Thực trạng quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh tiểu học thành phố Huế

Nghiên cứu này tìm hiểu thực trạng quản lý giáo dục kỹ năng sống cho học sinh tiểu học thành phố Huế. Số liệu nghiên cứu được thu thập từ kết quả khảo sát 40 cán bộ quản lý và 146 giáo viên ở 4 trường tiểu học trên địa bàn thành phố Huế, tỉnh Thừa Thiên Huế.

Tạp chí Khoa học – Đại học Huế: Khoa học Xã hội nhân văn ISSN 2588–1213 Tập 128, Số 6A, 2019, Tr 103–111; DOI: 10.26459/hueuni-jssh.v128i6A.5164 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH TIỂU HỌC THÀNH PHỐ HUẾ Lê Thị Phương Lan Trường Đại học Sư phạm, Đại học Huế, 32 Lê Lợi,Huế, Việt Nam Tóm tắt: Nghiên cứu tìm hiểu thực trạng quản lý giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học thành phố Huế Số liệu nghiên cứu thu thập từ kết khảo sát 40 cán quản lý 146 giáo viên 4trường tiểu học địa bàn thành phố Huế, tỉnh Thừa Thiên Huế Số liệu xử lý phần mềm thống kê SPSS 22.0.Kết cho thấy quản lý giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học thành phố Huế thực tốt hạn chế định Theo đó, kế hoạch giáo dục kỹ sống cho học sinh chủ yếu lồng ghép vào kế hoạch khác mà chưa có kế hoạch chi tiết, cụ thể nội dung, đối tượng, thời gian, kinh phí, lực lượng phối hợp kiểm tra, đánh giá, khen thưởng Ban đạo giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học thành phố Huếhoạt động chưa thật hiệu Mức độ hiệu phối hợp lực lượng tham gia giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học chưa cao Ngoài ra, việc đánh giá hiệu hoạt động giáo dục kỹ sống chưa dựa tiêu chuẩn, tiêu chí đánh giá cụ thể, rõ ràng Từ khóa: giáo dục, kỹ sống, học sinh tiểu học Đặt vấn đề Học sinh tiểu học có tuổi từ đến 11 12 tuổi, học lớp đến lớp Ở lứa tuổi này, em thường bộc lộ nhận thức, tư tưởng, tình cảm, ý nghĩ cách vô tư, hồn nhiên, thật thẳng thắn Một số lực, tố chất em chưa bộc lộ rõ rệt.Vì vậy, cầncó nhữngtác động giáo dục phù hợp để giúp em phát triển toàn diện mặt Do đó, ngồi kiến thức, nhà trường phải giúp em hình thành thói quen tích cực sống hàng ngày chăm lao động; thực trách nhiệm người học sinh nhà, trường địa phương; biết tự đánh giá tự điều chỉnh thân; hình thành hành vi giao tiếp, ứng xử có văn hố; có ý thức hợp tác nhóm hình thành lực giải vấn đề Theo Tổ chức Văn hóa, Khoa học Giáo dục Liên hiệp quốc, lực cá nhân để thực đầy đủ chức tham gia vào sống hàng ngày gắn liền với trụ cột giáo dục làhọc để biết, học để tự khẳng định, học để chung sống với người khác, học để làm Đây kỹ sống học sinh *Liên hệ: phuonglan.leloi@gmail.com Nhận bài: 12–04–2019; Hoàn thành phản biện: 07–05–2019; Ngày nhận đăng: 08–05–2019 Lê Thị Phương Lan Tập 128, Số6A, 2019 Giáo dục kỹ sống (GDKNS), vậy, xác định phần thiếu chương trình đào tạo nhà trường cấp [1].Mục tiêu Chương trình giáo dục tiểu học giúp học sinh hình thành phát triển yếu tố đặt móng cho phát triển hài hoà thể chất tinh thần, phẩm chất lực; định hướng vào giáo dục giá trị thân, gia đình, cộng đồng thói quen, nếp cần thiết học tập sinh hoạt [2, Tr 6] Theo đó, học sinh tiểu học, nội dung GDKNS xác định (1) giáo dục kỹ nhận thức, quản lý thân (2) giáo dục kỹ tự bảo vệ[3, Tr 13] Quản lý hoạt động GDKNS nội dung nhiệm vụ quan trọng lực lượng