Biện pháp phát triển đội ngũ giáo viên tiếng Anh ở các trường trung học phổ thông quận Hà Đông thành phố Hà Nội

Xuất phát từ yêu cầu thực tiễn ấy nên tôi chọn đề tài: “Biện pháp phát triển đội ngũ giáo viên tiếng Anh ở các trường trung học phổ thông quận Hà Đông thành phố Hà Nội” với hi vọng góp

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

NGUYỄN THỊ THANH THỦY

BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN TIẾNG ANH Ở CÁC

TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG QUẬN HÀ ĐÔNG

THÀNH PHỐ HÀ NỘI

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÍ GIÁO DỤC Chuyên ngành: QUẢN LÍ GIÁO DỤC

Mã số: 60 14 05

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

NGUYỄN THỊ THANH THỦY

BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN TIẾNG ANH Ở CÁC

TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG QUẬN HÀ ĐÔNG

MUC LUC Chương 1: Cơ sở lí luận về phát triển đội ngũ giáo viên trung học phổ

thông và những yêu cầu phát triển đội ngũ giáo viên tiếng Anh 5

1.2.1 Khái niệm quản lý 5

1.2.6 Khái niệm phát triển 5

1.2.7 Khái niệm ĐNGV và ĐNGV tiếng Anh 5

1.4 Những yêu cầu đặt ra đối với công tác phát triển ĐNGV môn tiếng Anh trong giai đoạn phát triển mới 5

1.4.1 Vị trí môn tiếng Anh trong chương trình giáo dục hiện nay 6

1.4.2 Những yêu cầu của môn học trong chương trình giáo dục mới hiện nay 6

1.4.3 Những yêu cầu đối với ĐNGV môn tiếng Anh trong giai đoạn hiện nay 6

1.5 Những căn cứ để phát triển ĐNGV 6

1.5.1 Quy mô học sinh 6

1.5.2 Cơ cấu trình độ, lứa tuổi 6

2.1.1 Tình hình phát triển kinh tế - xã hội ở quận Hà Đông 6

2.1.2 Tình hình phát triển giáo dục của địa phương 6

2.1.3 Tầm quan trọng của tiếng Anh và phong trào học tiếng Anh ở thành phố Hà Nội 6

2.2 Thực trạng công tác phát triển ĐNGV tiếng Anh trên địa bàn thành quận Hà Đông phố Hà Nội 6

2.2.1 Về số lượng, cơ cấu 6

2.2.2 Về chất lượng 6

2.2.3 Công tác qui hoạch, tuyển chọn, tuyển dụng 6

2.2.7 Đánh giá chung về thực trạng phát triển ĐNGV môn tiếng Anh quận Hà Đông thành phố Hà Nội 6

2.2.8 Nguyên nhân của những hạn chế, yếu kém 6

2.3 Nhiệm vụ giáo dục của thời kỳ “Đổi mới” và việc triển khai đề án dạy – học ngoại ngữ ở hệ thống giáo dục quốc dân 6

2.3.1 Nhiệm vụ giáo dục Ngoại ngữ của thời kỳ “Đổi mới” 6

2.3.2 Đề án "Dạy và học ngoại ngữ trong hệ thống giáo dục quốc dân giai đoạn 2008 – 2020" 7

Chương 3: Biện pháp phát triển ĐNGV tiếng Anh các trường trung học phổ thông quận Hà Đông thành phố Hà Nội 7

3.1 Định hướng và các nguyên tắc lựa chọn biện pháp 7

3.2.3 Nguyên tắc đảm bảo tính đồng bộ 7

3.2.4 Nguyên tắc tính khả thi 7

3.2.5 Nguyên tắc tính hiệu quả 7

3.3 Các biện pháp quản lý phát triển đội ngũ giáo viên tiếng Anh THPT

3.3.2 Nâng cao nhận thức về vai trò, tầm quan trọng của công tác phát triển

ĐNGV tiếng Anh trên địa bàn quận Hà Đông thành phố Hà Nội 7

3.4 Mối quan hệ giữa các biện pháp 8

3.5 Khảo nghiệm mức độ cần thiết và tính khả thi của các biện pháp đề xuất 8

3.5.1 Mục đích và đối tượng khảo nghiệm 8

3.5.2 Quá trình khảo nghiệm 8

3.5.3 Kết quả khảo nghiệm và nhận xét 8

Kết Luận và khuyến nghị 8

Tài liệu tham khảo 8

3.1 Khách thể nghiên cứu 11

7.2 Nhóm các phương pháp nghiên cứu thực tiễn 13

Bao gồm các phương pháp: 13

7.3 Phương pháp thống kê toán học 13

CHƯƠNG 1 14

1.2.1 Khái niệm quản lý 16

1.2.6 Khái niệm phát triển 22

1.2.7 Khái niệm đội ngũ giáo viên và đội ngũ giáo viên tiếng Anh 23

1.2.7.3 Phát triển đội ngũ 24

1.2.7.4 Biện pháp phát triển 25

Nội dung phát triển đội ngũ giáo viên tiếng Anh : Để làm tốt công tác phát triển đội ngũ giáo viên tiếng Anh cần phải thực hiện tốt các nội dung sau: 30 1.4 Những yêu cầu đặt ra đối với công tác phát triển đội ngũ giáo viên môn tiếng Anh trong giai đoạn phát triển mới 32

1.4.1 Vị trí môn tiếng Anh trong chương trình giáo dục hiện nay 32

1.4.2 Những yêu cầu của môn học trong chương trình giáo dục mới hiện nay 34

1.4.3 Những yêu cầu đối với đội ngũ giáo viên môn tiếng Anh trong giai đoạn hiện nay 38

1.4.3.1 Trình độ chuyên môn: 38

1.5 Những căn cứ để phát triển đội ngũ giáo viên 39

1.5.1 Quy mô học sinh 39

Kết luận chương 1 40

2.2.7 Đánh giá chung về thực trạng phát triển đội ngũ giáo viên môn tiếng Anh THPT quận Hà Đông thành phố Hà Nội 58

2.2.8 Nguyên nhân của những hạn chế, yếu kém 60

2.3.2 Đề án "Dạy và học ngoại ngữ trong hệ thống giáo dục quốc dân giai đoạn 2008 – 2020" 62

Kết luận chương 2 66

Chương 3 68

3.1 Định hướng và các nguyên tắc lựa chọn biện pháp 68

3.2.3 Nguyên tắc đảm bảo tính đồng bộ 75

3.2.4 Nguyên tắc tính khả thi 75

3.2.5 Nguyên tắc tính hiệu quả 75

3.3 Các biện pháp quản lý phát triển đội ngũ giáo viên tiếng Anh THPT trên địa bàn quận Hà Đông thành phố Hà Nội trong giai đoạn hiện nay 75

3.3.2 Nâng cao nhận thức về vai trò, tầm quan trọng của công tác phát triển đội ngũ giáo viên tiếng Anh trên địa bàn quận Hà Đông thành phố Hà Nội 78

3.4 Mối quan hệ giữa các biện pháp 91

3.5 Khảo nghiệm mức độ cần thiết và tính khả thi của các biện pháp đề xuất 92

3.5.1 Mục đích và đối tượng khảo nghiệm 92

Mục đích: kiểm chứng cho các nhóm giải pháp 92

3.5.2 Quá trình khảo nghiệm 92

3.5.3 Kết quả khảo nghiệm và nhận xét 92

3.5.3.1 Về mức độ cần thiết và khả thi của các biện pháp 92

3.5.3.2 Tổng hợp ý kiến của các biện pháp 94

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 97

1 KẾT LUẬN 97

2 KHUYẾN NGHỊ 98

2.1 Với Nhà nước 98

2.2 Với Bộ Giáo dục và Đào tạo 99

2.4 Với hệ thống các trường giảng dạy tiếng Anh 101

BẢNG KÝ HIỆU VIẾT TẮT

GV: Giáo viên

GD-ĐT: Giáo dục - đào tạo

TƯ: Trung ương

CNH, HĐH: Công nghiệp hoá, hiện đại hoá KT-XH: Kinh tế - xã hội

GS (PGS)-TS: Giáo sư (Phó giáo sư) – Tiến sĩ VD: Ví dụ

XHCN: Xã hội chủ nghĩa

QLGD: Quản lí giáo dục

ĐNGV: Đội ngũ giáo viên

THPT: Trung học phổ thông

Danh mục Trang

Chương 1: Cơ sở lí luận về phát triển đội ngũ giáo viên trung học

phổ thông và những yêu cầu phát triển đội ngũ giáo viên tiếng

Anh

11

1.1 Sơ lược lịch sử nghiên cứu về quản lí, phát triển đội ngũ nhà giáo và

đội ngũ giáo viên tiếng Anh

11

1.3 Cơ sở lí luận về phát triển ĐNGV giáo viên tiếng Anh 22

1.4 Những yêu cầu đặt ra đối với công tác phát triển ĐNGV môn tiếng 29

Anh trong giai đoạn phát triển mới

1.4.2 Những yêu cầu của môn học trong chương trình giáo dục mới hiện

nay

31

Chương 2:Thực trạng công tác phát triển ĐNGV tiếng Anh trung học phổ

thông quận Hà Đông thành phố Hà Nội

38

2.1.3 Tầm quan trọng của tiếng Anh và phong trào học tiếng Anh ở thành

phố Hà Nội

43

2.2 Thực trạng công tác phát triển ĐNGV tiếng Anh trên địa bàn thành

quận Hà Đông phố Hà Nội

45

2.2.7 Đánh giá chung về thực trạng phát triển ĐNGV môn tiếng Anh quận

Hà Đông thành phố Hà Nội

55

2.3 Nhiệm vụ giáo dục của thời kỳ “Đổi mới” và việc triển khai đề án dạy

– học ngoại ngữ ở hệ thống giáo dục quốc dân

58

2.3.2 Đề án "Dạy và học ngoại ngữ trong hệ thống giáo dục quốc dân giai

đoạn 2008 – 2020"

