GIẢI PHÁP DẠY “PHÉP TU TỪ SO SÁNH” TRONG LUYỆN TỪ CÂU LỚP 3 - TRƯỜNG TIỂU HỌC NGUYỆT ĐỨC- YÊN LẠC- VĨNH PHÚC

PHÒNG GIÁO DỤC HUYỆN YÊN LẠC TRƯỜNG TIỂU HỌC NGUYỆT ĐỨC BÁO CÁO KẾT QUẢ SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM CẤP: CƠ SỞ ; TỈNH: X Tên sáng kiến kinh nghiệm: GIẢI PHÁP DẠY “PHÉP TU TỪ SO SÁNH” TRONG LUYỆN TỪ CÂU LỚP - TRƯỜNG TIỂU HỌC NGUYỆT ĐỨC- N LẠC- VĨNH PHÚC Mơn/ nhóm mơn: Tiếng Việt lớp Tổ môn: Tổ 2+ Mã số: 07 Người thực hiện: Nguyễn Thị Bích Thủy Điện thoại: 0122 644 5867 Email: nguyenxuanthinh.thuy@gmail.com Nguyệt Đức, năm 2014 MỤC LỤC Nội dung Tran g PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ I Lí chọn đề tài II Mục đích nghiên cứu III Nhiệm vụ nghiên cứu IV Đối tượng khách thể nghiên cứu V Phương pháp nghiên cứu VI Phạm vi nghiên cứu VII Giả thuyết học PHẦN II: NỘI DUNG I CƠ SỞ LÍ LUẬN PHÉP TU TỪ SO SÁNH So sánh gì? Cấu tạo phép so sánh 3 Các kiểu so sánh 4 Chức so sánh 5 Sự phát triển cấu trúc * Tiểu kết I II.THỰC TRẠNG CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU Thực trạng dạy phép so sánh GV trường Tiểu học Nguyệt Đức Thực trạng học phép so sánh HS trường Tiểu học Nguyệt Đức * Tiểu kết II III.ỨNG DỤNG CÁC PP DẠY HỌC TIẾNG VIỆT VÀO DẠY PHÉP TU TỪ SO SÁNH Ở LỚP TRƯỜNG TIỂU HỌC NGUYỆT ĐỨC 11 11 Ứng dụng phương pháp phân tích ngơn ngữ vào việc dạy phép tu từ so sánh cho học sinh lớp Ứng dụng phương pháp rèn luyện theo mẫu vào việc dạy phép tu từ 11 so sánh cho học sinh lớp 13 MỤC LỤC Nội dung Tran g Ứng dụng phương pháp thực hành giao tiếp vào việc dạy phép tu từ so sánh cho học sinh lớp 14 Ứng dụng phương pháp thảo luận nhóm vào việc dạy phép tu từ so sánh cho học sinh lớp 15 Ứng dụng phương pháp trò chơi học tập tiếng Việt vào việc dạy phép tu từ so sánh cho học sinh lớp 16 *Tiểu kết III 18 IV GIẢI PHÁP DẠY CÁC BÀI TẬP VỀ PHÉP TU TỪ SO SÁNH TRONG PHÂN MÔN LUYỆN TỪ VÀ CÂU LỚP 3- TRƯỜNG TIỂU HỌC NGUYỆT ĐỨC Cách tổ chức dạy học dạng tập phép tu từ so sánh lớp Cách tổ chức hướng dẫn học sinh vận dụng phép tu từ so sánh Tập đọc 18 19 24 Cách hướng dẫn học sinh vận dụng phép so sánh vào Tập làm văn lớp 31 *Tiểu kết IV 38 V KẾT QUẢ THỰC NGHIỆM 38 Kết lĩnh hội tri thức 38 Đánh giá kết hứng thú học sinh 40 Đánh giá ý học sinh dạy 40 Đánh giá chung kết thử nghiệm 41 PHẦN III KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 41 I Kết luận 42 II Một số kiến nghị 42 TÀI LIỆU THAM KHẢO 43 DANH MỤC BẢNG BIỂU Nội dung Tran g Bảng 1: Bảng điều tra thực thực trạng dạy học phép tu từ so sánh lớp Bảng 2: Bảng điều tra việc học phép tu từ so sánh học sinh lớp 10 Bảng 3: Các hình ảnh so sánh tập đọc lớp 24 Bảng 4: Những tập làm văn vận dụng phép tu từ so sánh 31 Bảng 5:Kết lĩnh hội tri thức học sinh 38 Bảng 6: Tỉ lệ kết lớp thử nghiệm so với lớp đối chứng 39 Bảng 7: Mức độ hứng thú học tập học sinh học 40 CÁC TỪ VIẾT TẮT TRONG SÁNG KIẾN HS Học sinh GV Giáo viên SGK Sách giáo khoa TV Tiếng Việt PP Phương pháp PPRLTM tr SS Phương pháp rèn luyện theo mẫu trang so sánh PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ I LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI Như biết phần “Luyện từ câu” sách Tiếng Việt lớp nhằm: Mở rộng vốn từ cho học sinh theo chủ điểm sách giáo khoa, cung cấp hiểu biết sơ giản từ loại từ thông qua từ học sinh có học; rèn kỹ dùng từ đặt câu theo số mẫu câu học lớp 2; rèn kỹ nói viết thành câu theo số mục đích nói thơng thường, biết dùng số dấu câu phổ biến viết, nhận biết phân biệt mẫu câu, thành phần câu Về mức độ yêu cầu nội dung: thuộc chủ điểm sách giáo khoa, đồng thời nhận biết nghĩa số thành ngữ, tục ngữ gắn với chủ điểm học Nhận biết số biện pháp tu từ từ phổ biến