Nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên khối ngành kỹ thuật tại trường đại học hải dương giai đoạn 2015 2020

Trường Đại học Hải Dương từ khi được nâng cấp thành trường đại học (năm 2011) đã không ngừng nỗ lực phấn đấu, nghiên cứu, thực hiện đồng bộ nhiều giải pháp nâng cao chất lượng, hiệu quả đào tạo nguồn nhân lực, cơ bản áp ứng tốt nhu cầu sử dụng lao động trong xã hội. Một trong những giải pháp trọng tâm mang tính đột phá của Nhà trường đem lại những thành tựu to lớn như hiện nay là việc đầu tư cho việc phát triển đội ngũ giảng viên, Đội ngũ giảng viên của Nhà trường phát triển cả về số lượng và chất lượng, với cơ cấu khá hợp lí về độ tuổi, thâm niên công tác, giới tính …Tuy vậy, khảo sát đánh giá khách quan về thực trạng đội ngũ giảng viên cho thấy chất lượng đội ngũ còn tồn tại những bất cập về trình độ giảng viên đặc biệt tỉ lệ giảng viên có trình độ tiến sĩ còn thấp; năng lực giảng dạy, năng lực NCKH; một bộ phận chưa theo kịp yêu cầu đổi mới và phát triển giáo dục, thiếu tâm huyết, thậm chí vi phạm đạo đức nghề nghiệp. Chiến lược phát triển Nhà trường, tầm nhìn 2030 đòi hỏi đội ngũ giảng viên của Nhà trường phát triển ở một tầm cao mới, đạt chuẩn hóa khu vực và thế giới. Vì vậy, việc nghiên cứu, xây dựng và triển khai các đề án phát triển đội ngũ giảng viên từng bước khắc phục những tồn tại và hướng tới những mục tiêu phát triển của Nhà trường là nhu cầu mang tính cấp thiết cả về nhu cầu và lợi ích kinh tế chính trị xã hội. Với cương vị Trưởng Khoa Điện tử truyền thông, phụ trách khối ngành kỹ thuật của Nhà trường, nhiệm vụ tham mưu, giúp việc Lãnh đạo trường trong việc phát triển đội ngũ giảng viên khối ngành là một trong những nhiệm vụ trọng tâm trong chiến lược phát triển Nhà trường. Xuất phát từ lý do trên cùng với những kiến thức đã được học tập tại Học viện Chính trị khu vực I trong chương trình Cao cấp lí luận chính trị và những mong muốn góp phần vào việc hoạch định, phát triển đội ngũ giảng viên, năng lực đào tạo của Trường đại học Hải Dương nói riêng và các trường đại học nói chung, Em lựa chọn đề án: “Nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên khối ngành kỹ thuật tại Trường đại học Hải Dương giai đoạn 20152020” làm đề án tốt nghiệp chương trình đào tạo Cao cấp lí luận chính trị hệ tập trung khóa 20142015.

HỌC VIỆN CHÍNH TRỊ QUỐC GIA HỒ CHÍ MINH HỌC VIỆN CHÍNH TRỊ KHU VỰC I TĂNG THẾ TOAN NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN KHỐI NGÀNH KỸ THUẬT TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC HẢI DƯƠNG GIAI ĐOẠN 2015 - 2020 ĐỀ ÁN TỐT NGHIỆP CAO CẤP LÝ LUẬN CHÍNH TRỊ HÀ NỘI, THÁNG NĂM 2015 HỌC VIỆN CHÍNH TRỊ QUỐC GIA HỒ CHÍ MINH HỌC VIỆN CHÍNH TRỊ KHU VỰC I ĐỀ ÁN NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN KHỐI NGÀNH KỸ THUẬT TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC HẢI DƯƠNG GIAI ĐOẠN 2015 - 2020 Người thực hiện: Tăng ThếToan Lớp: B16-14 Chức vụ: Trưởng khoa Đơn vị công tác: Trường Đại học Hải Dương Người hướng dẫn: PGS.TS Lê Bỉnh HÀ NỘI, THÁNG NĂM 2015 LỜI CẢM ƠN Trước tiên xin bày tỏ lời cảm ơn chân thành tới Thầy giáo hướng dẫn PGS TS Lê Bỉnh định hướng, góp ý q báu suốt q trình thực đề án Sự hiểu biết sâu rộng giáo dục, đào tạo tận tình Thầy giúp tơi bước hồn thành đề án tốt nghiệp Tơi xin gửi lời cảm ơn tới Thầy, Cô giảng viên Học viện Chính trị khu vực I Trường Đại học Hải Dương nơi công tác nhiệt tình giảng dạy, tạo điều kiện thuận lợi cho tơi suốt trình học tập thực đề án tốt nghiệp Cuối xin bày tỏ lịng biết ơn tới người thân gia đình bạn bè, đồng nghiệp động viên, khích lệ tơi suốt q trình học tập thực đề án Tăng Thế Toan MỤC LỤC Trang A MỞ ĐẦU 1 Tính cấp thiết/Lý xây dựng đề án Mục tiêu đề án 2.1 Mục tiêu chung 