QUẢN lí HOẠT ĐỘNG GIÁO dục GIÁ TRỊ SỐNG và kĩ NĂNG SỐNG CHO học SINH các TRƯỜNG TRUNG học cơ sở TRONG bối CẢNH đổi mới GIÁO dục

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC GIÁ TRỊ SỐNG VÀ KĨ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ TRONG BỐI CẢNH ĐỔI MỚI GIÁO DỤC LUẬN ÁN TIẾN SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC HÀ NỘI – 2015 ii ĐẠI HỌC GIA HÀ NỘI LỜI QUỐC CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan công trình nghiên cứu riêng Các số liệu, kết nêu luận án trung thực chưa công bố công trình khác Tác giả luận án PHẠM THỊ NGA QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC GIÁ TRỊ SỐNG VÀ KĨ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ TRONG BỐI CẢNH ĐỔI MỚI GIÁO DỤC LUẬN ÁN TIẾN SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC Chuyên ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 62 14 01 14 Người hướng dẫn khoa học: HÀ NỘI – 2015 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan công trình nghiên cứu riêng Các kết nghiên cứu luận án trung thực, chưa công bố công trình tác giả khác Tác giả i LỜI CẢM ƠN Trong trình học tập, nghiên cứu, hoàn thành luận án, tác giả nhận hướng dẫn giúp đỡ, động viên quý Thầy, Cô bạn bè đồng nghiệp, gia đình Với lòng kính trọng tác giả xin tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến Ban Giám hiệu toàn thể cán bộ, giảng viên, viên chức …… động viên, giúp đỡ tạo điều kiện thuận lợi để hoàn thành chương trình đào tạo Tiến sĩ hoàn thành luận án Đặc biệt, với tình cảm chân thành tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến … , người thầy, người hướng dẫn khoa học thường xuyên bảo, tận tình hướng dẫn giúp đỡ tác giả nghiên cứu hoàn thành luận án Tôi xin chân thành cảm ơn Thầy, Cô hướng dẫn giúp đỡ đồng nghiệp cộng tác hỗ trợ trình thực luận án Tôi bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến gia đình, đặc biệt anh trai tôi, bạn bè đồng nghiệp động viên khích lệ, hỗ trợ suốt trình thực luận án Chắc chắn luận án nhiều thiếu sót, tác giả kính mong nhận dẫn, góp ý, giúp đỡ quý Thầy, Cô để hoàn thiện Xin chân thành cảm ơn Tác giả luận án ii DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT Chữ viết tắt BHG CBQL CBGVNV CNTT CNHHĐH CNH- HĐH CMHS CSVC GV GVBM GVTPT GVCN GDCD GD&ĐT GĐ- NT- XH GTS&KNS HĐGD KTĐG HĐGDNGLL HS QL QLGD THCS UNESCO UNICEF TNCSHCM TNTPHCM : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : Chữ viết đầy đủ Ban giám hiệu Cán quản lí Cán giáo viên nhân viên Công nghệ thông tin Công nghiệp hoá đại hoá Công nghiệp hoá đại hoá Cha mẹ học sinh Cơ sở vật chất Giáo viên Giáo viên môn Giáo viên tổng phụ trách Giáo viên chủ nhiệm Giáo dục công dân Giáo dục Đào tạo Gia đình nhà trường xã hội Giá trị sống kĩ sống Hoạt động giáo dục Kiểm tra đánh giá Hoạt động