so sánh nhân hóa Cụ thể, thơng qua tập sách giáo khoa cung cấp cho học sinh số hiểu biết ban đầu hai biện pháp tu từ nhân hóa so sánh Biện pháp Tu từ so sánh nội dung khó học học sinh lớp Về mức độ dạy học sách giáo khoa Tiếng Việt giới thiệu sơ phép so sánh, hình thành hiểu biết kĩ ban đầu so sánh cho HS thông qua tập thực hành Từ đó, giúp HS cảm nhận hay số câu văn, câu thơ vận dụng phép so sánh vào quan sát vật, tượng xung quanh thể vào tập làm văn tốt Mặt khác, việc dạy phép tu từ so sánh cho HS lớp cách chuẩn bị dần để em sử dụng thành thạo phép tu từ làm văn kể chuyện, miêu tả lớp 4, lớp Trong thực tế, giáo viên học sinh lớp trường Tiểu học Nguyệt Đức cịn gặp nhiều khó khăn dạy học phép tu từ so sánh, hiệu dạy học phép tu từ so sánh chưa cao HS lớp nhận biết hình ảnh so sánh việc vận dụng kiến thức phép so sánh vào nói, viết cịn nhiều hạn chế Khi dự tơi thấy GV cịn lúng túng lựa chọn phương pháp hướng dẫn HS tìm hiểu cách so sánh tác dụng phép so sánh sống viết văn Việc đánh giá kỹ sử dụng phép so sánh HS chưa có tiêu chí cụ thể, nhiều khi, đánh giá GV cịn mang tính chất cảm tính nhờ vào kinh nghiệm Bên cạnh đó, cơng trình nghiên cứu vấn đề chưa có nhiều.Vì vậy, GV cịn gặp nhiều khó khăn việc tìm tài liệu tham khảo Xuất phát từ lí trên, lựa chọn đề tài : “ Giải pháp dạy học phép tu từ so sánh lớp 3”, cho trường Tiểu học Nguyệt Đức- Yên Lạc- Vĩnh Phúc II MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU - Đề xuất phương hướng ứng dụng số phương pháp dạy học vào việc hình thành hiểu biết ban đầu rèn luyện kĩ sử dụng phép tu từ so sánh cho HS lớp -Thiết kế cách tổ chức dạy học dạng tập phép tu từ so sánh phân môn Luyện từ câu; cách tổ chức hướng dẫn HS vận dụng phép tu từ so sánh học Tập đọc Tập làm văn, góp phần giải khó khăn GV nâng cao hứng thú kết học tập phép tu từ so sánh cho HS III NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU - Tìm hiểu vấn đề lý thuyết phép tu từ so sánh Tiếng Việt - Tìm hiểu nội dung dạy học phép tu từ so sánh thực trạng việc dạy học phép tu từ so sánh lớp trường Tiểu học Nguyệt Đức - Đưa đề xuất việc ứng dụng số phương pháp dạy học vào việc hình thành hiểu biết ban đầu rèn luyện kĩ sử dụng phép tu từ so sánh cho HS lớp 3; Cách tổ chức dạy dạng tập phép so sánh phân môn Luyện từ câu; Cách hướng dẫn HS vận dụng phép so sánh Tập đọc, Tập làm văn -Tổ chức dạy học thử nghiệm để kiểm tra tính hiệu tính khả thi đề xuất IV ĐỐI TƯỢNG VÀ KHÁCH THỂ NGHIÊN CỨU Đối tượng nghiên cứu: Học sinh khối lớp trường Tiểu học Nguyệt Đức Khách thể nghiên cứu Các giải pháp dạy học phép tu từ so sánh lớp V PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Để thực nhiệm vụ nêu trên, đề tài sử dụng nhóm phương pháp nghiên cứu sau đây: - Nhóm phương pháp nghiên cứu lí luận nhằm thu thập thơng tin lí luận có liên quan đến đề tài nghiên cứu: đọc sách,tìm hiểu tài liệu - Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn nhằm điều tra thực trạng dạy học phép tu từ để phát vấn đề cần nghiên cứu, cần tìm giải pháp - Nhóm phương pháp phân tích thống kê nhằm xử lí số liệu thu từ thử nghiệm sư phạm VI PHẠM VI NGHIÊN CỨU Do trình độ lí luận,thời gian nghiên cứu có hạn nên tơi triển khai nghiên cứu đề tài từ năm 2013 đến năm 2015 trường Tiểu học Nguyệt ĐứcYên Lạc-Vĩnh phúc VII GIẢ THUYẾT KHOA HỌC Tôi giả định rằng, áp dụng phương pháp dạy học vào việc dạy học phép tu từ so sánh phân môn Luyện từ câu lớp 3; sở đó, xây dựng cách hướng dẫn HS vận dụng phép tu từ so sánh phân môn Tập đọc Tập làm văn hiệu việc dạy học nâng cao PHẦN II: NỘI DUNG I CƠ SỞ LÍ LUẬN PHÉP TU TỪ SO SÁNH So sánh ? So sánh việc đặt hai hay nhiều vật, tượng vào