Thực trạng quản lí hoạt động giáo dục kĩ năng sống cho học sinh tại các trường tiểu học ở thành phố Hồ Chí Minh

Bài viết trình bày kết quả khảo sát thực trạng quản lí hoạt động giáo dục kĩ năng sống cho học sinh ở 20 trường tiểu học tại Thành phố Hồ Chí Minh, đồng thời đề xuất các biện pháp nhằm nâng cao hiệu quả quản lí hoạt động này.

Tạp chí KHOA HỌC ĐHSP TPHCM Huỳnh Lâm Anh Chương _ THỰC TRẠNG QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH TẠI CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC Ở THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH HUỲNH LÂM ANH CHƯƠNG* TĨM TẮT Bài viết trình bày kết khảo sát thực trạng quản lí hoạt động giáo dục kĩ sống (HĐGDKNS) cho học sinh (HS) 20 trường tiểu học Thành phố Hồ Chí Minh (TPHCM), đồng thời đề xuất biện pháp nhằm nâng cao hiệu quản lí hoạt động Từ khóa: quản lí, quản lí hoạt động giáo dục kĩ sống, học sinh tiểu học ABSTRACT The reality of managing life skill education for primary school students in Ho Chi Minh City The article presents the results of the survey of the reality of managing life skill education for students of 20 primary schools in Ho Chi Minh City as well as suggests some solutions to improve management quality Keywords: management, management of life skill education, primary school students Đặt vấn đề Quản lí HĐGDKNS cho HS trường tiểu học nội dung công tác quản lí hiệu trưởng trường tiểu học Hiện nay, quản lí HĐGDKNS cho HS trường tiểu học đạt kết định nhận thức hành động cán quản lí (CBQL), giáo viên (GV), nhân viên (NV), cha mẹ HS lực lượng giáo dục khác Tuy nhiên, quản lí HĐGDKNS cho HS trường tiểu học cịn nhiều hạn chế sở lí luận lẫn thực tiễn, cần tiếp tục nghiên cứu nhằm nâng cao hiệu quản lí thực tốt mục tiêu GDKNS cho HS Thực trạng quản lí hoạt động giáo dục kĩ sống cho học sinh trường tiểu học Thành phố Hồ Chí Minh Tìm hiểu thực trạng quản lí * HĐGDKNS cho HS 20 trường tiểu học TPHCM việc sử dụng phiếu hỏi với mẫu gồm 702 CBQL, GV, NV Khảo sát thực trạng tập trung vào nhóm cơng việc ứng với chức quản lí khía cạnh: mức độ thực thường xuyên mức độ hiệu công việc cụ thể nhóm Các kết phân tích trình bày theo nhóm: ý kiến CBQL, GV, NV tổng hợp chung toàn mẫu Hệ số tương quan Pearson sử dụng để tìm hiểu tương quan mức độ thường xuyên mức độ hiệu cơng việc quản lí; tìm hiểu tương quan thứ hạng mức thường xuyên hiệu cơng việc nhóm 2.1 Đánh giá chung thực trạng quản lí hoạt động giáo dục kĩ sống cho học sinh tiểu học Thành phố Hồ Chí Minh (xem bảng 1) NCS, Trường Đại học Sư phạm TPHCM 57 Số 62 năm 2014 Tạp chí KHOA HỌC ĐHSP TPHCM _ Bảng Mức độ thường xuyên hiệu cơng tác quản lí HĐGDKNS STT Chức quản lí Đối tượng khảo sát Xây dựng kế CBQL hoạch GDKNS GV, NV cho HS Chung CBQL Công tác tổ chức GV, NV đạo Chung CBQL Kiểm tra GV, NV đánh giá Chung CBQL Quản lí GV, NV điều kiện Chung CBQL Cơng việc quản lí GV, NV nói chung Chung Mức độ thường xuyên Thứ Trung bình hạng 1,658 1,625 1,630 1,591 1,560 1,565 1,503 1,551 1,543 1,441 1,460 1,457 1,588 1,561 1,565 Bảng cho thấy: - Về mức độ thường xuyên, xét toàn mẫu, chức quản lí thực mức thường xuyên theo thứ tự từ cao xuống thấp là: xây dựng kế hoạch, tổ chức đạo, kiểm tra đánh giá; trị số trung bình (TB) từ 1,54 đến 1,63 (từ 1,5 đến 2,5) Nhóm chức quản lí điều kiện thực thường xuyên hơn, TB=1,46, gần với mức thường xun Khơng có khác biệt đánh giá CBQL GV, NV (các số chênh lệch điểm TB không đáng kể, 0,05) - Về hiệu quả, xét toàn mẫu, ba chức quản lí đánh giá có hiệu theo thứ tự từ cao xuống thấp là: xây dựng kế hoạch, kiểm tra đánh giá, tổ chức đạo (các trị số TB từ 1,57 đến 58 Thứ hạng TQ Pearson Có ý nghĩa xác suất 1% 0,757 0,802 0,766 0,762 Mức độ hiệu Trung bình 1,736 1,702 1,707 1,616 1,541 1,553 1,517 1,562 1,555 1,481 1,440 1,446 1,548 1,549 1,549 0,815 1,71) Nhóm cơng việc quản lí điều kiện đánh giá hiệu (TB=1,45), gần với mức hiệu Khơng có khác biệt đánh giá CBQL GV, NV (các số chênh lệch điểm TB không đáng kể, 0,1 mức đánh giá) - Trong chức quản lí, kiểm nghiệm hệ số tương quan TB mức thường xuyên mức hiệu cho thấy có tương quan mức ý nghĩa 1%, trị số tương quan cao, trị số 0,75 - Có thống cao đánh giá CBQL GV, NV Các ý kiến cho chức quản lí HĐGDKNS cho HS thực thường xuyên có hiệu 2.2 Xây dựng kế hoạch hoạt động giáo dục kĩ sống cho học sinh tiểu học Thành phố Hồ Chí Minh (xem bảng 2) Huỳnh Lâm Anh Chương Tạp chí KHOA HỌC ĐHSP TPHCM _ Bảng Mức độ thường xuyên hiệu xây dựng kế hoạch HĐGDKNS cho HS STT Xây dựng kế hoạch GDKNS cho HS Tìm hiểu nhu cầu phân tích thực trạng trường GDKNS cho HS Nắm vững quy định yêu cầu cấp GDKNS cho HS Xác định mục đích nội dung GDKNS Xác định hình thức phương pháp thực Xác định thời gian, kinh phí, điều kiện cần thiết Xác định lực lượng tham gia thực Xây dựng loại kế hoạch GDKNS theo thời gian công việc Xây dựng tiêu chí đánh giá HĐGDKNS Duyệt loại kế hoạch Đối tượng CBQL GV, NV Chung CBQL GV, NV Chung CBQL GV, NV Chung CBQL GV, NV Chung CBQL GV, NV Chung CBQL GV, NV Chung CBQL GV, NV Chung CBQL GV, NV Chung CBQL GV, NV Chung Mức độ thường xuyên Thứ Trung bình hạng 1,69 1,58 1,59 1,94 1,84 1,85 2,02 1,93 1,94 1,90 1,86 1,87 1,58 1,56 1,56 1,71 1,69 1,70 1,68 1,72 1,72 1,47 1,58 1,57 1,63 1,56 