Mục đích nghiên cứu của Luận án nhằm đề xuất các giải pháp phát triển đội ngũ giảng viên khối ngành kỹ thuật các trường ĐH vùng Đồng bằng sông Cửu Long, đáp ứng yêu cầu đổi mới nâng cao chất lượng giáo dục ĐH của vùng. Mời các bạn cùng tham khảo!
BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH NGUYỄN MINH TUẤN PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN KHỐI NGÀNH KỸ THUẬT CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC VÙNG ĐỒNG BẰNG SÔNG CỬU LONG THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC Chuyên ngành: Quản lý Giáo dục Mã số: 9140114 TÓM TẮT LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC NGHỆ AN - 2019 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Nghị số 23-NQ/TW ngày 22 tháng năm 2018 Bộ Chính trị xác định: Đến năm 2030, Việt Nam hồn thành mục tiêu cơng nghiệp hóa, đại hóa, trở thành nước cơng nghiệp theo hướng đại; thuộc nhóm nước dẫn đầu khu vực Asean cơng nghiệp, số ngành cơng nghiệp có sức cạnh tranh quốc tế tham gia sâu vào chuỗi giá trị toàn cầu Để thực mục tiêu đó, nhiệm vụ quan trọng đào tạo nguồn nhân lực, đặc biệt nhân lực kỹ thuật chất lượng cao, có đủ lực phẩm chất đáp ứng nhu cầu thị trường lao động Đảng Nhà nước có nhiều quan tâm ban hành nhiều chủ trương, sách liên quan phát triển ĐNGV, có số sách tiêu biểu như: 1) Thủ tướng Chính phủ định số 09/QĐ-CP ký ngày 11/01/2005 phê duyệt đề án “Xây dựng đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục theo hướng chuẩn hóa, nâng cao chất lượng đảm bảo đủ số lượng, đồng cấu đặc biệt trọng nâng cao lĩnh trị, phẩm chất đạo đức, lối sống, lương tâm nghề nghiệp trình độ chun mơn nhà giáo đáp ứng địi hỏi ngày cao nghiệp giáo dục công đẩy mạnh cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước” 2) Nghị số 29NQ/TW khóa XI ngày 04 tháng 11 năm 2013 Ban Chấp hành Trung ương Đảng khẳng định, “Đổi toàn diện giáo dục đào tạo” nêu rõ “Phát triển đội ngũ nhà giáo cán quản lý, đáp ứng yêu đổi giáo dục đào tạo, xây dựng quy hoạch, kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ nhà giáo CBQL giáo dục gắn với nhu cầu phát triển KT-XH, bảo đảm an ninh, quốc phòng hội nhập quốc tế Thực chuẩn hóa nhà giáo CBQL giáo dục theo cấp học trình độ đào tạo… có lực”, đổi q trình giáo dục “từ truyền thụ nội dung sang tiếp cận lực” 3) Ngày 18/1/2019 Thủ tướng Chính phủ ký định “Phê duyệt đề án nâng cao lực đội ngũ giảng viên, cán quản lý sở GDĐH đáp ứng yêu cầu đổi toàn diện giáo dục đào tạo giai đoạn 2019 - 2030” nêu rõ quan điểm “Việc đào tạo, bồi dưỡng nâng cao lực đội ngũ giảng viên cán quản lý sở GDĐH cần coi trọng yếu tố định chất lượng GDĐH” Vùng ĐBSCL có vị quan trọng kinh tế - xã hội nước, nhiên thực tiễn GD & ĐT vùng bị xem “vùng trũng” tỷ lệ học đại học trở lên có tỷ lệ thấp nước (5,5%), tỷ lệ lao động qua đào tạo (12,2%), tỷ lệ lao động khơng có chun mơn kỹ thuật (87,8%) Trong thời gian qua, lực ĐNGV khối ngành kỹ thuật trường đại học vùng ĐBSCL mặt chưa đáp ứng với nhu cầu đào tạo nhân lực kỹ thuật chất lượng cao phục vụ cho công đổi đất nước cách mạng công nghiệp 4.0 nhiều nguyên nhân khách quan, chủ quan như: Sự thay đổi nhanh chóng cơng nghệ, tác động kinh tế tri thức, lực cá nhân GV chưa nâng cao để đáp ứng yêu cầu đặt xã hội, nhà tuyển dụng trình đào tạo Từ lý trên, tác giả lựa chọn đề tài “Phát triển đội ngũ giảng viên khối ngành kỹ thuật trường Đại học vùng Đồng sông Cửu Long theo tiếp cận lực” để nghiên cứu nhằm tìm giải pháp phù hợp để phát triển ĐNGV khối ngành kỹ thuật trường ĐH, đáp ứng yêu cầu toàn vùng Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lý luận kết nghiên cứu thực trạng phát triển ĐNGV khối ngành kỹ thuật trường ĐH vùng ĐBSCL theo tiếp cận lực, luận án đề xuất giải pháp phát triển ĐNGV khối ngành kỹ thuật trường ĐH vùng ĐBSCL, đáp ứng yêu cầu đổi nâng cao chất lượng giáo dục ĐH vùng Khách thể, đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu: ĐNGV khối ngành kỹ thuật trường Đại học 3.2 Đối tượng nghiên cứu: Phát triển ĐNGV khối ngành kỹ thuật trường đại học vùng ĐBSCL theo tiếp cận lực Giả thuyết khoa học: ĐNGV khối ngành kỹ thuật trường ĐH vùng ĐBSCL có phát triển đảm bảo số lượng góp phần quan trọng phát triển GDĐH nói chung Tuy nhiên, đội ngũ cịn bộc lộ nhiều bất cập chất lượng trước yêu cầu đổi bản, toàn diện giáo dục cách mạng công nghiệp 4.0 ngày thay đổi mạnh mẽ lĩnh vực vùng Nghiên cứu đề xuất áp dụng giải pháp phát triển ĐNGV khối ngành kỹ thuật trường ĐH vùng ĐBSCL theo tiếp cận lực sở định hướng khung lực với tiêu chuẩn, tiêu chí theo vị trí chức danh nghề nghiệp, đồng thời, thực đồng giải pháp phát triển ĐNGV, trọng đến giải pháp như: quy hoạch, đào tạo bồi dưỡng, tuyển dụng, sử dụng hiệu quả, giúp nâng cao lực chuyên môn kỹ thuật, giảng dạy, NCKH, lực cần thiết khác ĐNGV khối ngành kỹ thuật trường ĐH vùng ĐBSCL, góp phần thúc đẩy phát triển đào tạo nhân lực kỹ thuật chất lượng cao trường đại học công đổi GDĐH Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Nghiên cứu sở lý luận phát triển ĐNGV khối ngành kỹ thuật trường Đại học theo tiếp cận lực 5.2 Khảo sát phân tích, làm rõ thực trạng phát triển ĐNGV khối ngành kỹ thuật trường đại học vùng ĐBSCL theo tiếp cận lực 5.3 Đề xuất, thăm dị tính cấp thiết tính khả thi thử nghiệm số giải pháp phát triển ĐNGV khối ngành kỹ thuật trường Đại học vùng ĐBSCL theo tiếp cận lực Phạm vi nghiên cứu 6.1 Giới hạn nội dung: Luận án tập trung nghiên cứu thành tố, mối liên hệ giải pháp phát triển ĐNGV khối ngành kỹ thuật theo tiếp cận lực 6.2 Giới hạn khách thể khảo sát: Luận án khảo sát đối tượng như: CBQL; GV khối ngành kỹ thuật; SV học tốt nghiệp 08 trường ĐH 6.3 Giới hạn thời gian khảo sát: Khảo sát đánh giá thực trạng phát triển ĐNGV khối ngành kỹ thuật trường ĐH vùng ĐBSCL theo tiếp cận lực, chủ yếu khoảng thời gian từ năm 2015 đến năm 2019 6.4 Giới hạn thử nghiệm giải pháp: Tác giả luận án tổ chức thử nghiệm 01 giải pháp trường ĐH Kỹ thuật - công nghệ Cần Thơ Quan điểm tiếp cận phương pháp nghiên cứu 7.1 Quan điểm tiếp cận: Tiếp cận hệ thống; Tiếp cận phát triển nguồn nhân lực; Tiếp cận chức quản lý; Tiếp cận thực tiễn; Tiếp cận lực 7.2 Phương pháp nghiên cứu: Phương pháp nghiên cứu lý luận: Phân tích, tổng hợp tài liệu lý thuyết; Hệ thống hóa tài liệu lý thuyết văn qui phạm hành GDĐH GV; Khái qt hóa nhận định độc lập; Mơ hình hình hóa Phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Điều tra viết; Phỏng vấn trực tiếp: Phỏng vấn trực tiếp; Chuyên gia; Thử nghiệm Phương pháp toán thống kê Những luận điểm cần bảo vệ 8.1 Phát triển ĐNGV khối ngành kỹ thuật theo tiếp cận lực lĩnh vực phát triển ĐNGV trường đại học, mục tiêu, nội dung, cách thức thực vừa phải phù hợp với phát triển ĐNGV nói chung, vừa phải phù hợp với đặc trưng ĐNGV khối ngành kỹ thuật trường ĐH vùng ĐBSCL 8.2 Trong thời gian qua, phát triển ĐNGV nói chung phát triển ĐNGV khối ngành kỹ thuật nói riêng trường ĐH vùng ĐBSCL có nhiều thay đổi theo xu đổi toàn diện giáo dục nay, nhiên nhìn chung chưa đáp ứng yêu cầu việc đổi nâng cao chất lượng GDĐH nói chung, GDĐH khối ngành kỹ thuật nói riêng tồn vùng Thực đánh giá nghiên cứu thực trạng mặt mạnh, mặt yếu, nguyên nhân hạn chế để từ tìm giải pháp phù hợp 8.3 Nâng cao nhận thức, xây dựng khung lực tiêu chí đánh giá phát triển ĐNGV khối ngành kỹ thuật trường ĐH vùng ĐBSCL Tổ chức thực giải pháp để phát triển ĐNGV khối ngành kỹ thuật trường ĐH vùng ĐBSCL theo tiếp cận lực Đóng góp luận án - Luận án góp phần làm rõ vấn đề lý luận phát triển ĐNGV khối ngành kỹ thuật nói chung, ĐNGV khối ngành kỹ thuật trường ĐH vùng ĐBSCL theo tiếp cận lực; làm rõ vai trị, đặc trưng lao động, mơ hình nhân cách GV khối ngành kỹ thuật bối cảnh - Nghiên cứu làm rõ thực trạng phát triển ĐNGV khối ngành kỹ thuật trường ĐH vùng ĐBSCL theo tiếp cận lực - Xây dựng hệ thống giải pháp phát triển ĐNGV khối ngành kỹ thuật trường ĐH vùng ĐBSCL theo tiếp cận lực - Xây dựng khung lực GV ngành kỹ thuật trường ĐH phù hợp với đặc điểm vùng ĐBSCL; đề xuất chương trình bồi dưỡng đáp ứng nhu cầu nâng cao lực ĐNGV khối ngành kỹ thuật 10 Cấu trúc luận án Ngoài phần Mở đầu; Kết luận; Khuyến nghị; Tài liệu tham khảo; Phụ lục nghiên cứu; Luận án gồm 03 chương: Chương Cơ sở lý luận phát