PHẦN I. ĐẶT VẤN ĐỀ Trong đời sống xã hội con người có rất nhiều ngành nghề, mỗi ngành nghề tạo ra một sản phẩm riêng nhưng đều có một điểm chung đó là chất lượng sản phẩm được kiểm định qua thời gian và việc sử dụng của họ. Duy chỉ có “sản phẩm” của ngành Giáo dục là hiện hữu ngay trong chính bản thân mỗi con người. Nó thể hiện ra bên ngoài từ con người ấy “chất lượng” tốt hay xấu. Việc kiểm định chất lượng không cần nhiều thời gian mà mọi lúc, mọi nơi có thể kiểm tra ngay “sản phẩm” đó như thế nào. Quả đúng như vậy, trong dạy học, bất kì thời điểm nào cũng có thể kiểm tra và khẳng định được chất lượng học sinh (chất lượng trong một tiết, một tuần, một học kì hay một năm…). Đối với ngành Giáo dục và Đào tạo không có gì quan trọng hơn là chất lượng dạy và học. Đã nhiều năm làm công tác giảng dạy, chúng tôi thấy năm nào cũng có các đợt tập huấn, các buổi chuyên đề về chuyên môn, nghiệp vụ (kể cả thời gian nghỉ hè), nhằm nâng cao chất lượng dạy và học. Tuy nhiên một điều thực tế là chất lượng dạy và học ở nhiều nhà trường vẫn chưa thể cao. Nhiều tiết dạy còn sơ sài, mang tính chất lập trình, phụ thuộc nhiều vào sách giáo viên, sách thiết kế. Có rất ít tiết dạy đổi mới phương pháp, linh hoạt lựa chọn nội dung, hình thức dạy học phù hợp với đối tượng học sinh. Có rất ít tiết dạy của “chính bản thân giáo viên truyền đạt cho chính học sinh của mình”.
PHẦN I. ĐẶT VẤN ĐỀ Trong đời sống xã hội con người có rất nhiều ngành nghề, mỗi ngành nghề tạo ra một sản phẩm riêng nhưng đều có một điểm chung đó là chất lượng sản phẩm được kiểm định qua thời gian và việc sử dụng của họ. Duy chỉ có “sản phẩm” của ngành Giáo dục là hiện hữu ngay trong chính bản thân mỗi con người. Nó thể hiện ra bên ngoài từ con người ấy “chất lượng” tốt hay xấu. Việc kiểm định chất lượng không cần nhiều thời gian mà mọi lúc, mọi nơi có thể kiểm tra ngay “sản phẩm” đó như thế nào. Quả đúng như vậy, trong dạy học, bất kì thời điểm nào cũng có thể kiểm tra và khẳng định được chất lượng học sinh (chất lượng trong một tiết, một tuần, một học kì hay một năm…). Đối với ngành Giáo dục và Đào tạo không có gì quan trọng hơn là chất lượng dạy và học. Đã nhiều năm làm công tác giảng dạy, chúng tôi thấy năm nào cũng có các đợt tập huấn, các buổi chuyên đề về chuyên môn, nghiệp vụ (kể cả thời gian nghỉ hè), nhằm nâng cao chất lượng dạy và học. Tuy nhiên một điều thực tế là chất lượng dạy và học ở nhiều nhà trường vẫn chưa thể cao. Nhiều tiết dạy còn sơ sài, mang tính chất lập trình, phụ thuộc nhiều vào sách giáo viên, sách thiết kế. Có rất ít tiết dạy đổi mới phương pháp, linh hoạt lựa chọn nội dung, hình thức dạy học phù hợp với đối tượng học sinh. Có rất ít tiết dạy của “chính bản thân giáo viên truyền đạt cho chính học sinh của mình”. Chính vì thế, là những người làm công tác quản lí và giảng dạy, chúng tôi không khỏi băn khoăn, trăn trở. Bởi những vấn đề nêu trên chắc chắn sẽ ảnh hưởng không tốt đến “sản phẩm” của mình. “Sản phẩm” này chính là các em học sinh; vậy phải làm sao để các em có được những kiến thức, kĩ năng trong chương trình tiểu học