội ngũ giáo viên và đội ngũ giáo viên THPT

a/ Đội ngũ :

Người ta thường dùng khái niệm đội ngũ để chỉ các tổ chức xã hội một cách rộng rãi như: đội ngũ công nhân viên ngành xây dựng, đội ngũ trí thức trẻ đó là một tổ chức gồm nhiều người, tập hợp thành một lực lượng, cùng

một nghề nghiệp

Theo từ điển tiếng Việt định nghĩa: “Đội ngũ là tập hợp gồm một số đông người có cùng chức năng, nhiệm vụ hoặc nghề nghiệp hợp thành lực lượng hoạt động trong hệ thống (tổ chức) và cùng chung một mục đích nhất định” (24)

Theo tác giả Đặng Quốc Bảo:” Đội ngũ là một tập hợp gắn kết với nhau cùng chung lí tưởng, mục đích, nhiệm vụ đó là “tạo ra sản phẩm giáo dục”, thực hiện mục tiêu mà nhà nước, xã hội đề ra cho lực lượng, tổ chức mình Họ phải làm theo một kế hoạch thống nhất và gắn bó với nhau thông qua lợi ích về vật chất và tinh thần trong khuôn khổ qui định của luật giáo dục và điều lệ nhà trường

b/ Đội ngũ giáo viên:

Theo một tác giả nước ngoài, “Đội ngũ giáo viên là tập thể chuyên gia trong lĩnh vực giáo dục, họ nắm vững tri thức, hiểu biết sâu về nghề dạy học

cũng như các phương pháp giáo dục Họ có khả năng cống hiến toàn bộ tài năng và sức lực cho giáo dục”

Ở Việt Nam, đội ngũ giáo viên là tập hợp những người lao động trí óc,

có trình độ chuyên môn vững, có nghiệp vụ sư phạm, được xã hội phân công làm nhiệm vụ giảng dạy, giáo dục thế hệ trẻ trong các nhà trường Đội ngũ giáo viên là nhân tố quyết định chất lượng và hiệu quả giáo dục

c/ Đội ngũ giáo viên THPT:

Đội ngũ giáo viên THPT là những người đã tốt nghiệp đại học hoặc có trình độ sau đại học, là những người lao động có nghiệp vụ sư phạm, được xã hội phân công làm nhiệm vụ đào tạo thế hệ trẻ đang lớn lên Họ là những người đang giảng dạy trong các truờng THPT, là nguồn nhân lực quan trọng của nhà trường Đội ngũ giáo viên THPT là đội ngũ trí thức, là tập hợp những người lao động trí óc, sáng tạo theo thiên hướng cá nhân Họ là những người làm việc trong lĩnh vực sản xuất tinh thần mà sản xuất trí tuệ không phải lúc nào cũng có thể trở thành hàng hoá, không phải lúc nào cũng hạch toán kinh

tế được Họ là những người hiểu biết, có tinh thần trách nhiệm với cộng đồng, với xã hội, có lòng yêu trẻ, có nhiệt huyết với nghề Họ là những nhà nhân văn số 1 rất cần có niềm tin, uy tín và được xã hội tôn vinh, bởi họ đang thực thi một nghề cao quí và đầy sáng tạo đó là nghề “dạy học”

1.2.4 Phát triển đội ngũ

Phát triển đội ngũ chính là việc tạo ra các giá trị mới cho đội ngũ, để đội ngũ đó thay đổi, ngày càng hoàn thiện theo một chiều hướng tích cực Phát triển đội ngũ giáo viên THPT môn tiếng Anh tức là nhằm vào hoàn thiện kết quả lao động tổng thể của người thầy trong việc đảm bảo và nâng cao chất

lượng dạy - học môn tiếng Anh trong các nhà trường THPT

Phát triển đội ngũ giáo viên THPT là một bộ phận của hệ thống phát triển nhân lực Là một khái niệm tổng hợp bao gồm cả đào tạo, bồi dưỡng, phát triển nghề nghiệp nhằm tăng tiến cả về mặt số lượng, chất lượng và sử dụng hiệu quả đội ngũ này

Như vậy biện phát phát triển tức là các cách thức tác động vào đội ngũ

để đội ngũ này không ngừng phát triển toàn diện cả về số lượng, chất lượng

và luôn tạo ra những giá trị mới đáp ứng điều kiện hoàn cảnh mới của tổ chức Đội ngũ được phát triển sẽ phát huy tối đa sự nhiệt tình, trách nhiệm và đầy sáng tạo Mục tiêu cuối cùng là gia tăng hiệu quả lao động cho tổ chức

Như vậy, biện pháp phát triển đội ngũ giáo viên có thể hiểu là cách

thức mà các nhà quản lí tác động vào đội ngũ giáo viên của tổ chức mình nhằm không ngừng phát triển về số lượng, chất lượng để tạo ra các giá trị mới giúp ngày càng hoàn thiện chất lượng lao động của đội ngũ, đáp ứng với điều kiện hoàn cảnh mới của tổ chức; phát huy tối đa sự nhiệt tình, sáng tạo, năng lực hoàn thành chức trách, nhiệm vụ được giao, để đạt được mục tiêu cuối cùng là chất lượng dạy – học bộ môn nói riêng và chất lượng giáo dục- đào tạo của mỗi nhà trường nói chung

1.3.Cơ sở lí luận về phát triển đội ngũ giáo viên trung học phổ thông và giáo viên tiếng Anh

1.3.1 Lí luận về phát triển đội ngũ giáo viên THPT

Phát triển giáo viên THPT chính là phát triển nguồn nhân lực cho ngành giáo dục – đào tạo Nguồn nhân lực, theo lí thuyết phát triển (nghĩa rộng) được hiểu như nguồn lực con người của một quốc gia, một vùng lãnh thổ, là một bộ phận của các nguồn lực có khả năng huy động, tổ chức, quản lí

để tham gia vào quá trình phát triển kinh tế- xã hội như nguồn lực vật chất,

nguồn lực tài chính Nguồn nhân lực theo nghĩa hẹp và có thể lượng hoá được

là một bộ phận dân số bao gồm những người trong độ tuổi qui định, đủ 15 tuổi trở lên, có khả năng lao động hay còn gọi là lực lượng lao động

Phát triển nguồn nhân lực là quá trình tạo ra sự biến đổi về cơ cấu, số lượng và chất lượng nguồn nhân lực phù hợp với giai đoạn phát triển kinh tế

xã hội ở các cấp độ khác nhau, đáp ứng nhu cầu nhân lực cần thiết cho các lĩnh vực hoạt động lao động và đời sống xã hội, nhờ đó mà phát triển được năng lực, tạo được công ăn việc làm, nâng cao mức sống và chất lượng cuộc sống cho các tầng lớp dân cư và cuối cùng là đóng góp chung cho sự nghiệp phát triển của xã hội