triển đội ngũ giảng viên khối ngành kỹ thuật trường Đại học theo tiếp cận lực Chương Thực trạng phát triển đội ngũ giảng viên khối ngành kỹ thuật trường Đại học vùng Đồng sông Cửu Long theo tiếp cận lực Chương Giải pháp phát triển đội ngũ giảng viên khối ngành kỹ thuật trường Đại học vùng Đồng sông Cửu Long theo tiếp cận lực Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN KHỐI NGÀNH KỸ THUẬT CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Các công trình nghiên cứu nước ngồi: Từ cuối kỷ XX, nghiên cứu phát triển ĐNGV theo xu hướng chuẩn nghề nghiệp tiến hành nhiều nước giới Nhiều nước xây dựng chuẩn cho giáo dục mình, gồm: Chuẩn chất lượng, chuẩn trường, chuẩn CBQL, chuẩn GV Nhìn chung, cơng trình nghiên cứu coi ĐNGV, phát triển ĐNGV điều kiện đảm bảo chất lượng phát triển giáo dục, quan điểm nhận thức vị trí, vai trị ĐNGV ngày đắn, toàn diện Đồng thời, nghiên cứu đưa nhiều giải pháp khác để phát triển ĐNGV như: Xây dựng chuẩn nghề nghiệp, tiêu chí, yêu cầu, phương pháp kiểm tra đánh giá, sử dụng công nghệ, kỹ thuật đại 1.1.2 Các cơng trình nghiên cứu nước: Những cơng trình nghiên cứu nước phát triển ĐNGV khẳng định vị trí, vai trị định chất lượng giáo dục đào tạo ĐNGV, nghiên cứu quy hoạch, đào tạo, bồi dưỡng sử dụng GV cán quản lý; nghiên cứu thực trạng, đánh giá GV theo chuẩn hóa 1.1.3 Đánh giá chung 1.1.3.1 Những vấn đề cần tiếp thu: Qua nghiên cứu tác giả nước nước cách tiếp cận quản lý, phát triển ĐNGV theo tiếp cận lực, đề xuất giải pháp phát triển ĐNGV nói chung, ĐNGV khối ngành kỹ thuật nói riêng để nâng cao chất lượng đào tạo sở giáo dục cao đẳng, đại học 1.1.3.2 Những vấn đề chưa giải quyết: Các cơng trình nghiên cứu cịn mang tính khái quát, tổng thể, chưa có nghiên cứu cụ thể đề cập đến khía cạnh cần thiết để phát triển ĐNGV khối ngành kỹ thuật trường ĐH (đặc biệt vùng ĐBSCL) theo tiếp cận lực 1.1.3.3 Những vấn đề luận án phải giải quyết: Trong luận án cần làm rõ thành tố làm tảng hình thành phát triển ĐNGV khối ngành kỹ thuật trường ĐH theo tiếp cận lực, từ tìm giải pháp mang tính chiến lược đem đến hiệu quả, chất lượng công tác quản lý ĐNGV khối ngành kỹ thuật trường ĐH vùng ĐBSCL, nâng cao phát huy lực ĐNGV nhằm nâng chất lượng đào tạo nguồn nhân lực kỹ thuật chất lượng cao cho địa phương cho toàn vùng 1.2 Các khái niệm 1.2.1 Khối ngành kỹ thuật 2.2.1.1 Kỹ thuật: Là tổng thể phương tiện hoạt động người tạo để thực trình sản xuất phục vụ nhu cầu sản xuất xã hội Trong kỹ thuật kiến thức kinh nghiệm tích lũy q trình phát triển sản xuất xã hội vật chất hóa Sứ mệnh chủ yếu kỹ thuật làm giảm nhẹ sức lao động nâng cao tính hiệu nó, mở rộng khả người trình lao động, giải phóng (một phần hay tồn bộ) người khỏi công việc mệt nhọc, nguy hiểm Nền kỹ thuật ngày có đặc trưng có bước tiến nhanh đường đại hóa, tự động hóa, thống hóa, tiêu chuẩn hóa 2.2.1.2 Ngành kỹ thuật: Ngành tập hợp kiến thức kỹ chuyên môn phạm vi hoạt động nghề nghiệp, khoa học công nghệ, Bộ Giáo dục Đào tạo thống kê, phân loại Ngành kỹ thuật hiểu là: vơ rộng, bao gồm loạt lĩnh vực kỹ thuật đặc thù hơn, lĩnh vực nhấn mạnh đến lĩnh vực công nghệ kiểu ứng dụng riêng Khối ngành kĩ thuật nhóm ngành đặc trưng có nhiều chuyên ngành như: kĩ thuật khí, kĩ thuật điên, điện tử, kĩ thuật cơng trình xây dựng, kiến trúc, điện tử viễn thông, xây dựng cầu đường, kĩ thuật hàng khơng, dầu mỏ, tự động hóa, kĩ thuật tàu thủy, kĩ thuật hạt nhân, kĩ thuật môi trường 1.2.2 Giảng viên khối ngành kỹ thuật 1.2.2.1 Giảng viên: GV hiểu nhà giáo giảng dạy trường đại học có tiêu chuẩn, chức trách nhiệm vụ quyền hạn theo quy định Nhà nước quy định đặc thù trường 1.2.2.2 Giảng viên khối ngành kỹ thuật: Được hiểu nhà giáo giảng dạy môn học/mô-đun ngành thuộc khối kỹ thuật khoa, môn trung tâm trường ĐH, có chức giảng dạy, giáo dục, nghiên cứu phổ biến khoa học khối ngành kỹ thuật, tổ chức hoạt động sư phạm kỹ thuật để góp phần đào tạo SV khối ngành kỹ thuật trở thành kỹ sư, cung cấp nguồn nhân lực kỹ thuật cho thị trường lao động 1.2.3 Đội ngũ giảng viên khối ngành kỹ thuật 1.2.3.1 Đội ngũ: Là khối đông người chức nghề nghiệp, tập hợp tổ chức thành lực lượng 1.2.3.2 Đội ngũ giảng viên khối ngành kỹ thuật: Là tập hợp nhà giáo có nhiệm vụ giảng dạy, nghiên cứu khoa học chuyển giao công nghệ khối ngành kỹ thuật trường ĐH Họ có tiêu chuẩn, nhiệm vụ, quyền hạn, mục tiêu hoạt động Họ gắn bó với trách nhiệm lợi ích theo quy định pháp luật quan nhà nước có thẩm quyền 1.2.4 Phát triển đội ngũ giảng viên khối ngành kỹ thuật 1.2.4.1 Phát triển: Là biến đổi làm cho biến đổi từ đến nhiều, hẹp đến rộng, thấp đến cao, đơn giản đến phức tạp 1.2.4.2 Phát triển đội ngũ giảng viên khối ngành kỹ thuật: Là q trình xây dựng, hồn thiện thay đổi thực trạng ĐNGV trường đại học, giúp cho ĐNGV lớn mạnh mặt: Số lượng, chất lượng, cấu hợp lý có trình độ chun mơn kỹ thuật, nghiệp vụ sư phạm để hồn thành nhiệm vụ theo quy định quyền, nghĩa vụ, tiêu chuẩn theo chức danh GV Luật Giáo dục Đại học 1.2.5 Phát triển đội ngũ giảng viên khối ngành kỹ thuật theo tiếp cận lực 1.2.5.1 Tiếp cận lực: Là cách tiếp cận đại trình đào tạo sử dụng, phát triển lực Theo đó, trọng vào việc hình thành, phát triển lực thực đối tượng 1.2.5.2 Phát triển đội ngũ giảng viên khối ngành kỹ thuật theo tiếp cận lực: Là chuẩn hóa tích hợp thành tố kiến thức, kỹ năng, thái độ tạo thành hệ thống chuẩn lực nghề nghiệp người GV khối ngành kỹ thuật Để thực phương thức quản lý phát triển ĐNGV khối ngành kỹ thuật trường ĐH theo tiếp cận lực điều tiên cần có chuẩn lực nghề nghiệp; tiếp đến “chuẩn hóa” nội dung hoạt động quản lý phát triển ĐNGV khối ngành kỹ thuật theo tiến trình từ khâu qui hoạch, kế hoạch phát triển, tuyển dụng, phân công sử dụng, đánh giá, đào tạo, bồi dưỡng GV, sách khen thưởng, đãi ngộ, tạo động lực cho đội ngũ …vv, tất dựa chuẩn lực nghề nghiệp người GV kỹ thuật 1.3 Người giảng viên khối ngành kỹ thuật trường đại học bối cảnh 1.3.1 Vị trí, vai trị giảng viên khối ngành kỹ thuật trường đại học 1.3.1.1 Vị trí: Người GV trường ĐH có vị trí quan trọng nhà trường trình đào tạo trường ĐH 1.3.1.2 Vai trị: GV người chủ đạo việc tổ chức đổi phương pháp dạy học Ngày khoa học kỹ thuật công nghệ ngày phát triển làm thay đổi hệ thống xã hội Do vậy, vị trí, chức năng, vai trị nhà trường GV có nhiều thay đổi UNESCO thay đổi quan niệm vị trí, vai trị, nhiệm vụ GV, ngày người GV khơng làm nhiệm vụ truyền thụ kiến thức đơn mà thực chức tổ chức, điều khiển hoạt động giáo dục dạy học để hướng tới mục tiêu hình thành nhân cách cho SV đáp ứng yêu cầu xã hội 1.3.2 Chức năng, nhiệm vụ giảng viên khối ngành kỹ thuật trường đại học bối cảnh nay: ĐNGV khối ngành kỹ thuật trường ĐH có chức phải thực nhiệm vụ, công việc đa dạng, phức tạp với nội dung sau: Thực nhiệm vụ giảng dạy; Thực nhiệm vụ NCKH, học tập tự bồi dưỡng; Thực nhiệm vụ sản xuất dịch vụ; Thực nhiệm vụ xã hội 6 1.3.3 Đặc trưng lao động giảng viên khối ngành kỹ thuật: Các kiến thức, lực tổ chức quản lý hoạt động sư phạm, nghiên cứu khoa học công nghệ, hoạt động nghề nghiệp hoạt động xã hội người GV nhân tố quan trọng phản ảnh trình độ lực GV Đối với GV khối ngành kỹ thuật cịn yếu tố đặc thù khác hoạt động dạy học gắn liền với trình sản xuất 1.3.4 Khung lực giảng viên khối ngành kỹ thuật trường đại học 1.3.4.1 Mô hình lực người giảng viên kỹ thuật: Người GV kỹ thuật vừa có NL dạy học với tư cách nhà sư phạm, với trình độ, khả tổ chức, quản lý hoạt động dạy nghề giáo dục hàng ngày, ngồi họ có NL chuyên môn kỹ thuật với tư cách người cơng nhân kỹ thuật lành nghề với trình độ định nghiệp vụ, chuyên môn ngành nghề kỹ thuật, họ cịn có khả quản lý với tư cách nhà quản lý có khả quản lý trình dạy học nhà trường trình thực tập sản xuất doanh nghiệp Trong luận án này, người nghiên cứu đưa mơ hình lực ĐNGV khối ngành kỹ thuật theo hình đây: Sư phạm kỹ thuật Phát triển nghề nghiệp Chuyên môn kỹ thuật Năng lực GVKT Quan hệ với doanh nghiệp Nghiên cứu khoa học Sơ đồ 1.1 Mơ hình lực người GV kỹ thuật 1.3.4.2 Các lực nghề nghiệp giảng viên kỹ thuật a Năng lực sư phạm kỹ thuật: Năng lực thiết kế giảng dạy; Năng lực thực giảng dạy (gồm: Năng lực sử dụng thành thạo, hiệu phương pháp dạy học; Năng lực sử dụng thiết bị phương tiện dạy học; Năng lực hướng