tạo nền tảng vững chắc để các em có thể học lên trung học cơ sở và vững vàng bước tiếp trên con đường học tập cũng như trong cuộc sống của mình sau này. Qua nhiều năm suy nghĩ, trăn trở nhưng xét thấy bản thân mình chỉ là một vài thành viên nhỏ trong cả hệ thống ngành Giáo dục nên chúng tôi không dám đề xuất hay thay đổi một vấn đề gì. Một vài năm gần đây, Ngành Giáo dục – Đào tạo có rất nhiều đợt tập huấn, học tập công văn, chỉ thị hướng dẫn việc giao quyền tự chủ cho mỗi cán bộ giáo viên trong quản lí và giảng dạy, miễn là đảm bảo theo chuẩn kiến thức, kĩ năng của bậc tiểu học. Vì 1 thế năm học này, mạnh dạn nghiên cứu và áp dụng kinh nghiệm của mình, chúng tôi thấy có những ưu điểm đáng phát huy, xin được nêu ở đây để các bạn đồng nghiệp cùng tham khảo. PHẦN II. NỘI DUNG 1.Thực trạng của việc dạy và học hiện nay. Theo chủ quan bản thân chúng tôi, việc dạy và học hiện nay còn chạy theo phong trào. Nhiều giáo viên vẫn mang nặng tư tưởng làm công ăn lương, cứ hết ngày là hết bài mà không biết học sinh có được cái gì, tiếp thu được cái gì qua bài học của ngày hôm ấy. Qua thực tế thăm lớp dự giờ, chúng tôi thấy hầu hết các tiết học còn cứng nhắc, khô khan, phần lớn còn phụ thuộc vào các tài liệu như sách giáo khoa, sách giáo viên, sách thiết kế bài giảng. Cá nhân giáo viên chưa mạnh dạn có những đổi mới nhằm tạo hứng thú trong học tập cho mỗi đối tượng học sinh trong lớp. Thậm chí có những tiết dạy, bản thân giáo viên chưa hiểu hết nội dung của sách giáo khoa, chưa nắm được kiến thức, kĩ năng trọng tâm trong mỗi bài dạy. Do vậy, đâu đó còn có những tiết dạy bị sai kiến thức hoặc ấp a, lúng túng khi hướng dẫn học sinh làm bài tập. Sau đây là bảng số liệu về kết quả giờ dạy trong năm học 2010 – 2011. Bảng số liệu này là kết quả của các tiết dạy thực tập và thăm lớp dự giờ. Chúng tôi xin được trích ra nhằm minh họa cho thực trạng dạy và học trong nhà trường. Tổng số GV Tổng số tiết dạy Tốt Khá Trung bình Yếu SL % SL % SL % SL % 25 75 13 17,3 26 34,7 34 45,3 2 2,7 Vào đầu năm học, để phục vụ cho việc nghiên cứu đề tài, chúng tôi đã tiến hành điều tra kiến thức về mức độ hiểu biết nội dung chương trình của các khối lớp bằng phiếu trắc nghiệm. (Việc làm này, chúng tôi xin phép tranh thủ 20 phút trong thời gian họp hội đồng tháng 11). Kết quả thu được như sau: Tổng Tổng Tốt Khá Trung bình Yếu 2 số GV số phiếu SL % SL % SL % SL % 25 25 4 16,0 6 24,0 13 52,0 2 8,0 1.1. Những thuận lợi, khó khăn. 1.1.1 Thuận lợi: + Đối với các trường tiểu học trên địa bàn huyện Quỳ Hợp nói chung thì trình độ chuyên môn của giáo viên đã đạt trên chuẩn rất nhiều. + Tuổi trung bình của cán bộ quản lí, giáo viên ở các trường hầu hết còn trẻ, có nhiều nhiệt huyết với nghề. Riêng trường Tiểu học Châu Đình, năm học 2011-2012 có trên 91% giáo viên đạt trình độ trên chuẩn, chỉ còn dưới 10% cũng đã đạt chuẩn. + Trường có nhiều giáo viên trẻ nên rất năng nổ, nhiệt tình trong mọi phong trào, mọi hoạt động của nhà trường. + Hầu hết gia đình cán bộ giáo viên đều gần trường (Thị trấn và Châu Đình) nên an tâm công tác, thể hiện ở chỗ đội