2.2 Mục tiêu cụ thể 3 Giới hạn đề án B NỘI DUNG Cơ sở/căn xây dựng đề án 1.1.Cơ sở khoa học 1.1.1 Một số khái niệm 1.1.2 Các yếu tố cấu thành chất lượng đội ngũ giảng viên 1.2 Cơ sở trị, pháp lý 1.2.1 Các văn thị, nghị 1.2.2 Các văn pháp lý 1.2.3 Chức nhiệm vụ khoa, tổ môn trường đại học 1.2.4 Tiêu chuẩn, chức trách nhiệm vụ giảng viên trường đại học 10 1.3 Cơ sở thực tiễn 14 1.3.1 Về trình độ đào tạo 14 1.3.2 Về phẩm chất lực giảng dạy 14 1.3.3 Về lực nghiên cứu khoa học 15 Nội dung thực đề án 16 2.1 Bối cảnh thực đề án 16 2.2 Thực trạng đội ngũ giảng viên khối ngành kỹ thuật 20 2.3 Nội dung cụ thể đề án cần thực 24 2.4 Các giải pháp thực đề án 25 2.4.1 Nhóm giải pháp nâng cao lực chuyên môn giảng viên 25 2.4.1.1 Điều chỉnh quy chế học tập nâng cao trình độ 25 2.4.1.2 Điều chỉnh qui chế tuyển dụng giảng viên 26 2.4.1.3 Xây dựng kế hoạch tổ chức thực lộ trình chuẩn hóa 26 giảng viên 2.4.1.4 Nâng cao chất lượng kĩ chuyên môn giảng viên 26 2.4.2 Nhóm giải pháp nâng cao lực giảng dạy 27 2.4.2.1 Xây dựng chương trình giảng dạy cấp độ môn học 27 2.4.2.2 Các lực sử dụng phương pháp giảng dạy tích cực 28 phù hợp với chun mơn 2.4.3 Nhóm giải pháp nâng cao lực nghiên cứu khoa học 28 2.4.4 Xây dựng tiêu chí đánh giá lực giảng viên 2.4.4.1 Tiêu chí đánh giá lực chun mơn 2.4.4.2 Tiêu chí đánh giá lực giảng dạy 2.4.4.3 Tiêu chí đánh giá lực nghiên cứu khoa học 2.4.4.4 Sinh viên đánh giá giảng viên 2.4.4.5 Đánh giá doanh nghiệp, tổ chức chất lượng đào tạo Tổ chức thực đề án 3.1 Phân công trách nhiệm thực đề án 3.1.1 Phân công nhiệm vụ 3.1.2 Trách nhiệm lãnh đạo khoa 3.1.3 Trách nhiệm trưởng môn 3.1.4 Trách nhiệm giảng viên 3.2 Tiến độ thực đề án 3.3 Kinh phí thực hoạt động đề án Dự kiến hiệu đề án 4.1 Ý nghĩa thực tiễn đề án 4.2 Đối tượng hưởng lợi đề án 4.3 Những thuận lợi, khó khăn tính khả thi đề án 4.3.1 Thuận lợi 4.3.2 Khó khăn 4.3.3 Tính khả thi C KIẾN NGHỊ, KẾT LUẬN Kiến nghị Kết luận TÀI LIỆU THAM KHẢO PHỤ LỤC 29 39 30 30 31 33 34 34 34 35 36 36 38 38 40 40 40 40 40 40 41 42 42 43 44 45 A MỞ ĐẦU Tính cấp thiết xây dựng đề án Giáo dục Đại học bậc học đào tạo nghề nghiệp chuyên sâu, phục vụ yêu cầu kinh tế tri thức, tạo nguồn lực lao động có tay nghề trình độ chun mơn cao Chất lượng giáo dục đại học phản ánh chất lượng giáo dục, thể chiến lược người quốc gia Điều 50 Luật Giáo dục đại học năm 2012 qui định rõ việc trì phát triển điều kiện bảo đảm chất lượng đào tạo, gồm: Đội ngũ giảng viên, cán quản lý, nhân viên; chương trình đào tạo, giáo trình, tài liệu giảng dạy, học tập; sở vật chất nguồn lực tài Trong đội ngũ giảng viên đội ngũ cán đơng đảo, có vai trị quan trọng hàng đầu nghiệp nâng cao dân trí, xây dựng người đào tạo nguồn nhân lực cho đất nước Điều 15, Luật Giáo dục năm 2005 khẳng định: “Nhà giáo giữ vai trò định việc đảm bảo chất lượng giáo dục” Luật giáo dục đại học năm 2012 nhấn mạnh đội ngũ giảng viên điều kiện tiên việc thành lập, trì chất lượng đào tạo việc liên kết, hợp tác đào tạo đại học Trường Đại học Hải Dương từ nâng cấp thành trường đại học (năm 2011) không ngừng nỗ lực phấn đấu, nghiên cứu, thực đồng nhiều giải pháp nâng cao chất lượng, hiệu đào tạo nguồn nhân lực, áp ứng tốt nhu cầu sử dụng lao động xã hội Một giải pháp trọng tâm mang tính đột phá Nhà trường đem lại thành tựu to lớn việc đầu tư cho việc phát triển đội ngũ giảng viên, Đội ngũ giảng viên Nhà trường phát triển số lượng chất lượng, với cấu hợp lí độ tuổi, thâm niên cơng tác, giới tính …Tuy vậy, khảo sát đánh giá khách quan thực trạng đội ngũ giảng viên cho thấy chất lượng đội ngũ cịn tồn bất cập trình độ giảng viên đặc biệt tỉ lệ giảng viên có trình độ tiến sĩ thấp; lực giảng dạy, lực NCKH; phận chưa theo kịp yêu cầu đổi phát triển giáo dục, thiếu