mối quan hệ định nhằm tìm giống khác biệt chúng So sánh biện pháp tu từ người ta đối chiếu vật với miễn vật có nét tương đồng để gợi hình ảnh cụ thể, cảm xúc thẩm mỹ nhận thức người đọc, người nghe Ví dụ: Bà chín Càng thêm tuổi tác, tươi lòng vàng (TV 3, tập 1, tr 7) Ở ví dụ trên, “bà” ví (quả chín rồi), phát triển đến độ già giặn có giá trị cao.Hình ảnh đưa làm chuẩn để so sánh( chín rồi) gợi liên tưởng “bà”có lịng thơm thảo đáng q Với so sánh này, người cháu thể tình cảm yêu thương, quý trọng bà 2.Cấu tạo phép so sánh tu từ gồm yếu tố: Mặt tươi hoa Trong đó: -Yếu tố (1) so sánh -Yếu tố (2) sở so sánh, có vai trị nêu rõ phương diện so sánh -Yếu tố (3) Từ dùng để so sánh Ngồi từ “như” cịn có từ: “tựa”, “tựa như”, “giống như”, “là”, “như là”, “ thể” -Yếu tố (4) so sánh tức đưa để làm chuẩn so sánh Khi xem xét phép so sánh, dựa vào mặt cấu trúc dựa vào mặt ngữ nghĩa *Dựa vào cấu trúc, chia dạng so sánh sau: Dạng 1: Phép so sánh đầy đủ yếu tố: Đây dạng so sánh chuẩn có đầy đủ yếu tố: so sánh, sở so sánh, mức độ so sánh so sánh Ví dụ: Bà hiền suối (T V 3, tập 1, tr 117) Dạng 2: So sánh vắng yếu tố (1): Đây dạng so sánh khuyết yếu tố 1, tức khơng có so sánh Ví dụ: thạch Dạng so sánh có nhiều thành ngữ so sánh: đông hội, xấu ma, lặng tờ, đường Dạng 3: So sánh vắng yếu tố (2): Dạng so sánh kích thích làm việc trí tuệ tình cảm nhiều để xác định nét giống đối tượng vế từ nhận đặc điểm đối tượng miêu tả Ví dụ: Đây sơng dòng sữa mẹ (TV 3, tập 1, tr 106) “con sơng” so sánh “dịng sữa mẹ” từ hình ảnh so sánh người đọc suy nghĩ, liên tưởng tới nhiều hình ảnh khác Chẳng hạn: Con sơng đầy ăm ắp dịng sữa mẹ Con sơng ngào dịng sữa mẹ Con sơng tốt lành dòng sữa mẹ Dạng 4: So sánh vắng yếu tố (2) yếu tố(3) Đây dạng so sánh khơng đầy đủ, có so sánh so sánh Yếu tố (2) (3) thay chỗ ngắt giọng, dấu gạch ngang hình thức đối chọi Ví dụ: Quả dừa - đàn lợn nằm cao (TV 3, tập 1,tr 43) Câu thơ trên, nhà thơ dùng chỗ ngắt giọng (được ghi lại gạch ngang) đối chọi (giữa dừa đàn lợn) để tạo nên hình thức so sánh có âm điệu nhịp nhàng Ngồi ra, cịn có trường hợp yếu tố (1) yếu tố (4) đổi chỗ cho nhau, gọi so sánh đổi chỗ Ví dụ: Trên trời mây trắng Ở cánh đồng trắng mây (Ca dao) -Có dùng cặp từ “bao nhiêu ”, “bấy nhiêu ” để so sánh Ví dụ: Mưa phùn ướt áo tứ thân Mưa hạt thương bầm nhiêu (Tố Hữu) Trong so sánh tu từ, cịn có hình thức kết hợp vế so sánh, đối tượng so sánh với nhiều đối tượng so sánh Ví dụ: Đất Ê-ti-ơ-pi-a cha, mẹ, anh em ruột thịt (TV 3, tập 1, tr 85) 3.Các kiểu so sánh là: a So sánh ngang Đây kiểu so sánh thường dùng từ “như”, từ “là”, từ “tựa” để làm từ so sánh Ví dụ: Hai bàn tay em hoa đầu cành (TV 3, tập 1, tr8) Hoa đầu cành hoa tươi thắm, xinh đẹp bàn tay bé xinh đẹp, đáng u bơng hoa Đây so sánh ngang b.So sánh - Là kiểu so sánh gắn liền với từ hơn: khoẻ hơn, cao hơn, đẹp Ví dụ: Thần chết chạy nhanh gió (T V 3, tập 1, tr 29) Đây hình ảnh so sánh trích tác phẩm “Người mẹ” An-đéc-xen Thần Đêm tối muốn thử thách người mẹ nói với bà rằng: “Thần chết chạy nhanh gió” Trong tâm thức người, gió vị thần chạy nhanh cả, khơng có cách nói miêu tả chạy nhanh thần chết hay so sánh c So sánh bậc tuyệt đối Đây dạng so sánh dùng để khẳng định việc theo cách nhìn nhận, cách đánh giá riêng người so sánh Ví dụ: Ơi lịng Bác bao la di chúc Vẫn hạt lúa củ khoai chân chất bình thường Cả dân tộc khóc Người thương Người thương tất người thương Người suốt đời quên cho Tổ quốc (Việt Phương) Những ví dụ cho ta thấy đối tượng đưa để so sánh khác chất Nhưng cách nhìn đặc biệt, đối tượng vốn khác loại, khác chất chuyển hóa cho nhau, có đặc điểm, nét giống Một so sánh đẹp so sánh phát nhiều người