THỰC TRẠNG BẠO LỰC HỌC ĐƯỜNG Ở LỨA TUỔI VỊ THÀNH NIÊN

Tuy nhiên trong nghiên cứu này,tác giả chưa đề cập đến bản thân các em học sinh, đây là một trong những yếu tố cóảnh hưởng rất lớn đến việc thực hiện hành vi bạo lực.Luận văn thạc sĩ “Bạ

VIỆN HÀN LÂM KHOA HỌC XÃ HỘI VIỆT NAM

HỌC VIỆN KHOA HỌC XÃ HỘI

NGUYỄN THỊ THÙY

THỰC TRẠNG BẠO LỰC HỌC ĐƯỜNG

Ở LỨA TUỔI VỊ THÀNH NIÊN (Nghiên cứu trường hợp trường trung học cơ sở Nguyễn Huệ quận 4 và trường trung học phổ thông Tạ Quang Bửu quận 8 thành phố Hồ Chí Minh)

Chuyên ngành: Xã hội học

Mã số: 60 30 31

LUẬN VĂN THẠC SĨ XÃ HỘI HỌC

NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC

TS TRỊNH HÒA BÌNH

Hà Nội, năm 2014

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của bản thân, được xuất phát

từ thực tế trong công việc để hình thành hướng nghiên cứu

Các số liệu có nguồn gốc rõ ràng và tuân thủ đúng các nguyên tắc nghiên cứukhoa học

Các kết quả trình bày trong luận văn được thu thập trong quá trình nghiêncứu là trung thực và chưa từng được công bố trước đây

Hà Nội, tháng 04 năm 2014

Nguyễn Thị Thùy

LỜI CẢM ƠN

Trong quá trình học tập, nghiên cứu và thực hiện luận văn thạc sĩ tại Học việnKhoa học Xã hội thuộc Viện Khoa học Xã hội Việt Nam, nay là Viện Hàn LâmKhoa học xã hội Việt Nam Trong quá trình thực hiện, tôi đã nhận được sự hướngdẫn, động viên và giúp đỡ tận tình của quý Thầy Cô, gia đình và bạn đồng học Xin chân thành cảm ơn Ban lãnh đạo, phòng Sau đại học, Khoa Xã hội học vàQuý Thầy Cô tham gia giảng dạy lớp cao học Xã Hội Học niên khóa 2012-2014 Xin cảm ơn Ban Giám hiệu trường THCS Nguyễn Huệ và trường THPT TạQuang Bửu cùng Quý Thầy Cô của hai trường đã giúp đỡ, tạo điều kiện cho tôitrong thời gian nghiên cứu

Đặc biệt, xin được gửi lời biết ơn sâu sắc đến Giảng viên hướng dẫn của tôi –

TS Trịnh Hoà Bình đã tận tình chỉ bảo và hướng dẫn tôi trong suốt quá trình nghiêncứu và hoàn thành luận văn

Dù đã rất cố gắng, nhưng không tránh khỏi những thiếu sót, tôi rất mong nhậnđược những ý kiến đóng góp của quý Thầy Cô, bạn bè đồng nghiệp và các bạn đồngkhóa để luận văn được hoàn thiện hơn

Hà Nội, tháng 04 năm 2014

Tác giả

Nguyễn Thị Thùy

MỤC LỤC

MỤC LỤC 1

DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT 3

DANH MỤC CÁC BẢNG 4

MỞ ĐẦU 6

1 Lý do chọn đề tài 6

2 Ý nghĩa của đề tài 7

3 Lịch sử vấn đề nghiên cứu 8

4 Đối tượng, khách thể và phạm vi nghiên cứu 15

5 Mục tiêu và nhiệm vụ nghiên cứu 15

6 Câu hỏi nghiên cứu 16

7 Giả thuyết nghiên cứu 17

8 Khung phân tích 17

9 Phương pháp và kỹ thuật nghiên cứu 18

10. Bố cục của luận văn 19

NỘI DUNG 20

Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI 20

1.1 Các lý thuyết được sử dụng làm phương pháp luận 20

1.2 Các khái niệm làm việc 23

1.3 Thực trạng bạo lực học đường ở nước ta hiện nay 26

1.4 Đặc điểm địa bàn nghiên cứu 29

Chương 2 CÁC NHÓM BẠO LỰC HỌC ĐƯỜNG Ở LỨA TUỔI VỊ

THÀNH NIÊN 31

2.1 Đặc điểm mẫu nghiên cứu 31

2.2 Mức độ thực hiện các nhóm bạo lực 32

2.2.1 Bạo lực về thể xác 35

2.2.2 Bạo lực về tinh thần 43

2.2.3 Bạo lực kinh tế 50

2.2.4 Bạo lực về tình dục 53

Chương 3 NHỮNG YẾU TỐ ẢNH HƯỞNG ĐẾN BLHĐ Ở LỨA TUỔI VỊ THÀNH NIÊN 56

3.1 Yếu tố cá nhân 57

3.2 Yếu tố gia đình 64

3.3 Yếu tố nhà trường 70

3.4 Yếu tố phương tiện truyền thông đại chúng 72

KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 76

TÀI LIỆU THAM KHẢO 82

PHỤ LỤC KÈM THEO 85

KẾT QỦA THỐNG KÊ ĐỊNH LƯỢNG 107

DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT

GD-ĐT Giáo dục và đào tạo

VKSNDTC Viện kiểm soát nhân dân tối cao

WHO World Health Orgnization: Tổ chức Y tế thế

giớiUNICEF United Nations Children's Fund: Quỹ nhi đồng

Liên hợp quốcUNIFEM United Nations Development Fund forWomen:

Qũy phát triển phụ nữ liên hợp quốc

DANH MỤC CÁC BẢNG

Bảng 2.1 Đặc điểm của mẫu nghiên cứu 31

Bảng 2.2: Bạo lực về thể xác 35

Bảng 2.3: Bạo lực thể xác phân chia theo giới tính 36

Bảng 2.4: Mức độ thực hiện bạo lực về thể xác qua các hành vi của người trả lời .37 Bảng 2.5: Lý do thực hiện hành vi bạo lực về thể xác 38

Bảng 2.6: Bạo lực về tinh thần 44

Bảng 2.7: Bạo lực về tinh thần phân theo giới tính 44

Bảng 2.8: Mức độ thực hiện bạo lực về tinh thần qua các hành vi của người trả lời 45

Bảng 2.9: Lý do thực hiện hành vi bạo lực về tinh thần 47

Bảng 2.10 Bạo lực kinh tế 50

Bảng 2.11 Bạo lực kinh tế phân theo giới tính 50

Bảng 2.12: Mức độ bạo lực kinh tế qua các hành vi của người trả lời 51

Bảng 2.13: Lý do dẫn đến việc thực hiện hành vi bạo lực kinh tế 52

Bảng 2.14: Bạo lực tình dục 54

Bảng 3.1 Tương quan giữa việc thực hiện hành vi bạo lực so với giới tính 57

Bảng 3.2 Tương quan giữa việc thực hiện hành vi bạo lực với lớp đang theo học 58

Bảng 3.3 Tương quan giữa việc thực hiện hành vi bạo lực với việc gia nhập vào nhóm bạn 60

Bảng 3.4 Tương quan giữa việc thực hiện hành vi bạo lực với hoàn cảnh gia đình.65 Bảng 3.5 Tương quan giữa việc thực hiện hành vi bạo lực với cách cư xử của bố mẹ khi con cái phạm lỗi 67

Bảng 3.6 Tương quan giữa việc thực hiện hành vi bạo lực với mức độ chứng kiến

người thân trong gia đình có hành vi bạo lực 68

Bảng 3.7 Tương quan giữa việc bị người thân trong gia đình mắng chửi/ đánh đập với việc thực hiện hành vi bạo lực 69

Bảng 3.8 Tương quan giữa việc thực hiện hành vi bạo lực với việc học môn giáo dục công dân 71

Bảng 3.9 Tương quan giữa việc thực hiện hành vi bạo lực với mức độ chơi game bạo lực 74

DANH MỤC BIỂU ĐỒ Biểu đồ 2.1: Tỷ lệ mức độ bạo lực 33

Biểu đồ 2.2: Các hình thức bạo lực 34

Biểu đồ 2.3: Nơi xảy ra bạo lực về thể xác ở học sinh 40

Biểu đồ 2.4: Hình thức thực hiện bạo lực về thể xác 42

Biểu đồ 2.5: Nơi xảy ra bạo lực về tinh thần 48

Biểu đồ 2.6: Hình thức thực hiện bạo lực về tinh thần 49

Biểu đồ 3.1: Nhận thức về các hành vi bạo lực 62

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Tình trạng bạo lực học đường đã và đang diễn ra nóng bỏng trên khắp thếgiới ở tất cả các cấp học, lớp học khác nhau Bạo lực học đường không chỉ diễn rahọc sinh nam mà còn ở học sinh nữ, không chỉ giữa học sinh với học sinh mà cònbạo lực giữa học sinh với giáo viên và giáo viên với giáo viên

Ở Việt Nam trong thời gian qua bạo lực học đường đã và đang lan tỏa mộtcách nhanh chóng ở mức báo động Bạo lực học đường không còn là hiện tượng cábiệt mà nó trở thành vấn nạn của toàn xã hội, xảy ra hầu hết các trường ở thành thịcũng như nông thôn, đồng bằng cũng như miền núi bạo lực học đường đều gia tăng.Theo số liệu thống kê từ đường dây nóng của Cục Bảo vệ và Chăm sóc trẻ em chothấy từ năm 2005-2009 trong số những vụ việc xâm hại, bạo lực gia đình tăng gấp 3lần, bạo lực cộng đồng tăng 7 lần, bạo lực học đường tăng 13 lần so với những nămtrước đó Theo thống kê Bộ giáo dục - Đào tạo, trong năm học 2009-2010, cả nước

có 1.548 vụ việc học sinh bị kỷ luật, khiển trách; 5.555 học sinh thì có một học sinh

bị cảnh cáo; 11.111 học sinh thì có một học sinh bị thôi học có thời hạn vì đánhnhau Những con số trên phần nào cho ta thấy tình trạng bạo lực học đường tăng độtbiến và cao hơn hẳn so với những trường hợp bạo lực khác.[38]