dẫn SV thực khóa luận, đồ án; Năng lực sử dụng ngôn ngữ giảng dạy; Năng lực giao tiếp sư phạm; Năng lực kiểm tra, đánh giá kết học tập SV); Năng lực phát triển chương trình chế biến tài liệu; Năng lực giáo dục sinh viên b Năng lực chuyên môn kỹ thuật: Năng lực kiến thức chuyên môn nghề nghiệp; Năng lực tư kỹ thuật; Năng lực thực hành ngành khối kỹ thuật; Năng lực tổ chức, quản lý sản xuất c Năng lực nghiên cứu khoa học: Năng lực NCKH ĐNGV khối ngành kỹ thuật khả thực có kết hoạt động NCKH theo vấn đề mục tiêu xác định d Năng lực quan hệ với doanh nghiệp: Là lực quan trọng giúp GV thực vai trò cầu nối nhà trường với doanh nghiệp, để thực nhiệm vụ: Thiết lập mối quan hệ lâu dài với doanh nghiệp hợp tác đào tạo kỹ năng, thái độ nghề nghiệp cho SV thông qua trải nghiệm thực tế, thỉnh giảng chuyên gia, thu thập phản hồi từ doanh nghiệp 7 e Năng lực phát triển nghề nghiệp: Là sở quan trọng để thực chuẩn hóa nâng cao chất lượng ĐNGV khối ngành kỹ thuật, sở để phát triển lực công tác đáp ứng yêu cầu đổi nâng cao chất lượng đào tạo 1.4 Vấn đề phát triển đội ngũ giảng viên khối ngành kỹ thuật trường đại học theo tiếp cận lực 1.4.1 Sự cần thiết phát triển đội ngũ giảng viên kỹ thuật theo tiếp cận lực: GV nhân tố định thành công giáo dục - đào tạo Ngoài ra, khoa học kỹ thuật có bước tiến vượt bậc đặt yêu cầu khắt khe nhân lực kỹ thuật chất lượng cao Do đó, ĐNGV khối ngành kỹ thuật cần phát triển theo tiếp cận lực, có đáp ứng yêu cầu trình đào tạo nhân lực kỹ thuật chất lượng cao 1.4.2 Một số lý thuyết phát triển nguồn nhân lực vận dụng vào phát triển đội ngũ giảng viên kỹ thuật theo tiếp cận lực 1.4.2.1 Mô hình Leonard Nadler: Quản lý nguồn nhân lực có nhiệm vụ có mối quan hệ khơng thể tách rời (cùng nhiệm vụ thành tố khác) là: 1) Phát triển nguồn nhân lực (gồm đào tạo, bồi dưỡng, phát triển, nghiên cứu, phục vụ); 2) Sử dụng nguồn nhân lực (gồm tuyển dụng, sàng lọc, bố trí, đánh giá, đãi ngộ, kế hoạch hóa sức lao động); 3) Môi trường nguồn nhân lực (gồm mở rộng loại việc làm, mở rộng quy mô việc làm, phát triển tổ chức).Vận dụng vào Quản lý nguồn nhân lực dựa lực Leonard Nadler vào phát triển ĐNGV khối ngành kỹ thuật theo tiếp cận lực cho thấy cần phải thực đầy đủ nội dung như: Giáo dục, đào tạo, bồi dưỡng, phát triển lực, tuyển dụng, sử dụng, chế độ sách đãi ngộ 1.4.2.2 Mơ hình R.Wayne Mondy Rober M.Noe: Phân tích cơng việc bước có ý nghĩa quan trọng cơng cụ giai đoạn quản trị tài nguyên nhân sự; bước khởi nguồn cho trình phát triển nhân tổ chức 1.4.3 Mục tiêu phát triển đội ngũ giảng viên khối ngành kỹ thuật theo tiếp cận lực: Mục tiêu phát triển ĐNGV khối ngành kỹ thuật theo tiếp cận lực ĐNGV đầy đủ số lượng, đảm bảo chất lượng, đạt yêu cầu lực chuyên môn kỹ thuật lực khác ĐNGV khối ngành kỹ thuật Việc đảm bảo chất lượng, lực chun mơn kỹ thuật ĐNGV có vai trị định thành cơng, đảm bảo chất lượng đào tạo ngành kỹ thuật, cung cấp cho thị trường lao động, sở sử dụng nguồn nhân lực kỹ thuật trình độ cao 1.4.4 Nội dung phát triển đội ngũ giảng viên khối ngành kỹ thuật theo tiếp cận lực Từ mơ hình phát triển nguồn nhân lực trên, tác giả luận án kết hợp để đưa khung lý luận nội dung phát triển ĐNGV khối ngành kỹ thuật theo tiếp cận lực, thể qua thành tố đây: 1.4.4.1 Quy hoạch phát triển đội ngũ giảng viên khối ngành kỹ thuật: Quy hoạch nhiệm vụ quan trọng công tác quản lý, quy hoạch phải trước kế hoạch Trong việc phát triển ĐNGV nói chung ĐNGV khối ngành kỹ thuật trường ĐH nói riêng cơng tác quy hoạch có vai trị đặc biệt quan trọng, quy hoạch tạo cho ĐNGV phát triển toàn diện trị, lực chun mơn, lực sư phạm kỹ thuật, lực nghiên cứu khoa học thuộc ngành kỹ thuật 1.4.4.2 Tuyển dụng, sử dụng đội ngũ giảng viên khối ngành kỹ thuật: Tuyển dụng GV khối ngành kỹ thuật hoạt động nhằm bổ sung nguồn nhân lực quan trọng nhà trường Đây khâu quan trọng phát triển ĐNGV khối ngành kỹ thuật, khơng giúp gia tăng số lượng mà điều kiện nhằm đạt mục tiêu có cấu hợp lý chất lượng GV khối ngành kỹ thuật cao 1.4.4.3 Đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ giảng viên khối ngành kỹ thuật: Đào tạo, bồi dưỡng phát triển GV khối ngành kỹ thuật liên quan đến nâng cao lực có GV khối ngành kỹ thuật; việc đào tạo, bồi dưỡng nhằm hình thành hệ thống kiến thức, lực sư phạm, thái độ nghề nghiệp theo tiêu chuẩn nghề nghiệp quy định Việc đào tạo, bồi dưỡng ĐNGV khối ngành kỹ thuật phải vào Khung tiêu chuẩn lực ĐNGV khối ngành kỹ thuật để xác định nội dung đào tạo, bồi dưỡng Khung lực chuẩn thước đo giúp GV khối ngành kỹ thuật chủ động, tự chủ, tạo động lực vươn lên thực vai trò nhà giáo, nhà khoa học, nhà hoạt động xã hội văn hóa, nhà quản lý giáo dục, đồng thời tự kiểm sốt, đo lường lực cá nhân so với yêu cầu, nhiệm vụ, định hướng cho đào tạo, bồi dưỡng bù đắp lực thiếu hụt 1.4.4.4 Đánh giá, xếp loại đội ngũ giảng viên khối ngành kỹ thuật: Kiểm tra, đánh giá ĐNGV khối ngành kỹ thuật trình xem xét hoạt động, kết thực nhiệm vụ GV khối ngành kỹ thuật theo tiêu chuẩn, mục tiêu mà nhà trường hướng tới nhằm phục vụ yêu cầu quản lý giúp cho GV khối ngành kỹ thuật có thêm thơng tin để tự đánh giá thân, từ có hướng rèn luyện, phấn đấu, đáp ứng tốt yêu cầu tiêu chuẩn, nhiệm vụ, khung lực theo quy định 1.4.4.5 Thực chế độ, sách phát triển đội ngũ giảng viên khối ngành kỹ thuật: Thực chế độ, sách đãi ngộ GV khối ngành kỹ thuật có nghĩa tạo lập mơi trường tối ưu cho việc trì phát triển ĐNGV khối ngành kỹ thuật Những sách đãi ngộ tạo động lực to lớn cho phát triển ĐNGV khối ngành kỹ thuật Mỗi nhà trường cần quan tâm tranh thủ tối đa nguồn lực điều kiện từ nội lực nhà trường để vận dụng vào việc thực sách đãi ngộ GV khối ngành kỹ thuật nhằm tạo động lực phát triển ĐNGV khối ngành kỹ thuật, tạo nên sức mạnh to lớn cho phát triển nhà trường 1.4.5 Chủ thể phát triển đội ngũ giảng viên khối ngành kỹ thuật trường đại học theo tiếp cận lực: Các chủ thể quản lý Chính phủ, Bộ GD & ĐT Bộ ngành liên quan, UBND Tỉnh, Thành phố trực thuộc Trung ương, Hiệu trưởng trường ĐH có đào tạo khối ngành kỹ thuật 1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến phát triển đội ngũ giảng viên khối ngành kỹ thuật trường đại học theo tiếp cận lực 1.5.1 Các yếu tố khách quan 1.5.1.1 Sự lãnh đạo, đạo chủ thể quản lý việc phát triển đội ngũ giảng viên khối ngành kỹ thuật trường đại học: Cơ sở giáo dục ĐH muốn phát triển mạnh, cần lãnh đạo đảng chủ trương đắn, đặt trọng tâm lãnh đạo đảng ủy việc phát triển ĐNGV khối ngành kỹ thuật theo hướng tiếp cận lực 1.5.1.2 Yếu tố văn hóa, khoa học - cơng nghệ: Ngày khoa học - công nghệ phát triển vũ bão tạo liên kết giới ngày chặt chẽ hơn, đồng thời đặt cho quốc gia thách thức lớn hơn, mở nhiều hội hợp tác với giới bên kể vốn, kinh nghiệm, phát triển nguồn nhân lực 1.5.1.3 Yếu tố thuộc môi trường, chế tổ chức, quản lý trường ĐH: Uy tín, thương hiệu nhà trường mạnh thu hút GV cơng tác phát triển ĐNGV khối ngành kỹ thuật thuận lợi Bất GV mốn làm việc tổ chức có uy tín, nhiều người biết đến, thân GV lo sợ phải rời bỏ tổ chức Khi nhà trường có “thương hiệu” mối liên hệ GV nhà trường gắn bó, cơng tác quản lý GV thuận lợi 9 Chính sách cán yếu tố ảnh hưởng mạnh mẽ đến công tác phát triển ĐNGV khối ngành kỹ thuật Trình độ đội ngũ CBQL trường có ảnh hưởng lớn đến công tác quản lý nhà trường Để tạo môi trường sư phạm tốt, nâng cao chất lượng ĐNGV khối ngành kỹ thuật, cán quản lý nhà trường phải người đầu đàn giảng dạy, nắm hiểu sâu sắc mục tiêu, chương trình, nội dung đào tạo, biết đạo, tổ chức giảng dạy học tập có hiệu quả, trung tâm thu hút ĐNGV khối ngành kỹ thuật, SV đồng nghiệp kính trọng 1.5.2 Các yếu tố chủ quan chủ quan 1.5.2.1 Sự say mê, tinh thần trách nhiệm giảng viên khối ngành kỹ thuật công việc: Sự ham mê, sáng tạo, say sưa với công việc với ý thức trách nhiệm GV nhiệm vụ giáo dục, đào tạo nhà trường yếu tố quan trọng, tác động đến phấn đấu, tìm hiểu tự nguyện trau dồi lực chuyên môn, nghiệp vụ thân người GV khối ngành kỹ thuật 1.5.2.2 Ý thức nghĩa vụ cá nhân: Ý thức hình thức phản ánh tâm lý cao có người, ý thức cá nhân mức độ phát triển cao ý thức, khả tự nhận thức thân, có thái độ rõ ràng thân, tự điều khiển, điều chỉnh hành vi theo mục đích tự giác, từ tự giáo dục tự hoàn thiện 1.5.2.3 Lương