1,57 7 Mức độ hiệu TQ Pearson Thứ hạng Có ý nghĩa xác suất 1% Trung bình 1,62 1,57 1,57 1,75 1,75 1,75 1,88 1,79 1,80 1,79 1,74 1,75 1,56 1,49 1,50 1,62 1,60 1,61 1,62 1,63 1,63 1,47 1,54 1,53 1,61 1,52 1,54 0,716 0,682 0,633 0,730 0,727 0,729 0,709 0,784 0,694 59 Số 62 năm 2014 Tạp chí KHOA HỌC ĐHSP TPHCM _ Bảng cho thấy: - Về mức độ thường xuyên, xét tồn mẫu, tiêu chí cụ thể nhóm cơng việc xây dựng kế hoạch thực mức thường xuyên (các trị số TB từ 1,56 đến 1,94) Trong đó, ba tiêu chí thực thường xuyên là: xác định mục đích nội dung HĐGDKNS, xác định hình thức phương pháp, nắm vững quy định GDKNS cho HS; ba tiêu chí thực thường xuyên là: tìm hiểu nhu cầu phân tích thực trạng trường GDKNS cho HS, xây dựng tiêu chí đánh giá, xác định thời gian, kinh phí điều kiện cần thiết cho hoạt động Khơng có khác biệt đánh giá CBQL GV, NV công việc cụ thể (các số chênh lệch điểm TB không đáng kể, khoảng 0,1) - Về mức độ hiệu quả, xét toàn mẫu, tiêu chí cụ thể nhóm cơng việc xây dựng kế hoạch đánh giá mức hiệu (các trị số TB từ 1,50 đến 1,80) Trong đó, ba tiêu chí đánh giá hiệu là: xác định mục đích nội dung HĐGDKNS, xác định hình thức phương pháp, nắm vững quy định GDKNS cho HS; ba tiêu chí đánh giá hiệu là: tìm hiểu nhu cầu phân tích thực trạng trường GDKNS cho HS, xây dựng tiêu chí đánh giá, xác định thời gian, kinh phí điều kiện cần thiết cho hoạt động Khơng có khác biệt đánh giá CBQL GV, NV công việc cụ thể (các số chênh lệch điểm TB không đáng kể, khoảng 0,1) - Trong tiêu chí cụ thể, kiểm nghiệm hệ số tương quan Pearson TB mức thường xuyên mức hiệu cho thấy có tương quan mức ý nghĩa 1%, trị số tương quan cao, trị số gần 0,7 Hệ số tương quan Spearman thứ hạng mức thường xuyên mức hiệu công việc = 0,992 (ở mức XS ý nghĩa 1%) - Có thống cao đánh giá CBQL GV, NV, ý kiến cho việc xây dựng kế hoạch HĐGDKNS cho HS thực thường xuyên có hiệu 2.3 Tổ chức, đạo hoạt động giáo dục kĩ sống cho học sinh tiểu học Thành phố Hồ Chí Minh (xem bảng 3) Bảng Mức độ thường xuyên hiệu công tác tổ chức đạo STT Công tác tổ chức đạo Đối tượng CBQL Thành lập Ban đạo GV, NV HĐGDKNS Chung Ra định, CBQL quy định GV, NV HĐGDKNS Chung 60 Mức độ thường xuyên Thứ Trung bình hạng 1,20 1,24 1,23 14 1,44 1,43 1,43 11 Thứ hạng TQ Pearson Có ý nghĩa xác suất 1% 14 0,735 11 0,761 Mức độ hiệu Trung bình 1,28 1,32 1,32 1,44 1,45 1,45 Huỳnh Lâm Anh Chương Tạp chí KHOA HỌC ĐHSP TPHCM _ 10 11 12 13 14 CBQL GV, NV Chung CBQL GV, NV Chung CBQL GV, NV Chung CBQL GV, NV Chung CBQL GV, NV Chung 1,48 1,47 1,48 1,36 1,39 1,38 1,63 1,53 1,55 1,84 1,74 1,75 1,50 1,44 CBQL GV, NV Chung CBQL GV, NV Chung