Lứa tuổi vị thành niên luôn được nhà trường, gia đình và xã hội dành một sựquan tâm rất lớn bởi các em chính là thế hệ tương lai của đất nước Trong bối cảnh

xã hội có nhiều thay đổi thì các em có điều kiện học tập vui chơi giải trí tuy nhiêncũng bị ảnh hướng bởi những luồng văn hóa, tư tưởng lệch lạc dẫn đến có nhữnghành vi hành động vi phạm đến lối sống đạo đức của con người

Đi sâu tìm hiểu về thực trạng bạo lực học đường ở lứa tuổi vị thành niên hiệnnay là một vấn đề cấp bách cần thiết bởi tầm quan trọng trong việc phát triển conngười của mỗi quốc gia - con người là nguồn lực vô cùng quý giá đối với sự pháttriển kinh tế xã hội Cũng như trước những thực trạng đáng báo động về tình hình

bạo lực học đường và những hậu quả gây ra từ bạo lực học đường đã ảnh hưởngnghiêm trọng đến định hướng giá trị của học sinh, xói mòn giá trị văn hóa và suygiảm chất lượng giáo dục của nhà trường Cho đến nay các công trình nghiên cứu

về bạo lực học đường chủ yếu tập trung nghiên cứu về những yếu tố ảnh hưởng đếnbạo lực học đường, nguyên nhân dẫn tới bạo lực học đường Để giảm thiểu tìnhtrạng bạo lực học đường hiện nay cần triển khai đồng bộ nhiều giải pháp, khởi điểmbắt đầu là cần có những nghiên cứu cơ bản Bạo lực học đường đang tồn tại dướinhững hình thức nào? Việc thực hiện hình thức và hành vi nào phổ biến nhất ở các

em học sinh? Yếu tố nào ảnh hưởng đến việc thực hiện hành vi bạo lực học đường ?Hàng loạt câu hỏi đặt ra đòi hỏi phải có những lí giải mang tính khoa học để tìm hiểuđược hiện trạng bạo lực học đường hiện nay

Với ý nghĩa đó chúng tôi đã tiến hành nghiên cứu “Thực trạng bạo lực học đường ở lứa tuổi vị thành niên” (Nghiên cứu trường hợp trường THCS Nguyễn

Huệ Quận 4 và THPT Tạ Quang Bửu Quận 8 thành phố Hồ Chí Minh) làm đề tàicho luận văn tốt nghiệp, tác giả tập trung đi sâu tìm hiểu thực trạng bạo lực họcđường cũng như những yếu tố ảnh hưởng đến bạo lực học đường ở lứa tuổi vị thànhniên trên địa bàn thành phố Hồ Chí Minh

2 Ý nghĩa của đề tài

2.1 Ý nghĩa khoa học

Luận văn phân tích, hệ thống hoá những nghiên cứu lý luận và thực tiễn ởtrong nước và nước ngoài về vấn đề bạo lực học đường Trên cơ sở thao tác hóa cáckhái niệm và vận dụng một số lý thuyết, phương pháp nghiên cứu liên quan, luậnvăn góp phần đưa ra mô hình phân tích bạo lực học đường ở lứa tuổi vị thành niên

Từ hướng tiếp cận xã hội học luận văn góp phần làm phong phú thêm mảng lý luận

về lĩnh vực nghiên cứu bạo lực học đường ở tuổi vị thành niên

2.2 Ý nghĩa thực tiễn

Kết quả nghiên cứu sẽ xác định được thực trạng và những yếu tố ảnh hưởng

cơ bản về bạo lực học đường ở lứa tuổi vị thành niên hiện nay Trong giai đoạn đất

nước đang có nhiều biến chuyển sâu sắc, kết quả nghiên cứu này bước đầu giúp hiểu

rõ hơn những thay đổi trong hành vi, nhận thức của học sinh, để từ đó đề ra nhữngbiện pháp giáo dục, điều chỉnh, định hướng phù hợp

Dựa trên kết quả nghiên cứu lý luận và thực tiễn, luận văn sẽ đưa ra đượcmột số kiến nghị bổ ích, thiết thực nhằm từng bước khắc phục có hiệu quả hiệntượng bạo lực học đường ở lứa tuổi vị thành niên hiện nay

3 Lịch sử vấn đề nghiên cứu

Vấn đề bạo lực học đường đang là vấn nạn xã hội của toàn thế giới chính vìvậy đây là một vấn đề được các nhà nghiên cứu quan tâm Ở nước ta hiện nay tìnhtrạng bạo lực học đường được báo chí phản ánh rất nhiều Sau đây chúng tôi xin liệt

kê một số công trình nghiên cứu liên quan tới bạo lực học đường:

3.1 Các nghiên cứu nước ngoài:

Wang.J trong nghiên cứu: Bulling Among US Adolescent, Mỹ [29],tác giả đãnêu và phân tích các hình thức bắt nạt học đường: Bắt nạt thể chất, bắt nạt lời nói,bắt nạt quan hệ và bắt nạt sử dụng công nghệ Đồng thời trong nghiên cứu này tácgiả tập trung đi vào phân tích những ảnh hưởng tới các hình thức bắt nạt, đi vào tìmhiểu sự khác biệt giữa học sinh nam và học sinh nữ, đặc điểm của những học sinh bịbắt nạt và bắt nạt, ảnh hưởng những vấn đề bắt nạt đến hành động, tâm lý của các

em học sinh Tác giả đề cập đến 3 yếu tố chính có ảnh hưởng đến hành vi của các

em học sinh: cha mẹ, bạn bè và nhà trường

Clive Harber trong tác phẩm “Schooling as Violence: How school Harm Pupils and Societies, [23] ông đã xem xét mối quan hệ giữa giáo dục cá nhân và xãhội, từ đó ông đưa ra các hình thức và nguyên nhân dẫn đến bạo lực trong trườnghọc, C.Harber cho rằng giáo dục trong trường học có ảnh hưởng mạnh đối với xãhội, khi giáo dục trong nhà trường xuống cấp sẽ làm cho xã hội tồi tệ và bạo lựctrong trường học sẽ là mầm mống dẫn đến bạo lực trong xã hội

Tình trạng bạo lực học đường ngày càng gia tăng, tác phẩm “Violence in School: Issues, Consequences, and Expressions” [26] của Kathy Sexton- Radek đãđưa ra một cái nhìn toàn diện về bạo lực học đường và làm thế nào để ngăn chặn nó.Phần đầu trong nghiên cứu này, ông cung cấp một nền tảng ý tưởng cho sự hiểu biết

về bạo lực học đường, kiểm tra nó trong một bối cảnh văn hóa xã hội, ông nghiêncứu tiến trình phát triển hung hăng ở một cá nhân Phần thứ hai ông mở ra một cuộcthảo luận về cách thức nuôi dạy con cái và vai trò của cha mẹ trong các hành vi bạolực của trẻ Vì theo ông cha mẹ giữ một vai trò quan trọng trong việc điều chỉnhhành vi có tính bạo lực của con cái nơi trường học Ông cho rằng để phòng chốngbạo lực trong trường học thì cần phải trang bị cho giáo viên, cha mẹ học sinh, cácnhà tư vấn, quản lý trường học, tâm lý đối phó với trẻ em bạo lực và nạn nhân củahọ

Tác phẩm “Climinal behavior” hai tác giả Elaine Cassel, Douglas

A.Bernstein [25] đã tiến hành nghiên cứu ở một số phạm vi cụ thể như: xem xét vaitrò của các hệ thống pháp lý đã sử dụng mức độ trừng phạt nào đối với người chưathành niên phạm tội và xem xét vai trò của tuổi thơ ảnh hưởng như thế nào đối vớihành vi bạo lực của trẻ sau này Nhóm tác giả đã đưa ra kết luận hành vi phạm tộihình sự là một quá trình phát triển từ sơ sinh đến tuổi trưởng thành, nó có tính sinhhọc, di truyền từ gia đình, những ảnh hưởng từ xã hội, giáo dục, văn hóa chính trị vàcác yếu tố kinh tế đã góp phần không nhỏ trong việc hình thành trong chủ đề hành

vi bạo lực

Trong cuốn sách “School Violence in Context: Culture, Neighborhood, Family, School, and Gender”, hai nhà tâm lý học Rami Benbenishty và Astor Avi

Rong [27] đã tiến hành nghiên cứu một số trường học tại tiểu bang California của

Mỹ, sau đó đem so sánh kết quả của hai nơi nghiên cứu này với nhau và nhóm tácgiả đã đưa ra kết luận rằng nguyên nhân chủ thể gây ra bạo lực học đường là do bịảnh hưởng bởi các yếu tố văn hóa xã hội, gia đình, nhà trường, ngoài những yếu tố

trên hành vi bạo lực cũng còn tùy thuộc vào giới tính, tuổi tác và dân tộc của chủthể thực hiện hành vi đó.

Công trình nghiên cứu: “Bullying at School: What We Know and What We Can Do (Understanding Children’n World)” của tiến sỹ Dan Olweus [24] đã chỉ rađặc điểm của phần lớn những học sinh có hành vi bạo lực Ông cho rằng học sinh cóhành vi bạo lực thường bộc lộ những đặc điểm như sau:

- Có nhu cầu thống trị mạnh mẽ và khuất phục các học sinh khác

+ Thường thận trọng, nhạy cảm, ít nói, trốn tránh và xấu hổ

+ Thường xuyên lo lắng, cảm giác không an toàn, không vui và tự đánh giábản thân thấp

+ Hay chán nản, phiền não và có ý tưởng tự tử nhiều hơn bạn bè cùng tranglứa

Từ những đặc điểm này, ông đã đưa ra những nguyên nhân và hệ quả củahành vi bạo lực Ông cho rằng những trẻ có hành vi bạo lực thường xuất thân từnhững gia đình có điều kiện vật chất hoặc các gia đình bất ổn, nhiều bạo lực và độcđoán Ở đó những người cha, người mẹ thiếu tình yêu thương và luôn sử dụng bạolực nên đã tác động mạnh đến suy nghĩ và hành động của con trẻ Từ đó làm cho trẻ

có khuynh hướng muốn thể hiện mình là người có khả năng thống trị, là đàn anhtrong mắt những đứa trẻ khác và theo ông để khắc phục tình trạng bạo lực họcđường thì nhà trường cần có các cuộc điều tra về tình hình bạo lực tại trường Bêncạnh đó cần phải trang bị cho đội ngũ giáo viên cách ngăn ngừa bạo lực giữa các em

học sinh và trong lớp học cần đưa ra vấn đề bạo lực để học sinh thảo luận Nghiêncứu của Tiến sỹ Olweus đã được xem là cơ sở để triển khai chương trình phòngchống bạo lực một cách toàn diện trong các trường học nhằm làm giảm thiểu vàngăn chặn bắt nạt học sinh tiểu học, THCS và THPT.