tâm, đạo đức nghề nghiệp: Lương tâm đạo đức gốc nhân cách nói chung nhân cách người GV khối ngành kỹ thuật nói riêng Bất cá nhân tham gia vào hoạt động nghề nghiệp, để mang lại chất lượng hiệu bền vững, bên cạnh lực chun mơn cần phải có đạo đức nghề nghiệp 1.5.2.4 Khả tự học, tự hoàn thiện người giảng viên khối ngành kỹ thuật: Khả tự học, tự hoàn thiện thân lực chuyên môn kỹ thuật, đạo đức nghề nghiệp, NCKH yếu tố cốt lõi nâng cao lực cá nhân người GV, GV trường ĐH 1.6 Kinh nghiệm phát triển đội ngũ giảng viên khối ngành kỹ thuật số nước giới 1.6.1 Mỹ: Trong hệ thống giáo dục Mỹ, phủ trực tiếp can thiệp vào công tác đào tạo nghề nghiệp thông qua luật đào tạo nghề nghiệp (“Carl D Perkins Career and Technical Education Act”) cung cấp nguồn vốn hỗ trợ cho sách đào tạo chung Mỹ đầu việc xây dựng chuẩn nghề nghiệp nhà giáo: năm 1989, Ủy ban quốc gia chuẩn nghề nghiệp nhà giáo (National board for Professional Teaching Standards, NBPTS) ban hành văn điều mà nhà giáo phải biết có khả thực hiện, coi hệ giá trị tảng để xây dựng chuẩn nghề nghiệp nhà giáo, đáp ứng yêu cầu cải cách giáo dục Mỹ cho kỷ XXI NBPTS xây dựng chuẩn nâng cao GV 1.6.2 Úc: Chương trình đào tạo GV trường xây dựng theo hướng dẫn, chuẩn đào tạo GV quốc gia bang Ở Úc, việc đào tạo quy GV kỹ thuật quan tâm thực cách rộng rãi, đa dạng 1.6.3 Cộng hòa liên bang Đức: Nước Đức có truyền thống nhiều kinh nghiệm việc đào tạo ĐNGV nói chung GV kỹ thuật nói riêng cách với chất lượng cao 1.6.4 Hàn Quốc: Đội ngũ GV chia thành cấp bậc: GV phân thành GV chính, bậc 1, bậc 2, trợ giảng, cố vấn giáo dục, thư viện viên, GV kỹ thuật GV điều dưỡng Mỗi bậc GV phải thi để đạt chứng Chính phủ liên tục cải cách giáo dục có hình thức đánh gửi nhận xét cho GV, nhận xét từ HS cải cách phải có thống hiệp hội GV 10 1.6.5 Trung Quốc: Trong gần thập kỷ qua, phủ Trung Quốc xây dựng hệ thống sở ĐTN cách từ đào tạo trung học, kỹ thuật, nâng cao, đến sở phi Chính phủ 1.6.6 Nhật Bản: Hệ thống đào tạo GV Nhật Bản có thay đổi Những thay đổi thể hai điểm sau: 1) Chương trình đào tạo GV thiết kế gồm phần là: Giáo dục đại cương, giáo dục chuyên ngành giáo dục nghề nghiệp GV (nội dung để cấp chứng GV); 2) Các trường sư phạm tổ chức lại thành trường đại học đào tạo GV bốn năm việc đào tạo GV tiến hành trường ĐH khác Kết luận chương Qua nghiên cứu sở lý luận phát triển ĐNGV khối ngành kỹ thuật trường ĐH, luận án đưa nhận định sau: Phát triển ĐNGV khối ngành kỹ thuật trường ĐH công việc cần thiết quan trọng giai đoạn đổi bản, toàn diện giáo dục Việt Nam nay, đồng thời phù hợp với xu thực cách mạng công nghiệp 4.0 Để đáp ứng nhu cầu đào tạo lực lượng lao động chất lượng cao địi hỏi cơng tác đào tạo khối ngành kỹ thuật trường ĐH phải đảm chất lượng đào tạo khối ngành kỹ thuật theo chuẩn đầu Phát triển ĐNGV nói chung ĐNGV khối ngành kỹ thuật nói riêng có đủ lực thực tốt công tác giảng dạy kỹ thuật cần phát triển ĐNGV khối ngành kỹ thuật trường ĐH theo nội dung như: 1) Lập quy hoạch, kế hoạch cụ thể, xác thực; 2) Công tác đào tạo, bồi dưỡng cần tăng cường hoàn thiện chương trình đào tạo, bồi dưỡng sư phạm kỹ thuật, chun mơn kỹ thuật 3) Xác định tiêu chí, tiêu chuẩn, số lực GV khối ngành kỹ thuật; 4) Các sách, chế, tạo điều kiện thuận lợi cho phát triển ĐNGV khối ngành kỹ thuật trường ĐH Công tác quản lý ĐNGV khối ngành kỹ thuật trường ĐH theo tiếp cận lực chịu nhiều yếu tố ảnh hưởng Đây vấn đề cần quan tâm đề xuất giải pháp cho việc phát triển ĐNGV khối ngành kỹ thuật trường ĐH CHƯƠNG THỰC TRẠNG PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN KHỐI NGÀNH KỸ THUẬT CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC VÙNG ĐỒNG BẰNG SÔNG CỬU LONG THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC 2.1 Tổ chức khảo sát thực trạng 2.1.1 Mục đích khảo sát: Điều tra, khảo sát thực tiễn nhằm mục đích thu thập số liệu để đánh giá thực trạng phát triển ĐNGV khối ngành kỹ thuật trường ĐH vùng ĐBSCL theo tiếp cận lực cách khách quan 2.1.2 Nội dung khảo sát: Đánh giá thực trạng ĐNGV theo tiêu chí; Xem xét, đánh giá thực trạng lực ĐNGV khối ngành kỹ thuật trường ĐH vùng ĐBSCL theo nhóm lực đánh giá thực trạng phát triển ĐNGV khối ngành kỹ thuật trường ĐH vùng ĐBSCL theo tiếp cận lực với 06 nội dung 2.1.3 Đối tượng khảo sát: 145 CBQL; 580 GV; 1550 SV 300SV tốt nghiệp 08 trường ĐH vùng ĐBSCL (gồm: Trường Đại học Cần Thơ; Trường Đại học Kỹ thuật Công nghệ Cần Thơ; Trường Đại học An Giang; Trường Đại học Kiên Giang; Trường Đại học Tiền Giang; Trường Đại học Bạc Liêu; Trường Đại học Trà Vinh; Trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật Vĩnh Long) 2.1.4 Công cụ, phương pháp khảo sát 2.1.4.1 Bộ công cụ khảo sát: Gồm phiếu lấy ý kiến đối tường khảo sát 11 2.1.4.2 Phương pháp khảo sát: Hướng dẫn CBQL; GV; SV thuộc khối ngành kỹ thuật 08 trường ĐH vùng ĐBSCL điền vào phiếu khảo sát ý kiến; Phỏng vấn sâu CBQL, GV khối ngành kỹ thuật 08 trường ĐH vùng ĐBSCL 2.1.5 Thời gian khảo sát: Từ tháng 02 đến tháng 09 năm 2018 2.1.6 Xử lý kết khảo sát: Bảng 2.1 Đối tượng số phiếu khảo sát phát triển ĐNGV khối ngành kỹ thuật 08 trường đại học vùng ĐBSCL TT Đối tượng Cán quản lý phòng Tổ chức cán 08 trường Cán quản lý Giảng viên Sinh viên Sinh viên tốt nghiệp Tổng số Số phiếu phát Số phiếu thu vào Số phiếu sau xử lý 08 08 08 150 590 1.560 320 2.628 145 587 1.555 310 2.605 145 580 1.550 300 2.583 2.2 Khái quát đặc điểm địa lý, kinh tế - xã hội, giáo dục đào tạo khối ngành kỹ thuật trường đại học vùng Đồng sông Cửu Long 2.2.1 Đặc điểm địa lý tự nhiên kinh tế - xã hội vùng Đồng sơng Cửu Long Về vị trí địa lý tự nhiên: Vùng ĐBSCL có tổng diện tích tồn vùng khoảng 40.816,3 km2 chiếm khoảng 12,2% diện tích nước ĐBSCL gồm 13 đơn vị hành chính: bao gồm tồn ranh giới hành thành phố Cần Thơ 12 tỉnh: Long An, Tiền Giang, Bến Tre, Đồng Tháp, Vĩnh Long, Trà Vinh, Hậu Giang, An Giang, Sóc Trăng, Kiên Giang, Bạc Liêu Cà Mau Về kinh tế: Có vai trị vị trí quan trọng phát triển KT - XH, hợp tác, giao lưu quốc tế quốc gia Về xã hội: Dân số tồn vùng năm 2017 17.738,0 nghìn người, đại đa số dân số trẻ, thời kỳ “dân số vàng” 2.2.2 Giáo dục đào tạo vùng Đồng sông Cửu Long Chất lượng GD & ĐT, đặc biệt đào tạo ĐH nhìn chung thấp, chưa thực đáp ứng yêu cầu, nguyên nhân làm hạn chế chất lượng nguồn nhân lực, chưa giải tốt mối quan hệ số lượng chất lượng Từ thực trạng trên, đòi hỏi địa phương vùng ĐBSCL cần có giải pháp hữu hiệu: hỗ trợ sở đào tạo đào tạo kỹ thuật; khuyến khích người dân, đặc biệt lực lượng lao động trẻ tham gia học tập nhằm xây dựng lực lượng lao động chất lượng cao phục vụ cho nghiệp CNH - HĐH hội nhập quốc tế 2.2.3 Sự phát triển khối ngành kỹ thuật trường Đại học vùng đồng sông Cửu Long 2.2.3.1 Lịch sử phát triển khối ngành kỹ thuật trường Đại học vùng đồng sông Cửu Long: Hiện theo thống kê vùng ĐBSCL có 17 trường ĐH (trong có trường đại học ngồi cơng lập) Tuy nhiên, khối ngành kỹ thuật tập trung đào tạo số trường đại học vùng ĐBSCL, đó, luận án nghiên cứu 08 trường ĐH vùng ĐBSCL gồm: 1) Trường ĐH Cần Thơ; 2) Trường ĐH Kỹ thuật Công nghệ Cần Thơ; 3) Trường ĐH An Giang; 4) Trường ĐH Kiên Giang; 5) Trường ĐH Tiền Giang; 6) Trường ĐH Bạc Liêu; 7) Trường ĐH Trà Vinh; 8) Trường ĐH Sư phạm Kỹ thuật Vĩnh Long Là vùng mạnh nơng nghiệp nên tiền thân trường ĐH hình thành phát triển mạnh khoa nông nghiệp Đến giai đoạn đẩy mạnh 12 CNH, HĐH đất nước, trường ĐH vùng ĐBSCL bắt đầu đẩy mạnh thành lập khoa, tổ môn thuộc khối ngành kỹ thuật 2.2.3.2 Các ngành kỹ thuật quy mô đào tạo: Số ngành quy mô đào tạo thuộc khối ngành kỹ thuật 08 trường ĐH vùng ĐBSCL cho thấy tăng lên quy mô đào tạo qua 03 năm từ năm học 2015 - 2016 đến năm học 2017 - 2018 Bảng 2.2 Thống kê ngành quy mô SV khối ngành kỹ thuật năm TT Trường ĐH Cần Thơ ĐH Kỹ thuật Công nghệ Cần Thơ ĐH An Giang ĐH Kiên Giang ĐH Tiền Giang ĐH Bạc Liêu ĐH Trà Vinh ĐH SPKT Vĩnh Long Tổng Số lượng ngành đào tạo Năm Năm Năm Dự học học học kiến 2015 - 2016 - 2017- năm 2016 2017 2018 2020 13 13 14 18 11 11 11 14 04 05 06 02 11 08 05 09 08 02 15 08 07 11 08 02 15 08 10 13 10 05 18 10 Quy mô đào tạo (người) Năm Năm Năm Dự học học học kiến 2015 - 2016 - 2017 - năm 2016 2017 2018 2020 5.141 6.053 7.636 9.350 1.596 1.362 1.546 1.920 978 1.178 1.278 755 