giáo dục lên lớp Học sinh Quản lý Quản lý giáo dục Trung học sở Tổ chức Giáo dục, Khoa học Liên hợp quốc Quỹ nhi đồng Liên hợp quốc Thanh niên cộng sản Hồ Chí Minh Thiếu niên tiền phong Hồ Chí Minh iii MỤC LỤC Lời cam đoan i Lời cảm ơn ii Danh mục viết tắt iii Mục lục iv Danh mục bảng viii Danh mục biểu đồ ix Có thể nói: Quản lí hoạt động giáo dục GTS&KNS nhà trường hiểu hệ thống tác động sư phạm hợp lý có hướng đích chủ thể quản lý nhằm tập hợp nỗ lực tập thể giáo viên, huy động phối hợp sức lực, trí tuệ lực lượng xã hội khác vào mặt hoạt động giáo dục GTS& KNS nhà trường, hướng vào việc hoàn thành có chất lượng hiệu mục tiêu giáo dục toàn diện cho học sinh 35 Biểu đồ 2.1 Sự phát triển số lượng trường năm .64 Biểu đồ 2.2 Sự phát triển số lượng học sinh năm 65 Bảng 2.1 Kết đánh giá, xếp loại học sinh THCS 67 Bảng 2.2: Tổng kết số mẫu phản hồi trình khảo sát .71 Bảng 2.3 Đánh giá mức độ nhận thức 12 giá trị sống cho HSTHCS 74 Bảng 2.4 Kết đánh giá nhận thức giáo dục kĩ sống cán giáo viên, phụ huynh học sinh 75 76 Biểu đồ 2.3 So sánh nhận thức cán giáo viên phụ huynh hiểu khái niệm giá trị sống kĩ sống 76 Bảng 2.5 Kết đánh giá nội dung giáo dục giá trị sống kĩ sống cho học sinh THCS 77 Bảng 2.6 Kết đánh giá hình thức giáo dục GTS, KNS học sinh.81 Biểu đồ 2.4 Mức độ hình thức giáo dục nhà trường hoạt động giáo dục GTS & KNS cho học sinh THCS 82 Bảng 2.7 Kết đánh giá phương pháp giáo dục GTS & KNS cho 83 học sinh THCS .83 iv Bảng 2.8 Kết đánh giá thực trạng kiểm tra đánh giá hoạt động 85 giáo dục GTS & KNS cho học sinh THCS 85 Bảng 2.9 Kết đánh giá thực trạng kế hoạch hóa 87 Bảng 2.10 Kết đánh giá mức độ tổ chức thực 90 Bảng 2.11 Kết đánh giá mức độ đạo, điều phối thực 93 Bảng 2.12 Kết đánh giá thực trạng phối hợp tổ chức hoạt động 95 giáo dục GTS&KNS cho học sinh THCS lực lượng xã hội 95 Bảng 2.13 Kết đánh giá mức độ hoạt động kiểm tra đánh giá 96 quản lí 97 Bảng 2.14 Kết đánh giá thực trạng cung ứng điều kiện sở vật chất 98 Sơ đồ 2.1: Chương trình khung giáo dục bậc phổ thông Singapore [146] 106 Biểu đồ 3.1 Mối quan hệ biện pháp 150 Biểu đồ 3.2 Mối tương quan biện pháp .155 v DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 2.1 Kết đánh giá, xếp loại học sinh THCS 67 Bảng 2.2: Tổng kết số mẫu phản hồi trình khảo sát .71 Bảng 2.3 Đánh giá mức độ nhận thức 12 giá trị sống cho HSTHCS 74 Bảng 2.4 Kết đánh giá nhận thức giáo dục kĩ sống cán giáo viên, phụ huynh học sinh 75 Bảng 2.5 Kết đánh giá nội dung giáo dục giá trị sống kĩ sống cho học sinh THCS 77 Bảng 2.6 Kết đánh giá hình thức giáo dục GTS, KNS học sinh.81 Bảng 2.7 Kết đánh giá phương pháp giáo dục GTS & KNS cho 83 học sinh THCS .83 Bảng 2.8 Kết đánh giá thực trạng kiểm tra đánh giá hoạt động 85 giáo dục GTS & KNS cho học sinh THCS 85 Bảng 2.9 Kết đánh giá