Phương pháp dạy học phép tu từ so sánh trong môn tiếng việt lớp 3

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI NGUYỄN THÙY TRANG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC PHÉP TU TỪ SO SÁNH TRONG MÔN TIẾNG VIỆT LỚP LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC HÀ NỘI, 2014 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI NGUYỄN THÙY TRANG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC PHÉP TU TỪ SO SÁNH TRONG MÔN TIẾNG VIỆT LỚP Chuyên ngành: Giáo dục học (Bậc Tiểu học) Mã số: 60140101 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: TS. Vũ Công Hảo HÀ NỘI, 2014 LỜI CẢM ƠN Tôi xin bày tỏ lòng biết ơn chân thành sâu sắc tới thầy cô giáo, đặc biệt TS. Vũ Công Hảo, người tận tình hướng dẫn đầy hiệu quả, thường xuyên dành cho bảo, giúp đỡ động viên giúp hoàn thành luận văn này. Tôi xin chân thành bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến Ban lãnh đạo, thầy giáo, cô giáo, cán nhân viên trường Đại học Sư phạm Hà Nội giúp đỡ, tạo điều kiện thuận lợi cho suốt trình học tập nghiên cứu trường. Tôi xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu, thầy giáo, cô giáo trường Tiểu học Trung Tự- Đống Đa- Hà Nội giúp đỡ suốt trình nghiên cứu, thực luận văn này. Hà Nội, ngày 12 tháng 12 năm 2014 Tác giả Nguyễn Thuỳ Trang LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan số liệu kết nghiên cứu luận văn trung thực không trùng lặp với đề tài khác. Tôi xin cam đoan giúp đỡ cho việc thực luận văn cảm ơn thông tin trích dẫn luận văn rõ nguồn gốc. Tác giả luận văn Nguyễn Thuỳ Trang CÁC TỪ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN - Học sinh: HS - Giáo viên: GV - Giáo viên tiểu học: GVTH - Tiếng Việt: TV - Phương pháp: PP - Phương pháp rèn luyện theo mẫu: PPRLTM - Sách giáo khoa: SGK MỤC LỤC LỜI CẢM ƠN LỜI CAM ĐOAN MỞ ĐẦU . 1. Lí chọn đề tài 2. Lịch sử vấn đề 3. Mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu . 3.1. Mục đích nghiên cứu 3.2. Nhiệm vụ nghiên cứu . 4. Đối tượng, phạm vi nghiên cứu 5. Phương pháp nghiên cứu . 6. Cấu trúc luận văn NỘI DUNG CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN VIỆC GIẢNG DẠY PHÉP TU TỪ SO SÁNH Ở LỚP 1.1. Cơ sở lí luận thực tiễn việc giảng dạy phép tu từ so sánh . 1.1.1. Cơ sở ngôn ngữ học 1.1.1.1.Phép tu từ so sánh . 1.1.1.2.Chức phép tu từ so sánh 12 1.1.1.3.Sự phát triển cấu trúc so sánh . 13 1.1.2. Cơ sở lý luận dạy học . 15 1.1.2.1.Một số phương pháp dạy học Tiếng Việt 15 1.1.2.2.Các phương pháp dạy học Tiếng Việt thường sử dụng Tiểu học 16 1.2. Thực trạng việc giảng dạy phép tu từ so sánh lớp 18 1.2.1.Thống kê phép tu từ so sánh sử dụng phân môn . 18 1.2.2. Thực trạng sách giáo khoa . 21 1.2.3.Thực trạng nhận thức giáo viên việc dạy học phép tu từ so sánh tiểu học . 26 1.2.4.Thực trạng việc dạy học phép tu từ so sánh Tiểu học . 27 Tiểu kết 32 CHƯƠNG 2: PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC PHÉP TU TỪ SO SÁNH TRONG CÁC PHÂN MÔN . 33 2.1. Các phương pháp dạy học khả áp dụng vào việc dạy phép tu từ so sánh cho học sinh lớp . 33 2.1.1. Phương pháp dạy thực hành giao tiếp . 33 2.1.2. Phương pháp rèn luyện theo mẫu 34 2.1.3. Phương pháp sử dụng tình có vấn đề tổ chức hoạt động 35 2.1.4. Phương pháp thảo luận nhóm . 37 2.1.5. Phương pháp phân tích ngôn ngữ 39 2.1.5.1. Đối với loại tập nhận diện 39 2.1.5.2. Đối với loại tập vận dụng . 40 2.1.6. Phương pháp trò chơi học tập . 41 2.2. Phương pháp dạy học phép tu từ so sánh phân môn Luyện từ câu 42 2.2.1. Một số dạng tập nhận diện 42 2.2.2. Phương pháp dạy học phép tu từ so sánh theo dạng tập . 46 2.3. Phương pháp dạy học phép tu từ so sánh phân môn Tập làm văn 53 2.3.1. Vai trò phép tu từ so sánh phân môn Tập làm văn lớp 53 2.3.2. Các dạng tập vận dụng phép tu từ so sánh phương pháp dạy học 54 2.3.3. Qui trình hướng dẫn học sinh vận dụng phép so sánh vào tập làm văn lớp . 57 2.4. Phương pháp dạy học phép tu từ so sánh phân môn Tập đọc 64 2.4.1. Thống kê hình ảnh so sánh văn Tập đọc lớp 64 2.4.2. Vai trò phép so sánh tu từ phân môn Tập đọc lớp . 66 2.4.3. Cảm nhận giá trị hình ảnh so sánh văn Tập đọc lớp 68 Tiểu kết 71 CHƯƠNG 3: THỰC NGHIỆM VÀ KẾT QUẢ THỰC NGHIỆM 72 3.1. Thiết kế số giảng cho phân môn 72 3.1.1. Phân môn Luyện từ câu . 72 3.1.2. Phân môn Tập làm văn . 80 3.1.3. Phân môn Tập đọc 83 3.2. Tổ chức thực nghiệm . 86 3.3. Đánh giá chung kết thực nghiệm 90 3.4. Một số đề xuất, kiến nghị nhằm nâng cao hiệu dạy học phép tu từ so sánh lớp 90 KẾT LUẬN 93 TÀI LIỆU THAM KHẢO . 