Phép tu từ so sánh trong môn tiếng việt ở lớp 3, 4, 5

 Trong trình thực khóa luận tốt nghiệp, em nhận giúp đỡ tận tình giảng viên hướng dẫn giảng viên khoa Sư phạm Tiểu học – Mầm non, quan tâm tạo điều kiện Ban giám hiệu nhà trường Qua đây, em xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới Tiến só Mai Thò Liên Giang, người tận tình dẫn, giúp đỡ tạo điều kiện thuận lợi để em hoàn thành tốt đề tài Mặc dù đề tài hoàn thành không tránh khỏi thiếu sót, kính mong thầy cô giáo bạn sinh viên góp ý, bổ sung để đề tài hoàn thiện Cuối cùng, em kính chúc quý thầy cô giáo dồi sức khỏe, hạnh phúc thành công nghiệp trồng người Em xin chân thành cảm ơn! Quảng Bình, tháng năm 2015 Tác giả Nguyễn Thò Phương Thúy LỜI CAM ĐOAN Tơi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng tơi, số liệu kết nghiên cứu nêu khóa luận trung thực chưa cơng bố cơng trình Quảng Bình, tháng năm 2015 Tác giả khóa luận Nguyễn Thị Phương Thúy DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT GV : Giáo viên HS : Học sinh LT&C : Luyện từ câu SGK : Sách giáo khoa SS : So sánh THCS : Trung học sở TTSS : Tu từ so sánh TV : Tiếng Việt MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1 LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI LỊCH SỬ VẤN ĐỀ 3 ĐỐI TƯỢNG VÀ PHẠM VI NGHIÊN CỨU 3.1 Đối tượng nghiên cứu 3.2 Phạm vi nghiên cứu .5 MỤC ĐÍCH VÀ NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU 4.1 Mục đích nghiên cứu 4.2 Nhiệm vụ nghiên cứu PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 5.1 Phương pháp phân tích – tổng hợp 5.2 Phương pháp hệ thống hóa lý thuyết 5.3 Phương pháp thống kê – phân loại .7 ĐĨNG GĨP CỦA ĐỀ TÀI 7 CẤU TRÚC ĐỀ TÀI CHƯƠNG CƠ SỞ KHOA HỌC CỦA PHÉP TU TỪ SO SÁNH TRONG MƠN TIẾNG VIỆT Ở LỚP 3, 4, 1.1 CƠ SỞ LÍ LUẬN 1.1.1 Khái niệm phép tu từ so sánh 1.1.2 Phân loại phép tu từ so sánh 11 1.1.3 Cấu tạo phép tu từ so sánh .13 1.1.4 Giá trị biểu đạt so sánh tu từ 20 1.2 CƠ SỞ THỰC TIỄN 23 1.2.1 Mục tiêu việc dạy học phép tu từ so sánh lớp 3, 4, 23 1.2.2 Các dạng tập sử dụng phép tu từ so sánh mơn Tiếng Việt lớp 3, 4, 24 1.2.3 Nhận xét tập sử dụng phép tu từ so sánh mơn Tiếng Việt lớp 3, 4, 25 CHƯƠNG PHÉP TU TỪ SO SÁNH TRONG PHÂN MƠN LUYỆN TỪ VÀ CÂU Ở LỚP 3, 4, 27 2.1 KHÁI QT VỀ PHÉP TU TỪ SO SÁNH TRONG PHÂN MƠN LUYỆN TỪ VÀ CÂU QUA HỆ THỐNG BÀI TẬP 28 2.2 TÌM HIỂU CÁC DẠNG BÀI TẬP VỀ PHÉP TU TỪ SO SÁNH TRONG PHÂN MƠN LUYỆN TỪ VÀ CÂU 41 2.2.1 Nhóm tập nhận biết phép tu từ so sánh 41 2.2.2 Nhóm tập vận dụng phép tu từ so sánh 47 2.2.3 Nhận xét nhóm tập nhận biết vận dụng phép tu từ so sánh lớp 3, 4, 52 CHƯƠNG PHÉP TU TỪ SO SÁNH TRONG CÁC PHÂN MƠN KHÁC Ở LỚP 3, 4, .55 3.1 PHÉP TU TỪ SO SÁNH TRONG PHÂN MƠN TẬP ĐỌC Ở LỚP 3, 4, 55 3.1.1 Thống kê hình ảnh so sánh văn Tập đọc lớp 3, 4, .56 3.1.2 Vẻ đẹp hình ảnh so sánh tu từ Tập đọc lớp 3, 4, 84 3.2 SO SÁNH TU TỪ VỚI PHÂN MƠN TẬP LÀM VĂN Ở LỚP 3, 4, 87 3.2.1 Các tậpTập làm văn lớp 3, 4, vận dụng phép tu từ so sánh 88 3.3.2 Tìm hiểu dạng tập phép tu từ so sánh phân mơn Tập làm văn .102 3.3 PHÉP TU TỪ SO SÁNH TRONG PHÂN MƠN KỂ CHUYỆN Ở LỚP 3, 4, 111 3.3.1 Thống kê kể chuyện có hình ảnh so sánh lớp 3, 4, .112 3.3.2 Tác dụng hình ảnh so sánh phân mơn Kể chuyện lớp 3, 4, 123 3.4 ĐÁNH GIÁ CHUNG VỀ PHÂN MƠN: TẬP ĐỌC, TẬP LÀM VĂN, KỂ CHUYỆN TRONG MƠN TIẾNG VIỆT Ở LỚP 3, 4, 125 KẾT LUẬN 126 TÀI LIỆU THAM KHẢO 129 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Trong chương trình Tiểu học, Tiếng Việt mơn giữ vai trò đặc biệt quan trọng Tiếng Việt cung cấp kiến thức phổ thơng ngơn ngữ, đặc điểm tiếng mẹ đẻ Mặt khác, Tiếng Việt hình thành kỹ năng, kỹ xảo cần thiết sống người học sinh Do đó, mơn Tiếng Việt có nhiệm vụ hình thành lực hoạt động ngơn ngữ cho học sinh Năng lực hoạt động ngơn ngữ thể bốn dạng hoạt động, tương ứng với bốn kỹ năng: nghe, nói, đọc, viết Với tính chất mơn học đặc thù, ngồi việc cung cấp cho học sinh kiến thức sơ giản tiếng Việt nhằm phát triển lực trí tuệ, phát huy tính tích cực hoạt động học sinh, đồng thời mơn học hình thành phát triển học sinh phẩm chất tốt đẹp Ngồi ra, việc dạy học tiếng Việt làm cho đời sống người ngày