978 1.055 1.525 1.705 2.005 125 185 220 3.741 5.653 8.738 2.819 3.019 4.769 16.680 20.133 27.247 1.340 1.260 2.300 660 9.430 5.210 2.2.3.3 Cơ sở vật chất: Các trường ĐH vùng ĐBSCL đảm bảo sở vật chất nhằm phục vụ tốt cho trình đào tạo nhà trường, đặc biệt ngành thuộc khối kỹ thuật 2.2.3.4 Chất lượng đào tạo: Theo đánh giá trường ĐH vùng ĐBSCL tổ chức đào tạo đánh giá chất lượng đào tạo ngành, đặc biệt khối ngành kỹ thuật đảm bảo chất lượng đào tạo nguồn nhân lực trình độ cao, đáp ứng nhu cầu xã hội 2.2.3.5 Đặc điểm đội ngũ giảng viên khối ngành kỹ thuật vùng ĐBSCL: Nguồn đào tạo ĐNGV khối ngành kỹ thuật từ nhiều nguồn khác nhau, từ trường ĐH SPKT, từ trường ĐH tự nhiên, từ trường ĐH khác, có số GV đào tạo từ cơng nhân kỹ thuật sau học ĐH hệ chức để nâng chuẩn cấp lên ĐH dó, với nguồn đào tạo đa dạng nên lực chuyên môn kỹ thuật, nghiệp vụ sư phạm kỹ thuật, lực NCKH, lực quan hệ liên kết với doanh nghiệp có chêch lệch không đồng GV; ĐNGV khối ngành kỹ thuật ngành đào tạo chưa đồng mặt số lượng cấu ĐNGV, số ngành đào tạo cịn thiếu GV có trình độ cao; Có tỷ lệ cấu độ tuổi tương đồng GV trẻ có nhiệt tình, động dễ tiếp cận với thay đổi khoa học kỹ thuật cơng nghệ với GV có nhiều kinh nghiệm tuổi đời tuổi nghề 2.3 Thực trạng đội ngũ giảng viên khối ngành kỹ thuật trường đại học vùng đồng sông Cửu Long 2.3.1 Thực trạng số lượng, giới tính độ tuổi đội ngũ giảng viên khối ngành kỹ thuật: Về cấu độ tuổi giới tính ĐNGV khối ngành kỹ thuật trường ĐH vùng ĐBSCL có cấu tương đối hợp lý với 78,0% GV có độ tuổi từ 31-50 (48,5% độ tuổi 31 - 40, 29,5% độ tuổi 41-50) 2.3.2 Thực trạng cấu trình độ đào tạo chun mơn - nghiệp vụ 2.3.2.1 Cơ cấu trình độ đào tạo đội ngũ giảng viên khối ngành kỹ thuật: Tỷ lệ GV có trình độ thạc sĩ chiếm đa số (68,6%), ĐNGV khối ngành kỹ thuật có trình độ từ 13 tiến sĩ trở lên chiếm 16,7% (trong 0,1% GS; 1,2% PGS; 15,4% TS) 2.3.2.2 Cơ cấu trình độ nghiệp vụ sư phạm, tin học, ngoại ngữ ĐNGV khối ngành kỹ thuật: Có khoảng 33,8% GV khối ngành kỹ thuật đào tạo trường ĐH sư phạm kỹ thuật, 3,0% GV khối ngành kỹ thuật tốt nghiệp cao đẳng sư phạm kỹ thuật học lên ĐH khối ngành kỹ thuật, đa số GV khối ngành kỹ thuật (chiếm khoảng 45,8%) có chứng nghiệp vụ sư phạm dạy CĐ, ĐH Còn lại khoảng 17,4% GV khối ngành kỹ thuật đào tạo trường ĐH khác có chứng NVSP khác 2.3.3 Thực trạng lực nghề nghiệp ĐNGV khối ngành kỹ thuật 2.3.3.1 Thực trạng lực sư phạm kỹ thuật: Các tiêu chí lực sư phạm kỹ thuật đánh giá điểm trung bình từ 2,34 đến 2,78 Năng lực sư phạm kỹ thuật ĐNGV khối ngành kỹ thuật trường ĐH vùng ĐBSCL mức Thực trạng lực phát triển chương trình chế biến tài liệu: Năng lực phát triển thực chương trình đào tạo ĐNGV khối ngành kỹ thuật trường ĐH vùng ĐBSCL mức độ khá, với điểm trung bình tiêu chí từ 2,10 đến 2,65 Thực trạng đánh giá mức độ hài lòng SV: SV đánh giá mức bình thường từ 64,8% đến 68,4%; mức hài lòng từ 10,1% đến 11,1%; mức hài lịng từ 12,1% đến 12,2% Điều cho thấy, SV chưa hài lòng đánh giá cao giảng, nguồn học liệu, theo kết vấn trực tiếp với số SV SV cho mức độ lý thuyết giảng, thực hành chuyên môn kỹ thuật môn học đào tạo ngành kỹ thuật chưa đảm bảo đáp ứng sát với thực tế sản xuất Còn nặng lý thuyết, nhẹ thực hành, đặc biệt chưa bám sát với thực tiễn sản xuất, kinh doanh, dịch vụ sở sản xuất tay nghề thực hành SV chưa đáp ứng yêu cầu đặt vị trí việc làm sở sử dụng nguồn nhân lực SV đánh giá mức độ hài lòng Tổ chức, quản lý dạy học sử dụng phương pháp dạy học, hình thức tổ chức dạy học GV khối ngành kỹ thuật mức bình thường từ chiếm 10,5% đến 70,2%, mức hài lịng từ 11,1% đến 20,6%, mức hài lòng phần từ 8,8% đến 59,4%, theo SV việc tổ chức học trải nghiệm ĐNGV hạn chế, chưa thực thường xuyên giúp SV nắm bắt kỹ thực hành cụ thể kết hợp với kiến thức chuyên môn Việc Tổ chức hướng dẫn học tập sở sản xuất, kinh doanh dịch vụ; Hướng dẫn khóa luận nghiên cứu khoa học cho SV khối ngành kỹ thuật SV đánh giá mức bình thường từ 42,54% đến 57,9%, mức hài lòng từ 7,3% đến 37,3%, mức hài lòng phần từ 4,0% đến 28,7%, theo đánh giá SV việc hướng dẫn thực tập sản xuất khóa luận ĐNGV khối ngành kỹ thuật trường ĐH vùng ĐBSCL chưa hướng dẫn cụ thể, xác thực với thực tiễn sản xuất, số ngành đào tạo khối kỹ thuật SV cịn gặp khó khăn q trình thực tập cọ sát thực tế SV chưa tham gia trực tiếp vào hoạt động sản xuất, kinh doanh dịch vụ sở SV thực tập, đồng thời GV chưa sâu sát hướng dẫn cụ thể trình thực tế sản xuất doanh nghiệp, hạn chế đòi hỏi ĐNGV cần tham gia trực tiếp vào hoạt động thực tiễn ngành đào tạo 2.3.3.2 Thực trạng lực chuyên môn kỹ thuật: ĐBGV khối ngành kỹ thuật trường ĐH vùng ĐBSCL đạt lực mức tốt Khả cập nhật kiến thức chuyên môn thông tin, kỹ thuật (điểm TB đạt 3,13); Thành thạo kỹ nghề lĩnh vực chuyên môn thường xuyên cập nhật kỹ nghề chuyên môn kỹ thuật (3,08) Bên cạnh đó, lực cịn hạn chế lực như: Hiểu biết thực tiễn khả liên hệ, vận dụng vào hoạt động dạy học, NCKH (2,60); Tổ chức q trình cơng nghệ, tổ chức sản xuất, quản lý kỹ thuật công nghệ (2,57); Giải 14 vấn đề phát sinh sản xuất, nghiên cứu vận dụng kỹ thuật công nghệ (2,41) 2.3.3.3 Thực trạng lực nghiên cứu khoa học: Các lực cụ thể NCKH ĐNGV khối ngành kỹ thuật trường ĐH vùng ĐBSCL đánh giá mức khá, với điểm trung bình tiêu chí từ 2,18 đến 2,87, đánh giá mức điểm trung bình thấp 1,96 tiêu chí Triển khai kết NC chuyển giao kết NC cho bên cần sử dụng Kết đánh giá SV lực hướng dẫn khóa luận NCKH cho SV ĐNGV khối ngành kỹ thuật chưa cao, hoạt động NCKH SV chưa phát triển mạnh, GV khối ngành kỹ thuật hoạt động hướng dẫn khóa luận NCKH cho SV cịn nhiều hạn chế, cần có thay đổi phát triển thời gian tới 2.3.3.4 Thực trạng lực quan hệ với doanh nghiệp: Năng lực quan hệ với doanh nghiệp ĐNGV khối ngành kỹ thuật trường ĐH vùng ĐBSCL đánh giá mức khá, với điểm trung bình tiêu chí từ 2,15 đến 2,24 2.3.3.5 Thực trạng lực phát triển nghề nghiệp: Các tiêu chí lực phát triển nghề nghiệp ĐNGV khối ngành kỹ thuật đạt mức độ khá, với điểm trung bình tiêu chí từ 2,53 đến 2,83 2.3 Thực trạng phát triển đội ngũ giảng viên khối ngành kỹ thuật trường đại học vùng đồng sông Cửu Long 2.3.1 Thực trạng nhận thức cấp quản lý phát triển đội ngũ giảng viên khối ngành kỹ thuật: Theo kết khảo sát 145 CBQL 08 trường ĐH vùng ĐBSCL nhận thức tầm quan trọng việc phát triển ĐNGV khối ngành kỹ thuật trường ĐH vùng ĐBSCL Đa số CBQL cho việc phát triển ĐNGV khối ngành kỹ thuật trường ĐH quan trọng (chiếm 52,3%), quan trọng (chiếm 27,3%), không quan trọng (chiếm 20,4%) Theo kết vấn, số CBQL cho việc phát triển ĐNGV khối ngành kỹ thuật trường ĐH vùng ĐBSCL cần thiết quan trọng việc phát triển phù hợp với việc phát triển ngành đào tạo thuộc khối kỹ thuật 2.3.2 Thực trạng qui hoạch tuyển dụng đội ngũ giảng viên khối ngành kỹ thuật: Thông qua kết khảo sát cho thấy CBQL, GV cho Phân tích trạng ĐNGV cần thiết cần phải biết thực trạng nhu cầu cần thiết thực việc xây dựng kế hoạch quản lý ĐNGV khối ngành kỹ thuật tổ chức thực kế hoạch đánh giá kế hoạch quản lý phát triển ĐNGV khối ngành kỹ thuật trường ĐH Tuy nhiên, CBQL, GV chưa quan tâm nhiều đến việc phổ biến kế hoạch đến tồn thể ĐNGV, cơng chức, viên chức nhà trường, đồng thời dự báo nhu cầu nguồn lực ĐNGV khối ngành kỹ thuật Về công tác tuyển dụng, tiêu chí để đánh giá mức khá, điểm trung bình từ 2,49 đến 2,77 2.3.3 Thực trạng bố trí, sử dụng đội ngũ giảng viên khối ngành kỹ thuật: Cơng tác bố trí, sử dụng ĐNGV khối ngành kỹ thuật trường ĐH vùng ĐBSCL thực tương đối tốt Đa số GV phân công giảng dạy chuyên ngành đào tạo bố trí khoa, môn, phát huy tốt lực giảng dạy, NCKH, ứng dụng CNTT vào giảng Tuy nhiên, qua vấn, số ý kiến cho rằng: Việc bố trí, sử dụng ĐNGV khối ngành kỹ thuật số trường ĐH chưa thật phù hợp, nhiều khoa cịn xảy tình trạng thừa GV, thiếu tiết dạy số lượng SV giảm Một số GV chưa bố trí lực, đặc biệt thiếu ĐNGV khối ngành kỹ thuật có trình độ cao Đây vấn đề trường ĐH vùng ĐBSCL cần quan tâm 2.3.4 Thực trạng đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ giảng viên khối ngành kỹ thuật: 15 Công tác đào tạo, bồi dưỡng ĐNGV khối ngành kỹ thuật trường ĐH vùng ĐBSCL đánh giá mức tốt, điểm trung bình từ 3,06 đến 2,10 Một số tiêu chí đánh giá mức thấp như: BD quản lý đánh giá điều chỉnh