59

Chương 3: Biện pháp phát triển ĐNGV tiếng Anh các trường

trung học phổ thông quận Hà Đông thành phố Hà Nội

3.3 Các biện pháp quản lý phát triển đội ngũ giáo viên tiếng Anh THPT

trên địa bàn quận Hà Đông thành phố Hà Nội trong giai đoạn hiện nay

72

3.3.2 Nâng cao nhận thức về vai trò, tầm quan trọng của công tác phát triển

ĐNGV tiếng Anh trên địa bàn quận Hà Đông thành phố Hà Nội

75

3.3.3 Xây dựng quy hoạch phát triển ĐNGV tiếng Anh theo đặc thù của bộ

môn

76

3.3.4 Tuyển dụng, phân công công tác phù hợp với năng lực, sở trường và

hoàn cảnh của giáo viên môn tiếng Anh

79

3.3.5 Kết hợp giám sát, đánh giá định kì với đổi mới hiệu quả công tác thanh

kiểm tra

81

3.3.7 Xây dựng môi trường thuận lợi để phát huy tối đa năng lực cho đội 87

ngũ giáo viên môn tiếng Anh

3.5 Khảo nghiệm mức độ cần thiết và tính khả thi của các biện pháp đề xuất 89

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Toàn cầu hoá và hội nhập kinh tế quốc tế đã và đang là một xu thế phát triển khách quan Điều đó đặt sự nghiệp hiện đại hoá, công nghiệp hoá của đất nước ta nói chung, sự nghiệp giáo dục - đào tạo của chúng ta nói riêng trước những thời cơ và thách thức không nhỏ

Nghị quyết Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ XI đã khẳng định:

"Đổi mới căn bản, toàn diện nền giáo dục Việt Nam theo hướng chuẩn hóa, hiện đại hóa, xã hội hóa, dân chủ hóa và hội nhập quốc tế, trong đó, đổi mới

cơ chế quản lý giáo dục, phát triển đội ngũ giáo viên và cán bộ quản lý giáo dục là khâu then chốt" và "Giáo dục và đào tạo có sứ mệnh nâng cao dân trí, phát triển nguồn nhân lực, bồi dưỡng nhân tài, góp phần quan trọng xây dựng đất nước, xây dựng nền văn hóa và con người Việt Nam" Chiến lược phát triển kinh tế - xã hội 2011 - 2020 đã định hướng: "Phát triển và nâng cao chất lượng nguồn nhân lực, nhất là nhân lực chất lượng cao là một đột phá chiến lược" Chiến lược phát triển giáo dục 2011- 2020 nhằm quán triệt và cụ thể hóa các chủ trương, định hướng đổi mới giáo dục và đào tạo, góp phần thực hiện thắng lợi Nghị quyết Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ XI và Chiến lược phát triển kinh tế - xã hội 2011 - 2020 của đất nước Chiến lược phát triển giáo dục đến năm 2020 chũng chỉ ra rằng: “Một bộ phận nhà giáo và cán

bộ quản lý chưa đáp ứng được yêu cầu, nhiệm vụ giáo dục trong thời kỳ mới Đội ngũ nhà giáo vừa thừa, vừa thiếu cục bộ, vừa không đồng bộ về cơ cấu chuyên môn Tỷ lệ nhà giáo có trình độ sau đại học trong giáo dục đại học còn thấp Nội dung chương trình, phương pháp dạy và học, công tác thi, kiểm tra, đánh giá chậm được đổi mới Nội dung chương trình còn nặng về lý thuyết, phương pháp dạy học lạc hậu, chưa phù hợp với đặc thù khác nhau của các loại hình cơ sở giáo dục Đảng và Nhà nước luôn khẳng định phát triển giáo dục là quốc sách hàng đầu, đầu tư cho giáo dục là đầu tư cho phát

triển; giáo dục vừa là mục tiêu vừa là động lực để phát triển kinh tế - xã hội Những thành tựu phát triển kinh tế - xã hội trong 10 năm vừa qua và Chiến lược phát triển kinh tế - xã hội 2011 - 2020 với yêu cầu tái cơ cấu nền kinh tếvà đổi mới mô hình tăng trưởng, cùng với Chiến lược và Quy hoạch phát triển nhân lực trong thời kỳ dân số vàng là tiền đề cơ bản để ngành giáo dục cùng các bộ, ngành, địa phương phát triển giáo dục Cách mạng khoa học và công nghệ,đặc biệt là công nghệ thông tin và truyền thông sẽ tạo ra những điều kiện thuận lợi để đổi mới cơ bản nội dung, phương pháp và hình thức tổ chức giáo dục, đổi mới quản lý giáo dục, tiến tới một nền giáo dục điện tử đáp ứng nhu cầu của từng cá nhân người học Quá trình hội nhập quốc tế sâu rộng về giáo dục đang diễn ra ở quy mô toàn cầu tạo cơ hội thuận lợi để tiếp cận với các xu thế mới, tri thức mới, những mô hình giáo dục hiện đại, tranh thủ các nguồn lực bên ngoài, tạo thời cơ để phát triển giáo dục’’

Chúng ta đều biết: thế kỉ 21 là thế kỉ của nền văn minh trí tuệ, xã hội thông tin và kinh tế tri thức, thế kỉ của hội nhập khu vực và quốc tế Trong mối quan hệ toàn cầu hóa, đa phương hóa thì lợi thế cũng như những hạn chế của một dân tộc, một đất nước luôn ảnh hưởng trực tiếp đến vị thế của dân tộc

đó trên phạm vi toàn thế giới

Con người vốn từ lâu đã được khẳng định là vốn quí nhất Làm sao để

có được nguồn vốn này dồi dào, chất lượng, có được nguồn lao động “chất lượng cao”, có tri thức, có kĩ năng sống, làm chủ, sáng tạo, văn minh Những phẩm chất tốt đẹp ấy chỉ được xây dựng và hình thành trong một nền giáo dục tiên tiến, gắn liền với một nền khoa học, công nghệ hiện đại Chỉ có nền giáo dục ấy mới đánh thức được khả năng tiềm ẩn trong mỗi mầm xanh của đất nước

Thực tiễn cho thấy, chất lượng giáo dục - đào tạo nước ta còn hạn chế, chưa đáp ứng được yêu cầu của xã hội Giáo dục đại học yếu kém có nguyên nhân từ giáo dục phổ thông Có nhiều nguyên nhân liên quan đến hạn chế ấy như: đầu tư tài chính chưa đủ hoặc chưa hiệu quả; Thiếu cơ sở vật chất, trang

thiết bị hỗ trợ, phục vụ dạy - học; Tài liệu chưa cập nhật, chưa theo kịp sự phát triển mới; Phương pháp dạy-học chưa hấp dẫn; Hệ thống kiểm tra, đánh giá chưa phù hợp; Cơ chế quản lí còn nhiều bất cập; Lối tư duy truyền thống, lạc hậu Đó cũng chính là yêu cầu thiết thực đặt ra cho các trường THPT trên địa bàn quận Hà Đông thành phố Hà Nội, bởi sau khi thành phố được mở rộng, nhiều cơ hội mới được mở ra trước mắt cho lớp trẻ, cơ hội sử dụng tiếng Anh làm công cụ để giao lưu, học hỏi đang mở ra trước mặt Tuy nhiên, hiện nay việc dạy – học tiếng Anh còn tồn tại nhiều khó khăn, thách thức Ngoài

sự thiếu thốn về cơ sở vật chất, trang thiết bị hỗ trợ dạy – học thì quan trọng hơn cả còn là sự bất cập về số lượng, cơ cấu, chất lượng của đội ngũ giáo viên tiếng Anh Vì vây, việc cần sự quan tâm của các cấp lãnh đạo thành phố, các trường để khắc phục bất cập và phát triển cho đội ngũ giáo viên này cả về cơ cấu, chất lượng

Xuất phát từ yêu cầu thực tiễn ấy nên tôi chọn đề tài: “Biện pháp phát triển

đội ngũ giáo viên tiếng Anh ở các trường trung học phổ thông quận Hà

Đông thành phố Hà Nội” với hi vọng góp phần tạo nên sự chuyển biến về số

lượng, chất lượng và cơ cấu của đội ngũ giáo viên tiếng Anh, đáp ứng yêu cầu đặt ra về giáo dục đào tạo của quận Hà Đông nói riêng và Thủ đô nói chung trong bối cảnh đất nước đang từng bước hội nhập quốc tế trên nhiều lĩnh vực

Phát triển đội ngũ giáo viên tiếng Anh THPT trên địa bàn quận Hà Đông

thành phố Hà Nội

4 Giả thuyết khoa học của đề tài

Đội ngũ giáo viên tiếng Anh các trường các trường THPT trên địa bàn quận Hà Đông thành phố Hà Nội đã có nhiều đóng góp cho sự phát triển giáo dục đào tạo ở địa bàn thành phố Hà Nội nói riêng và đất nước nói chung Tuy nhiên, trước yêu cầu mới của sự nghiệp giáo dục đào tạo của Thủ đô, đội ngũ này còn có những hạn chế về số lượng, chất lượng và cơ cấu Nếu đề xuất và triển khai các biện pháp giải quyết có hiệu quả những bất cập này thì đội ngũ giáo viên trên địa bàn quận Hà Đông thành phố Hà Nội sẽ có bước phát triển mới, đáp ứng được yêu cầu đặt ra về giáo dục đào tạo của thành phố trong bối cảnh đất nước đang từng bước hội nhập quốc tế trên nhiều lĩnh vực

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Nghiên cứu những vấn đề lí luận về phát triển đội ngũ giáo viên tiếng Anh THPT quận Hà Đông thành phố Hà Nội

- Phân tích, đánh giá thực trạng công tác phát triển đội ngũ giáo viên tiếng Anh THPT quận Hà Đông thành phố Hà Nội

- Đề xuất một số biện pháp phát triển đội ngũ giáo viên tiếng Anh THPT trên địa bàn quận Hà Đông thành phố Hà Nội trong bối cảnh đất nước đang từng bước hội nhập quốc tế trên nhiều lĩnh vực

6 Giới hạn và phạm vi nghiên cứu của đề tài

- Giới hạn về nội dung: Đề tài tập trung nghiên cứu đánh giá về số lượng, chất lượng và cơ cấu đội ngũ giáo viên tiếng Anh trung học phổ thông quận Hà Đông thành phố Hà Nội và tìm ra các giải pháp phát triển đội ngũ này trong trong bối cảnh đất nước đang từng bước hội nhập quốc tế trên nhiều lĩnh vực

- Địa bàn khảo sát: Một số các trường trung học phổ thông quận Hà Đông trên địa bàn thành phố Hà Nội

- Thời gian: 5 năm (từ tháng 6/ 2007 đến 6/ 2012)

7 Phương pháp nghiên cứu

7.1 Nhóm các phương pháp nghiên cứu lý luận

Bao gồm các phương pháp phân tích, phân loại, tổng hợp, khái quát hóa các tài liệu về lý luận, các công trình nghiên cứu có liên quan làm cơ sở lý luận để nghiên cứu đề tài

