Quản lí hoạt động giáo dục kĩ năng sống cho học sinh theo tiếp cận năng lực: Nghiên cứu trường hợp một số trường trung học cơ sở thuộc các tỉnh Thanh Hóa, Nghệ An, Hà Tĩnh

Ở các tỉnh Bắc Trung bộ, công tác GDKNS cho HS bước đầu đã có sự quan tâm, tuy nhiên nhận thức về GDKNS cho HS của cán bộ quản lí, giáo viên chưa cao, quản lí hoạt động GDKNS chưa khoa học. Vì vậy, bài viết tập trung nghiên cứu thực trạng quản lí hoạt động GDKNS cho HS THCS thuộc các tỉnh Thanh Hóa, Nghệ An và Hà Tĩnh theo hướng tiếp cận năng lực.

VJE Tạp chí Giáo dục, Số 484 (Kì - 8/2020), tr 1-5 ISSN: 2354-0753 QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC: NGHIÊN CỨU TRƯỜNG HỢP MỘT SỐ TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THUỘC CÁC TỈNH THANH HÓA, NGHỆ AN, HÀ TĨNH Nguyễn Đăng Cầu Article History Received: 28/6/2020 Accepted: 17/7/2020 Published: 20/8/2020 Keywords activities, life skills, competence approach, management, secondary schools Trường Trung học sở Phú Sơn, xã Phú Sơn, huyện Tân Kỳ, tỉnh Nghệ An Email: caund@nghean.edu.vn ABSTRACT Life skill education for students is one of the principals’ managerial competencies and it determines the effectiveness of the principal's management The paper explores the current situation of the principals’ management of life skill education activities for secondary students according to competence approach in Thanh Hoa, Nghe An and Ha Tinh province The research results indicate several strengths, limitations and influencing factors in the principals’ administration of life skills education activities for secondary students according to competence approach at these schools These results are a practical basis to facilitate the school leaders in building solutions, plans and evaluation on life skills education for secondary students in an accurate, scientific and reasonable manner Mở đầu Thời kì hội nhập tồn cầu hóa mang lại cho đất nước ta nhiều thuận lợi, hội thách thức, có cơng tác giáo dục học sinh (HS) Các nhà nghiên cứu rằng, xã hội đại tồn hai mặt tốt xấu; xấu len lỏi khắp nơi, chí cịn ngụy trang cám dỗ nhiều cảm giác lạ, trò chơi nguy hiểm, bề ngồi hào nhống; lối sống phóng khống, bng thả, xuống cấp đạo đức phận không nhỏ thiếu niên… việc tổ chức giáo dục kĩ sống (GDKNS) trở thành vấn đề quan trọng, GDKNS “việc tổ chức giáo dục khả làm chủ thân người, khả ứng xử phù hợp với người khác với xã hội, khả ứng phó tích cực trước tình sống” (Bộ GD-ĐT, 2010a, tr 53) Hiện nay, công tác GDKNS cho HS trường phổ thông chưa quan tâm mức, nhiều trường có thực mang tính hình thức, hiệu cịn thấp Ở tỉnh Bắc Trung bộ, công tác GDKNS cho HS bước đầu có quan tâm, nhiên nhận thức GDKNS cho HS cán quản lí (CBQL), giáo viên (GV) chưa cao, quản lí hoạt động GDKNS chưa khoa học Vì vậy, viết tập trung nghiên cứu thực trạng quản lí hoạt động GDKNS cho HS THCS thuộc tỉnh