khơng nhìn ra, khơng nhận thấy Chức so sánh tu từ - Chức nhận thức Bản chất so sánh lấy hình ảnh cụ thể để miêu tả hình ảnh chưa cụ thể Chẳng hạn: 10 Hãy kể người lao động trí óc mà em biết 38 11 Viết lại điều em vừa kể thành đoạn văn từ đến 10 câu 38 12 Kể lại buổi biểu diện nghệ thuật mà em xem 48 13 Dựa vào điều em vừa kể, viết đoạn văn (từ đến mười câu) buổi biểu diễn nghệ thuật mà em xem 48 14 Quan sát tranh ảnh lễ hội (SGK), tả lại quang cảnh hoạt động người tham gia lễ hội 64 15 Kể lại ngày hội mà em biết 72 16 Viết lại điều em vừa kể trò vui ngày hội thành đoạn văn (khoảng câu) 72 c Cách hướng dẫn HS vận dụng phép so sánh vào Tập làm văn lớp * Những kĩ thực hành tập Tập làm văn lớp Để HS vận dụng phép tu từ so sánh vào làm văn miêu tả, GV vừa phải giúp em thực yêu cầu làm văn miêu tả nói chung, vừa phải ý quan sát đặc điểm riêng loại đối tượng Từ đó, phát nét giống vật, tượng Sau đây, kĩ trình học cách làm văn miêu tả có vận dụng phép so sánh + Kĩ xác định yêu cầu (đề bài) Để giúp HS xác định yêu cầu đề bài, GV thực số thao tác sư phạm thông thường: yêu cầu đọc đề nhiều lần, dùng bút kẻ từ ngữ cần ý + Kĩ quan sát đối tượng tả Để có hình ảnh so sánh đẹp, HS cần phải biết quan sát Quan sát phải gắn liền với so sánh, liên tưởng Ví dụ, quan sát để thấy bạn gái “ nhát thỏ”, bạn trai “nghịch quỷ”” Tả người thế, tả cảnh lại cần so sánh: “Trong vườn chuối, trăng phơi tàu chuối cịn ướt đẫm sương đêm, nom lóng lánh mảnh vải nhung bóng có dát vàng ” Trong văn miêu tả, so sánh cần thiết phải lúc, chỗ, đối tượng tạo hiệu thẩm mĩ 32 - Đối với thể loại tả cảnh: GV cần phải hướng dẫn HS phát huy khả liên tưởng so sánh Nếu tả bao quát phải thấy cảnh từ xa nào, trơng giống Nếu tả phận, phải quan sát rõ phận để thấy đặc điểm bật hình dáng, đường nét, màu sắc, âm Chính quan sát tỉ mỉ đem lại giàu có nhận thức tâm hồn HS Chỉ có quan sát tỉ mỉ, em tìm nét đồng độc đáo vật để có hình ảnh so sánh lạ hấp dẫn - Đối với thể loại tả người: Đối tượng tả em người thân quen gần gũi (những người gia đình, người hàng xóm, người bạn lớp, xóm ) Khơng phải có hình mẫu trước mắt tả được, GV phải hướng dẫn HS quan sát bên ngồi lẫn bên Tức là, khơng quan sát hình dáng, cử chỉ, giọng nói mà phải quan sát thái độ người với người xung quanh Ví dụ, khơng thấy người “cao lớn gã khổng lồ” mà phát người “ hiền bụt” hay “ quỷ”, “ chậm sên” - Đối với thể loại tả cảnh sinh hoạt Ở lớp 3, có tập như: kể lại buổi biễu diễn nghệ thuật hay trận thi đấu thể thao Mục đích tập giúp HS làm quen với văn tả cảnh sinh hoạt Vì vậy, quan sát, HS khơng quan sát hoạt động người mà cịn phải biết quan sát cảnh vật nhiều đối tượng khác Bởi vì, cảnh sinh hoạt người gắn với thời gian không gian cụ thể + Kĩ diễn đạt viết đoạn văn Ở lớp 3, tiết Tập làm văn thường có tập, luỵên nói luyện viết Đối với luyện nói, để HS nói nhiều, GV cần cho HS chuẩn bị trước câu trả lời nhà Cho dù có sử dụng phép so sánh HS phải trình bày cách ngắn gọn, rõ ràng, mạch lạc, cách trình bày tranh luận, phát biểu trước lớp Trình bày miệng xong, thơng thường em làm viết Bài viết khoảng 5-10 câu viết theo trình tự gợi ý sách giáo khoa Cũng có thể, HS viết theo mạch cảm hứng suy tưởng song viết phải bám sát đề, câu văn mạch lạc Khi viết, không yêu cầu em sử dụng phép so sánh tất câu mà phải biết sử dụng lúc, chỗ Nếu lạm dụng, đoạn văn trở nên nhàm chán sáo rỗng *Cách dạy dạy học phép tu từ so sánh phân môn Tập làm văn lớp 33 Một tiết Tập làm văn thuộc kiểu Nói viết theo chủ điểm thường có tập: tập rèn kĩ nói, tập rèn kĩ viết Sau đây, quy trình giảng dạy loại tập Nói, viết theo chủ điểm có vận dụng phép tu từ so sánh + Cách dạy văn nói: Cần