Phương pháp dạy học phép tu từ so sánh trong môn tiếng việt lớp 3

Mục đích Đánh giá thực trạng giảng dạy phép tu từ so sánh ở lớp 3, từ đó, bước đầu đề xuất phương hướng ứng dụng một số phương pháp giảng dạy có hiệu quả phép tu từ so sánh cho học sinh

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI 2

NGUYỄN THÙY TRANG

PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC PHÉP TU TỪ SO SÁNH

TRONG MÔN TIẾNG VIỆT LỚP 3

LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC

HÀ NỘI, 2014

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI 2

NGUYỄN THÙY TRANG

PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC PHÉP TU TỪ SO SÁNH

TRONG MÔN TIẾNG VIỆT LỚP 3

Chuyên ngành: Giáo dục học (Bậc Tiểu học)

Mã số: 60140101

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: TS Vũ Công Hảo

HÀ NỘI, 2014

LỜI CẢM ƠN

Tôi xin bày tỏ lòng biết ơn chân thành và sâu sắc tới các thầy cô giáo, đặc biệt là

TS Vũ Công Hảo, người đã tận tình hướng dẫn đầy hiệu quả, thường xuyên dành cho tôi sự chỉ bảo, giúp đỡ và động viên giúp tôi hoàn thành luận văn này

Tôi xin chân thành bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến Ban lãnh đạo, các thầy giáo,

cô giáo, cán bộ nhân viên trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2 đã giúp đỡ, tạo điều kiện thuận lợi cho tôi trong suốt quá trình học tập và nghiên cứu tại trường

Tôi cũng xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu, các thầy giáo, cô giáo của trường Tiểu học Trung Tự- Đống Đa- Hà Nội đã giúp đỡ tôi trong suốt quá trình nghiên cứu, thực hiện luận văn này

Hà Nội, ngày 12 tháng 12 năm 2014

Tác giả

Nguyễn Thuỳ Trang

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan rằng số liệu và kết quả nghiên cứu trong luận văn này là trung thực và không trùng lặp với các đề tài khác Tôi cũng xin cam đoan rằng mọi sự giúp

đỡ cho việc thực hiện luận văn này đã được cảm ơn và các thông tin trích dẫn trong luận văn đã được chỉ rõ nguồn gốc

Tác giả luận văn

Nguyễn Thuỳ Trang

CÁC TỪ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN

MỤC LỤC

LỜI CẢM ƠN

LỜI CAM ĐOAN

MỞ ĐẦU 1

1 Lí do chọn đề tài 1

2 Lịch sử vấn đề 3

3 Mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu 5

3.1 Mục đích nghiên cứu 5

3.2 Nhiệm vụ nghiên cứu 6

4 Đối tượng, phạm vi nghiên cứu 6

5 Phương pháp nghiên cứu 6

6 Cấu trúc của luận văn 6

NỘI DUNG CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN VIỆC GIẢNG DẠY PHÉP TU TỪ SO SÁNH Ở LỚP 3 7

1.1 Cơ sở lí luận và thực tiễn của việc giảng dạy phép tu từ so sánh 7

1.1.1 Cơ sở ngôn ngữ học 7

1.1.1.1.Phép tu từ so sánh 7

1.1.1.2.Chức năng của phép tu từ so sánh 12

1.1.1.3.Sự phát triển của cấu trúc so sánh 13

1.1.2 Cơ sở lý luận dạy học 15

1.1.2.1.Một số phương pháp dạy học Tiếng Việt 15

1.1.2.2.Các phương pháp dạy học Tiếng Việt thường được sử dụng ở Tiểu học 16

1.2 Thực trạng việc giảng dạy phép tu từ so sánh ở lớp 3 hiện nay 18

1.2.1.Thống kê phép tu từ so sánh được sử dụng ở từng phân môn 18

1.2.2 Thực trạng về sách giáo khoa 21

1.2.3.Thực trạng nhận thức của giáo viên về việc dạy học phép tu từ so sánh ở tiểu học 26

1.2.4.Thực trạng việc dạy và học phép tu từ so sánh ở Tiểu học hiện nay 27

Tiểu kết 32

CHƯƠNG 2: PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC PHÉP TU TỪ SO SÁNH TRONG CÁC PHÂN MÔN 33

2.1 Các phương pháp dạy học và khả năng áp dụng vào việc dạy phép tu từ so sánh cho học sinh lớp 3 33

2.1.1 Phương pháp dạy thực hành giao tiếp 33

2.1.2 Phương pháp rèn luyện theo mẫu 34

2.1.3 Phương pháp sử dụng tình huống có vấn đề trong tổ chức hoạt động 35

2.1.4 Phương pháp thảo luận nhóm 37

2.1.5 Phương pháp phân tích ngôn ngữ 39

2.1.5.1 Đối với loại bài tập nhận diện 39

2.1.5.2 Đối với loại bài tập vận dụng 40

2.1.6 Phương pháp trò chơi học tập 41

2.2 Phương pháp dạy học phép tu từ so sánh trong phân môn Luyện từ và câu 42

2.2.1 Một số dạng bài tập nhận diện 42

2.2.2 Phương pháp dạy học phép tu từ so sánh theo các dạng bài tập 46

2.3 Phương pháp dạy học phép tu từ so sánh trong phân môn Tập làm văn 53

2.3.1 Vai trò của phép tu từ so sánh ở phân môn Tập làm văn lớp 3 53

2.3.2 Các dạng bài tập vận dụng phép tu từ so sánh và phương pháp dạy học 54

2.3.3 Qui trình hướng dẫn học sinh vận dụng phép so sánh vào bài tập làm văn ở lớp 3 57

2.4 Phương pháp dạy học phép tu từ so sánh trong phân môn Tập đọc 64

2.4.1 Thống kê các hình ảnh so sánh trong các văn bản Tập đọc ở lớp 3 64

2.4.2 Vai trò của phép so sánh tu từ ở phân môn Tập đọc lớp 3 66

2.4.3 Cảm nhận giá trị các hình ảnh so sánh trong văn bản Tập đọc lớp 3 68

Tiểu kết 71

CHƯƠNG 3: THỰC NGHIỆM VÀ KẾT QUẢ THỰC NGHIỆM 72

3.1 Thiết kế một số bài giảng cho các phân môn 72

3.1.1 Phân môn Luyện từ và câu 72

3.1.2 Phân môn Tập làm văn 80

3.1.3 Phân môn Tập đọc 83

3.2 Tổ chức thực nghiệm 86

3.3 Đánh giá chung về kết quả thực nghiệm 90

3.4 Một số đề xuất, kiến nghị nhằm nâng cao hiệu quả dạy học phép tu từ so sánh ở lớp 3 90

KẾT LUẬN 93

TÀI LIỆU THAM KHẢO 94

PHỤ LỤC 95

PHẦN MỞ ĐẦU

1 Lí do chọn đề tài

So sánh là thao tác thường trực của tư duy, là “cách nói” rất quen thuộc và phổ biến trong cuộc sống cũng như sáng tạo văn chương So sánh có khả năng khắc hoạ hình ảnh và gây ấn tượng mạnh mẽ, làm nên một hình thức miêu tả sinh động, mặt khác, so sánh còn có tác dụng làm cho lời nói rõ ràng, cụ thể, sinh động, diễn đạt được mọi sắc thái biểu cảm Nhờ phép so sánh, người viết có thể gợi ra những hình ảnh cụ thể, những cảm xúc thẩm mĩ lành mạnh, đẹp đẽ cho người đọc, người nghe So sánh được coi là một trong những phương thức tạo hình, gợi cảm hiệu quả nhất, có tác dụng lớn trong việc tái hiện đời sống, hình thành và phát triển trí tưởng tượng, óc quan sát

và khả năng nhận xét, đánh giá của con người Mặt khác, nó còn làm cho tâm hồn và trí tuệ của con người thêm phong phú, giúp con người cảm nhận cuộc sống và văn học một cách tinh tế hơn, sâu sắc hơn

Xuất phát từ vai trò và tác dụng của phép tu từ so sánh, từ mục tiêu của môn Tiếng Việt ở Tiểu học, ngay từ lớp 1, các bài học của Sách giáo khoa (SGK) đã đưa vào khá nhiều hình ảnh so sánh Tuy nhiên, đến lớp 3 học sinh (HS) mới chính thức

được học về phép tu từ so sánh trong phân môn Luyện từ và câu

Tiếng Việt là một môn học ở trường phổ thông có nhiệm vụ hình thành năng lực

hoạt động ngôn ngữ cho học sinh Nếu phân môn Tập đọc rèn cho học sinh kĩ năng đọc hiểu văn bản, phân môn Tập làm văn giúp học sinh có kĩ năng viết các đoạn văn, bài văn theo từng chủ đề thì phân môn Luyện từ và câu cung cấp cho học sinh các kĩ năng thực hành Luyện từ và câu có vai trò đặc biệt quan trọng trong việc mở rộng hệ

thống hóa vốn từ ngữ cho học sinh, hình thành và phát triển cho học sinh năng lực sử dụng từ, cách đặt câu và sử dụng câu trong giao tiếp và học tập Từ đó, giúp học sinh nói năng đúng chuẩn, phù hợp với mục đích và môi trường giao tiếp, đồng thời góp phần rèn luyện tư duy và giáo dục thẩm mĩ cho học sinh Chính biện pháp tu từ so sánh đã góp một phần không nhỏ làm lên điều này

Sách giáo khoa Tiếng Việt 3 đã giới thiệu sơ bộ về phép so sánh, hình thành

những hiểu biết và kĩ năng ban đầu về so sánh cho HS thông qua các bài tập thực hành Từ đó, giúp HS cảm nhận được cái hay của một số câu văn, câu thơ và vận dụng

phép so sánh vào quan sát sự vật, hiện tượng xung quanh và thể hiện vào bài tập làm văn được tốt hơn Mặt khác, việc dạy phép tu từ so sánh cho HS lớp 3 cũng là một cách chuẩn bị dần để các em sử dụng thành thạo hơn phép tu từ này khi làm các bài văn kể chuyện, miêu tả ở lớp 4, lớp 5

So sánh được đưa vào chương trình lớp 3 với mục tiêu giúp học sinh:

- Nhận biết biện pháp so sánh

- Mục đích, sử dụng biện pháp so sánh

- Rèn luyện kỹ năng phát hiện và sử dụng biện pháp so sánh

Trong thực tế, giáo viên (GV) và HS lớp 3 còn gặp nhiều khó khăn khi dạy học

về phép tu từ so sánh, hiệu quả dạy học về phép tu từ so sánh chưa cao Sách giáo

khoa Tiếng Việt 3 không có các bài dạy riêng lý thuyết mà chỉ có bài tập để học sinh

thực hành về từ và câu, khá phong phú và đa dạng kiểu loại Trong khi đó, tư duy, nhận thức của học sinh lớp 3 là tư duy trực quan cụ thể Các em có thể nhận diện (tìm) những sự vật được so sánh, hình ảnh so sánh, các vế so sánh, từ chỉ so sánh, đặc điểm

so sánh được nói đến trong câu (đoạn văn), thơ hoặc văn bản nhưng mới chỉ cảm nhận một cách chung chung tác dụng của so sánh Các em sẽ gặp khó khăn khi vận dụng đặt câu (nói, viết) có dùng phép so sánh vì vốn từ còn ít, chưa biết cách quan sát, nhận xét

sự vật, hiện tượng để tìm ra những đặc điểm giống nhau Bởi vậy, câu văn của các em chỉ mang nội dung thông báo chứ chưa có sức gợi cảm, gợi tả Điều đó cũng phần

nào lý giải vì sao các bài tập Tập làm văn thường khô khan, thiếu sức hấp dẫn Sách

giáo viên hầu như cũng chỉ đưa ra đáp án bài tập, chứ chưa hướng dẫn cách làm thế nào Điều này khiến GV gặp nhiều khó khăn, lúng túng trong quá trình vận dụng phương pháp dạy học sao cho kích thích được sự hứng thú, say mê học tập của học sinh GV còn lúng túng khi lựa chọn các phương pháp hướng dẫn HS tìm hiểu cách so sánh và tác dụng của phép so sánh Việc đánh giá kỹ năng sử dụng phép so sánh của

HS cũng chưa có tiêu chí cụ thể, nhiều khi còn mang tính chất cảm tính và kinh nghiệm chủ nghĩa Các công trình nghiên cứu chuyên biệt về vấn đề này cũng không nhiều, nên GV Tiểu học còn gặp khó khăn trong việc tìm các tài liệu tham khảo

Từ các lí do trên, tôi lựa chọn nghiên cứu đề tài: “ Phương pháp dạy học phép

tu từ so sánh trong môn Tiếng Việt lớp 3 ”

2 Lịch sử vấn đề

So sánh và nhân hóa là hai biện pháp tu từ khá phổ biến, được dùng nhiều trong lời ăn tiếng nói hàng ngày cũng như trong văn chương nghệ thuật Xin được dẫn ra một số ý kiến xung quanh khái niệm của các biện pháp này

Theo tác giả Đinh Trọng Lạc: so sánh (còn gọi là so sánh hình ảnh, so sánh tu từ)

là một biện pháp tu từ ngữ nghĩa, trong đó người ta đối chiếu hai đối tượng khác loại của thực tế khách quan không đồng nhất với nhau hoàn toàn mà chỉ có một nét giống nhau nào đó, nhằm diễn tả bằng hình ảnh một lối tri giác mới mẻ về đối tượng

Mô hình cấu tạo so sánh hoàn chỉnh gồm bốn yếu tố:

Yếu tố 1: yếu tố được hoặc bị so sánh

Yếu tố 2: yếu tố chỉ tính chất của sự vật hay trạng thái của hành động

Yếu tố 3: yếu tố thể hiện quan hệ so sánh

Yếu tố 4: yếu tố được đưa ra làm chuẩn để so sánh

Theo tác giả Cù Đình Tú: so sánh tu từ là cách công khai đối chiếu hai đối tượng cùng có một dấu hiệu chung nào đấy nhằm biểu hiện một cách hình tượng phẩm chất bên trong của một đối tượng So sánh tu từ bao giờ cũng gồm hai vế: vế được so sánh (vế A) và vế so sánh (vế B) Mối quan hệ giữa vế A và vế B được gắn với nhau theo công thức sau:

A như B (tựa, dường như)

B (hoặc A) bao nhiêu A (hoặc B) bấy nhiêu

A là B

Theo tác giả Nguyễn Thế Lịch: so sánh là đưa ra xem xét sự giống nhau, khác nhau, sự hơn, kém về một phương diện với một vật khác được coi là chuẩn Có thể không phải chỉ một mà nhiều sự vật, nhiều thuộc tính được so sánh

Theo tác giả Nguyễn Thái Hòa: so sánh là hình thức diễn đạt tu từ khi đem sự vật này đối chiếu với sự vật khác miễn là giữa hai đối tượng có nét tương đồng nào đó để gợi

ra hình ảnh cụ thể, những xúc cảm thẩm mĩ trong nhận thức của người đọc, người nghe

So sánh gồm bốn yếu tố: cái so sánh, cơ sở so sánh, từ so sánh và cái được so sánh

Cuốn sách “Văn miêu tả và phương pháp dạy văn miêu tả” của tác giả Nguyễn Trí gồm hai phần lớn:

Phần thứ nhất: cung cấp các tri thức cơ bản, cần thiết về văn miêu tả nói chung,

về các kiểu bài miêu tả nói riêng Các tri thức này bao gồm các hiểu biết về ba mặt: yêu cầu miêu tả, đối tượng miêu tả và ngôn ngữ miêu tả Ở mỗi kiểu bài, tác giả đã nêu

ra được một số hiểu biết có tính chất đặc thù

Phần thứ hai: trình bày các yêu cầu và đặc biệt đi sâu phân tích một số điểm về phương pháp dạy văn miêu tả Trong phần này, tác giả đã trình bày các yêu cầu cơ bản

về phương pháp dạy văn miêu tả theo SGK cải cách giáo dục: đề cao tính chân thực, nhấn mạnh yêu cầu quan sát trực tiếp, chú ý yêu cầu rèn kĩ năng theo hướng HS (chủ thể hoạt động) rèn kĩ năng, GV là người tổ chức và hướng dẫn HS chiếm lĩnh kiến thức Ngoài hai phần chính trên, tác giả còn giới thiệu thêm một số đoạn văn miêu tả hay, một số kinh nghiệm và một bài soạn dạy văn miêu tả Cuốn sách này cũng đã đề cập đến vấn đề cần phải sử dụng các biện pháp, phương tiện tu từ nào khi dạy từng kiểu bài văn miêu tả, nhưng chỉ dừng lại ở việc liệt kê ra các biện pháp được sử dụng trong các bài văn chứ chưa nói tới vấn đề các biện pháp đó được sử dụng trong từng bài văn như thế nào

Trong cuốn “Dạy Tập làm văn ở trường Tiểu học”, tác giả Nguyễn Trí cũng đã đề cập đến vấn đề văn miêu tả trong văn học và văn miêu tả trong nhà trường, đồng thời

đề cập đến phương pháp dạy học văn miêu tả trong nhà trường

Cuốn sách “Văn miêu tả và kể chuyện” của các tác giả Vũ Tú Nam, Phạm

Hổ, Bùi Hiển, Nguyễn Quang Sáng cũng đã giới thiệu những bài viết của mình về suy nghĩ, kinh nghiệm của bản thân khi viết văn miêu tả và văn kể chuyện Tác giả Phạm

Hổ gián tiếp nói lên vai trò, vị trí của so sánh và nhân hóa trong văn miêu tả, nhưng đó cũng chỉ là nói qua, sơ lược chứ chưa gợi ý, hướng dẫn cụ thể cách sử dụng biện pháp

so sánh và nhân hóa

Cuốn sách “Phương pháp dạy học Tiếng Việt ở Tiểu học” của tác giả Lê Phương Nga và Nguyễn Trí đã đề cập đến các vấn đề sau: văn miêu tả trong chương trình Tập làm văn ở Tiểu học, một số vấn đề dạy – học văn miêu tả ở lớp 4, lớp 5, nghệ thuật miêu tả, dạy tiết quan sát và tìm ý ở lớp 4 và lớp 5

Như vậy, văn miêu tả trong nhà trường Tiểu học đã thu hút sự quan tâm của nhiều người Các nhà nghiên cứu, giảng dạy, biên soạn SGK đã tìm hiểu sâu về văn miêu tả và đề ra được các phương pháp dạy học văn miêu tả trong nhà trường Tiểu

học Tuy nhiên, việc sử dụng biện pháp so sánh, nhân hóa trong viết văn miêu tả thì chưa được đề cập đúng mức, đa phần chỉ tập trung ở hai kiểu bài nhất định là văn tả cây cối hay văn tả loài vật Trong khi, để làm tốt việc vận dụng so sánh, các nhà giáo dục cần chú ý ở tất cả các nội dung: con vật, cây cối, con người, đồ vật, hay cả những hoạt động, trạng thái, đặc điểm tính cách cũng có thể đưa vào so sánh

Có thể nói, hướng dẫn HS lớp 4 sử dụng biện pháp so sánh và nhân hóa trong văn miêu tả là vấn đề đáng được quan tâm nghiên cứu Gần đây, đã có một số luận văn đề cập đến vấn đề này và đó là những tài liệu tham khảo hữu ích cho chúng tôi trong quá trình triển khai đề tài

Trên đây, chúng tôi đã điểm qua một số công trình nghiên cứu về phép tu từ so sánh, tuy nhiên, các tác giả chỉ giúp HS nắm bắt, nhận diện được các biện pháp này chứ chưa hướng dẫn các em sử dụng chúng một cách có hiệu quả Hai biện pháp này

chỉ mới được đưa vào SGK môn Tiếng Việt lớp 3 từ năm học 2004 – 2005, nên khá

khó khăn đối với cả người học và người dạy trong điều kiện dạy học tích hợp hiện nay Làm thế nào để HS ứng dụng được những điều đã học về hai biện pháp này trong quá trình làm văn? Làm thế nào để HS viết được một văn miêu tả hay? Cần hướng dẫn HS như thế nào để viết được một bài văn có nhiều hình ảnh, cảm xúc ? Tất cả những câu hỏi đó đã thôi thúc chúng tôi chọn đề tài này để nghiên cứu