giáo dục chủ thể quản lý giáo dục nhà trường phổ thơng nói chung trường tiểu học nói riêng Quản lý hoạt động GDKNS nhằm đáp ứng mục tiêu giáo dục nhân cách toàn diện cho học sinh bối cảnh xã hội không ngừng phát triển Quản lý hoạt động GDKNS cho học sinh tiểu học hiểu hệ thống tác động sư phạm hợp lý có hướng đích chủ thể quản lý đến tập thể GV, học sinh, lực lượng xã hội nhà trường Những tác động nhằm mục đích huy động phối hợp sức lực, trí tuệ lực lượng có liên quan vào mặt hoạt động GDKNS nhà trường, hướng vào việc hồn thành có chất lượng hiệu mục tiêu giáo dục rèn luyện KNS cho học sinh đề Tuy nhiên, việc quản lý hoạt động GDKNS cho học sinh trường tiểu học chưa thực tốt Đây ngun nhân làm cho q trình GDKNS vận hành cách thiếu đồng bộ, chưa có hiệu làm ảnh hưởng đến chất lượng GDKNS nói riêng giáo dục tồn diện học sinh nói chung Trong nghiên cứu này, nội dung quản lý hoạt động GDKNS cho học sinh tiểu học xây dựng theo tiếp cận chức quản lý (4 chức bản: lập kế hoạch; tổ chức; đạo/ lãnh đạo; kiểm tra, đánh giá) Chức lãnh đạo/chỉ đạo tập trung vào nội dung đạo để vận hành thành tố trình GDKNS (mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức giáo dục, điều kiện, môi trường giáo dục,…).Các chức quản lý khác vừa tiền đề, vừa phương thức hành động chủ thể quản lý trường tiểu học học nhằm quản lý tốt trình GDKNS cho học sinh tiểu học bối cảnh Nghiên cứu tập trung tìm hiểu thực trạng quản lý hoạt động GDKNS cho học sinh tiểu học địa bàn thành phố Huế Mục đích nghiên cứu nhằm phát hạn chế nhận diện rõ nguyên nhân, làm sở cho việc đề xuất biện pháp quản lý phù hợp với đặc điểm lứa tuổi học sinh tiểu học điều kiện thực tế nhà trường Các biện pháp đề xuất góp phần thúc đẩy hoạt động GDKNS hiệu quả, nâng cao KNS học sinh tiểu học thành phố Huế bối cảnh Phương pháp 2.1 Phương pháp điều tra bảng hỏi 104 Tập 128, Số 6A, 2019 Jos.hueuni.edu.vn Nội dung bảng hỏi quản lý hoạt động GDKNS cho học sinh tiểu học xây dựng dựa tiếp cận theo chức quản lý (4 chức bản: lập kế hoạch; tổ chức; đạo/lãnh đạo; kiểm tra, đánhgiá) Chức lãnh đạo/chỉ đạo tập trung vào nội dung đạo để vận hành thành tố trình GDKNS (mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức giáo dục, điều kiện, môi trường giáo dục…).Các chức quản lý khác vừa tiền đề, vừa phương thức hành động chủ thể quản lý trường tiểu học nhằm quản lý tốt trình GDKNS cho học sinh Mẫu khách thể khảo sát bao gồm 40 cán quản lý (CBQL) 146 giáo viên (GV) Trường Tiểu học Lê Lợi, Trường Tiểu học Trần Quốc Toản, Trường Tiểu học Phú Hòa Trường Tiểu học An Đông địa bàn thành phố Huế, tỉnh Thừa Thiên Huế Mẫu khách thể khảo sát lựa chọn ngẫu nhiên rải đơn vịđể đảm bảo tính ngẫu nhiên mang tính đại diện Trong nghiên cứu này, sử dụng thang đo bậc: Chưa tốt; Bình thường; Tốt để khảo sát thực trạng quản lý hoạt động GDKNS cho học sinh tiểu học địa bàn Chúng tơi vào điểm trung bình (ĐTB) tiêu chí khảo sát để đưa nhận định Nội dung có điểm trung bình cao thể nội dung thực tốt Khoảng phân biệt mức độ 0,67 [theo công thức (Max – Min)/ n].Như vậy, ĐTB quy ước cho mức độ là: + Chưa tốt: ≤ ĐTB < 1,67 + Bình thường: 1,67 ≤ ĐTB < 2,34 + Tốt: 2,34 ≤ ĐTB ≤ Nghiên cứu tiến hành từ tháng 01/2019 đến tháng 04/2019 2.2 Phương pháp lấy ý