CBQL GV, NV Chung CBQL Giám sát việc thực GV, NV kế hoạch đề Chung CBQL Theo dõi, đôn đốc, GV, NV động viên GV NV Chung Chỉ đạo việc lồng CBQL ghép, tích hợp GDKNS GV, NV vào giảng dạy hoạt động nhà Chung trường CBQL Tổ chức chuyên đề GV, NV GDKNS cho HS Chung 1,32 1,37 1,36 1,59 1,57 1,57 1,89 1,70 1,73 2,28 1,96 Tham mưu ý kiến cấp HĐGDKNS Xây dựng chế báo cáo HĐGDKNS Phân công phận, cá nhân tham gia GDKNS Phổ biến kế hoạch GDKNS đến GV, phận Quy định nhiệm vụ, chức năng, quyền lợi phận cá nhân tham gia Hướng dẫn GV, CB, NV nhà trường thực kế hoạch Tổ chức tập huấn, bồi dưỡng cho GV, NV kiến thức GDKNS Tổ chức giao lưu, học tập kinh nghiệm GDKNS 1,45 12 1,51 1,51 1,51 1,39 1,42 1,41 1,58 1,54 1,55 1,78 1,69 1,70 1,47 1,45 0,709 13 0,753 0,735 0,677 10 1,45 11 0,772 1,88 1,74 1,76 1,53 1,48 1,76 1,69 1,70 1,56 1,56 0,717 1,48 1,56 0,689 0,714 0,741 0,744 2,01 1,69 1,52 1,55 13 1,44 1,52 1,51 1,54 1,59 1,59 1,75 1,65 1,67 2,04 1,85 1,88 0,710 1,74 1,60 1,62 0,688 Chú thích: Hệ số tương quan SPEARMAN thứ hạng mức Thường xuyên mức Hiệu 14 công việc = 0,945 (ở mức XS ý nghĩa 1%) 61 Tạp chí KHOA HỌC ĐHSP TPHCM Số 62 năm 2014 _ Bảng cho thấy: - Về mức độ thường xuyên, xét toàn mẫu: Các việc thực thường xuyên (có trị số TB 1,5) theo thứ tự từ cao xuống thấp là: đạo việc lồng ghép tích hợp GDKNS vào giảng dạy hoạt động nhà trường, hướng dẫn GV NV nhà trường thực kế hoạch, phổ biến kế hoạch GDKNS đến GV phận, theo dõi động viên GV NV, giám sát việc thực kế hoạch đề ra, tổ chức chuyên đề GDKNS cho HS, phân công phận cá nhân tham gia GDKNS Các việc không thực thường xuyên, có TB 1,5 là: tổ chức tập huấn bồi dưỡng cho GV NV GDKNS, tham mưu ý kiến cấp HĐGDKNS, quy định nhiệm vụ, chức quyền lợi phận cá nhân tham gia, định quy định HĐGDKNS, xây dựng chế báo cáo HĐGDKNS cho HS, tổ chức giao lưu học tập kinh nghiệm GDKNS, thành lập Ban đạo HĐGDKNS Không có khác biệt đánh giá CBQL GV, NV công việc cụ thể (13/14 số chênh lệch điểm TB không đáng kể, khoảng 0,1 có 1/14 số chênh lệch 0,32) - Về mức độ hiệu quả, xét toàn 62 mẫu, có tổng số 14 cơng việc đánh giá hiệu là: quy định nhiệm vụ quyền lợi phận cá nhân tham gia, định HĐGDKNS, xây dựng chế báo cáo HĐGDKNS cho HS, thành lập Ban đạo HĐGDKNS Các cơng việc khác cịn lại đánh giá có hiệu Khơng có khác biệt đánh giá CBQL GV, NV công việc cụ thể (13/14 số chênh lệch điểm TB khơng đáng kể, khoảng 0,1 có 1/14 số chênh lệch 0,2) - Trong công việc cụ thể, kiểm nghiệm hệ số tương quan Pearson TB mức thường xuyên mức hiệu cho thấy có tương quan mức ý nghĩa 1%, trị số tương quan cao, trị số gần 0,7 Hệ số tương