Tư tưởng chỉ đạo về phát triển nguồn nhân lực là lấy phát triển bền vững làm trung tâm Mỗi con người là một cá nhân độc lập, làm chủ qui trình lao động của mình Mỗi con người là một chủ thể tâm lí khác nhau; Phải lấy lợi ích của người lao động làm nguyên tắc cơ bản của phát triển; Đảm bảo môi trường dân chủ, thuận lợi cho tiến hành giao lưu đồng thuận; Phải có chính sách phát triển nguồn nhân lực như: sử dụng, phân công lao động, đào tạo bồi dưỡng, thi đua khen thưởng… tạo động lực kích thích tính tích cực, năng động, chủ động, sáng tạo của người lao động để họ thiện chí tự nguyện,

tự giác, cầu tiến trong công việc cống hiến cho tổ chức Cần phải tạo cân bằng tâm lí cho người lao động; Phải gắn chặt nhu cầu và lợi ích kinh tế thì kết quả lao động của con người mới có chất lượng và bền vững Người nào làm việc tích cực, có trách nhiệm, sáng tạo và trung thực thì phải được hưởng hạnh phúc Để khai thác tối đa tiềm năng của con người, tạo ra lợi thế cạnh tranh đòi hỏi phải tập trung vào 3 khía cạnh: Thiết kế cơ cấu, sắp xếp và tổ chức công việc, quản lí văn hoá tổ chức, quản lí chính sách và nhân sự Việc đầu tiên để khai thác tối đa tiềm năng của con người đó là sắp xếp công việc phù hợp với khả năng để tạo ra động cơ tích cực Quản lí văn hoá tổ chức là phải tạo ra môi trường dân chủ và có sự chia sẻ đồng thuận; Phải đảm bảo sự thích nghi và thích ứng của con người cả về thể chất, sinh lí thần kinh và tâm lí có ý

thức với yêu cầu cao của kĩ thuật tiên tiến và công nghệ hiện đại Con người chỉ tiếp thu, sử dụng và thích ứng được những gì vừa sức, vừa trình độ, và đảm bảo được sự cân bằng tâm lí; Phải khắc phục và vượt qua được truyền thống, thói quen lạc hậu, những sức ỳ tâm lí xã hội, xây dựng và thực hiện nếp sống mới, thói quen mới, luật lệ mới Công nghệ hiện đại và lối sống văn minh không chấp nhận lối làm ăn, sinh hoạt tự do tuỳ tiện, thiếu ý thức pháp luật, thiếu trách nhiệm và tính cảm con người Đó là cả một khối lượng công việc rất lớn, phức tạp và tỉ mỉ nhưng phải làm ngay từ đầu, làm kiên trì, đồng

bộ với quyết tâm cao để hình thành tâm lí và tác phong công nghiệp, nếp sống

và làm việc văn minh hiện đại

1.3.2 Phát triển nguồn nhân lực ở các trường THPT

Phát triển nguồn nhân lực ở các trường THPT là chăm lo xây dựng đội ngũ giáo viên, cán bộ quản lý và nhân viên đủ về số lượng, vững về chất lượng, đồng bộ về cơ cấu và loại hình, vững vàng về chính trị, chuyên môn

và nghiệp vụ, đủ sức thực hiện có kết quả mục tiêu và kế hoạch đào tạo của nhà trường

PTNNL cần được hiểu đầy đủ hơn trong ý tưởng quản lý nguồn nhân lực và cần phải đặt trong nhiệm vụ quản lý NNL

PTNNL ở các trường THPT là một trong những nhiệm vụ trọng tâm, cơ bản có vai trò quan trọng và cấp thiết trong các trường THPT nói riêng và ngành giáo dục nói chung, nó gắn bó mật thiết với nội dung, nguyên tắc, phương pháp PTNNL Chất lượng nguồn nhân lực càng tốt thì chất lượng giáo dục đào tạo càng cao

1.3.3 Phát triển đội ngũ giáo viên THPT

a/ Mục tiêu giáo dục THPT:

Mục tiêu của giáo dục THPT là giúp học sinh phát triển toàn diện về

đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ và các kĩ năng cơ bản để phát triển năng lực

cá nhân, phát triển tính năng động, sáng tạo, hình thành nhân cách con người Việt Nam xã hội chủ nghĩa, xây dựng tư cách và trách nhiệm công dân chuẩn

bị cho học sinh tiếp tục học lên hoặc đi vào cuộc sống lao động, tham gia xây dựng và bảo vệ tổ quốc

Giáo dục THPT nhằm giúp học sinh củng cố và phát triển những kết quả của giáo dục trung học cơ sở, hoàn thiện học vấn phổ thông và có những hiểu biết thông thường về kĩ thuật và hướng nghiệp, có điều kiện phát huy năng lực cá nhân để lựa chọn phát triển, tiếp tục học đại học, cao đẳng, trung cấp, học nghề hoặc đi vào cuộc sống lao động

b/ Vị trí, vai trò và đặc điểm lao động của đội ngũ giáo viên THPT:

- Vị trí, vai trò: Trước sự phát triển mạnh mẽ của khoa học công nghệ, khối lượng tri thức ngày càng gia tăng mạnh mẽ Tri thức trở thành yếu tố quyết định sự phát triển kinh tế- xã hội của mỗi quốc gia Khi mà toàn xã hội

là một xã hội học tập thì khái niệm về học tập cũng có nhiều thay đổi, như báo cáo của hội đồng quốc tế về “giáo dục cho thế kỉ XXI” của UNESCO đã khẳng định: Học để biết , học để làm việc, học để chung sống và học để làm người” Cùng với sự thay đổi đó, vị trí, vai trò của của nhà trường nói chung

và của đội ngũ giáo viên THPT nói riêng có sự thay đổi lớn Người thầy không chỉ làm nhiệm vụ truyền đạt tri thức đơn thuần mà còn có nhiệm vụ hướng dẫn cho trò cách học, cách đi tìm tri thức, cách xử lí tình huống và tự học, tự rèn luyện Do vậy, đội ngũ giáo viên THPT sẽ có thêm nhiều vai trò: người phát triển cộng đồng, người điều tra nghiên cứu, người thúc đẩy học tập, người triển khai các chương trình giảng dạy, người thực hiện đổi mới phương pháp dạy-học, là người học, là người đánh giá và là người giới thiệu công nghệ thông tin Họ là những người vừa trực tiếp tham gia lao động, vừa góp phần đào tạo nguồn nhân lực cho xã hội; Là nhân tố quyết định chất lượng, hiệu quả giáo dục, làm cho các mục tiêu giáo dục trở thành hiện thực Điều 7 luật giáo dục 2005 đã xác định: “Nhà giáo giữ vai trò quyết định trong việc đảm bảo chất lượng giáo dục.” (14, 28)