94 PHỤ LỤC . 95 PHẦN MỞ ĐẦU 1. Lí chọn đề tài So sánh thao tác thường trực tư duy, “cách nói” quen thuộc phổ biến sống sáng tạo văn chương. So sánh có khả khắc hoạ hình ảnh gây ấn tượng mạnh mẽ, làm nên hình thức miêu tả sinh động, mặt khác, so sánh có tác dụng làm cho lời nói rõ ràng, cụ thể, sinh động, diễn đạt sắc thái biểu cảm. Nhờ phép so sánh, người viết gợi hình ảnh cụ thể, cảm xúc thẩm mĩ lành mạnh, đẹp đẽ cho người đọc, người nghe. So sánh coi phương thức tạo hình, gợi cảm hiệu nhất, có tác dụng lớn việc tái đời sống, hình thành phát triển trí tưởng tượng, óc quan sát khả nhận xét, đánh giá người. Mặt khác, làm cho tâm hồn trí tuệ người thêm phong phú, giúp người cảm nhận sống văn học cách tinh tế hơn, sâu sắc hơn. Xuất phát từ vai trò tác dụng phép tu từ so sánh, từ mục tiêu môn Tiếng Việt Tiểu học, từ lớp 1, học Sách giáo khoa (SGK) đưa vào nhiều hình ảnh so sánh . Tuy nhiên, đến lớp học sinh (HS) thức học phép tu từ so sánh phân môn Luyện từ câu. Tiếng Việt môn học trường phổ thông có nhiệm vụ hình thành lực hoạt động ngôn ngữ cho học sinh. Nếu phân môn Tập đọc rèn cho học sinh kĩ đọc hiểu văn bản, phân môn Tập làm văn giúp học sinh có kĩ viết đoạn văn, văn theo chủ đề phân môn Luyện từ câu cung cấp cho học sinh kĩ thực hành. Luyện từ câu có vai trò đặc biệt quan trọng việc mở rộng hệ thống hóa vốn từ ngữ cho học sinh, hình thành phát triển cho học sinh lực sử dụng từ, cách đặt câu sử dụng câu . giao tiếp học tập. Từ đó, giúp học sinh nói chuẩn, phù hợp với mục đích môi trường giao tiếp, đồng thời góp phần rèn luyện tư giáo dục thẩm mĩ cho học sinh. Chính biện pháp tu từ so sánh góp phần không nhỏ làm lên điều này. Sách giáo khoa Tiếng Việt giới thiệu sơ phép so sánh, hình thành hiểu biết kĩ ban đầu so sánh cho HS thông qua tập thực hành. Từ đó, giúp HS cảm nhận hay số câu văn, câu thơ vận dụng phép so sánh vào quan sát vật, tượng xung quanh thể vào tập làm văn tốt hơn. Mặt khác, việc dạy phép tu từ so sánh cho HS lớp cách chuẩn bị dần để em sử dụng thành thạo phép tu từ làm văn kể chuyện, miêu tả lớp 4, lớp 5. So sánh đưa vào chương trình lớp với mục tiêu giúp học sinh: - Nhận biết biện pháp so sánh - Mục đích, sử dụng biện pháp so sánh - Rèn luyện kỹ phát sử dụng biện pháp so sánh Trong thực tế, giáo viên (GV) HS lớp gặp nhiều khó khăn dạy học phép tu từ so sánh, hiệu dạy học phép tu từ so sánh chưa cao. Sách giáo khoa Tiếng Việt dạy riêng lý thuyết mà có tập để học sinh thực hành từ câu, phong phú đa dạng kiểu loại . Trong đó, tư duy, nhận thức học sinh lớp tư trực quan cụ thể. Các em nhận diện (tìm) vật so sánh, hình ảnh so sánh, vế so sánh, từ so sánh, đặc điểm so sánh nói đến câu (đoạn văn), thơ văn cảm nhận cách chung chung tác dụng so sánh. Các em gặp khó khăn vận dụng đặt câu (nói, viết) có dùng phép so sánh vốn từ ít, chưa biết cách quan sát, nhận xét vật, tượng để tìm đặc điểm giống nhau. Bởi vậy, câu văn em mang nội dung thông báo chưa có sức gợi cảm, gợi tả . Điều phần lý giải tập Tập làm văn thường khô khan, thiếu sức hấp dẫn. Sách giáo viên đưa đáp án tập, chưa hướng dẫn cách làm nào. Điều khiến GV gặp nhiều khó khăn, lúng túng trình vận dụng phương pháp dạy học cho kích thích hứng thú, say mê học tập học sinh. GV lúng túng lựa chọn phương pháp hướng dẫn HS tìm hiểu cách so sánh tác dụng phép so sánh. Việc đánh giá kỹ sử dụng phép so sánh HS chưa có tiêu chí cụ thể, nhiều mang tính chất cảm tính kinh nghiệm chủ nghĩa. Các công trình nghiên cứu chuyên biệt vấn đề không nhiều, nên GV Tiểu học gặp khó khăn việc tìm tài liệu tham khảo. Từ lí trên, lựa chọn nghiên cứu đề tài: “Phương pháp dạy học phép tu từ so sánh môn Tiếng Việt lớp 3”. 2. Lịch sử vấn đề So sánh nhân hóa hai biện pháp tu từ phổ biến, dùng nhiều lời ăn tiếng nói hàng ngày văn chương nghệ thuật. Xin dẫn số ý kiến xung quanh khái niệm biện pháp này. Theo tác giả Đinh Trọng Lạc: so sánh (còn gọi so sánh hình ảnh, so sánh tu từ) biện pháp tu từ ngữ nghĩa, người ta đối chiếu hai đối tượng khác loại thực tế khách quan không đồng với hoàn toàn mà có nét giống đó, nhằm diễn tả hình ảnh lối tri giác mẻ đối tượng. Mô hình cấu tạo so sánh hoàn chỉnh gồm bốn yếu tố: Yếu tố 1: yếu tố bị so sánh Yếu tố 2: yếu tố tính chất vật hay trạng thái hành động. Yếu tố 3: yếu tố thể quan hệ so sánh Yếu tố 4: yếu tố đưa làm chuẩn để so sánh Theo tác giả Cù Đình Tú: so sánh tu từ cách công khai đối chiếu hai đối tượng có dấu hiệu chung nhằm biểu cách hình tượng phẩm chất bên đối tượng. So sánh tu từ gồm