kiến chuyên gia Ý kiến chuyên gia thu thập thông qua trao đổi tọa đàm với số chuyên gia (các nhà quản lý giáo dục, nhà nghiên cứu, nhà khoa học am hiểu vấn đề nghiên cứu) nhằm làm sáng tỏ vấn đề nghiên cứu 2.3 Phương pháp thống kê toán học Chúng sử dụng phần mềm thống kê SPSS 22.0 để nhập xử lý số liệu, lập bảng, biểu để phân tích ĐTB, độ lệch chuẩn (ĐLC) đưa kết luận cho nội dung nghiên cứu Kết 3.1 Thực trạng công tác lập kế hoạch giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học thành phố Huế 105 Lê Thị Phương Lan Tập 128, Số6A, 2019 Lập kế hoạch chức chức quản lý, có ý nghĩa định đến phát triển tồn tổ chức Lập kế hoạch trình thiết lập dự tính cách khoa học mục tiêu, nội dung, phương pháp, trình tự thời gian tiến hành công việc, chuẩn bị huy động nguồn lực để triển khai hoạt động cách chủ động nhằm đạt kết cao mục tiêu giáo dục [4, Tr 36] Bảng Thực trạng công tác lập kế hoạch giáo dục kỹ sốngcho học sinh tiểu học thành phố Huế CBQL TT Giáo viên Nội dung Lập kế hoạch giáo dục kỹ sống cho học sinh theo năm học, tháng, tuần Lồng ghép mục tiêu giáo dục kỹ sống cho học sinh kế hoạch thực nhiệm vụ nhà trường Lập kế hoạch phân công nhiệm vụ cụ thể cho lực lượng giáo dục kỹ sống cho học sinh Lập kế hoạch đầu tư mua sắm sở vật chất tổ chức giáo dục kỹ sống cho học sinh ĐTB ĐLC ĐTB ĐLC 2,10 0,90 2,63 0,54 2,25 0,71 2,73 0,45 2,15 0,80 2,58 0,52 1,90 0,84 2,36 0,56 Ghi chú: 1≤ĐTB≤3 Do vai trò quan trọng việc lập kế hoạch cơng tác quản lý, chúng tơi tìm hiểu thực trạng lập kế hoạch GDKNS cho học sinh tiểu học địa bàn thành phố Huế kết trình bày Bảng Nhìn chung cơng tác lập kế hoạch GDKNS cho học sinh tiểu học thành phố Huế CBQL GV đánh giá thực mức bình thường (1,67 ≤ ĐTB < 2,34) Nội dung CBQL GVđánh giá cao “Lồng ghép mục tiêu giáo dục kỹ sống cho học sinh kế hoạch thực nhiệm vụ nhà trường” (ĐTB = 2,25 ĐTB = 2,73) Và nội dung đánh giá thấp “Lập kế hoạch đầu tư mua sắm sở vật chất tổ chức giáo dục kỹ sống cho học sinh” (ĐTB = 1,90và ĐTB = 2,36) Khi hỏi công tác lập kế hoạch GDKNS cho học sinh nhà trường, CBQL cho nội dung nhà trường thực chưa tốt.Các kế hoạch lồng ghép dừng lại hình thức báo cáo mà chưa vào thực tiễn.Kết tìm hiểu thực tế trường tiểu học thành phố Huế cho thấy công tác lập kế hoạch GDKNS cho học sinh lãnh đạo cấp quan tâm Tuy nhiên, kế hoạch GDKNS cho học sinh chủ yếu lồng ghép vào kế hoạch khác mà chưa có kế hoạch chi tiết, cụ thể nội dung, đối tượng, thời gian, kinh phí, lực lượng phối hợp kiểm tra, đánh giá khen thưởng Đây nguyên nhân dẫn đến hiệu hoạt động GDKNS cho cho học sinh tiểu học thành phố Huế chưa cao 3.2 Thực trạng công tác tổ chức thực giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học thành phố Huế 106 Tập 128, Số 6A, 2019 Jos.hueuni.edu.vn Công tác tổ chức thực trình hình thành cấu trúc quan hệ thành viên, phận, đơn vị nhà trường Công tác bao gồm thực phân công lao động, phân công nhân cho vị trí, tổ chức phân bổ cơng việc, quyền hạn nguồn lực Mục tiêu công tác thực thành công kế hoạch đặt hướng tới đạt mục tiêu giáo dục toàn diện nhà trường [4, Tr 37] Tổ chức thực GDKNS cho học sinh trường tiểu học xếp phân phối nguồn nhân lực tham gia GDKNS cách khoa học hợp lý.Nguồn nhân lực tham gia GDKNS cho học sinh