Các công trình nghiên cứu kể trên đã phân tích được thực trạng, nguyên nhân

và giải pháp khắc phục Trong đó công trình của nhà Tâm lý học Olweus được xem

đã gặt hái được nhiều thành công nhất, khi công trình này được đem áp dụng tại cáctrường học của Mỹ nó đã góp phần làm giảm tình trạng bạo lực học đường và tạonên một môi trường học đường thân thiện và an toàn Tuy nhiên việc áp dụng thànhcông cho những giải pháp cho vấn đề bạo lực tại Mỹ thì không có nghĩa là cũng ápdụng thành công tại các nước khác, vì hành vi bạo lực bị chi phối bởi rất nhiều yếu

tố khác nhau Nên tùy vào thực trạng vấn đề xảy ra ở mỗi nước, với nền văn hóa và

hệ thống chuẩn mực khác nhau mà đưa ra những giải pháp phù hợp nhằm hướng tớiviệc đạt hiệu quả tình trạng này Từ những nghiên cứu trên tác giả dùng để địnhhướng và làm cơ sở cho đề tài của luận văn

3.2 Các nghiên cứu trong nước

“Thực trạng hành vi bạo lực học đường ở Việt Nam trong những năm gần đây và cơ chế phòng ngừa – can thiệp”, Nguyễn Văn Tường Kỷ yếu Hội thảo khoa

học Cán bộ trẻ các trường đại học sư phạm toàn quốc - Lần thứ III, Đại học sưphạm Đà Nẵng, 2013, Tr 142 [20] Trong bài viết này tác giả đã phân tích đượcthực trạng bạo lực học đường diễn ra trong 10 năm trở lại đây, đồng thời phân tích

cụ thể về những cơ chế phòng ngừa và can thiệp đối với hành vi bạo lực học đường.Tuy nhiên ở bài viết này tác giả chỉ tập trung phân tích những cơ chế phòng ngừa vàcan thiệp với hành vi bạo lực học đường nhưng chưa đi vào phân tích rõ những yếu

tố tác động đến hành vi bạo lực học đường ở học sinh hiện nay

Luận văn thạc sĩ “Một số yếu tố ảnh hưởng đến bạo lực học đường” (qua

khảo sát ba trường THPT trên địa bàn Hà Nội) do Nguyễn Thị Minh Sao [18] thựchiện Trong đề tài này tác giả đã sử dụng các lý thuyết và phương pháp trong nghiên

cứu xã hội học để tiến hành nghiên cứu vấn đề Đề tài đã phân tích những yếu tốảnh hưởng đến bạo lực học đường ở học sinh THPT: ở đây tác giả tập trung vàonghiên cứu 3 nhóm chính gia đình, nhóm bạn bè, phương tiện truyền thông đạichúng Đồng thời đưa ra những nhóm giải pháp nhằm hạn chế tình trạng bạo lựchọc đường hiện nay trên địa bàn khu vực Hà Nội Tuy nhiên trong nghiên cứu này,tác giả chưa đề cập đến bản thân các em học sinh, đây là một trong những yếu tố cóảnh hưởng rất lớn đến việc thực hiện hành vi bạo lực.

Luận văn thạc sĩ “Bạo lực học đường nguyên nhân và giải pháp” (điển cứu

tại trường THCS Ngô Tất Tố Quận Tân Bình –TP.HCM) do Đoàn Lê Tú Uyên [7]thực hiện Trong luận văn này tác giả tập trung vào việc phân tích những nguyênnhân dẫn đến hành vi bạo lực học đường: gia đình (quan hệ giữa bố mẹ và các thànhviên khác trong gia đình, quan hệ anh chị em…), nhà trường (quan hệ giữa thầy cô

và học sinh, quan hệ bạn bè…), xã hội ( các phương tiện truyền thông đại chúng,môi trường nơi các em ở…) và chính bản thân các em học sinh đó (tâm sinh lý, kiếnthức về bạo lực học đường…) Đồng thời luận văn cũng đưa ra những giải phápnhằm hạn chế tình trạng bạo lực học đường diễn ra hiện nay Tuy nhiên nghiên cứu

của tác giả mới chỉ đề cập bạo lực học đường ở hành vi “đánh nhau” không đi vào

việc phân tích các khía cạnh khác liên quan đến bạo lực học đường cũng đang tồntại và có ảnh hưởng nghiêm trọng đến các em học sinh

Đề tài “Nguyên nhân dẫn đến hành vi bạo lực học đường tại trường trung học cơ sở Lê lai Quận 8- Thành phố Hồ Chí Minh” do Lê Hồng Thắm, Tô Gia Kiên

thực hiện [14], hai tác giả nghiên cứu về lĩnh vực y tế công cộng Nghiên cứu nàyđược thực hiện bằng phương pháp định lượng: điều tra bảng hỏi, áp dụng phươngpháp chọn mẫu đa dạng và đồng nhất với mục đích kiểm tra chéo các thông tin củacác đối tượng cung cấp Trong đề tài nghiên cứu này các tác giả đã nêu lên đượcnhững mối quan hệ giữa các yếu tố liên quan đến vấn đề bạo lực học đường, cũngnhư cho ta thấy được mức độ bạo lực học đường diễn ra hiện nay ở học sinh THPT

Ở đây thì các tác giả đã nêu lên được nguyên nhân dẫn đến bạo lực học đường xét ở

nhiều khía cạnh, tuy nhiên các tác giả chưa đi vào phân tích thực trạng bạo lực họcđường ở các em học sinh.

Bài báo “Bạo lực học đường”, Dương Trọng Dật, Báo Doanh nhân và Pháp

luật –số 33, 09/2011tr65 [6] Mặc dù bài viết của tác giả rất ngắn nhưng đã nói lênđược những nhân tố liên quan đến hành vi bạo lực học đường một cách khái quát vàđầy đủ: có rất nhiều yếu tố ảnh hưởng đến bạo lực học đường: gia đình, nhà trường,phương tiện truyền thông đại chúng và ngay chính bản thân các em học sinh Vớibài viết này tác giả giúp cho chúng ta có cái nhìn tổng quát hơn về vấn đề bạo lựchọc đường Tuy nhiên bài viết chỉ nêu qua các yếu tố chưa đi sâu vào việc phân tíchcác yếu tố đó nó ảnh hưởng như thế nào và đang gây ra những hậu quả gì

Hay trong báo Sài Gòn giải phóng “Bạo lực học đường ở Mỹ đâu là thủ phạm”, David Crossman số 7843 Tr6: ngày 11/5/1999 [5] Đây là bài viết đề cập vềnguyên nhân dẫn tới bạo lực học đường ở Mỹ, tác giả đã tiến hành nghiên cứu vàđưa ra 2 yếu tố ảnh hưởng đến vấn đề bạo lực học đường: là do hoàn cảnh gia đình(bố mẹ không quan tâm nhiều đến con cái) và các phương tiện truyền thông đạichúng (game bạo lực trên internet) nó có ảnh hưởng lớn đến những học sinh cóhành vi bạo lực Như vậy với bài viết này nó cung cấp nguồn thông tin cho chúng takhi nghiên cứu về những yếu tố ảnh hưởng đến vấn đề bạo lực học đường tuy nhiên

ở đây tác giả chỉ dừng lại ở hai yếu tố chưa đưa ra phân tích những yếu tố kháccũng ảnh hưởng đến vấn đề bạo lực như chính bản thân các em, nhà trường, nhómbạn bè nó có ảnh hưởng đến vấn đề bạo lực

Bài viết “Bước đầu tìm hiểu quá trình biến đổi tâm lý của trẻ em bình thường đến những vị thành niên phạm pháp”, Mạc Văn Trang [17], trong bài viếtnày tác giả đã đi vào tìm hiểu tâm lý của trẻ qua các giai đoạn khác nhau, tìm hiểuhoàn cảnh gia đình của những trẻ vị thành niên có hành vi lệch chuẩn và tác giả đưa

ra kết luận những đối tượng này thường rơi vào những gia đình không hoàn thiện,cha mẹ ly hôn, không sống gần nhau con cái thiếu thốn tình thương sự che chở,quan tâm của cha mẹ Như vậy ở đây tác giả đã chỉ ra được một số yếu tố ảnh

hưởng đến hành vi bạo lực học đường ở trẻ vị thành niên, tuy nhiên tác giả chỉ dừnglại ở yếu tố gia đình chưa đi vào nghiên cứu những yếu tố tác động khác có sự ảnhhưởng rất lớn đến vấn đề bạo lực học đường giữa các em học sinh với nhau như nhàtrường, xã hội, bạn bè…

Bài viết “Thử bàn về hình thức bạo lực học đường” – Thạc sỹ Võ Thị Tường

Vi – Đại học sư phạm thành phố Hồ Chí Minh [21] Trong bài viết này tác giả tậptrung nghiên cứu những thái độ, hành vi của thầy cô giáo ảnh hưởng đến vấn đề bạolực của học sinh, tác giả đã đưa ra những ví dụ cũng như những lập luận cụ thể đểcho thấy được rằng bạo lực học đường không chỉ diễn ra giữa học sinh với học sinh

mà bạo lực học đường còn diễn ra giữa thầy cô và học sinh, cũng từ những hành vicủa thầy cô mà học sinh bắt chước làm theo và gây ra bạo lực đối với những bạnkhác Tuy nhiên bài viết chỉ mới tập trung quan tâm đến một yếu tố là thái độ hành

vi của thầy cô ảnh hưởng đến học sinh, chứ chưa đề cập đến các yếu tố khác như giađình, bạn bè, các phương tiện truyền thông đại chúng