hai vế: vế so sánh (vế A) vế so sánh (vế B). Mối quan hệ vế A vế B gắn với theo công thức sau: A B (tựa, dường như) B (hoặc A) A (hoặc B) nhiêu A B Theo tác giả Nguyễn Thế Lịch: so sánh đưa xem xét giống nhau, khác nhau, hơn, phương diện với vật khác coi chuẩn. Có thể mà nhiều vật, nhiều thuộc tính so sánh. Theo tác giả Nguyễn Thái Hòa: so sánh hình thức diễn đạt tu từ đem vật đối chiếu với vật khác miễn hai đối tượng có nét tương đồng để gợi hình ảnh cụ thể, xúc cảm thẩm mĩ nhận thức người đọc, người nghe. So sánh gồm bốn yếu tố: so sánh, sở so sánh, từ so sánh so sánh. Cuốn sách “Văn miêu tả phương pháp dạy văn miêu tả” tác giả Nguyễn Trí gồm hai phần lớn: Phần thứ nhất: cung cấp tri thức bản, cần thiết văn miêu tả nói chung, 83 3.1.3. Phân môn Tập đọc BÀI 3: TẬP ĐỌC MẸ VẮNG NHÀ NGÀY BÃO (Đặng Hiền) I. MỤC ĐÍCH, YÊU CẦU 1. Rèn kĩ đọc thành tiếng: - Chú ý từ ngữ HS dễ phát âm sai viết sai: bão nổi, chặn lối, no bữa . - Biết ngắt nhịp dòng thơ. 2. Rèn kĩ đọc- hiểu: - Nắm nghĩa từ giải sau bài, hiểu tác dụng hình ảnh so sánh bài. - Hiểu nội dung ý nghĩa thơ: Thể tình cảm gia đình đầm ấm, người nghĩ đến nhau, hết lòng thương yêu nhau. II. ĐỒ DÙNG DẠY HỌC - Tranh minh hoạ đọc SGK - Bảng phụ viết khổ thơ cần hướng dẫn HS luyện đọc. III. CÁC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Thời gian 2’ 3’ 30’ Hoạt động giáo viên 1. Ổn định tổ chức 2. Giới thiệu Trước vào học ngày hôm nay, cô muốn mời bạn đọc thơ hát hát mẹ. Chúng ta vừa nghe thơ (bài hát) mẹ. Hôm cô dạy cho lớ biết thêm thơ hay nói mẹ tình cảm gia đình giành cho mẹ. Đó thơ “Mẹ vắng nhà ngày bão” tác giả Đặng Hiền. 3. Bài Hoạt động 1: Luyện đọc - GV đọc thơ (giọng nhẹ nhàng, tình cảm, vui khổ thơ cuối) - GV hướng dẫn HS luyện đọc, kết hợp giải nghĩa từ Hoạt động học sinh - HS đọc thơ, HS hát. - HS lắng nghe - HS đọc 84 Thời gian Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh + Đọc câu thơ: HS nối tiếp đọc dòng thơ (một vài lượt) + Đọc khổ thơ trước lớp: HS nối tiếp đọc khổ thơ. GV kết hợp nhắc nhở em nghỉ giũa dòng, khổ thơ (nếu em đọc chưa đúng). VD: Mấy ngày mẹ quê Là ngày bão Con đường mẹ Cơn mưa dài chặn lối.// Nhưng / chị hái Cho thỏ mẹ, / thỏ Em chăm đàn ngan Sáng lại chiều no bữa Bố đội nón chợ Mua cá nấu chua . // - GV giúp HS hiểu hiểu nghĩa từ ngữ giải nghĩa SGK, HS tập đặt câu với từ “thao thức”. - Đọc khổ thơ nhóm: + nhóm nối tiếp thi đọc năm khổ thơ. + Cả lớp đọc đồng thơ (giọng nhẹ nhàng) Hoạt động 2: Hướng dẫn tìm hiểu Một HS đọc thành tiếng khổ thơ 1, trả lời câu hỏi: - Vì mẹ vắng nhà ngày bão? - HS lắng nghe từ chưa hiểu hỏi lại. - HS đặt câu: Hôm qua, em thấy mẹ em thao thức suốt đêm. - HS đọc theo nhóm - Cả lớp đọc - Vì mẹ quê gặp bão, mưa to gió lớn làm mẹ không trở nhà Một HS đọc thành tiếng khổ thơ 2, 3, 4, được. trả lời câu hỏi: - Ngày bão vắng mẹ, nhà xảy - Giường có ướt chuyện gì? chiếc. Củi mùn để nấu cơm bị ướt. Ba bố phải thay mẹ làm việc: chị hái cho thỏ, em chăm đàn ngan, bố đội nón chợ. - Ba bố nghĩ đến mẹ: Ba người nằm chung giường, thấy trống phía thiếu mẹ nên nằm ấm mà thao thức. Ở 85 Thời gian 3’ Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh - Dù vất vả ba bố nghĩ mẹ ngược lại mẹ nghĩ ba bố con, em tìm câu thơ thể điều đó? - Để tả niềm vui nhà mẹ về, nhà thơ sử dụng phép tu từ gì? - Em hình ảnh so sánh đó? - Tại tác giả lại so sánh mẹ nắng mới? quê, mẹ không ngủ thương bố vụng về, củi mùn lại ướt - Một HS đọc to khổ thơ cuối - Hình ảnh so sánh gợi cho em cảm xúc gì? Hoạt động 3: Học thuộc lòng thơ - GV hướng dẫn HS học thuộc khổ thơ thơ, tổ chức cho HS thi đọc thuộc khổ thơ theo hình thức sau: - HS đại diện năm nhóm tiếp nối đọc năm khổ thơ. - Thi đọc thuộc khổ thơ theo chữ đầu khổ - Hai, ba HS thi đọc thuộc lòng thơ. 3. Củng cố, dặn dò - GV hỏi HS nội dung, ý nghĩa thơ (thể tình cảm gia đình đầm ấm, người nghĩ đến nhau, hết lòng thương yêu nhau). - Yêu cầu HS nhà tiếp tục HTL thơ, đọc lại thơ cho ông bà, cha mẹ nghe. - Phép tu từ so sánh - Mẹ nắng - Vì gia đình, mẹ quan trọng. Mẹ mang lại ánh sáng ấm, xua tan giá lạnh nhà. - Yêu mến gia đình thương yêu người mẹ hơn. - HS học thuộc thơ theo hướng dẫn GV - HS đọc thơ - HS lắng nghe 86 3.2. Tổ chức thực nghiệm 3.2.1. Giới thiệu khái quát trình thực nghiệm 3.2.1.1. Mục đích thực nghiệm Thực nghiệm tiến hành nhằm kiểm chứng tính hiệu hệ thống phương pháp đề xuất việc phát triển kĩ sử dụng phép tu từ so sánh cho HS lớp phân môn môn Tiếng Việt. 3.2.1.2. Nội dung thực nghiệm Giảng dạy số Luyện từ câu, Tập đọc, Tập làm văn chương trình môn Tiếng Việt 3. 