Thanh Hóa, Nghệ An Hà Tĩnh theo hướng tiếp cận lực (TCNL) Kết nghiên cứu 2.1 Một số khái niệm 2.1.1 Kĩ sống Có nhiều quan niệm khác kĩ sống (KNS) Theo Tổ chức Y tế giới (WHO): KNS khả để có hành vi thích ứng tích cực, giúp cá nhân ứng xử hiệu trước nhu cầu thách thức sống hàng ngày (WHO, 1997, tr 55) Xem xét khái niệm KNS góc độ Tâm lí học, Nguyễn Thanh Bình (2009, tr 32) cho rằng: KNS lực, khả tâm lí xã hội người ứng phó với thách thức sống, giải tình cách tích cực giao tiếp có hiệu Từ đó, KNS hiểu khả làm chủ thân người, khả ứng xử phù hợp với người khác, với xã hội khả ứng phó tích cực trước tình sống Có thể nói, KNS “nhịp cầu” giúp người biến kiến thức thành thái độ, hành vi thói quen tích cực, lành mạnh (Nguyễn Dục Quang, 2010, tr 68) 2.1.2 Giáo dục kĩ sống GDKNS cho HS lĩnh vực giáo dục lực (Lê Đình Trung, Phan Thị Thanh Hội, 2016, tr 123) Đây lĩnh vực giáo dục định hướng toàn trình giáo dục vào việc hình thành HS lực cần thiết phù VJE Tạp chí Giáo dục, Số 484 (Kì - 8/2020), tr 1-5 ISSN: 2354-0753 hợp với nội dung giáo dục Vì thế, GDKNS cho HS theo TCNL không dừng lại việc hình thành HS KNS định mà quan trọng phải chuyển hóa kiến thức, thái độ kĩ thành lực thực tế để HS thích ứng tốt với hoạt động, mối quan hệ đa dạng với thân, gia đình, nhà trường, cộng đồng môi trường tự nhiên sống hàng ngày 2.1.3 Quản lí hoạt động giáo dục kĩ sống theo tiếp cận lực Theo Từ điển Giáo dục học, quản lí “hoạt động hay tác động có định hướng, có chủ đích chủ thể quản lí (người quản lí) đến khách thể quản lí (người bị quản lí) tổ chức nhằm làm cho tổ chức vận hành đạt mục đích tổ chức” (Vũ Văn Tảo, 2001, tr 326) Như vậy, quản lí hệ thống tác động có mục đích, có kế hoạch chủ thể quản lí đến đối tượng quản lí thơng qua chức quản lí cơng cụ, phương pháp quản lí phù hợp để đạt mục tiêu quản lí Quản lí hoạt động GDKNS cho HS theo TCNL quản lí mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức GDKNS cho HS; quản lí đánh giá kết hoạt động GDKNS cho HS Cái đích hướng tới đảm bảo cho yếu tố trình GDKNS cho HS tồn q trình GDKNS nhằm hình thành cho HS lực cần thiết 2.2 Khái quát tổ chức khảo sát thực trạng quản lí giáo dục kĩ sống cho học sinh trung học sở theo tiếp cận lực Để điều tra thực trạng quản lí hoạt động GDKNS cho HS THCS năm học 2019-2020, tiến hành khảo sát 405 CBQL; 607 GV; 368 phụ huynh học sinh (PHHS) trường THCS địa bàn tỉnh Thanh Hóa, Nghệ An Hà Tĩnh Thời gian khảo sát tiến hành từ tháng 09/2019 đến tháng 12/2019 Phương pháp khảo sát: điều tra bảng hỏi, vấn, quan sát, xin ý kiến chuyên gia; phương pháp thống kê tốn học nhằm xử lí, thống kê thông tin, liệu thu từ phương pháp nghiên cứu qua phần mềm Microsoft Excel 2.3 Kết khảo sát thực trạng quản lí giáo dục kĩ sống cho học sinh trung học sở theo tiếp cận lực 2.3.1 Thực trạng nhận thức cần thiết quản lí hoạt động giáo dục kĩ sống cho học