Cuộc điều tra quốc gia về vị thành niên và thanh niên Việt Nam

(SaVy-Survey Assesment of Vietnammese Youth), [4] đây là cuộc điều tra lớn và toàndiện nhất về thanh thiếu niên lần đầu tiên ở Việt Nam Trong nghiên cứu về nhữnghành vi có hại cho sức khỏe thì cuộc điều tra cũng đề cập đến vấn đề về bạo lực họcđường, cung cấp những thông tin liên quan, những dữ liệu nền về thanh thiếu niênViệt Nam Đồng thời cuộc điều tra cũng đưa ra những chiến lược phát triển thanhthiếu niên trong thời gian tới Đó là những thông tin hết sức quan trọng cho chúng tanghiên cứu về vấn đề bạo lực học đường Tuy nhiên vấn đề bạo lực học đường ở lứatuổi vị thành niên là một mảng nhỏ trong tổng thể các vấn đề giáo dục, sức khỏe, lốisống, lòng tự trọng hoài bão…Do vậy chủ đề bạo lực được nói một cách chungchung, chưa làm rõ được những vấn đề bất cập hiện nay ở nước ta

Những nghiên cứu nói trên cùng với các dữ liệu thứ cấp là cơ sở khoa họcquan trọng hữu ích cho việc triển khai thực hiện nghiên cứu này Tuy nhiên nhữngnghiên cứu trên đề cập đến nguyên nhân, biện pháp phòng chống bạo lực học đường

nói chung chỉ ra những hậu quả để lại của vấn đề bạo lực học đường, hay việc phântích thực trạng bạo lực học đường được nghiên cứu chủ yếu ở hành vi đánhnhau.Với nghiên cứu này chúng tôi muốn tập trung tìm hiểu thực trạng bạo lực họcđường giữa học sinh với học sinh ở lứa tuổi vị thành niên (thông qua nghiên cứu ởhai cấp học) với những hành vi được đưa ra nghiên cứu ở các nhóm bạo lực khácnhau, tìm hiểu việc thực hiện các hành vi bạo lực giữa học sinh nam và học sinh nữtại hai trường trung học ở thành phố Hồ Chí Minh

4 Đối tượng, khách thể và phạm vi khảo sát

4.1 Đối tượng nghiên cứu

Đề tài tập trung nghiên cứu về bạo lực học đường ở lứa tuổi vị thành niên

4.2 Khách thể nghiên cứu

Khách thể nghiên cứu của đề tài này là những học sinh đang theo học tạitrường THCS Nguyễn Huệ và Trường THPT Tạ Quang Bửu, không phân biệt giớitính nam hay nữ. Cùng với thầy cô giáo đang giảng dạy và quản lý tại 02 trường

Thời gian khảo sát: chúng tôi thực hiện khảo sát thực địa trong thời gian haitháng, từ tháng 12/2013 tới tháng 1/2014, với mẫu khảo sát là 210 mẫu

5 Mục tiêu và nhiệm vụ nghiên cứu

5.1 Mục tiêu nghiên cứu

Với đề tài nghiên cứu “Thực trạng bạo lực học đường ở lứa tuổi vị thành niên” nghiên cứu tại trường THCS và THPT, trong khuôn khổ luận văn này chúng

tôi đi vào khảo sát đánh giá thực trạng bạo lực học đường hiện nay giữa các học

sinh với nhau trên các nhóm hình thức bạo lực: bạo lực về thể xác, bạo lực về tinhthần, bạo lực về kinh tế và bạo lực về tình dục.

Đi vào tìm hiểu sự khác biệt giữa học sinh nam và học sinh nữ trong việcthực hiện các hành vi bạo lực và đồng thời phản ảnh những yếu tố tác động dẫn đếntình trạng bạo lực học đường ở lứa tuổi vị thành niên hiện nay

Đưa ra các nhóm giải pháp nhằm khắc phục và ngăn chặn tình trạng bạo lựchọc đường

5.2 Nhiệm vụ nghiên cứu

Để đạt được những mục tiêu đề ra, các nhiệm vụ nghiên cứu được xác địnhnhư sau:

- Tiến hành thực hiện một cuộc điều tra Xã hội học bằng phương pháp địnhtính và phương pháp định lượng ở trường THCS Nguyễn Huệ Quận 4 và THPT TạQuang Bửu Quận 8 Thành phố Hồ Chí Minh

- Phân tích rõ thực trạng vấn đề bạo lực học đường được thể hiện ở các nhómhình thức bạo lực: bạo lực về thể xác, bạo lực về tinh thần, bạo lực về kinh tế và bạolực về tình dục ở lứa tuổi vị thành niên và sự khác biệt giữa học sinh nam và họcsinh nữ trong việc thực hiện các hành vi bạo lực

- Phân tích rõ những yếu tố tác động đến vấn đề bạo lực như: chính bản

thân các em học sinh; gia đình, nhà trường và xã hội

6 Câu hỏi nghiên cứu

Từ những mục tiêu muốn hướng đến khi thực hiện nghiên cứu đề tài đưa racác câu hỏi nghiên cứu như sau:

Thực trạng bạo lực học đường ở lứa tuổi vị thành niên diễn ra có đa dạng vềloại hình hay không ? Loại hình và hành vi nào được sử dụng phổ biến nhất ở các

em trong độ tuổi vị thành niên ?

Bạo lực học đường ở học sinh nam và học sinh nữ có sự khác biệt haykhông?

Những yếu tố nào ảnh hưởng đến hành vi bạo lực giữa các em học sinh ở lứatuổi vị thành niên?

7 Giả thuyết nghiên cứu

Từ các câu hỏi nghiên cứu trên chúng tôi đưa ra giả thuyết cho vấn đề nghiêncứu như sau:

Thực trạng bạo lực học đường giữa các em học sinh ở lứa tuổi vị thành niêndiễn ra có sự đa dạng về các loại hình, diễn ra trên cả 4 hình thức được đưa ra trongnghiên cứu: bạo lực thể xác, bạo lực tinh thần, bạo lực kinh tế và bạo lực tình dục

Bạo lực học đường diễn ra có sự khác biệt ở học sinh nam so với học sinh nữ

ở các nhóm bạo lực được đưa ra trong nghiên cứu

Có nhiều yếu tố ảnh hưởng đến hành vi bạo lực học đường ở trẻ vị thànhniên như: bản thân các em học sinh; đời sống gia đình; nhà trường thầy cô giáo;phương tiện truyền thông đại chúng

Cá nhân

Cách ứng xử của thầy cô Chương trình học Học môn giáo dục công dân

Nhà trường

Phương tiện truyền thông đại chúng ( truyền hình, intetnet, game bạo lực…)

Xã hội

9 Phương pháp và kỹ thuật nghiên cứu.

9.1 Phương pháp chọn mẫu

Vì điều kiện hạn chế cả về thời gian và kinh phí, học sinh trung học trên địabàn thành phố Hồ Chí Minh tương đối rộng không thể nghiên cứu hết toàn bộ họcsinh Vậy nên, để thuận lợi và mang tính đại diện cho việc nghiên cứu chúng tôi tiếnhành chọn mẫu như sau:

Trước hết xem học sinh THCS và THPT tại TP.HCM là 2 cụm mẫu  Lậpdanh sách các trường  Chọn hai trường sử dụng phương pháp chọn ngẫu nhiên

 Lập danh sách các lớp học ở 2 trường Chọn phương pháp phân bố định ngạch

 Chọn các lớp để điều tra: Trường THCS Nguyễn Huệ với 120 học sinh (lớp 6a7,7a8, 8a6 và 9a6) và THPT Tạ Quang Bửu với 90 học sinh (lớp 10a10, 11a10 và12a5) Ở mỗi lớp chọn 30 học sinh (15 nam và 15 nữ) chọn thuận tiện

Nghiên cứu trường hợp này chúng tôi có nguồn lực là hai cấp học, đồng thờitại thành phố Hồ Chí Minh trong những năm gần đây bạo lực học đường diễn ra hếtsức phức tạp

9.2 Phương pháp nghiên cứu định lượng

Đề tài thực hiện với việc phỏng vấn bằng bảng câu hỏi trực tiếp 210 học sinhtrường THCS Nguyễn Huệ và trường THPT Tạ Quang Bửu nhằm thu thập cácthông tin trên

Bảng câu hỏi thiết kế chia làm các phần như sau:

Phần I: Thu thập thông tin người trả lời: tuổi, giới tính, xếp loại học lực, xếploại hạnh kiểm

Phần II: Thu thập thông tin liên quan đến hình thức bạo lực học đường

Phần III: Thu thập thông tin bạo lực học đường trong mối tương quan với bảnthân các em học sinh, với gia đình, nhà trường và các yếu tố xã hội

9.3 Phương pháp nghiên cứu định tính

* Phương pháp phỏng vấn sâu:

Chúng tôi tiến hành phỏng vấn sâu: Phỏng vấn sâu 04 học sinh có hành vibạo lực và phỏng vấn sâu 04 thầy cô giáo ở 2 trường (mỗi trường 02 thầy cô giáo vàchọn có chủ đích) Và việc thực hiện phỏng vấn sâu dựa trên những câu hỏi mở đãđược chuẩn bị sẵn và được điều chỉnh khi có những thông tin mới xuất hiện trongquá trình thu thập Thứ tự và cách đặt câu hỏi được thay đổi tùy theo vào từngtrường hợp, các câu hỏi tập trung vào thực trạng bạo lực học đường hiện nay cụ thể

là bạo lực học đường giữa học sinh với học sinh Những thông tin từ câu hỏi phỏngvấn được ghi âm sau đó gỡ băng, ghi chép, sắp xếp, phân loại và mã hóa để giảithích và kiểm chứng cho giả thuyết nghiên cứu..