thay đổi theo chiều hướng tích cực việc làm nên thay đổi khơng thể khơng kể đến góp phần quan trọng phép tu từ so sánh việc dạy học Tiếng Việt Trong sống ngày, trò chuyện, giao tiếp với người xung quanh khơng khơng lần sử dụng phép tu từ so sánh “So sánh” “cách nói” quen thuộc phổ biến sống sáng tạo văn chương Nhờ phép so sánh, người viết gợi hình ảnh cụ thể, cảm xúc thẩm mĩ lành mạnh, đẹp đẽ cho người đọc, người nghe… So sánh coi phương thức tạo hình, gợi cảm hiệu nhất, có tác dụng lớn việc tái đời sống, hình thành phát triển trí tưởng tượng, óc quan sát khả nhận xét đánh giá người, giúp người cảm nhận văn học sống cách tinh tế hơn, sâu sắc So sánh phép tu từ phổ biến, phương thức quan trọng việc diễn tả giới ngoại cảnh giới nội tâm người So sánh có khả khắc họa hình ảnh gây ấn tượng mạnh mẽ đến người đọc, mặt khác làm cho lời nói rõ ràng, cụ thể, sinh động diễn đạt sắc thái biểu cảm bộc lộ tâm tư tình cảm cách tế nhị kín đáo Phép tu từ so sánh gợi mở cho học sinh cảm nhận hay, đẹp văn chương, góp phần mở mang tri thức, phát triển lực trí tuệ, phát huy tính tích cực việc viết văn, làm phong phú tâm hồn, rèn luyện ý thức lòng u mến giàu đẹp tiếng Việt Xuất phát từ vai trò tác dụng phép tu từ so sánh, từ mục tiêu mơn Tiếng Việt Tiểu học, từ lớp 1, học sách giáo khoa đưa vào nhiều hình ảnh so sánh… Tuy nhiên, đến lớp học sinh thức học phép tu từ so sánh việc dạy phép tu từ so sánh cho học sinh lớp cách chuẩn bị dần để em sử dụng thành thạo phép tu từ so sánh lớp 4, Phép tu từ so sánh mơn Tiếng Việt xây dựng qua hệ thống tập Qua tập học sinh hiểu chất so sánh khái niệm, cấu trúc, tác dụng, phân mơn Luyện từ câu Mục đích góp phần hình thành cho học sinh kỹ hoạt động giao tiếp ngơn ngữ Khơng phân mơn Luyện từ câu mà phân mơn Tập đọc, Tập làm văn, Kể chuyện sử dụng so sánh biện pháp nghệ thuật So sánh phân mơn khơi dậy hứng thú học tập, làm tăng giá trị biểu cảm ngơn ngữ giúp học sinh giải mã tác phẩm văn chương Tuy nhiên phân mơn có cách sử dụng so sánh khác có chung đặc điểm phát triển tư rèn kỹ sử dụng tiếng Việt Xuất phát từ lý trên, chúng tơi chọn đề tài: “Phép tu từ so sánh mơn Tiếng Việt lớp 3, 4, 5” làm đề tài nghiên cứu cho khóa luận 2 Lịch sử vấn đề Là biện pháp tu từ ngữ nghĩa phổ biến, so sánh tu từ đề cập nhiều sách văn phạm tiếng Việt trước giáo trình phong cách học tiếng Việt sau Trong cơng trình này, so sánh tu từ khảo sát mức độ nơng sâu khác khơng có quan niệm khác biệt để gây tranh luận đáng kể học thuật Theo tác giả Nguyễn Thế Truyền, phép tu từ so sánh xuất cách 2.500 năm, từ chưa hình thành lí luận Tu từ học Cho đến nay, phong cách học đại, gần nhiệm vụ miêu tả phân loại phép so sánh kết thúc Tuy vậy, có điều lý thú đáng nói phép so sánh từ phương diện khác Lí luận biện pháp tu từ so sánh nhiều nhà nghiên cứu ngơn ngữ học quan tâm với cơng trình nghiên cứu có đề cập phép tu từ so sánh kể đến như: Phong cách học đặc điểm tu từ Tiếng Việt Cù Đình Tú, NXB Đại học Trung cấp chun nghiệp Hà Nội, 1983; Giáo trình phong cách học Tiếng Việt dành cho hệ Đào tạo từ xa Hồng Tất Thắng, Đại học Huế, 1995; 99 phương tiện biện pháp tu từ so sánh Tiếng Việt Đinh Trọng Lạc, NXB GD, Hà Nội, 2001; Giáo trình phong cách học Tiếng Việt Nguyễn Thái Hòa, NXB Đại học Sư phạm, 2005; Nguyễn Thế Lịch với từ so sánh đến ẩn dụ (Tính chất Ngơn ngữ, số 3, 1991); Hồng Kim Ngọc với So sánh ẩn dụ ca dao trữ tình (Nxb KHXH, 2009)… Một số đề tài nghiên cứu phép tu từ so sánh dạy học Tiếng Việt thành cơng như: Phương pháp dạy học phép tu từ so sánh lớp – Luận văn thạc sỹ Lê Thị Hạnh Đại học Vinh (2007); Một số phương pháp dạy phép tu từ: so sánh, ẩn dụ, hốn dụ phân mơn Tiếng Việt Trần Quang Huấn (2013); Cũng vào thời gian có cơng trình nghiên cứu phương thức, cấu tạo, nhận diện phép tu từ so sánh Tiếng Việt như: Tìm hiểu khả sử dụng biện pháp tu từ so sánh nhân hóa văn miêu tả học sinh lớp 4, dạng tập rèn kỹ sử dụng biện pháp tu từ so sánh nhân hóa - Khóa luận tốt nghiệp Lê Thị Sơn Đại học Sư phạm Hà Nội (2009): Luận văn nghiên cứu khái niệm văn miêu tả, khái niệm cách sử dụng so sánh, nhân hóa văn miêu tả, đồng thời