sử dụng bước Bước 1: Tìm hiểu u cầu tập: phân tích đề, tìm giữ kiện cho, xác định lệnh tập Bước 2: làm mẫu - Đối với văn tả cảnh: GV sử dụng câu hỏi gợi ý, dẫn dắt như: Đó cảnh gì? Ở đâu? cảnh có đẹp? Vẻ đẹp so sánh với gì? Tình cảm em cảnh đó? Sau đó, GV gọi HS giỏi lên bảng nói GV hướng dẫn lớp nhận xét: Bạn nói đủ ý chưa? Cách dùng từ đặt câu bạn có hay? Bạn biết sử dụng phép tu từ so sánh nào? - Đối với văn tả người: Cũng văn tả cảnh, GV đưa số câu hỏi gợi ý: Người ai? Tên gì? Người có đặc điểm gì? (về hình dáng, tính tình), Suy nghĩ em người đó? Dùng phép so sánh để tả đặc điểm nói lên suy nghĩ nào? Gọi 1-2 HS lên bảng nói GV hướng dẫn lớp nhận xét - Đối với văn tả cảnh sinh hoạt: Gọi HS giỏi nói theo mẫu, làm rõ yêu cầu: Cảnh diễn đâu? Khi nào? Trong cảnh có bật (về tự nhiên, người)? Sử dụng phép so sánh để tả đặc điểm bật nào? Bước 3: Thực hành luyện nói theo cặp GV yêu cầu HS thảo luận theo cặp Một bạn nói, bạn nghe hỏi thêm sau bạn đổi việc cho GV đến bàn, theo dõi, uốn nắn, giúp đỡ HS nói cịn kém, khuyến khích HS sử dụng hình ảnh so sánh nói Bước 4: Tập nói trước lớp GV mời đại diện nhóm tập nói trước lớp Yêu cầu lớp lắng nghe nhận xét nói theo yêu cầu: Bài nói đủ ý chưa? Cách dùng từ, đặt câu có hay? Sử dụng hình ảnh so sánh hợp lí chưa? GV chốt lại nội dung, cách dùng từ đặt câu có vận dụng phép tu từ so sánh Cách dạy văn viết: Đây tập tập nói với yêu cầu viết lại điều kể Vì vậy, phương pháp hình thức tổ chức dạy có phần khác 34 Bước 1: Giúp HS nắm yêu cầu tập Ở bước này, GV cần yêu cầu HS đọc tập xác định yêu cầu tập Bước 2: HS viết GV nhắc HS viết không thiết phải trả lời theo câu hỏi gợi ý Các em viết tự cho câu văn liền mạch, dùng từ, đặt câu có sử dụng số hình ảnh so sánh hợp lí GV uốn nắn tư ngồi cho HS, giúp đỡ em lúng túng Bước 3: HS đọc viết GV yêu cầu HS đọc viết cho lớp nghe Tổ chức cho HS trao đổi, nhận xét kết quả, rút điểm ghi nhớ kiến thức dạng tập cụ thể GV nhận xét, cho điểm em có viết hay, có sử dụng hình ảnh so sánh đẹp Bước 4: Đánh giá kết thực hành lớp, hướng dẫn hoạt động tiếp nối (ở tiết học, sau tiết học) Hướng dẫn HS nhận xét kết bạn, tự đánh giá kết thân trình luyện tập theo tiêu chí như: Cách dùng từ, đặt câu, cách sử dụng hình ảnh so sánh, cách diễn đạt Nêu yêu cầu, hướng dẫn HS thực yêu cầu nối tiếp nhằm củng cố kết thực hành luyện tập lớp nhà viết lại bài, sử dụng kĩ học (như kĩ quan sát, tả cảnh, so sánh ) vào thực tế sống Sau đây, ví dụ minh hoạ bước dạy tập nói, viết có vận dụng phép tu từ so sánh Ví dụ: Tiết Tập làm văn tuần 12 (Tiếng Việt 3) Bài 1: Mang tới lớp tranh ảnh cảnh đẹp nước ta (ảnh chụp, bưu ảnh, tranh ảnh cắt từ báo chí, ) Nói điều em biết theo gợi ý đây: a Tranh (ảnh) vẽ (chụp) cảnh gì? Cảnh nơi nào? b Màu sắc tranh (ảnh) nào? c Cảnh tranh (ảnh) có đẹp? d Cảnh tranh (ảnh) gợi cho em suy nghĩ gì? Bài 2: Viết điều nói thành đoạn văn từ đến câu (Tiếng Việt 3, tập 1, tr.102) Bài tập 1: Nói cảnh đẹp đất nước 35 Hoạt động GV Hoạt động HS - Đọc yêu cầu tập - HS đọc to, lớp theo dõi - Bài tập cho em biết điều gì? - Cảnh đẹp đất nước qua tranh ảnh - Bài tập cho em làm gì? - Nói điều em biết cảnh GV dán ảnh cảnh biển Phan Thiết phóng to lên bảng, yêu cầu HS quan sát trả lời theo câu hỏi gợi ý: - Ảnh chụp cảnh gì? Cảnh nơi - Ảnh chụp cảnh biển Phan Thiết nào? - Màu sắc cảnh vật ảnh - HS nói màu sắc đẹp đa trông nào? đạng vật cảnh Ví dụ: + Trời xanh + Núi non xanh lam + Những rặng rừa ven bờ xanh rì - Em viết câu văn cho sinh động, gợi cảm cách sử - HS trình bày cá nhân dụng phép so sánh? M: Những dãy núi xanh uốn lượn nét vẽ mềm mại người họa sĩ GV nhận xét cách so sánh HS - Cảnh ảnh có đẹp? (GV gợi