3.2.1.3. Phương pháp thực nghiệm Thực nghiệm tiến hành khối lớp trường Tiểu học Trung Tự, Đống Đa, Hà Nội. Chúng chọn phương pháp dạy thử nghiệm để chứng minh nhận định mà đề tài đưa trên. Và thực nghiệm nhóm lớp: nhóm lớp thực nghiệm với dạy tiến hành theo cách thức, quy trình đề xuất; nhóm lớp đối chứng, GV dạy bình thường theo phương pháp quy định. 3.2.1.4. Tổ chức thực nghiệm a) Thời gian thực nghiệm Việc dạy thực nghiệm tiến hành bình thường theo thời khoá biểu trường thực nghiệm, không làm đảo lộn hoạt động trường thực nghiệm, không ảnh hưởng đến tâm lí HS. Chúng tiến hành thử nghiệm thời gian từ ngày 25 tháng đến ngày 25 tháng 10 năm 2014 b) Đối tượng thực nghiệm Trong lớp khối 3, chọn lớp (2 lớp thực nghiệm lớp đối chứng), hai lớp chọn theo nguyên tắc cân lực học. Bảng 3.1: Các lớp thực nghiệm đối chứng Lớp thực nghiệm Lớp đối chứng Lớp Số HS Lớp Số HS 3A 51 3B 48 3C 56 3D 52 87 c) Chọn thực nghiệm - Phân môn Luyện từ câu: Bài 1: Luyện từ câu, Tuần (TV3, t.1, tr. 8) Bài 2: Luyện từ câu, Tuần (TV3, t.1, tr. 42) - Phân môn Tập đọc: Bài: Mẹ vắng nhà ngày bão (TV3, t.1, tr.32) - Phân môn Tập làm văn: Bài: Kể gia đình (TV3, t.6, tr.52) 3.2.1.5. Tiến hành thực nghiệm a) Tiêu chí đánh giá kết thực nghiệm a1. Tiêu chí kết học tập HS Việc đánh giá kết học tập HS vào khả nhận diện (kiến thức) khả vận dụng (kĩ năng) phép tu từ so sánh nói viết, biểu tiêu chí sau: Tiêu chí 1: Kĩ nhận diện phép tu từ so sánh tập, đoạn văn, đoạn thơ . Tiêu chí 2: Kĩ vận dụng biện pháp tu từ so sánh vào Tập làm văn, giao tiếp . Các tiêu chí phải dựa nội dung dạy học phép tu từ so sánh chương trình Tiếng Việt lớp 3. Trong tiêu chí, chia mức độ: Giỏi, Khá, Trung bình, Yếu. + Mức độ giỏi : HS nhận diện vận dụng thành thạo phép tu từ so sánh tập chương trình Tiếng Việt. Hiểu tác dụng phép so sánh tu từ tạo hình ảnh so sánh đẹp Tập làm văn mình. + Mức độ khá: HS nhận diện vận dụng thành thạo phép tu từ so sánh vào làm mình, hiểu tác dụng phép so sánh tu từ. + Mức độ trung bình: HS nhận diện phép so sánh tu từ song khó khăn việc vận dụng biện pháp vào tập làm văn. + Mức độ yếu: HS chưa có khả nhận diện vận dụng phép so sánh vào làm mình. 88 a2. Một số chí tiêu hỗ trợ: Bên cạnh việc đánh giá kết học tập, tiến hành đánh giá bốn tiêu hỗ trợ sau: + Mức độ hoạt động tích cực hoạt động HS học + Hứng thú HS học +Mức độ ý HS học + Thời gian trì trạng thái tích cực hoạt động ý HS học. b) Xử lí kết thực nghiệm: Để tiến hành xử lí kết học tập lớp thực nghiệm lớp đối chứng, nhằm rút kết luận khoa học, sử dụng phương pháp khác nhau. 3.2.2. Kết thực nghiệm 3.2.2.1. Kết lĩnh hội tri thức Sau tiến hành dạy thực nghiệm (lớp thực nghiệm), dự (lớp đối chứng) tiến hành khảo sát thu kết sau: Bảng 3.2: Kết lĩnh hội tri thức HS Lớp TN ĐC TN ĐC TN ĐC Số HS 51 48 56 52 107 100 Điểm số 0 1 0 1 5 10 10 13 17 22 27 35 22 23 12 14 34 37 19 26 10 3 Độ lệch điểm TB 6.98 6.37 7.30 6.85 7.15 6.62 0.61 0.45 0.53 Từ bảng trên, ta thấy, lớp thực nghiệm có kết cao so với lớp đối chứng. Cụ thể, điểm trung bình lớp thực nghiệm 7.15; điểm trung bình lớp đối chứng 6.62; độ lệch điểm trung bình lớp đối chứng so với lớp thực nghiệm 0.53. Điều chứng tỏ, thực nghiệm sư phạm có kết khả quan. Có thể thấy, phương pháp mà đề tài đưa giải pháp hữu hiệu giáo viên vận dụng phương pháp vào tổ chức dạy học phép tu từ so sánh phân môn. 89 Dựa vào mức độ đánh giá, có bảng sau: Bảng 3.3: Tỉ lệ kết lớp thực nghiệm so với lớp đối chứng Lớp Số HS TN ĐC TN ĐC TN ĐC 51 48 56 52 107 100 Kém 1.96 4.17 0 0.93 Mức độ % Trung bình Khá 29.41 56.86 41.67 52.08 32.14 55.36 48.08 40.38 30.84 56.07 45 46 Giỏi 11.77 2.08 12.5 11.54 12.16 Nhìn vào bảng 2, ta thấy, có chênh lệch mức độ: kém, trung bình, khá, giỏi lớp thực nghiệm đối chứng. Ở lớp thực nghiệm, số HS đạt điểm chiếm tỉ lệ thấp (kém: 0.93%); số HS chiếm tỉ lệ cao (chiếm 56.07%), gấp rưỡi so với HS chiếm tỉ lệ TB. Ở lớp đối chứng, tỉ lệ HS đạt điểm khá, trung bình chiếm số đông (TB: 45%, Khá: 46%). Kết lớp thực nghiệm cho thấy, tỉ lệ HS đạt điểm giỏi nhiều hẳn so với tỉ lệ HS đạt điểm giỏi lớp đối chứng (chênh lệch 5.16%). Số lượng HS đạt điểm trung bình lớp thực nghiệm chiếm 1/3 tổng số HS, lớp đối chứng chiếm gần nửa. Kết cho phép khẳng định tính hiệu thực nghiệm phát huy rõ ràng. 3.2.2.2. Đánh giá mức độ tích cực học tập HS Khi đánh giá mức độ hứng thú HS, nhận thấy HS tham gia tiết dạy thực nghiệm thể hào hứng, thích thú rõ rệt. Hầu hết, em phấn khởi, tự tin