thực trạng kế hoạch hóa 87 Bảng 2.10 Kết đánh giá mức độ tổ chức thực 90 Bảng 2.11 Kết đánh giá mức độ đạo, điều phối thực 93 Bảng 2.12 Kết đánh giá thực trạng phối hợp tổ chức hoạt động 95 giáo dục GTS&KNS cho học sinh THCS lực lượng xã hội 95 Bảng 2.13 Kết đánh giá mức độ hoạt động kiểm tra đánh giá 96 quản lí 97 Bảng 2.14 Kết đánh giá thực trạng cung ứng điều kiện sở vật chất 98 Biểu đồ 3.1 Mối quan hệ biện pháp 150 Biểu đồ 3.2 Mối tương quan biện pháp .155 vi DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ Biểu đồ 2.1 Sự phát triển số lượng trường năm .64 Biểu đồ 2.2 Sự phát triển số lượng học sinh năm 65 76 Biểu đồ 2.3 So sánh nhận thức cán giáo viên phụ huynh hiểu khái niệm giá trị sống kĩ sống 76 Biểu đồ 2.4 Mức độ hình thức giáo dục nhà trường hoạt động giáo dục GTS & KNS cho học sinh THCS 82 Biểu đồ 3.1 Mối quan hệ biện pháp Error: Reference source not found Biểu đồ 3.2 Mối tương quan biện pháp Error: Reference source not found DANH MỤC SƠ ĐỒ Biểu đồ 2.1 Sự phát triển số lượng trường năm .64 Biểu đồ 2.2 Sự phát triển số lượng học sinh năm 65 76 Biểu đồ 2.3 So sánh nhận thức cán giáo viên phụ huynh hiểu khái niệm giá trị sống kĩ sống 76 Biểu đồ 2.4 Mức độ hình thức giáo dục nhà trường hoạt động giáo dục GTS & KNS cho học sinh THCS 82 vii Tận dụng đặc điểm lịch sử, địa lí, văn hoá nguồn lực khác vào quản lí hoạt động giáo dục GTS&KNS cho học sinh 198      Xin thầy/cô cho biết ý kiến đánh việc kiểm tra, đánh giá hoạt động quản lí giáo dục giá trị sống kĩ sống cho học sinh THCS nhà trường STT Nội dung Bình Không thường tốt Rất không tốt Rất tốt Tốt                          Kiểm tra tiến độ thực kế hoạch Kiểm tra việc phối hợp lực lượng tham gia hoạt động giáo dục Kiểm tra, đánh giá kết thực hoạt động giáo dục Kiểm tra việc sử dụng nguồn lực hoạt động giáo dục Tổ chức báo cáo kết kiểm tra, rút kinh nghiệm, điều chỉnh sau giai đoạn Xin thầy/cô cho biết ý kiến đánh cung ứng nguồn lực CSVC cho hoạt động quản lí giáo dục giá trị sống kĩ sống cho học sinh THCS nhà trường? STT Nội dung Bình Không thường tốt Rất không tốt Rất tốt Tốt           Quản lý mua sắm trang thiết bị, bảo quản sử dụng phương tiện tổ chức thông tin phục vụ cho giáo dục học sinh Quản lý hoạt động thư viện nhà trường, năm tăng cường 199 nguồn tài liệu, sách báo giáo dục GTS&KNS cho học sinh loại sách tham khảo bổ trợ môn học, sách giáo dục đạo đức, sách hướng dẫn tổ chức HĐNGLL cho CBGV tham khảo Quản lý hoạt động phục vụ hỗ trợ cho hoạt động giáo dục GTS&KNS cho học sinh điện, nước, vệ sinh môi trường, hoạt           động văn hóa, văn nghệ, thể dục thể thao, ngoại khóa Huy động quản lý nguồn tài thông qua công tác xã hội hóa giáo dục, tranh thủ hỗ trợ tổ chức đóng địa bàn, nhà hảo tâm, hội CMHS cho hoạt động giáo dục GTS&KNS, tận dụng phát huy