ngũ giáo viên hàng năm ổn định, không có giáo viên xin thuyên chuyển (trừ những trường hợp điều chuyển của Ngành). + Trường có một điểm chính và hai điểm lẻ nên việc đi lại của học sinh bớt phần khó khăn. + Trường đã nhiều năm đạt danh hiệu trường tiên tiến, tiên tiến xuất sắc cấp huyện, cấp tỉnh với nhiều thành tích về chiến sĩ thi đua cơ sở và giáo viên dạy giỏi các cấp. + Đặc biệt Phòng Giáo dục –Đào tạo, Đảng ủy- Ủy ban nhân dân xã Châu Đình luôn dành sự quan tâm đặc biệt cho nhà trường. 1.1.2. Khó khăn: 3 + Mặc dù có khá nhiều thuận lợi nhưng tại báo cáo tổng kết năm học hàng năm, đồng chí hiệu trưởng luôn phải chỉ ra những tồn tại, cụ thể như: “- Công tác chỉ đạo và tổ chức thực hiện nhiệm vụ chuyên môn, dự giờ thăm lớp, kiểm tra góp ý, giúp đỡ chuyên môn cho giáo viên trong nhà trường chưa mạnh. - Các tổ chuyên môn chưa thực sự đổi mới nội dung sinh hoạt, chủ yếu đang làm việc theo lối hành chính. - Đội ngũ giáo viên giỏi, giáo viên nòng cốt của nhà trường chưa thực sự có ảnh hưởng tích cực cho phong trào chuyên môn. - Mâu thuẫn giữa trình độ đào tạo và trình độ chuyên môn của đội ngũ giáo viên; mâu thuẫn giữa đội ngũ giáo viên giỏi và chất lượng học sinh giỏi có biểu hiện khá rõ nét. - Đổi mới phương pháp dạy học ở một số giáo viên chưa mạnh, chưa áp dụng có hiệu quả phương pháp dạy học tích cực phù hợp với đặc điểm của từng học sinh. - Chưa khai thác triệt để tiềm năng sẵn có của địa phương và học sinh để có tiết dạy sinh động, tích cực. Sử dụng đồ dùng trực quan chưa thường xuyên, có lúc kém hiệu quả. - Công tác chỉ đạo xây dựng các tiết dạy điển hình chưa thường xuyên nên chưa đem lại hiệu quả trong công tác dạy và học.” * Từ những tồn tại nêu trên, để có hướng khắc phục, chúng tôi xin cụ thể hóa một số nguyên nhân làm ảnh hưởng trực tiếp đến chất lượng các giờ dạy như sau: + Phần lớn giáo viên chưa nắm vững nội dung chương trình của khối lớp mình dạy chứ chưa nói đến cả cấp học. + Việc hiểu nội dung kiến thức và kĩ năng học sinh cần đạt trong mỗi bài dạy chưa thực sự thấu đáo. 4 + Vấn đề lựa chọn phương pháp và hình thức tổ chức dạy học còn mang tính rập khuôn, máy móc. + Việc phân hóa đối tượng và thực hiện dạy phân hóa chưa sát với từng đối tượng từng lớp. Từ những nguyên nhân trên, ngay từ đầu năm, trong hội nghị cán bộ công chức, chúng tôi đã mạnh dạn trình bày ý tưởng của mình, xin ý kiến chỉ đạo của hiệu trưởng về việc tổ chức các buổi sinh hoạt chuyên môn nhằm từng bước nâng cao chất lượng các tiết dạy trong nhà trường. 2. Một số biện pháp giải quyết. Để giải quyết các nguyên nhân dẫn đến những tồn tại trong nhiều năm nay, chúng tôi đã trình lên hiệu trưởng phương án: Cho phép chúng tôi chủ động sắp xếp nội dung các buổi sinh hoạt chuyên môn. Sở dĩ phải trình lên hiệu trưởng là bởi: Thứ nhất: Theo quy định về tiêu chuẩn đánh giá chất lượng giáo dục trong trường tiểu học (Ban hành kèm theo Quyết định số: 04/2008/QĐ-BGDĐT ngày 04 tháng 02 năm 2008 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo) quy định: Tại điểm 4 điều 4. Tiêu chuẩn 1: Tổ chức và quản lí nhà trường có