sinh trung học sở theo tiếp cận lực (xem bảng 1) Bảng Nhận thức cần thiết quản lí hoạt động GDKNS cho HS THCS theo TCNL CBQL (n=405) GV (n=607) PHHS (n=368) TT Nội dung Mức Mức Mức X X X Đáp ứng yêu cầu đổi bản, toàn diện giáo 3,38 3,38 3,35 dục Việt Nam Đáp ứng yêu cầu nâng cao chất lượng giáo dục 4,12 4,41 4,22 phổ thông Khắc phục hạn chế hoạt động 3,37 3,49 3,31 GDKNS cho HS THCS 3,4 3,41 3,36 X Bảng cho thấy: Điểm trung bình chung tất đối tượng khảo sát có đánh giá thống cần thiết GDKNS cho HS THCS theo TCNL, điểm trung bình chung đạt từ 3,36 đến 3,41 mức trung bình (mức 3), cho thấy nhận thức đối tượng khảo sát cần thiết phải GDKNS cho HS THCS theo TCNL chưa cao Trong nội dung đặt CBQL, GV PHHS đánh giá mức (mức 4) Đáp ứng yêu cầu nâng cao chất lượng giáo dục phổ thông Các nội dung khác như: Đáp ứng yêu cầu đổi bản, toàn diện giáo dục Việt Nam, Khắc phục hạn chế hoạt động GDKNS cho HS THCS CBQL, GV THCS PHHS đánh giá mức trung bình (mức 3) Ngay nội dung cho phù hợp (mức 4) CBQL, GV THCS PHHS khơng thống Nếu CBQL, PHHS Đáp ứng yêu cầu nâng cao chất lượng giáo dục phổ thông GV lại Khắc phục hạn chế hoạt động GDKNS cho HS THCS Qua trao đổi với đối tượng khảo sát, thấy, hoạt động GDKNS cho HS THCS bộc lộ nhiều hạn chế, chưa phát huy vai trị quan trọng GDKNS Đó GDKNS thúc đẩy hành vi mang tính xã hội tích cực, góp phần xây dựng mơi trường xã hội lành mạnh, giúp nâng cao chấy lượng sống, làm giảm tiêu cực xã hội 2.3.2 Thực trạng quản lí thực mục tiêu hoạt động giáo dục giáo dục kĩ sống cho học sinh trung học sở theo tiếp cận lực (xem bảng 2) VJE Tạp chí Giáo dục, Số 484 (Kì - 8/2020), tr 1-5 ISSN: 2354-0753 Bảng Thực trạng quản lí thực mục tiêu GDKNS cho HS THCS theo TCNL CBQL (n=405) GV (n=607) PHHS (n=368) TT Nội dung Mức Mức Mức X X X Lập kế hoạch thực mục tiêu theo TCNL 3,43 3,45 3,41 Tổ chức thực mục tiêu giáo dục theo TCNL 3,36 3,4 3,33 3 Chỉ đạo thực mục tiêu giáo dục theo TCNL 3,37 3,38 3,35 Kiểm tra, đánh giá mục tiêu giáo dục theo TCNL 2,61 2,67 2,61 3,19 3,23 3,18 X Bảng cho thấy: Đánh giá đối tượng khảo sát mức độ quản lí thực mục tiêu GDKNS có thống nhất, điểm trung bình từ 3,18 đến 3,23 Trong đó, khâu Lập kế hoạch thực mục tiêu theo TCNL đánh giá thực mức “Khá” (mức 4) CBQL, GV PHMS; khâu Tổ chức thực mục tiêu giáo dục theo TCNL, Chỉ đạo thực mục tiêu giáo dục theo TCNL Kiểm tra, đánh giá mục tiêu giáo dục theo TCNL có tỉ lệ lựa chọn “Trung bình” (mức 3) Tiến hành vấn sâu đối tượng vấn đề này, hầu kiến cho rằng, việc Lập kế hoạch thực mục tiêu giáo dục theo TCNL trường THCS thực tốt; có kế hoạch rõ ràng, cụ thể, có tính khả thi thơng báo kịp thời đến thành viên liên quan Tuy nhiên, khâu Tổ chức thực mục tiêu giáo dục theo TCNL tiến hành tiến độ song việc phân cơng, bố trí nguồn lực cịn chưa kịp thời hợp lí, điều dẫn đến việc huy động điều kiện phục vụ trình GDKNS chưa hiệu