xây dựng hệ thống tập có sử dụng so sánh, nhân hóa cho học sinh lớp 4; Vận dụng kiến thức so sánh, nhân hóa dạy học văn miêu tả Tiểu học - Luận văn thạc sỹ Giáo dục học Lê Thị Hằng Đại học Vinh (2010): Luận văn nghiên cứu số biện pháp vận dụng phép tu từ so sánh, nhân hóa đưa số tập cụ thể vận dụng phép tu từ so sánh dạy văn Tiểu học; Trong q trình nghiên cứu chúng tơi có tham khảo thêm đề tài: Tìm hiểu biện pháp tu từ so sánh, ẩn dụ, nhân hóa văn SGK Tiếng Việt Tiểu học – Khóa luận tốt nghiệp sinh viên Nguyễn Thị Long Đại học Quảng Bình (2012); Phép tu từ so sánh mơn Tiếng Việt Tiểu học - Khóa luận tốt nghiệp sinh viên Nguyễn Thị Thu Phương Đại học Quảng Bình (2013) Hai khóa luận trang bị kiến thức so sánh, ẩn dụ, nhân hóa, đồng thời tập trung nghiên cứu khả sử dụng tập đọc sâu vào tìm hiểu hệ thống tập vẻ đẹp việc sử dụng phép tu từ so sánh mơn Tiếng Việt Tiểu học Ngồi chúng tơi tìm hiểu số tài liệu qua Internet: - Hiểu dạy học phép tu từ so sánh - Sáng kiến kinh nghiệm giáo viên Nguyễn Thị Thu trường THCS Nguyễn Bỉnh Khiêm (2009 violet.vn): Bài viết đề cập đến khái niệm, cấu trúc, u cầu, yếu tố kiểu so sánh, đồng thời tìm hiểu dạy học phép tu từ so sánh phân mơn Tiếng Việt trường THCS - Rèn kỹ nhận biết phép tu từ so sánh cho học sinh lớp – Sáng kiến kinh nghiệm giáo viên Vũ Túy Phương trường Tiểu học B Trực Đại - Nam Định (2009 – violet.vn): Bài viết đề cập đến cách dùng từ so sánh, phân biệt, biết cách so sánh tu từ, đồng thời đưa phương pháp rèn luyện học sinh kỹ sử dụng biện pháp tu từ so sánh cho học sinh lớp - Rèn kỹ cảm thụ văn học qua số biện pháp tu từ - Sáng kiến kinh nghiệm giáo viên Nguyễn Thị Thúy trường THCS Tam Hưng Thanh Oai - Hà Nội (2010 – Luanvan.com): Bài viết hướng dẫn học sinh cách cảm thụ văn học qua biện pháp tu từ nhân hóa, ẩn dụ, so sánh, điệp ngữ, với dạng tập nhằm giúp học sinh làm bật nội dung ý nghĩa tác phẩm q trình học làm tập Các cơng trình nghiên cứu phần đề cập đến phép tu từ so sánh, nhiên chưa có tài liệu nghiên cứu cách có hệ thống cụ thể phép tu từ so sánh tất phân mơn Tiếng Việt lớp 3, 4, Trên sở tiếp thu có chọn lọc thành tựu nghiên cứu tác giả trước, chúng tơi thực đề tài: “Phép tu từ so sánh mơn Tiếng Việt lớp 3, 4, 5” Đối tượng phạm vi nghiên cứu 3.1 Đối tượng nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu đề tài là: Phép tu từ so sánh mơn Tiếng Việt lớp 3, 4, 3.2 Phạm vi nghiên cứu - Các dạng tập phép tu từ so sánh phân mơn Luyện từ câu lớp 3, 4, - Phép tu từ so sánh phân mơn Tập đọc, Kể chuyện, Tập làm văn lớp 3, 4, 5 tham gia hoạt động nhằm qua phép tu từ so sánh để nêu lên mục đích, ý nghĩa hoạt động nhằm giúp người đọc, người nghe hiểu sâu sắc câu chuyện Còn Kể chuyện nghe, đọc [19, t.2, tr.79] lòng dũng cảm, học sinh sử dụng so sánh kể diễn biến câu chuyện, nhấn mạnh hoạt động anh hùng, dũng cảm nhân vật Qua so sánh phản ánh lòng dũng cảm chiến đấu, chống thiên tai, đấu tranh lẽ phải đấu tranh thân Với Kể chuyện chứng kiến tham gia [19, t.2, tr.89] lòng dũng cảm, học sinh biết cách lồng ghép hình ảnh so sánh nêu diễn biến câu chuyện để qua so sánh nói lên lòng dũng cảm cơng an, anh đội hay đơn giản thẳng thắn phê bình việc làm sai trái bạn Tuy nhiên Kể chuyện nghe, đọc [19, t.2, tr.117] với cách sử dụng so sánh nêu diễn biến câu chuyện nhằm phản ánh chân thực chinh phục thiên nhiên làm tăng trí tò mò qua câu chuyện tưởng tượng Khi kể chi tiết du lịch, cắm trại ấn tượng thú vị du lịch để làm phong phú miêu tả nét đẹp du lịch cắm trại mang lại cần sử dụng so sánh kể qua Kể chuyện chứng kiến tham gia [19, t.2, tr.127] Đối với Kể chuyện nghe, đọc [19, t.2, tr.146] để nói lên tinh thần lạc quan, u đời, dù gặp hồn cảnh khơng nản chí, ln ln phấn đấu để vượt qua, cần sử dụng so sánh kể diễn biến câu chuyện Cuối sử dụng so sánh giới thiệu đặc điểm người, kể số ví dụ minh họa để thể cho lời giới thiệu em kể việc để lại ấn tượng sâu sắc cho em nhằm qua so sánh phản ánh tính tình người dù gặp cơng việc vui vẻ Kể chuyện chứng kiến tham gia [19, t.2, tr.156] Nói tóm lại, lớp 4, giáo viên giúp học sinh làm quen với việc sử dụng phép tu từ so sánh mức