ghi rõ: “Các tổ chuyên môn tổ chức bồi dưỡng có hiệu quả về chuyên môn, nghiệp vụ cho các thành viên trong tổ theo kế hoạch của trường và thực hiện tốt nhiệm vụ đề xuất khen thưởng, kỉ luật đối với giáo viên”. Tại điểm 2 điều 5. Tiêu chuẩn 2: Cán bộ quản lí, giáo viên và nhân viên có ghi rõ: “Hằng năm tất cả các giáo viên tham gia các hoạt động chuyên môn, nghiệp vụ và tự bồi dưỡng để nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ theo quy định của cơ quan quản lí có thẩm quyền; mỗi giáo viên có ít nhất 6 tiết dạy khi tham gia hội giảng trong trường và 18 tiết học dự giờ đồng nghiệp trong hoặc ngoài trường”. Do đó từ trước tới nay chúng tôi đang thực hiện theo quy định này và dưới sự chỉ đạo của hiệu trưởng 5 Thứ hai: Theo truyền thống, trong sinh hoạt chuyên môn ngoài các nội dung do Phòng Giáo dục chỉ đạo còn lại chủ yếu là thực tập 2 tiết/tổ. Việc tổ chức thực tập có một số ưu điểm như sau : + Qua tiết thực tập các giáo viên tự đúc rút và học tập được kinh nghiệm về phong thái lên lớp, cách trình bày bảng, cách diễn đạt, thái độ cư xử đối với học sinh của bản thân và đồng nghiệp. + Tự đúc rút kinh nghiệm và học tập được ở đồng nghiệp về hình thức tổ chức, phương pháp dạy học và nội dung kiến thức về một số tiết dạy cụ thể, của một khối lớp cụ thể. Tuy nhiên, bài học rút ra ở những tiết dạy này chưa mang lại hiệu quả cao cho một quá trình dạy học bởi một số lí do sau : Do đặc thù của giáo viên tiểu học nên : + Trong một năm chỉ giảng dạy ở một khối lớp, trong 4 năm tiếp theo có thể có hoặc không có khả năng chúng tôi dạy lại khối lớp đó (Nếu có dạy lại thì đối tượng học sinh đã có sự thay đổi hoặc thời gian quá lâu không thể nhớ nổi một tiết dạy). + Trong tuần, lịch sinh hoạt chuyên môn thường vào chiều thứ năm, nên phần lớn các tiết chọn dạy thực tập đã được dạy ở các lớp còn lại, có thể sau 1- 4 năm mới gặp lại nên sau khi rút kinh nghiệm chúng tôi cũng không sử dụng ngay được. + Trong tổ nhiều giáo viên dạy chéo môn mà tiết thực tập chỉ được một môn cụ thể (VD: GV dạy Âm nhạc, Thể dục, Mĩ thuật, Khoa học…tham gia dự giờ một tiết Toán, Tiếng Việt hoặc Khoa học…). + Nội dung giảng dạy trong tiết thực tập thường là ý tưởng của cá nhân mỗi giáo viên nên còn rất hạn chế về nhiều mặt. 6 Hơn nữa, qua buổi sinh hoạt chuyên môn với nội dung là thực tập 2 tiết/tổ, chúng tôi chỉ có thời gian dự hai tiết dạy, sau đó thảo luận, góp ý, đúc rút kinh nghiệm qua tiết dạy đó, chứ chưa có thời gian thảo luận những vấn đề khác. Như lời Bác Hồ đã dạy: “ Đoàn kết, đoàn kết, đại đoàn kết. Thành công, thành công, đại thành công” Chúng tôi hiểu rằng trong mọi lĩnh vực, mọi phương diện mình nên tranh thủ sức mạnh tập thể. Trí tuệ của tập thể góp vào trong bài dạy bao giờ cũng hay hơn là trí tuệ của một người. Vì thế trong buổi sinh hoạt chuyên môn chúng tôi tổ chức làm việc theo khối lớp. Các giáo viên chọn một số bài khó về nội dung, cách tổ chức, phương pháp dạy học tiêu biểu cho những bài học trong 2 tuần sau đó, theo môn mình trực tiếp giảng dạy, theo đối tượng học sinh trong lớp mình để hội thảo (vì mỗi tháng chỉ có 2 buổi dành cho sinh hoạt chuyên môn, 1 buổi Hội nghị CB- CC tháng và 1 buổi dành cho sinh hoạt các đoàn thể). 