- Đặc điểm lao động của người giáo viên THPT: có tính khoa học, nghệ thuật và sáng tạo cao

+ Tính khoa học thể hiện ở chỗ: Để dạy học có kết quả, người giáo viên phải nắm vững tri thức khoa học của bộ môn đồng thời cả tri thức về giáo dục học, tâm lí học, lí luận dạy học cũng như các khoa học khác cần thiết cho hoạt động giáo dục học sinh

+ Tính nghệ thuật thể hiện ở chỗ: Trong hoạt động dạy học dạy học nói riêng và hoạt động giáo dục nói chung, người giáo viên phải luôn khéo léo xử

lí các tình huống sư phạm, biết vận dụng linh hoạt, phù hợp các phương pháp dạy học, phương pháp giáo dục nhằm tác động tích cực đến hứng thú học tập,

ý thức rèn luyện đạo đức, đến tình cảm của học sinh từ đó góp phần phát triển trí tuệ, giáo dục đạo đức và hình thành nhân cách cho các em

+ Tính sáng tạo thể hiện ở chỗ: Đối tượng giáo dục của người giáo viên

là học sinh với sự đa dạng về nhân cách và về đặc điểm tâm sinh lí Do vậy, tác động của họ đến đối tượng này cũng khác nhau, không thể dập khuôn, máy móc; Nội dung và cách thức tác động cũng rất phong phú, linh hoạt, sáng tạo Có như vậy các tác động mới đạt hiệu quả giáo dục cao Xuất phát từ những thay đổi ấy đòi hỏi phải phát triển toàn diện đội ngũ giáo viên, tạo cơ hội để họ không ngừng học tập, học tập suốt đời, thường xuyên rèn luyện nâng cao trình độ, năng lực chuyên môn và đạo đức của bản thân để làm gương cho học sinh noi theo

c/ Nhiệm vụ và tiêu chuẩn của người giáo viên THPT

Luật giáo dục 2005 định nghĩa về nhà giáo như sau: “Nhà giáo là người làm nhiệm vụ giảng dạy, giáo dục trong nhà trường, các cơ sở giáo dục khác” (14,52)

Luật giáo dục 2005 cũng đã qui định cụ thể và rõ ràng nhiệm vụ và tiêu chuản của nhà giáo như sau:

3 Giữ gìn phẩm chất, uy tín, danh dự của nhà giáo; Tôn trọng nhân cách của người học; Đối xử công bằng với người học; Bảo vệ các quyền và lợi ích chính đáng của người học

4 Không ngừng học tập, rèn luyện để nâng cao phẩm chất đạo đức, trình độ chính trị, chuyên môn, nghiệp vụ, đổi mới phương pháp giảng dạy, nêu gương tốt cho người học

5 Các nhiệm vụ khác theo qui định của pháp luật (14, 53)

* Các tiêu chuẩn nhà giáo phải có:

- Phẩm chất đạo đức, tư tưởng tốt

- Đạt chuẩn về trình độ chuyên môn và nghiệp vụ

- Đủ sức khoẻ theo yêu cầu nghề nghiệp

- Lí lịch bản thân rõ ràng (14, 52)

d/ Phát triển đội ngũ giáo viên THPT :

Nói đến phát triển là nói đến sự gia tăng cả về số lượng và chất lượng Phát triển đội ngũ giáo viên THPT thực chất là công tác phát triển nguồn nhân lực trong các trường THPT

Công tác phát triển đội ngũ giáo viên ở các trường THPT là quá trình lập kế hoạch tác động của nhà quản lý đến đội ngũ giáo viên trong nhà trường nhằm thực hiện được sự biến đổi, tăng tiến cả về số lượng và chất lượng của đội ngũ giáo viên theo mục tiêu đã định Phát triển đội ngũ giáo viên chính là tiến hành các hoạt động chăm lo sao cho đủ số lượng, đồng bộ về cơ cấu và loại hình đào tạo, vững vàng về trình độ, chuyên sâu nghiệp nhiệt tình, tận tuỵ với nghề nghiệp và nhất thiết phải xây dựng được một đội ngũ giáo viên thật

sự đoàn kết, thống nhất cùng chung mục đích, lí tưởng để thực hiện tốt mục tiêu của nhà trường

Phát triển đội ngũ giáo viên bao gồm các hoạt động như: dự báo nguồn nhân lực, lập kế hoạch, tuyển dụng, phân công sử dụng, đào tạo và bồi dưỡng, kiểm tra đánh giá, khen thưởng động viên Phát triển thông qua kết quả hoạt động, giao việc, sử dụng hoặc sa thải, trong đó việc đào tạo và bồi dưỡng mang tính chủ đạo

Nội dung phát triển đội ngũ giáo viên THPT :

Để làm tốt công tác phát triển đội ngũ giáo viên THPT cần phải thực hiện tốt các nội dung sau:

 Quy hoạch xây dựng đội ngũ giáo viên:

Quy hoạch xây dựng đội ngũ giáo viên chính là quá trình lên kế hoạch, duyệt kế hoạch về tuyển dụng, sử dụng, đào tạo, bồi dưỡng và tạo môi trường thuận lợi để nâng cao hiệu quả giảng dạy- giáo dục của người giáo viên đáp ứng yêu cầu, mục tiêu đào tạo của trường THPT

Yêu cầu lập quy hoạch xây dựng đội ngũ:

- Xây dựng được một đội ngũ giáo viên đủ về số lượng, đạt trình độ từ chuẩn, đồng bộ và cân đối về cơ cấu

- Cần phải thấy được những biến động về nhân sự có thể xảy ra trong thời gian từ 3 đến 5 năm về số lượng giáo viên: số giáo viên chuyển đến, số giáo viên chuyển đi, số nghỉ hưu và có kế hoạch bổ sung kịp thời

- Có kế hoạch tuyển chọn, xây dựng đội ngũ giáo viên cốt cán

Việc lập quy hoạch căn cứ vào kế hoạch phát triển của nhà trường trong 5 năm nhưng cũng có những quy định cụ thể mức độ sẽ thực hiện hàng năm Trong quá trình thực hiện sẽ nảy sinh những tình hình mới, vì vậy hàng năm cần xem xét và điều chỉnh các dự kiến

 Tuyển chọn giáo viên và đề bạt cán bộ:

- Tuyển chọn giáo viên:

+ Phải công khai tiêu chuẩn (dựa theo chuẩn giáo viên trung học) + Thông tin rộng rãi về điều kiện, tiêu chuẩn và qui trình tuyển dụng + Tuyển chọn phải đảm bảo chính xác, chất lượng, công bằng và khách quan + Công khai kết quả