tâm huyết, chí vi phạm đạo đức nghề nghiệp Chiến lược phát triển Nhà trường, tầm nhìn 2030 địi hỏi đội ngũ giảng viên Nhà trường phát triển tầm cao mới, đạt chuẩn hóa khu vực giới Vì vậy, việc nghiên cứu, xây dựng triển khai đề án phát triển đội ngũ giảng viên bước khắc phục tồn hướng tới mục tiêu phát triển Nhà trường nhu cầu mang tính cấp thiết nhu cầu lợi ích kinh tế- trị- xã hội Với cương vị Trưởng Khoa Điện tử - truyền thông, phụ trách khối ngành kỹ thuật Nhà trường, nhiệm vụ tham mưu, giúp việc Lãnh đạo trường việc phát triển đội ngũ giảng viên khối ngành nhiệm vụ trọng tâm chiến lược phát triển Nhà trường Xuất phát từ lý với kiến thức học tập Học viện Chính trị khu vực I chương trình Cao cấp lí luận trị mong muốn góp phần vào việc hoạch định, phát triển đội ngũ giảng viên, lực đào tạo Trường đại học Hải Dương nói riêng trường đại học nói chung, Em lựa chọn đề án: “Nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên khối ngành kỹ thuật Trường đại học Hải Dương giai đoạn 20152020” làm đề án tốt nghiệp chương trình đào tạo Cao cấp lí luận trị hệ tập trung khóa 2014-2015 Mục tiêu đề án 2.1 Mục tiêu chung Nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên khối ngành kỹ thuật Trường Đại học Hải Dương đủ số lượng, có phẩm chất, có lực chuyên môn, lực giảng dạy lực nghiên cứu khoa học đáp ứng mục tiêu, sứ mệnh Nhà trường yêu cầu đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo 2.2 Mục tiêu cụ thể Nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên khối ngành kỹ thuật Trường Đại học Hải Dương thực chất việc nâng cao chất lượng yếu tố đội ngũ giảng viên, gồm cấu, số lượng, phẩm chất lực giảng viên Đề án tập trung hướng tới mục tiêu cụ thể nâng cao chất lượng lực giảng viên: - Nâng cao lực chuyên môn cho đội ngũ giảng viên khối ngành kỹ thuật với tỉ lệ 100% giảng viên có trình độ thạc sỹ trở lên, 20% giảng viên có trình độ tiến sỹ; - Nâng cao lực giảng dạy: 100% giảng viên học tập, bồi dưỡng hỗ trợ đầy đủ lực giảng dạy như: Xây dựng chương trình giảng dạy cấp độ mơn học, lực sử dụng phương pháp giảng dạy tích cực phù hợp với chun mơn (giảng dạy tình huống, thảo luận nhóm, khám phá, mơ phỏng, dự án ), Năng lực truyền đạt; Năng lực giải vấn đề định; Năng lực sử dụng cơng nghệ giảng dạy (PowerPoint, máy tính, web, phần mềm sử dụng chuyên môn, ); Năng lực không ngừng học tập phát triển thân; - Nâng cao lực nghiên cứu khoa học: 100% giảng viên trang bị phương pháp nghiên cứu khoa học, viết giáo trình/tài liệu tham khảo, viết báo khoa học, thực nghiệm khoa học, tham gia diễn đàn khoa học… Giới hạn đề án - Đối tượng: Đề án triển khai áp dụng đối tượng giảng viên khối ngành kỹ thuật, Trường Đại học Hải Dương, tỉnh Hải Dương - Thời gian: Đề án triển khai áp dụng giai đoạn 2015-2020 - Nội dung: Đội ngũ giảng viên bao gồm yếu tố cấu, số lượng, lực giảng viên Đề án tập trung vào việc nâng cao chất lượng lực giảng viên, gồm lực chuyên môn, lực giảng dạy lực nghiên cứu khoa học giảng viên B NỘI DUNG Cơ sở xây dựng đề án 1.1 Cơ sở khoa học 1.1.1 Một số khái niệm Giảng viên : Theo từ điển Giáo dục học (2013): “ Giảng viên người giảng dạy đại học hay lớp huấn luyện cán bộ” Theo Điều 70, Luật giáo dục 2005 (sửa đổi 2009), “giảng viên bao gồm nhà Sư phạm tuyển dụng bổ nhiệm vào ngạch giảng viên, giảng viên chính, phó giáo sư, giảng viên cao cấp giáo sư biên chế nghiệp sở đào tạo đại học – cao đẳng công lập danh sách làm việc toàn thời gian sở giáo dục đại học – cao đẳng công lập” Đội ngũ giảng viên : Theo từ điển Giáo dục học (2013), “Đội ngũ giảng viên tập hợp người làm nghề dạy học, giáo dục, tổ chức thành lực lượng, chung nhiệm vụ thực mục tiêu giáo dục đề cho tập hợp Họ làm việc có kế hoạch gắn bó với thơng qua lợi ích vật