7.2 Nhóm các phương pháp nghiên cứu thực tiễn

Bao gồm các phương pháp:

- Phương pháp điều tra khảo sát: phát phiếu trưng cầu ý kiến và phỏng vấn trực tiếp về những vấn đề liên quan đến đội ngũ giáo viên tiếng Anh các trường THPT trên địa bàn quận Hà Đông thành phố Hà Nội

- Phương pháp quan sát: quan sát thực tiễn công tác phát triển đội ngũ giáo viên tiếng Anh của hiệu trưởng và tổ trưởng chuyên môn ở một số trường THPT tại quận Hà Đông như trường THPT Lê Quý Đôn, THPT chuyên Nguyễn Huệ

- Phương pháp chuyên gia: thông qua kết quả điều tra khảo sát và phỏng vấn trực tiếp, xin ý kiến các chuyên gia về biện pháp xử lí kết quả đó

và ý kiến đối với các đề xuất về biện pháp phát triển đội ngũ giáo viên tiếng Anh các trường THPT ở quận Hà Đông thành phố Hà Nội để đáp ứng được yêu cầu mới về giáo dục - đào tạo của thủ đô

7.3 Phương pháp thống kê toán học

Xử lí các tài liệu, lượng hoá kết quả nghiên cứu đề tài

8 Cấu trúc luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị, tài liệu tham khảo và phụ lục, luận văn gồm 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lí luận về phát triển đội ngũ giáo viên trung học phổ thông

và những yêu cầu phát triển đội ngũ giáo viên tiếng Anh

Chương 2: Thực trạng công tác phát triển đội ngũ giáo viên tiếng Anh trung học phổ thông quận Hà Đông thành phố Hà Nội

Chương 3: Biện pháp phát triển đội ngũ giáo viên tiếng Anh các trường

CHƯƠNG 1

Cơ sở lí luận về phát triển đội ngũ giáo viên trung học phổ thông và những yêu cầu phát triển đội ngũ giáo viên tiếng Anh 1.1 Sơ lược lịch sử nghiên cứu về quản lí, phát triển đội ngũ nhà giáo và đội ngũ giáo viên tiếng Anh

Nâng cao chất lượng dạy – học tiếng Anh, phát triển đội ngũ giáo viên tiếng Anh là một trong những nội dung công tác quan trọng của ngành giáo

dục nhằm góp phần vào việc thực hiện Chiến lược phát triển giáo dục

2011-2020 và là cơ sở để nâng cao chất lượng giáo dục Trung học phổ thông,

hướng vào thực hiện mục tiêu chung của công cuộc phát triển kinh tế - xã hội,

xây dựng Việt Nam trở thành một nước “dân giàu, nước mạnh, xã hội công

bằng, dân chủ, văn minh ”

Trong những năm qua, Đảng và Nhà nước ta đã rất quan tâm đến việc xây dựng và phát triển đội ngũ giáo viên các cấp học, các ngành học, các loại hình giáo dục Đường lối, chính sách của Đảng thực sự là những định hướng quan trọng ở tầm vĩ mô, chỉ đạo toàn diện công tác xây dựng, phát triển đội ngũ của ngành giáo dục

Trên cơ sở những định hướng chiến lược đó, nhiều hội thảo khoa học giáo dục và công trình nghiên cứu khoa học giáo dục về đội ngũ giáo viên và vấn

đề phát triển đội ngũ giáo viên nói chung đã được thực hiện Có những bài viết, công trình đi vào nghiên cứu công tác quản lí đội ngũ ở tầm vĩ mô và vi mô; có những công trình đi vào nghiên cứu, đề xuất mô hình đào tạo giáo viên, phục vụ cho việc phát triển đội ngũ giáo viên Hầu hết các hội thảo và công trình nghiên cứu đó đều đề cập đến vấn đề xây dựng đội ngũ giáo viên ở các trường đại học, cao đẳng và trung học chuyên nghiệp dạy nghề

Những năm gần đây, nhiều đề án, giải pháp nhằm xây dựng, quản lý phát triển đội ngũ nhà giáo ở các cấp học, bậc học đã được nghiên cứu và áp dụng rộng rãi:

- Đề án xây dựng và nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý

giáo dục giai đoạn 2005-2010 (QĐ số 09/2005/QĐ-TTg ngày 11 tháng 1 năm

2005 của Thủ tướng chính phủ)

- Chiến lược phát triển giáo dục 2011 – 2020 (QĐ Số: 711/QĐ-TTg, ngày 13

tháng 06 năm 2012 của Thủ tướng Chính phủ)

- Hướng dẫn nội dung và mức chi thực hiện Quyết định số 1400/QĐ-TTg ngày 30 tháng 9 năm 2008 của Thủ tướng Chính phủ về Đề án “Dạy và học ngoại ngữ trong hệ thống giáo dục quốc dân giai đoạn 2008 - 2020”

- Đã có nhiều công trình nghiên cứu về xây dựng, quản lý phát triển đội ngũ giáo viên THPT như: Với bộ môn tiếng Anh, các đề tài chủ yếu nghiên cứu về quản lí hoạt động dạy học tiếng Anh như Tác giả Trần Thị Lan Hương

“Biện pháp quản lí dạy học môn tiếng Anh ở trường THPT huyện Thủy Nguyên, Hải Phòng”; “Biện pháp quản lí hoạt động bồi dưỡng nâng cao trình độ tiếng Anh cho giảng viên Học viện quốc phòng” của tác giả Võ Minh

Thúy Đề cập đến đội ngũ giáo viên tiếng Anh có tác giả Vũ Thị Kim Tuyết

với đề tài: “Quản lí phát triển đội ngũ giáo viên tiếng Anh cấp trung học cơ

sở trên địa bàn tỉnh Vĩnh Phúc” “Biện pháp quản lí đội ngũ giáo viên của hiệu trưởng trường THPT Tân Sơn, huyện Lục Ngạn, tỉnh Bắc Giang” của

Phạm Hồng Dương; Tác giả Nguyễn Đức Cường với nghiên cứu “Các biện

pháp quản lí đội ngũ giáo viên THPT thành phố Yên Bái trong giai đoạn hiện nay”; Tác giả Trần Văn Thái với đề tài “Nghiên cứu cơ sở khoa học của qui hoạch phát triển đội ngũ giáo viên THPT tỉnh Yên Bái đến năm 2015”; Tác

giả Nguyễn Thị Lệ Chung với nghiên cứu “Phát triển đội ngũ giáo viên ở

trường THPT chuyên tỉnh Vĩnh Phúc trong giai đoạn hiện nay”; Tác giả

Nguyễn Công Chánh đề xuất “Các biện pháp quản lí, phát triển đội ngũ giáo

viên ở CĐSP Bạc Liêu”; Tác giả Vũ Đình Chuẩn đề cập đến “Những giải pháp quản lí nhằm phát triển đội ngũ giáo viên THCN ở thành phố Đà Nẵng”; Tác giả Hà Tuyết Vân, trong luận văn Thạc sĩ khoa học giáo dục đưa

ra “Một số biện pháp phát triển đội ngũ giáo viên phục vụ PCGD THCS ở

tỉnh Sơn La”

Những công trình bài viết trên đã phần nào làm rõ bức tranh về quản lý, phát triển đội ngũ nhà giáo trong hệ thông giáo dục phổ thông Đó là những tư liệu quý báu góp phần nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo Tuy nhiên, rất ít công trình nghiên cứu riêng về công tác phát triển đội ngũ giáo viên THPT môn tiếng Anh trong giai đoạn phát triển mới, đặc biệt ở Hà Nội Còn riêng với địa bàn Quận Hà Đông sau khi được sát nhập vào thủ đô Hà Nội thì chưa hề có một tác giả nào đề cập đến

Bởi vậy, chúng tôi chọn đề tài luận văn này để nghiên cứu cơ sở lý luận

về phát triển ĐNGV THPT môn tiếng Anh kết hợp với tìm hiểu thực trạng đội ngũ giáo viên THPT môn tiếng Anh và công tác phát triển đội ngũ này trên địa bàn quận Hà Đông Trên cơ sở đó, đề xuất những biện pháp phát triển đội ngũ giáo viên THPT môn tiếng Anh cho quận Hà Đông nhằm nâng cao chất lượng ĐNGV nói chung và nâng cao chất lượng đào tạo của các trường THPT trên địa bàn quận nói riêng, góp phần tạo nên sự đột phá cho ngành giáo dục thủ đô trong giai đoạn phát triển mới

1.2 Một số khái niệm cơ bản của đề tài

1.2.1 Khái niệm quản lý

Quản lý không phải là một khái niệm mới, khái niệm này đã xuất hiện

từ lâu và ngày càng được hoàn thiện cùng với lịch sử hình thành và phát triển của loài người, bởi ngay từ khi xã hội loài người xuất hiện thì nhu cầu quản lý cũng được hình thành như một tất yếu khách quan

Peter F Drucker (Mỹ) cho rằng: Quản lí là thực hiện mục đích và sứ mệnh đặc thù của tổ chức đối với xã hội, làm cho công việc có sức sống, công nhân viên có thành tích [21, tr.16]

Theo F.W Taylor (Mỹ): Quản lí là nghệ thuật biết rõ ràng, chính xác cái

gì cần làm và làm cái đó thế nào bằng phương pháp tốt nhất [21, tr.17] Trong tất cả các lĩnh vực đời sống xã hội, con người muốn tồn

tại và phát triển đều phải dựa vào các nỗ lực của cá nhân, của tổ chức, từ một nhóm nhỏ đến phạm vi rộng hơn ở tầm quốc gia, đều phải thừa nhận và chịu

sự quản lý nào đó C.Mác đã viết: “Một người độc tấu vĩ cầm tự mình điều khiển lấy mình, còn một dàn nhạc thì cần phải có nhạc trưởng” [26, tr.1]

Quản lý là một trong những loại hình lao động hiệu quả nhất, quan trọng nhất trong các hoạt động của con người, làm cho hoạt động tổ chức và

xã hội ngày càng có hiệu quả cao Quản lý đúng tức là con người đã nhận thức được quy luật và sẽ đạt được những thành công to lớn

Ngày nay, khái niệm quản lý đã trở nên phổ biến nhưng chưa có một định nghĩa thống nhất Hoạt động quản lý thường được định nghĩa khác nhau, dưới đây sẽ đưa ra một vài quan điểm có tính chất khái quát:

- Quản lý là hoạt động nhằm đảm bảo sự hoàn thành công việc thông qua sự nỗ lực của người khác

- Quản lý là sự tác động có tổ chức, có định hướng của chủ thể quản lý đến đối tượng quản lý nhằm sử dụng có hiệu quả nhất các tiềm năng, các cơ hội của hệ thống để đạt được mục tiêu đặt ra trong điều kiện biến động của môi trường [19, tr.42]

- Xét quản lý với tư cách một hành động, theo Vũ Ngọc Hải: Quản lý là

sự tác động có tổ chức, có hướng đích của chủ thể quản lý tới đối tượng quản

lý nhằm đạt mục tiêu đề ra [10, tr.1]

- Xét theo chức năng quản lý, hoạt động quản lý thường được định nghĩa: Quản lý là quá trình đạt đến mục tiêu của tổ chức bằng cách vận dụng các hoạt động kế hoạch hoá tổ chức, chỉ đạo (lãnh đạo) và kiểm tra [3, tr.1]

Như vậy, bản chất của hoạt động quản lý là cách thức tác động (tổ chức

và điều khiển) hợp quy luật của chủ thể quản lý đến khách thể quản lý dựa trên các nguồn lực và điều kiện có thể có nhằm thực hiện có hiệu quả những mục tiêu của tổ chức, đơn vị đề ra

Qua những ý kiến trên, chúng ta có thể khái quát rằng: Quản lí là sự tổ

chức, tác động, chỉ huy, hướng dẫn các quá trình xã hội và hành vi hoạt động

của con người nhằm đạt tới mục đích đã đề ra của hệ thống Quản lí là quá trình đạt đến mục tiêu của tổ chức bằng cách vận dụng các hoạt động (chức năng) kế hoạch hoá, tổ chức, lãnh đạo và kiểm tra Sự tác động của quản lí phải mang tính khoa học và nghệ thuật để người bị quản lí luôn luôn tự giác, phấn khởi đem hết năng lực và trí tuệ của mình làm tròn nhiệm vụ được giao, đem lại lợi ích cho bản thân, cho tổ chức và cho cả xã hội

1.2.2 Khái niệm “ Quản lí giáo dục ”

Quản lí giáo dục theo nghĩa rộng là hoạt động điều hành, phối hợp của các lực lượng xã hội nhằm quản lí tất cả các hoạt động giáo dục và các hoạt động mang tính giáo dục của bộ máy Nhà nước, các tổ chức xã hội và của hệ thống giáo dục quốc dân Xu hướng phát triển quản lí giáo dục trên thế giới là tiến tới thực hiện quản lí giáo dục trên cơ sở của quản lí kinh tế theo mô hình các

“công ty”, “xí nghiệp”, nhất là ở bậc Đại học, như các nước tư bản phát triển đang thực hiện rất thành công, làm cho GD-ĐT gắn bó chặt chẽ với sự phát triển KT-XH, sản phẩm của GD-ĐT thực sự đáp ứng các yêu cầu của xã hội Quản lí giáo dục theo nghĩa hẹp bao gồm quản lí hệ thống giáo dục quốc dân (quản lí các hoạt động GD-ĐT trong các đơn vị hành chính như cấp xã, huyện, tỉnh, toàn quốc) và quản lí nhà trường (quản lí các hoạt động GD-ĐT trong các cơ sở giáo dục)

- “Quản lí giáo dục” theo quan niệm của các tác giả nước ngoài:

P.V Khuđôminxki (Nga) cho rằng: “QLGD là tác động có hệ thống, có kế hoạch, có ý thức và mục đích của các chủ thể quản lí ở các cấp khác nhau đến tất cả các khâu của hệ thống (từ Bộ Giáo dục đến các nhà trường) nhằm mục đích bảo đảm việc giáo dục cộng sản chủ nghĩa cho thế hệ trẻ, đảm bảo sự phát triển toàn diện, hài hoà của họ”

Theo M.M.Mechiti Zade thì: “QLGD là tập hợp những biện pháp (tổ chức, phương pháp, cán bộ giáo dục, kế hoạch hoá, tài chính, cung tiêu ) nhằm đảm bảo sự vận hành bình thường của các cơ quan trong hệ thống giáo dục,

đảm bảo sự tiếp tục phát triển và mở rộng hệ thống cả về mặt số lượng cũng như chất lượng”

- “Quản lí giáo dục” theo quan niệm của các tác giả trong nước:

PGS, TS Trần Kiểm cho rằng: “QLGD là hệ thống những tác động có mục đích, có kế hoạch và hướng đích của chủ thể quản lí ở các cấp khác nhau nhằm mục đích đảm bảo sự hình thành nhân cách cho thế hệ trẻ trên cơ sở nhận thức và vận dụng những quy luật chung của xã hội cũng như các quy luật của quản lí giáo dục, của sự phát triển tâm lí và thể lực của trẻ em”

Theo TS Phạm Khắc Chương, Trường ĐHSP Hà Nội, trong Bài giảng

Cao học 2004, thì: “QLGD theo nghĩa rộng là quá trình hình thành và phát

triển nhân cách con người trong các chế độ chính trị khác nhau mà trách nhiệm là của Nhà nước và hệ thống giáo dục đa cấp từ TƯ đến địa phương, trong đó đơn vị cơ sở là nhà trường Quản lí giáo dục trên cơ sở quản lí nhà trường … tăng cường phân cấp quản lí nhằm phát huy tối đa năng lực, trách nhiệm, quyền hạn của các chủ thể quản lí trực tiếp thực hiện yêu cầu của mục tiêu GD-ĐT”.[ 22]

Từ những quan niệm trên, có thể rút ra nhận định: Quản lí giáo dục là quá

trình tác động có tổ chức và mang tính hệ thống của chủ thể quản lí lên đối tượng quản lí nhằm đưa hoạt động của mỗi cơ sở giáo dục cũng như toàn bộ

hệ thống giáo dục đạt tới mục tiêu xác định Đó là những tác động phù hợp quy luật khách quan, hướng tới việc thực hiện các mục tiêu phát triển KT-XH

Chủ thể quản lí ở các cấp là bộ máy quản lí giáo dục từ trung ương đến cơ

sở được phân công, phân cấp rõ ràng về chức năng, nhiệm vụ chuyên môn; đối tượng quản lí là nguồn nhân lực, cơ sở vật chất, trang thiết bị và các hoạt động GD-ĐT

Những nội dung cơ bản của công tác quản lí giáo dục là:

+ Xây dựng và tổ chức thực hiện chính sách, chiến lược, quy hoạch và kế hoạch phát triển GD-ĐT

+ Xây dựng và tổ chức thực hiện các văn bản quy phạm pháp luật về ĐT; ban hành điều lệ nhà trường

GD-+ Quy định mục tiêu, chương trình, nội dung giáo dục, tiêu chuẩn nhà giáo, cơ sở vật chất phục vụ công tác giáo dục

+ Tổ chức bộ máy quản lí giáo dục các cấp

+ Tổ chức thực hiện việc đào tạo, sử dụng, bồi dưỡng cán bộ quản lí và giáo viên

+ Huy động, quản lí và sử dụng các nguồn lực phục vụ phát triển GD-ĐT

Giữa chủ thể quản lý và khách thể quản lý có mối quan hệ tác động qua lại tương hỗ nhau Chủ thể làm nảy sinh các tác động quản lý, còn khách thể thì nảy sinh các giá trị vật chất và tinh thần có giá trị sử dụng, trực tiếp đáp ứng nhu cầu của con người, thoả mãn mục đích của chủ thể quản lý

theo các quy luật của tự nhiên và xã hội Hoạt động quản lí là một thể thống nhất của các mặt đối lập: Nó vừa mang tính tất yếu khách quan vừa mang đậm dấu ấn chủ quan; vừa là một khoa học vừa là một nghệ thuật; vừa có tính pháp luật nhà nước vừa có tính xã hội

4 chức năng cơ bản của quản lí là:

+ Chức năng lập kế hoạch: Xác định mục tiêu của tổ chức; tìm ra con đường, bước đi thực hiện các mục tiêu đó

Một kế hoạch tốt phải dựa trên những dự báo khoa học; kết hợp kế hoạch dài hạn, trung hạn và ngắn hạn; thường xuyên được xem xét, bổ xung, điều chỉnh

Kế hoạch phải vừa mang tính ổn định tương đối vừa có tính linh hoạt để luôn luôn phù hợp với yêu cầu của thực tiễn

+ Chức năng tổ chức: Thiết lập và vận hành bộ máy do mình quản lí thông qua việc bố trí, sắp xếp con người vào các vị trí công tác cụ thể Để có một tổ chức tốt, hoạt động hiệu quả, bên cạnh việc sắp xếp theo yêu cầu chung của tổ chức, của công việc, phải chú ý đến các yếu tố cụ thể thuộc về nhân sự như sức khoẻ, giới, trình độ, năng lực, khí chất, tình cảm; hướng hoạt động của cá nhân vào thực hiện mục tiêu chung của tổ chức

+ Chức năng chỉ đạo: Chỉ đạo là dẫn dắt (chỉ huy, sai khiến) các thành viên của tổ chức thực hiện kế hoạch, theo các cách thức do người quản lí trù liệu, hướng tới mục tiêu xác định Trong chỉ đạo, phải kết hợp hài hoà cả quyền (quyền lực) và uy (uy tín) để tác động có hiệu quả, làm cho mỗi người ý thức được trách nhiệm của mình trong việc góp phần vào hoạt động chung của cả

bộ máy

+ Chức năng kiểm tra: Kiểm tra là việc làm thường xuyên, thực hiện trước, trong và sau khi bộ máy tổ chức đã vận hành nhằm xác định xem các điều kiện và thực tế hoạt động của tổ chức và mỗi thành viên có phù hợp với mục tiêu, yêu cầu của kế hoạch hay không Kiểm tra sẽ giúp chỉ ra những sai sót,

vi phạm, lệch lạc trong qua trình thực hiện kế hoạch; từ đó điều chỉnh, uốn

nắn để guồng máy hoạt động thông suốt, đúng hướng, hướng tới việc hoàn thành sứ mạng của tổ chức

Các chức năng quản lí có mối quan hệ mật thiết với nhau, luôn luôn có

sự tương tác, đan xen với nhau, thúc đẩy lẫn nhau, tạo thành một quá trình quản lí mang tính hệ thống chặt chẽ, có đủ khả năng dẫn dắt tổ chức đạt tới mục tiêu xác định, để lại dấu ấn quản lí ở tất cả các giai đoạn phát triển của tổ chức và mỗi thành viên