- Đề bạt cán bộ: Là sự bổ nhiệm giáo viên vào các cương vị công tác của nhà trường như hiệu phó, thanh tra, chủ tịch công đoàn, tổ trưởng chuyên môn, tổ phó, nhóm trưởng… Những người được đề bạt phải hoàn thành xuất sắc nhiệm vụ của người giáo viên, có năng lực và phẩm chất tương xứng với nhiệm vụ được giao

Ngoài những tiêu chuẩn về tư tưởng chính trị, đạo đức, trình độ chuyên môn, nghiệp vụ của giáo viên, những người được đề bạt phải là những người trội hơn trong tập thể sư phạm, năng lực dạy học đạt loại khá trở lên, có trình

độ khoa học vững vàng; có kinh nghiệm sư phạm phong phú và có học vấn chung về văn hoá, khoa học kỹ thuật, nghệ thuật; có năng lực quản lý; có kiến thức và kỹ năng thực hiện các chức năng quản lý trường học; có kỹ năng tổ chức, nhanh nhạy phát hiện vấn đề nảy sinh trong nhà trường, có năng lực thuyết phục và cảm hoá quần chúng

 Sắp xếp và sử dụng đội ngũ giáo viên:

Sắp xếp sử dụng cán bộ, giáo viên là khâu trung tâm trong công tác cán

bộ vì có sắp xếp, sử dụng hợp lý, đúng người, đúng việc mới giúp cho mọi người phát huy được tài năng, nâng cao chất lượng công tác Điều đó đòi hỏi người quản lý phải làm tốt công việc sau:

- Hiểu rõ trình độ chuyên môn, nghiệp vụ của mỗi giáo viên, bố trí đúng người, đúng việc Phân công giảng dạy phù hợp, phát huy được ưu thế của họ

- Đề ra được quy chế giảng dạy đúng với điều lệ quy định của Nhà nước ban hành

- Nắm bắt được sở trường cá nhân, chỗ mạnh và chỗ yếu của mỗi giáo viên để phân công lao động hợp lý và có thể điều chỉnh một cách hợp lý

- Gắn chặt nghĩa vụ với quyền lợi của giáo viên Đảm bảo sự công bằng

về đãi ngộ

- Thực hiện thường xuyên công tác thanh tra, kiểm tra chất lượng đội ngũ giáo viên để phát huy ưu, khắc phục khuyết điểm, nhằm xây dựng một tập thể giáo viên mạnh về chuyên môn, vững vàng tay nghề, có phẩm chất tư cách đạo đức tốt

Để đảm bảo sử dụng tốt đội ngũ cần coi trọng quản lý lao động của giáo viên bao gồm nề nếp, thời gian và chất lượng lao động Đối với giáo viên chính là việc quản lý giờ lên lớp, tiến độ thực hiện chương trình, kết quả giảng dạy của giáo viên, kết quả học tập của học sinh

 Đào tạo, đào tạo lại, bồi dưỡng ĐNGV

Cuộc cách mạng khoa học - công nghệ đang phát triển với những bước nhảy vọt nhằm đưa thế giới chuyển từ kỷ nguyên công nghệ sang kỉ nguyên thông tin và phát triển kinh tế tri thức Nó làm biến đổi nhanh chóng và sâu sắc đến tất cả lĩnh vực hoạt động xã hội, trong đó có giáo dục Vấn đề toàn cầu hoá và hội nhập quốc tế vừa tạo ra quá trình hợp tác để phát triển vừa là quá trình đấu tranh gay gắt của các nước đang phát triển để bảo vệ lợi ích quốc gia, bảo tồn bản sắc văn hoá và truyền thống dân tộc

Những xu thế trên đã tạo ra sự thay đổi sâu sắc trong giáo dục mà nổi bật là vấn đề đổi mới giáo dục đang diễn ra trên toàn cầu Sự đổi mới đó được thể hiện trước hết là quan niệm về nhân cách người học, dẫn đến quan niệm mới về chất lượng và hiệu quả giáo dục

Giáo viên THPT là lớp trí thức bậc cao, đang giảng dạy ở các trường THPT, nếu không có chương trình đào tạo, tự đào tạo và tổ chức bồi dưỡng thường xuyên chuyên môn nghiệp vụ, chắc chắn sẽ tụt hậu với thời cuộc, giảm hiệu quả giáo dục.Việc quản lý đào tạo, đào tạo lại và bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ nhằm mục đích:

- Để đạt chuẩn theo quy định của từng thời kỳ của ngành đào tạo

- Để đảm bảo trình độ chuyên môn, nghiệp vụ đạt chuẩn và trên chuẩn Việc đào tạo, đào tạo lại và bồi dưỡng cho ĐNGV có thể tiến hành nhiều phương thức khác nhau để tạo điều kiện tốt nhất cho giáo viên

- Đào tạo đạt chuẩn hoặc trên chuẩn: 100% giáo viên tốt nghiệp Đại Học hoặc sau đại học

- Những giáo viên tốt nghiệp đại học chuyên tu hay tại chức phải được

đi học chuẩn hoá

- Tổ chức thường xuyên hệ thống bồi dưỡng chuyên môn- nghiệp vụ theo từng chuyên đề ngắn hạn, có tính cập nhật những kiến thức mới, hiện đại

- Tổ chức cho đội ngũ giáo viên tham gia các chương trình tập huấn chuyên môn; tổ chức tham quan, học tập ở các trường tiên tiến

Tóm lại, đào tạo, đào tạo lại, bồi dưỡng ĐNGV tri thức văn hoá, khoa học và những tri thức chuyên môn- nghiệp vụ cho giáo viên là việc làm thường xuyên đồng thời phải coi trọng việc bồi dưỡng tư tưởng, chính trị, đạo đức cho giáo viên để mỗi người không ngừng phát triển và tự hoàn thiện mình Đó chính là con đường tối ưu để nâng cao chất lượng đào tạo của nhà trường

 Đánh giá giáo viên

Đánh giá là khâu quan trọng trong công tác quản lý phát triển đội ngũ,

vì đánh giá đúng mới lựa chọn và sắp xếp cán bộ hợp lý và mới sử dụng được khả năng tiềm ẩn trong mỗi con người

Đánh giá giáo viên thực chất là xem xét nhân cách của họ, đây là vấn

đề rất phức tạp và tế nhị Để đánh giá giáo viên một cách chính xác, người Hiệu trưởng cần xác định các nhóm vấn đề: nội dung đánh giá, phương pháp đánh giá, quy trình đánh giá

Đối với giáo viên việc đánh giá đúng của lãnh đạo về họ là nguồn kích thích, động viên họ nâng cao hiệu quả công tác, đồng thời kích thích quá trình

tự giáo dục của mỗi người trong tập thể Việc đánh giá còn ảnh hưởng đến uy tín của người lãnh đạo Đánh giá chính xác thì uy tín tăng, còn đánh giá sai lệch, thiên vị, không công bằng làm cho uy tín lãnh đạo giảm sút, ảnh hưởng đến tâm lý và không khí làm việc của tập thể