chất tinh thần khuôn khổ quy định pháp luật, thể chế xã hội” Đội ngũ giảng viên có chất lượng tập thể nhà giáo (giảng viên) đoàn kết, thân thiện đủ số lượng, có phẩm chất, trình độ đào tạo, lực giảng dạy, lực nghiên cứu hướng dẫn NCKH Phẩm chất giảng viên: Phẩm chất giảng viên bao gồm phẩm chất trị phẩm chất đạo đức Phẩm chất trị giảng viên là: “trung thành với Nhà nước, tận tụy phục vụ nhân dân”; “trung thực, cần kiệm, liêm chính, trí cơng vơ tư” Phẩm chất trị thể qua ý thức chấp hành chủ trương, đường lối, sách Đảng, pháp luật Nhà nước, nội quy, quy chế chuyên môn.Thái độ tích cực tham gia hoạt động trị, xã hội, phân biệt, đánh giá kiện trị, xã hội, nhận phê phán âm mưu, thủ đoạn trị lực thù địch Phẩm chất đạo đức mẫu mực tiêu chuẩn hàng đầu nhà giáo, với lực chuyên môn, phẩm chất đạo đức thuộc tính tảng nhân cách giảng viên, giống “tài” “đức” người Phẩm chất đạo đức thể qua lòng nhân ái, bao dung, độ lượng, biết trân trọng giá trị đạo đức dân tộc, phê phán hành vi không phù hợp với chuẩn mực đạo đức, có trách nhiệm cao cơng việc, có tư cách, tác phong mực đồng nghiệp sinh viên Trình độ giảng viên : Trình độ đội ngũ giảng viên yếu tố phản ánh khả trí tuệ đội ngũ này, điều kiện cần họ thực hoạt động giảng dạy NCKH Trình độ giảng viên trước hết thể trình độ đào tạo chun mơn, nghiệp vụ, khả cập nhật tri thức khoa học, tiếp thu thành tựu đổi giáo dục khoa học, công nghệ khu vực giới, biết cách vận dụng thành tựu khoa học vào nghiên cứu giảng dạy Mặt khác giảng viên phải có trình độ Tin học, Ngoại ngữ, có khả Sư phạm, giao tiếp trao đổi tri thức với đồng nghiệp sinh viên Năng lực: Khái niệm lực có nguồn gốc tiếng Latinh “competentia”, có nghĩa “gặp gỡ” Trong tiếng Anh thuật ngữ lực sử dụng với nhiều nghĩa cụ thể gắn với tình ngữ cảnh riêng, liên quan trực tiếp hay gián tiếp đến lực Vì vậy, có nhiều thuật ngữ sử dụng đồng nghĩa lực như: Competence; Competency; Capability; Ability; Efficiency thuật ngữ dùng nhiều Competency hay Competencies có nghĩa “có khả năng” Theo từ điển Giáo dục học (2013) “ Năng lực khả năng, điều kiện chủ quan hay tự nhiên sẵn có để thực hoạt động đó, phẩm chất tâm lý, sinh lý tạo cho người khả hoàn thành hoạt 37 b) Tham gia đầy đủ hội thảo khoa học Khoa, Tổ mơn tổ chức Tích cực tham gia hội thảo quốc gia, quốc tế lĩnh vực nghiên cứu, giảng dạy; c) Thường xuyên cập nhật kiến thức nhằm nâng cao lực giảng dạy; d) Có tuần/năm học tiến hành thực nghiệm khoa học trung tâm nghiên cứu thực hành doanh nghiệp 3.2 Tiến độ thực đề án Bảng 3.2: Tiến độ thực đề án TT Thời gian Nội dung hoàn thành Người, đơn vị (bắt đầu, kết thúc) (sản phẩm phải đạt) Đề xuất giải pháp/nhóm thực Chủ nhiệm đề án giải pháp Điều chỉnh, bổ sung nhằm Các phịng/khoa hồn thiện văn pháp lí liên quan làm sở để thực đề án - Các tiêu chí đánh giá - Khoa Điện tử, lực giảng viên tương ứng truyền thông; Giai đoạn với giải pháp đề - Khoa CNTT; (2015-2017) - Xây dựng, bổ sung sở - Khoa Điện, điện vật chất phục vụ đề án - Tổ chức thực giải tử Trưởng Khoa pháp giai đoạn 1: nâng cao Tổ trưởng BM lực chuyên môn, Giảng viên lực giảng dạy, lực NCKH Giai đoạn - Hồn thành 1/3 tiêu chí - Tổ chức thực giải Trưởng Khoa (2017-2020) pháp giai đoạn 1: nâng cao Tổ trưởng BM lực chuyên môn, Giảng viên lực giảng dạy, lực 38 NCKH - Hồn thành tiêu chí 3.3 Kinh phí thực hoạt động đề án Tổng kinh phí thực hiện: 3.640.800.000 đồng (Ba tỉ sáu trăm bốn mươi triệu, tám trăm nghìn đồng chẵn) Trong đó: Từ nguồn ngân sách SN KHCN: 2.040.800.000 đồng, ngân sách phát triển nghiệp, chi thường xuyên: 1.600.000.000 đồng; + Giai đoạn 1: 1.785.800.000 đ (một tỉ bẩy trăm tám mươi lăm triệu, tám trăm nghìn đồng) + Giai đoạn 2: 1.855.000.000đ (Một tỉ tám trăm tám mươi lăm triệu đồng chẵn) 