* Phương pháp phân tích tài liệu có sẵn

Các thông tin được thu thập từ một số tài liệu lấy tại trung tâm Khoa họccông nghệ; các công trình nghiên cứu khoa học trước, sách, báo, tạp chí có liênquan đến đề tài Từ đó áp dụng vào đề tài này nhằm chứng minh và giải thích chonhững gì mà đề tài cần nghiên cứu và làm rõ

9.4 Phương pháp xử lý thông tin

Phần mềm SPSS 11.5 (xử lý thống kê cho khoa học xã hội) được sử dụng để

xử lý thông tin thu thập được từ các phiếu thăm dò ý kiến Các bước xử lý bao gồmviệc nhập dữ liệu, mã hóa, sắp xếp mô tả các dữ kiện, tìm mối tương quan giữa cácbiến số và giải thích kết quả đã xử lý đó

10.Bố cục của luận văn

Ngoài phần Mở đầu, Kết luận, Danh mục tài liệu tham khảo và Mục lục;Luận văn gồm 3 chương:

Chương 1 Cơ sở lý luận của đề tài

Chương 2 Mức độ thực hiện các hình thức bạo lực học đường

Chương 3 Những yếu tố tác động đến hành vi bạo lực học đường ở lứa tuổi

vị thành niên

NỘI DUNG Chương 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI1.1 Các lý thuyết được sử dụng làm phương pháp luận

1.1.1 Cách tiếp cận theo lý thuyết hành động của Max Weber

Max Weber cho rằng hành động luôn được chủ thể gắn cho một ý nghĩa chủquan nào đó, đó là hành động có tính đến hành vi của người khác chính vì vậy đượcđịnh hướng đến người khác trong sự tương tác Theo M.Weber có rất nhiều loạihành động xã hội, trong đó bao gồm một số loại hành động cụ thể như là hành độngduy lý công cụ, hành động duy lý giá trị, hành động theo cảm tính và hành độngtruyền thống [Lê Ngọc Hùng, 2002:tr.179-180]1: (1) Hành động duy lý công cụ: làhành động được thực hiện với sự cân nhắc, tính toán, lựa chọn công cụ, phươngtiện, mục đích sao cho hiệu quả cao nhất; (2) Hành động duy lý giá trị: là hành độngđược thực hiện vì bản thân hành động (mục đích tự thân) Thực chất loại hành độngnày có thể nhằm vào những mục đích phi lý nhưng lại được thực hiện bằng nhữngcông cụ, phương tiện duy lý; (3) Hành động cảm tính (xúc cảm) là những hành động

do các trạng thái xúc cảm hoặc tình cảm bột phát gây ra, mà không có sự cân nhắc,xem xét, phân tích mối quan hệ giữa công cụ, phương tiện và mục đích hành động;(4) Hành động theo truyền thống: là loại hành động tuân thủ những thói quen, nghi

lễ, phong tục, tập quán được truyền lại từ đời này qua đời khác

Hành động xã hội là một bộ phận cấu thành trong hoạt động của cá nhân, các

cá nhân hành động chính là để thực hiện hoạt động sống của mình

Khi nghiên cứu hành vi bạo lực ở lứa tuổi vị thành niên dựa trên lý thuyếtcủa Weber với hành động cảm tính, cảm xúc Trong nghiên cứu về vấn đề bạo lựchọc đường ở lứa tuổi vị thành niên, việc thực hiện các hành vi bạo lực ở các em xuấtphát từ những hành động cảm tính, bồng bột ở tuổi mới lớn dẫn đến những hành

1 Lê Ngọc Hùng, Lịch sử và lý thuyết xã hội học

động thiếu suy nghĩ gây ra những hậu quả nghiêm trọng Bên cạnh đó hành độngtruyền thống với những thói quen của bố mẹ, anh chị em trong gia đình, hay củathầy cô, bạn bè có ảnh hưởng rất lớn đến các em, nếu những thói quen đó tốt thì sẽhình thành ở các em những hành vi tốt ngược lại những thói quen xấu thì dẫn đếnviệc thực hiện những hành vi sai lệch ở các em.

1.1.2 Cách tiếp cận theo lý thuyết xung đột

Lý thuyết xung đột được xem là một trong những lý thuyết quan trọng trong

hệ thống lý thuyết xã hội học Lý thuyết này cho rằng nguyên nhân của các cuộcxung đột xuất phát từ những mâu thuẫn của con người do sự bất tương đồng về lợiích, nhu cầu và giá trị Từ những mâu thuẫn đó chuyền thành các cuộc đấu tranhcông khai giữa các bên thành những cuộc đối đầu thực sự Có 3 loại xung đột: xungđột về trật tự thứ bậc (vị trí, vai trò), xung đột về phân phối và xung đột về quy tắcgiá trị Theo như nhà Xã hội học George Simmel, ông cho rằng xung đột không chỉdiễn ra trong đấu tranh giai cấp và những căng thẳng giữa người chủ và công nhân

mà xung đột còn tồn tại ở nhiều nhóm xã hội như xung đột cha mẹ - con cái, xungđột vợ chồng, xung đột nam - nữ và bất cứ một nhóm xã hội nào Trong đó các cánhân rất dễ xung đột với nhau, các cá nhân sử dụng xung đột với tư cách là phươngtiện hình thức để đạt được mục tiêu chứ không đơn thuần là sự phản ứng chống đốicác tác động bên ngoài

Vận dụng cách tiếp cận này để phân tích nguyên nhân xảy ra xung đột giữacác em học sinh với nhau bắt nguồn cơ bản từ sự xung đột về các quy tắc giá trị.Mỗi một em học sinh được sinh ra, lớn lên trong những môi trường có lối sống xãhội, văn hóa ứng xử khác nhau, nên việc tiếp thu và lĩnh hội những nội dung giáodục trong gia đình và ngoài xã hội cũng không giống nhau Do đó xung đột giữa cáchọc sinh dễ xảy ra, từ những mâu thuẫn có khi là rất nhỏ như: do bị khiêu khích, dohơn kém nhau trong một lĩnh vực nào đó, cũng có thể do hiểu nhầm, nói xấunhau…từ những yếu tố này phá vỡ sự gắn kết, tương tác giữa những mối quan hệcủa các em và dẫn tới nguyên nhân hành vi bạo lực

1.1.3 Lý thuyết xã hội hóa

Lý giải cho tiến trình xã hội hóa cá nhân, nhà xã hội học R.Merton cho rằngngười chưa thành niên là những người đang trong lứa tuổi trưởng thành giao thoavới nhiều môi trường Họ tiếp xúc với môi trường xung quanh nhằm mục đích thunhận tái tạo kinh nghiệm xã hội để tự hình thành bản thân Quá trình xã hội hóa diễn

ra trong 3 môi trường: gia đình, nhà trường và xã hội

Gia đình được xem là nhóm xã hội đầu tiên, môi trường xã hội hóa có ảnhhưởng quan trọng đến cá nhân Trong mỗi gia đình đều có một tiểu văn hóa, nóđược xây dựng trên nền tảng của văn hóa nói chung, với đặc trưng riêng của từnggia đình, cá nhân sẽ tiếp nhận những đặc điểm như kinh nghiệm, quy tắc ứng xử,giúp cá nhân phân biệt được điều gì đúng điều gì sai, cái gì được phép làm, cái gìkhông Nếu gia đình an toàn vững chắc luôn quan tâm chăm sóc giáo dục con cái…thì sẽ ngăn chặn, kiểm soát được khi các em có hành vi lệch lạc Ngược lại gia đìnhcha mẹ bất ổn về đạo đức, ly hôn, thiếu trách nhiệm với con cái… thì sẽ làm cho cánhân các em dễ bị hư hỏng

Bên cạnh quá trình xã hội hóa từ gia đình cá nhân còn tiếp nhận quá trình xãhội hóa từ nhà trường Môi trường giáo dục nhà trường là nơi trang bị phẩm chấtđạo đức, rèn luyện thể chất, tri thức, kỹ năng sống, định hướng nghề nghiệp cũngnhư kiến thức hiểu biết về pháp luật…để giúp trẻ trở thành công dân có ích cho xãhội Giáo dục nhà trường sẽ gây ảnh hưởng không tốt đến việc hình thành và pháttriển nhân cách của trẻ, khi công tác giáo dục nhà trường còn nặng nề chỉ quan tâmgiáo dục kiến thức khoa học mà xem nhẹ giáo dục phẩm chất lối sống và tuyêntruyền lồng ghép giảng dạy về kiến thức pháp luật Những thiếu sót của nhà trườngtrong cách giảng dạy, đào tạo sẽ khiến các em xa rời trường học tiếp xúc với nhữngmôi trường xã hội tiêu cực có thể dẫn đến hành vi lệch lạc

Ngoài việc tiếp nhận xã hội hóa từ gia đình và nhà trường cá nhân còn tiếpnhận từ xã hội mà ở đây là: nhóm bạn bè và phương tiện truyền thông đại chúng.Các em chơi theo nhóm thì luôn luôn phải tuân thủ theo nhóm, vì thế nhóm chi phối

rất lớn đến hành vi cá nhân, từ đó việc các em chịu ảnh hưởng từ nhóm bạn là điềurất dễ xảy ra Đối với phương tiện truyền thông đại chúng nó có hai mặt, một mặt

nó tăng cường ý nghĩa các giá trị chuẩn mực văn hóa cũng như tri thức khoa học đadạng và bổ ích thông qua chương trình giáo dục Mặt khác nó làm méo mó, lệch lạchành vi của trẻ do các giá trị thông tin được truyền tải không phù hợp với chuẩnmực văn hóa

Việc tiếp cận lý thuyết xã hội hóa trong nghiên cứu này sẽ giúp chúng ta xácđịnh được vai trò quan trọng của quá trình xã hội hóa trong giai đoạn lứa tuổi vịthành niên và giải thích được những hành vi cũng như những yếu tố tác động từ môitrường bên ngoài đối với vị thành niên trong trường học

1.2 Các khái niệm làm việc

1.2.1 Bạo lực

Milton Keynes (1989) định nghĩa: “Bắt nạt là một hành động lặp đi lặp lại một cách hiếu chiến để cố ý làm tổn thương về tinh thần hoặc thể xác cho người khác Bắt nạt là đặc trưng của một cá nhân hành xử theo một cách nào đó để đạt được quyền lực trên người khác”.