1.2.6 Khái niệm phát triển

Phát triển là thuộc tính của vật chất Theo Từ điển Tiếng Việt: “Phát triển là

mở mang từ nhỏ thành to, từ yếu thành mạnh” [ 51]

Đặc trưng của sự phát triển là hình thức phát triển xoáy trôn ốc và theo các chu kì Phát triển là một quá trình nội tại, biến chuyển từ thấp lên cao, trong cái thấp đã chứa đựng dưới dạng nền tảng những khuynh hướng dẫn đến cái cao, còn cái cao là cái thấp đã phát triển

Phát triển làm cho sự vật, hiện tượng biến đổi từ ít đến nhiều, từ hẹp đến rộng,

từ thấp đến cao, từ đơn giản đến phức tạp Trong quá trình phát triển, cái mới, cái tiến bộ sẽ hình thành thay thế cái cũ, cái lạc hậu

Mọi sự vật, hiện tượng chỉ có tính ổn định tương đối; chúng luôn luôn vận động, biến đổi và phát triển Phát triển là tất yếu

- Phát triển là một quá trình vận động từ thấp đến cao, từ đơn giản đến phức tạp theo đó cái cũ biến mất và cái mới ra đời…Phát triển là một quá trình nội tại: bước chuyển từ thấp đến cao, xảy ra bởi vì trong cái thấp đã chứa đựng dưới dạng tiềm tàng những khuynh hướng dẫn đến cái cao, còn cái cao là cái thấp đã phát triển Theo quan điểm triết học thì phát triển được hiểu là khái niệm biểu hiện sự thay đổi tăng tiến cả về chất, cả về lượng, là sự tăng trưởng, chuyển biến theo chiều hướng đi lên, tích cực Như vậy tất cả mọi sự tăng tiến, sự thay đổi về lượng dẫn đến sự thay đổi về chất hoặc do sự vận động nội tại trong chính bản thân sự vật, hoặc dưới tác động của tác nhân bên ngoài

làm cho sự vật, hiện tượng biến đổi tăng tiến về số lượng và chất lượng đều được coi là phát triển

- Theo tác giả David Korten: “Phát triển là một tiến trình qua đó các thành viên của xã hội tăng được những khả năng của cá nhân và định chế của mình để huy động và quản lí các nguồn lực nhằm tạo ra những thành quả bền vững…nhằm cải thiện chất lượng cuộc sống phù hợp với nguyện vọng của họ”

- Nói một cách khái quát, phát triển là sự vận động đi lên của mọi sự vật và hiện tượng tuân theo những quy luật nội tại khách quan của chúng Mọi sự vật hiện tượng, con người, xã hội hoặc là biến đổi để tăng tiến về số lượng, thay đổi về chất lượng hoặc dưới tác động bên ngoài làm cho biến đổi tăng tiến đều được coi là sự phát triển

1.2.7 Khái niệm đội ngũ giáo viên và đội ngũ giáo viên tiếng Anh

1.2.7.1 Đội ngũ giáo viên

Về thuật ngữ “đội ngũ”, theo Từ điển Tiếng Việt, thì: “Đội ngũ là số đông

người sắp xếp có thứ tự” [ 51]

Từ điển Giáo dục học định nghĩa: “Đội ngũ giáo viên là tập thể những

người đảm nhiệm công tác giáo dục và dạy học có đủ tiêu chuẩn đạo đức, chuyên môn và nghiệp vụ quy định Đây là lực lượng quyết định hoạt động giáo dục của nhà trường, cho nên cần được đặc biệt quan tâm xây dựng mọi mặt, phải có đủ số lượng phù hợp với cơ cấu giảng dạy của các bộ môn, phải đảm bảo tỉ lệ cân đối giữa nam với nữ, giữa lớp già với lớp trẻ Muốn có đội ngũ giáo viên mạnh cần có chế độ, chính sách thoả đáng, nhất là ở các trường thuộc những vùng khó khăn, để phát huy hết tiềm năng của từng người, để đoàn kết gắn bó mọi người thành một khối thống nhất của những nhà sư phạm” [ 51]

Từ những ý kiến trên, chúng ta có thể đi đến cách hiểu đội ngũ giáo viên

như sau: Đội ngũ giáo viên là tập hợp những người được đào tạo chuyên

nghiệp, làm nghề dạy học và làm công tác giáo dục theo các mục tiêu của ngành giáo dục phục vụ cho công cuộc phát triển kinh tế-xã hội

Đối với cấp THPT, đội ngũ giáo viên THPT là tập hợp những người làm

công tác giảng dạy ở cấp THPT; họ phối hợp với nhau và phối hợp với các lực lượng giáo dục để giáo dục học sinh, phát triển nhận thức, năng lực mà các em đã đạt được ở cấp tiểu học lên một tầm cao mới, giúp cho các em có

đủ trình độ, năng lực để tiếp tục học lên trung học phổ thông hoặc đi vào học tập nghề nghiệp

Đội ngũ giáo viên chính là nguồn nhân lực quan trọng trong lĩnh vực giáo

dục Đội ngũ đó được xác định qua ba tiêu chí cơ bản là số lượng, cơ cấu và

chất lượng Đó là ba yếu tố có liên quan mật thiết với nhau, tác động lẫn nhau

để tạo nên đội ngũ giáo viên có chất lượng, đáp ứng yêu cầu giáo dục

1.2.7.2 Đội ngũ giáo viên tiếng Anh

Đội ngũ giáo viên tiếng Anh là những người đã tốt nghiệp cao đẳng, đại học hoặc có trình độ sau đại học, là những người lao động có nghiệp vụ sư phạm, được xã hội phân công làm nhiệm vụ đào tạo thế hệ trẻ đang lớn lên

Họ là những người đang giảng dạy trong các truờng học, là nguồn nhân lực quan trọng của nhà trường Đội ngũ giáo viên tiếng Anh là đội ngũ trí thức, là tập hợp những người lao động trí óc, sáng tạo theo thiên hướng cá nhân Họ là những người hiểu biết, có tinh thần trách nhiệm với cộng đồng, với xã hội, có lòng yêu trẻ, có nhiệt huyết với nghề

1.2.7.3 Phát triển đội ngũ

- Phát triển đội ngũ chính là việc tạo ra các giá trị mới cho đội ngũ, để đội ngũ

đó thay đổi, ngày càng hoàn thiện theo một chiều hướng tích cực Phát triển đội ngũ giáo viên môn tiếng Anh tức là nhằm vào hoàn thiện kết quả lao động tổng thể của người thầy trong việc đảm bảo và nâng cao chất lượng dạy - học môn tiếng Anh trong các nhà trường

- Phát triển đội ngũ giáo viên là phát triển nguồn nhân lực trong lĩnh vực GD-ĐT, tạo ra một đội ngũ (tổ chức) giáo viên đủ về số lượng, đồng bộ về cơ cấu (tổ chức, độ tuổi, giới, dân tộc), đảm bảo về chất lượng (trình độ chuẩn,

phẩm chất, năng lực) đảm bảo thực hiện tốt các yêu cầu phát triển GD-ĐT trong từng thời kì phát triển của đất nước

- Phát triển đội ngũ giáo viên tiếng Anh là một bộ phận của hệ thống phát

triển nhân lực Là một khái niệm tổng hợp bao gồm cả đào tạo, bồi dưỡng, phát triển nghề nghiệp nhằm tăng tiến cả về mặt số lượng, chất lượng và sử dụng hiệu quả đội ngũ này

1.2.7.4 Biện pháp phát triển

Biện pháp phát triển: Theo Từ điển tiếng Việt, biện pháp là cách làm, cách

giải quyết một vấn đề cụ thể Từ khái niệm trên ta có thể hiểu: Biện pháp phát

triển đội ngũ giáo viên tiếng Anh là cách làm, cách giải quyết về nhân sự, về

tổ chức của các cấp cán bộ quản lý để phát triển đội ngũ cán bộ quản lý đáp

ứng yêu cầu của nhiệm vụ chính tri [41, tr.4]

Theo lý thuyết hệ thống trong quản lý, bất kỳ một sự thay đổi nào về lượng cũng như về chất của một phân tử đều có thể làm ảnh hưởng đến các phần tử khác của hệ thống và bản thân hệ thống đó Ngược lại mọi sự thay đổi nào về lượng cũng như về chất của hệ thống đều có thể làm ảnh hưởng đến các phần tử của hệ thống

Có thể nói, đội ngũ giáo viên tiếng Anh THPT là một hệ thống, mỗi giáo viên là một phần tử trong hệ thống đó Đội ngũ này khi được bổ sung theo định biên, nâng cao về mặt chất lượng sẽ trở nên “mạnh” đồng bộ và vững vàng trong

chuyên môn, góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy

1.3 Cơ sở lí luận về phát triển đội ngũ giáo viên giáo viên tiếng Anh

1.3.1 Lí luận về phát triển đội ngũ giáo viên tiếng Anh

Thời đại ngày nay là thời đại khoa học kỹ thuật và công nghệ, đặc biệt là công nghệ thông tin với nền kinh tế tri thức, đã dẫn đến xu hướng toàn cầu hoá Xu hướng này đòi hỏi phải thay đổi nhiều lĩnh vực Đối với giáo dục đổi mới và phát triển đội ngũ nhà giáo nói chung và đội ngũ giáo viên tiếng Anh THPT nói riêng là một yếu tố cần thiết cho việc đảm bảo chất lượng giáo dục trong thời gian tới

Chiến lược phát triển giáo dục năm 2011-2020 chỉ rõ: phát triển đội

ngũ nhà giáo đảm bảo đủ về số lượng, hợp lý về cơ cấu và chuẩn về chất lượng đáp ứng nhu cầu vừa tăng cao quy mô vừa tăng cao chất lượng và hiệu quả giáo dục

Đảng và Nhà nước luôn khẳng định phát triển giáo dục là quốc sách hàng đầu, đầu tư cho giáo dục là đầu tư cho phát triển; giáo dục vừa là mục tiêu vừa là động lực để phát triển kinh tế - xã hội Những thành tựu phát triển kinh tế - xã hội trong 10 năm vừa qua và Chiến lược phát triển kinh tế - xã hội 2011 -