hiệu CSVC mà nhà trường địa bàn có 200 PHIẾU KHẢO SÁT Ý KIẾN VỀ GIÁO DỤC GIÁ TRỊ SỐNG VÀ KĨ NĂNG SỐNG HỌC SINH THCS Mẫu phiếu số 2: Phiếu dành cho học sinh THCS Để có giá trị sống kĩ sống cho thân sống, em vui lòng cho biết ý kiến vào vấn đề sau: Lớp: Trường: Xã: Huyện: .Tỉnh: Giới tính: Dân tộc:………………………… Câu1:Tổ chức Văn hóa Giáo dục Liên hợp quốc UNESSCO xác định 12 giá trị sống, theo em giá trị sống có phù hợp không? STT Giá trị sống 1.Hoà bình 2.Tôn trọng 3.Yêu thương 4.Khoan dung 5.Trung thực 6.Khiêm tốn 7.Hợp tác 8.Hạnh phúc 9.Trách nhiệm 10 Giản dị 11 Tự 12 Đoàn kết Các giá trị sống khác theo ý kiến quý Thầy /Cô: Rất phù hợp Phù hợp Bình Không Rất không thường phù hợp phù hợp                                                                  Em đánh giá mức độ nhận thức GTS & KNS theo nội dung sau? 201 Nội dung Khái niệm GTS Khái niệm KNS Mối quan hệ giáo dục GTS&KNS cho học sinh THCS Tầm quan trọng Giáo dục giá trị sống kĩ sống cho học sinh Rất sâu Sâu sắc sắc Trung bình Không sâu sắc Rất Không sâu sắc                     Câu 2: Em học kĩ nhóm kĩ sau đây, đánh dấu vào mức độ mà em học Rất Nhóm kĩ tốt Tốt Trung Không bình tốt Rất không     tốt            nghe, ) Kĩ xếp thời gian Kĩ tự nhận biết thân Kĩ kiểm soát cảm xúc Kĩ bảo vệ chăm sóc thân (biết                chăm sóc sức khỏe, tự vệ gặp biến cố      khách quan) 2.Nhóm hướng tới bạn bè, cộng đồng Kĩ chấp nhận khác biệt (về văn                     1.Nhóm hướng tới thân: Kĩ ăn mặc gọn gàng, sẽ, phù hợp với bối cảnh Kĩ ứng xử, giao tiếp ngôn ngữ (bao gồm ngôn ngữ hình thể) mực, lễ phép phù hợp hoàn cảnh (chào hỏi, cảm ơn, xin lỗi, lắng hóa,thói quen, tập quán….) Kĩ làm việc theo nhóm/đội Kĩ bộc lộ/kiểm soát tình cảm 202 tình khác sống Kĩ thể tôn trọng với thầy cô,                                         thân nơi công cộng (máy tính, thiết bị      thí nghiệm, điện, nước… 4.Nhóm hướng tới xã hội Kĩ tham gia giao thông luật Kĩ phòng tránh tai tệ nạn : đuối           nước, điện giật, hỏa hoạn, sét đánh, nghiện      cửa trước vào, vào đóng cửa, nói lời      xin lỗi….) Kĩ định Kĩ giải xung đột Kĩ nhận biết trách nhiệm thực                cha mẹ, người lớn, bạn bè, em nhỏ Kĩ thuyết phục Kĩ thương lượng Kĩ từ chối 3.Nhóm hướng tới công việc Kĩ tự giác học tập, thể trách nhiệm học tập Kĩ thể trung thực học tập (không nói dối, không quay cóp …) Kĩ thực nhiệm vụ giao cách có trách nhiệm Kĩ sử dụng trang thiết bị hút, game … Kĩ không làm phiền người khác (gõ hoạt động chung cộng đồng đất nước (về văn hóa, môi trường, khí hậu, dân số, biển đảo, giá trị lịch sử…) Nhóm khác……… 203 Câu 3: Trong hình thức giáo dục giá trị sống& kĩ em học, đánh mức độ mức độ hình thức đó? Hình thức Rất tán Tán thành thành Thông qua dạy học tích hợp môn học lớp Thông qua chủ đề tự chọn Thông qua