3 Mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu

3.1 Mục đích

Đánh giá thực trạng giảng dạy phép tu từ so sánh ở lớp 3, từ đó, bước đầu đề xuất phương hướng ứng dụng một số phương pháp giảng dạy có hiệu quả phép tu từ so sánh cho học sinh lớp 3 ở các phân môn; thiết kế quy trình dạy học các dạng bài tập về

phép tu từ so sánh trong phân môn Luyện từ và câu; xây dựng quy trình tổ chức hướng dẫn HS vận dụng phép tu từ so sánh trong các giờ học Tập đọc và Tập làm văn, góp

phần giải quyết những khó khăn của GV Tiểu học và nâng cao hứng thú và kết quả học tập về phép tu từ so sánh cho HS

3.2 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Tìm hiểu các vấn đề lý thuyết về phép tu từ so sánh trong Tiếng Việt

- Tìm hiểu nội dung, chương trình dạy học phép tu từ so sánh và thực trạng của việc dạy học phép tu từ so sánh ở lớp 3

- Đưa ra một số đề xuất về việc ứng dụng một số phương pháp dạy học vào việc hình thành những hiểu biết ban đầu và rèn luyện kĩ năng sử dụng phép tu từ so sánh cho HS lớp 3; quy trình tổ chức dạy các dạng bài tập về phép so sánh ở phân môn

Luyện từ và câu; quy trình hướng dẫn HS vận dụng phép so sánh trong giờ Tập đọc, Tập làm văn

- Tổ chức dạy học thử nghiệm để kiểm tra tính hiệu quả và tính khả thi của những

đề xuất trên

4 Đối tượng, phạm vi nghiên cứu

- Đối tượng nghiên cứu: Một số biện pháp dạy phép tu từ so sánh ở lớp 3

- Phạm vi nghiên cứu: Hoạt động dạy và học phép tu từ so sánh của học sinh lớp

3 trường Tiểu học Trung Tự, quận Đống Đa, Hà Nội

5 Phương pháp nghiên cứu

Để thực hiện các nhiệm vụ nêu trên, đề tài sử dụng các nhóm phương pháp nghiên cứu sau đây: Phương pháp thống kê, phương pháp phân tích, phương pháp so sánh, phương pháp tổng hợp và phương pháp hệ thống Ngoài ra còn sử dụng một số phương pháp, thao tác bổ trợ khác

6 Cấu trúc của luận văn

Ngoài phần Mở đầu và Kết luận, luận văn được triển khai trong 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lí luận và thực tiễn việc giảng dạy phép tu từ so sánh ở lớp 3

Chương 2: Phương pháp giảng dạy phép tu từ so sánh ở lớp 3

Chương 3: Thực nghiệm và kết quả thực nghiệm

Phần cuối luận văn là Danh mục Tài liệu tham khảo

1.1.1.1 Phép tu từ so sánh

a) So sánh logic

So sánh logic là một hoạt động nhận thức phổ biến của tư duy con người nhằm nhận dạng và chiếm lĩnh bản chất của các sự kiện, hiện tượng được so sánh; là việc đặt hai hay nhiều sự vật, hiện tượng cạnh nhau nhằm tìm ra các sự giống nhau và khác biệt giữa chúng

b) So sánh tu từ

So sánh tu từ (còn gọi: so sánh hình ảnh) là một biện pháp tu từ trong đó người ta đối chiếu các sự vật với nhau miễn là giữa các sự vật có một nét tương đồng nào đó để gợi ra hình ảnh cụ thể, những cảm xúc thẩm mỹ trong nhận thức người đọc, người nghe ( Lê A, Phương pháp dạy học Tiếng Việt, 2004, tr 19)

Ví dụ:

Quê hương là chùm khế ngọt Cho con trèo hái mỗi ngày

(TV3, t.1, tr.79)

Ở ví dụ trên, “quê hương” được ví như chùm khế ngọt – thứ đã gắn bó với tuổi

thơ rong chơi của tác giả Nhà thơ nhớ về quê hương cũng chính là nhớ về những buổi chiều rủ nhau leo trèo hái từng chùm khế và để lại những kỉ niệm gắn bó bên nhau, gắn bó với quê hương yêu dấu

Như vậy, so sánh tu từ khác với so sánh logic ở tính hình tượng, tính biểu cảm và tính dị loại của sự vật Nếu như giá trị của so sánh logic là đặt hai sự vật tương đồng cạnh nhau để so sánh thì giá trị của so sánh tu từ là sự liên tưởng, phát hiện những hình ảnh lạ và độc đáo để khơi gợi lên cảm xúc thẩm mĩ ở người đọc, người nghe

Hình thức đầy đủ nhất của phép so sánh tu từ gồm 4 yếu tố:

- Yếu tố (2) là mức độ so sánh thường được diễn ra ở mức độ ngang bằng như nhau

Ngoài từ “như” còn có các từ: “tựa”, “tựa như”, “giống như”, “là”, “như là”, “như thể”

- Yếu tố (3) là cái được so sánh, tức là cái đưa ra để làm chuẩn so sánh

- Yếu tố (4) là yếu tố chỉ tính chất sự vật hay trạng thái của hành động được nhìn

nhận theo một cách nào đó có vai trò nêu rõ phương diện so sánh

Trong quá trình hình thành phép so sánh tu từ, người viết có thể linh hoạt thay đổi trật tự các yếu tố hoặc để ẩn một trong những yếu tố này sao cho phù hợp với văn cảnh và ý đồ của người viết Khi xem xét phép so sánh, có thể dựa vào mặt cấu trúc hoặc dựa vào mặt ngữ nghĩa của nó

Dựa vào cấu trúc, có thể chia ra các dạng so sánh như sau:

Dạng 1: Phép so sánh đầy đủ 4 yếu tố:

Đây là dạng so sánh chuẩn vì nó có đầy đủ cả 4 yếu tố: cái so sánh, cơ sở so sánh, mức độ so sánh và cái được so sánh

Ví dụ: Người, xe đi như gió thổi

1 2 3 4 (TV3, t.1, tr.124) Dạng 2: So sánh vắng yếu tố (1):

Đây là dạng so sánh khuyết yếu tố 1, tức là không có cái so sánh Cái so sánh là

gì, điều đó phụ thuộc vào khả năng liên tưởng của người đọc, người nghe

Ví dụ:

Chòng chành như nón không quai Như thuyền không lái như ai không chồng

Dạng so sánh này có rất nhiều trong thành ngữ so sánh: đông như hội, xấu như

ma, lặng như tờ, ngọt như đường, sầu như dưa, trong như thạch, sạch như sương

Dạng 3: So sánh vắng yếu tố (2):

So sánh vắng yếu tố 2 còn gọi là so sánh chìm, tức là so sánh không có cơ sở so sánh Thông thường, khi bớt cơ sở so sánh thì phần thuyết minh miêu tả ở cái được so sánh sẽ rõ ràng hơn Ngoài ra, nó còn tạo điều kiện cho sự liên tưởng rộng rãi, phát huy sự sáng tạo của người đọc, người nghe hơn là so sánh có đủ 4 yếu tố Dạng so sánh này kích thích sự làm việc của trí tuệ và tình cảm nhiều hơn để có thể xác định được những nét giống nhau giữa 2 đối tượng ở 2 vế và từ đó nhận ra đặc điểm của đối tượng được miêu tả

Ví dụ: Hai bàn tay em

Như hoa đầu cành

(TV3, t.1, tr.7)

“Hai bàn tay em” được so sánh như “hoa đầu cành” và từ hình ảnh so sánh này

người đọc có thể suy nghĩ, liên tưởng tới nhiều hình ảnh khác nhau

Chẳng hạn:

Hai bàn tay em mềm mại như hoa đầu cành

Hai bàn tay em nhỏ xinh như hoa đầu cành

Dạng 4: So sánh vắng yếu tố (2) và yếu tố (3)

Đây là một dạng so sánh không đầy đủ, chỉ có cái so sánh và cái được so sánh Yếu tố

(2) và (3) được thay thế bằng chỗ ngắt giọng, dấu gạch ngang hoặc là hình thức đối chọi

Ví dụ:

Thân dừa bạc phếch tháng năm Quả dừa - đàn lợn con nằm trên cao Đêm hè hoa nở cùng sao

Tàu dừa - chiếc lược chải vào mây xanh

(TV3, t.1, tr.43)

Trong đoạn thơ trên, nhà thơ đã dùng chỗ ngắt giọng (được ghi lại bằng gạch ngang) và đối chọi (giữa quả dừa và tàu dừa) để tạo nên một hình thức so sánh có âm điệu nhịp nhàng Cách so sánh thứ nhất vừa đúng vừa lạ: những quả dừa có khác gì đàn lợn con mà đàn lợn con này lại nằm trên cao Cách so sánh thứ hai vừa đẹp vừa lạ: tàu dừa mà thành chiếc lược, mây xanh mà thành suối tóc thì thật kì diệu và thơ mộng Ngoài ra, còn có trường hợp yếu tố (1) và yếu tố (4) đổi chỗ cho nhau, còn gọi là

so sánh đổi chỗ

Ví dụ:

Trên trời mây trắng như bông

Ở giữa cánh đồng bông trắng như mây

Có khi dùng cặp từ “bao nhiêu ”, “bấy nhiêu ” để so sánh

Ví dụ:

Ai ơi đừng bỏ ruộng hoang

Bao nhiêu tấc đất, tấc vàng bấy nhiêu

Dạng 1: So sánh ngang bằng

Đây là dạng so sánh thường dùng từ “như”, từ “là”, từ “tựa” để làm từ so sánh

Ví dụ: Vầng trăng như lá thuyền trôi êm đềm

(TV3, t.1, tr 133)

Những hôm trăng khuyết, ánh trăng in xuống dòng sông tựa như chiếc thuyền lững lờ trôi Đây chính là một sự so sánh ngang bằng