Hiệu quả đánh giá phụ thuộc vào tính đúng đắn và tính khích lệ hàm chứa trong lời đánh giá và nghệ thuật đánh giá Công tâm là tiêu chuẩn cơ bản của sự đánh giá

Tiêu chuẩn đánh giá phải dựa trên cơ sở các tiêu chuẩn trong văn bản Nhà nước và văn bản đơn vị quy định

 Khen thưởng và kỷ luật:

Mỗi tổ chức đều có quy định, chuẩn riêng để duy trì nề nếp, trật tự, kỷ cương của tổ chức Trong hoạt động, những người làm tốt, thực hiện được chuẩn một cách xuất sắc thì được khen thưởng, nếu vi phạm, không đạt chuẩn

sẽ bị xử phạt

Khen thưởng là kích thích tính tích cực đối với hoạt động cá nhân và tập thể, đây là biểu hiện của đánh giá tốt Khen thưởng là cơ hội giúp người lao động khẳng định vai trò của mình trong tập thể, trong xã hội

Kỷ luật, trách phạt cũng phải công bằng, phải được mọi người thừa nhận, nếu không sẽ gây tiêu cực Cho nên, chưa có căn cứ chính xác, chưa kiểm chứng lại nguồn tin hay chưa chuẩn bị dư luận thì không nên vội vàng ra quyết định xử phạt

Khen thưởng và kỉ luật chính xác tạo nên sự công bằng trong tập thể Khen thưởng kịp thời sẽ có tác dụng động viên mọi thành viên trong tập thể phấn đấu Kỷ luật nghiêm minh tạo nên nền nếp kỷ cương cho tập thể

Khen thưởng và kỷ luật sẽ có hiệu quả giáo dục khi được thực hiện một cách công bằng và thận trọng nhưng nếu ngược lại thì sẽ là điều nguy hại cho tổ chức

 Quản lý chế độ tiền lương, và các chế độ khác :

Trong nhà trường, Hiệu trưởng cũng cần đảm bảo tốt các chế độ về lương, tăng lương, phụ cấp lương, thanh toán thừa giờ, chế độ ưu tiên, và các mức thưởng khác cũng như chế độ bảo hiểm của cán bộ, giáo viên đúng như quy định Ngoài ra, Hiệu trưởng có quyền quyết định việc khuyến khích bằng vật chất và tinh thần nếu giáo viên đạt được những thành tích cao trong giảng dạy- giáo dục

1.4 Những yêu cầu đặt ra đối với công tác phát triển đội ngũ giáo viên THPT môn tiếng Anh trong giai đoạn phát triển mới

1.4.1 Vị trí môn tiếng Anh trong chương trình giáo dục THPT hiện nay

Ở nước ta ngoại ngữ là môn học bắt buộc trong chương trình giáo dục phổ thông Kiến thức ngoại ngữ là phần không thể thiếu của học vấn phổ thông Điều 7, luật giáo dục 2005 qui định: Ngoại ngữ qui định trong chương trình giáo dục là ngôn ngữ được sử dụng phổ biến trong giao dịch quốc tế Việc tổ chức dạy ngoại ngữ trong nhà trường và các cơ sở giáo dục khác cần bảo đảm để người học được học liên tục và có hiệu quả” (14, 26) Do nhu cầu phát triển kinh tế, xã hội cũng như an ninh quốc gia, đặc biệt trong bối cảnh toàn cầu hoá, hội nhập quốc tế mà tiếng Anh từ lâu đã có vị trí quan trong trong hệ thống giáo dục quốc dân Báo cáo của chính phủ tại kì họp thứ 6

Quốc hội khoá XI (tháng 12 năm 2004) đã nêu: „Triển khai chiến lược dạy và học ngoại ngữ trong hệ thống giáo dục quốc dân, tập trung chủ yếu vào tiếng Anh, khuyến khích dạy và học ngoại ngữ thứ 2‟

Trong các trường phổ thông ở nước ta, ngoại ngữ đã được giảng dạy từ lâu Học sinh được học ngoại ngữ từ tiểu học đến THPT Ở bậc trung học, ngoại ngữ là môn học bắt buộc từ lớp 6 đến lớp 12 và là môn thi tiên quyết để lấy bằng tốt nghiệp phổ thông trung học, đánh dấu bước trưởng thành đầu tiên của một học sinh

Như vậy dạy và học ngoại ngữ là một bộ phận của hệ thống giáo dục nước ta và nhiệm vụ của nhà trường phổ thông như chiến lược phát triển giáo dục 2001- 2010 đã xác định là phải đảm bảo để “Học sinh được học liên tục ít nhất một ngoại ngữ để khi tốt nghiệp THPT có thể sử dụng được”

Trong các trường THPT, tiếng Anh được giảng dạy cho học sinh với ý nghĩa là công cụ giao tiếp và phương tiện để tiếp thu tri thức khoa học, kĩ thuật tiên tiến, tìm hiểu các nền văn hoá đa dạng và phong phú của các dân tộc khác trên thế giới, làm nền tảng giúp học sinh có được thế giới quan đúng đắn; Bên cạnh đó việc học tiếng Anh còn giúp học sinh phát triển tư duy (nhất

là tư duy ngôn ngữ), hình thành và phát triển nhân cách của bản thân

Mục tiêu cơ bản của việc dạy tiếng Anh trong các trường THPT là tiếp tục trang bị, mở rộng các kiến thức cơ bản, tương đối hệ thống và hoàn chỉnh của ngôn ngữ tiếng Anh cho học sinh, giúp học sinh nâng cao khả năng giao tiếp bằng tiếng Anh ở mức độ phổ thông dưới dạng nghe, nói, đọc, viết, làm

cơ sở để họ tiếp tục học tập ở bậc học cao hơn hay đi vào cuộc sống lao động

1.4.2 Những yêu cầu của môn học trong chương trình giáo dục THPT mới hiện nay

Việc dạy học tiếng Anh trong các trường THPT cần đạt được các yêu cầu sau:

Về kiến thức: giúp học sinh hiểu biết sâu sắc hơn về ngôn ngữ tiếng

Anh, nắm được kiến thức một cách tương đối hệ thống, hình thành các kĩ

năng giao tiếp phù hợp với yêu cầu của chương trình học, với tâm lí lứa tuổi đồng thời có hiểu biết khái quát về đất nước, con người và nền văn hoá của một số nước sử dụng tiếng Anh