hoạt động lên lớp Thông qua hoạt động câu lạc Thông qua người tốt,việc tốt Hình thức khác: Bình thường Không tán thành Rất Không tán thành                          Câu 4: Trong sống hàng ngay, trường nhà, xã hội em sử dụng nhóm kĩ nào? A. Nhóm KNS hướng tới thân B. Nhóm KNS hướng tới bạn bè, cộng đồng C. Nhóm KNS hướng tới công việc D. Nhóm KNS hướng tới xã hội E. Tất nhóm Câu 5: Trong nhóm kĩ hướng tới thân theo em kĩ cần thiết? A. Kĩ ăn mặc gọn gàng B. Kĩ ứng xử, giao tiếp C. Kĩ xếp thời gian D. Kĩ nhận biết thân E. Kĩ kiểm soát cảm xúc F. Kĩ bảo vệ chăm sóc thân 204 Câu : Trong nhóm kĩ hướng tới bạn bè, cộng theo em kĩ cần thiết? A. Kĩ chấp nhận khác biệt B. Kĩ làm việc theo nhóm C. Kĩ bộc lộ, kiểm soát tình cảm D. Kĩ thể tôn trọng E.Kĩ thuyết phục F. Kĩ năng từ chối Câu 7: Trong nhóm kĩ hướng tới công việc theo em kĩ cần thiết? A. Kĩ tự giác học tập B. Kĩ thể trung thực C. Kĩ thực nhiệm vụ giao D. Kĩ sử dụng trang thiết bị cá nhân nơi công cộng Câu 8: Trong nhóm kĩ hướng tới xã hội theo em kĩ cần thiết? A. Kĩ tham gia giao thông luật B. Kĩ phòng tránh tai, tệ nạn C. Kĩ không làm phiền người khác D. Kĩ định E. Kĩ giải xung đột F. Kĩ nhận biết trách nhiệm thực hoạt động chung cộng đồng đất nước 205 PHIẾU KHẢO SÁT Ý KIẾN VỀ GIÁO DỤC GIÁ TRỊ SỐNG VÀ KĨ NĂNG SỐNG HỌC SINH THCS Mẫu phiếu số 4: Phiếu dành cho lực lượng xã hội Với mong muốn nâng cao chất lượng hiệu công tác giáo dục Giá trị sống kĩ sống cho học sinh ỏ trường THCS Xin Ông/Bà vui lòng cho biết ý kiến nội dung sau cách điền vào chỗ trống khoanh tròn vào số phù hợp với ý kiến trả lời Ông/Bà Những ý kiến Ông/Bà có ý nghĩa quan trọng, giúp tìm giải pháp nhằm nâng cao chất lượng giáo dục cam kết thông tin mang tính cá nhân Ông/Bà không phổ biến Chân thành cảm ơn Ông/Bà dành thời gian trả lời phiếu khảo sát 206 này! II PHẦN THÔNG TIN CHUNG VỀ NGƯỜI TRẢ LỜI Ông/bà vui lòng cho biết thân cách điền thông tin vào chỗ trống đánh dấu “X” vào ô vuông trước lựa chọn phù hợp: Giới tính:  Nam  Nữ Năm sinh: ……………………… Học vấn:  Tiểu học  Học nghề  Đại học  Trung học sở  Trung cấp  Trên đại học  Trung học phổ thông  Cao đẳng Thuộc đoàn thể (ghi cụ thể): Dân tộc (ghi cụ thể): 207 II.PHẦN NỘI DUNG KHẢO SÁT Ông/Bàvui lòng khoanh tròn vào chữ số đứng trước phương án thể quan điểm hoặcý kiến đánh giá Thầy/Cô nội dung sau: A.NỘI DUNG Câu Khái niệm: “Giá trị sống kĩ sống” ông bà biết qua phương tiện nào? A. Truyền B. Truyền hình C. Qua buổi họp phụ huynh D. Các tổ chức tuyên truyền E. Các nguồn khác Câu Tổ chức Văn hóa Giáo dục Liên hợp quốc Unessco xác định 12 giá trị sống,theo ông/bà giá trị sống có phù hợp với học sinh THCS không? STT Giá trị sống Rất phù hợp Phù hợp Bình Không Rất không thường phù hợp phù hợp      1.Hoà bình      2.Tôn trọng      3.Yêu thương      4.Khoan dung      