kế hoạch, nội dung, chương trình đào tạo; BD lực phát triển nghề nghiệp; BD lực quan hệ với sở sản xuất, kinh doanh dịch vụ 2.3.5 Thực trạng đánh giá phát triển đội ngũ giảng viên khối ngành kỹ thuật: Đánh giá ĐNGV khối ngành kỹ thuật thực mức tốt, với điểm trung bình tiêu chí từ 2,52 đến 3,05 Cơng tác kiểm tra, đánh giá trường ĐH vùng ĐBSCL thực Bên cạnh đạt được, công tác kiểm tra đánh giá ĐNGV khối ngành kỹ thuật có khó khăn, số khó khăn lớn kiểm tra đánh giá ĐNGV khối ngành kỹ thuật trường ĐH vùng ĐBSCL là: Kỹ tự học, tự NC; Kỹ thực hành; Các hoạt động XH phát triển NL cá nhân Theo ý kiến vấn số CBQL cho rằng: khó để đánh giá kỹ tự học, tự nghiên cứu ĐNGV khối ngành kỹ thuật; Kỹ thực hành… cho khó khăn đối ĐNGV khối ngành kỹ thuật 2.3.6 Thực trạng thực chế độ sách đãi ngộ mơi trường làm việc: Các tiêu chí đánh giá mức tốt, điều thể CBQL GV nhận thấy việc thực chế độ, sách đãi ngộ mơi trường làm việc quan trọng Thực tế việc xây dựng, ban hành chế sách thu hút GV, GV khối ngành kỹ thuật nhiệm vụ quan trọng để trường ĐH vùng ĐBSCL phát triển ĐNGV khối ngành kỹ thuật có chất lượng, đáp ứng yêu cầu, nhiệm vụ 2.4 Thực trạng ảnh hưởng yếu tố đến phát triển đội ngũ giảng viên khối ngành kỹ thuật trường đại học vùng đồng sông Cửu Long theo tiếp cận lực: Qua khảo sát cho thấy, tất yếu tố tác động tác động đến việc phát triển ĐNGV khối ngành kỹ thuật trường ĐH vùng ĐBSCL Trong đó, yêu tố tác động nhiều là: Về môi trường, chế tổ chức, quản lý trường ĐH có khối ngành kỹ thuật; Sự lãnh đạo, đạo chủ trương, sách Đảng, Nhà nước từ trung ương đến địa phương; Phát triển KH, kỹ thuật công nghệ 2.5 Đánh giá chung thực trạng 2.5.1 Mặt mạnh: ĐNGV khối ngành kỹ thuật trường ĐH vùng ĐBSCL có cấu độ tuổi tương đối hợp lý Trong đó, GV có độ tuổi từ 31 đến 50 tuổi chiếm đa số ĐNGV khối ngành kỹ thuật trường ĐH vùng ĐBSCL có phẩm chất đạo đức tốt, lập trường tư tưởng vững vàng Trình độ, lực ĐNGV khối ngành kỹ thuật đánh giá mức tốt, đáp ứng nhu cầu giảng dạy khối ngành kỹ thuật, NCKH 2.5.2 Hạn chế: Tỷ lệ GV có học hàm, học vị chưa cao; trình độ ngoại ngữ, tin học nhiều hạn chế, số lượng GV thỉnh giảng có trình độ cao trường ĐH vùng ĐBSCL cịn Số lượng GV đào tạo sư phạm trình độ ĐH kỹ thuật quy hạn chế, phần lớn GV BD qua lớp BDSP cấp chứng nghiệp vụ sư phạm Hoạt động NCKH ĐNGV khối ngành kỹ thuật yếu so với yêu cầu đặt Công tác quy hoạch ĐNGV khối ngành kỹ thuật chưa xây dựng thống nhất, chưa tường minh tiêu chuẩn lực nghề nghiệp gắn với nhiệm vụ chức danh GV Việc bố trí, sử dụng GV khối ngành kỹ thuật số trường ĐH vùng ĐBSCL chưa thật phù hợp, nhiều khoa cịn xảy tình trạng thừa GV, thiếu tiết dạy số lượng SV giảm 2.5.3 Nguyên nhân tồn tại, hạn chế thực trạng: Các trường ĐH vùng ĐBSCL chưa xây dựng kế hoạch phát triển ĐNGV khối ngành kỹ thuật cách 16 khoa học, sát với thực tế Chưa xây dựng ban hành Khung lực nghề nghiệp GV khối ngành kỹ thuật trường ĐH vùng ĐBSCL Việc nhận xét, đánh giá GV khối ngành kỹ thuật trường ĐH vùng ĐBSCL chưa dựa vào chuẩn lực giảng dạy chun mơn kỹ thuật, NCKH, cịn mang tính hình thức nên chưa khuyến khích tạo động lực cho GV khối ngành kỹ thuật rèn luyện, nâng cao lực, trình độ chất lượng hoạt động giảng dạy Kết luận chương Trong tình hình lực ĐNGV khối ngành kỹ thuật mặt chưa đáp ứng với nhu cầu đào tạo nhân lực kỹ thuật chất lượng cao Thực trạng cho thấy ĐNGV khối ngành kỹ thuật trường ĐH vùng ĐBSVL mặt hạn chế cần có hướng giải pháp khắc phục Cơng tác đào tạo, bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ kỹ thuật chưa nhiều, chưa đa dạng hóa hình thức đào tạo, bồi dưỡng lực chuyên môn nghiệp vụ kỹ thuật cho ĐNGV khối ngành kỹ thuật trường ĐH vùng ĐBSVL Chưa có tiêu chí, tiêu chuẩn cụ thể lực ĐNGV khối ngành kỹ thuật Từ phân tích thực trạng phát triển ĐNGV khối ngành kỹ thuật trường ĐH vùng ĐBSCL toàn chương sở lý luận phát triển ĐNGV khối ngành kỹ thuật trường ĐH vùng ĐBSCL chương 1, luận án nhận thấy cần phải có giải pháp hiệu giúp nhà quản lý làm tốt công tác phát triển ĐNGV khối ngành kỹ thuật trường ĐH vùng ĐBSCL theo tiếp cận lực CHƯƠNG GIẢI PHÁP PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN KHỐI NGÀNH KỸ THUẬT CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC VÙNG ĐỒNG BẰNG SÔNG CỬU LONG THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC 3.1 Các nguyên tắc đề xuất giải pháp: Nguyên tắc đảm bảo tính mục đích; Đảm bảo tính hệ thống; Đảm bảo tính thực tiễn; Đảm bảo tính hiệu quả; Đảm bảo tính khả thi 3.2 Các giải pháp phát triển đội ngũ giảng viên khối ngành kỹ thuật trường đại học vùng đồng sông Cửu Long theo tiếp cận lực 3.2.1 Tổ chức nâng cao nhận thức cho cán quản lý giảng viên tầm quan trọng phát triển đội ngũ giảng viên khối ngành kỹ thuật theo tiếp cận lực 3.2.1.1 Mục tiêu giải pháp: Việc tổ chức nâng cao nhận thức lãnh đạo, CBQL ĐNGV khối ngành kỹ thuật góp phần đẩy mạnh hoạt động quản lý nhằm tạo điều kiện thuận lợi thúc đẩy lực ĐNGV khối ngành kỹ thuật, đáp ứng nhiệm vụ đào tạo nguồn nhân lực kỹ thuật chất lượng cao 3.2.1.2 Nội dung cách thức thực giải pháp - Tăng cường nội dung giáo dục, tuyên truyền thông tin làm chuyển biến mạnh mẽ nhận thức ĐNGV khối ngành kỹ thuật vai trị, trách nhiệm mình; u cầu nâng cao trình độ chun mơn kỹ thuật tồn diện - Các cấp quản lý, lãnh đạo cần nhận thấy rõ việc xác định phát triển ĐNGV khối ngành kỹ thuật trường ĐH vùng ĐBSCL theo tiếp cận lực nhiệm vụ quan trọng định lãnh đạo, đạo quản lý 3.2.1.3 Điều kiện thực giải pháp - Phải làm tốt công tác xây dựng kế hoạch, phối hợp tổ chức thực nội dung giáo dục, tuyên truyền thông tin - Phải tạo bầu khơng khí dân chủ, cởi mở, trách nhiệm, ý chí nghị lực, tâm tính tự giác ĐNGV khối ngành kỹ thuật 3.2.2 Xây dựng khung lực giảng viên khối ngành kỹ thuật 3.2.2.1 Mục tiêu giải pháp: Khung lực sở khoa học để xác định 17 tiêu chuẩn, nhiệm vụ, yêu cầu vị trí việc làm đó, đồng thời làm để tuyển dụng, sử dụng, bố trí việc làm, quản lý, ĐTBD, đánh giá, phát triển cán bộ, công chức, viên chức có ĐNGV nói chung ĐNGV khối ngành kỹ thuật nói riêng 3.2.2.2 Nội dung cách thức thực giải pháp: Đề xuất khung lực nghề nghiệp ĐNGV khối ngành kỹ thuật trường ĐH vùng ĐBSCL với 05 tiêu chuẩn lực gồm 14 tiêu chí: 1) Năng lực chun mơn kỹ thuật với tiêu chí; 2) Năng lực sư phạm kỹ thuật với tiêu chí; 3) lực nghiên cứu khoa học với tiêu chí; 4) Năng lực phát triển thực chương trình đào tạo khối ngành kỹ thuật với tiêu chí; 5) Năng lực quan hệ với doanh nghiệp phát triển nghề nghiệp với tiêu chí Trong tiêu chuẩn tiêu chí phân tích yêu cầu sau: Tiêu chuẩn Năng lực chun mơn kỹ thuật (Tiêu chí Kiến thức chun mơn kỹ thuật; Tiêu chí Năng lực thực hành nghề;Tiêu chí Năng lực tổ chức, quản lý sản xuất); Tiêu chuẩn Năng lực sư phạm kỹ thuật (Tiêu chí Am hiểu người học hỗ trợ phát triển lực người học; Tiêu chí Xây dựng mục tiêu, kế hoạch dạy học, tài liệu dạy học khối ngành kỹ thuật; Tiêu chí Sử dụng phương pháp, phương tiện dạy học kỹ thuật; Tiêu chí Kiểm tra đánh giá kết học tập SV khối ngành kỹ thuật; Tiêu chí Xây dựng môi trường học tập); Tiêu chuẩn Năng lực nghiên cứu khoa học (Tiêu chí Thực nghiên cứu khoa học chuyển giao kết nghiên cứu; Tiêu chí 10 Hướng dẫn sinh viên khối ngành kỹ thuật thực NCKH); Tiêu chuẩn Năng lực phát triển thực chương trình đào tạo ngành thuộc khối kỹ thuật (Tiêu chí 11 Phát triển chương trình đào tạo ngành thuộc khối kỹ thuật; Tiêu chí 12 Thực chương trình đào tạo ngành khối kỹ thuật); Tiêu chuẩn 5: Năng lực quan hệ với doanh nghiệp lực phát triển nghề nghiệp (Tiêu chí 13 Năng lực quan hệ với doanh nghiệp; Tiêu chí 14 Năng lực phát triển nghề nghiệp) Đánh giá GV khối ngành kỹ thuật phải hướng theo nhu cầu thực tế nhà trường, đồng thời dùng để đề mục tiêu cho cá nhân khoa, môn khối ngành kỹ thuật nhà trường năm 3.2.2.3 Điều kiện thực giải pháp: Khung lực nghề nghiệp ĐNGV khối ngành kỹ thuật trường ĐH vùng ĐBSCL phải đáp ứng tiêu chuẩn, nhiệm vụ GV quy định Luật Giáo dục, Điều lệ trường đại học, phải phù hợp với đặc trưng hoạt động đào tạo khối ngành kỹ thuật nhằm mục tiêu phát triển ĐNGV khối ngành kỹ thuật trường ĐH vùng ĐBSCL đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục 3.2.3 Cải tiến quy hoạch, kế hoạch phát triển đội ngũ giảng viên