Về thái độ: Giúp học sinh có ý thức học tập và sử dụng tiếng Anh làm

công cụ để nâng cao hiểu biết về đất nước, con người và nền văn hoá của các nước nói tiếng Anh Hình thành nhu cầu sử dụng tiếng Anh làm công cụ giao tiếp để học tập và nghiên cứu khoa học trong tương lai; Giáo dục cho học sinh

có tình cảm tốt đẹp, thái độ trân trọng đối với đất nước, con người, nền văn hoá, ngôn ngữ các dân tộc trên thế giới, đồng thời biết yêu quí, tự hào về ngôn ngữ và nền văn hoá của dân tộc mình Thông qua việc học tiếng Anh, học sinh sẽ nâng cao ý thức tự học, tự nghiên cứu, tinh thần tích cực, chủ động, sáng tạo trong học tập, nâng cao năng lực giao tiếp của bản thân

Về kĩ năng: Học sinh sẽ hình thành và rèn luyện được các kĩ năng ngôn

ngữ, có khả năng sử dụng tiếng Anh để giao tiếp ở mức độ phổ thông Mức

độ yêu cầu về kĩ năng mà học sinh cần đạt dược là:

Kĩ năng nghe: Học sinh có thể nghe trực tiếp các bài độc thoại, đối thoại bằng tiếng Anh với độ dài khoảng 120- 200 từ, các văn bản, tin tức ở mức độ phổ thông, đơn giản liên quan đến nội dụng ngôn ngữ và các chủ điểm qui định trong chương trình học

Kĩ năng nói: Học sinh có khả năng sử dụng tiếng Anh để trao đổi, bày

tỏ, diễn đạt ý kiến của bản thân về các nội dung liên quan đến các chủ điểm của chương trình học trong các tình huống giao tiếp thông thường

Kĩ năng đọc: Học sinh có khả năng đọc hiểu các văn bản, các đoạn văn

có độ dài khoảng 190- 250 từ liên quan đến các chủ điểm và nội dung ngôn ngữ trong chương trình học; Học sinh có khả năng suy đoán từ, tra cứu và sử dụng từ điển

Kĩ năng viết: Học sinh có khả năng viết các văn bản, đoạn văn ngắn khoảng 100 – 150 từ bao gồm viét thư, thiếp mừng, thiếp mời sinh nhật; Biết cách điền thông tin vào phiếu hỏi, mẫu đơn từ, biểu bảng điều tra trong phạm

vi nội dung ngôn ngữ và chủ điểm của chương trình học

1.4.3 Những yêu cầu đối với đội ngũ giáo viên THPT môn tiếng Anh trong giai đoạn phát triển mới

Bộ Giáo dục – Đào tạo vừa ban hành bộ chuẩn nghề nghiệp giáo viên THPT làm thước đo phẩm chất và năng lực nhà giáo trong các trường THPT

Giáo viên tiếng Anh, nằm trong đội ngũ nhà giáo của các trường THPT cũng trực tiếp đảm nhiệm việc giáo dục học sinh và giảng dạy bộ môn ngoại ngữ Để hoàn thành được nhiệm vụ, giáo viên tiếng Anh phải thường xuyên rèn luyện, gìn giữ phẩm chất đạo đức và không ngừng nâng cao trình độ và năng lực chuyên môn, nghiệp vụ Phải coi “Chính trị là đức, chuyên môn là tài Có tài mà không có đức thì hỏng Có đức mà chữ i tờ thì dạy thế nào ?” (Hồ Chí Minh toàn tập - tập 9 tr 492)

Muốn dạy học và giáo dục có hiệu quả, trước tiên giáo viên tiếng Anh không những phải nắm vững toàn bộ kiến thức bộ môn mình dạy mà còn phải

có kiến thức về giáo dục, lí luận dạy học hiện đại, lí thuyết học ngoại ngữ và qui luật phát triển tâm sinh lí của học sinh để hình thành nhân cách cho chúng theo mục tiêu cấp học Năng lực chuyên môn và phương pháp sư phạm vững vàng sẽ chiếm được cảm tình, sự thuyết phục cao nhất từ phía học sinh, đồng thời giúp giáo viên có được sự tự tin trên bục giảng Một yêu cầu bắt buộc song song nữa là giáo viên tiếng anh rất cần phải khéo léo sử dụng các phương pháp dạy học tích cực để nâng cao hiệu quả giảng dạy ngoại ngữ, đặc biệt là tạo ra bầu không khí học tập vui vẻ, thoải mái, hứng khởi và vui nhộn

để học sinh chủ động và tích cực tham gia một cách tự nhiên Bên cạnh đó thì

sự tận tụy, nhiệt tình và trách nhiệm song song với thái độ hòa nhã, tôn trọng học sinh cũng rất cần có ở người giáo viên nói chung và giáo viên môn tiếng nước ngoài nói riêng Sự nhạy bén phán đoán diễn biến tâm lí cũng như ý thức rèn luyện của từng đối tượng học sinh cũng rất cần thiết để tránh việc biện pháp dạy- học thì tích cực nhưng hiệu quả thì không đạt Về năng lực kiểm tra đánh giá của mỗi giáo viên phải đảm bảo tính công bằng, khách quan

và phát triển, phải tạo được sự chuyển biến trong nhận thức và hành động của

mỗi đối tượng học sinh, phải giúp học sinh biết cách tự học và tự giác học vì

sự phát triển tương lai của bản thân nói riêng và của cộng đồng người Việt nói chung Yêu cầu cuối cùng đòi hỏi mỗi giáo viên THPT môn tiếng Anh phải thường xuyên trau dồi các kỹ năng về tin học, ứng dụng những thành tựu về khoa học kỹ thuật trong giảng dạy, luôn cập nhật kiến thức mới nhất đem vào trong bài dạy để tăng thêm sự hứng thú cho người học, có như vậy thì hiệu quả dạy-học môn tiếng nước ngoài nói chung và môn tiếng Anh nói riêng mới thực sự đạt hiệu quả, chất lượng

Tiểu kết chương 1

Đội ngũ giáo viên THPT nói chung và đội ngũ giáo viên THPT môn tiếng Anh nói riêng có một vai trò, vị trí đặc biệt quan trọng đối với sự phát triển của cấp THPT, cấp học cuối của bậc trung học Phát triển đội ngũ giáo viên có đầy đủ phẩm chất và năng lực phù hợp với mục tiêu phát triển giáo dục phổ thông sẽ nâng cao chất lượng giảng dạy tại các trường THPT, là yếu

tố đặc biệt quan trọng để thực hiện thành công đổi mới giáo dục

Xuất phát từ yêu cầu trên, nội dung cơ bản của chương 1 nhằm xác định cơ sở lí luận của quản lí, quản lí giáo dục, trong đó tập trung làm rõ khái niệm về phát triển, phát triển đội ngũ giáo viên với nội dung cơ bản về phát triển nguồn nhân lực, đồng thời đề cập đến tầm quan trọng của bộ môn tiếng Anh, thực trạng và những yêu cầu mới về mục tiêu dạy - học môn tiếng Anh,

từ đó xác định yêu cầu đối với công tác phát triển đội ngũ giáo viên THPT môn tiếng Anh