5.Trung thực      6.Khiêm tốn      7.Hợp tác      8.Hạnh phúc      9.Trách nhiệm      10 Giản dị      11 Tự      12 Đoàn kết Các giá trị sống khác      theo ý kiến quý Thầy /Cô: Câu 3.Với 12 giá trị sống, chia thành nhóm kĩ sống tương ứng với giá trị là: Giá trị Nhóm kĩ tương ứng 208 Giản dị, khiêm tốn 1.Nhóm KNS hướng tới thân Khoan dung, đoàn kết, yêu 2.Nhóm KNS hướng tới bạn bè, cộng đồng thương, hợp tác, tôn trọng Trách nhiệm, trung thực Hòa bình, tự do, hạnh phúc 3.Nhóm KNS hướng tới công việc (học tập) 4.Nhóm KNS hướng tới xã hội Theo quý Ông/Bà cách chia nhóm kĩ sống tương ứng với giá trị sống có phù hợp với học sinh THCS không? Đánh giá ông bà mức độ nhận thức sau? A. Rất phù hợp B. Phù hợp C. Không phù hợp D. Ý kiến khác Rất Nội dung Khái niệm GTS Khái niệm KNS Mối quan hệ giáo dục GTS&KNS cho học sinh THCS Tầm quan trọng Giáo dục giá trị sống kĩ sống cho học Sâu sâu Trung Không Rất Không sắc bình sâu sắc       sâu sắc             sắc   sinh Câu Ở nhà, kĩ cha /mẹ sử dụng để giáo dục cho em, xin ông/bà vui lòng đánh giá mức độ kĩ năng? Nhóm kĩ Rất tốt Tốt 1.Nhóm hướng tới thân: Kĩ ăn mặc gọn gàng, sẽ, phù     209 Rất Trung Không không bình tốt tốt       hợp với bối cảnh Kĩ ứng xử, giao tiếp ngôn ngữ (bao gồm ngôn ngữ hình thể)      lắng nghe, ) Kĩ xếp thời gian Kĩ tự nhận biết thân Kĩ kiểm soát cảm xúc Kĩ bảo vệ chăm sóc thân                (biết chăm sóc sức khỏe, tự vệ gặp                                                        học tập (không nói dối, không quay      cóp …) Kĩ thực nhiệm vụ      mực, lễ phép phù hợp hoàn cảnh (chào hỏi, cảm ơn, xin lỗi, biến cố khách quan) 2.Nhóm hướng tới bạn bè, cộng đồng Kĩ chấp nhận khác biệt (về văn hóa,thói quen, tập quán….) Kĩ làm việc theo nhóm/đội Kĩ bộc lộ/kiểm soát tình cảm tình khác sống Kĩ thể tôn trọng với thầy cô, cha mẹ, người lớn, bạn bè, em nhỏ Kĩ thuyết phục Kĩ thương lượng Kĩ từ chối 3.Nhóm hướng tới công việc Kĩ tự giác học tập, thể trách nhiệm học tập Kĩ thể trung thực 210 giao cách có trách nhiệm Kĩ sử dụng trang thiết bị thân nơi công cộng (máy tính,      thiết bị thí nghiệm, điện, nước… 4.Nhóm hướng tới xã hội Kĩ tham gia giao thông luật Kĩ phòng tránh tai tệ nạn : đuối           nước, điện giật, hỏa hoạn, sét đánh,      (gõ cửa trước vào, vào đóng      cửa, nói lời xin lỗi….) Kĩ định Kĩ giải xung đột Kĩ nhận biết trách nhiệm thực                nghiện hút, game … Kĩ không làm phiền người khác hoạt động chung cộng đồng đất nước (về văn hóa, môi trường, khí hậu, dân số, biển đảo, giá trị lịch sử…) Nhóm khác……… Câu Mức độ hợp tác với nhà trường tổ chức để giáo dục giá trị sống kĩ sống ông/bà? A. Rất thường xuyên B. Thường xuyên C. Thỉnh thoảng D. Hãn hữu E  Không Câu Xin Ông/Bà cho biết quan điểm hình thức giáo dục GTS& KNS cho HS: Hình thức Rất tán