2020 với yêu cầu tái cơ cấu nền kinh tế và đổi mới mô hình tăng trưởng, cùng với Chiến lược và Quy hoạch phát triển nhân lực trong thời kỳ dân số vàng là tiền đề cơ bản để ngành giáo dục cùng các bộ,ngành, địa phương phát triển giáo dục

Cách mạng khoa học và công nghệ, đặc biệt là công nghệ thông tin và truyền thông sẽ tạo ra những điều kiện thuận lợi để đổi mới cơ bản nội dung, phương pháp và hình thức tổ chức giáo dục, đổi mới quản lý giáo dục, tiến tới một nền giáo dục điện tử đáp ứng nhu cầu của từng cá nhân người học

Quá trình hội nhập quốc tế sâu rộng về giáo dục đang diễn ra ở quy mô toàn cầu tạo cơ hội thuận lợi để tiếp cận với các xu thế mới, tri thức mới, những

mô hình giáo dục hiện đại, tranh thủ các nguồn lực bên ngoài, tạo thời cơ để phát triển giáo dục

Như vậy, có thể thấy công tác phát triển đội ngũ giáo viên liên quan đến quy

mô, cơ cấu, chất lượng, số lượng [18, tr.1]

- Số lượng:

Mục tiêu phát triển của đội ngũ giáo viên tiếng Anh THPT về quy mô là đảm bảo đủ số lượng theo định biên của Nhà nước theo đúng tinh thần Nghị quyết Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ XI của Đảng khẳng định: “Phát triển giáo dục là quốc sách hàng đầu Đổi mới căn bản, toàn diện nền giáo dục Việt Nam theo hướng chuẩn hóa, hiện đại hóa, xã hội hóa, dân chủ hóa và hội nhập quốc tế, trong đó, đổi mới cơ chế quản lý giáo dục, phát triển đội ngũ giáo

viên và cán bộ quản lý là khâu then chốt” Đây là tư duy mang tầm chiến lược, thể hiện quan điểm toàn diện, khách quan, khoa học của Đảng Cộng sản Việt Nam Bởi hơn lúc nào hết, phát triển đội ngũ giáo viên vững mạnh, toàn diện, vừa hồng vừa chuyên là yêu cầu cấp thiết của giáo dục Việt Nam hiện tại Yêu cầu phát triển đội ngũ giáo viên được Đại hội chỉ rõ là phải "xây dựng đội ngũ giáo viên đủ về số lượng, đáp ứng yêu cầu về chất lượng", là khâu then chốt, là tiền đề trong đổi mới GD-ĐT

Để làm tốt chủ trương này, chúng ta cần nhanh chóng khắc phục các yếu kém trong bố trí, sắp xếp và sử dụng để sớm xây dựng được đội ngũ giáo viên đủ

về số lượng, đồng bộ về cơ cấu và bảo đảm các yêu cầu về năng lực chuyên môn phù hợp với yêu cầu đổi mới giáo dục

- Cơ cấu:

Thể hiện độ tuổi giới tính, chuyên môn, thâm niên công tác,… mục tiêu của phát triển cơ cấu đội ngũ giáo viên tiếng Anh THPT là tạo ra sự hợp lý

Cụ thể:

+ Độ tuổi, giới tính: Đối với đội ngũ giáo viên tiếng Anh THPT cần đảm bảo

tính kế thừa, cần trẻ hóa đội ngũ giáo viêng giảng dạy tiếng Anh Đa số đội ngũ giáo viên tiếng Anh là nữ giới, cần khuyến khích trong tuyển dụng để các sinh viên nam tham gia vào đội ngũ này

+ Trình độ: Củng cố, hoàn thiện hệ thống đào tạo giáo viên, đổi mới căn bản

và toàn diện nội dung và phương pháp đào tạo, bồi dưỡng nhằm hình thành đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục đủ sức thực hiện đổi mới chương trình giáo dục phổ thông sau năm 2015 Tập trung đầu tư xây dựng các trường

sư phạm và các khoa sư phạm tại các trường đại học để nâng cao chất lượng đào tạo giáo viên Đảm bảo từng bước có đủ giáo viên thực hiện giáo dục toàn diện theo chương trình giáo dục mầm non và phổ thông, dạy học 2 buổi/ngày, giáo viên dạy ngoại ngữ, giáo viên tư vấn học đường và hướng nghiệp, giáo viên giáo dục đặc biệt và giáo viên giáo dục thường xuyên Chuẩn hóa trong đào tạo, tuyển chọn, sử dụng và đánh giá nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục

Chú trọng nâng cao đạo đức nghề nghiệp, tác phong và tư cách của đội ngũ nhà giáo để làm gương cho học sinh, sinh viên

Tiếp tục đào tạo, đào tạo lại, bồi dưỡng đội ngũ nhà giáo để đến năm 2020, 88% giáo viên trung học cơ sở và 16,6% giáo viên trung học phổ thông đạt trình độ đào tạo trên chuẩn

- Chất lượng: Theo quan điểm của các Nhà giáo dục học Việt Nam, chất

lượng là cái giá trị tạo nên chất lượng một con người với tư cách một nhân cách, một chủ thể có trình độ phát triển về phẩm chất, năng lực Cụ thể hơn, chất lượng từng giáo viên thể hiện bởi trình độ, phẩm chất, năng lực của bản

thân họ thông qua các hoạt động dạy học

Đồng thời chất lượng là mục tiêu của hoạt động trong đó có giáo dục,

nó có yếu tố cạnh tranh trong đời sống, tạo điều kiện cho sản xuất phát triển, chất lượng thay đổi theo thời gian, lịch sử, trình độ xã hội Nó có tính chất chủ quan do con người mong muốn đề ra và nó có tính chất khách quan vì nó

là phẩm chất do sản phẩm đề ra với đặc tính khách quan, chất lượng được thể hiện ra ngoài qua các thuộc tính của sự vật và không tách khỏi sự vật Sự thay đổi chất lượng kèm theo sự thay đổi của sự vật về căn bản Chất lượng của sự vật bao gồm gắn liền với tính quy định ấy Mỗi sự vật bao giờ cũng là sự thống nhất của số lượng và chất lượng;

Tóm lại, sự phát triển đội ngũ giáo viên tiếng Anh là nâng cao chất

lượng cho từng giáo viên đồng thời phát triển đội ngũ này (tổ chức), về mặt chất lượng, số lượng và cơ cấu, có thể nói 3 vấn đề: Số lượng, cơ cấu, chất lượng đội ngũ giáo viên có liên quan chặt chẽ và ràng buộc lẫn nhau trong việc phát triển đội ngũ giáo viên có trình độ chuyên môn vững mạnh

1.3.2 Phát triển đội ngũ giáo viên tiếng Anh

1.3.2.1 Mục tiêu giáo dục tiếng Anh

Đề án “Dạy và học ngoại ngữ trong hệ thống giáo dục quốc dân giai đoạn 2008 – 2020”, đã được Thủ tướng Chính phủ phê duyệt tháng 9 năm

2008 Mục tiêu của Đề án 2020 là: “Đổi mới toàn diện việc dạy và học ngoại

ngữ trong hệ thống giáo dục quốc dân, triển khai chương trình dạy và học ngoại ngữ mới ở các cấp học, trình độ đào tạo, nhằm đến năm 2015 đạt được một bước tiến rõ rệt về trình độ, năng lực sử dụng ngoại ngữ của nguồn nhân lực, nhất là đối với một số lĩnh vực ưu tiên; đến năm 2020 đa số thanh niên Việt Nam tốt nghiệp trung cấp, cao đẳng và đại học có đủ năng lực ngoại ngữ

sử dụng độc lập, tự tin trong giao tiếp, học tập, làm việc trong môi trường hội nhập, đa ngôn ngữ, đa văn hoá; biến ngoại ngữ trở thành thế mạnh của người dân Việt Nam, phục vụ sự nghiệp công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nước”

Cụ thể, đối với cấp học Phổ thông Đề án 2020 sẽ thực hiện dạy và học ngoại ngữ theo Chương trình 10 năm, bắt đầu từ lớp từ lớp 3 cho đến đến hết lớp 12 với thời lượng 1.155 tiết Cụ thể: đối với hệ THPT (lớp 10, 11, 12): 3 tiết /tuần Tổng số tiết của toàn cấp THPT là 315 tiết Sau khi tốt nghiệp THPT, trình độ ngoại ngữ của học sinh đạt Bậc 3 của khung năng lực ngoại ngữ Việt Nam hay là B1 của CEF

1.3.2.2 Vị trí, vai trò, đặc điểm lao động của đội ngũ giáo viên tiếng Anh

- Vị trí, vai trò: Giáo viên tiếng Anh giữ một vị trí quan trọng trong hệ thống các trường THPT, ở chỗ Ngoài việc truyền đạt tri thức giáo viên còn có nhiệm vụ hướng dẫn khả năng tự tìm tòi, tự học tập nghiên cứu của học sinh

Đội ngũ giáo viên tiếng anh góp phần vào việc nâng cao chất lượng giáo dục, tạo nền tảng, niềm say mê hứng thú trong học tập cho học sinh, đây

là những bước đệm quan trọng giúp học sinh học tập trau dồi kiến thức ngay

từ khi còn đang ngồi trên ghế nhà trường

- Đặc điểm lao động của người giáo viên tiếng Anh: Họ phải được đào tạo để có chuyên môn, nghiệp vụ, nắm vững kiến thức của môn học mình giảng dạy, nhuần nhuyễn nghiệp vụ sư phạm, không ngừng đổi mới phương pháp dạy học để gây hứng thú cho học sinh

1.3.2.3 Nhiệm vụ và tiêu chuẩn của người giáo viên tiếng Anh

Nhiệm vụ:

Theo quy định của Luật giáo dục năm 2005 Nhà giáo có những nhiệm vụ sau đây:

- Giáo dục, giảng dạy theo mục tiêu, nguyên lý giáo dục, thực hiện đầy đủ và

có chất lượng chương trình giáo dục;

- Gương mẫu thực hiện nghĩa vụ công dân, các quy định của pháp luật và điều

lệ nhà trường;

- Giữ gìn phẩm chất, uy tín, danh dự của nhà giáo; tôn trọng nhân cách của người học, đối xử công bằng với người học, bảo vệ các quyền, lợi ích chính đáng của người học;

- Không ngừng học tập, rèn luyện để nâng cao phẩm chất đạo đức, trình độ chính trị, chuyên môn, nghiệp vụ, đổi mới phương pháp giảng dạy, nêu gương tốt cho người học;

- Các nhiệm vụ khác theo quy định của pháp luật

Các tiêu chuẩn nhà giáo phải có:

- Phẩm chất đạo đức, tư tưởng tốt

- Đạt chuẩn về trình độ chuyên môn và nghiệp vụ

- Đủ sức khoẻ theo yêu cầu nghề nghiệp

- Lí lịch bản thân rõ ràng [36, 52]

Nội dung phát triển đội ngũ giáo viên tiếng Anh : Để làm tốt công tác phát

triển đội ngũ giáo viên tiếng Anh cần phải thực hiện tốt các nội dung sau:

Để đảm bảo sự ổn định đội ngũ giáo viên, cần phải quy hoạch, bồi dưỡng thường xuyên Để đạt được điều đó cần có dự báo số lượng học sinh, có đầy

đủ số liệu về độ tuổi, giới tính từ đó đưa ra những quyết định phù hợp

Cần lựa chọn trong công tác tuyển chọn giáo viên: Ngoài tiêu chuẩn “ cứng”

theo quy định, thì cần phát hiện những giáo viên thực sự tâm huyết, yêu nghề

Để có được thông tin, việc hợp đồng thời hạn, thử việc là cần thiết

Ngoài ra, công tác sử dụng cán bộ cần khuyến khích sự say mê trong công việc, bố trí giảng dạy đúng với khả năng chuyên môn

Công tác đào tạo bồi dưỡng cũng cần được quan tâm đúng mực bồi dưỡng

giáo viên về chuyên môn, nghiệp vụ là yêu cầu thường xuyên của công tác xây dựng, phát triển đội ngũ ở THPT Cụ thể:

Cần bồi dưỡng thường xuyên: Thực hiện theo chu kỳ 5 năm theo quy định của Bộ GD&ĐT; tài liệu do Bộ GD&DT cung cấp; nội dung chuyên môn: kiến thức bộ môn được biên soạn theo chuyên đề; nội dung nghiệp vụ: phương pháp giảng dạy, sử dụng phương tiện dạy học mới Thời gian bồi dưỡng một tháng, trong hè

Cần bồi dưỡng cập nhật, ngắn hạn: Bồi dưỡng trong hè chuẩn bị cho năm học mới; bồi dưỡng phục vụ đổi mới chương trình, sách giáo khoa THPT; nội dung chuyên môn: Kiến thức bộ môn trong SGK mới; nội dung nghiệp vụ: đổi mới phương pháp dạy học Thời gian bồi dưỡng một tuần, trong hè

Cần bồi dưỡng nâng cao: Cử giáo viên đi học tập trung hoặc sau đại học để chuẩn hoá đội ngũ; tạo điều kiện cho những giáo viên đi học vượt chuẩn, những giáo viên tập huấn dài hạn để tham gia màng lưới chuyên môn của Bộ và Sở GD-ĐT Thời gian học tập theo loại hình bồi dưỡng

Đối với các trường THPT, hình thức bồi dưỡng chủ yếu là áp dụng kinh nghiệm nghiệp vụ qua bồi dưỡng cấp huyện vào giảng dạy thể nghiệm Ngoài

ra có hình thức tổ chức bồi dưỡng chuyên đề theo tổ chuyên môn do cốt cán

bộ môn thực hiện hoặc toàn thể giáo viên tham gia thể nghiệm về phương pháp giảng dạy Thời gian bồi dưỡng linh hoạt trong năm, mỗi đợt bồi dưỡng của trường 1-2 ngày, của cấp tổ bố trí vào các buổi sinh hoạt tổ

- Về công tác tự bồi dưỡng của giáo viên: Bao gồm các hình thức tự học như đọc tài liệu, sách tham khảo, trao đổi, học tập đồng nghiệp về chuyên môn, nghiệp vụ, học ngoại ngữ 2, vi tính, viết thu hoạch, viết sách về chuyên môn, nghiệp vụ, tập giảng, tham quan điển hình, thâm nhập thực tế, nghiên cứu khoa học

Kiểm tra giáo viên:

Kiểm tra là một trong bốn chức năng của công tác quản lí Đó cũng là một nội dung quan trọng của công tác xây dựng, phát triển đội ngũ giáo viên.

Theo kế hoạch thanh tra hàng năm đối với các trường THPT, các hình thức thanh tra của sở GD-ĐT Hà nội là:

- Thanh tra định kì: Thanh tra toàn diện trường học và giáo viên theo quy định của Bộ GD&ĐT, kế hoạch của Sở, tiến hành 5 năm một lần; mỗi năm thanh tra 5 trường 50 giáo viên, Nội dung thanh tra tất cả các mặt giáo dục, chú ý nội dung tư vấn và thúc đẩy trường học, giáo viên phát triển Thời gian thanh tra từ một đến hai ngày

- Thanh tra theo chuyên đề: Thanh tra về một mặt công tác (bồi dưỡng, công tác kiểm tra quy chế chuyên môn của Ban giám hiệu, xây dựng cơ sở vật chất, giải quyết đơn thư khiếu nại, tố cáo ) Nội dung thanh tra báo trước Thời gian thanh tra từ một buổi đến một ngày, trường hợp đặc biệt có thể kéo dài nhưng không liên tục

- Kiểm tra đột xuất: Thực hiện vào các dịp chuẩn bị năm học mới, sau khai giảng, hết chương trình một học kỳ Thời điểm kiểm tra bất kỳ, thời gian kiểm tra ngắn; nội dung, đối tượng kiểm tra hẹp

1.4 Những yêu cầu đặt ra đối với công tác phát triển đội ngũ giáo viên môn tiếng Anh trong giai đoạn phát triển mới

1.4.1 Vị trí môn tiếng Anh trong chương trình giáo dục hiện nay

Tiếng Anh, là bộ môn văn hoá cơ bản, bắt buộc trong chương trình giáo dục phổ thông, là một bộ phận không thể thiếu của học vấn phổ thông Môn Tiếng Anh ở trường phổ thông cung cấp cho học sinh một công cụ giao tiếp mới để tiếp thu tri thức khoa học, kĩ thuật tiên tiến, tìm hiểu các nền văn hoá

đa dạng và phong phú trên thế giới, dễ dàng hội nhập với cộng đồng quốc tế Môn Tiếng Anh ở trường phổ thông góp phần phát triển tư duy (trước hết là

tư duy ngôn ngữ) và bổ trợ cho việc học tiếng Việt Với đặc trưng riêng, môn Tiếng Anh góp phần đổi mới phương pháp dạy học, lồng ghép và chuyển tải nội dung của nhiều môn học khác ở trường phổ thông

Cùng với các môn học và hoạt động giáo dục khác, môn Tiếng Anh giúp cho việc thực hiện mục tiêu giáo dục toàn diện ở trường phổ thông

Với mục tiêu dạy học của bộ môn là giúp học sinh sử dụng Tiếng Anh như một công cụ giao tiếp ở mức độ cơ bản dưới các dạng nghe, nói, đọc, viết;

Có kiến thức cơ bản, tương đối hệ thống và hoàn chỉnh về Tiếng Anh, phù hợp với trình độ, đặc điểm tâm lí lứa tuổi; Có hiểu biết khái quát về đất nước, con người và nền văn hoá của một số nước nói Tiếng Anh, từ đó có tình cảm và thái độ tốt đệp đối với đất nước, con người, nền văn hoá và ngôn ngữ của các nước nói Tiếng Anh, biết tự hào, yêu quý và tôn trọng nền văn hoá và ngôn ngữ của dân tộc mình

Tuy nhiên, thực trạng hiện nay cho thấy có rất nhiều em học sinh phổ thông chưa thể tiếp cận và theo kịp chương trình Tiếng Anh phổ thông Sự chênh lệch về trình độ Tiếng Anh của học sinh ở thành thị và nông thôn, vùng sâu,vùng xa còn quá lớn Vấn đề đặt ra là cần có những giải pháp để từng bước giúp các em học tốt và hiệu quả môn Tiếng Anh.Sau đây là một vài đề xuất các giải pháp:

Trong các trường THPT ở nước ta, học sinh được học ngoại ngữ từ tiểu học đến THPT Ở bậc trung học, ngoại ngữ là môn học bắt buộc từ lớp 6 đến lớp

12 và là môn thi tiên quyết để lấy bằng tốt nghiệp phổ thông trung học, đánh dấu bước trưởng thành đầu tiên của một học sinh Luật giáo dục 2005 qui định: Ngoại ngữ qui định trong chương trình giáo dục là ngôn ngữ được sử dụng phổ biến trong giao dịch quốc tế Việc tổ chức dạy ngoại ngữ trong nhà trường và các cơ sở giáo dục khác cần bảo đảm để người học được học liên tục và có hiệu quả” [14, 26]

Như vậy, dạy và học ngoại ngữ là một bộ phận của hệ thống giáo dục nước ta và nhiệm vụ của nhà trường phổ thông như chiến lược phát triển giáo dục 2011- 2020 đã xác định là phải đảm bảo để “Học sinh được học liên tục ít nhất một ngoại ngữ để khi tốt nghiệp THPT có thể sử dụng được”

1.4.2 Những yêu cầu của môn học trong chương trình giáo dục mới hiện nay

Đối với người giáo viên trong quá trình giảng dạy:

Giáo viên là người tạo điều kiện và giúp đỡ cho các hoạt động học tập của

học sinh theo những định hướng mang tính giao tiếp như:

- Tạo điều kiện, hướng dẫn và khuyến khích học sinh chủ động diễn đạt ý tưởng của mình bằng Tiếng Anh trong nhiều tình huống giao tiếp khác nhau

mà không sợ mắc lỗi vì đó là việc đương nhiên khi học ngoại ngữ

- Học sinh luyện tập độc lập theo cặp hoặc nhóm, do giáo viên tổ chức và hướng dẫn chung

- Khi thực hành theo nhóm, học sinh sẽ tự đưa ra các quyết định (decision), giả thuyết (hypothesis), thương lượng (negotiation) về các ý tưởng của mình

và các giải quyết các vấn đề đặt ra

- Nội dung học và các hoạt động học tập cần mang tính đích thực (authenticity) phản ánh được các tình huống và nhu cầu thực tế

- Các kĩ năng sử dụng ngôn ngữ được tích hợp (intergated) trong quá trình dạy và học Việc cung cấp kiến thức ngôn ngữ như từ ngữ và ngữ pháp (chức năng) được xem như đầu vào (input) nhằm giúp cho học sinh có thể giao tiếp một cách có hiệu quả và sau đó sử dụng được tiếng Anh trong giao tiếp đích thực đầu ra (out put)