An-đéc-xen Thần Đêm tối vì muốn thử thách người mẹ đã nói với bà rằng: “Thần chết chạy

nhanh hơn gió” Trong tâm thức của mỗi người, gió là vị thần chạy nhanh hơn cả, và không

có cách nói nào miêu tả sự chạy nhanh của thần chết hay hơn bằng một sự so sánh như thế Tuy nhiên, người mẹ vẫn đuổi kịp thần chết, bởi một điều: không có gì chiến thắng được trái tim người mẹ, không có gì so sánh được với tình yêu của mẹ dành cho con

Dạng 3: So sánh bậc cao nhất (bậc tuyệt đối)

Đây là dạng so sánh dùng để khẳng định một việc gì đó theo cách nhìn nhận, cách đánh giá riêng của người so sánh

so sánh đẹp là một so sánh phát hiện ra những gì nhiều người không nhìn ra, không nhận thấy

Như vậy, so sánh tu từ là “một biện pháp tu từ ngữ nghĩa, trong đó người ta đối chiếu hai đối tượng khác loại của thực tế khách quan không đồng nhất với nhau hoàn toàn mà chỉ có một nét giống nhau nào đó, nhằm diễn tả bằng hình ảnh một lối tri giác mới mẻ về đối tượng”

( Đinh Trọng Lạc, Phong cách học Tiếng Việt, 1998, tr 27)

1.1.1.2 Chức năng của phép tu từ so sánh

- Chức năng nhận thức

Paolơ cho rằng: “Sức mạnh của so sánh là nhận thức” Bản chất của sự so sánh

là lấy một hình ảnh cụ thể để miêu tả một hình ảnh chưa được cụ thể

Nhờ hình ảnh “chiếc lược đồi mồi” mà người đọc có thể hình dung ra vẻ đẹp của

bờ biển Cửa Tùng và ao ước được một lần ngắm nhìn vẻ đẹp của nó

- Chức năng biểu cảm- cảm xúc

Bên cạnh chức năng nhận thức, phép so sánh còn có chức năng biểu cảm- cảm

xúc Gôlúp nói: “Hầu như bất kì sự biểu đạt hình ảnh nào cũng có thể chuyển thành hình thức so sánh” Trong lời nói hàng ngày, chúng ta đã gặp rất nhiều cách ví von rất

hay, rất có hình ảnh, rất thấm thía Mỗi một sự so sánh là một lời nhận xét mà ít có

cách nói nào diễn đạt hiệu quả hơn: gầy như mắm, béo như lợn, hôi như cú, gầy như quỷ

Rõ ràng cũng nói về biển nhưng nếu nói theo cách bình thường là: “Biển rất rộng và nước có màu xanh thẳm” thì sẽ không tác động nhiều đến người nghe bằng cách nói của

Vũ Tú Nam: “Mặt biển sáng trong như tấm thảm khổng lồ bằng ngọc thạch” (TV3, tr 8)

Bởi vì, ở cách nói thứ hai không chỉ đơn thuần là thông tin, sự kiện mà nó còn thể hiện thái độ của người nói đối với sự kiện đó Đúng là cũng nói về biển nhưng qua xúc cảm của nhà văn, biển trở nên đẹp và có hồn hơn bởi vì nhà văn đã sử dụng phép so sánh trong khi miêu tả

Với chức năng biểu cảm, so sánh là “cách nói” dễ đi vào lòng người, dễ chiếm được lòng người, làm cho người ta dễ nhớ, dễ thuộc và nhớ lâu So sánh tu từ chính là một phương thức tạo hình gợi cảm, là đôi cánh giúp cho chúng ta bay vào thế giới của cái đẹp, của trí tưởng tượng vô cùng phong phú

1.1.1.3 Sự phát triển của cấu trúc so sánh

Cấu trúc của phép tu từ so sánh luôn luôn vận động và phát triển theo quá trình phát triển của tư duy và quá trình hoàn thiện các phong cách chức năng trong tiếng Việt Quá trình này được thể hiện qua sự biến đổi về cấu trúc hình thức và nội dung ngữ nghĩa bên trong của phép so sánh

Thứ nhất, về mặt hình thức, trong thời kì hiện đại, phép so sánh có chiều hướng

phát triển về độ dài cấu trúc dưới các dạng sau:

A x B (ca dao)  A x B x C (thơ hiện đại)

(Ca dao)

Ví dụ 2: A x B x C:

Nhớ em như một vết thương Trong lòng như vỡ mảnh gương trong lòng

(Xuân Diệu)

Ví dụ 3: A x B1 x B2 x B3:

Một dãy núi mà hai màu mây Nơi nắng nơi mưa khí trời cũng khác Như anh với em, như Nam với Bắc Như Đông với Tây một dải rừng liền

(Phạm Tiến Duật)

Thứ hai, về mặt nội dung ngữ nghĩa, sự thay đổi cấu trúc A x B còn được biểu

hiện qua sự biến đổi về quan hệ ngữ nghĩa giữa hai vế Xét về mức độ ý nghĩa, mô hình so sánh thường gặp trong ca dao là:

A x B (trừu tượng) (cụ thể)

Ví dụ: A - B: (trừu tượng) - (trừu tượng)

Anh nhớ em như đông về nhớ rét Tình yêu ta như cánh kiến hoa vàng Nghe xuân đến chim rừng lông trở biếc Tình yêu làm đất lạ hoá quê hương

Đang hát tiếp bài ca bất khuất ngàn xưa

(Lê Anh Xuân) Tóm lại, so sánh tu từ có ý nghĩa rất quan trọng Nó làm tăng hiệu quả sử dụng ngôn ngữ Tất nhiên, mức độ hiệu quả tuỳ thuộc vào khả năng cụ thể, vào vốn ngôn ngữ và sự rèn luyện kĩ năng thường xuyên ở mỗi người

1.1.2 Cơ sở lý luận dạy học

Phương pháp dạy học Tiếng Việt là một bộ môn của khoa học giáo dục nên nó

phụ thuộc vào những quy luật chung của khoa học này Lý luận dạy học đại cương

cung cấp cho phương pháp dạy học Tiếng Việt những hiểu biết về các quy luật chung

của việc dạy học môn học Nó vận dụng nguyên tắc cơ bản của lý luận dạy học theo đặc trưng của mình

Môn Tiếng Việt là một trong những bộ môn cơ bản của nhà trường phổ thông nên phải thực hiện theo nguyên tắc giáo dục học Bởi vậy nguyên tắc dạy học Tiếng Việt

phải cụ thể hóa mục tiêu và các nguyên tắc dạy học nói chung vào bộ môn của mình

Như vậy mục tiêu của việc dạy và học Tiếng Việt nằm trong mục tiêu chung của giáo

dục nước ta trong giai đoạn mới hiện nay: Nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài, nhằm hình thành đội ngũ lao động có tri thức, có tay nghề, có năng lực thực hành, tự chủ, năng động sáng tạo

Vậy từ những tiêu chí đã đặt ra thì phương pháp dạy học Tiếng Việt ở Tiểu học

được cụ thể hóa như sau:

1.1.2.1 Một số phương pháp dạy học Tiếng Việt

Trong khoa học giáo dục và lí luận dạy học bộ môn, chưa có một định nghĩa hoặc cách giải thích hoàn toàn thống nhất về thuật ngữ phương pháp dạy học Có quan niệm

cho rằng: “Phương pháp dạy học là cách thức làm việc giữa thầy giáo và HS, nhờ đó

mà HS nắm vững kiến thức, kĩ năng và kĩ xảo, hình thành thế giới quan và phát triển năng lực” Lại có quan niệm coi phương pháp dạy học là “những hình thức kết hợp hoạt động của GV và HS hướng vào việc đạt mục đích nào đó” Nhìn chung, nhiều

người tán thành quan điểm thứ nhất, nhưng trên thực tế, do cách hiểu bản chất của từ

“cách thức” khác nhau nên dẫn đến các hệ thống phương pháp khác nhau

Đó là hệ thống có tính chất khái quát và tổng hợp Từng bộ môn lại vận dụng hệ thống đó trên cơ sở đặc trưng môn học và những đặc thù của quá trình tổ chức dạy học dạy học môn học đó

Trên tinh thần chung như vậy, có thể quan niệm: Phương pháp dạy học Tiếng Việt là cách thức làm việc của thầy giáo và HS nhằm giúp HS chủ động chiếm lĩnh tri thức, hình thành các kĩ năng, kĩ xảo Tiếng Việt

1.1.2.2 Các phương pháp dạy học Tiếng Việt thường được sử dụng ở Tiểu học

Để việc dạy học Tiếng Việt có hiệu quả, cần sử dụng các phương pháp dạy học

nhằm phát huy tính tích cực, chủ động của HS Hiện nay, các phương pháp đặc trưng

của môn học: phương pháp thực hành giao tiếp, phương pháp rèn luyện theo mẫu, phương pháp phân tích ngôn ngữ, phương pháp trò chơi học tập Tiếng Việt, phương pháp thảo luận nhóm, cùng các phương pháp dạy học khác như: diễn giải, thảo luận,

sử dụng phương tiện trực quan vẫn được vận dụng, phối kết hợp một cách hợp lí để dạy Tiếng Việt

Sau đây, chúng tôi xin trình bày một số phương pháp dạy học mà chúng tôi cho rằng

sẽ có tác dụng rất tích cực trong quá trình dạy học về phép tu từ so sánh và ứng dụng các phương pháp này vào việc dạy phép so sánh cho HS lớp 3

- Phương pháp phân tích ngôn ngữ

Phân tích là một thao tác trí tuệ đặc trưng của trường học Nó là một trong những

kĩ năng quan trọng cần hình thành cho học sinh Cũng vì vậy, phân tích được sử dụng

trong tất cả các môn học ở Tiểu học Trong dạy học Tiếng Việt, phương pháp phân tích