Tán thành thành 211 Bình thường Không tán thành Rất Không tán thành Thông qua dạy học tích hợp môn học lớp Thông qua chủ đề tự chọn Thông qua hoạt động lên lớp Thông qua hoạt động câu lạc Thông qua người tốt,việc tốt Hình thức khác:                          Câu Xin Ông/Bà cho đánh giá mức độ giáo dục GTS& KNS cho HS lực lượng xã hội thông qua bảng: Mức độ thực Nội dung Đã chủ động phối hợp với nhà trường tổ chức HĐGD GTS & KNS cho HS Tổ chức hoạt động giáo dục GTS & KNS địa bàn dân cư Theo dõi, kiểm tra, đánh giá kết thực hoạt động giáo dục GTS & KNS cho HS dịp hè Đầu tư nguồn lực hoạt động giáo dục GTS & KNS Rất tốt Tốt Bình Không Rất không thường tốt tốt                     212 [...]... Cơ sở lý luận về Quản lí hoạt động giáo dục GTS&KNS cho học sinh THCS trong bối cảnh đổi mới giáo dục Chương 2: Cơ sở thực tiễn quản lí hoạt động giáo dục GTS & KNS cho học sinh THCS ( vùng đồng bằng Sông Hồng) trong bối cảnh đổi mới giáo dục Chương 3: Các biện pháp quản lí hoạt động giáo dục GTS& KNS cho HS THCS vùng dồng bằng sông Hồng trong bối cảnh đổi mới giáo dục 9 CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN... lí do trên, tác giả chọn vấn đề “ Quản lý hoạt động giáo dục giá trị sống và kĩ năng sống cho học sinh các trường trung học cơ cở trong bối cảnh đổi mới giáo dục để nghiên cứu 2 Mục đích nghiên cứu Luận án nghiên cứu, tổng kết cơ sở lí luận về hoạt động giáo dục và quản lí hoạt động giáo dục GTS&KNS, khảo sát, đánh giá thực trạng quản lí hoạt động này và đề xuất những biện pháp quản lí hoạt động giáo. .. về giáo dục cũng như QL hoạt động 5 giáo dục GTS&KNS cho HS THCS làm cơ sở lí luận cho việc xác định các mục tiêu, nội dung, hình thức, phương pháp giáo dục GTS& KNS và quản lý hoạt động giáo dục GTS&KNS cho HS THCS trong bối cảnh mới 2 Đánh giá thực trạng hoạt động giáo dục GTS&KNS và QL hoạt động giáo dục GTS&KNS cho học sinhTHCS trong bối cảnh hiện nay 3 Đề xuất các biện pháp quản lí hoạt động giáo. .. nghiên cứu về quản lí hoạt động giáo dục GTS, KNS cho HS ngày càng phát triển đa dạng hơn Nghiên cứu về quản lý hoạt động giáo dục GTS&KNS cho học sinh ở các trường THCS trong bối cảnh giáo dục hiện nay cũng nằm trong xu hướng này Tóm lại, các nghiên cứu nói trên đã đặt cơ sở cả về mặt lý luận và thực tiễn cho quản lí hoạt động giáo dục GTS&KNS cho HS, là giáo dục năng lực ứng xử tích cực, hợp lí của mỗi... LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC GIÁ TRỊ SỐNG VÀ KĨ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ TRONG BỐI CẢNH ĐỔI MỚI GIÁO DỤC 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Các công trình nghiên cứu về GT, GTS và giáo dục GTS Từ xa xưa đến nay vấn đề giáo dục GTS&KNS được quan tâm đặc biệt, giáo dục giá trị được xem là một nhân tố cơ bản thúc đẩy sự phát triển của xã