Phát triển đội ngũ giáo viên là phát triển nguồn nhân lực trong giáo dục, làm gia tăng giá trị vật chất, giá trị tinh thần, đạo đức và giá trị thể chất…, là con đường làm giàu kiến thức, kỹ năng, thái độ để giáo viên hoàn thiện nhân cách, có bản lĩnh và vững vàng về nghề nghiệp Quản lý phát triển đội ngũ giáo viên cần chăm lo cho đủ số lượng, đồng bộ về cơ cấu và loại hình, vững vàng về trình độ, đạt chuẩn giáo viên THPT, có tinh thần thái độ

chính trị, nghề nghiệp tốt, có trách nhiệm và tận tuỵ với nghề Đồng thời phải xây dựng được những tập thể giáo viên thật sự đoàn kết, thống nhất để thực hiện tốt mục tiêu, chiến lược của nhà trường và của địa phương

Các khái niệm, cơ sở lý luận, pháp lý về quản lý phát triển đội ngũ giáo viên được nêu ra ở chương 1 sẽ tạo cơ sở để khảo sát nghiên cứu chương 2 một cách hệ thống, khoa học, từ đó đề xuất các biện pháp phát triển đội ngũ giáo viên THPT môn tiếng Anh nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy môn tiếng Anh trong các nhà trường THPT trên địa bàn thị xã Sơn Tây trong giai đoạn hiện nay và trong thời gian tới, góp phần đổi mới giáo dục - đào tạo THPT nói riêng và chất lượng giáo dục trong hệ thống giáo dục quốc dân nói chung

Chương 2 THỰC TRẠNG CÔNG TÁC PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN THPT MÔN TIẾNG ANH TRÊN ĐỊA BÀN THỊ XÃ SƠN TÂY

2.1 Vài nét về đặc điểm địa lí, dân cư, kinh tế - xã hội và tình hình phát triển giáo dục của thị xã Sơn Tây có ảnh hưởng đến công tác phát triển đội ngũ giáo viên THPT môn tiếng Anh

2.1.1 Vị trí, địa hình, dân cư

a/ Vị trí, địa hình :

Thị xã Sơn Tây nằm ở phía Bắc của thủ đô Hà Nội, cách thủ đô Hà Nội

40 km, giáp tỉnh Vĩnh Phúc và 3 huyện là Thạch Thất, Phúc Thọ và Ba Vì Sơn Tây hiện là một vùng đất cổ, là một địa danh gắn với nhiều di tích lịch sử Sơn Tây có diện tích tự nhiên là 11.346 ha ; Có hệ thống giao thông thủy, bộ thuận lợi đi các tỉnh Tây Bắc về Hà Nội, đi Xuân Mai, Hoà Bình ; có truyền thống văn hoá lâu đời, với 130 di tích, trong đó có 44 di tích lịch sử đã được cấp nhà nước xếp hạng, tiêu biểu như : Thành Cổ, Đền Và, quần thể di tích làng Cổ Đường Lâm…

Nằm trong chuỗi qui hoạch đô thị Miếu Môn - Xuân Mai - Hoà Lạc - Sơn Tây như đã được chính phủ phê duyệt tại quyết định 372 ngày 2 tháng 6 năm 1997 ; Mạng lưới giao thông thuận lợi và đang từng bước được nâng cấp tạo điều kiện thuận tiện cho việc giao lưu, buôn bán giữa Sơn tây với thủ đô

Hà Nội và với các tỉnh như Hoà Bình, Phú Thọ, Vĩnh Phúc, Sơn La và các huyện bạn Đặc biệt việc khai thông đường Hồ Chí Minh từ Láng- Hoà Lạc- Sơn Tây qua cầu Trung Hà lên các tỉnh phía Bắc đã tạo điều kiện thuận lợi cho phát triển kinh tế của thị xã Những năm gần đây, Sơn Tây phát triển các khu vực ngoại thị, tốc độ đô thị nhanh, hiện Sơn Tây đã được công nhận là đô thị loại III và nhiều công trình đang tiếp tục được đầu tư xây dựng như : Khu

du lịch sinh thái Đồng Mô, sân Golf, thung lũng Vua, dự án Làng văn hoá du lịch các dân tộc Việt Nam… Một số công trình cấp quốc gia sẽ được triển

khai như : Khu công nghệ cao Hoà Lạc, trường Đại Học Quốc Gia…rất gần với thị xã Sơn Tây Đó chính là điều kiện thuận lợi để Sơn Tây phát triển thành khu du lịch - dịch vụ và công nghiệp của thủ đô Hà Nội, đặc biệt là du lịch tâm linh

b/ Dân cư :

Theo số liệu năm 2009, thị xã Sơn Tây có 181.831 nhân khẩu, khư trú trong 15 xã, phường (9 phường, 6 xã) với mật độ trung bình khoảng 450 người/ km2

nhưng phân bố không đều Hơn 60% dân số thị xã Sơn Tây sống ở nông thôn, nghề nghiệp chủ yếu là sản xuất nông nghiệp, trong đó khoảng 40

% dân số trong độ tuổi lao động

2.1.2 Cơ cấu kinh tế

Tốc độ tăng trưởng kinh tế (GDP) hàng năm của Sơn Tây trong giai đoạn đầu phấn đấu đạt mức trên 15% Cơ cấu kinh tế chuyển dịch theo hướng tăng nhanh tỷ trọng dịch vụ thương mại – du lịch và công nghiệp - tiểu thủ công nghiệp, giảm dần tỷ trọng nông nghiệp

Công nghiệp : Giai đoạn đầu đến năm 2015, tập trung ưu tiên phát triển công nghiệp, tiểu thủ công nghiệp để thu hút lao động, tạo cơ sở cho việc phát triển đô thị và dịch vụ Ở khu vực nông thôn chú trọng phát triển ngành nghề tiểu thủ công nghiệp như mây tre đan, chế biến gỗ, mộc, thêu, cơ khí …

Ngành thương mại- dịch vụ có tốc độ tăng trưởng đạt trên 18% /năm, đóng góp vào GDP toàn thị xã khoảng 40% Thế mạnh của Sơn Tây là các khu di tích lịch sử, khu sinh thái, khu nghỉ dưỡng đáp ứng ngành du lịch, dịch

vụ, thương mại, đặc biệt là du lịch tâm linh đang chiếm ưu thế, có thể trở thành ngành kinh tế chủ lực