ý cho HS muốn cho vật miêu - HS nêu nhiều ý kiến khác theo tả thêm đẹp đẽ, sinh động cụ thể cảm nhận em: em sử dụng phép so sánh) + Cảnh ảnh đẹp có núi lẫn biển và có nhiều màu sắc xen + Bức ảnh đẹp có cảnh thiên nhiên đẹp tranh vẽ - Cảnh ảnh gợi cho em - HS nêu suy nghĩ riêng suy nghĩ gì? GV cho HS suy nghĩ phút để tả lại toàn cảnh biển Phan Thiết 36 ảnh Lưu ý HS, nói, - HS lên bảng nói kết hợp với dùng dựa hẳn vào vào câu hỏi thước ảnh gợi ý, nói tự do, khơng theo thứ tự gợi ý GV hướng dẫn lớp nhận xét: ? Bạn nói đủ ý chưa? Cách dùng từ đặt câu có hay? Bạn sử dụng phép so sánh nào? HS phát biểu, GV chốt lại - Yêu cầu HS giới thiệu cảnh đẹp - HS thực theo cặp đất nước tranh, ảnh sưu tầm với bạn bên cạnh - GV đến bàn theo dõi, uốn nắn giúp đỡ em nói cịn - Đại diện nhóm nói cảnh đẹp tranh ảnh trước lớp - GV khen em nói hay, giúp em nói chưa đủ ý chưa - Lần lượt HS nối tiếp dán lên nhận thiếu sót mình, đặc biệt bảng tranh ảnh cảnh đẹp mà sưu tầm được, vào tranh nói khen ngợi HS: cảnh đẹp - Miêu tả màu sắc, cảnh vật, làm cho nói hấp dẫn, sinh động - Biết dùng hình ảnh so sánh đẹp - Nói tự do, không phụ thuộc vào giấy chuẩn bị sẵn - Bày tỏ cảm xúc chân thực, hồn nhiên Ngoài việc vận dụng cách hướng dẫn vào dạy đối tượng HS yếu, trung bình, khối lớp 3, tơi cịn vận dụng vào dạy đối tượng học sinh giỏi thu kết sau: Năm học 2005-2006: đạt Bảng Nhãn cấp tỉnh Năm học 2010-2011: có Trạng Nguyên cấp huyện, Thám Hoa cấp tỉnh Năm học 2011-2012:có Trạng Nguyên cấp huyện Năm học 2012-2013:có Trạng Nguyên cấp huyện, Thám Hoa cấp tỉnh 37 Năm học 2013-2014:có Trạng Nguyên cấp huyện, Thám Hoa cấp tỉnh * TIỂU KẾT IV: Qua việc nghiên cứu giải pháp dạy học phép tu từ so sánh lớp 3, rút số kết luận sau: GV không dạy phép tu từ so sánh phân mơn Luyện từ câu, mà cịn phải biết tổ chức hướng dẫn HS vận dụng phép tu từ so sánh học Tập đọc để giúp HS cảm nhận giá trị hình ảnh so sánh Đối với phân môn Tập làm văn, GV tổ chức cho HS vận dụng phép tu từ so sánh vào tập thuộc thể loại văn tả cảnh, tả người, tả cảnh sinh hoạt V KẾT QUẢ THỰC HIỆN Tôi tiến hành thử nghiệm lớp khối trường Tiểu học Nguyệt ĐứcYên Lạc-Vĩnh Phúc.Chọn ngẫu nhiên 3A, 3B (lớp thử nghiệm).Lớp 3C, 3D (lớp đối chứng).Để kiểm tra kết chọn dạy thử nghiệm: phân môn luyện từ câu (tuần trang 8,tuần trang42);phân môn tập đọc (Mẹ vắng nhà ngày bão trang 32);phân mơn tập làm văn(kể gia đình trang 52).Khi chọn dạy thử nghiệm xong tiến đến soạn giáo án thử nghiệm Trước tiến hành dạy thử nghiệm, kiểm tra kết đầu vào hai loại lớp này, tiến hành dạy thử nghiệm lớp thử nghiệm giáo viên dạy bình thường lớp đối chứng dạy, cuối tiến hành khảo sát thu kết sau: Kết lĩnh hội tri thức Bảng 5: Kết lĩnh hội tri thức HS Kết HS đánh giá kĩ nhận diện phép tu so sánh qua tập; kĩ vận dụng biện pháp tu từ so sánh vào tập làm văn, giao tiếp Số HS Lớp 3A TN 20 Điểm số 10 0 0 X Độ lệch điểm TB 8,4 3C ĐC 20 4 2 6,25 3B TN 25 2 4 2,15 7,36 3D ĐC 25 5 3 6,44 TN 45 2 12 7,82 0,92 1,46 38 Tổng hợp ĐC 45 8 5 6,36 Từ bảng trên, ta thấy, lớp thử nghiệm có kết cao hẳn lớp đối chứng Cụ thể, điểm trung bình nhóm lớp thử nghiệm 7.82; điểm trung bình nhóm lớp đối chứng 6.36; độ lệch điểm trung bình nhóm lớp đối chứng so với lớp thử nghiệm 1.46 Điều chứng tỏ, thử nghiệm sư phạm có kết rõ rệt Việc phối hợp nhuần nhuyễn phương pháp dạy học tích cực tổ chức cho HS chủ động tham gia hoạt động chiếm lĩnh tri thức, em hoạt động tích cực hơn, hứng thú Do đó, chất lượng học nâng cao Từ bảng 5, ta có bảng sau: Bảng 6: Tỉ lệ kết lớp thử nghiệm so với lớp đối chứng Kết khảo sát chia làm mức độ: giỏi( 9- 10 điểm), khá( 7- điểm), trung bình( từ 5- điểm), yếu( 3- điểm) Mức