39 Bảng 3.3: Diễn giải kinh phí thực đề án ĐVT: đồng TT Nội dung Điều chỉnh, bổ sung văn điều hành: nhóm*10.000.000đ/nhóm Nhóm giải pháp lực chun mơn Kinh phí chênh lệch hỗ trợ NCS: 8NCS * 15.000.000 * 4năm Kinh phí thu hút GV chất lượng cao: 4GV*5000.000*5năm Kinh phí bổ sung sở vật chất: 3ngành*500.000.000/ngành Nhóm giải pháp lực giảng dạy Bồi dưỡng nghiệp vụ: lớp *100.000.000 Hội thảo chuyên đề: 4HT/năm*5 năm* 10.000.000/HT Hỗ trợ xây dựng chương trình giảng dạy cấp độ mơn học: 3ngành*25hp/ngành*500.000/hp Nhóm giải pháp lực NCKH Bồi dưỡng nghiệp vụ: lớp *100.000.000 Hội thảo chuyên đề: 4HT/năm*5 năm* 10.000.000/HT Xây dựng tiêu chí đánh giá lực giảng viên Lập mẫu phiếu khảo sát: 600.000đ x3 loại In mẫu phiếu (4000 phiểu*2000đ/phiếu) Thu thập thông tin: 3500 phiếu x 30.000 đ/phiếu = Xử lý, phân tích số liệu khảo sát lập báo cáo kết Tổng cộng kinh phí nghiệp KHCN Thành tiền Trong Giai đoạn 30.000.000 30.000.000 2.080.000.000 990.000.000 1.090.000.000 480.000.000 240.000.000 240.000.000 100.000.000 50.000.000 50.000.000 1.500.000.000 700.000.000 800.000.000 712.000.000 356.000.000 356.000.000 500.000.000 25.000.000 25.000.000 200.000.000 100.000.000 100.000.000 12.000.000 6.000.000 6.000.000 700.000.000 350.000.000 350.000.000 500.000.000 250.000.000 250.000.000 200.000.000 100.000.000 1000.000.000 118.800.000 59.800.000 59.000.00 1.800.000 1.800.000 8.000.000 4.000.000 4.000.000 52.000.000 52.200.000 4.000.000 2000.000 2000.000 3.640.800.000 1.785.800.000 1.855.000.000 105.000.000 Ba tỉ sáu trăm bốn mươi triệu, tám trăm nghìn đồng chẵn Dự kiến hiệu đề án Giai đoạn 40 4.1 Ý nghĩa thực tiễn đề án Đề án nghiên cứu, xây dựng với đầy đủ sở khoa học, thực tiễn, trị pháp lý Việc tổ chức, triển khai đảm bảo tính khoa học, tính đồng bộ, tính hệ thống, đồng thời bám sát vào tình thình thực tiễn Nhà trường Đề án phê duyệt, triển khai thực đạt mục tiêu đề ra, nâng cao lực chuyên môn, lực giảng dạy NCKH cho đội ngũ giảng viên khối ngành kỹ thuật Trường Đại học Hải Dương, đáp ứng chiến lược phát triển Nhà trường giai đoạn 2015 – 2020 4.2 Đối tượng hưởng lợi đề án Đề án áp dụng quản lý nâng cao chất lượng giảng viên khoa thuộc khối ngành kỹ thuật Trường Đại học Hải Dương Đồng thời, đề án tài liệu tham khảo cho khối kinh tế, xã hội Nhà trường trường đại học khác 4.3 Những thuận lợi, khó khăn tính khả thi đề án 4.3.1 Thuận lợi - Được Đảng ủy, Ban Giám hiệu đặc biệt quan tâm, tạo điều kiện phát triển chất lượng đội ngũ cán giảng viên toàn trường, đặc biệt khối ngành kỹ thuật khối ngành mũi nhọn Nhà trường; - Có đội ngũ cán bộ, giảng viên tuổi đời trẻ, đào tạo qui, có lực chun mơn tốt; 4.3.2 Khó khăn - Là khối ngành phát triển, bối cảnh khoa học, công nghệ phát triển mạnh mẽ, đội ngũ cán giảng viên chưa có nhiều kinh nghiệm cơng tác; 41 - Cơ sở vật chất, điều kiện làm việc cán bộ, giảng viên khối ngành kỹ thuật nhiều hạn chế Đặc biệt, chưa có điều kiện đầu tư trang thiết bị thực hành, thí nghiệm đại đáp ứng yêu cầu thực tiễn - Còn tồn phận cán bộ, giảng viên có lực chun mơn thực cịn hạn chế; phận cán bộ, giảng viên chưa thực tâm huyết với nghề nghiệp, chạy theo kinh tế thị trường… Hướng giải quyết: Nội dung đề án hướng khắc phục tồn Trong hướng giải trọng tâm xây dựng, hoàn chỉnh chế quản lí phù hợp, khách quan cấp quản lí đặc biệt cấp khoa/phịng; khuyến khích phát triển lực giảng viên, tạo điều kiện để cán bộ, giảng viên làm khoa học, làm kinh tế hợp pháp, tạo môi trường làm việc chuyên nghiệp, thân thiện cho cán bộ, giảng viên 4.3.3 Tính khả thi Với nghiên cứu, khảo sát phân tích cách có khoa học, hệ thống, đảm bảo tính thực tiễn, kế thừa…, đề án hồn tồn có tính khả thi, đảm bảo đạt mục tiêu đề 42 C KIẾN NGHỊ, KẾT LUẬN Kiến nghị 1.1 Đối với