quan Spearman thứ hạng mức thường xuyên mức hiệu 14 công việc nêu = 0,945 (ở mức XS ý nghĩa 1%) - Có thống cao đánh giá CBQL GV, NV Các ý kiến cho có nhiều cơng việc tổ chức đạo thực thường xuyên có hiệu Tuy nhiên, cịn số cơng việc chưa thực thường xuyên hiệu 2.4 Kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục kĩ sống cho học sinh tiểu học Thành phố Hồ Chí Minh (xem bảng 4) Huỳnh Lâm Anh Chương Tạp chí KHOA HỌC ĐHSP TPHCM _ Bảng Mức độ thường xuyên hiệu công tác kiểm tra, đánh giá STT Công tác kiểm tra, đánh giá Đối tượng CBQL Xác định nội dung kiểm GV, NV tra Chung CBQL Xác định phương GV, NV pháp kiểm tra Chung CBQL Thực kiểm tra định GV, NV kì, kiểm tra đột xuất Chung CBQL Phổ biến tiêu chí GV, NV đánh giá Chung CBQL Tổ chức nhận xét, tổng GV, NV kết rút kinh nghiệm Chung Khen thưởng cá nhân CBQL tập thể có thành tích tốt, GV, NV nhắc nhở, phê bình cá Chung nhân tập thể chưa tốt Mức độ thường xuyên Thứ Trung bình hạng 1,66 1,62 1,62 1,57 1,57 1,57 1,42 1,49 1,48 1,53 1,55 1,55 1,46 1,56 1,54 1,46 1,59 1,57 Mức độ hiệu TQ Pearson Trung bình 1,57 1,55 1,55 1,53 1,53 1,53 1,45 1,52 1,51 1,48 1,53 1,52 1,49 1,58 1,56 1,49 1,61 Thứ hạng Có ý nghĩa xác suất 1% 0,725 0,765 0,669 0,731 0,732 1,59 0,755 Chú thích: Khơng có tương quan thứ hạng mức Thường xuyên mức Hiệu việc (HSTQ Spearman=0,464) Bảng cho thấy: - Về mức độ thường xuyên, xét tồn mẫu, cơng việc thực thường xun theo thứ tự là: xác định nội dung kiểm tra đánh giá, xác định phương pháp đánh giá, khen thưởng phê bình, phổ biến tiêu chí đánh giá, họp rút kinh nghiệm Việc kiểm tra đột xuất hay định mức thường xun Khơng có khác biệt đánh giá CBQL GV, NV công việc cụ thể (các số chênh lệch điểm TB không đáng kể, khoảng 0,1) - Về mức độ hiệu quả, xét tồn mẫu, cơng việc đánh giá mức hiệu quả, trị số TB lớn 1,50 Khơng có khác biệt đánh giá CBQL GV, NV công việc cụ thể (các số chênh lệch điểm TB không đáng kể, khoảng 0,1) - Trong công việc cụ thể, kiểm nghiệm hệ số tương quan Pearson TB mức thường xuyên mức hiệu cho thấy có tương quan mức ý nghĩa 1%, trị số tương quan cao, trị số gần 0,7 Tuy nhiên, tương quan thứ hạng mức thường 63 Số 62 năm 2014 Tạp chí KHOA HỌC ĐHSP TPHCM _ xuyên mức hiệu công việc trên, hệ số tương quan Spearman = 0,464 (ở mức XS ý nghĩa 1%) - CBQL GV, NV cho công việc kiểm tra, đánh giá HĐGDKNS cho HS thực mức thường xun có hiệu 2.5 Quản lí điều kiện hoạt động giáo dục kĩ sống cho học sinh tiểu học Thành phố Hồ Chí Minh (xem bảng 5) Bảng Mức độ thường xuyên hiệu việc quản lí điều kiện STT Quản lí điều kiện Đối tượng CBQL GV, NV Chung CBQL Phân bố kinh phí cho