khối ngành kỹ thuật theo tiếp cận lực 3.2.3.1 Mục tiêu giải pháp: Xây dựng quy hoạch, kế hoạch phát triển ĐNGV khối ngành kỹ thuật theo tiếp cận lực nội dung quan trọng trường ĐH vùng ĐBSCL 3.2.3.2 Nội dung cách thức thực giải pháp: Công tác quy hoạch ĐNGV khối ngành kỹ thuật cần tiến hành việc dự báo, xác định quy mô, ngành nghề đào tạo thuộc khối kỹ thuật, cấu nguồn nhân lực kỹ thuật, phân tích trạng ĐNGV khối ngành kỹ thuật 3.2.3.3 Điều kiện thực giải pháp: Xây dựng chiến lược, quy hoạch, lập kế hoạch ĐNGV khối ngành kỹ thuật theo tiếp cận lực phải tiến hành thường xuyên, quan tâm từ khâu tạo nguồn, tuyển dụng, ĐTBD bố trí, sử dụng; bảo đảm tính kế thừa liên tục 18 3.2.4 Xây dựng, tổ chức thực quy trình tuyển dụng, sử dụng giảng viên khối ngành kỹ thuật theo tiếp cận lực 3.2.4.1 Mục tiêu giải pháp: Tuyển dụng, sử dụng ĐNGV khối ngành kỹ thuật nội dung quan trọng, đòi hỏi nhu cầu nhân ĐNGV khối ngành kỹ thuật cho trường ĐH vùng ĐBSCL giai đoạn cụ thể 3.2.4.2 Nội dung cách thức thực giải pháp: Nhà trường cần ban hành quy định, tiêu chuẩn, tiêu chí quy trình tuyển dụng rõ ràng cụ thể để chọn ĐNGV khối ngành kỹ thuật có chất lượng sử dụng ĐNGV khối ngành kỹ thuật đạt hiệu cao Tuyển dụng ĐNGV khối ngành kỹ thuật cần ý nội dung như: 1) Thu hút nhân lực để chọn, sàng lọc lựa chọn; 2) Sau tuyển chọn, việc sử dụng bao gồm nhiều hoạt động từ phân công, xếp, bố trí xếp cơng việc cho phù hợp với lực; 3) Các trường cần có chế độ sách, q trình thăng tiến, phát triển nghề nghiệp 3.2.4.3 Điều kiện thực giải pháp: Việc xác định, tuyển dụng ĐNGV khối ngành kỹ thuật phải thực theo quy định Chính phủ hướng dẫn thi hành Luật Viên chức Sử dụng hợp lý ĐNGV khối ngành kỹ thuật thiếu tổ chức, nâng cao chất lượng ĐNGV khối ngành kỹ thuật 3.2.5 Tổ chức đào tạo, bồi dưỡng nâng cao lực cho giảng viên khối ngành kỹ thuật theo tiếp cận lực 3.2.5.1 Mục tiêu giải pháp: ĐTBD nâng cao lực, trình độ ĐNGV khối ngành kỹ thuật đáp ứng yêu cầu đào tạo khối ngành kỹ thuật trường ĐH vùng ĐBSCL 3.2.5.2 Nội dung tổ chức thực giải pháp: Phải vào mục tiêu ĐTBD ĐNGV khối ngành kỹ thuật nâng cao lực chuyên môn kỹ thuật, lực sư phạm kỹ thuật, NCKH hoạt động khác ĐNGV khối ngành kỹ thuật để đáp ứng yêu cầu trình độ, tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp viên chức giảng dạy sở GDĐH công lập 3.2.5.3 Điều kiện thực giải pháp: Việc ĐTBD chuyên môn, nghiệp vụ kỹ thuật ĐNGV khối ngành kỹ thuật phải thực thiết thực phục vụ cho cơng tác giảng dạy GV khối ngành kỹ thuật công việc khác đảm nhiệm Tránh tình trạng ĐTBD chun mơn hợp thức hóa mặt cấu, số lượng tham gia ĐTBD 3.2.6 Đảm bảo thực chế độ sách phát triển đội ngũ giảng viên khối ngành kỹ thuật 3.2.6.1 Mục tiêu giải pháp: Đảm bảo chế độ, sách cho phát triển ĐNGV khối ngành kỹ thuật trường ĐH vùng ĐBSCL hưởng đầy đủ theo quy định, nâng cao đời sống vật chất tinh thần, trang bị đầy đủ sở vật chất, tạo môi trường làm việc lành mạnh để ĐNGV khối ngành kỹ thuật yên tâm công tác 3.2.6.2 Nội dung cách thức thực giải pháp: Các trường ĐH phạm vi quyền hạn phân cấp quản lý cần có sách nội ĐNGV khối ngành kỹ thuật như: 1) Về điều kiện làm việc ĐNGV nói chung, ĐNGV khối ngành kỹ thuật nói riêng, đặc biệt GS, PGS đầu ngành khối ngành kỹ thuật; 2) Chính sách GV khối ngành kỹ thuật dạy giỏi, có nhiều đóng góp cho đổi nhà trường; 3) Một số chế độ đãi ngộ vật chất để thu hút GV khối ngành kỹ thuật giỏi thu hút nhân tài vào làm việc toàn thời gian kiêm nhiệm, bán thời gian cho việc giảng dạy ngành đào tạo khối kỹ thuật cho nhà trường 3.2.6.3 Điều kiện thực giải pháp: Phát huy, tận dụng triệt để nguồn đầu tư từ 19 dự án, quan tâm tạo điều kiện lãnh đạo tỉnh, thành phố ngành liên quan vật chất tinh thần nhằm hỗ trợ tốt cho ĐNGV khối ngành kỹ thuật trường ĐH vùng ĐBSCL 3.3 Kết khảo nghiệm tính cấp thiết, tính khả thi giải pháp 3.3.1 Khảo nghiệm tính cấp thiết, tính khả thi 3.3.1.1 Khái quát khảo nghiệm a) Mục đích khảo nghiệm: nhằm khảo sát, thăm dị tính cấn thiết tính khả thi giải pháp b) Đối tượng khảo nghiệm: 145 Cán quản lý; 580 GV khối ngành kỹ thuật c) Nội dung khảo nghiệm: Các giải pháp phát triển ĐNGV khối ngành kỹ thuật trường ĐH vùng ĐBSCL theo tiếp cận lực xây dựng đề xuất bao gồm: Giải pháp (GP1): Tổ chức nâng cao nhận thức cho cán quản lý giảng viên tầm quan trọng phát triển đội ngũ giảng viên khối ngành kỹ thuật theo tiếp cận lực; Giải pháp (GP2): Xây dựng khung lực đội ngũ giảng viên khối ngành kỹ thuật; Giải pháp (GP3): Cải tiến quy hoạch, kế hoạch phát triển đội ngũ giảng viên khối ngành kỹ thuật theo tiếp cận lực; Giải pháp (GP4): Đổi công tác tuyển dụng, bố trí sử dụng đội ngũ giảng viên khối ngành kỹ thuật theo tiếp cận lực; Giải pháp (GP5): Tổ chức đào tạo, bồi dưỡng nâng cao lực cho giảng viên khối ngành kỹ thuật; Giải pháp (GP6): Đảm bảo thực chế độ sách phát triển đội ngũ giảng viên khối ngành kỹ thuật d) Phương pháp khảo nghiệm: Các ý kiến đánh giá cách cho điểm theo thang điểm, thể mục đánh giá kết khảo nghiệm e) Đánh giá kết khảo nghiệm Đánh giá kết khảo nghiệm tính theo tháng điểm sau: - Tính cấp thiết được tính theo thang điểm theo mức độ từ điểm đến điểm: điểm - Rất cấp thiết; điểm - Ít cấp thiết; điểm - Khơng cấp thiết - Tính khả thi tính theo thang điểm theo mức độ từ điểm đến điểm: điểm - Khả thi; điểm - Ít khả thi; điểm - Khơng khả thi 3.3.1.2 Kết khảo nghiệm Kết sau xử lý số liệu thể sau đây: Bảng 3.1 Kết khảo nghiệm tính cấp thiết giải pháp TT Giải pháp GP1 GP2 GP3 GP4 GP5 GP6 Rất cấp thiết 479 674 592 534 661 618 Cấp thiết 246 51 133 191 64 107 Không cấp thiết 0 0 0 Điểm TB (X) 2,66 2,93 2,82 2,74 2,91 2,85 Thứ bậc Xi Bảng 3.2 Kết khảo nghiệm tính khả thi giải pháp TT Giải pháp GP1 GP2 GP3 GP4 GP5 GP6 Rất cấp thiết 624 702 645 675 692 654 Cấp thiết 101 23 80 50 33 71 Không cấp thiết 0 0 0 Điểm TB (X) 2,86 2,97 2,89 2,93 2,95 2,90 Thứ bậc Xi 20 3.3.2 Phân tích đánh giá kết khảo nghiệm 3.3.2.1 Về tính cấp thiết giải pháp: Kết điểm trung bình ý kiến giải pháp đề xuất đánh giá cao, với số điểm từ 2,66 điểm đến 2,93 điểm 3.3.2.2 Về tính khả thi giải pháp: Ý kiến đánh giá cao tính khả thi, đạt từ 2,86 điểm đến 2,97 điểm 3.4 Thử nghiệm giải pháp 3.4.1 Mục đích thử nghiệm: Kiểm chứng tính hiệu quả, mức độ ảnh hưởng giải pháp Tổ chức đào tạo, bồi dưỡng nâng cao lực cho GV khối ngành kỹ thuật 3.4.2 Nội dung thử nghiệm: Luận án tiến hành thử nghiệm tập huấn bồi dưỡng nội dung chương trình “nghiệp vụ sư phạm kỹ thuật” đề xuất luận án 3.4.3 Giới hạn thử nghiệm 3.4.3.1 Giới hạn nội dung: Thử nghiệm giải pháp 5: Tổ chức đào tạo, bồi dưỡng nâng cao lực cho GV khối ngành kỹ thuật 3.4.3.2 Giới hạn đối tượng thử nghiệm: 50 GV trường ĐH Kỹ thuật Công nghệ Cần Thơ thuộc khoa, môn khối ngành kỹ thuật chọn toàn trường để tiến hành thử nghiệm 3.4.3.3 Giới hạn thời gian thử nghiệm: Triển khai tháng (tháng đến tháng năm 2018) 3.4.3.4 Giới hạn địa điểm thử nghiệm: Tại trường ĐH Kỹ thuật - Công nghệ Cần Thơ 3.4.4 Tiêu chí đánh giá: Năng lực sư phạm kỹ thuật GV phân loại sau: Kết đạt < điểm: Năng lực yếu; Kết đạt từ - < điểm: Năng lực trung bình; Kết đạt từ - < điểm: Năng lực khá; Kết đạt từ -10 điểm: Năng lực tốt 3.4.5 Tiến hành thử nghiệm: Quá trình tổ chức thử nghiệm bồi dưỡng thực theo sơ đồ đây: Khảo sát nhu cầu bồi dưỡng Lập kế hoạch thực bồi dưỡng Lựa chọn phương pháp, phương tiện hình thức thực bồi dưỡng Xây dựng tiêu chí đánh giá lực sư phạm kỹ thuật Lựa chọn GV hướng dẫn chuyên đề bồi dưỡng Thực bồi dưỡng mô đun 1: Tâm lý học giáo dục kỹ thuật Xác định đối tượng số lượng GV bồi dưỡng Xây dựng chương trình nguồn học liệu thực bồi dưỡng Thực bồi dưỡng môn đun 2: Phát triển lực xây dựng chương trình ĐT khối ngành kỹ thuật biên soạn học liệu dạy học kỹ thuật Thực bồi dưỡng mô đun 3: Phát triển lực dạy học kỹ thuật Tổ chức trình bồi dưỡng Kiểm tra, đánh giá sau bồi dưỡng Thực bồi dưỡng mô đun 4: Phát triển lực liên kết đào tạo quan hệ sản xuất với doanh nghiệp Khảo sát ý kiến học viên rút kinh nghiệm trình bồi dưỡng Sơ đồ 3.1 Tiến trình thực thử nghiệm 21 3.4.6 Kết thử nghiệm 3.4.6.1 Năng lực sư phạm kỹ thuật giảng viên khối ngành kỹ thuật trước thử nghiệm: Trước tiến hành thử nghiệm, lực sư phạm kỹ thuật GV khối ngành kỹ thuật chủ yếu mức độ trung bình (chiếm 68,0%) mức (chiếm 32,0%), khơng có GV khối ngành kỹ thuật đánh giá mức tốt Năng lực sư phạm kỹ thuật GV khối ngành kỹ thuật sau thử nghiệm Bảng 3.3 Mô tả tham số đặc trưng mẫu THAM SỐ TRƯỚC Giá trị trung bình (Mean) Sai số mẫu (Standard Error) Trung vị (Median) Số trội (Mode) Độ lệch chuẩn (Standard Deviation) Phương sai (Variance) Khoảng biến thiên (Range) Giá trị nhỏ (Minimum) Giá trị lớn (Maximum) Tổng (sum) 6,852 0,1167 6,400 6,4 0,8252 0,618 2,8 5,8 8,6 342,6 SAU 7,686 0,1401 7,750 8,4 0,9910 0,982 3,3 6,1 9,4 384,3 Kết cho thấy giá trị trung bình, trung vị, điểm cao nhóm mẫu thử nghiệm cho thấy: kết SAU thử nghiệm cao TRƯỚC thử nghiệm Kiểm định khác biệt giá trị trung bình nhóm mẫu thử nghiệm: TRƯỚC SAU thử nghiệm Mô tả tham số thống kê bảng 3.3 cho thấy: Giá trị trung bình SAU thử nghiệm lớn TRƯỚC thử nghiệm, người nghiên cứu tiến hành so sánh giá trị trung bình TRƯỚC SAU thử nghiệm xem sai khác có ý nghĩa hay không Người nghiên cứu sử dụng phần mềm SPSS để kiểm định, kết thể bảng 3.4 Bảng 3.4 Kết điểm trung bình đánh giá nhóm mẫu trước sau thử nghiệm So sánh TRUOC – SAU Lớp TRUOC SAU N 50 50 Mean 6,852 7,686 SD 0,8252 0,9910 T value -4,573 P value 0,000 7,686 6,852 Sơ đồ 3.2 Kết điểm trung bình đánh giá trước sau thử nghiệm Kết bảng 3.4 sơ đồ 3.2 cho thấy điểm trung bình đánh giá nhóm mẫu thử nghiệm TRƯỚC thử nghiệm 6,852 thấp so với điểm trung bình đánh giá SAU thử nghiệm 7,686 Sự khác biệt có ý nghĩa thống kê (P=0,000) Điều chứng tỏ 22 trình thử nghiệm mang lại hiệu cao 3.4.6.2 Ý kiến đánh giá GV chương trình bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm kỹ thuật: 100% GV khối ngành kỹ thuật tham gia thử nghiệm đánh giá khóa tập huấn cấp thiết đáp ứng mong muốn GV khối ngành kỹ thuật tham gia khóa học 100% GV khối ngành kỹ thuật đồng ý với cách xếp chương trình, nội dung khóa bồi dưỡng mà luận án xây dựng 80% GV khối ngành kỹ thuật hứng thú 20% GV khối ngành kỹ thuật có hứng thú tham gia khóa bồi dưỡng Như vậy, kết thử nghiệm bước đầu cho thấy tính khả thi hiệu giải pháp “Tổ chức đào tạo, bồi dưỡng nâng cao lực cho giảng viên khối ngành kỹ thuật” 3.4.6.3 Đánh giá chung kết thử nghiệm a Kết đánh giá định tính: Năng lực phân tích tâm lý phát triển tư sáng tạo kỹ thuật GV khối ngành kỹ thuật tham gia bồi dưỡng có thay đổi rõ rệt GV nắm bắt tâm lý SV khối ngành kỹ thuật, sâu sát hướng dẫn SV hoạt động học tập lý thuyết thực hành Năng lực biên soạn chế biến tài liệu giảng dạy học tập GV có nhiều tiến GV thực biên soạn chế biến tài liệu, giảng điện tử làm mô cho q trình giảng dạy kỹ thuật có tính trực quan hơn, cụ thể giúp SV dễ hiểu nội dung học Năng lực vận dụng phương pháp dạy học đại, tích cực hóa người học GV tham gia lớp bồi dưỡng nâng cao Các GV xây dựng nhiều tình thực tế thành tập nhỏ tập lớn cho SV, GV tăng cường hoạt động làm việc nhóm lớp học nhằm giúp SV phát triển khả giải vấn đề lực làm việc nhóm Năng lực liên kết đào tạo quan hệ sản xuất với doanh nghiệp GV tham gia lớp bồi dưỡng có nhiều thay đổi phát triển thông qua hoạt động tham quan thực tế kết hợp với doanh nghiệp việc đánh giá kết thực tập sản xuất SV b Kết đánh giá định lượng: Qua kết đạt GV khối ngành kỹ thuật tham gia lớp bồi dưỡng lực sư phạm kỹ thuật thể bảng 3.3 3.4 chứng minh cho thấy điểm trung bình đánh giá lực sư phạm kỹ thuật nhóm mẫu GV tham gia thử nghiệm có cải thiện đánh kể, lực tăng lên theo số lượng như: Số lượng GV đạt lực mức trung bình trước thử nghiệm bồi dưỡng lực sư phạm kỹ thuật có 34 GV chiếm 68,0% kết sau thử nghiệm giảm xuống cịn 13 GV chiếm 26,0% Số lượng đạt lực từ 32,0% (trước thử nghiệm tiến hành bồi dưỡng lực sư phạm kỹ thuật) tăng lên 64,0% (Sau thử nghiệm bồi dưỡng lực sư phạm kỹ thuật), lực tốt tăng từ 0,0% trước bồi dưỡng tăng lên 10,0% sau bồi dưỡng Kết luận chương Trên sở khung lý luận, phân tích thực trạng phát triển ĐNGV khối ngành kỹ thuật trường ĐH vùng ĐBSCL nay, đối chiếu với khung lực đề xuất, luận án đưa nguyên tắc đề xuất 06 giải pháp phát triển ĐNGV khối ngành kỹ thuật trường ĐH vùng ĐBSCL theo tiếp cận lực Các giải pháp mang tính tồn diện hệ thống cao Đồng thời, giải pháp có quan hệ mật thiết bổ sung cho Phần khảo nghiệm, thử nghiệm với kết thu nhận khẳng định tính cấp thiết, tính khả thi hiệu đạt giải pháp mà luận án đưa 23 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ KẾT LUẬN Phát triển ĐNGV khối ngành kỹ thuật trường ĐH vùng ĐBSCL theo hướng tiếp cận lực hiểu trình xây dựng, hoàn thiện ĐNGV khối ngành kỹ thuật trường ĐH vùng ĐBSCL đáp ứng tiêu chuẩn lực nghề nghiệp thuộc khối kỹ thuật Để thực phát triển ĐNGV khối ngành kỹ thuật trường ĐH vùng ĐBSCL theo tiếp cận lực điều kiện tiên cần có tiêu chuẩn lực nghề nghiệp ĐNGV khối ngành kỹ thuật trường ĐH; cần phải chuyển hóa tiêu chuẩn lực ĐNGV khối ngành kỹ thuật trường ĐH vùng ĐBSCL vào tất chức thành phần hoạt động quản lý để tạo thành quy trình chuẩn hóa từ khâu xây dựng kế hoạch phát triển, tuyển dụng, bố trí sử dụng, đánh giá, ĐTBD, đãi ngộ xây dựng môi trường, tạo động lực cho ĐNGV khối ngành kỹ thuật trường ĐH phát triển Luận án đề xuất 06 giải pháp thực thử nghiệm Kết khảo nghiệm, thử nghiệm khẳng định tính cấp thiết, tính khả thi hiệu giải pháp mà luận án đề xuất, khẳng định kết nghiên cứu đề tài KHUYẾN NGHỊ 2.1 Đối với Bộ Giáo dục Đào tạo: Nghiên cứu xây dựng ban hành tiêu chuẩn lực ĐNGV khối ngành kỹ thuật trường ĐH Tăng quyền tự chủ cho Hiệu trưởng trường đại học: Cho phép hiệu trưởng hàng năm tự xác định số lượng biên chế ĐNGV nói chung, ĐNGV khối ngành kỹ thuật nói riêng; hiệu trưởng có quyền định trả lương cho GV theo lực đóng góp GV 2.2 Đối với Lãnh đạo trường Đại học vùng đồng sông Cửu Long Ban hành văn quy định tiêu chuẩn, chức trách, nhiệm vụ GV khối ngành kỹ thuật theo tiếp cận lực, vào quy định Nhà nước để hướng dẫn đơn vị xây dựng quy định chức trách, nhiệm vụ GV khối ngành kỹ thuật Thực ĐTBD, phát triển lực ĐNGV khối ngành kỹ thuật, đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục nhu cầu thị trường lao động, sở sử dụng nhân lực kỹ thuật trình độ cao giai đoạn Tăng cường thực chế độ sách hỗ trợ đời sống điều kiện làm việc ĐNGV khối ngành kỹ thuật 2.3 Đối với giảng viên khối ngành kỹ thuật: Mỗi GV không ngừng phấn đấu nâng cao phẩm chất đạo đức, lực chuyên môn, nghiệp vụ nhận thức vai trị, vị trí trách nhiệm người giảng viên hoạt động đào tạo ngành thuộc khối kỹ thuật, NCKH quan hệ với doanh nghiệp để nâng cao khả tự học, tự nghiên cứu thân 24 CƠNG TRÌNH ĐÃ CƠNG BỐ CỦA TÁC GIẢ Nguyễn Minh Tuấn (2017), “Mơ hình nhân cách người giáo viên bối cảnh tồn cầu hóa hội nhập quốc tế”, Tạp chí Giáo dục, số đặc biệt kỳ tháng 3/2017 Nguyễn Minh Tuấn (2017), “Một số giải pháp đổi quản lí chất lượng giáo dục đại học Trường Đại học Kỹ thuật - Công nghệ Cần Thơ”, Tạp chí Giáo dục, số đặc biệt kỳ tháng 3/2017 Nguyễn Minh Tuấn (2018), “Khung lực đội ngũ giảng viên khối ngành kỹ thuật trường đại học”, Tạp chí Khoa học giáo dục, số tháng 9/2018 Nguyễn Minh Tuấn (2018), “Phát triển nghiên cứu khoa học giảng viên khối ngành kỹ thuật trường đại học Việt Nam bối cảnh nay”, Tạp chí Khoa học - Trường ĐH Sư phạm Hà Nội, số tháng 12/2018 Nguyễn Minh Tuấn (2019), “Phát triển đội ngũ giảng viên khối ngành kỹ thuật trường đại học theo tiếp cận lực”, Tạp chí Thiết bị Giáo dục, số 187 kỳ tháng 2/2019 Nguyễn Minh Tuấn (2019), “Thực trạng phát triển đội ngũ giảng viên khối ngành kỹ thuật trường đại học vùng ĐBSCL theo tiếp cận lực”, Tạp chí Khoa học Trường ĐH Vinh, số 1B năm 2019 ... trạng phát triển đội ngũ giảng viên khối ngành kỹ thuật trường Đại học vùng Đồng sông Cửu Long theo tiếp cận lực Chương Giải pháp phát triển đội ngũ giảng viên khối ngành kỹ thuật trường Đại học vùng. .. việc phát triển ĐNGV khối ngành kỹ thuật trường ĐH CHƯƠNG THỰC TRẠNG PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN KHỐI NGÀNH KỸ THUẬT CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC VÙNG ĐỒNG BẰNG SÔNG CỬU LONG THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC 2.1... trường Đại học vùng Đồng sông Cửu Long theo tiếp cận lực Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN KHỐI NGÀNH KỸ THUẬT CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC 1.1 Tổng quan nghiên