trường tiểu học bao gồm Hiệu trưởng, Tổng phụ trách Đội, GV, sở giáo dục lực lượng xã hội khác Tổ chức thực GDKNS cho học sinh trường tiểu học đóng vai trò quan trọng việc thực mục tiêu GDKNS tạo nên sức mạnh tập thể, đóng vai trò phương thức hành động chủ thể quản lý trường tiểu học học nhằm quản lý tốt trình GDKNS cho học sinh tiểu học bối cảnh Kết khảo sát trình bày Bảng Bảng Thực trạng công tác tổ chức thực giáo dục kỹ sốngcho học sinh tiểu học thành phố Huế CBQL TT Giáo viên Nội dung ĐTB ĐLC ĐTB ĐLC Thành lập Ban đạo GDKNS 1,70 0,79 2,39 0,63 Quy định chức năng, nhiệm vụ cho thành viên Ban đạo 1,85 0,92 2,40 0,62 Xây dựng quy chế phối hợp GDKNS 1,73 0,85 2,47 0,54 Ban hành văn hướng dẫn GDKNS cho học sinh 1,90 0,96 2,51 0,54 Ghi chú: 1≤ĐTB≤3 Cả CBQL lẫnGV cho nội dung đánh giá thấp “Thành lập Ban đạo GDKNS” (ĐTB = 1,70và ĐTB = 2,39)và nội dung đánh giá cao “Ban hành văn hướng dẫn GDKNS cho học sinh” (ĐTB = 1,90 ĐTB = 2,51) 3.3 Thực trạng công tác đạo thực giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học thành phố Huế Nội dung đạo thể việc chủ thể quản lý nhà trường định chủ trương, đường lối, nguyên tắc hoạt động vận hành hoạt động nhà trường [4, Tr 37] Chỉ đạo thực GDKNS có vai trò quan trọng việc vận hành thành tố trình GDKNS (mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức giáo dục, điều kiện, môi trường giáo dục…) Mục tiêu cơng tác đạo quản lý tốt q trình GDKNS cho học sinh tiểu học bối cảnh nay.Kết thực công tác đạo thực GDKNS cho học sinh tiểu học thành phố Huế trình bày Bảng 107 Lê Thị Phương Lan Tập 128, Số6A, 2019 Bảng Thực trạng công tác đạo thực giáo dục kỹ sốngcho học sinh tiểu học thành phố Huế CBQL TT Giáo viên Nội dung ĐTB ĐLC ĐTB ĐLC Chỉ đạo GDKNS thơng qua hoạt động giáo dục ngồi lên lớp 2,25 0,44 2,52 0,50 Chỉ đạo GDKNS thông qua hoạt động Đội 2,10 0,71 2,53 0,57 Chỉ đạo GDKNS thông qua sinh hoạt lớp 2,20 0,69 2,56 0,52 Chỉ đạo GDKNS thông qua sinh hoạt tập thể 1,85 0,74 2,64 0,55 Chỉ đạo GDKNS thông qua tham quan ngoại khóa 2,25 0,44 2,44 0,62 Chỉ đạo GDKNS thông qua hoạt động lao động 1,90 0,54 2,32 0,55 Phối hợp lực lượng tham gia GDKNS 1,60 0,59 2,22 0,59 Chỉ đạo GDKNS thông qua hoạt động trải nghiệm 1,65 0,48 2,28 0,61 Ghi chú: 1≤ĐTB≤3 Công tác đạo thực GDKNS cho học sinh tiểu học thành phố Huế nhìn chung thực tương đối tốt việc “Chỉđạo GDKNSthơng quahoạt độnggiáodụcngồigiờlênlớp”, “Chỉđạo GDKNSthơngqua sinhhoạtlớp”, “Chỉđạo GDKNSthơng quacác hoạtđộngĐội” Tuy nhiên, việc “PhốihợpcáclựclượngthamgiaGDKNS” lại chưa đánh giá cao.Ngoài ra, CBQL cho việc “Chỉđạo GDKNSthơng quahoạtđộng trảinghiệm sáng tạo” chưa thực tốt Thực tế cho thấy hình thức GDKNS năm qua cho học sinh tiểu học thành phố Huế chủ yếu “Thông qua sinh hoạt lớp” “Thông qua hoạt động giáo dục lên lớp” mà lực lượng tham gia GDKNS chủ yếu GV Nhìn chung, GV bên nhà trường có phối hợp việc thực hoạt động GDKNS cho học sinh Tuy nhiên, mức độ hiệu phối hợp chưa cao Các hoạt động GDKNS tổ chức nhiều hình thức, nhìn chung mang tính cục bộ, riêng lẻ Cũng việc đạo “PhốihợpcáclựclượngthamgiaGDKNS” hạn chế nên trường tiểu học chưa thực tốt GDKNS “Thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo” – hình thức đòi hỏi phải có phối hợp chặt chẽ nhiều