2.1. Tổ chức hội thảo ôn lại nội dung chương trình từng khối lớp và cả cấp học. Buổi đầu tiên nhằm giải quyết vấn đề về nội dung chương trình cấp học, chúng tôi tổ chức cho giáo viên trong toàn trường hội thảo nhắc lại nội dung chương trình giáo dục phổ thông cấp tiểu học ban hành kèm theo Quyết định số 16/2006/QĐ-BGDĐT ngày 05 tháng 5 năm 2006 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo. (Mặc dù việc làm này đã được thực hiện hàng năm nhưng chưa thật kĩ lưỡng). Bằng hình thức yêu cầu các giáo viên tự hệ thống lại nội dung kiến thức của lớp mình dạy, sau đó qua buổi sinh hoạt chúng tôi xâu chuỗi lại nội dung cả năm khối lớp theo từng môn học. Theo đó, chúng tôi nhấn mạnh Chuẩn kiến thức, kĩ năng và yêu cầu về thái độ học sinh cần đạt sau khi học hết mỗi lớp và cả cấp học. Từ việc giúp giáo viên nắm chương trình cấp học, chúng tôi nhấn mạnh một số vấn đề: 7 Trong chương trình tiểu học, dựa vào diễn biến quá trình phát triển tâm sinh lí của các em, mà nội dung chương trình chia làm hai giai đoạn: Giai đoạn 1: Lớp 1, 2, 3 là giai đoạn đầu của giáo dục tiểu học, mức độ tiếp thu của các em còn đơn giản. Nội dung kiến thức chỉ tập trung vào những vấn đề cơ bản, dễ hiểu, nhằm giúp các em học lên lớp 4, 5. Tuy nhiên, nếu các em không nắm được cái cơ bản đó thì lên lớp 4, 5 các em khó có thể tiếp thu và làm được những bài tập vận dụng. Hơn nữa, qua thực tế dạy học, chúng tôi nhận ra một vấn đề là: Cho dù lên lớp 4-5, nhà trường có bố trí giáo viên vững đến mấy mà học sinh cộng, trừ, nhân, chia trong bảng chưa thành thạo; đọc, viết chưa được thì giáo viên cũng lại phải dừng lại để dạy bảng cộng, trừ, nhân, chia cho học sinh mà thôi. Do đó, chúng tôi yêu cầu giáo viên lớp 1, 2, 3 phải chú ý đến một số nội dung (đặc biệt là môn Toán, Tiếng Việt và đối tượng học sinh yếu) như: - Học xong lớp 1 các em phải biết viết, biết đọc và tính toán trong phạm vi 10 một cách thành thạo. Hiểu và làm được bài toán về tìm số ít hơn, nhiều hơn làm bằng một phép tính cộng hoặc trừ. - Học xong lớp 2, các em phải nhận biết được các từ ngữ chỉ sự vật, hoạt động, đặc điểm, tính chất; hiểu và thuộc bảng cộng, trừ trong phạm vi 1000, hiểu và thuộc bảng nhân, chia từ 2 đến 5; hiểu và nắm chắc các thành phần trong phép tính cộng, trừ, nhân chia, cách tìm những thành phần chưa biết - Học xong lớp 3, các em cần đọc đúng, rành mạch, hiểu ý chính của bài; viết đúng chính tả theo các quy tắc trong tiếng Việt; thuộc bảng nhân, chia từ 6 đến 9, nắm chắc đặc điểm, cách tính chu vi, diện tích của hình chữ nhật và hình vuông. Bên cạnh việc giúp các em hiểu cách lập và thuộc lòng các bảng tính cộng, trừ, nhân, chia thì giáo viên cần phải khắc sâu để những em học sinh khá giỏi hiểu được trong phép tính cộng nếu một số giữ nguyên, số kia tăng lên bao nhiêu đơn vị thì kết quả cũng tăng lên bấy nhiêu đơn vị (Lớp 1); trong phép tính nhân nếu 1 thừa số giữ nguyên, thừa số kia tăng lên bao nhiêu lần thì tích cũng tăng lên bấy nhiêu lần….