Theo tổ chức y tế thế giới WHO, định nghĩa bạo lực là việc đe dọa hay dùngsức mạnh thể chất, quyền lực đối với người khác hoặc một nhóm người, một cộngđồng gây ra hoặc làm tăng khả năng gây ra tổn thương, tử vong, tổn hại về mặt tâm

lý, ảnh hưởng đến sự phát triển, gây ra sự mất mát [WHO, 2002]

1.2.2 Bạo lực học đường

Trong quá trình nghiên cứu về những vấn đề liên quan đến bạo lực họcđường, nhiều nhà nghiên cứu đã đưa ra những quan điểm khác nhau về khái niệmbạo lực học đường

Ở nước ngoài, bên cạnh thuật ngữ bạo lực học đường, người ta thường nói tớithuật ngữ bắt nạt học đường Bắt nạt học đường cũng là một phần của bạo lực học

đường và thậm chí nhiều lúc người ta còn đồng nhất giữa bắt nạt học đường và bạo lựchọc đường.

Dan Olweus, trong cuốn sách “Bắt nạt trong trường học, chúng ta biết gì và chúng ta có thể làm gì”[24] đã đưa ra định nghĩa theo một cách chung nhất, bắt nạt trong trường học như một “hành vi tiêu cực được lặp đi lặp lại, có ý định xấu của một hoặc nhiều học sinh nhằm trực tiếp chống lại một học sinh, người có khó khăn trong việc tự bảo vệ bản thân”.

Oilchange [2009] định nghĩa: bạo lực học đường là bất kỳ hình thức hoạt

động bạo lực hoặc các hoạt động bên trong các cơ sở trường học Nó bao gồm các

hành vi bắt nạt, lạm dụng thân thể, lạm dụng bằng lời nói, ẩu đả, bắn… Bắt nạt và

lạm dụng vật chất là những hình thức phổ biến nhất của bạo lực có liên quan đếnbạo lực học đường Tuy nhiên, trường hợp cực đoan như bắn và giết người cũng đãđược liệt kê như là bạo lực học đường

Hiện nay các nhà nghiên cứu về vấn đề bạo lực học đường đang có nhiềuvướng mắc và chưa có sự thống nhất trong việc đưa ra một định nghĩa, khái niệm cụthể mang tính khoa học lí luận Trong giới hạn nghiên cứu của luận văn chúng tôichỉ tập trung nghiên cứu bạo lực học đường xảy ra giữa các học sinh với nhau do đó

xin đưa ra khái niệm về bạo lực học đường như sau: bạo lực học đường là những

hành vi cố ý của học sinh diễn ra trong hay ngoài phạm vi nhà trường mà gây tổn hại hoặc có khả năng gây tổn hại về thể chất, tinh thần, kinh tế đối với những học sinh khác.

Qũy nhi đồng liên hiệp quốc Unicef cũng xếp các em từ 10 tuổi đến 19 tuổi

là nhóm tuổi vị thành niên [UNICEF]

Theo từ điển luật học (1999) vị thành niên là người chưa đến tuổi được phápluật coi là đủ khả năng để sử dụng quyền, làm nghĩa vụ và chịu trách nhiệm Ngườichưa đủ 18 tuổi là vị thành niên Ở Việt Nam vị thành niên được xác định là lứa tuổi

từ 10 đến dưới 18 tuổi.[2]

Trong luận văn nghiên cứu này chúng tôi căn cứ vào khái niệm của Tổ chức

y tế thế giới và Điều 20 Bộ luật Dân sự Việt Nam năm 2005 xác định tuổi vị thànhniên từ 10-18 tuổi

1.2.4 Bạo lực về thể xác

Là những hành vi bạo lực mà người gây bạo lực thường sử dụng sức mạnh

cơ bắp (tay, chân) hoặc công cụ gây nên sự đau đớn về thân thể đối với nạn nhân[Lê Ngọc Văn, 2011:tr.442]2

Bạo lực về thể xác có thể bao gồm các hành vi: cào cấu, cắn xé, lắc mạnh,bóp nghẹt, xô đẩy, cản trở, tát, đấm, đá, bóp cổ, đốt hay dùng vũ khí chống lại nạnnhân Những trường hợp đó có thể gây nên các mức độ sang chấn khác nhau: bầmdập, gãy xương, chấn thương tủy sống…

1.2.5 Bạo lực về tinh thần

Bạo lực về tinh thần là những hành vi nhằm hành hạ tâm lý và những lời nói

sỉ nhục, đe dọa, sự lãng quên/bỏ rơi không quan tâm Những hành vi này khó pháthiện và pháp luật khó can thiệp Khác với bạo lực về thể xác, bạo lực về tinh thầnkhông để lại dấu vết, thương tích trên người nạn nhân, cộng đồng không nhìn thấy

và pháp luật khó can thiệp vì thiếu chứng cứ, nhưng nó gây ra những vết thươngtâm lý, tình cảm khó lành, và hậu quả không thể lường trước [Lê Ngọc Văn,2011:tr.443] Bạo lực về tinh thần được coi là mọi hành vi như lăng mạ, chửi rủa, đe

2 Lê Ngọc Văn, Gia đình và biến đổi gia đình ở Việt Nam

dọa, xúc phạm, làm nhục ảnh hưởng đến danh dự, nhân phẩm của nạn nhân hoặc

là sự cô lập, bỏ rơi, khống chế, kiểm soát mọi hành vi của nạn nhân… Các hành vinày có điểm chung là gây tổn thương và đau khổ về tinh thần người bị bạo lực

1.2.6 Bạo lực về tình dục

Bạo lực về tình dục được định nghĩa là bất kỳ hành động tình dục hay bất kỳ

cố ý nào nhằm thực hiện hành động tình dục, những lời bình phẩm hoặc đùa cợt liênquan đến tình dục, hoặc những hành động để cưỡng đoạt tình dục thông qua cưỡngbức, đe dọa gây tổn hại bởi bất kỳ người nào, trong bất kỳ hoàn cảnh nào, kể cả giađình và nơi làm việc [WHO, 2002, Báo cáo toàn cầu về bạo lực và sức khỏe]

1.2.7 Bạo lực về kinh tế

Bạo lực về kinh tế là một hình thức bạo lực mà trong đó người thực hiện bạolực kiểm soát việc tiếp cận các nguồn lực kinh tế đối với người khác

1.2.8 Học sinh trung học cơ sở (THCS)

Là đối tượng học sinh học từ lớp 6 đến lớp 9, ở độ tuổi tương ứng từ 11-15tuổi theo quy định trong luật giáo dục của Bộ Giáo dục và Đào tạo [16]

1.2.9 Học sinh trung học phổ thông (THPT)

Là đối tượng học sinh học từ lớp 10 đến lớp 12, ở độ tuổi tương ứng từ 15-17tuổi theo quy định trong luật giáo dục của Bộ Giáo dục và Đào tạo [16]

1.3 Thực trạng bạo lực học đường ở nước ta hiện nay

Ở Việt Nam, trong khoảng 10 năm trở lại đây, các vụ việc bạo lực học đườngxuất hiện thường xuyên và được cập nhật trên các kênh thông tin đại chúng

Trong hội thảo về giải pháp nâng cao hiệu quả công tác giáo dục đạo đức, lốisống, phòng chống tội phạm, bạo lực học đường do Bộ GD-ĐT tổ chức ngày 25-11-

2009 tại Hà Nội, ông Phùng Khắc Bình nguyên Vụ Trưởng Vụ Công tác học sinh

-sinh viên, Bộ GD-ĐT Việt Nam cho biết : Thống kê từ 38 Sở GD-ĐT gửi về bộ từnăm 2003 đến năm 2009 có tới hơn 8.000 vụ học sinh tham gia đánh nhau và bị xử

lý kỷ luật Gần đây xảy ra nhiều vụ bạo lực học đường như: nữ sinh tụ tập đánh hộiđồng, làm nhục bạn; nam sinh dùng dao, kiếm, mã tấu chém nhau ngay trong trườnghọc Ở nhiều nơi, do mâu thuẫn trong tình bạn, tình yêu đã dùng dao rạch mặt bạn,đâm chết bạn giữa sân trường…Bộ GD-ĐT thừa nhận, những giá trị đạo đức trong

xã hội đang thay đổi nhanh, trong khi việc ứng phó của ngành giáo dục không theokịp.[38]

Như cũng đã đề cập ở phần đầu của vấn đề, theo báo cáo của Bộ GD-ĐTViệt Nam, năm học 2009 - 2010 trên toàn quốc đã xảy ra khoảng 1.598 vụ việc họcsinh đánh nhau ở trong và ngoài trường học, nhiều vụ có tính chất nguy hiểm, gâythương tích thậm chí tử vong (năm học 2009-2010 xảy ra 7 vụ, năm học 2010-2011xảy ra 4 vụ học sinh đánh nhau dẫn đến chết người ở trong và ngoài trường học).Các nhà trường đã xử lý kỷ luật khiển trách 881 học sinh, cảnh cáo 1.558 học sinh,buộc thôi học có thời hạn (3 ngày, 1 tuần, 1 năm học) 735 học sinh Theo số lượngtrường học và học sinh hiện nay thì cứ 5.260 học sinh lại xảy ra một vụ đánh nhau,

và cứ 9 trường học lại xảy ra một vụ đánh nhau Cứ 10.000 học sinh thì lại có 1 họcsinh bị kỷ luật khiển trách, cứ 5.555 học sinh thì lại có 1 học sinh bị kỷ luật cảnhcáo vì đánh nhau, cứ 11.111 học sinh thì có 1 học sinh bị buộc thôi học có thời hạn

vì đánh nhau.[11]