lực lượng có liên quan 3.4 Thực trạng công tác đánh giá kết giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học thành phố Huế Chức thể việc thực hoạt động kiểm tra đánh giá cách chủ động cơng việc nhà trường nhằm tìm ra, khẳng định ưu điểm, phát hạn chế, sai sót, kịp thời thực điều chỉnh cần thiết để hoạt động hướng, đảm bảo thực mục tiêu quản lý [4, Tr 37–38] 108 Tập 128, Số 6A, 2019 Jos.hueuni.edu.vn Bảng Thực trạng công tác đánh giá kết giáo dục kỹ sốngcho học sinh tiểu học thành phố Huế TT Nội dung CBQL Giáo viên ĐTB ĐLC ĐTB ĐLC Xây dựng tiêu chuẩn, tiêu chí đánh giá cụ thể, rõ ràng 1,60 0,75 2,47 0,57 Nắm mục đích kiểm tra, đánh giá hoạt động GDKNS cho học sinh 1,75 0,72 2,58 0,52 Chuẩn bị lực lượng kiểm tra, đánh giá hoạt động GDKNS cho học sinh 1,63 0,65 2,56 0,55 1,80 0,91 2,55 0,60 1,82 0,88 2,58 0,57 Chuẩn bị kế hoạch kiểm tra, đánh giá hoạt động GDKNS cho học sinh hàng năm Đánh giá, rút kinh nghiệm, thực điều chỉnh kịp thời sau đánh giá Ghi chú: 1≤ĐTB≤3 Kết khảo sát Bảng cho thấytheo GV việc đánh giá kết GDKNS cho học sinh tiểu học thành phố Huế nhìn chung thực tương đối tốt Tuy nhiên, theo CBQL hạn chế lớn việc đánh giá kết GDKNS cho học sinh tiểu học thành phố Huế chưa xây dựng tiêu chuẩn, tiêu chí đánh giá hiệu GDKNS cụ thể, rõ ràng; lực lượng kiểm tra, đánh giá hoạt động GDKNS cho học sinh tiểu học thành phố chưa chuẩn bị tốt.Do đó, cần thiết phải có nghiên cứu cụ thể để đổi công tác đánh giá kết GDKNS cho học sinh tiểu học thành phố Huế Kết khảo sát cho thấy: Nhìn chung, mức độ đánh giá nội dung công tác quản lý hoạt động GDKNS cho học sinh tiểu học thành phố Huế CBQL thấp so với GV Điều giải thích thực tế, CBQL người trực tiếp lập kế hoạch, tổ chức, đạo, thực đánh giá kết GDKNS cho học sinh nên CBQL nắm đầy đủ hơn, hiểu xác nội dung thực chưa tốt công tác Kết luận Kết nghiên cứu rằng, quản lý hoạt độngGDKNS cho học sinh tiểu học thành phố Huế thực tốtnhưng hạn chế định Theo đó, kế hoạch GDKNS cho học sinh chủ yếu lồng ghép vào kế hoạch khác mà chưa có kế hoạch chi tiết, cụ thể nội dung, đối tượng, thời gian, kinh phí, lực lượng phối hợp kiểm tra, đánh giá, khen thưởng Ban đạo GDKNS cho học sinh thành phố Huế hoạt động chưa thật hiệu Mức độ hiệu phối hợp lực lượng tham gia GDKNS cho học sinh tiểu học chưa cao Ngoài ra, việc đánh giá hiệu hoạt động GDKNS chưa dựa tiêu chuẩn, tiêu chí đánh giá cụ thể, rõ ràng Trên sở kết nghiên cứu, đề xuất biện pháp sau để khắc phục hạn chế phát hiện, góp phần nâng cao hiệu GDKNS cho học sinh tiểu học thành 109 Lê Thị Phương Lan Tập 128, Số6A, 2019 phố Huế bối cảnh sau: (1) Nâng cao nhận thức cho lực lượng giáo dục vai trò tầm quan trọng giáo dục rèn luyện kỹ sống cho học sinh bối cảnh nay; (2) Hồn thiện cơng tác lập kế hoạch GDKNS cho HS tiểu học; (3) Hoàn thiện nội dung, đổi phương pháp đa dạng hố hình thức tổ chức giáo dục kỹ sống phù hợp với đặc điểm học sinh tiểu học thành phố Huế; (4) Tổ chức bồi dưỡng cho GV kiến thức kỹ tích hợp GDKNS cho học sinh qua môn học hoạt động giáo dục; (5) Tăng cường sở vật chất trang thiết bị hỗ trợ công tác giáo dục sống cho học sinh; (6) Phối hợp chặt chẽ lực lượng giáo dục tạo môi trường thuận lợi cho hoạt động GDKNS cho học sinh; (7) Đổi đánh giá kết