(Điều này hầu như giáo viên lớp 1-2-3 trường tôi từ xưa đến nay ít người biết để nhắc đến) 2.2.Tổ chức hội thảo các tiết dạy cụ thể cho từng khối lớp. 8 Những buổi tiếp theo, các giáo viên sẽ hội thảo bài dạy cụ thể và tổ chức thực tập mỗi khối lớp 1 tiết/ 2 tuần (tiết thực tập này, chúng tôi chọn một tiết mình đã hội thảo nhưng chưa ai dạy ở các lớp) việc sử dụng tiết thực tập này nhằm kiểm định hiệu quả của hội thảo về mức độ tiếp thu của giáo viên để kịp thời giúp đỡ hoặc học tập thêm ở họ; về mức độ tiếp thu và hứng thú của học sinh để kịp thời bổ sung những cách thức phù hợp cho các đối tượng cũng như điều chỉnh hình thức, phương pháp cho các tiết sau. Từ những ý kiến cá nhân thu được qua những buổi hội thảo, chúng tôi đã tổng hợp đi đến thống nhất và xin được trích nêu một số ví dụ sau: 2.2.1. Dạy học linh hoạt về nội dung Song song với việc nắm chắc nội dung chương trình của lớp mình dạy nói riêng và toàn cấp học nói chung, vấn đề quan trọng hơn nữa là giáo viên phải hiểu được kiến thức trọng tâm trong từng tiết dạy cụ thể từ đó mới có thể thay đổi nội dung từng bài học cho đối tượng học sinh trong lớp mình. Ví dụ: Ví dụ 1. Khi dạy về âm vần lớp 1: Bài 25 ng - ngh khi dạy âm ng có thể thay từ cá ngừ bằng từ lá ngô; Bài 45 ăn-ân khi dạy vần ăn có thể thay từ con trăn bằng từ củ sắn ( củ sắn hay lá ngô đều là những sự vật gần gũi với các em, việc chuẩn bị vật thật rất dễ dàng, giao việc chuẩn bị ở nhà cho các em làm tăng thêm sự tập trung về âm vần mới và hứng thú học tập của các em được nâng cao hơn). Ví dụ 2. Khi dạy TN và XH lớp 3: Bài Tỉnh (thành phố) nơi bạn đang sống (Bài 27, 28) chỉ cần tổ chức cho các em tìm hiểu về huyện vì nơi đây cũng có các cơ quan hành chính, văn hóa, giáo dục, y tế như cấp tỉnh nhưng gần gũi với các em hơn nhiều. Từ việc hiểu được ở cấp huyện các em dễ hơn trong việc liên tưởng đến các cơ quan hành chính, văn hóa, giáo dục, y tế cấp tỉnh và giáo viên có thể nâng cao, mở rộng thêm một số cơ quan khác mà cấp huyện chưa có hoặc không có. Ví dụ 3 . Khi dạy toán lớp 4: + Bài Tỉ lệ bản đồ. Với tên bài là Tỉ lệ bản đồ, hình ảnh minh họa cho nội dung bài học là bản đồ nước Việt Nam nhưng vấn đề chính, trọng tâm trong bài là làm sao để học sinh hiểu được theo một tỉ lệ nào đó (Ví dụ 1: 100 thì độ dài trên bản đồ (vẽ trên giấy) là một phần còn độ dài trong thực tế là 100 phần như thế). Chính vì vậy, theo 9 chúng tôi các giáo viên cần đưa ra những dẫn chứng minh họa cho nội dung kiến thức theo mức độ khó dần: Ví dụ: Giáo viên dùng cái thước dài 1m, yêu cầu học sinh thể vẽ độ dài cái thước đó lên vở ô li. Điều này tạo cho học sinh thắc mắc: “Làm sao để vẽ được?” Lúc này giáo viên mới cho các em tỉ lệ 1: 10 và giải thích: “Độ dài thước thực tế là 1m hay 100cm được chia làm 10 phần và trên giấy chỉ minh họa bằng 1 phần như thế” Giáo viên nêu câu hỏi: 100 cm chia làm 10 phần thì mỗi phần được bao nhiêu? (10 cm). Yêu cầu học sinh vẽ 10 cm vào vở. Giáo viên: Như vậy, các em đã dùng tỉ lệ để thu nhỏ cái thước đi 10 lần và vẽ lên giấy. Sau đó, giáo viên cho