Bộ Giáo dục Đào tạo Xây dựng hệ thống văn quản lí đồng bộ, mang tính tầm nhìn, chiến lược hơn, tăng cường tính tự chủ, tự chịu trách nhiệm trường đại học đặc biệt lĩnh vực phát triển lực giảng viên 1.2 Đối với Tỉnh uỷ UBND tỉnh Hải Dương Những năm qua, Tỉnh ủy UBND tỉnh Hải Dương có chủ trương, định đắn cho việc phát triển nguồn nhân lực cho Nhà trường thực chế độ thu hút giảng viên có trình độ cao, đầu tư phát triển sở hạ tầng cho Nhà trường mở rộng khn viên (33ha), đầu tư kinh phí mua sắm sở vật chất, trang thiết bị dạy học… Tuy vậy, để hướng đến mục tiêu chiến lược phát triển giáo dục đại học tỉnh, đề án kiến nghị: - Thực tốt công tác quy hoạch cán bộ, giảng viên, điều động, tạo chế cho người có lực chun mơn cao giảng dạy trường - Hồn thiện sách, có chế độ đãi ngộ cán bộ, giảng viên Có chế độ thích hợp để giữ chân người tài, tránh tượng “chảy máu chất xám” - Đầu tư kinh phí, tạo chế tài tạo điều kiện để Nhà trường xây dựng trường khu đất mới, đầu tư phát triển sở vật chất, trang thiết bị dạy học tiên tiến, đại 1.3 Đối với Nhà trường - Cần có quan tâm đầu tư nhiều cho việc phát triển nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên - Tạo chế thúc đẩy nghiên cứu khoa học, phát triển đề án, đề tài nhằm phát huy tính độc lập, tự chịu trách nhiệm đơn vị khoa/phòng, giảm thủ tục hành điều hành, quản lí - Tạo chế phát triển kinh tế cán bộ, giảng viên 43 Kết luận Đề án trước hết nghiên cứu có hệ thống, đảm bảo logic sở khoa học, sở trị, pháp lý đặc biệt sở thực tiễn việc nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên, cụ thể giảng viên khối ngành kỹ thuật Trường Đại học Hải Dương Qua đó, đề án làm rõ vấn đề xây dựng phát triển đội ngũ giảng viên ngày đông số lượng, mạnh chất lượng yêu cầu có ý nghĩa cấp thiết trường đại học đặc biệt khối ngành kĩ thuật, khoa học, công nghệ; cần thiết phải xây dựng, triển khai đề án này; Đề án phân tích nội dung tác động nhân tố kinh tế, trị, xã hội phát triển đội ngũ giảng viên trường Đại học khối ngành kĩ thuật nói chung địa bàn tỉnh Hải Dương nói riêng Trên sở phân tích thực trạng đội ngũ giảng viên khối ngành kỹ thuật Trường Đại học Hải Dương, đề án ưu điểm mạnh bật, đồng thời phân tích mặt hạn chế nguyên nhân mặt hạn chế Qua rõ trình xây dựng phát triển đội ngũ giảng viên đòi hỏi cần biết khắc phục hạn chế, thiếu sót, phát huy mặt tích cực chủ yếu để xây dựng đội ngũ Đồng thời, vào chức nhiệm vụ khoa/bộ môn, tiêu chuẩn chất lượng đội ngũ giảng viên khối ngành kỹ thuật Đề án đề xuất thực nội dung cụ thể: (1) Đề xuất giải pháp/nhóm giải pháp; (2) Điều chỉnh, bổ sung nhằm hồn thiện văn pháp lí làm sở để thực đề án;(3) Xây dựng tiêu chí đánh giá lực giảng viên tương ứng với giải pháp đề ra; (4) Xây dựng kế hoạch triển khai tổ chức thực đề án Cuối cùng, sở nội dung trình bày đề án đề xuất giải pháp/nhóm giải pháp nghiên cứu, xây dựng phương án khả thi việc tổ chức thực đề án nhằm nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên khối ngành kỹ thuật Trường Đại học Hải Dương./ 44 TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Đảng Cộng sản Việt Nam, (2011), Văn kiện Đại hội đại biểu tồn quốc lần thứ XI, NXB Chính trị quốc gia – Sự thật, Hà Nội [2] Trường đại học Hải Dương,(2011), Đề án nâng cấp trường đại học Hải Dương [3] Nguyễn Phúc Châu, (2010), Quản lý nhà trường, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội [4] Bùi Hiển (chủ biên), (2013), Từ điển Giáo dục học, NXB từ điển bách khoa, Hà Nội [5] Vũ Cao Đàm (2005), Phương pháp luận NCKH Nxb Khoa học – Kỹ thuật, Hà Nội [6] Bộ Giáo dục Đào tạo (1998), Chiến lược phát triển giáo dục đào tạo đến năm 2020 NXB Giáo dục [7] Nguyễn Phú Trọng, Trần Xuân Sâm (2001), Luận khoa học cho việc nâng cao chất lượng đội