độ đơn giản kể chuyện Với lớp 5, 117 học kỳ 1, học sinh sử dụng hình ảnh so sánh nhằm giúp học sinh sử dụng tương đối thành thạo phép tu từ so sánh: TT Bài tập Kể câu chuyện anh hùng, danh nhân nước ta Kể việc làm tốt góp phần xây dựng q hương đất nước người mà em biết Kể lại câu chuyện ca ngợi hòa bình chống chiến tranh Trang 19 29 49 Chọn hai đề sau: Kể câu chuyện em chứng kiến việc em làm thể tình hữu nghị nhân dân ta với nhân dân nước 57 Nói nước mà em biết qua truyền hình, phim ảnh Kể câu nói quan hệ người với thiên nhiên Kể câu chuyện lần em thăm cảnh đẹp địa phương em nơi khác Kể câu chuyện có nội dung bảo vệ mơi trường 79 88 116 Chọn hai đề sau: Kể việc làm tốt em người xung quanh để bảo vệ mơi trường 127 Kể hành động dũng cảm bảo vệ mơi trường Kể câu chuyện nói người góp cơng sức chống lại đói nghèo, lạc hậu hạnh phúc nhân dân 147 10 Kể buổi sum họp đầm ấm gia đình 157 Kể câu chuyện người biết sống đẹp, biết mang 11 lại niềm vui, niềm hạnh phúc cho người xung quanh 168 Như vậy, lớp 5, học kỳ 1, học sinh sử dụng phép tu từ so sánh như: Với Kể chuyện nghe, đọc [20, t.1, tr.19] kể diễn biến câu chuyện nhằm làm rõ nhân vật anh hùng, danh nhân tiêu biểu cần phải sử dụng hình ảnh để làm cho câu chuyện tăng tính kịch tính Ở tiếp theo, Kể chuyện chứng kiến tham gia [20, t.1, tr.29] nên 118 sử dụng so sánh kể diễn biến câu chuyện nhằm qua so sánh thể ý nghĩa câu chuyện góp phần xây dựng q hương, đất nước thêm giàu đẹp Với tình tiết thể ước vọng hòa bình, tinh thần chống chiến tranh nhằm thể nội dung câu chuyện đấu tranh chống chiến tranh xâm lược từ có ý thức cảnh giác bạo động để bảo vệ đất nước nên sử dụng so sánh kể diễn biến câu chuyện Kể chuyện nghe, đọc [20, t.1, tr.49] Khi kể diễn biến điều em biết nước bạn cảnh vật thiên nhiên, sống người dân, phong tục tập qn để nói lên hiểu biết q hương bạn cần sử dụng so sánh Kể chuyện chứng kiến tham gia [20, t.1, tr.57] Qua Kể chuyện nghe, đọc [20, t.1, tr.79] học sinh sử dụng so sánh kể diễn biến câu chuyện để nói lên tình cảm thân thiết, gắn bó người với thiên nhiên góp phần giải thích nguồn gốc tượng vật thiên nhiên Ở Kể chuyện chứng kiến tham gia, [20, t.1, tr.88] nói đến cảnh đẹp nơi em đến việc làm em thích thú để làm bật phong cảnh em tham quan nên tăng cường thêm hình ảnh so sánh vào câu chuyện Như Kể chuyện nghe, đọc [20, t.1, tr.116] cần cho học sinh sử dụng so sánh kể rõ trình tự kiện xảy ra, hành động nhân vật truyện chi tiết liên quan đến bảo vệ mơi trường So sánh giúp người đọc nhận thức ý thức nhiệm vụ bảo vệ mơi trường Đối với Kể chuyện chứng kiến tham gia [20, t.1, tr.127] sử dụng so sánh kể diễn biến câu chuyện trồng cây, bảo vệ lồi vật có ích miêu tả hành động đấu tranh liệt với hành vi phá hoại mơi trường, làm cho người thêm u q giữ gìn mơi trường xanh – – đẹp Để góp phần làm tăng xấu mà mê tín dị đoan mang lại để nâng cao đời sống gia đình địa phương mở mang dân trí cho người dân học Kể chuyện nghe, đọc [20, t.1, tr.147] cần sử dụng so sánh kể hành động nhân vật, nêu kết mà nhân vật đạt nhận xét nhân vật ý nghĩa câu chuyện qua 119 so sánh Ở Kể chuyện chứng kiến tham gia [20, t.1, tr.157] với hình ảnh sử dụng so sánh người trò chuyện, tình cảm thương u, quan tâm đến suy nghĩ thân qua làm cho khơng khí gia đình thêm đầm ấm hạnh phúc Cuối Kể chuyện nghe, đọc [20, t.1, tr 168] sử dụng so sánh nêu hành động nêu ví dụ điển hình để thể người sống đẹp, biết mang lại niềm vui, hạnh phúc cho người khác từ làm cho câu chuyện thêm hấp dẫn Với học kỳ 2, giáo viên u cầu học sinh sử dụng so sánh cụ thể sau: TT Bài tập Trang Kể câu chuyện em nghe đọc gương sáng, làm việc theo pháp luật, theo nếp 19 sống văn minh Chọn đề sau: Kể việc cơng dân nhỏ thể ý thức bảo vệ cơng trình cơng cộng, di tích lịch sử - văn hóa 2 Kể việc làm thể ý thức chấp hành Luật Giao 29 thơng đường Kể việc làm thể lòng biết ơn thương binh, liệt sỹ Kể câu chuyện em nghe đọc 49 người góp sức bảo vệ trật tự, an ninh Hãy kể việc làm tốt góp phần bảo vệ trật tự, an ninh 60 nơi làng xóm, phố phường mà em biết tham gia Hãy kể lại câu chuyện em nghe đọc nói truyền thống hiếu học