các em đo chiều dài của bảng lớp, chiều dài của phòng học và một tỉ lệ nhỏ hơn (1:100)…tiếp tục giúp các em vẽ lên giấy. Cuối cùng, giúp học sinh phân tích tỉ lệ bản đồ (1: 10 000 000) trong sách giáo khoa để các em hiểu được khoảng cách trong thực tế được thu nhỏ 10 000 000 lần hay hình nước Việt Nam trong thực tế là 10 000 000 phần thì trên giấy vẽ chỉ là 1 phần như thế. Việc làm này đã đem lại thành công cho chúng tôi ở tất cả các lớp, học sinh tiếp thu bài một cách hứng thú, tự nhiên. Qua bài học, các em hiểu được tỉ lệ bản đồ, cách sử dụng tỉ lệ bản đồ; cách viết tỉ lệ và có nhiều tỉ lệ khác nhau dùng để thể hiện khoảng cách khác nhau vào giấy. + Bài Ứng dụng tỉ lệ bản đồ - Giáo viên có thể đo trước cổng trường mình rồi tính toán và được ra một tỉ lệ phù hợp, sau đó ra một bài toán tương tự tính chiều rộng cổng trường mình thay cho bài toán 1 về tính chiều rộng thật của cổng trường Thắng Lợi trong sách giáo khoa. + Bài Ứng dụng tỉ lệ bản đồ (tiếp theo)- Giáo viên có thể đưa học sinh ra ngay sân trường mình và làm bài toán 1 bằng cách đo hai điểm A, B trên sân rồi tính khoảng cách giữa hai điểm đó trên bản đồ theo một tỉ lệ cho trước. Việc làm này giúp học sinh dễ so sánh và hiểu sâu hơn về khoảng cách trên bản đồ và khoảng cách trong thực tế. Từ đó, các em không những làm được các bài tập khác mà còn giúp các em rất nhiều trong ứng dụng thực tế cuộc sống sau này 10 [...]... ném còn, đi cà kheo và rất nhiều trò chơi dân gian khác 3 Kết luận: Việc nghiên cứu khoa học, đúc rút kinh nghiệm và ứng dụng vào việc nâng cao chất lượng dạy và học là một việc làm tối cần thiết đối với ngành Giáo dục – Đào tạo hiện nay, đặc biệt là giáo dục tiểu học Ai cũng hiểu đây là phần nền móng cho các em, đó là công cụ, là hành trang giúp các em bước tiếp trên con đường học vấn cũng như trong... tiến bộ của khoa học công nghệ của các nước trong khu vực và trên thế giới Thực hiện mục tiêu đó, nhà trường của chúng ta cố gắng hướng đến sự phát triển tối đa những năng lực tiềm tàng trong mỗi học sinh Ở các trường tiểu học hiện nay, đồng thời với nhiệm vụ phổ cập giáo dục tiểu học, nâng cao chất lượng đại trà, việc chăm lo bồi dưỡng học sinh giỏi đang được nhiều cấp bộ chính quyền và nhân dân địa... giờ 45 phút = Học sinh 2 nhóm cử mỗi nhóm 3 bạn lên nối bài toán với dấu thích hợp Nhóm nào xong trước và đúng thì nhóm đó thắng cuộc Lưu ý: Nếu đối với lớp quá nhiều học sinh yếu, chúng tôi sẽ dừng lại ở bài tập 2 và chuyển bài 3, 4 sang tiết học tăng Năm học 2011-2012, trường chúng tôi bắt đầu được thụ hưởng chương trình dạy học đảm bảo chất lượng do chương trình tài trợ ổn định chất lượng của Ngân... lớp và cấp học 18 Cũng bằng những phiếu trắc nghiệm này chúng tôi lồng vào nội dung thi giáo viên dạy giỏi cấp trường Kết quả cụ thể: Tổng Tổng số số GV Khá Trung bình SL % SL % SL % 10 40 12 48 3 Yếu SL % 12 phiếu 25 1.2 Tốt 25 Về chất lượng giờ dạy: Với việc điều tra bằng những cuộc trao đổi nhỏ thì chúng tôi cảm nhận được sự hứng thú trong dạy và học của cả cô và trò Qua những buổi có tiết dạy thực... 2.2.2 Dạy học linh