ngũ cán thời kỳ đẩy mạnh CNHHĐH đất nước Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội [8] Chiến lược phát triển giáo dục 2011 – 2020, Quyết định số 711/QĐ-TTg ngày 13/6/2012 Thủ tướng phủ./ PHỤ LỤC 1: DANH MỤC BẢNG BIỂU Bảng 2.1: Dự kiến nhu cầu tuyển dụng lao động tổ chức, Trang 17 doanh nghiệp địa bàn tỉnh Hải Dương với ngành nghề đào tạo trường Đại học Hải Dương Bảng 2.2 Tổng hợp kết khảo sát chất lượng giảng viên Bảng 3.1: Phân công nhiệm vụ Bảng 3.2: Tiến độ thực đề án Bảng 3.3: Diễn giải kinh phí thực đề án 22 34 37 39 PHỤ LỤC 2: Khảo sát thực tế đánh giá bên lực đào tạo Trường Đại học Hải Dương chất lượng đào tạo Trường Đại học Hải Dương theo tiêu chí chất lượng người học Tiêu chí chất lượng Vali Cumul Vali Cumul Frequ Perc d ative Frequ Perc d ative Frequ Perc Valid Cumulativ ency ent Perc Percen ency ent Perc Percen ency ent Percent e Percent ent t ent t Cán quản lý doanh Chủ doanh nghiệp Cán quản lý HCSN nghiệp Phẩm chất đạo đức Khá 105 35,0 35,0 35,0 Không 10 3,3 3,3 38,3 Tốt 185 61,7 61,7 100,0 Trung bình 0 100 650 59,1 59,1 59,1 50 4,5 4,5 63,6 400 36,4 36,4 100,0 0 100 15 15 15 Total 1100 100 100 100 100 100 300 100 100 83 83 98 100 Kiến thức chuyên môn Khá 177 59,0 59,0 Không 26 8,7 8,7 Tốt 50 16,7 16,7 Trung bình 17 5,7 5,7 Yếu 30 10,0 10,0 Total 300 59,0 67,7 84,3 90,0 100,0 17 17 17 1100 100 100 100 100 250 22,7 22,7 22,7 50 4,5 4,5 27,3 100 9,1 9,1 36,4 600 54,5 54,5 90,9 100 9,1 9,1 100,0 100 100 82 82 99 100 100 100 Kiến thức, kỹ Khá Không Tốt 70 10 40 23,3 23,3 23,3 3,3 3,3 26,7 13,3 13,3 40,0 300 27,3 27,3 50 4,5 4,5 150 13,6 13,6 27,3 31,8 45,5 15 15 15 81 81 96 Trung bình 163 54,3 54,3 94,3 549 49,9 49,9 95,4 4 100 Yếu 17 5,7 51 4,6 100,0 0 100 Total 300 100 100 100 100 100 6 5,7 100,0 4,6 1100 100 100 Năng lực ngoại ngữ Khá Không 34 16 11,3 11,3 5,3 5,3 11,7 17,0 100 50 9,1 4,5 9,1 4,5 9,1 13,6 82 84 Tốt 1,3 1,3 18,3 50 4,5 4,5 18,2 14 14 14 98 Trung bình 179 59,7 59,7 78,0 800 72,7 72,7 90,9 2 100 Yếu 66 22,0 22,0 100,0 100 100 100 100 Total 300 100 100 1100 100 100 9,1 9,1 100,0 Năng lực tổ chức thực công việc Khá Không Tốt 112 25 18 37,3 37,3 37,3 8,3 8,3 45,7 6,0 6,0 51,7 150 13,6 13,6 50 4,5 4,5 50 4,5 4,5 13,6 18,2 22,7 18 18 18 94 96 96 Trung bình 130 43,3 43,3 95,0 699 63,5 63,5 86,3 4 100 Yếu 15 5,0 151 13,7 13,7 100,0 0 100 Total 300 100 100 100 100 100 5,0 100,0 1100 100 100 Năng lực quản lý điều hành Khá 112 37,3 37,3 Không 2,0 2,0 Tốt 163 54,3 54,3 Trung bình 12 4,0 4,0 Yếu 2,3 2,3 Total 300 37,3 39,3 93,7 97,7 100,0 18 18 18 1100 100 100 100 100 150 13,6 13,6 13,6 50 4,5 4,5 18,2 50 4,5 4,5 22,7 749 68,1 68,1 90,8 101 9,2 9,2 100,0 100 100 80 82 82 100 100 100 Khả khai thác sử dụng liệu Khá Không Tốt 102 34,0 34,0 34,0 32 10,7 10,7 44,7 67 22,3 22,3 67,0 250 22,7 22,7 50 4,5 4,5 50 4,5 4,5 22,7 27,3 31,8 13 13 13 89 92 92 Trung bình 91 30,3 30,3 97,3 650 59,1 59,1 90,9 6 98 Yêu 2,7 100 9,1 100,0 2 100 100 100 100 Khả thích nghi với áp lực công việc Khá 20 6,7 6,7 6,7 200 18,2 18,2 18,2 10 10 Không 10 3,3 3,3 10,0 50 4,5 4,5 22,7 5 Tốt 258 86,0 86,0 96,0 50 4,5 4,5 27,3 0 Trung bình 1,3 1,3 97,3 750 68,2 68,2 95,5 7 Yếu 2,7 2,7 100,0 50 4,5 4,5 100,0 2 10 Total Total Khá Không 300 300 38 25 2,7 100,0 100 100 9,1 1100 100 100 100 100 1100 100 100 100 100 100 12,7 12,7 8,3 8,3 Năng lực tư sang tạo 100 9,1 9,1 9,1 11 50 4,5 4,5 13,6 11 11 86 91 91 98 100 12,7 21,0 87 91 Tốt 16 5,3 5,3 26,3 Trung bình 182 60,7 60,7 87,0 Yếu 39 13,0 13,0 100,0 50 4,5 4,5 18,2 850 77,3 77,3 95,5 50 4,5 4,5 100,0 Total 1100 100 100 300 100 100 7 100 100 91 98 100 100 Kỹ giao tiếp Khá Không Tốt 48 27 16,0 16,0 ,7 ,7 9,0 9,0 16,0 16,7 25,7 230 20,9 20,9 51 4,6 4,6 100 9,1 9,1 20,9 25,5 34,6 16 16 16 92 