truyền thống đồn kết 82 dân tộc Việt Nam Chọn hai đề sau: Kể câu chuyện mà em biết sống nói lên truyền thống tơn sư trọng đạo người Việt Nam ta Kể kỉ niệm thầy giáo giáo em, qua 120 92 thể lòng biết ơn em với thầy Kể câu chuyện em nghe đọc 120 nữ anh hùng phụ nữ có tài Kể việc làm tốt bạn em Kể câu chuyện em nghe hay đọc việc gia 129 đình, nhà trường xã hội chăm sóc, giáo dục trẻ em thực 148 bổn phận với gia đình, nhà trường xã hội Chọn hai đề sau: Kể câu chuyện mà em biết việc gia đình, 10 nhà trường xã hội chăm sóc, bảo vệ thiếu nhi 156 Kể lần em bạn lớp chi đội tham gia cơng tác xã hội Tóm lại, học kỳ 2, học sinh biết sử dụng hình ảnh so sánh thành thạo, giáo viên cần giúp hướng dẫn học sinh sử dụng như: Với Kể chuyện nghe, đọc [20, t.2, tr.19] khơng sử dụng so sánh kể diễn biến câu chuyện mà muốn nhấn mạnh vào suy nghĩ, hành động nhân vật giúp người khác thực quy định pháp luật, đấu tranh cơng lý, chống vi phạm pháp luật u cầu thêm câu có phép tu từ so sánh Ở Kể chuyện chứng kiến tham gia [20, t.2, tr.29] sử dụng so sánh kể diễn biến câu chuyện, việc làm thể ý thức bảo vệ cơng trình cơng cộng, ý thức chấp hành luật giao thơng đường thể lòng biết ơn thương binh, liệt sỹ Từ đó, giúp người biết giữ gìn cơng, biết bảo vệ tài sản nhà nước, tự bảo vệ mình, bảo vệ người lòng biết ơn người dũng cảm hi sinh tính mạng Tổ quốc Còn Kể chuyện nghe, đọc [20, t.2, tr.49] cần tăng cường sử dụng so sánh kể rõ việc xảy ra, hoạt động nhân vật chi tiết liên quan đến nội dung bảo vệ trật tự, an ninh để biết bảo vệ trật tự, an ninh xã hội, giúp người tham gia vào việc bảo vệ đất nước Ở Kể chuyện chứng kiến tham gia [20, t.2, tr.60] học sinh sử dụng so sánh mở đầu kể diễn biến 121 câu chuyện nhằm góp phần tun truyền, bảo vệ trật tự, an ninh xã hội Qua Kể chuyện nghe, đọc [20, t.2, tr.82] để kể rõ việc xảy ra, hành động nhân vật chi tiết liên quan đến đức tính hiếu học tinh thần đồn kết nhằm ca ngợi truyền thống hiếu học, đồn kết nhân dân ta khơng nên bỏ qua biện pháp tu từ so sánh Riêng Kể chuyện chứng kiến tham gia [20, t.2, tr.92] hai đề sử dụng so sánh thuật lại nội dung câu chuyện câu chuyện bắt đầu nào, diễn biến nhằm thể truyền thống tơn sư trọng đạo kỉ niệm tình thầy trò Với lối nêu diễn biến câu chuyện, đặc điểm nhân vật lấy ví dụ minh họa cho đặc điểm nêu để qua làm tăng vẻ đẹp người phụ nữ kể chuyện Kể chuyện nghe, đọc [20, t.2, tr.120] cần có hình ảnh so sánh Giúp người nghe có nhìn mẻ người bạn nêu lên gương để người học hỏi Kể chuyện chứng kiến tham gia [20, t.2, tr.129] nên sử dụng so sánh nói việc làm tốt bạn Với Kể chuyện nghe, đọc [20, t.2, tr.148] với cách sử dụng so sánh tập trung vào tình tiết mà đề u cầu nhằm góp phần làm tăng ý nghĩa câu chuyện mang lại Cuối Kể chuyện chứng kiến tham gia [20, t.2, tr.156] đề đề sử dụng so sánh kể diễn biến câu chuyện nhằm tăng sức hấp dẫn cho câu chuyện định kể * Nhận xét: Qua bảng khái qt kể chuyện có hình ảnh so sánh lớp 4, 5, chúng tơi đưa số nhận xét sau: Hầu hết hình thức kể chuyện có sáng tạo nằm chương trình lớp lớp 5, cụ thể: Lớp có 19 bài/ 35 năm Lớp có 21 bài/ 35 năm Hình thức: giáo viên cho đề u cầu học sinh kể lại câu chuyện ngơn ngữ Loại giúp cho học sinh sử dụng ngơn 122 ngữ cách có sáng tạo sử dụng hình ảnh so sánh có hiệu 3.3.2 Tác dụng hình ảnh so sánh phân mơn Kể chuyện lớp 3, 4, Kể chuyện hình thức truyền thơng tin nhanh gọn, truyền cảm ngơn ngữ, mơn học lớp Tiểu học trường Phổ thơng Mặc dù có phương tiện thơng tin đại chúng đại, người ta thích nghe nói chuyện miệng Vì tính chất phổ biến ứng dụng rộng rãi hình thức nên trở thành loại hình cần rèn luyện kỹ năng, kỹ xảo bên cạnh loại hình văn miêu tả, văn nghị luận So sánh Kể chuyện làm cho lời kể tạo hình ảnh cụ thể, sinh động, giúp người hình dung việc diễn Vì câu chuyện bất ngờ, thu hút nhiều người nghe làm cho người nghe say đắm câu chuyện Hình thức: giáo viên nêu u cầu u cầu học sinh đọc đề thực theo u cầu Ví dụ 1: Kể câu chuyện em chứng kiến trực tiếp tham gia thể tinh thần kiên trì vượt khó có sử dụng hình ảnh so sánh Giải đáp: “Cạnh nhà em có bạn tên Lan, nhà Lan nghèo, bạn có mẹ, bố