độ % Lớp Số HS Kém T Bình Khá Giỏi 3A TN 20 0 55 45 3C ĐC 20 20 35 30 15 3B TN 25 24 40 28 3D ĐC 25 16 36 32 16 TN 45 4.44 13.33 46.66 35.57 ĐC 45 17.78 35.56 31.11 15.55 Tổng hợp Nhìn vào bảng 6, ta thấy, có khác điểm số mức độ: kém, trung bình, khá, giỏi lớp thử nghiệm đối chứng Ở lớp thử nghiệm, số HS đạt điểm kém, trung bình chiếm tỉ lệ thấp (kém: 4.44 %), trung bình (13,33 %), tỉ lệ đạt điểm giỏi cao (khá: 46.66%), (giỏi: 35,57 %) Ở lớp đối chứng, tỉ lệ HS đạt điểm kém, trung bình cao lớp thực nghiệm (kém: 17.78 %, trung bình 35.56 %) đó, điểm giỏi lại chiếm tỉ lệ thấp 15.55%) Kết cho phép khẳng định tính hiệu 39 thử nghiệm Chất lượng học tập HS nhóm lớp thử nghiệm cao nhóm lớp đối chứng Đánh giá hứng thú học tập HS Bảng 7: Mức độ hứng thú học tập HS học Mức độ hứng thú Lớp Số HS Rất thích Thích Khơng thích Số lượng % Số lượng % Số lượng % 3A TN 20 15 75 20 3C ĐC 20 10 10 50 40 3B TN 25 15 60 32 3D ĐC 25 28 10 40 32 TN 45 30 66.6 12 26.7 6.7 ĐC 45 20 20 44.4 16 35.6 Tổng hợp Nhìn vào bảng cho thấy, mức độ hứng thú học HS nhóm lớp thử nghiệm nhóm lớp đối chứng có khác rõ rệt Ở nhóm lớp thử nghiệm, tỉ lệ HS thích thích cao (rất thích: 66.6 %; thích: 26.7 %) Hầu hết, em phấn khởi, hào hứng, tự tin sau học, số HS không thích học chiếm tỉ lệ (6.7 %) Trong đó, tỉ lệ HS thích thích học nhóm lớp đối chứng lại thấp (rất thích: 20 %; thích 44.4 %) số HS tỏ không hào hứng với học chiếm tỉ lệ cao (35.6 %) Kết cho thấy, để tạo hứng thú học tập, GV phải biết cách lựa chọn phương pháp dạy học phù hợp, linh hoạt, phù hợp với tâm lí trình độ nhận thức HS Biết tổ chức hướng dẫn HS vận dụng phép tu từ so sánh vào phân môn khác môn Tiếng Việt Bằng cách này, GV giúp HS tự hoạt động để chiếm lĩnh tri thức Đánh giá ý HS tiến trình dạy Trong trình thực nghiệm, tương ứng với mức độ hoạt động hứng thú học tập khác nhau, tập trung ý HS nhóm lớp thử nghiệm lớp đối chứng với tiến trình dạy khơng a Ở nhóm lớp thử nghiệm 40 Do hoạt động tìm tịi, thảo luận tìm hướng giải nhiệm vụ nên khả ý HS tập trung cao, hào hứng, say sưa việc học tập Thời gian tiết học đủ để em phân tích ngữ liệu, thảo luận nhóm, tổng hợp ý kiến thành viên nhóm để tìm ý kiến thống nên có trường hợp nói chuyện riêng, làm việc riêng lớp Ngồi ra, học, mối quan hệ cộng tác GV HS thể rõ, HS có ý thức cao trình học tập, em thực bị lôi vào hoạt động học tập b Ở lớp đối chứng - Sự tập trung ý HS lớp đối chứng nhiều hạn chế: Trong học, HS làm việc nói chuyện riêng GV thuyết trình giảng giải nói qua học cho HS tự giải tập phần luyện tập Do không hướng dẫn tham gia vào hoạt động học tập, không tổ chức hoạt động tập thể nên HS nhàm chán em không hào hứng học tập - Như vậy, ý HS học nhóm lớp thử nghiệm nhóm lớp đối chứng có khác Việc tổ chức cho HS tham gia vào hoạt động học tập để tự chiếm lĩnh tri thức phù hợp với đặc điểm tâm lí HS Đánh giá chung kết thử nghiệm: Qua phân tích kết thử nghiệm rút số nhận xét sau: Với trình độ đầu vào nhóm lớp thử nghiệm nhóm lớp đối chứng tương đương qua khảo sát sau thử nghiệm thấy chất lượng nắm kiến thức HS nhóm lớp thử nghiệm cao lớp đối chứng: a Tỉ lệ HS đạt giỏi qua kiểm tra lớp thử nghiệm cao nhóm lớp đối chứng, tỉ lệ HS đạt điểm lại thấp b Kĩ thực hành, thảo luận nhóm, trình bày ý kiến cá nhân HS nhóm lớp thử nghiệm nói tự nhiên hơn, trình bày ý kiến rõ ràng c Ở lớp thử nghiệm, hứng thú học tập HS cao nhóm lớp đối chứng Các em hoạt động tích cực chủ động trình chiếm lĩnh tri thức Những kết chứng tỏ, trình thử nghệm khẳng định giả thuyết khoa học mà đề tài đề Việc nắm vững cấu trúc chương trình sách giáo khoa, phối hợp phương pháp dạy học tích cực, cách hướng dẫn HS vận dụng