sau học, số HS không thích học chiếm tỉ lệ ít. Các em ghi nhớ lớp vận dụng kiến thức học tốt.Trong đó, tỉ lệ HS thích học nhóm lớp đối chứng lại số HS tỏ không hào hứng với học. Các em thể chán nản tiết học không hấp dẫn, mẻ. Một số em nhầm lẫn lúng túng việc xác định hình ảnh so sánh ý nghĩa phép so sánh. Nhiều học sinh, học sinh nam chưa thể tưởng tượng, sáng tạo sử dụng phép tu từ so sánh. Trong trình dạy học thực nghiệm, nhận thấy mức độ tích cực tham gia xây dựng học mức độ ý lớp thực nghiệm cao so với lớp đối chứng. Các em lớp thực nghiệm tập trung lắng nghe phần kiến thức GV đưa ra, em 90 hăng hái phát biểu ý kiến thường trả lời theo yêu cầu đề đưa ra. Lớp thực nghiệm có tương tác cao giáo viên học sinh học sinh học sinh với nhau. Vì em cảm thấy lôi vào học. Tuy nhiên, lớp đối chứng tập trung ý em nhiều hạn chế: nhiều HS làm việc nói chuyện riêng GV thuyết trình giảng giải nói qua học cho HS tự giải tập phần luyện tập. Do không hướng dẫn tham gia vào hoạt động học tập, không tổ chức hoạt động tập thể nên HS chóng mệt mỏi, nhàm chán điều hiển nhiên em không hào hứng học tập. Kết cho thấy, để HS ý vào giảng đồng thời tạo hứng thú học tập, GV phải biết cách lựa chọn phương pháp dạy học phù hợp, linh hoạt, phù hợp với tâm lí trình độ nhận thức HS. Bên cạnh đó, GV cần thiết kế thêm hoạt động dạy học tích cực: trò chơi, hoạt động nhóm, hỏi đáp,… Bằng cách này, GV giúp HS tự hoạt động để chiếm lĩnh tri thức cách tốt hơn. 3.3. Đánh giá chung kết thực nghiệm Qua phân tích kết thực nghiệm, rút số nhận xét sau: Với trình độ đầu vào lớp thực nghiệm lớp đối chứng tương đương qua khảo sát sau thực nghiệm thấy chất lượng nắm kiến thức HS nhóm lớp thực nghiệm cao lớp đối chứng: a) Tỉ lệ HS đạt giỏi qua kiểm tra lớp thực nghiệm cao nhóm lớp đối chứng, tỉ lệ HS đạt điểm lại thấp hơn. b) HS lớp thực nghiệm chủ động, tích cực tham gia vào học so với lớp đối chứng. Các hoạt động nhóm, đánh giá tự đánh giá… em hào hứng tham gia. Những kết chứng tỏ, trình thử nghệm khẳng định giả thuyết khoa học mà đề tài đề ra. Việc nắm vững cấu trúc chương trình SGK, phối hợp phương pháp dạy học tích cực, cách hướng dẫn HS vận dụng phép so sánh học phân môn khác môn Tiếng Việt cộng với nhiệt tình GV đem lại hiệu cao học. 91 3.4. Một số đề xuất, kiến nghị nhằm nâng cao hiệu dạy học phép tu từ so sánh lớp Để nâng cao chất lượng dạy học phép tu từ so sánh cho học sinh Tiểu học lớp 3, có số đề xuất kiến nghị sau: - Về phía chương trình, SGK: Chương trình cần bổ sung, hiệu chỉnh kịp thời, việc phân bổ dạy, tiết dạy phép tu từ phân môn cho hợp lý. Các nhà biên soạn SGK cần tăng giảm loại cho hợp lí; tập trung vào dạng học sinh hay mắc lỗi, gặp nhiều khó khăn như: tìm từ so sánh, hoàn thành vế câu so sánh, áp dụng phép tu từ so sánh vào việc viết đoạn hay văn văn nghệ thuật,… - Về phía giáo viên: Cần nắm kiến thức phong cách học, tu từ học, đặc biệt phép tu từ so sánh để từ sử dụng linh hoạt dạy mình, làm cho học sinh dễ hiểu, hứng thú với tiết học. Đồng thời GV cần kết hợp phương pháp giảng dạy, tăng cường câu hỏi gợi mở kích thích hứng thú, khả sáng tạo học sinh nhằm bồi dưỡng khả vận dụng phép tu từ so sánh để đạt hiệu cao dạy học nói chung dạy phép so sánh nói riêng. GV nên tăng cường tập vận dụng phép tu từ so sánh để học sinh mở rộng liên tưởng, trau dồi thêm vốn ngôn ngữ, hình ảnh thân. Ví dụ phân môn Tập làm văn, GV đưa thêm yêu cầu sử dụng phép tu từ so sánh học sinh viết văn miêu tả hay kể chuyện để làm văn thêm phong phú hơn. - Về phía nhà trường Tiểu học: Cần trang thiết bị, đồ dùng dạy học, giáo cụ trực quan phục vụ cho công tác giảng dạy giáo viên. Cần nghiên cứu tổ chức thường xuyên hội nghị, hội thảo, sinh hoạt chuyên môn nói chung, đợt tập huấn bổ sung nâng cao hiểu biết về biện pháp tu từ cách tổ chức dạy học cho đội ngũ GV trực tiếp giảng dạy nói riêng để nâng cao khả năng, kiến thức chuyên môn cho GV. Mở rộng thực nghiệm phương pháp giảng dạy công tác tổ chức rút kinh nghiệm, kiểm tra đánh giá, nhằm bước nâng cao chất lượng hoạt động dạy học. 92 Tiểu kết Qua việc thực nghiệm đánh giá kết thực nghiệm phương pháp dạy Tiếng Việt việc vận dụng phương pháp vào việc dạy học phép tu từ so sánh lớp 3, rút số kết luận sau: Kết lĩnh hội tri thức lớp thực nghiệm cao lớp đối chứng. Cụ thể lớp thực nghiệm, số học sinh đạt điểm chiếm tỉ lệ thấp, số học sinh đạt điểm chiếm tỉ lệ cao nhất. Còn lớp đối chứng, tỉ lệ cao tập trung học sinh đạt điểm trung bình. Kết khẳng định tính hiệu thực nghiệm. Kết