Nông nghiệp phát triển theo hướng sản xuất hàng hoá, hiệu quả cao, bền vững Tập trung chuyển dịch mạnh cơ cấu kinh tế nông nghiệp phục vụ cho phát triển du lịch, dịch vụ Giảm diện tích đất trồng lúa, tăng diện tích đất trồng rau, hoa, sinh vật cảnh, cây ăn quả Phát triển chăn nuôi tập trung ngoài khu dân cư theo qui hoạch, khuyến khích gia tăng qui mô trang trại VAC

2.1.3 Tình hình phát triển giáo dục của địa phương

Các đặc điểm địa lí, dân cư, kinh tế, xã hội trên không thể không tác động đến sự phát triển giáo dục của thị xã Chúng một mặt tạo ra những thuận lợi, đồng thời cũng gây nên những khó khăn cho công tác phát triển giáo dục

* Thuận lợi :

- Thị xã Sơn Tây ít chịu ảnh hưởng của thiên tai như bão lũ, hạn hán, đồng thời lại có những tiềm năng nhất định về đất đai, khí hậu, tài nguyên, danh lam thắng cảnh thu hút đầu tư du lịch và tạo nhiều công ăn việc làm cho lớp trẻ Đây là tiền đề thuận lợi cho phát triển kinh tế mà trọng tâm là phát triển du lịch và dịch vụ

- Sơn Tây có vị trí địa lí rất tiềm năng để thu hút đầu tư trong và ngoài nước, bởi giao thông thuận lợi, là huyết mạch để lưu thông hàng hoá từ các tỉnh phía Tây Bắc đến Hà Nội Việc hình thành 3 vùng trọng điểm để phát triển kinh tế theo hướng tập trung sẽ tạo điều kiện rất nhiều để phát triển nhân lực Nhu cầu nhân lực cao sẽ là mục tiêu phải hướng tới của thị xã Sơn Tây bên cạnh việc giải quyết lượng lao động giản đơn

- Nhân dân Sơn Tây có tinh thần cách mạng, đoàn kết, có truyền thống hiếu học nơi mảnh đất 2 Vua, đặc biệt họ rất quan tâm đến công tác giáo dục

* Khó khăn :

- Do sự phân bố dân cư không tập trung, đặc biệt có những bộ phận dân

cư ở rải rác, tản mạn xa trung tâm thị xã nên lộ trình đi lại của con em họ khá vất vả, nhất là những nơi giao thông chưa được nâng cấp và điều kiện phương tiện đi lại không đảm bảo, học sinh đến trường gặp gian truân hơn: hàng ngày các em phải đi khoảng 20-30 km cả đi và về Nhiều em đã phải thuê nhà ở hoặc ở nhờ nhà người thân, quen

- Do thu nhập của nhiều gia đình còn rất thấp (chủ yếu dựa vào nghề nông hoặc làm thuê dưới hình thức lao động giản đơn, nên khả năng đóng góp kinh phí cho giáo dục còn rất khó khăn và hạn chế Nhiều học sinh đã phải tranh thủ lao động hỗ trợ gia đình ngoài giờ đến trường Điều này rất ảnh hưởng đến chất lượng giáo dục của địa phương

- Kinh tế mới bắt đầu khởi động, chủ yếu tập trung vào cơ sở hạ tầng và thu hút, mời gọi đầu tư cho nên nguồn thu tài chính còn hạn hẹp và dẫn đến việc đầu tư cho giáo dục hạn chế, mới chỉ tập trung nâng cấp cơ sở vật chất cho một sổ trường điểm và dưới hình thức nhà nước và nhân dân cùng chung tay

- Phát triển công nghiệp, thương mại du lịch, dịch vụ, và doanh nghiệp mới đang khởi động, chưa khẳng định được hiệu quả, cho nên chưa tạo được thu hút nhân lực tại địa phương, chưa có tác động đến động lực học tập và rèn luyện của số đông học sinh ở mức mặt bằng (trung bình)

Tuy nhiên, tiếp nối truyền thống hiếu học – khoa cử của vùng đất được mệnh danh là „địa linh nhân kiệt‟, nơi sinh thành ra hàng trăm vị tiến sĩ, anh hùng hào kiệt của đất nước, giáo dục – đào tạo cũng rất được coi trọng như một trong những nhiệm vụ hàng đầu Năm học 2008-2009, chất lượng giáo dục toàn diện đã có sự chuyển biến tích cực Giáo dục mầm non đã có 92% cháu đạt sức khoẻ kênh A, 8% kênh B ; Bậc tiểu học đạt 99,63% học sinh xếp loại hạnh kiểm khá, tốt 43% học sinh xếp loại học lực giỏi ; Bậc trung học cơ

sở đạt 95,7 % học sinh xếp loại hạnh kiểm khá, tốt, 30,7% học sinh xếp loại học lực giỏi Có 1.697 học sinh lớp 5 hoàn thành chương trình tiểu học ; 1784 học sinh lớp 9 tốt nghiệp THCS Số học sinh tốt nghiệp THPT đạt 87,8% Toàn thị xã có 62 học sinh giỏi cấp thành phố Thị xã đã đầu tư cơ sở vật chất cho các trường học, đến nay đã có 463/582 phòng học đã được kiên cố (đạt 79,5%) ; Công tác bồi dưỡng nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên đã được phối hợp triển khai cùng với sở Giáo dục- đào tạo vào đầu năm và cả trong năm học Đã hoàn thành công tác tuyển sinh cho năm học 2009-2010, cụ thể

đã tuyển sinh được 2.252 học sinh lớp 1 ; 1.676 học sinh lớp 6, và lớp 10 là 1.865 học sinh Tỷ lệ học sinh trung học đỗ vào các trường đại học năm 2009 đạt 37%, tăng 9% so với năm 2008

Năm học 2009-2010, toàn thị xã có 58 trường công lập từ mầm non đến đại học và 1 trung tâm giáo dục thường xuyên cụ thể như bảng mô tả 2.1 sau đây :

Bảng 2.1 Số trường công lập và trung tâm giáo dục

ở thị xã Sơn Tây năm 2009

Trung học chuyên nghiệp

Trường dạy nghề

Cao Đẳng

Đại học/ Học viện

họ đã đầu tư cho con em mình học liên tục suốt trong 7 năm Nếu công tác tuyên truyền không sâu rộng, tổ chức dạy - học không thu hút, không hấp dẫn thì sẽ không tạo được động cơ học tiếng Anh cho học sinh ở đây Ít có phụ huynh đầu tư cho con em mình học môn này và học sinh thì thờ ơ và chỉ chú trọng các môn tự nhiên như toán, lí hoá, sinh …Song thời gian gần đây, cùng với sự đổi mới mạnh mẽ, sự phát triển rất nhanh nhu cầu du học, học chuyên