hội + Các tác giả từ thời cổ đại như Khổng Tử [74] tới các. .. thì hoạt động giáo dục GTS&KNS cho học sinh THCS sẽ đạt kết quả mong muốn 6 Những luận điểm bảo vệ 1 .Trong bối cảnh đổi mới giáo dục hiện nay thì quản lí nhà trường có vai trò cực kì quan trọng trong việc thực hiện mọi hoạt động trong đó có hoạt động giáo dục GTS&KNS Nhà trường phải tìm được các biện pháp tích hợp mọi hoạt động trong trường với nhiệm vụ giáo dục GTS&KNS cho học sinh làm cơ sở cho việc... Quản lý hoạt động giáo dục GTS&KNS cho học sinh THCS vùng đồng bằng sông Hồng 4 4 Câu hỏi nghiên cứu Hoạt động giáo dục và quản lý giáo dục GTS& KNS cho HS THCS trong bối cảnh đổi mới giáo dục đã và đang đặt ra cho nhà quản lý những vấn đề gì, và cần có biện pháp quản lý nào để giải quyết thành công các vấn đề đó? 5 Giả thuyết khoa học Giáo dục GTS&KNS luôn là vấn đề quan trọng trong nền giáo dục của... dục KNS cho HS và quản lý tốt hoạt động ở bậc học này Đây chính là lý do mà đề tài của chúng tôi tiếp tục đi sâu nghiên cứu: Quản lý hoạt động giáo dục GTS & KNS cho học sinh THCS trong bối cảnh đổi mới giáo dục 1.2 Các khái niệm cơ bản 1.2.1 Giá trị, giá trị sống, kĩ năng sống 1.2.2.1 Giá trị , giá trị sống Theo từ điển Bách khoa (1979): Giá trị là tính ý nghĩa tích cực hay tiêu cực của các khách... nhà trường trong hoạt động giáo dục GTS&KNS; vai trò của gia đình và xã hội trong sự phối hợp với nhà trường trong quản lí hoạt động giáo dục GTS&KNS Để làm việc này, cần nghiên cứu các nhân tố cấu thành nên hoạt động giáo dục GTS&KNS, khai thác nội lực của chính các hoạt động giáo dục trong nhà trường THCS, các nguồn lực khác của gia đình và toàn xã hội, nhằm thực hiện có hiệu quả nội dung giáo dục. .. giáo dục GTS&KNS rất được chú trọng và đặt lên hàng đầu trong hệ thống giáo dục quốc dân Ở Việt Nam, từ xưa, các nhà giáo dục cũng coi trọng việc giáo dục đạo đức thông qua việc dạy “làm người” của đạo thánh hiền Cho đến ngày nay, giáo dục GTS & KNS vẫn đang là nội dung được toàn xã hội, các nhà nghiên cứu giáo dục, nhà quản lí giáo dục, giáo viên, phụ huynh và học sinh quan tâm Trong bối cảnh Đổi mới ... HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC GIÁ TRỊ SỐNG VÀ KĨ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ TRONG BỐI CẢNH ĐỔI MỚI GIÁO DỤC LUẬN ÁN TIẾN SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC Chuyên ngành: Quản lý giáo dục Mã số:... chương Chương 1: Cơ sở lý luận Quản lí hoạt động giáo dục GTS&KNS cho học sinh THCS bối cảnh đổi giáo dục Chương 2: Cơ sở thực tiễn quản lí hoạt động giáo dục GTS & KNS cho học sinh THCS ( vùng... Hồng) bối cảnh đổi giáo dục Chương 3: Các biện pháp quản lí hoạt động giáo dục GTS& KNS cho HS THCS vùng dồng sông Hồng bối cảnh đổi giáo dục CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC GIÁ