GV, NV hoạt động GDKNS Chung Hỗ trợ sở vật chất, CBQL thiết bị đồ dùng dạy GV, NV học cho hoạt động GDKNS Chung Trang bị tài liệu CBQL phương tiện cho GV, NV HĐGDKNS Chung CBQL Phát động phong trào GV, NV thi đua GDKNS Chung Phân bố thời gian dành cho HĐGDKNS Mức độ thường xuyên Thứ Trung bình hạng 1,62 1,60 1,61 1,18 1,22 1,21 1,62 1,45 1,48 1,68 1,52 1,55 1,31 1,40 1,39 Thứ hạng TQ Pearson Có ý nghĩa xác suất 1% 0,679 0,680 0,726 0,765 0,739 Mức độ hiệu Trung bình 1,50 1,55 1,54 1,25 1,30 1,29 1,48 1,47 1,47 1,56 1,50 1,51 1,42 1,47 1,47 Chú thích: Hệ số tương quan SPEARMAN thứ hạng mức Thường xuyên mức Hiệu công việc = 0,975 (ở mức XS ý nghĩa 1%) Bảng cho thấy: - Nhóm cơng việc thực thường xuyên có hiệu gồm: phân bổ thời gian, trang bị tài liệu phương tiện cho HĐGDKNS Nhóm cơng việc thực mức hiệu gồm: hỗ trợ sở vật chất, thiết bị đồ dùng dạy học cho hoạt động GDKNS, phát động phong trào thi đua GDKNS, phân bổ kinh phí cho hoạt động GDKNS 64 - Trong công việc cụ thể, kiểm nghiệm hệ số tương quan Pearson TB mức thường xuyên mức hiệu cho thấy có tương quan mức ý nghĩa 1%, trị số tương quan cao, trị số gần 0,7 Ngoài ra, hệ số tương quan Spearman thứ hạng mức thường xuyên mức hiệu công việc nêu = 0,975 (ở mức XS ý nghĩa 1%) cho thấy có tương quan cao thứ hạng thường xuyên hiệu Tạp chí KHOA HỌC ĐHSP TPHCM Huỳnh Lâm Anh Chương _ cơng việc - Có thống cao đánh giá CBQL GV, NV Họ cho việc phân bổ thời gian, trang bị tài liệu phương tiện cho HĐGDKNS thực thường xuyên có hiệu Các cơng việc chưa thực thường xuyên hiệu là: hỗ trợ sở vật chất, thiết bị đồ dùng dạy học cho hoạt động GDKNS, phát động phong trào thi đua GDKNS, phân bổ kinh phí cho hoạt động GDKNS 2.6 Biện pháp quản lí hoạt động giáo dục kĩ sống cho học sinh tiểu học Thành phố Hồ Chí Minh Từ thực trạng quản lí HĐGDKNS cho HS tiểu học TPHCM, đề xuất số biện pháp nhằm nâng cao hiệu quản lí HĐGDKNS chất lượng GDKNS cho HS trường tiểu học 2.6.1 Nâng cao nhận thức CBQL, GV, NV, cha mẹ HS vai trò HĐGDKNS cho HS trình hình thành nhân cách HS - Giáo dục, tuyên truyền cho CBQL, GV, NV, cha mẹ HS vị trí, vai trị, ý nghĩa HĐGDKNS cho HS; - Quy định rõ trách nhiệm, nghĩa vụ, quyền lợi CBQL, GV, NV, cha mẹ HS HĐGDKNS 2.6.2 Hoàn thiện việc xây dựng kế hoạch tổ chức HĐGDKNS cho HS tiểu học - Tìm hiểu nhu cầu CBQL, GV, NV, cha mẹ HS, HS GDKNS; - Xác định thực trạng HĐGDKNS nhà trường nguyên nhân; - Xây dựng tiêu chí đánh giá CBQL, GV, NV HĐGDKNS; - Xác định thời gian, kinh phí điều kiện cần thiết 2.6.3 Tăng cường tổ chức, đạo HĐGDKNS cho HS tiểu học - Thành lập Ban đạo HĐGDKNS, quy định nhiệm vụ, chức