mức độ tích cực học tập học sinh thể chênh lệch rõ rệt. Hầu hết học sinh tham gia tiết dạy thực nghiệm hào hứng, tự tin, ghi nhớ lớp vận dụng kiến thức học tốt. Các em thể thích thú với tiết học thông qua việc tích cực tham gia xây dựng ý vào dạy giáo viên. Trong đó, lớp đối chứng thay đổi phương pháp nên em thể chán nản, mệt mỏi. Một số em lúng túng việc xác định hình ảnh so sánh sư có sáng tạo sử dụng phép tu từ này. Từ kết trên, mạnh dạn đưa số đề xuất, kiến nghị nhằm nâng cao hiệu dạy học phép tu từ so sánh lớp phía GV, phía nhà trường chương trình SGK. Cần linh hoạt tiết dạy để thu hút tham gia học sinh vào tiết học. 93 KẾT LUẬN Qua khảo sát thực trạng, tiến hành thực nghiệm đánh giá kết việc giảng dạy phép tu từ so sánh lớp 3, bước đầu rút kết luận sau: 1.1. Việc nắm vững kiến thức tu từ học nói chung phép tu từ so sánh nói riêng có ý nghĩa quan trọng, tạo sở vững cho việc phát triển tư duy, khả nhận thức, kĩ nói viết cho HS. Cụ thể, giúp HS phát triển kĩ đọc hiểu, kĩ cảm thụ vẻ đẹp hình ảnh so sánh văn chương thực tế. Ngoài hỗ trợ em làm tập làm văn miêu tả, kể chuyện lớp cách thuận lợi hơn. 1.2. Những nhận thức hạn chế mục đích, nội dung, phương pháp việc hiểu rõ tầm quan trọng việc dạy phép tu từ so sánh GV nhiều bất cập. Điều này, làm nảy sinh thực trạng dạy học ảnh hưởng đến việc rèn luyện phát triển kĩ sử dụng phép so sánh HS. Nhìn chung, GV HS gặp số khó khăn trình dạy học. 1.3. Từ kết tìm hiểu lí luận, thực tiễn mục tiêu, nội dung, mức độ dạy học phép so sánh, đề xuất ứng dụng PP dạy học Tiếng Việt vào việc dạy phép tu từ so sánh cho cho HS lớp 3. Việc đưa phương pháp dạy học phép tu từ so sánh như: phương pháp dạy thực hành giao tiếp, phương pháp luyện theo mẫu, phương pháp thảo luận nhóm – phương pháp quen thuộc dạy học tiếng Việt nói chung dạy học phép tu từ so sánh nói riêng hoàn toàn hợp lí. Bên cạnh đó, kết hợp phương pháp: xây dựng tình có vấn đề tổ chức hoạt động, trò chơi học tập giúp cho học sinh cảm thấy hào hứng học biện pháp tu từ này. 1.4. Ngoài ra, xây dựng quy trình tổ chức hướng dẫn HS giải dạng tập phép tu từ so sánh cho HS lớp phân môn: Luyện từ câu. Chúng xây dựng quy trình tổ chức hướng dẫn HS vận dụng phép tu từ so sánh Tập đọc, Tập làm văn góp phần nâng cao chất lượng dạy học phép tu từ so sánh lớp 3. Cuối cùng, đề tài thiết kế số giáo án vận dụng quy trình này. 1.5. Kết thực nghiệm sư phạm chứng minh tính tính khả thi PP dạy học Tiếng Việt ứng dụng vào việc dạy phép tu từ so sánh cho HS lớp 3. Kết thực nghiệm cho thấy tính hiệu quy trình hướng dẫn HS giải tập so sánh tu từ phân môn Luyện từ câu, quy trình tổ chức hướng dẫn HS vận dụng phép tu từ so sánh phân môn Tập đọc Tập làm văn mà đề xuất. Những quy trình cách thức mà tổ chức, giúp HS tham gia học tập cách chủ động, sáng tạo việc ghi nhớ, rèn luyện kĩ so sánh tu từ đạt hiệu hơn. 94 TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Lê A, Nguyễn Quang Ninh, Bùi Minh Toán, Phương pháp dạy học tiếng Việt, NXB Giáo dục, Hà Nội, 2004, tr 19. [2] Bộ Giáo dục Đào tạo, SGK Tiếng Việt lớp tập 1, NXB Giáo dục Việt Nam, 2010. [3] Bộ Giáo dục Đào tạo, SGK Tiếng Việt lớp tập 2, NXB Giáo dục Việt Nam, 2010. [4] Bộ Giáo dục Đào tạo, Dạy lớp theo chương trình Tiểu học mới, NXB Giáo dục, Hà Nội, 2006. [5] Bùi Văn Huệ, Phan Thị Hạnh Mai, Tâm lí học Tiểu học (Giáo trình dùng cho trường Đại học Sư phạm đào tạo cử nhân Giáo dục Tiểu học), 2008. [6] Hoàng Hoà Bình, Dạy văn cho học sinh Tiểu học, NXB Giáo dục, Hà Nội, 1999. [7] Hữu Đạt, Phong cách học tiếng Việt đại, NXB Đại học quốc gia, Hà Nội, 2001. [8] Nguyễn Thái Hoà, Từ điển tu từ - Phong cách thi pháp học, NXB Giáo dục, Hà Nội, 2006. [9] Trần Mạnh Hưởng, Luyện tập cảm thụ văn học, NXB Giáo dục, Hà Nội, 2002. [10] Đinh Trọng Lạc, Phong cách học Tiếng Việt, NXB Giáo dục, Hà Nội, 1998. [11] Đinh Trọng Lạc, 99 phương tiện biện pháp tu từ tiếng Việt, NXB Giáo dục, Hà Nội, 2001. [12] Đinh Trọng Lạc, Phong cách học với phát triển lời nói học sinh, Nghiên cứu giáo dục, 1993, tr 27. [13] Vũ Tú Nam, Phạm Hổ, Bùi Hiển, Nguyễn Quang Sáng, Văn miêu tả văn kể chuyện, NXB Giáo dục, Hà Nội, 2004. [14] Lê Phương Nga “Bồi dưỡng lực cảm thụ văn học cho học sinh Tiểu học, dạng tập vấn đề lưu ý”, Tạp chí Giáo dục Tiểu học, 1998. [15] Lê Phương Nga, Dạy học Tập đọc Tiểu học, NXB Giáo dục, Hà Nội, 2001. [16] Lê Phương Nga, Phương pháp dạy học Tiếng Việt Tiểu học I, NXB Giáo dục, Hà Nội, 2013. [17] Lê Phương Nga, Phương pháp dạy học Tiếng Việt tiểu học II, NXB Giáo dục, Hà Nội, 2013. [18] Đào Ngọc, Vũ Quang Ninh (1993), Rèn luyện kĩ sử dụng Tiếng Việt, Xưởng in văn phòng Bộ Giáo dục đào tạo, Hà Nội. [19] Cù Đình Tú, Phong cách học đặc điểm tu từ Tiếng Việt, NXB Đại học Trung học chuyên nghiệp Hà Nội, 1983. [20] Nguyễn Minh Thuyết, Hỏi - đáp dạy học Tiếng Việt 3, NXB Giáo dục, Hà Nội, 2004. [21] Nguyễn Trí, Văn miêu tả phương pháp dạy học văn miêu tả tiểu học, NXB Giáo dục, Hà Nội, 1996. [22] Nguyễn Trí, Dạy Tập làm văn trường tiểu học, NXB Giáo dục, Hà Nội, 2002. 