- Giáo viên cần linh động thay đổi phần giới thiệu và tổ chức, hướng dẫn thực hiện bài học cho phù hợp với trình độ và nhu cầu thực tế của học sinh Tuỳ vào từng thời điểm nhất định mà trọng tâm dạy có thể tập trung vào các bài tập phát triển kĩ năng giao tiếp trôi chảy (fluency), hoặc các bài tập phát triển kĩ năng giao tiếp chính xác (accuracy)

- Các hoạt động thực hành trong lớp cần được tổ chức nhằm tạo cho học sinh

có những nhu cầu giao tiếp cụ thể với nhau Thông qua các hoạt động học tập, khuyến khích học sinh trao đổi thông tin với nhau (information gap), có

những suy nghĩ sáng tạo, đóng góp ý kiến và cùng nhau xử lí những tình huống được đặt ra (problem solving)

- Các hoạt động học tập và thực hành tương tác (interaction) cần được tổ chức có hệ thống từ kiểm soát chặt chẽ đến ít kiểm soát hơn và sau cùng là

tự do

- Trong khi tổ chức thực hành các bài tập, cần khuyến khích học sinh chọn lựa và sử dụng ngữ liệu đã học thích hợp với mục đích giao tiếp của bài luyện

- Việc lựa chọn các bài luyện cần căn cứ vào hứng thú, kiến thức nền và trình độ ngôn ngữ cụ thể của học sinh trong lớp

Giáo viên có thể sử dụng một số kĩ thuật (technique) và chiến lược (strategy) làm cho nội dung chủ điểm trở nên dễ hiểu với học sinh bằng cách : điều chỉnh đầu vào (modifying input); sử dụng gợi ý theo ngữ cảnh (using contextual clue); kiểm tra mức độ hiểu (checking for understanding); thiết kế bài dạy phù hợp với trình độ của học sinh(designing appropriate lesson)

Đối với học sinh phổ thông trong việc học từ vựng:

Để quá trình học ngoại ngữ đạt được kết quả tốt, mỗi học sinh cần biết huy động và vận dụng nhuần nhuyễn giữa việc học và hành; cần có những phương pháp học tối ưu, mang lại hiệu quả ngôn ngữ trong cả quá trình học, kiểm tra cũng như quá trình giao tiếp hàng ngày

Một vấn đề nan giải trước nay đối với nhiều học sinh đó là việc học từ vựng Làm thế nào để có một vốn từ vựng phong phú để có thể sử dụng linh hoạt trong các tình huống giao tiếp, làm thế nào để dựa vào cấu trúc của từ mà bạn có thể đoán nhanh được nghĩa của từ khi mà học sinh chưa biết trong khi nghe hay đọc Điều đó đòi hỏi học sinh phải có những phương pháp học từ vựng thích hợp cho riêng mình

Để biết một từ mới hiệu quả, học sinh cần chú ý:

Chỉ biết nghĩa thôi thì chưa đủ, học sinh cần phải biết: những từ nào hay đi kèm với từ đó; từ đó có đặc tính ngữ pháp khác thường nào không; cách phát

âm của từ đó

Không chỉ học từ riêng biệt mà còn học theo cụm từ; viết những tính từ thường đi kèm với danh từ ( beautiful girl, royal family ); viết các động từ với cấu trúc sử dụng và các danh từ đi kèm với chúng (to broaden one’s knowledge, to have difficulty in doing something ); viết các danh từ theo các thành ngữ của chúng (In my opinion, for a moment ); viết các giới từ

đi kèm với chúng (thanks to your help, in no circumstance)

Ghi chú lại cách phát âm của những từ đặc biệt (chaos; pneumonia .) Việc học từ vựng có thể được thực hiền bằng nhiều cách khác nhau tuỳ theo người học:

- Kết hợp tay ghi từ ra giấy, miệng phát âm từ, ghi nhớ nghĩa của từ trong đầu (ghi: bleed; phát âm: bli:d; nghĩa: chảy máu )

- Viết một hai câu ví dụ kèm theo từ để ghi nhớ ( Play an important part in : đóng vai trò quan trọng - ex: Reading plays an important part in broadening our knowledge)

- Viết từ và cách sử dụng của nó lên miếng giấy nhỏ để đem theo học hoặc dán ở nhà để học bất cứ lúc nào

- Gạch chân hoặc tô đậm chỉ những từ quan trọng cần học để ghi nhớ những

từ quan trọng một cách hiệu quả

- Việc ôn tập từ là cần thiết, nếu học sinh muốn học thuộc 10 từ trong 2 ngày thì có thể học 5 từ ngày đầu, ngày sau học tiếp 5 từ còn lại; hoặc ngày đầu học 10 từ, ngày sau ôn lại 10 từ đó

- Có thể học từ vựng qua việc đọc và nghe các bản tin, băng đĩa Khi đọc tiếng Anh, học sinh đừng nên tra nghĩa mọi từ mới hay thành ngữ, vì như vậy sẽ dễ nhàm chán Chỉ nên tra nghĩa vài chữ thật sự cần thiết để hiểu được bài Sau khi đọc xong, học sinh nên xem lại những gì vừa đọc và có thể tra nghĩa thêm một vài từ, đồng thời ghi lại những thành ngữ mới cần quan

tâm Khi tập nghe tiếng Anh, đừng quá lo lắng về một vài từ ngữ chưa biết

Cứ tiếp tục lắng nghe và cố gắng đoán nghĩa và từ bằng cách liên hệ từ với nội dung toàn bài, xác định vị trí, chức năng của từ trong câu để hiểu bài

- Cần tổ chức một cuốn sổ tay ghi từ vựng để ghi chép những từ cần học bằng cách:

+ Sắp xếp các từ vào cùng nhóm dựa vào nghĩa của chúng theo các chủ đề, chủ điểm được học: giáo dục(education), thể thao (sports), bảo tồn thiên nhiên (conservation)

+ Sử dụng các loại biểu đồ khác nhau để dễ ghi nhớ.School (schoolboy, teacher, student, cirriculum, timetable, subject )

+ Sắp xếp, phân loại từ theo từng loại (danh từ, động từ, tính từ, thành ngữ )

+ Khi gặp từ đồng nghĩa hay trái nghĩa của những từ đã có trong sổ tay của mình, viết chúng kế bên các từ với các ghi chú nếu cần (polite # impolite, urban # rural )

-Cần kết hợp việc sử dụng từ gốc với các hậu tố và tiền tố từ để làm phong phú về từ và giúp nhận ra từ loại để sử dụng hiệu quả (hậu tố: - er, ist, ion, tion, ment, ness ., able, ible, al, ous, ful, less .);(tiền tố: anti, auto, mis, over, re, sub, under, mono, multi )

Việc ôn tập, kiểm tra, đánh giá:

Việc định hướng nội dung ôn tập cho học sinh và xác định đúng mục tiêu, yêu cầu của bài kiểm tra là rất quan trọng và cũng là chìa khoá để thu hoạch kết quả cao trong quá trình dạy học Một vấn đề đặt ra đối với học sinh, đặc biệt là học sinh cuối cấp để thi tốt nghiệp và thi đại học, là phải xác định được trọng tâm của việc học để có tri thức, có khả năng sử dụng tiếng Anh cho việc giao tiếp và thi cử

- Đối với học sinh 12 nói riêng và học sinh các khối lớp 10,11 nói chung, học sinh cần xác định được các nội dung chính thường ra trong đề thi để có được nội dung học ôn hiệu quả đối với từng đối tượng học sinh

Học sinh cần hiểu được và có giới hạn kiến thức dùng cho việc giải quyết từng nội dung cụ thể

1.4.3 Những yêu cầu đối với đội ngũ giáo viên môn tiếng Anh trong giai đoạn hiện nay

1.4.3.1 Trình độ chuyên môn:

- Đạt chuẩn nghề nghiệp theo quy định của Bộ giáo dục – Đào tạo

- Nắm vững mục tiêu và nội dung chương trình, sách giáo khoa của môn dạy

Có kiến thức chuyên sâu và có khả năng hệ thống hóa kiến thức trong cả cấp học để nâng cao hiệu quả gảng dạy

- Đảm bảo đủ, chính xác, có hệ thống kiến thức cơ bản của tiết dạy,

- Có khả năng hướng dẫn đồng nghiệp một số kiến thức chuyên sâu; có khả năng bồi dưỡng học sinh giỏi, học sinh yếu kém

- Có kiến thức cơ bản về tâm lý học, vận dụng PP và cách ứng sử linh hoạt với từng đối tượng học sinh

- Có kiến thức kiểm tra, đánh giá học sinh phù hợp và chính xác

- Có kiến thức phổ thông về chính trị xã hội, kiến thức liên quan đến công nghệ thông tin để đáp ứng yêu cầu dạy học

- Có hiểu biết về KT- XH ở địa phương

- Biết hướng dẫn học sinh tự học

- Khai thác và sử dụng tốt thiết bị, đồ dùng dạy học

- Ngôn ngữ giảng dạy trong sáng, trình bày rõ ràng mạch lạc; không nói ngọng khi giao tiếp và giảng dạy

- Có biện pháp giáo dục cá biệt phù hợp

- Có khả năng phối hợp với gia đình đoàn thể trong giáo dục học sinh

- Tổ chức được các buổi hoạt động ngoại khóa cho học sinh

- Trao đổi, góp ý với học sinh về tình hình học tập

- Biết cách xử trí các tình huống giáo dục; biết tổng hợp viết sáng kiến kinh nghiệm giáo dục; ứng xử với đồng nghiệp với cộng đồng đúng phong cách nhà giáo

- Xây dựng và bảo quản có hiệu quả hồ sơ giáo dục và giảng dạy

Những nội dung này được biên soạn dựa trên những tài liệu do Bộ giáo dục

ấn hành

1.5 Những căn cứ để phát triển đội ngũ giáo viên

1.5.1 Quy mô học sinh

Hiện nay, theo thống kê của Sở GDĐT Hà Nội, tính đến tháng 9 năm

2012, tổng số các trường trung học phổ thông trên địa bàn quận Hà Đông: 08 trường với 200 lớp học ( Chuyên Nguyễn Huệ, THPT Hà Đông, Lê Quý Đôn, Quang Trung, Trần Hưng Đạo, Phùng Hưng, Xa La, TTGDTX)

Số lượng học sinh: 8.692 Cụ thể:

ĐẠI HỌC SAU ĐẠI

HỌC