quyền lợi phận cá nhân tham gia HĐGDKNS cho HS; - Xây dựng chế báo cáo (xây dựng hệ thống thông tin) HĐGDKNS cho HS; - Tăng cường phối hợp gia đình nhà trường HĐGDKNS cho HS; - Phát huy hợp tác nhà trường quan, tổ chức kinh tế, xã hội để thực GDKNS cho HS; - Tranh thủ hướng dẫn giúp đỡ cấp trên; - Tổ chức tập huấn, bồi dưỡng, giao lưu trao đổi kinh nghiệm GDKNS cho CBQL, GV, NV, cha mẹ HS; - Phát động phong trào thi đua GDKNS cho HS 2.6.4 Tăng cường kiểm tra, đánh giá HĐGDKNS cho HS - Kiểm tra, đánh giá thường xuyên HĐGDKNS cho HS lực lượng giáo dục, đặc biệt GV cha mẹ HS; - Kết hợp nhiều hình thức kiểm tra đánh giá việc thực GDKNS cho HS lực lượng giáo dục 2.6.5 Tăng cường quản lí điều kiện thực HĐGDKNS cho HS - Cung cấp sở vật chất, thiết bị đồ dùng cần thiết cho HĐGDKNS; - Dự trù thời gian, kinh phí cho hoạt động GDKNS cho HS 65 Tạp chí KHOA HỌC ĐHSP TPHCM Số 62 năm 2014 _ Kết luận Quản lí HĐGDKNS cho HS tiểu học trình tác động có mục đích chủ thể quản lí đến đối tượng quản lí nhằm hình thành HS tiểu học khả hành động để em thích ứng làm chủ sống Hoạt động gồm chức năng: xây dựng kế hoạch, tổ chức đạo, kiểm tra đánh giá, quản lí điều kiện thực HĐGDKNS Nhìn chung, quản lí HĐGDKNS cho HS tiểu học TPHCM thực thường xuyên có hiệu Để nâng cao hiệu quản lí hoạt động này, cần thực phối hợp đồng biện pháp: tăng cường nhận thức cho lực lượng giáo dục HĐGDKNS, phát huy vai trò chức quản lí CBQL, tăng cường phối hợp gia đình, nhà trường xã hội TÀI LIỆU THAM KHẢO Hồng Hịa Bình (chủ biên) & tgk (2010), Giáo dục kĩ sống môn học tiểu học, Nxb Giáo dục Bùi Minh Hiền (chủ biên), Vũ Ngọc Hải, Đặng Quốc Bảo (2006), Quản lí giáo dục, Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội Trần Thị Hương (chủ biên) & tgk (2014), Giáo dục học đại cương, Nxb Đại học Sư phạm TPHCM K B Everard, Geoffrey Morris, Ian Wilson, Quản trị hiệu trường học, Dự án SREM sưu tầm biên dịch, 2010 (Ngày Tòa soạn nhận bài: 07-02-2014; ngày phản biện đánh giá: 22-7-2014; ngày chấp nhận đăng: 18-9-2014) 66 ... hoạt động GDKNS, phát động phong trào thi đua GDKNS, phân bổ kinh phí cho hoạt động GDKNS 2.6 Biện pháp quản lí hoạt động giáo dục kĩ sống cho học sinh tiểu học Thành phố Hồ Chí Minh Từ thực trạng. .. HĐGDKNS cho HS thực mức thường xuyên có hiệu 2.5 Quản lí điều kiện hoạt động giáo dục kĩ sống cho học sinh tiểu học Thành phố Hồ Chí Minh (xem bảng 5) Bảng Mức độ thường xuyên hiệu việc quản lí điều... xuyên có hiệu 2.2 Xây dựng kế hoạch hoạt động giáo dục kĩ sống cho học sinh tiểu học Thành phố Hồ Chí Minh (xem bảng 2) Huỳnh Lâm Anh Chương Tạp chí KHOA HỌC ĐHSP TPHCM