phép so sánh học phân môn khác môn Tiếng Việt cộng với nhiệt tình GV đem lại hiệu cao học PHẦN III KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ I KẾT LUẬN Qua trình nghiên cứu đề tài này, tơi rút kết luận sau: 41 Việc nắm vững kiến thức phép so sánh tu từ có ý nghĩa quan trọng: giúp HS phát triển kĩ đọc hiểu, kĩ cảm thụ văn học, cảm thụ vẻ đẹp văn chương làm tốt Tập làm văn miêu tả, kể chuyện lớp Việc dạy so sánh tu từ GV trường Tiểu học Nguyệt Đức nhiều bất cập Điều này, làm ảnh hưởng đến việc rèn luyện phát triển kĩ sử dụng phép so sánh HS Từ kết tìm hiểu lí luận, thực trạng mục tiêu, nội dung, mức độ dạy học phép tu từ so sánh, đề xuất ứng dụng PP dạy học Tiếng Việt vào việc dạy phép tu từ so sánh cho cho HS lớp Ngồi ra, tơi xây dựng quy trình tổ chức hướng dẫn HS giải dạng tập phép tu từ so sánh cho HS lớp phân môn: Luyện từ câu.vận dụng phép tu từ so sánh Tập đọc, Tập làm văn góp phần nâng cao chất lượng dạy học phép tu từ so sánh lớp lớp Kết thực nghiệm chứng minh PP dạy học Tiếng Việt ứng dụng vào việc dạy phép tu từ so sánh cho HS lớp Kết thực nghiệm cho thấy tính hiệu quy trình hướng dẫn HS giải tập so sánh tu từ phân môn Luyện từ câu,các quy trình tổ chức hướng dẫn HS vận dụng phép tu từ so sánh phân môn Tập đọc Tập làm văn mà đề xuất Với quy trình cách thức trên, giúp HS tham gia học tập cách chủ động, sáng tạo việc ghi nhớ, rèn luyện kĩ so sánh tu từ đạt hiệu II MỘT SỐ KIẾN NGHỊ Từ kết nghiên cứu đạt được, xin nêu số kiến nghị sau: Đề nghị ngành dọc cấp tổ chức đợt tập huấn kiến thức biện pháp tu từ đặc biệt tu từ so sánh.Có vậy, GV thấy tầm quan trọng so sánh tu từ nắm sở việc dạy phép so sánh tu từ Tiểu học Ứng dụng PP dạy học tiếng Việt vào việc dạy phép tu từ so sánh lớp Tổ chức hướng dẫn HS phát triển kĩ sử dụng phép so sánh tu từ phân môn Luyện từ câu, Tập đọc, Tập làm văn lớp để góp phần nâng cao chất lượng dạy học phép tu từ so sánh Tiểu học Xác nhận thủ trưởng đơn vị Nguyệt đức, ngày 10 tháng năm 2014 Tơi xin cam đoan SKKN viết, không chép nội dung người khác Người viết sáng kiến kinh nghiệm 42 Nguyễn Thị Bích Thủy TÀI LIỆU THAM KHẢO Nguyễn Minh Thuyết, Hồng Hịa Bình, Trần Mạnh Hưởng, Lê Thị Tuyết Mai, Trịnh Mạnh.Sách giáo khoa, Tiếng Việt lớp Trần Mạnh Hưởng ,Luyện cảm thụ văn học,NXB Giáo dục Vũ Tú Nam, Phạm Hổ, Bùi Hiển, Nguyễn Quang Sáng (2004), Văn miêu tả văn kể chuyện, NXB Giáo dục Lê Phương Nga (2001), Dạy học Tập đọc tiểu học, NXB Giáo dục Nguyễn Minh Thuyết (2004), Hỏi - đáp dạy học Tiếng Việt 3, NXB Giáo dục, Hà Nội 43 ĐÁNH GIÁ, XẾP LOẠI CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC, SÁNG KIẾN CẤP TRƯỜNG …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… 44 ĐÁNH GIÁ, XẾP LOẠI CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC, SÁNG KIẾN CẤP HUYỆN …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… 45 ĐÁNH GIÁ, XẾP LOẠI CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC, SÁNG KẾN CẤP TỈNH …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… 46 ... tham khảo Xuất phát từ lí trên, tơi lựa chọn đề tài : “ Giải pháp dạy học phép tu từ so sánh lớp 3? ??, cho trường Tiểu học Nguyệt Đức- Yên Lạc- Vĩnh Phúc II MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU - Đề xuất phương hướng... nghiệm lớp khối trường Tiểu học Nguyệt ĐứcYên Lạc -Vĩnh Phúc. Chọn ngẫu nhiên 3A, 3B (lớp thử nghiệm) .Lớp 3C, 3D (lớp đối chứng).Để kiểm tra kết chọn dạy thử nghiệm: phân môn luyện từ câu (tu? ??n trang... TỪ SO SÁNH TRONG PHÂN MÔN LUYỆN TỪ VÀ CÂU LỚP 3- TRƯỜNG TIỂU HỌC NGUYỆT ĐỨC Cách tổ chức dạy học dạng tập phép tu từ so sánh lớp Cách tổ chức hướng dẫn học sinh vận dụng phép tu từ so sánh Tập