hoạt về phương pháp và hình thức tổ chức: - Từ trước tới nay, việc dạy học, Giáo viên thường tổ chức ngay trong lớp học và lần lượt từ phần bài mới đến giải các bài tập theo thứ tự trong sách giáo khoa ở tất cả các môn học Nay được quyền tự chủ về nội dung và phương pháp, hình thức tổ chức lớp học, chúng tôi xin nêu một số ví dụ sau: Ví dụ 1 Miêu tả cây cối Nội dung được bố trí học. .. tiết dạy ở các ngày sau đó tạo nên hứng thú cho cả giáo viên và học sinh Một số giáo viên mạnh dạn hơn trong việc thay đổi nội dung bài học - Bên cạnh việc học tập các văn bản quy định về chuyên môn như: Đánh giá xếp loại học sinh; Điều chỉnh nội dung dạy học; Dạy lồng ghép kĩ năng sống; Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp….thì chúng tôi đưa ra và giải được một số bài tập khó dành cho đối tượng học. .. nên kiến thức lớp 4,5 được mở rộng và nâng cao từ những kiến thức của lớp 2,3 - Giáo viên tham gia bồi dưỡng học sinh giỏi nắm khá chắc nội dung chương trình và kiến thức môn Tiếng Việt, biết vận dụng đổi mới phương pháp dạy học: lấy học sinh làm trung tâm, biết tôn trọng sự sáng tạo của học sinh - Trong quá trình giảng dạy biết sử dụng nhiều câu hỏi gợi mở để hướng học sinh phân tích, tìm hiểu bài tập... thì và cách giữ vệ sinh thân thể Biết cách sống an toàn để tránh bị xâm hại, tai nạn giao thông, không sử dụng các chất gây nghiện Có một số kiến thức ban đầu về đặc điểm và ứng dụng của một số chất, vật liệu, nguồn năng lượng thường dùng Biết quan sát và làm thí nghiệm đơn giản để tìm hiểu một số tính chất, đặc điểm của một số vật liệu Bước đầu biết sử dụng an toàn, tiết kiệm điện và chất đốt Biết và. .. thể người - Giữ vệ sinh và bảo vệ sức khỏe của bản thân - Đặc điểm bên ngoài của một số loài động vật, thực vật - Sự trao đổi chất, sự sinh sản và phát triển của người, của một số loài thực vật và động vật - Một số đặc điểm dễ nhận biết và ứng dụng của một số chất, vật liệu và nguồn năng lượng thường gặp trong đời sống và sản xuất - Một số đặc điểm của bề mặt Trái Đất, vị trí và sự chuyển động của Trái... trợ Để hỗ trợ cho việc dạy học đảm bảo chất lượng, tập thể giáo viên chúng tôi được tập huấn các kĩ thuật dạy học Qua nghiên cứu, xét đến với nội dung bài học, đối tượng học sinh của địa phương cũng như cơ sở vật chất của nhà trường, chúng tôi thấy: “Kỹ thuật khăn trải bàn; Kỹ thuật những mảnh ghép; Kỹ thuật sơ đồ tư duy” có thể áp dụng thích hợp cho những bài ôn tập ở các môn học Riêng kỹ thuật “Khăn . vụ (kể cả thời gian nghỉ hè), nhằm nâng cao chất lượng dạy và học. Tuy nhiên một điều thực tế là chất lượng dạy và học ở nhiều nhà trường vẫn chưa thể cao. Nhiều tiết dạy còn sơ sài, mang tính. kiến chỉ đạo của hiệu trưởng về việc tổ chức các buổi sinh hoạt chuyên môn nhằm từng bước nâng cao chất lượng các tiết dạy trong nhà trường. 2. Một số biện pháp giải quyết. Để giải quyết các. rõ: “Hằng năm tất cả các giáo viên tham gia các hoạt động chuyên môn, nghiệp vụ và tự bồi dưỡng để nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ theo quy định của cơ quan quản lí có thẩm quyền; mỗi giáo viên