95 PHỤ LỤC MẪU PHIẾU ĐIỀU TRA GIÁO VIÊN Phép tu từ so sánh biện pháp nghệ thuật lạ phân môn Luyện từ câu nói riêng môn Tiếng Việt lớp nói chung. Để góp phần giúp đồng chí hoàn thành tốt việc dạy học phép tu từ so sánh này, mong nhận giúp đỡ đồng chí qua việc trả lời đủ câu hỏi đây. Câu 1: Đồng chí cho biết ý kiến vấn đề sau cách đánh dấu nhân (x) vào ô trống trước câu trả lời mà đồng chí cho viết tiếp vào chỗ trống câu sau: a) Phép tu từ (PTT) gì?   Là cách sử dụng từ ngữ có màu sắc tu từ Là cách phối hợp sử dụng phương tiện ngôn ngữ cách đặc biệt để tạo hiệu tu từ biểu đạt  Là phương tiện ngôn ngữ mà ý nghĩa (ý nghĩa vật -logic) chúng có ý nghĩa bổ sung, gọi màu sắc tu từ. b) Phép tu từ so sánh là:  Là cách đem vật đối chiếu với vật vật khác.  Là việc đặt hai hay nhiều vật, tượng vào mối quan hệ định nhằm tìm giống khác biệt chúng.  Là cách đối chiếu vật với mà vật có nét tương đồng để gợi hình ảnh cụ thể, cảm xúc thẩm mĩ nhận thức người đọc, người nghe. c) Phép tu từ so sánh dạy lớp:  Lớp 1,  Lớp  Lớp 4, Câu 2: Để hiểu rõ thêm thực tế dạy học phép tu từ so sánh lớp 3, đồng chí đánh dấu X vào mức độ phù hợp với mình! TT Nội dung điều tra Xác định mục đích việc dạy BPTT so sánh cho HS lớp Nắm mức độ nội dung chương trình Rất thành thạo Mức độ Thành thạo Khó khăn, lúng túng 96 Xác định phương pháp, phương tiện dạy học hình thức tổ chức dạy học phù hợp với nội dung dạy. Xây dựng quy trình tiết dạy phép tu từ so sánh cho HS lớp Thiết kế hệ thống tập giúp HS chiếm lĩnh kiến thức Kiểm tra đánh giá khả nhận diện vận dụng phép tu từ. Câu 3: Dạy học phép tu từ so sánh gặp nhiều khó khăn. Dưới số khó khăn thường gặp, đồng chí đánh dấu X vào ô trống trước câu trả lời mà đồng chí cho thích hợp.  Thiếu phương tiện dạy học (sách giáo khoa, tập, bảng . )  Vốn kiến thức tu từ GV hạn chế  Sách biên soạn khó dạy  HS có thói quen sử dụng phép tu từ nói, viết.  Năng lực cảm thụ HS yếu.  Tài liệu tham khảo, mở rộng vốn hiểu biết cho GV HS thiếu. Những vấn đề khác (nếu có): Đồng chí vui lòng cho biết: Họ tên: Trường: . Năm vào ngành: Cảm ơn tham gia nhiệt tình đồng chí! 97 PHỤ LỤC PHIẾU ĐIỀU TRA HỌC SINH VỀ KĨ NĂNG SỬ DỤNG PHÉP TU TỪ SO SÁNH Phép tu từ so sánh biện pháp nghệ thuật lạ phân môn Luyện từ Câu nói riêng môn Tiếng Việt lớp nói chung. Để góp phần giúp hiểu học tập tốt phép tu từ so sánh, hoàn thành đủ tập đây. 1. Đọc thầm đoạn văn làm tập phía dưới: “Trời xuân lạnh chút vừa đủ để giữ vệt sương mỏng khăn voan vắt hờ hững sườn đồi. Rừng hôm ngày hội màu xanh, màu xanh với nhiều sắc độ đậm nhạt, dày mỏng khác nhau. Những mầm bụ bẫm màu nâu hồng chưa có đủ chất diệp lục để chuyển sang màu xanh. Những cời non thoáng chút xanh vừa khỏi màu nâu vàng. Những sưa mỏng tang xanh rờn thứ lụa xanh màu ngọc thạch với chùm hoa li ti trắng hạt mưa bay. Những ngoã non to quạt lọc ánh sáng xanh mờ mờ. Tất sắc xanh non tơ in xanh sẫm đậm đặc tán già, quéo, vải, dâu da, đa, chùm bao, .” (trích Rừng xuân – Ngô Quân Miện) Đoạn văn sử dụng biện pháp tu từ nào: a)  So sánh  Nhân hóa b) Nối cột A cột B cho phù hợp với ý đoạn văn trên: A B Một vệt sương mỏng ngày hội màu xanh Rừng hôm thứ lụa xanh màu ngọc thạch Những sưa mỏng tang xanh rờn khăn voan Những chùm hoa li ti trắng quạt Những ngoã non to hạt mưa bay 98 c) Phép tu từ so sánh giúp em cảm nhận vẻ đẹp khu rừng vào mùa xuân nào? 2. Tìm từ ngữ thích hợp điền vào chỗ trống a) Dòng sông ……………………. b) Lá cọ tròn xòe nhiều phiến nhọn dài , trông xa như……… c) Những ngựa lao nhanh đường đua như… . d) Trên trời xanh biếc có vài đám mây trắng đủng đỉnh bay 3. Viết đoạn văn ngắn (5 – câu) tả vườn hoa, sử dụng phép tu từ so sánh. . . Cảm ơn nhiệt tình tham gia con! Họ tên: . Lớp: Trường: [...]... Đánh giá thực trạng giảng dạy phép tu từ so sánh ở lớp 3, từ đó, bước đầu đề xuất phương hướng ứng dụng một số phương pháp giảng dạy có hiệu quả phép tu từ so sánh cho học sinh lớp 3 ở các phân môn; thiết kế quy trình dạy học các dạng bài tập về phép tu từ so sánh trong phân môn Luyện từ và câu; xây dựng quy trình tổ chức hướng dẫn HS vận dụng phép tu từ so sánh trong các giờ học Tập đọc và Tập làm văn,... những khó khăn của GV Tiểu học và nâng cao hứng thú và kết quả học tập về phép tu từ so sánh cho HS 3. 