được cụ thể hóa thành phân tích ngôn ngữ

Phương pháp phân tích ngôn ngữ là phương pháp được sử dụng một cách có hệ thống trong việc xem xét tất cả các mặt của ngôn ngữ: ngữ âm, ngữ pháp, từ vựng, cấu tạo từ, chính tả, phong cách với mục đích làm rõ cấu trúc các kiểu đơn vị ngôn ngữ, hình thức và cách thức cấu tạo, ý nghĩa của chúng trong nói năng Các dạng phân tích ngôn ngữ: quan sát ngôn ngữ (là giai đoạn đầu trong quá trình phân tích ngôn ngữ nhằm tìm ra điểm giống và khác nhau và sắp xếp chúng theo một trật tự nhất định), phân tích ngữ âm, phân tích ngữ pháp, phân tích chính tả, phân tích tập viết, phân tích ngôn ngữ các tác phẩm văn chương… Tất cả các dạng phân tích ngôn ngữ đều là bộ phận cấu thành của nhiều bài tập khác nhau: bài tập tập đọc, tập viết, chính tả, luyện nói và viết văn với nhiệm vụ mang tính phân tích

- Phương pháp rèn luyện theo mẫu

Quá trình hình thành và phát triển ngôn ngữ của con người gắn liền với quá trình

“bắt chước”, học tập các lời nói của người khác trong hoạt động giao tiếp Mô phỏng cũng là phương pháp rèn luyện và hình thành các kĩ năng thực hành tiếng Việt nói

chung Bởi vậy, phương pháp rèn luyện theo mẫu là phương pháp mà thầy giáo chọn

và giới thiệu các mẫu hoạt động ngôn ngữ rồi hướng dẫn HS tạo ra các đơn vị ngôn ngữ, lời nói bằng mô phỏng lời thầy giáo, sách giáo khoa Phương pháp này gồm

nhiều dạng bài tập như đặt câu theo mẫu cho trước, phát âm hoặc đọc diễn cảm theo thầy giáo

Để sử dụng phương pháp luyện theo mẫu, giáo viên cần phải làm những công việc sau:

 Nắm chắc được mẫu - mục tiêu dạy học cụ thể

 Có khả năng tạo các mẫu Tiếng Việt bằng cách thị phạm

 Nắm chắc những điểm còn sai lệch ở học sinh so với mẫu

 Có những thủ thuật dạy học để chuyển những sản phẩm lời nói lệch lạc, sai mẫu của học sinh về đúng mẫu

- Phương pháp thực hành giao tiếp

Từ chức năng của ngôn ngữ là phương tiện giao tiếp “trọng yếu nhất của xã hội loài người” và từ mục đích của việc dạy tiếng là hình thành và nâng cao khả năng giao tiếp cho HS có thể thấy giao tiếp vừa là mục đích, lại cũng vừa là phương thức để dạy học Tiếng Việt Điều này chứng tỏ, phương pháp giao tiếp là phương pháp quan trọng trong việc tổ chức dạy học Tiếng Việt nói chung và biện pháp tu từ nói riêng

Phương pháp giao tiếp là phương pháp dạy tiếng dựa vào lời nói, vào những thông báo sinh động, vào việc tổ chức quá trình giao tiếp bằng ngôn ngữ một cách có hiệu quả trong những tình huống nói năng điển hình và những tình huống nói năng cụ thể Để

thực hiện phương pháp giao tiếp cần có mục đích giao tiếp, môi trường giao tiếp, các phương tiện ngôn ngữ và các thao tác giao tiếp Trên tinh thần này, phương pháp giao tiếp trở thành phương pháp quan trọng để phát triển kĩ năng sử dụng phép so sánh cho

HS Khi sử dụng phương pháp giao tiếp cần tiến hành theo các thao tác sau đây:

+ Tạo tình huống kích thích nhu cầu giao tiếp và định hướng giao tiếp cho HS + Giúp HS định hướng giao tiếp: Nói, (viết) với ai? Về cái gì? Có thể so sánh với cái gì và so sánh trong hoàn cảnh nào?

+ HS căn cứ vào nhiệm vụ giao tiếp để tạo ra các hình ảnh so sánh cụ thể

+ Đánh giá, nhận xét, rút kinh nghiệm

- Phương pháp thảo luận nhóm

Thảo luận nhóm là một cách học tạo điều kiện cho HS luyện tập khả năng giao tiếp, khả năng hợp tác và khả năng thích ứng với hoàn cảnh xung quanh

Qua thảo luận, ngôn ngữ và năng lực tư duy của HS trở nên linh hoạt Nó có tác dụng thay đổi vị thế của HS trong lớp từ vị thế thụ động, tiếp thu thông tin một chiều trở thành vị thế chủ động tiếp thu thông tin đa chiều

Phương pháp thảo luận nhóm rất phù hợp với các bài dạy về phép so sánh tu từ cho HS lớp 3 Phương pháp này tạo không khí học tập sôi nổi, tạo môi trường thuận lợi cho việc vận dụng kĩ năng so sánh của HS Mỗi một hình ảnh so sánh đều mang sắc thái khác nhau Chính vì vậy, cần sự vận dụng một cách khéo léo và linh hoạt Phương pháp thảo luận nhóm sẽ giúp các em tìm ra được hình ảnh so sánh đẹp nhất để vận dụng vào hoàn cảnh phù hợp nhất thông qua trí tuệ tập thể Điều này, vừa giúp các em củng cố được kiến thức vừa kích thích hứng thú học tập của các em

- Phương pháp trò chơi học tập Tiếng Việt

Là phương pháp trò chơi sư phạm trong dạy học môn Tiếng Việt Được hiểu là hình thức học tập môn Tiếng Việt theo hứng thú vui chơi, dựa trên những tình huống thực tiễn hay trong nội bộ Tiếng Việt mang đặc thù của một tình huống có vấn đề trong dạy học Tiếng Việt Việc giải quyết vấn đề trong tình huống đặt ra nhằm để HS lĩnh hội, củng cố, vận dụng kiến thức, kĩ năng sử dụng Tiếng Việt đã được học, những kinh nghiệm sống đã được tích luỹ vào các tình huống mới một cách tự giác, tích cực, độc lập, sáng tạo

Trên đây, là một số phương pháp đặc thù cho việc dạy Tiếng Việt nói chung và dạy phép tu từ so sánh nói riêng ở Tiểu học Tuy nhiên, trong thực tế dạy học, các phương pháp này không hoàn toàn tách biệt nhau Mỗi phương pháp có những yếu điểm riêng của nó, người GV cần phải vận dụng phối hợp một cách linh hoạt và sáng tạo mới có thể thu được hiệu quả mong muốn

1.2 Thực trạng việc giảng dạy phép tu từ so sánh ở lớp 3 hiện nay

1.2.1 Thống kê phép tu từ so sánh được sử dụng ở từng phân môn

Nội dung về phép tu từ so sánh chiếm một dung lượng không lớn trong chương trình Tiếng Việt lớp 3 Sau đây là bảng thống kê nội dung dạy học phép tu từ so sánh ở lớp 3 trong các phân môn

Bảng 1.1: Thống kê nội dung dạy học phép tu từ so sánh ở lớp 3

trong các phân môn Luyện từ và câu

3 Mái ấm Tìm hình ảnh so sánh và nhận biết các từ chỉ

sự so sánh

24

5 Tới trường So sánh hơn kém, cách thêm các từ so sánh

vào những câu chưa có từ so sánh

43

10 Quê hương Làm quen so sánh âm thanh với âm thanh 79

12 Bắc – Trung - Nam So sánh hoạt động với hoạt động 98

15 Anh em một nhà Đặt câu với hình ảnh so sánh 126

Tập đọc

2 Măng non Bài đọc: Cô giáo tí hon

- Làm như cô giáo, Bé đưa mắt nhìn đám học

trò, tay cầm nhánh trâm bầu nhịp nhịp trên tấm bảng

- Cái Anh hai má núng nính, ngồi gọn tròn

như củ khoai, bao giờ cũng giành phần đọc

xong trước

- Cái Thanh ngồi cao hơn hai em một cái đầu

17

4 Mái ấm Bài đọc: Người mẹ

- Thần Chết chạy nhanh hơn gió và chẳng bao

giờ trả lại những người lão đã cướp đi đâu

Bài đọc: Ông ngoại

- Trời xanh ngắt trên cao, xanh như dòng sông

trong, trôi lặng lẽ giữa những ngọn cây hè phố

29

34

5 Tới trường Bài đọc: Mùa thu của em

- Mùa thu của em/ Là vàng hoa cúc/ Như

nghìn con mắt/ Mở nghìn trời đêm

42

6 Tới trường Bài đọc: Ngày khai trường

- Sáng đầu thu trong xanh/ Em mặc quần áo mới/

Đi đón ngày khai trường/ Vui như là đi hội

- Nhìn các thầy, các cô/ Ai cũng như trẻ lại/ Sân

trường vàng nắng mới/ Lá cờ bay như reo

Bài đọc: Nhớ lại buổi đầu đi học

- Tôn quên thế nào được những cảm giác

trong sáng ấy nảy nở trong lòng tôi như mấy

cánh hoa tươi mỉm cười giữa bầu trời quang đãng

- Họ như con chim nhìn quãng trời rộng muốn

bay, nhưng còn ngập ngừng e sợ

49

51

Tuần Chủ điểm Nội dung Trang

10 Quê hương Bài đọc: Quê hương

- Quê hương là chùm khế ngọt

- Quê hương là đường đi học

- Quê hương là con diều biếc

- Quê hương là con đò nhỏ

- Quê hương là cầu tre nhỏ

- Quê hương là đêm trăng tỏ

79

12 Bắc – Trung - Nam Bài đọc: Nắng phương Nam

- Uyên cùng các bạn đi giữa rừng hoa như đi

trong mơ

Bài đọc: Cảnh đẹp non sông

- Đường vô xứ Nghệ quanh quanh/ Non xanh

nước biếc như tranh hoạ đồ

94

97

13 Bắc – Trung - Nam Bài đọc: Người con của Tây Nguyên

- Ông sao Rua mọc lên giữa lòng suối như

một chùm hạt ngọc

Bài đọc: Cửa Tùng

- Bình minh, mặt trời như chiếc thau đồng đỏ

ối chiếu xuống mặt biển, nước biển nhuộm màu hồng nhạt

- Người xưa đã ví bờ biển Cửa Tùng giống như một chiếc lược đồi mồi cài vào mái tóc

bạch kim của sóng biển

103

109

14 Anh em một nhà Bài đọc: Người liên lạc nhỏ

- Trông ông như người Hà Quảng đi cào cỏ

- Phố nào cũng nhà ngói san sát, cái cao cái

thấp, chẳng giống những ngôi nhà ở quê

- Ban đêm, đèn điện lấp lánh như sao sa

Bài đọc: Về quê ngoại

- Vầng trăng như lá thuyền trôi êm đềm

130

133

17 Thành thị và nông

thôn

Bài đọc: Anh Đom Đóm

- Từng bước, từng bước/ Vung ngọn đèn lồng/

Anh Đóm quay vòng/ Như sao bừng nở

143

Bảng thống kê trên cho thấy học sinh được cung cấp những kiến thức căn bản

về phép tu từ so sánh trong phân môn Luyện từ và câu Những dấu hiệu nhận biết (từ

so sánh) được sử dụng một cách linh hoạt trong các bài Tập đọc, từ đó học sinh biết cách vận dụng nhiều hình thức so sánh vào câu văn của mình Và qua các bài tập đọc, giáo viên có thể sử dụng những câu so sánh có trong bài thơ, bài văn để giúp học sinh tham khảo, học hỏi các tác giả cách sử dụng hình ảnh so sánh sinh động và hiệu quả, cách vận dụng câu so sánh trong các trường hợp cụ thể,…