Lan lần làm bị tai nạn mà qua đời Nhà hai mẹ con, hai mẹ nương dựa vào gánh hàng rau mẹ bán chợ ngày để sống qua ngày Tuy vậy, Lan học giỏi, bạn ln người đứng đầu lớp em Bạn học chăm chỉ, siêng ong tìm hoa gây mật Trong lớp em u q tơn trọng Lan Lan gương sáng cho chúng em noi theo niềm tự hào thầy gia đình Lan” Với loại truyện có nhiều cách chọn câu chuyện định kể Có thể kể tâm bạn giải tốn khó, kể lòng kiên nhẫn viết chữ đẹp bố ngày em nhỏ kể 123 bạn nghèo, mồ cơi cha có ý chí vươn lên nên học giỏi, Dù chọn câu chuyện nói Tập làm văn cần phải sản sinh tác phẩm nghệ thuật dạng lời nói Khơng đơn giản nói câu trọn vẹn hay mà hình thành câu chuyện có đầu có Câu chuyện có câu câu sử dụng hình ảnh so sánh Nếu khơng sử dụng hình ảnh so sánh liệu câu chuyện có hấp dẫn, lơi người nghe hay khơng Sự siêng năng, chăm người khơng thể diễn tả qua so sánh với “ong tìm hoa gây mật” đủ làm câu chuyện thêm sống động khơng phần hấp dẫn Ví dụ 2: Hãy kể câu chuyện liên quan đến đồ chơi em bạn em có sử dụng hình ảnh so sánh Giải đáp: “Em mẹ mua cho gấu bơng Con gấu bơng đẹp Em thích Tồn thân phủ lớp lơng màu trắng tuyết, đâu em mang theo Nhưng lâu ngày gấu bắt đầu đen xỉn than Em bắt đầu thấy chán, bị vất lăn lóc sàn nhà Thấy vậy, chị em liền tắm cho xịt nước hoa cho Em lại thấy gấu thật đáng u thấy thật có lỗi với Lúc ấy, em hiểu điều: phải biết giữ gìn đồ chơi” Một câu chuyện nói việc giữ gìn đồ chơi Một câu chuyện thú vị chỗ dùng hình ảnh so sánh “lớp lơng trắng tuyết” “đen xỉn than”, hình ảnh so sánh tương quan, lơng gấu có màu trắng, màu trắng tinh khơi, màu trắng sạch, thơm tho để lơng gấu trở thành màu đen ảm đạm, tối mịt Qua hình ảnh so sánh đó, người nghe cảm nhận bạn nhỏ khơng biết trân trọng đồ chơi, khơng biết trân trọng cơng sức ba mẹ bỏ tiền để mua đồ chơi cho Một câu chuyện khơng có lạ câu chuyện phản ánh nhắn nhủ với người rằng: Hãy trân trọng có, tài sản vơ q giá 124 Như vậy, so sánh làm cho câu chuyện trở nên sinh động, hấp dẫn, giàu sức thuyết phục học sinh tiểu học Vì vậy, giáo viên cần khuyến khích em sử dụng biện pháp tu từ so sánh vào lời kể để thể sáng tạo lời kể góp phần phát triển kỹ sử dụng ngơn ngữ mà tiếng Việt hướng tới 3.4 Đánh giá chung phân mơn: Tập đọc, Tập làm văn, Kể chuyện Mơn Tiếng Việt lớp 3, 4, Qua tìm hiểu, phân tích ta thấy so sánh có ý nghĩa quan trọng phân mơn Tập đọc, Tập làm văn, Kể chuyện Mỗi phân mơn có kiểu sử dụng phép tu từ so sánh khác nhìn chung coi trọng bốn kỹ nghe, nói, đọc, viết Đối với phân mơn Tập đọc, so sánh góp phần nâng cao khả trí tưởng tượng phong phú khả sáng tạo người, làm cho q trình cảm thụ văn học trở nên gần gũi, thân quen, nội dung bên ngồi chuyển hóa thành nội dung bên thân người đọc, Nhờ tác phẩm thơ ca có tác động sâu sắc, để lại ấn tượng bền chặt tâm hồn “người đọc” So sánh góp phần làm cho tác phẩm thấm nhuần vào chiều sâu tâm hồn người mà hình thái giáo dục khác khơng làm Có thể nói phép tu từ so sánh góp phần giúp người biết sáng tạo đọc thơ, cảm thụ thơ vấn đề quan trọng có ý nghĩa lớn Đối với phân mơn Tập làm văn, so sánh giúp em vận dụng tốt kiến thức vào việc nói, viết thực có hiệu Nếu khơng có biện pháp so sánh viết khơ khan, khơng gây thu hút người đọc người nghe, văn miêu tả cần phải sử dụng hình ảnh so sánh để lời văn sinh động, bộc lộ cảm xúc người viết Đối với phân mơn Kể chuyện, so sánh làm cho câu chuyện hấp dẫn, thu hút người nghe 125 Như vậy, tùy theo phân mơn mà sử dụng tập khác để tăng hiệu sử dụng phép tu từ so sánh Những tập mà đề tài tìm hiểu sử dụng phân mơn Tiếng Việt như: Phân mơn Tập đọc sử dụng dạng tập sau: Bài tập nhận biết vật so sánh, tập nhận biết hình ảnh so sánh, tập nhận diện đặc điểm so sánh tập nhận biết tác dụng phép tu từ so sánh Những tập giúp học sinh nhận biết so sánh đoạn văn, đoạn thơ đồng thời phân tích giá trị biểu đạt phép tu từ so sánh có mặt văn Đây tập rèn cho học sinh kỹ phân tích tác phẩm nghệ thuật cảm thụ văn học cho học sinh Phân mơn Tập làm văn sử dụng dạng tập viết đoạn văn có sử dụng hình ảnh so sánh, tập nhận biết vật so sánh, tập nhận biết hình ảnh so sánh tập nhận diện đặc điểm so