2 Nhiệm vụ nghiên cứu - Tìm hiểu các vấn đề lý thuyết về phép tu từ so sánh trong Tiếng Việt 6 - Tìm hiểu nội dung, chương trình dạy học phép tu từ so sánh và thực trạng của việc dạy học phép tu từ so sánh ở lớp 3 - Đưa ra một số đề xuất về việc ứng dụng một số phương pháp dạy học vào việc hình thành... khai trong 3 chương: Chương 1: Cơ sở lí luận và thực tiễn việc giảng dạy phép tu từ so sánh ở lớp 3 Chương 2: Phương pháp giảng dạy phép tu từ so sánh ở lớp 3 Chương 3: Thực nghiệm và kết quả thực nghiệm Phần cuối luận văn là Danh mục Tài liệu tham khảo 7 CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN VIỆC GIẢNG DẠY PHÉP TU TỪ SO SÁNH Ở LỚP 3 1.1 Cơ sở lí luận và thực tiễn của việc giảng dạy phép tu từ so sánh. .. tu từ Có 65 ,33 % số GV được hỏi cho rằng phép tu từ là cách phối hợp, sử dụng các phương tiện ngôn ngữ một cách đặc biệt để tạo ra hiệu quả tu từ trong biểu đạt Có 26% số GV (39 GV) được hỏi cho rằng dạy phép tu từ cho HS là dạy HS nắm được dấu hiệu của biện pháp tu từ Có 20% số GV (30 GV) được hỏi cho rằng dạy học phép tu từ so sánh là dạy HS nắm được giá trị biểu cảm của phép tu từ so sánh Chỉ có... Bảng điều tra thực tế việc dạy học phép tu từ so sánh ở lớp 3 Mức độ TT 1 2 3 4 5 6 Nội dung điều tra Xác định mục đích của việc dạy BPTT so sánh cho HS lớp 3 Nắm mức độ nội dung chương trình của từng bài Xác định phương pháp, phương tiện dạy học và các hình thức tổ chức dạy học phù hợp với nội dung bài dạy Xây dựng quy trình của một tiết dạy phép tu từ so sánh cho HS lớp 3 Thiết kế hệ thống bài tập... sử dụng ở từng phân môn Nội dung về phép tu từ so sánh chiếm một dung lượng không lớn trong chương trình Tiếng Việt lớp 3 Sau đây là bảng thống kê nội dung dạy học phép tu từ so sánh ở lớp 3 trong các phân môn 19 Bảng 1.1: Thống kê nội dung dạy học phép tu từ so sánh ở lớp 3 trong các phân môn Luyện từ và câu Tu n 1 3 Chủ điểm Măng non Mái ấm 5 Tới trường 7 10 12 15 Cộng đồng Quê hương Bắc – Trung -... trình tổ chức dạy học dạy học môn học đó Trên tinh thần chung như vậy, có thể quan niệm: Phương pháp dạy học Tiếng Việt là cách thức làm việc của thầy giáo và HS nhằm giúp HS chủ động chiếm lĩnh tri thức, hình thành các kĩ năng, kĩ xảo Tiếng Việt 1.1.2.2 Các phương pháp dạy học Tiếng Việt thường được sử dụng ở Tiểu học Để việc dạy học Tiếng Việt có hiệu quả, cần sử dụng các phương pháp dạy học nhằm phát... nghiên cứu: Hoạt động dạy và học phép tu từ so sánh của học sinh lớp 3 trường Tiểu học Trung Tự, quận Đống Đa, Hà Nội 5 Phương pháp nghiên cứu Để thực hiện các nhiệm vụ nêu trên, đề tài sử dụng các nhóm phương pháp nghiên cứu sau đây: Phương pháp thống kê, phương pháp phân tích, phương pháp so sánh, phương pháp tổng hợp và phương pháp hệ thống Ngoài ra còn sử dụng một số phương pháp, thao tác bổ trợ... sử dụng phép tu từ so sánh cho HS lớp 3; quy trình tổ chức dạy các dạng bài tập về phép so sánh ở phân môn Luyện từ và câu; quy trình hướng dẫn HS vận dụng phép so sánh trong giờ Tập đọc, Tập làm văn - Tổ chức dạy học thử nghiệm để kiểm tra tính hiệu quả và tính khả thi của những đề xuất trên 4 Đối tượng, phạm vi nghiên cứu - Đối tượng nghiên cứu: Một số biện pháp dạy phép tu từ so sánh ở lớp 3 - Phạm... bày một số phương pháp dạy học mà chúng tôi cho rằng sẽ có tác dụng rất tích cực trong quá trình dạy học về phép tu từ so sánh và ứng dụng các phương pháp này vào việc dạy phép so sánh cho HS lớp 3 - Phương pháp phân tích ngôn ngữ Phân tích là một thao tác trí tu đặc trưng của trường học Nó là một trong những kĩ năng quan trọng cần hình thành cho học sinh Cũng vì vậy, phân tích được sử dụng trong tất . 2.2.2. Phương pháp dạy học phép tu từ so sánh theo các dạng bài tập 46 2 .3. Phương pháp dạy học phép tu từ so sánh trong phân môn Tập làm văn 53 2 .3. 1. Vai trò của phép tu từ so sánh ở phân môn. việc dạy học phép tu từ so sánh ở tiểu học 26 1.2.4.Thực trạng việc dạy và học phép tu từ so sánh ở Tiểu học hiện nay 27 Tiểu kết 32 CHƯƠNG 2: PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC PHÉP TU TỪ SO SÁNH TRONG. CÁC PHÂN MÔN 33 2.1. Các phương pháp dạy học và khả năng áp dụng vào việc dạy phép tu từ so sánh cho học sinh lớp 3 33 2.1.1. Phương pháp dạy thực hành giao tiếp 33 2.1.2. Phương pháp rèn