1.2.2 Thực trạng về sách giáo khoa

Theo phân bổ chương trình, mỗi tuần gồm 9 tiết Tiếng Việt, trong đó có một tiết dành cho phân môn Luyện từ và câu Tên gọi “Luyện từ và câu” thể hiện nhận thức mới của nhà soạn thảo chương trình về nhiệm vụ và đặc trưng dạy Tiếng Việt ở Tiểu học, chú trọng thực hành luyện tập hơn là lý thuyết Luyện từ và câu giúp học sinh mở rộng và phát

triển năng lực ngôn ngữ, làm phong phú đa dạng hóa vốn từ của mỗi cá nhân, đồng thời, giúp các em hiểu và nắm được nghĩa của từ, chính xác hóa vốn từ, biết phân loại vốn từ

theo hệ thống Có thể nói, phân môn Luyện từ và câu không chỉ cung cấp cho học sinh

một số vốn từ đa dạng, phong phú mà còn giúp học sinh có kỹ năng sử dụng từ ngữ một cách thành thạo đạt hiệu quả cao trong hoạt động giao tiếp hàng ngày Ngoài ra, nó cũng bước đầu cung cấp cho học sinh một số kỹ năng sơ giản về từ vựng, ngữ pháp Tiếng Việt Các mục tiêu về “so sánh” được thực hiện trong 10 tiết rải ở tuần 1, 3, 5, 9, 10, 15, 18 của học kỳ 1 với 22 bài tập khác nhau Nội dung “so sánh” được dạy kèm với các nội dung khác Có bài chỉ dạy một nội dung về so sánh (bài 5), nhiều bài do kết hợp với các nội dung khác, nên:

- So sánh được dạy cùng nội dung ôn kiểu câu: “Ai là gì ?” trong 4 tiết

- So sánh được dạy cùng nội dung ôn kiểu câu “Ai làm gì ?” trong 2 tiết

- So sánh được dạy cùng nội dung Danh từ (chỉ sự vật) trong 4 tiết

Riêng tuần 9 có thêm nội dung “Từ ngữ và quê hương”

Ở lớp 3, học sinh vẫn chỉ đang ở cuối giai đoạn của một quá trình nhận thức, nên nội dung dạy học so sánh không có tiết lý thuyết riêng nhằm hình thành kiến thức được cung cấp thông qua hệ thống bài tập Các bài tập được đưa ra dưới nhiều dạng khác nhau Xin trình bày sơ bộ cách phân loại các dạng bài đó

Khi phân loại bài tập, cần dựa trên các tiêu chí khác nhau Qua khảo sát hệ thống bài tập SGK, căn cứ vào mục đích của bài tập và đặc điểm hoạt động của học sinh khi làm bài tập, chúng tôi chia các bài tập trong nội dung dạy học “so sánh” thành 3 dạng cơ bản sau:

- Các dạng bài tập cụ thể trong nội dung dạy học so sánh

 Bài tập nhận diện phân tích

Đây là dạng bài tập yêu cầu học sinh dựa trên ngữ liệu đã cho sẵn, phải xác định được hiện tượng ngôn ngữ đang quan tâm giữa các hiện tượng ngôn ngữ khác Cụ thể là học sinh nhận biết được “phép so sánh”, các sự vật sự việc được so sánh, các từ ngữ, hình ảnh được sử dụng để so sánh Đồng thời chỉ ra được sự giống nhau giữa các sự vật, sự việc được “so sánh” với nhau cũng được mục đích của sự việc được so sánh đó

Ví dụ:

1 Tìm những sự vật được so sánh với nhau trong các khổ thơ dưới đây Em thích hình ảnh so sánh nào? Vì sao?

a Cánh diều như dấu “á”

Ai vừa tung lên trời

2 Tìm những sự vật được so sánh với nhau trong các câu thơ dưới đây

Thân dừa bạc phếch tháng năm

Quả dừa - đàn lợn con nằm trên cao

Đêm hè hoa nở như sao Tàu dừa – chiếc lược chải vào mây xanh (Trần Đăng Khoa)

Bài 3/43 – Tuần 5

Các bài tập về so sánh

Bài tập nhận diện Bài tập cấu trúc

Bài tập sáng tạo

3 Tìm những hình ảnh so sánh trong câu thơ và câu văn dưới đây:

a Mắt hiền sáng tựa vì sao

Bác nhìn đến tận Cà Mau cuối trời

(Thanh Hải)

Hàng xoan trước ngõ Hoa xao xuyến nở Như mây từng chùm

(Tô Hà)

Trời là cái tủ ướp lạnh Mùa hè

Trời là cái bếp lò nung

d Những đêm trăng sáng, dòng sông là một đường trăng lung linh dát vàng

(Đất nước ngàn năm)

4 Tìm những hình ảnh so sánh sự vật với con người trong câu thơ dưới đây:

a Trẻ em như búp trên cành

Biết ăn ngủ biết học hành là ngoan

b Ngôi nhà như trẻ thơ

Lớn lên với trời xanh

c Cây pơ - mu đầu dốc

Im như người lính canh Ngựa tuần tra biên giới Dừng đỉnh đèo hí vang

(Nguyễn Thái Vận)

5 Hãy tìm những âm thanh được so sánh với nhau trong mỗi câu thơ, văn dưới đây:

a Côn Sơn suối chảy rì rầm

Ta nghe như tiếng đàn cầm bên tai

(Nguyễn Trãi)

b Tiếng suối trong như tiếng hát xa

Trăng lồng cổ thụ bóng lồng hoa

(Hồ Chí Minh) Bài 2/80 – Tuần 10

6 Trong các đoạn trích sau những hoạt động nào được so sánh với nhau:

a Con trâu đen lông mượt

Cái sừng nó vênh vênh

Nó cao lớn lênh khênh

Chân đi như đập đất

Tàu vươn giữa trời Như tay ai vẫy Hứng làn mưa rơi

a Công cha nghĩa mẹ được so sánh như

b.Trời mưa, đường đất sét trơn như

c Ở thành phố có nhiều tòa nhà cao như

Nội dung dạy học được trình bày một cách có hệ thống, đảm bảo tính chính xác

về ngôn ngữ cũng như về nội dung khoa học Các bài tập được sắp xếp đi từ dễ đến khó, với số lượng vừa phải, giúp học sinh từng bước hình thành các khái niệm, biểu tượng ban đầu sau đó củng cố và mở rộng kiến thức Trong tiết đầu tiên, bài tập chỉ dừng lại ở mức độ nhận diện, phân tích sau đó mới đưa ra các bài tập cấu trúc Bài tập vận dụng sáng tạo được đưa ra ở tuần thứ 15

Tuy nhiên, trên cơ sở phân loại và thống kê bài tập, ta thấy có sự chênh lệch đáng

kể về số lượng giữa các dạng bài tập Các bài tập chủ yếu là bài tập nhận diện, phân tích Số lượng bài tập cấu trúc còn ít và đặc biệt là bài tập vận dụng sáng tạo mới chỉ

có 1 bài như đã nói trên

So sánh là một nội dung kiến thức khó và mới được đưa vào giảng dạy trong chương trình lớp 3, hệ thống kiến thức lại được hình thành thông qua hệ thống bài tập nên bài tập đầu tiên chiếm vị trí quan trọng, nó đóng góp một phần không nhỏ vào việc tạo hứng thú học tập của các em đối với nội dung kiến thức mới đó Sách giáo khoa đã rất thành công khi xây dựng bài tập đầu tiên này

Bên cạnh đó, hệ thống ngữ liệu được sử dụng trong nội dung dạy học so sánh phong phú và tiêu biểu Quán triệt tinh thần đổi mới của chương trình; ngữ liệu đưa ra phải phong phú về nội dung, đa dạng về thể loại và phù hợp với đặc điểm nhận thức của học sinh Tiểu học, ta thấy ngữ liệu được sử dụng trong phần này khá phong phú Trong số 24 bài tập có:

- 10 bài sử dụng ngữ liệu văn xuôi

- 3 bài sử dụng cả thơ và văn xuôi

- 10 bài sử dụng thơ

- 1 bài sử dụng kênh hình

Sách giáo khoa còn đơn điệu, nhàm chán về dạng bài tập, đồng thời cần hình thành cách nói, cách nghĩ, cách làm mềm dẻo, linh hoạt, phù hợp với học sinh Các bài tập chủ yếu vẫn là rèn kỹ năng nhận diện, phân tích… là kỹ năng đòi hỏi học sinh ở mức độ thấp Dạng bài tập sáng tạo phát huy khả năng của học sinh thì chỉ có 1 bài, tỷ

lệ chênh lệch như vậy là chưa hợp lý, chưa tạo điều kiện cho học sinh vận dụng kiến thức đã học một cách linh hoạt

1.2.3 Th ực trạng nhận thức của giáo viên về việc dạy học phép so sánh ở Tiểu học

Để tìm hiểu tình hình nhận thức của GV Tiểu học về việc dạy học phép tu từ so sánh, chúng tôi đã xây dựng phiếu điều tra 150 GV ở Hà Nội Sau khi xử lí số liệu, chúng tôi thu được kết quả sau:

20 % số GV (30 GV) được hỏi cho rằng phép tu từ là cách sử dụng từ ngữ có màu sắc tu từ

14,67% số GV (22GV) được hỏi cho rằng phép tu từ là cách sử dụng những phương tiện ngôn ngữ mà ngoài ý nghĩa cơ bản chúng còn có ý nghĩa bổ sung gọi là màu sắc tu từ

Có 65,33% số GV được hỏi cho rằng phép tu từ là cách phối hợp, sử dụng các phương tiện ngôn ngữ một cách đặc biệt để tạo ra hiệu quả tu từ trong biểu đạt

Có 26% số GV (39 GV) được hỏi cho rằng dạy phép tu từ cho HS là dạy HS nắm được dấu hiệu của biện pháp tu từ

Có 20% số GV (30 GV) được hỏi cho rằng dạy học phép tu từ so sánh là dạy HS nắm được giá trị biểu cảm của phép tu từ so sánh

Chỉ có 54% số GV (81 GV) được hỏi cho rằng dạy học phép tu từ so sánh cho HS

là dạy cho HS nắm được dấu hiệu và hiểu được giá trị biểu cảm của phép so sánh, biết vận dụng phép so sánh vào việc nói và viết

Như vậy số GV (54%) được điều tra chưa hiểu một cách đầy đủ và chính xác về việc dạy học biện pháp tu từ so sánh cho HS

Qua điều tra, chúng tôi nhận thấy sự hạn chế về mặt nhận thức của GV là do một

số nguyên nhân sau:

- Một số GV chưa hiểu rõ khái niệm biện pháp tu từ so sánh

- GV chưa nắm được bản chất của dạy học phép so sánh, nên dẫn đến việc việc xác định sai mục đích, mức độ dạy học các bài về phép so sánh

1.2.4 Thực trạng việc dạy và học phép tu từ so sánh ở Tiểu học hiện nay

a) Về phía GV: Sau khi xử lí số liệu từ 150 phiếu điều tra nhận thức của các GV

ở thành phố Hà Nội, chúng tôi thu được kết quả như sau:

Bảng 1.2: Bảng điều tra thực tế việc dạy học phép tu từ so sánh ở lớp 3

Mức độ

TT Nội dung điều tra Rất thành

thạo Thành thạo

Khó khăn, lúng túng

1 Xác định mục đích của việc dạy

BPTT so sánh cho HS lớp 3

64 (42,67%)

70 (46,67%)

26 (10,66%)

2 Nắm mức độ nội dung chương

trình của từng bài

45 (30%)

84 (56%)

21 (14%)

3

Xác định phương pháp, phương

tiện dạy học và các hình thức tổ

chức dạy học phù hợp với nội

dung bài dạy

24 (16%)

59 (39,33%)

67 (44,67%)

76 (50,67%)

48 (32%)

5 Thiết kế hệ thống bài tập giúp

HS chiếm lĩnh kiến thức

22 (14,67%)

35 (23,33%)

93 (62%)

100 (66,67)

37 (24,66%)

Bảng 2 cho thấy, không phải GV nào cũng thành thạo khi dạy học phép tu từ so sánh, số GV tự tin cho rằng mình rất thành thạo là không nhiều mà chủ yếu GV chỉ nhận mình thành thạo, thậm chí có khá nhiều GV cho rằng họ gặp khó khăn Cụ thể như sau:

- Có 42,67% GVTH được hỏi cho rằng họ rất thành thạo trong việc xác định mục đích của việc dạy phép tu từ so sánh ở lớp 3 Có 46,67% cho rằng họ ở mức thành thạo Vẫn còn 10,66% cho rằng họ còn khó khăn lúng túng trong việc xác định mục đích yêu cầu của một bài dạy phép tu từ

- Chỉ có 30% số GVTH được hỏi cho rằng họ rất thành thạo trong việc xác định mức độ nội dung chương trình nói chung cũng như nội dung của từng bài về phép tu từ

so sánh Có 56% GVTH cho rằng họ ở mức độ thành thạo Còn lại 14% cho rằng họ vẫn còn rất lúng túng trong việc nắm vững mức độ nội dung của từng bài học cụ thể

- Chỉ có 16% GVTH được hỏi cho rằng họ rất thành thạo trong việc lựa chọn phương pháp, phương tiện và hình thức tổ chức dạy học phù hợp với nội dung bài học

Có 39,33% GV được hỏi cho rằng họ ở mức thành thạo Có tới 44,67% cho rằng họ rất

lúng túng, khó khăn trong việc sử dụng phù hợp các phương pháp, phương tiện và hình thức tổ chức dạy học trong các tiết dạy

- Chỉ có 17,33% số GV được hỏi cho rằng họ rất thành thạo trong việc xây dựng quy trình một tiết dạy bài phép tu từ Có 50,67% cho rằng họ ở mức thành thạo Có 32% cho rằng họ còn lúng túng trong việc xây dựng quy trình một tiết dạy phù hợp với nội dung bài dạy

- Chỉ có 14,67% số GVTH được hỏi cho rằng họ rất thành thạo trong việc thiết

kế hệ thống bài tập nhằm giúp HS chiếm lĩnh kiến thức Có 23,33% cho rằng họ ở mức thành thạo Có tới 62% cho rằng họ còn khó khăn, lúng túng trong việc tự thiết kế hệ thống bài tập cho HS

- Chỉ có 8,67% số GVTH được hỏi cho rằng họ rất thành thạo trong việc tổ chức quá trình kiểm tra, đánh giá để xác định mức độ tri thức Có 66,67% cho rằng họ ở mức độ thành thạo Vẫn còn 24,66% cho rằng họ còn khó khăn, lúng túng trong việc tổ chức quá trình kiểm tra, đánh giá để xác định khả năng nhận diện và vận dụng phép tu

từ so sánh

Từ kết quả điều tra, chúng tôi rút ra một số nhận xét sau đây:

Nhìn chung, đa số GV đã nắm được mục đích của việc dạy phép tu từ so sánh cho

HS, biết sử dụng linh hoạt các phương pháp dạy học mới nhằm phát huy tính tích cực, chủ động của HS; biết phối hợp nhiều hình thức dạy học để tổ chức các hoạt động học tập giúp HS tự tin và bộc lộ được năng lực của mình Một số GV biết sử dụng linh hoạt các phương tiện dạy học giúp các em tiếp cận với phép so sánh một cách dễ dàng hơn Công tác đánh giá hiểu biết cũng như khả năng vận dụng phép tu từ so sánh của học sinh cũng được các GV quan tâm và sử dụng nhiều hình thức đánh giá khác nhau

để phù hợp với đối tượng học sinh của mình môt cách khá linh hoạt

Tuy nhiên, một số GV còn lúng túng trong việc xác định mục đích, phương pháp

dạy học là vì do đặc trưng của phân môn Luyện từ và câu nói chung và phần dạy các

phép tu từ nói riêng không có những bài học, những phần của bài học dạy riêng kiến thức về tu từ mà chỉ có một dạng bài học gồm các bài tập nhằm giúp HS nhận diện các phép tu từ thông qua bài tập thực hành và giúp HS thực hành vận dụng các kiến thức

đó vào việc nói và viết Do đặc điểm này, phương pháp dạy học của phân môn Luyện

từ và câu nói chung và các bài về phép so sánh nói riêng tập trung vào việc tổ chức các

Một số GV còn lúng túng trong việc xây dựng quy trình của một tiết dạy các bài

về phép tu từ Một số GV, sau khi kiểm tra bài cũ và kiểm tra bài mới thì lần lượt hướng dẫn HS làm các bài tập trong sách giáo khoa mà không tổ chức cho HS tìm hiểu mục đích của bài tập, tìm cách giải qua việc phân tích các chỉ dẫn làm bài nêu trong đầu bài, cũng không tổ chức cho HS báo cáo kết quả, đánh giá, nhận xét để rút kinh nghiệm lần sau

Khi dạy về phép tu từ, một vài GV đã không nắm vững mức độ nội dung của cả chương trình và của từng bài cụ thể dẫn đến việc dạy quá cao hoặc quá thấp so với chương trình Yêu cầu của việc dạy phép tu từ so sánh ở lớp 3 là giúp HS nắm được dấu hiệu và hiểu được giá trị biểu cảm của các phép đó Từ đó, biết vận dụng các hình ảnh so sánh vào bài tập làm văn của mình Tuy nhiên, còn rất nhiều GV mới chỉ chú tâm vào việc dạy cho HS nhận biết phép tu từ so sánh còn việc vận dụng thì chưa được chú ý nhiều

Dạy phép tu từ so sánh cho HS tiểu học thực chất là việc dạy cho các em cách vận dụng ngôn ngữ có hình ảnh để tạo hiệu quả cao trong khi diễn đạt Sử dụng phép tu từ trong khi nói và viết cũng chính là nâng cao khả năng nhận xét, đánh giá, bộc lộ tình cảm của mình trước một đối tượng nào đó Vì vậy, ngôn ngữ thường mang tính cá nhân riêng biệt Điều này, đòi hỏi GV phải có vốn kiến thức nhất định về cách truyền đạt, biết thiết kế hệ thống bài tập phù hợp nhằm làm đa dạng hoá các hoạt động học tập tạo hứng thú cho HS để HS học tập có hiệu quả cao hơn Từ đó, có cơ hội vận dụng kĩ năng sử dụng phép tu từ Thế nhưng trong thực tế, yêu cầu này chưa được nhiều GV quan tâm đúng mức, có rất nhiều GV tổ chức cho HS luyện tập chỉ trong phạm vi những bài tập trong sách giáo khoa Rất ít GV sáng tạo ra các bài tập mới, các tình huống mới tạo ra

hoàn cảnh sử dụng từ của HS Chưa có phép cụ thể tạo cho HS thói quen sử dụng phép

so sánh trong khi nói và viết hay trong giao tiếp hàng ngày

Nhiều GV còn rất lúng túng trong việc kiểm tra đánh giá khả năng nhận diện và vận dụng các phép tu từ của HS Nhiều GV không biết cho điểm thế nào trước các câu

so sánh của HS như: “Đầu của chú cún nhà em trông giống như cái yên xe đạp.” hay

“Đầu em bé tròn như quả bưởi” Bởi vì, trong câu của các em đã có đủ bốn yếu tố: Cái

so sánh, cơ sở so sánh, từ so sánh (mức độ so sánh) và đối tượng được so sánh

Nhìn chung, việc dạy các phép tu từ ở lớp 3 hiện nay vẫn còn nhiều hạn chế Điều

đó đã ảnh hưởng đến chất lượng học tập của HS

Qua tìm hiểu GV Tiểu học, chúng tôi nhận thấy kết quả dạy phép tu từ so sánh hiện nay chưa đạt yêu cầu là do những nguyên nhân sau đây:

- Phép tu từ so sánh là một nội dung mới đưa vào chương trình nên GV chưa có kinh nghiệm trong việc lựa chọn phương pháp và hình thức dạy học

- GV còn hạn chế về việc truyền đạt kiến thức cho học sinh, chưa làm cho HS thích thú, hiểu được ý nghĩa của phép tu từ so sánh và cũng chưa khơi gợi sự sáng tạo trong cách sử dụng hình ảnh so sánh

- Tài liệu tham khảo, mở rộng vốn hiểu biết cho GV và HS chưa nhiều

Tóm lại, phép tu từ so sánh là một nội dung quan trọng trong chương trình Tiếng Việt lớp 3 nói riêng và chương trình Tiểu học nói chung Để dạy tốt được nội dung này đòi hỏi mỗi GV phải có ý thức tự học, tự bồi dưỡng để nâng cao trình độ, mở rộng vốn

từ, tích luỹ kinh nghiệm, kỹ năng trong quá trình dạy học của mình

b) Về phía HS

Sau khi khảo sát bằng phiếu điều tra, kết hợp quan sát và hỏi đáp đối với 206 HS của 4 lớp 3 tại trường thực nghiệm, chúng tôi nhận thấy hiệu quả sử dụng phép tu từ so sánh có sự chênh lệch theo giới tính và theo học lực

Kết quả khảo sát được thể hiện qua bảng sau:

Bảng 1.3: Bảng điều tra việc học phép tu từ so sánh của HS ở lớp 3

10 HS (6,85 %)

49 HS (81,67 %) Tái hiện 26 HS

(26,8 %)

22 HS (20,18 %)

56 HS (38,36 %)

6 HS (10 %)

(52,58 %)

73 HS (66,98 %)

80 HS (54,79 %)

5 HS (8,33 %) Tổng số HS 97 HS

(100 %)

109 HS (100 %)

146 HS (100 %)

60 HS (100 %) Nhìn vào bảng số liệu trên ta có thể thấy việc học và sử dụng phép tu từ so sánh của học sinh nam so với học sinh nữ khác biệt nhất ở mức độ áp dụng, HS nữ có khả năng áp dụng cao hơn HS nam đến 14,4% Cụ thể là có 52,58 % số HS nam biết áp dụng biện pháp so sánh khi làm các bài tập trong khi đó lại có đến 66,98% số HS nữ

áp dụng biện pháp này để hoàn thành các bài tập và còn áp dụng khá sáng tạo Trong quá trình điều tra, khảo sát chúng tôi đã có những cuộc trò chuyện với nhiều học sinh

để hiểu hơn về sở thích, việc học tập, vui chơi,… của các em Từ đó, chúng tôi có thể nêu ra một số nguyên nhân để lí giải cho sự chênh lệch trên:

- Các HS nữ thường thích học môn Tiếng Việt hơn học sinh nam, điều này dẫn đến

vốn từ ngữ, khả năng diễn đạt, liên tưởng về hình ảnh của học sinh nữ phong phú hơn

- Khi viết một câu văn hay một đoạn văn, HS nam thường chỉ chú ý để viết cho nhanh, cho đúng, còn các HS nữ thì thường sẽ chăm chút để câu văn của mình được hay, sinh động hơn

- Ở độ tuổi này, các em HS nữ bắt đầu có sự thay đổi về mặt tâm sinh lí Các em thường quan sát thế giới bên ngoài chi tiết hơn và đôi khi có chút bay bổng hơn học sinh nam

Về học lực, kết quả thu được cho thấy, các em HS giỏi có khả năng vận dụng phép tu từ so sánh tốt hơn các em có học lực khá (HS giỏi 54,79% còn HS khá 8,33%) Kết quả này cũng thể hiện khách quan ở hai tiêu chí nhận biết và tái hiện

Đa số HS khá chỉ dừng lại ở mức độ nhận biết, vì khả năng của các em này chỉ nắm được những dấu hiệu cơ bản của phép tu từ so sánh Các em thường dựa vào hình

thức của một phép so sánh: câu thường xuất hiện từ như, giống như, là… để phát hiện biện pháp tu từ Còn một số từ ít xuất hiện như: tựa, chẳng bằng, hơn, bao nhiêu - bấy nhiêu…, thì gây cho các em nhiều lúng túng Thêm vào đó, ngôn ngữ hình ảnh, khả

năng diễn đạt của các em chưa tốt khiến việc vận dụng phép so sánh gặp nhiều hạn chế

Sở dĩ các em HS giỏi biết vận dụng phép tu từ so sánh vì vốn từ ngữ phong phú, khả năng ghi nhớ hình ảnh qua các bài văn bài thơ và sự liên tưởng thực tế khá tốt Một số học sinh còn ham học hỏi, thích quan sát xung quanh, thích đọc sách…, điều này càng giúp các em học tập tốt phép tu từ này

Tóm lại, đa số học sinh biết những kiến thức cơ bản về phép tu từ so sánh, có thể vận dụng vào đúng hoàn cảnh được yêu cầu Tuy nhiên, khả năng vận dụng còn máy móc, chưa linh hoạt, chưa có nhiều sự sáng tạo thể hiện nét riêng của bản thân

- Có rất nhiều phương pháp dạy học Tiếng Việt có thể áp dụng để dạy phép so sánh

tu từ như phương pháp phân tích ngôn ngữ, phương pháp làm mẫu, phương pháp thực hành giao tiếp, phương pháp trò chơi Tiếng Việt Tuy nhiên, mỗi phương pháp lại có một đặc trưng riêng nên đòi hỏi sự vận dụng linh hoạt và sáng tạo của GV Tiểu học

- Hiện nay, thực trạng dạy học phép tu từ so sánh ở Tiểu học đang có nhiều vấn

đề cần quan tâm và giải quyết cả về phía GV và HS

Về phía GV: Kiến thức về phong cách, phương pháp và kỹ năng dạy học của

nhiều GV còn hạn chế hoặc chưa phù hợp GV chưa biết vận dụng linh hoạt các phương pháp và hình thức và hình thức dạy học nên kết quả học tập của HS chưa cao Bên cạnh đó, GV phần lớn chỉ chú trọng đến việc dạy cho HS cách nhận diện phép so sánh mà chưa quan tâm nhiều tới việc khơi gợi ở học sinh sự sáng tạo, cách cảm nhận

và vận dụng các kiến thức về so sánh vào việc nói và viết

Về phía HS: Có sự chênh lệch lớn về giới tính và học lực trong việc sử dụng hiệu

quả phép tu từ so sánh

Tất cả những điều này đặt ra yêu cầu cần được xem xét, điều chỉnh, cần được đổi mới, cả về nhận thức và phương pháp, kỹ năng nhằm phát huy cao nhất hiệu quả của một giờ dạy học phép tu từ so sánh lớp 3 ở từng phân môn nói riêng cũng như chương

trình Tiếng Việt nói chung ở bậc Tiểu học

CHƯƠNG 2 PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC PHÉP TU TỪ SO SÁNH

TRONG CÁC PHÂN MÔN

2.1 Các phương pháp dạy học và khả năng áp dụng vào việc dạy phép tu từ

so sánh cho học sinh lớp 3

2.1.1 Phương pháp dạy thực hành giao tiếp

Sử dụng phương pháp thực hành giao tiếp trong dạy học phép so sánh là GV đưa

ra những tình huống giao tiếp để HS đặt mình vào hoàn cảnh của câu chuyện, vận dụng những câu có sử dụng hình ảnh so sánh phù hợp với hoàn cảnh giao tiếp Những hình ảnh so sánh HS đưa ra là những hình ảnh so sánh thoả mãn nhu cầu giao tiếp cụ

thể chứ không chỉ là những hình ảnh so sánh chỉ sử dụng vào các tiết Tập làm văn

Hằng ngày, chúng ta vẫn thường xuyên so sánh cái này với cái kia, người này với người kia Bất kì sự biểu đạt nào cũng có thể chuyển thành hình thức so sánh Vì vậy, đây là phương pháp rất gần gũi đối với HS, tích cực hoá được hoạt động học tập của

HS Sau đây, chúng tôi sẽ giới thiệu một ví dụ về việc ứng dụng phương pháp thực

hành giao tiếp trong một tiết Tập làm văn

Ví dụ: Sử dụng phương pháp thực hành giao tiếp trong việc củng cố tri thức và hình thành kĩ năng giao tiếp cho HS

Tiết Tập làm văn, tuần 6: Kể lại buổi đầu em đi học (TV 3)

Cách tiến hành:

Bước 1: GV chuẩn bị các tình huống

Tình huống 1: Trong buổi đầu tiên đến trường, em tình cờ gặp một người bạn học cùng lớp mẫu giáo với em Bạn ấy cũng học cùng em lớp 1A Em hãy kể lại cuộc gặp

gỡ của em với bạn

Tình huống 2: Ngày đầu tiên đến trường, do sơ suất em đã quên mất giờ tập trung

và đến muộn Khi bước vào lớp, ánh mắt của tất cả các bạn đều hướng về phía em khiến em rất bối rối Em hãy kể lại diễn biến đó

Bước 2: GV nêu lần lượt các tình huống Mỗi tổ phụ trách một tình huống, tự tổ

chức giải quyết, phân vai và diễn thử Kết thúc thời gian quy định, GV gọi đại diện 2

tổ lên trình bày cách xử lí của tổ mình kèm theo hình ảnh so sánh được yêu cầu Các tổ khác sẽ bổ sung, chỉnh sửa hoặc nêu ra hình ảnh so sánh khác