Theo thống kê của Viện KSNDTC, nếu năm 1986 có 3.607 người chưa thànhniên phạm tội bị phát hiện thì đến năm 1996, con số này là 11.726 em Trung bìnhmỗi năm, trên cả nước có 4.746 người chưa thành niên phạm tội bị phát hiện Sự giatăng đột biến của tệ nạn ma tuý học đường ngày càng trở thành vấn đề nhức nhối.Nếu như năm 2004, chỉ có 600 học sinh, sinh viên nghiện ma tuý, thì đến năm 2007,con số này đã tăng lên 1.234 học sinh, sinh viên.[37]

Theo kết quả khảo sát của Viện nghiên cứu và phát triển giáo dục Việt Namnăm 2010 cho thấy tỉ lệ học sinh đi học muộn tiểu học 20%, THCS 21%, THPT

58%, tỉ lệ quay cóp Tiểu học 8%, THCS 55%, THPT 60%, Tỉ lệ nói dối bố mẹ Tiểuhọc 22%, THCS 50%, THPT 64% Những con số này cho ta thấy càng lớn ý thứcđạo đức của học sinh càng xuống cấp Một cuộc thăm dò đối với 500 học sinhTHPT ở thành phố Hồ Chí Minh cho thấy có 32.2% học sinh có thái độ vô lễ vớithầy cô giáo, nhiều học sinh chỉ chào thầy cô giáo trong trường còn ra đường thìxem như không quen biết, 38.8% cho biết thường xuyên chửi thề, nói tục; 56%thỉnh thoảng nói tục.[36]

Hay theo số liệu thống kê của Bộ Công an, trong năm 2012, tình hình tộiphạm do người chưa thành niên (từ đủ 16 đến dưới 18 tuổi) thực hiện có chiềuhướng gia tăng và chiếm tỷ lệ cao nhất, khoảng 60% Hành vi phạm tội từ đủ 14tuổi đến dưới 16 tuổi chiếm khoảng 32% và dưới 14 tuổi chiếm khoảng 8% trongtổng số các vụ phạm tội do người chưa thành niên và trẻ em thực hiện.Nếu khôngnhận được sự khuyên bảo, chỉnh đốn kịp thời, các em dễ rơi vào những hành độngquá khích, khó bề kiểm soát

Năm 2012, cả nước xảy ra 8.820 vụ vi phạm pháp luật (tăng 231 vụ so vớinăm 2011) do 13.300 trẻ em, người chưa thành niên gây ra Trong đó, độ tuổi từ 14đến 16 chiếm 31,9% và từ 16 đến 18 chiếm 61,1%; tập trung nhiều nhất ở bậcTHCS (41.8%), sau đó là THPT (31.9%) Chỉ tính riêng tại TP Hồ Chí Minh, trongnăm 2012 xảy ra hơn 5.000 vụ phạm pháp hình sự Trong đó, người chưa thành niênchiếm tới 1.223 đối tượng, tăng 11.08% so với năm 2011 [32]

Trong số các vụ việc học sinh đánh nhau được phân tích ở trên, phần lớn là

vụ việc xích mích nhỏ giữa các học sinh, các em dùng tay, chân đánh nhau nhưngđược sự can ngăn kịp thời nên không để xảy ra hậu quả nghiêm trọng Tuy nhiêntrong số đó vẫn có những vụ việc xảy ra mang tính chất nghiêm trọng Đáng lưu ý

là các vụ việc học sinh nữ đánh nhau hội đồng, làm nhục bạn, quay phim rồi đưa lênmạng Internet, coi như một chiến tích để thể hiện mình trước mọi người (xảy ra ởcác địa phương như Thành phố Hà Nội, TP Hồ Chí Minh, Quảng Ngãi, An Giang,

…) Bên cạnh đó, còn có những vụ việc học sinh đánh nhau có sử dụng hung khí,

gây thương tích nặng cho bạn, có vụ việc xảy ra gây tử vong Cũng theo báo cáocủa Bộ Giáo dục và Đào tạo Việt Nam thì năm học 2009 – 2010 xảy ra 7 vụ việchọc sinh đánh nhau dẫn đến chết người ở trong và ngoài trường học.[35]

Trước thực trạng vấn đề học đường đang xảy ra hết sức phức tạp, tác giả đivào tìm hiểu thực trạng bạo lực học đường ở các em học sinh trong độ tuổi vị thànhniên trên địa bàn thành phố Hồ Chí Minh thông qua 2 trường trung học trườngTHCS Nguyễn Huệ Quận 4 và trường THPT Tạ Quang Bửu Quận 8

1.4 Đặc điểm địa bàn nghiên cứu

Thành phố Hồ Chí Minh là trung tâm kinh tế - chính trị- xã hội lớn nhất củanước ta Tại đây tập trung nhiều trường học với các cấp học khác nhau theo số liệutổng cục thống kê năm 2012 tại thành phố Hồ Chí Minh có 252 trường THCS và

120 trường THPT với số học sinh THCS 329.415, học sinh THPT: 193.954 [40]

Trường THCS Nguyễn Huệ và Trường THPT Tạ Quang Bửu là 2 trườngTrung học nằm trên địa bàn thành phố Hồ Chí Minh Bên cạnh những đặc điểmchung, hai trường cũng có những đặc thù riêng

Trường THPT Tạ Quang Bửu được thành lập vào năm 2001 tọa lạc tạiPhường 5 Quận 8 TP.HCM với tổng diện tích là 26 ngàn m2 Năm học 2001 – 2002trường bắt đầu tuyển sinh và tiếp nhận 360 học sinh của 3 cấp học cùng với 36 cán

bộ, giáo viên của trường Qua quá trình hình thành và phát triển hiện nay trường có

40 lớp với tổng số học sinh là 1577 học sinh với 116 cán bộ, giáo viên, công nhânviên Thầy Nguyễn Văn Hồng – Hiệu phó trường cho biết số học sinh lớp 12 đậu tốtnghiệp tăng lên từ 70% lên 97% từ năm 2006 đến 2012 Tuy nhiên bên cạnh đótrường THPT Tạ Quang Bửu là ngôi trường nằm ngoài ngoại ô thành phố, giáp vớibến xe quận 8, tiếp giáp với khu vực Long An – Một trong những khu vực hết sứcphức tạp thường xảy ra tranh chấp, đánh lộn và nhiều tệ nạn xã hội khác Mới đây

dư luận cũng hết sức bàng hoàng, vào ngày 25/8/2013 vừa qua đã có một vụ học

sinh đâm chém nhau tại cổng trường gây ra hậu quả nghiêm trọng [Nguồn số liệuthu thập tại trường học]

Còn trường THCS Nguyễn Huệ được thành lập 2005 nằm trên đườngNguyễn Khoái thuộc địa bàn Quận 4, hiện nay trường có 32 lớp học với tổng số họcsinh 1207 học sinh cùng với 64 cán bộ, giáo viên, cán bộ công nhân viên Nằmtrong khu vực quận 4, tiếp giáp với Quận 8 và Quận 1 nơi mà vấn đề bạo lực họcđường cũng đang diễn ra hết sức phức tạp theo Báo mới vào ngày 25-5-2010 trong

lễ tổng kết năm học vừa kết thúc em N.Q.P đã dùng dao đâm vào một học sinh lớpkhác, khiến cho học sinh này phải nhập viện trong tình trạng nguy kịch và nhiều vụviệc khác khiến cho Thầy Cô và các bạn học sinh tại trường hết sức hoang mang Vìvậy chúng tôi tiến hành nghiên cứu nhằm xác định thực trạng bạo lực học đường ởlứa tuổi vị thành niên hiện nay.[Nguồn số liệu thu thập tại trường học]

Chương 2CÁC NHÓM BẠO LỰC HỌC ĐƯỜNG Ở LỨA TUỔI VỊ THÀNH NIÊN

2.1 Đặc điểm mẫu nghiên cứu

Nghiên cứu được tiến hành có chủ đích tại hai trường: trường THCS NguyễnHuệ Quận 4 và trường THPT Tạ Quang Bửu Quận 8 thành phố Hồ Chí Minh Trong

210 học sinh tham gia khảo sát có 120 học sinh THCS, 90 học sinh THPT

Bảng 2.1 Đặc điểm của mẫu nghiên cứu

Đề tài nghiên cứu lựa chọn số lượng học sinh nam và học sinh nữ ngangbằng nhau với mục đích trong quá trình phân tích chúng tôi muốn có sự so sánhxem có sự khác biệt về giới tính trong việc thực hiện hành vi bạo lực ở các em họcsinh, vì vậy số lượng học sinh nam và nữ ở đây tương đương nhau là 105.

Mặt khác ở mỗi lớp học chúng tôi có 30 học sinh (15 học sinh nam và 15 họcsinh nữ) và mục đích tìm mối liên quan giữa việc thực hiện hành vi bạo lực giữa cáclớp học với nhau

Xét về vấn đề học lực của học sinh: Kết quả khảo sát từ bảng hỏi cho thấyhọc sinh trong nghiên cứu chủ yếu có học lực khá và trung bình còn học lực giỏichiếm tỷ lệ thấp hơn Hơn nữa trong nghiên cứu này chúng tôi còn thấy được đa sốhọc sinh có hạnh kiểm tốt và khá chiếm lần lượt là 56.6% và 30.5%

2.2 Mức độ thực hiện các nhóm bạo lực

Với mục tiêu tìm hiểu thực trạng bạo lực học đường hiện nay ở lứa tuổi vịthành niên trên địa bàn thành phố Hồ Chí Minh (thông qua cuộc khảo sát tại trườngTHCS Nguyễn Huệ và trường THPT Tạ Quang Bửu) Trong nghiên cứu về thựctrạng bạo lực học đường chúng tôi sẽ tập trung đi vào phân tích các hành vi liênquan đến 4 nhóm hình thức bạo lực được đưa ra trong nghiên cứu: Bạo lực về thểxác, bạo lực về tinh thần, bạo lực về kinh tế và bạo lực về tình dục

Dựa trên khái niệm về các hình thức bạo lực, Luật phòng chống bạo lựctrong gia đình, đặc điểm môi trường học đường, cũng như những nghiên cứu đitrước Các hành vi bạo lực về thể xác được đưa ra trong cuộc nghiên cứu bao gồm:

Xô đẩy; tát hay cắn; giật mạnh, kéo rứt, giật tóc; đấm đá; bóp cổ; ném đồ vật vào người; dùng đồ vật đánh; hét thật to vào tai bạn, trói hay nhốt bạn vào phòng Các hành vi bạo lực về tinh thần bao gồm: nói xấu bạn khác sau lưng; coi thường xúc phạm; ngăn cấm tham gia các hoạt động xã hội; cố tình không quan tâm; mắng chửi với những từ ngữ thô tục; tìm cách cô lập bạn khác; chụp ảnh, quay phim cảnh lăng nhục bạn và phát tán trên internet, trên điện thoại Đối với hình thức bạo lực

về kinh tế các hành vi được đưa ra nghiên cứu: Cố ý làm hư hỏng đồ đạc và phá hoại vật dụng; chiếm đoạt vật dụng; trấn lột tiền hoặc tài sản có giá trị Còn ở hình thức bạo lực về tình dục các hình thức được đề cập ở đây là: thực hiện các cử chỉ có tính chất khiêu dâm; cố tình đụng chạm đến những chỗ nhạy cảm; ép xem phim sex

và ép quan hệ tình dục Thông qua đó để tìm hiểu vấn đề bạo lực học đường hiện

nay đang tồn tại những hình thức nào và hình thức nào là phổ biến nhất ở học sinhhiện nay

Tìm hiểu thực trạng bạo lực học đường hiện nay, bảng khảo sát đề cập đếnviệc thực hiện hành vi bạo lực cũng như bị bạo lực ở các em học sinh trên địa bànnghiên cứu diễn ra trong vòng 12 tháng trước khi tiến hành cuộc điều tra Kết quảkhảo sát cho thấy:

Biểu đồ 2.1: Tỷ lệ mức độ bạo lực

Khi đo lường việc thực hiện các hành vi bạo lực trong tổng số 210 học sinhtham gia khảo sát có 160 học sinh có 76.2% đã từng thực hiện ít nhất một hình thứcbạo lực, có 32.4% học sinh từng thực hiện hai hình thức bạo lực, 23.8% thực hiện

ba hình thức bạo lực và chỉ có 3.3% học sinh thực hiện cả bốn hình thức bạolực[ Xem phụ lục Bảng 2]

Để khẳng định tính khánh quan hơn, bảng câu hỏi đề cập ngược lại về việc bị

bạo lực bởi bạn khác ở các em học sinh Trong tổng số học sinh tham gia khảo sát

có 80% học sinh trả lời đã từng bị ít nhất một hành vi bạo lực từ bạn khác, có 30.5%học sinh từng bị hai hình thức bạo lực, có 37.1% từng bị ba hình thức bạo lực và4.8% học sinh bị cả 4 hình thức bạo lực [ Xem phụ lục Bảng 3]

Với dữ liệu thu thập được, có thể nhận định vấn đề bạo lực học đường hiệnnay ở địa bàn nghiên cứu tồn tại ở cả bốn nhóm hình thức được đưa ra: bạo lực vềthể xác, bạo lực về tinh thần, bạo lực về kinh tế và bạo lực về tình dục.Tuy nhiênviệc thực hiện đồng thời cả bốn hình thức ở các em học sinh chiếm tỷ lệ thấp

Từ những kết quả có được chúng tôi nhận thấy tình trạng bạo lực học đườngtrên địa bàn nghiên cứu diễn ra đa dạng về loại hình, tuy nhiên tỷ lệ học sinh thựchiện các hình thức bạo lực khác nhau, kết quả khảo sát cho thấy:

Biểu đồ 2.2: Các hình thức bạo lực

Trongbốn hình thức bạo lực học đường được đưa ra nghiên cứu: Bạo lực về tinh thần có65.7%, tiếp đến là bạo lực về thể xác có 60.5%, bạo lực về kinh tế có 34.3%, và bạolực về tình dục chiếm tỷ lệ thấp nhất 5.7% [Xem phụ lục bảng 4] Qua đó cho thấy

so với các hình thức bạo lực khác, hình thức bạo lực về tình dục chiếm tỷ lệ thấpnhất, điều này được lý giải do văn hóa học đường cũng như văn hóa người phươngĐông chúng ta, ít đề cập đến vấn đề này nên thực trạng vấn đề được phát hiện chưaphải là tình hình thực tế Mặt khác bạo lực tình dục thường được che dấu và được

xem là một vấn đề nhạy cảm rất khó để khai thác và đưa ra một con số chính xác vềthực trạng của vấn đề.

Như vậy, thông qua kết quả nghiên cứu chúng tôi nhận thấy bạo lực họcđường trên địa bàn nghiên cứu diễn ra ở cả 4 hình thức, tuy nhiên việc thực hiệnhành vi ở 4 hình thức chiếm tỷ lệ thấp Đối với mỗi hình thức, mức độ thực hiện cáchành vi bạo lực khác nhau Phần tiếp theo sẽ đi sâu vào nghiên cứu từng nhóm hìnhthức bạo lực để làm rõ hơn về thực trạng bạo lực học đường

2.2.1 Bạo lực về thể xác

Bạo lực về thể xác là một trong 4 hình thức bạo lực được đưa ra trong nghiêncứu về vấn đề bạo lực học đường hiện nay, bạo lực thể xác hay còn gọi là bạo lựcthân thể là dạng bạo lực dễ nhận thấy, được bộc lộ ra bên ngoài với các hành động

đo lường như: đánh đấm, tát cắn, ném đồ vật vào người, xô đẩy, kéo rứt, giật tóc, bóp cổ, hét vào tai và trói hay nhốt vào phòng học…gây tổn thương đến người khác.

Nguồn: Kết quả điều tra từ bảng hỏi

Bảng 2.2 cho thấy trong loại hình bạo lực thể xác, theo ý kiến của các emhọc sinh trong vòng 12 tháng qua (tính đến thời điểm khảo sát) thì có 83 học sinhchiếm 39.5% cho rằng chưa từng thực hiện hành vi nào liên quan đến bạo lực thểxác và có 127 học sinh chiếm 60.5 % cho rằng đã từng thực hiện hành vi bạo lực thểxác đối với bạn khác

3 Bạo lực thể xác được tính bằng cách: Các hành vi bạo lực được mã hóa thành 1:có và 0:không Sau đó đếm số lượng các hành vi của người trả lời.

Câu trả lời từ phía học sinh bị bạo lực cũng tương đương: số học sinh chưatừng bị bạo lực thể xác trong vòng 12 tháng qua chiếm 29% và số học sinh cho rằngmình từng bị bạo lực thể xác từ các bạn khác chiếm 71%.

Một vấn đề được quan tâm khi nghiên cứu về thực trạng bạo lực thể xác làmối tương quan giữa việc thực hiện hành vi bạo lực so với giới tính Việc thực hiệnnhững hành vi liên quan đến bạo lực thể xác ở học sinh nam so với học sinh nữ xảy

ra như thế nào? Thông qua kết quả khảo sát trên địa bàn cho thấy:

Bảng 2.3: Bạo lực thể xác phân chia theo giới tính

Nguồn: Kết quả điều tra từ bảng hỏi

Bảng 2.3 cho thấy, trong tổng số học sinh thực hiện hành vi bạo lực thì họcsinh nam thực hiện hành vi bạo lực thể xác cao hơn học sinh nữ, cụ thể có 61.9%học sinh nam trả lời có thực hiện một trong những hành vi bạo lực thể xác đối vớibạn khác trong khi đó tỷ lệ này ở học sinh nữ là 59% Tuy nhiên mức chênh lệchnày không đáng kể, sự khác biệt này không có ý nghĩa thống kê điều này cho thấyviệc thực hiện bạo lực thể xác với những hành vi được đưa ra trong nghiên cứu xảy

ra ở cả học sinh nam và học sinh nữ

Mặt khác kết quả khảo sát định tính cũng cho thấy việc thực hiện hành vi bạolực thể xác mà ở đây chủ yếu là hành vi đánh nhau xảy ra ở cả học sinh nam và họcsinh nữ: Theo chia sẻ của Thầy Đ.Q.H – Giám thị trường THPT Tạ Quang Bửu cho

biết “hiện nay thì hầu hết cả nam và nữ đều đánh nhau hết, hồi xưa học sinh nữ

4 Bạo lực thể xác được tính bằng cách: Các hành vi bạo lực được mã hóa thành 1:có và 0:không Sau

đó đếm số lượng các hành vi của người trả lời.

hiền ít vi phạm nhưng bây giờ tụi nó cũng quậy lắm ngang ngửa với mấy anh con trai rồi Không dấu gì cô cách đây 3 tháng ở trước cổng trường có một nhóm nữ sinh đã chặn đánh một bạn nữ sinh khác” [Trích phỏng vấn sâu giáo viên, số 2]

Hơn nữa việc học sinh đánh nhau bây giờ không chỉ diễn ở nam mà còn diễn

ra ở học sinh nữ, thậm chí nhiều lúc nữ sinh đánh nhau còn ghê hơn cả nam giới.

[ Trích phỏng vấn sâu giáo viên, số 4]

Đối với những hành vi bạo lực thể xác xảy ra trong vòng 12 tháng trước khikhảo sát, người được hỏi trả lời với các mức độ thực hiện các hành vi: 1 vài lần/ngày; 1 vài lần/ tuần; 1 vài lần/ tháng; 1 vài lần/ năm và không bao giờ

Bạo lực thể xác ở các em học sinh diễn ra ở nhiều hành vi, với các hành viđược đưa ra trong cuộc khảo sát cho thấy mức độ thực hiện các hành vi cũng khácnhau

Bảng 2.4: Mức độ thực hiện bạo lực về thể xác qua các hành vi của người trả lời (%)

Nguồn: Kết quả xử lý từ điều tra từ bảng hỏi

Qua kết quả khảo sát bảng 2.4 chúng tôi nhận thấy tùy theo từng hành vi màmức độ thực hiện các hành vi khác nhau Trong 9 hành vi được đưa ra nghiên cứu

thì hành vi đấm đá được các em học sinh thực hiện nhiều nhất chiếm 34.3% (với