sánh, tập điền vào chỗ trống Q trình thực tập nhằm giúp cho học sinh viết đoạn văn hay, lơi sinh động Dạng viết đoạn văn có sử dụng hình ảnh so sánh tập cho trước đề tài, u cầu đặt câu vào phân mơn Kể chuyện nhằm giúp học sinh phát triển kỹ sử dụng so sánh vừa rèn kỹ sản sinh ngơn nói Q trình triển khai áp dụng dạng tập cần vào u cầu, mục tiêu học phân mơn Bên cạnh đó, giáo viên nên dựa vào mục đích dạng tập để sử dụng lúc, chỗ nhằm đem lại hiệu dạy học KẾT LUẬN Có thể khẳng định rằng, phép tu từ so sánh chiếm vị trí quan trọng văn học đời sống, đặc biệt học sinh Tiểu học Phép tu từ so sánh biện pháp tu từ phổ biến sử dụng nhiều nói viết văn Là hình 126 ảnh hình thành dựa sở liên tưởng so sánh mang chức nhận thức biểu cảm So sánh có khả khắc họa hình ảnh gây ấn tượng mạnh mẽ, diễn đạt sắc thái biểu cảm Như biết, nhu cầu sử dụng phép tu từ so sánh lớn, nói viết văn Vì vậy, cần phải có biện pháp giúp học sinh sử dụng làm giàu vốn từ ngữ so sánh Dựa lí thuyết thực tiễn phép tu từ so sánh mơn Tiếng Việt chúng tơi miêu tả, xây dựng xếp dạng tập phù hợp với khả tư học sinh Tiểu học, cụ thể học sinh lớp 3, 4, nhằm đảm bảo ngun tắc giáo dục Kết nghiên cứu chương sở, tiền đề để miêu tả xây dựng số dạng tập chương chương Đề tài bám sát sở lí luận thực tiễn để khái qt mơ tả dạng tập phép tu từ so sánh phân mơn Luyện từ câu Những tập SGK chọn lọc mơ tả cách đầy đủ nội dung hình thức nhằm giúp GV HS dễ dàng phân biệt, sử dụng có hiệu phép tu từ so sánh Từ tiếp thu sáng tạo thêm dạng Bên cạnh đó, từ việc khái qt miêu tả phép tu từ so sánh phân mơn Luyện từ câu, đề tài tìm hiểu, mơ tả phép tu từ so sánh phân mơn Tập đọc, Tập làm văn, Kể chuyện nhằm giúp GV HS có cách nhìn nhận đắn phép tu từ so sánh, vận dụng dạy, nhằm tạo hứng thú, lòng u thích mơn học, kích thích hiểu biết, khám phá học sinh từ hình thành khả liên tưởng, đánh giá vật tượng khách quan cách xác Như vậy, phép tu từ so sánh mơn Tiếng Việt có ý nghĩa quan trọng Giáo viên hướng dẫn cho học sinh cách quan sát tinh tế đối tượng xung quanh em, định hướng cách khai thác nội dung ý nghĩa so sánh văn tạo sở vững cho học sinh nắm vững kiến thức phép tu từ so sánh 127 128 TÀI LIỆU THAM KHẢO Cù Đình Tú (1983), Phong cách học đặc điểm tu từ Tiếng Việt, NXB Đại học trung cấp chun nghiệp Hà Nội Đào Thản (1988), Từ ngơn ngữ chung đến ngơn ngữ nghệ thuật, Nxb KHXH, Hà Nội Đinh Thị Oanh – Vũ Thị Kim Dung – Phạm Thị Thanh (2006), Tiếng Việt phương pháp dạy học Tiếng Việt, NXB GD §inh Träng L¹c (1998), Phong c¸ch häc tiÕng ViƯt, NXB Gi¸o dơc, Hµ Néi Đinh Trọng Lạc (2001), 99 phương tiện biện pháp tu từ Tiếng Việt, NXB GD, Hà Nội Hàn Thị Thu Hường (2010), Phương thức so sánh ca từ Trịnh Cơng Sơn, Luận văn Thạc sĩ Ngơn ngữ học – Đại học Thái Ngun Hồng Tất Thắng (1995), Giáo trình phong cách Tiếng Việt dành cho hệ Đào tạo từ xa, Đại học Huế Hồng Thị Long (2012), Tìm hiểu biện pháp tu từ so sánh, ẩn dụ, nhân hóa văn sách giáo khoa Tiếng Việt Tiểu học – Luận văn tốt nghiệm cử nhân giáo dục Tiểu học Hồng Thị Mận (2009), Chun đề: Biện pháp tu từ so sánh Tiếng Việt 10 Lê Bá Hán – Trần Đình Sử (Chủ biên) (2009), Từ điển Thành ngữ văn học, NXB GD 11 Lê Phương Nga – Đặng Kim Nga (2007), Phương pháp dạy học Tiếng Việt Tiểu học, NXB Giáo dục, Đại học sư phạm 12 Lê Phương Nga (2008), Bồi dưỡng học sinh giỏi Tiếng Việt Tiểu học, NXB Đại học Sư phạm 13 Lê Thị Hạnh (2007), Phương pháp dạy học phép tu từ so sánh lớp 3, Luận văn Thạc sỹ giáo dục học 129 14 Lê Thị Hằng (2011), Sáng kiến kinh nghiệm: Giúp học sinh lớp học tốt biện pháp tu từ so sánh trường Tiểu học Thanh Liêm – Hà Nam 15 Lê Thị Sơn (2009), Tìm hiểu khả sử dụng biện pháp tu từ so sánh nhân hóa văn miêu tả học sinh lớp 4, dạng tập rèn kỹ sử dụng biện pháp tu từ so sánh nhân hóa, Khóa luận tốt nghiệp cử nhân 16 Minh Chính (2010), Chun đề: Một số biện pháp tu từ cần nắm vững 17 Minh Ngun (2010), Đặc điểm biện pháp tu từ so sánh ca khúc tình u Trịnh Cơng Sơn, Diễn đàn văn nghệ (phongdiep.Net) 18 Nguyễn Minh Thuyết (Chủ biên) (2012), Tiếng Việt – tập 1, 2, NXB GD 19 Nguyễn Minh Thuyết (Chủ biên) (2012), Tiếng Việt – tập 1, 