96 96 Trung bình 150 50,0 50,0 75,7 669 60,8 60,8 95,5 4 100 Yếu 73 24,3 24,3 100,0 50 4,5 100,0 0 100 Total 300 100 100 100 100 100 4,5 1100 100 100 Kỹ giải vấn đề Khá Khơng Tốt Trung bình Yếu 94 93 97 13 31,3 ,7 31,0 32,3 4,3 31,3 ,7 31,0 32,3 4,3 Total 300 31,7 32,3 63,3 95,7 100,0 100 100 150 13,6 13,6 13,6 50 4,5 4,5 18,2 50 4,5 4,5 22,7 700 63,6 63,6 86,4 150 13,6 13,6 100,0 16 16 16 1100 100 100 100 100 92 94 94 100 100 100 Kỹ làm việc độc lập 172 57,3 57,3 không 2,3 2,3 Tốt 90 30,0 30,0 Trung bình 2,7 2,7 Yếu 23 7,7 7,7 Total 300 57,3 59,7 89,7 92,3 100,0 100 100 100 9,1 9,1 9,1 50 4,5 4,5 13,6 100 9,1 9,1 22,7 650 59,1 59,1 81,8 200 18,2 18,2 100,0 1100 100 100 Kỹ làm việc nhóm khơng Tốt Trung bình Yếu 70 122 91 11 23,3 2,0 40,7 30,3 3,7 23,3 2,0 40,7 30,3 3,7 Total 300 23,3 25,3 66,0 96,3 100,0 100 100 100 9,1 9,1 9,1 50 4,5 4,5 13,6 50 4,5 4,5 18,2 700 63,6 63,6 81,8 200 18,2 18,2 100,0 14 14 14 1100 100 100 100 100 100 14 14 14 90 92 92 100 100 Kỹ thuyết trình 42 14,0 14,0 14,0 100 9,1 9,1 9,1 90 khơng Tốt Trung bình Yếu Total 24 166 63 300 1,7 8,0 55,3 21,0 100 1,7 8,0 55,3 21,0 100 15,7 23,7 79,0 100,0 50 4,5 4,5 13,6 50 4,5 4,5 18,2 700 63,6 63,6 81,8 200 18,2 18,2 100,0 1100 100 100 100 100 100 91 91 100 100 90 90 90 99 100 Hiểu biết có trách nhiệm nghề nghiệp khơng Tốt Trung bình Yếu Total 70 95 104 25 300 23,3 2,0 31,7 34,7 8,3 23,3 2,0 31,7 34,7 8,3 23,3 25,3 57,0 91,7 100,0 100 100 150 13,6 13,6 13,6 50 4,5 4,5 18,2 100 9,1 9,1 27,3 700 63,6 63,6 90,9 100 9,1 9,1 100,0 14 0 14 0 100 1100 100 100 14 0 100 100 Tính tự tin vào khả thân không Tốt Trung bình 84 10 187 28,0 3,3 62,3 1,0 28,0 3,3 62,3 1,0 28,0 31,3 93,7 94,7 210 19,1 19,1 50 4,5 4,5 70 6,4 6,4 670 60,9 60,9 19,1 23,6 30,0 90,9 15 15 15 91 95 95 100 Yếu 16 5,3 5,3 100,0 100 9,1 100,0 0 100 Total 300 100 100 1100 100 100 100 100 100 khơng Tốt Trung bình Yếu 87 16 46 133 18 29,0 5,3 15,3 44,3 6,0 Tính chủ động 170 15,5 15,5 15,5 50 4,5 4,5 20,0 70 6,4 6,4 26,4 710 64,5 64,5 90,9 100 9,1 9,1 100,0 12 12 12 Total 300 100 100 1100 100 100 100 100 100 Tính ham học hỏi 180 16,4 16,4 16,4 50 4,5 4,5 20,9 70 6,4 6,4 27,3 649 59,0 59,0 86,3 151 13,7 13,7 100,0 16 4 16 4 16 4 29,0 5,3 15,3 44,3 6,0 khơng Tốt Trung bình Yếu 70 10 40 150 30 23,3 3,3 13,3 50,0 10,0 Total 300 100 100 1100 100 100 100 100 26,0 3,3 26,3 41,3 Tính kỷ luật 160 14,5 14,5 14,5 50 4,5 4,5 19,1 70 6,4 6,4 25,5 669 60,8 60,8 86,3 16 16 16 78 10 79 124 26,0 3,3 26,3 41,3 23,3 26,7 40,0 90,0 100,0 88 92 92 100 100 100 khơng Tốt Trung bình 23,3 3,3 13,3 50,0 10,0 29,0 34,3 49,7 94,0 100,0 9,1 26,0 29,3 55,7 97,0 92 92 96 100 100 92 92 100 100 Yếu Total 300 khơng Tốt Trung bình Yếu Total 52 119 113 12 300 3,0 3,0 100,0 151 13,7 13,7 100,0 100 100 1100 100 100 100 Ý thức tập thể cộng đồng 17,3 17,3 17,3 205 18,6 18,6 18,6 20 1,3 1,3 18,7 51 4,6 4,6 23,3 39,7 39,7 58,3 240 21,8 21,8 45,1 37,7 37,7 96,0 509 46,3 46,3 91,4 4,0 4,0 100,0 95 8,6 8,6 100,0 100 100 1100 100 100 100 (Nguồn: Kết khảo sát 2013) 100 100 100 20 0 100 20 0 100 96 96 100 100 100 ... trạng chất lượng đội ngũ giảng viên khối ngành kỹ thuật 20 Nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên Trường đại học Hải Dương nói chung đội ngũ giảng viên khối ngành kỹ thuật nói riêng tơn mục tiêu cao. .. thể Nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên khối ngành kỹ thuật Trường Đại học Hải Dương thực chất việc nâng cao chất lượng yếu tố đội ngũ giảng viên, gồm cấu, số lượng, phẩm chất lực giảng viên. .. triển đội ngũ giảng viên, lực đào tạo Trường đại học Hải Dương nói riêng trường đại học nói chung, Em lựa chọn đề án: ? ?Nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên khối ngành kỹ thuật Trường đại học Hải