Khâu Chỉ đạo thực mục tiêu giáo dục theo TCNL có giám sát thường xuyên nhà trường xã hội, tính khuyến khích động viên chưa cao, thể chế độ, sách đãi ngộ cho CBQL, GV THCS chưa thỏa đáng Hoạt động Kiểm tra, đánh giá mục tiêu giáo dục theo TCNL khâu quan tâm Đây trình xem xét đánh giá thực trạng thực mục tiêu, kịp thời phát thiếu sót để uốn nắn điều chỉnh Quá trình GDKNS cho HS THCS theo TCNL có thực thành công hay không phụ thuộc nhiều vào khâu Do đó, trường THCS cần có biện pháp tăng cường hiệu công tác thời gian tới 2.3.3 Thực trạng quản lí thực nội dung hoạt động giáo dục kĩ sống cho học sinh trung học sở theo tiếp cận lực (xem bảng 3) Bảng Thực trạng quản lí thực nội dung GDKNS cho HS THCS theo TCNL CBQL (n=405) GV (n=607) PHHS (n=368) TT Nội dung Mức Mức Mức X X X Lập kế hoạch thực nội dung GDKNS theo TCNL 3,48 3,49 3,47 Tổ chức thực nội dung GDKNS theo TCNL 3,33 3,35 3,32 3 Chỉ đạo thực nội dung GDKNS theo TCNL 3,37 3,38 3,35 Kiểm tra, đánh giá thực nội dung GDKNS theo 2,71 2,61 2,61 TCNL 3,22 3,17 3,19 X Bảng cho thấy: Các đối tượng khảo sát quản lí thực nội dung GDKNS có thống nhất, ý kiến đánh giá mức độ đạt trung bình (mức 3) từ 3,19 đến 3,22 Như vậy, trường THCS thực quản lí cơng tác xây dựng nội dung, tổ chức, đạo kiểm tra, đánh giá GDKNS cho HS đạt mức trung bình, nội dung GDKNS cho HS THCS lồng ghép vào nội dung môn học hoạt động giáo dục nhà trường Quản lí tốt nội dung dạy học nhà trường làm tốt công tác GDKNS cho HS 2.3.4 Thực trạng quản lí phương pháp hình thức giáo dục kĩ sống cho học sinh trung học sở theo tiếp cận lực (xem bảng 4) Bảng Thực trạng quản lí sử dụng phương pháp GDKNS cho HS THCS theo TCNL CBQL (n=405) GV (n=607) PHHS (n=368) TT Nội dung Mức Mức Mức X X X Xây dựng kế hoạch sử dụng phương pháp GDKNS 3,38 3,35 3,32 theo TCNL Tổ chức thực phương pháp GDKNS theo 3,38 3,34 3,35 TCNL VJE Tạp chí Giáo dục, Số 484 (Kì - 8/2020), tr 1-5 ISSN: 2354-0753 Chỉ đạo sử dụng phương pháp GDKNS theo TCNL Kiểm tra, đánh giá thực phương pháp GDKNS theo TCNL 3,36 3,31 3,32 2,37 2,45 2,36 3,12 3,11 3,09 X Bảng cho thấy: Kết đánh giá thực trạng quản lí phương pháp GDKNS trường THCS theo TCNL đối tượng khảo sát thống nhất, thể chỗ: - Tất nội dung cơng tác quản lí phương pháp GDKNS trường THCS theo TCNL đối tượng khảo sát đánh giá mức trung bình (mức 3); - Điểm trung bình cho nội dung cơng quản lí phương pháp GDKNS trường THCS theo TCNL đối tượng khảo sát có thứ tự cao/thấp Trong đó, đối tượng khảo sát đánh giá cao nội dung Chỉ đạo sử dụng phương pháp GDKNS theo TCNL, Xây dựng kế hoạch sử dụng phương pháp giáo dục tích cực Theo số CBQL, việc quản lí phương pháp hoạt động GDKNS thực chất quản lí phương pháp dạy học trường THCS, GDKNS có hình thức phong phú đa dạng không diễn trường mà cịn ngồi xã hội Mức độ hiệu quản lí phương pháp GDKNS cho HS THCS theo TCNL đạt mức trung bình (ĐTB