rèn luyện KNS học sinh.Mỗi biện pháp có vai trò, ý nghĩa riêng, hợp thành hệ thống biện pháp Chúng có mối liên hệ mật thiết, gắn bó hữu cơ, tác động qua lại, bổ sung cho nhauvà hỗ trợ Nếu biện pháp thực đồng chúngcó khả nâng cao hiệu quản lý hoạt động GDKNS cho học sinh tiểu học thành phố Huế Trong q trình quản lý, tuỳ theo mơi trường, thời điểm điều kiện, biện pháp có vị trí ưu tiên khác nhau.Có thể xếp thứ tự thực biện pháp để đạt hiệu cao TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo dục Đào tạo (2014),Thông tư số 04/2014/TT-BGDĐT ban hành Quy định Quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống hoạt động giáo dục ngồi khóa Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo (2018), Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26 tháng 12 năm 2018 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành Chương trình giáo dục phổ thơng – Chương trình tổng thể Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo (2018), Chương trình giáo dục phổ thơng – Mơn Giáo dục công dân ban hành kèm theo Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26 tháng 12 năm 2018 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành Chương trình giáo dục phổ thơng – Chương trình tổng thể Bùi Minh Hiền, Nguyễn Vũ Bích Hiền cộng (2015),Quản lý lãnh đạo nhà trường, Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội CURRENT SITUATION IN MANAGEMENT OF LIFE SKILLS EDUCATION FOR PRIMARY STUDENTS IN HUE CITY Le Thi Phuong Lan University of Education, Hue University, 32 Le Loi St., Hue, Vietnam 110 Jos.hueuni.edu.vn Tập 128, Số 6A, 2019 Abstract: This research studies the current situationof the management oflife skills education for primary students in Hue city The research data collected from asurvey with 40 managerial officers and 146 primary-school teachers in 4primary schools in Hue city, ThuaThien Hue province were analyzed usingthe SPSS 22.0 statistical software The results show that the management oflife skills education for primary students in Hue city iscurrently being performed quite well; however, there were still several limitations Particularly, the schedule for life skills education for students is mainly embedded in other plans without details.The Hue Steering Committee for life skills education for Hue primary students has operated ineffectively The level and effectiveness of coordination among the stakeholders are not adequate In addition, the assessment of the effectiveness of life skills education activities is not based on specific as well as clear criteria Keywords: life skills education, elementary school, students 111 ... quản lý trường tiểu học học nhằm quản lý tốt trình GDKNS cho học sinh tiểu học bối cảnh Nghiên cứu tập trung tìm hiểu thực trạng quản lý hoạt động GDKNS cho học sinh tiểu học địa bàn thành phố Huế. .. thể quản lý trường tiểu học học nhằm quản lý tốt trình GDKNS cho học sinh tiểu học bối cảnh Kết khảo sát trình bày Bảng Bảng Thực trạng công tác tổ chức thực giáo dục kỹ sốngcho học sinh tiểu học. .. lượng phối hợp kiểm tra, đánh giá khen thưởng Đây nguyên nhân dẫn đến hiệu hoạt động GDKNS cho cho học sinh tiểu học thành phố Huế chưa cao 3.2 Thực trạng công tác tổ chức thực giáo dục kỹ sống cho