2, NXB GD 20 Nguyễn Minh Thuyết (Chủ biên) (2012), Tiếng Việt – tập 1, 2, NXB GD 21 Nguyễn Thái Hòa (2005), Giáo trình phong cách học Tiếng Việt, NXB Đại học Sư phạm 22 Nguyễn Thế Lịch (2001), Cấu trúc so sánh Tiếng Việt, Tạp chí ngơn ngữ số 23 Nguyễn Thị Hương (2011), Sáng kiến kinh nghiệm: Một số biện pháp nhằm nâng cao hiệu dạy kiểu so sánh phân mơn Luyện từ câu lớp 24 Nguyễn Thị Nga (2010), Bài giảng: Phương pháp dạy học Tiếng Việt, Trường Đại học Quảng Bình 25 Nguyễn Thị Thu (2009), Sáng kiến kinh nghiệm: Hiểu dạy phép tu từ so sánh theo hướng đổi phương pháp, trường THCS Nguyễn Bỉnh Khiêm (Violet.vn) 130 26 Nguyễn Thị Thu Phương (2013), Phép tu từ so sánh mơn Tiếng Việt Tiểu học – Luận văn tốt nghiệp cử nhân giáo dục Tiểu học 27 Nguyễn Thị Thúy (2010), Sáng kiến kinh nghiệm: Rèn học sinh kỹ cảm thụ văn học qua số biện pháp tu từ, trường THCS Tam Hưng – Thanh Oai – Hà Nội (Violet.vn) 28 Nguyễn Thị Yến Nhung (2014), Biện pháp tu từ so sánh thơ Chế Lan Viên – Khóa luận tốt nghiệp Đại học Sư phạm Ngữ Văn, trường Đại học Tây Ngun 29 Nguyễn Thùy Dung (2012), Một số dạng tập phát triển lực sử dụng từ láy cho học sinh lớp 5, Luận văn cử nhân giáo dục Tiểu học 30 Nguyễn Viết Út (2009), sáng kiến kinh ngiệm: Một số biện pháp bồi dưỡng cảm thụ văn học cho học sinh lớp 4, trường Tiểu học Vĩnh Hòa 31 Phạm Thị Thu Hà (Chủ biên) (2009), Thiết kế giảng Tiếng Việt – tập 1, 2, NXB Hà Nội 32 Phạm Thị Thu Hà (Chủ biên) (2009), Thiết kế giảng Tiếng Việt – tập 1, 2, NXB Hà Nội 33 Phạm Thị Thu Hà (Chủ biên) (2009), Thiết kế giảng Tiếng Việt – tập 1, 2, NXB Hà Nội 34 Sáng kiến kinh nghiệm: Vẻ đẹp biện pháp tu từ tập đọc Tiểu học ( Tailieugiaoduc.edu.vn) 35 Trần Quang Huấn (2013), Chun đề: Một số phương pháp dạy phép tu từ: so sánh, nhân hóa, ẩn dụ mơn Tiếng Việt 131 [...]... so sánh tu từ 23 vào việc nói viết, nh biết dùng những hình ảnh so sánh sinh động trong giao tiếp, trong làm văn hay khi kể lại một câu chuyện mà các em đợc nghe, đợc đọc Đây cũng là một cách chuẩn bị dần để các em sử dụng thành thạo hơn phép so sánh tu từ khi làm các bài văn kể chuyện, miêu tả ở lớp 4 hoặc lớp 5 Mặc dù những kiến thức về so sánh đợc dạy cho HS lớp 3, 4, 5 còn ở mức độ sơ giản song... phộp tu t so sỏnh vo trong hc tp mụn Ting Vit cng nh trong vic giao tip hng ngy ca cỏc em Thông qua việc giải bài tập, HS nhận diện phép tu từ so sánh tức là chỉ ra đợc hình ảnh, nhân vật hoặc chi tiết đợc sử dụng trong bài đồng thời hiểu đợc tác dụng của phép tu từ so sánh Ngoài việc nắm đợc dấu hiệu và hiểu đợc giá trị biểu cảm của phép tu từ so sánh lp 3, chơng trình còn yêu cầu HS biết vận dụng so. .. phộp tu t so sỏnh loại bài tập này, hình thức bài tập thờng là nêu ngữ liệu (câu văn, câu thơ; đoạn văn, đoạn thơ) trong đó, có sử dụng phép tu từ so sánh; yêu cầu HS chỉ ra các hình ảnh so sánh, các sự vật đợc so sánh, các vế so sánh, các từ so sánh, các đặc điểm so sánh với nhau trong các ngữ liệu đó Sau đây, là một số dạng bài tập trong loại bài tập nhận biết: 24 Dng 1: Bi tp nhn bit nhng s vt c so. .. hng cỏch dy hc so sỏnh cú hiu qu nht Dy hc so sỏnh tc l dy cho hc sinh k nng s dng bin phỏp tu t so sỏnh trong bn k nng: nghe, núi, c, vit Mi k nng u giỳp hc sinh s dng bin phỏp tu t so sỏnh mt cỏch khoa hc, chớnh xỏc v bt ng Thống nhất với mục tiêu của chơng trình Tiếng Việt ở Tiểu học, mục tiêu của việc dạy biện pháp tu từ so sánh ở lớp 3, 4, 5 là rèn luyện kĩ năng v ụn tp kin thc v so sỏnh giỳp hc... Vit lp 3, 4, 5 Qua vic tỡm hiu cỏc dng bi tp v phộp tu t so sỏnh trong chng trỡnh Ting Vit lp 3, 4, 5, chỳng tụi nhn thy mt s im nh sau: Thứ nhất, nội dung cỏc bi tp v phộp tu t so sỏnh rt a dng v phong phỳ, phự hp vi trỡnh nhận thức của HS cỏc lp hc trc, HS đã c hc v nói những câu có hình ảnh so sánh Tuy nhiên, đó chỉ là 25 những câu nói n gin giỳp hc sinh bc u lm quen vi phép so sánh tu từ Cũn... 2: So sánh vắng yếu tố 2 còn gọi là so sánh chìm, tức là so sánh không có cơ sở so sánh Thông thờng, khi bớt cơ sở so sánh thì phần thuyết minh miêu tả ở cái đợc so sánh sẽ rõ ràng hơn Ngoài ra, nó còn tạo điều kiện cho sự liên tởng rộng rãi, phát huy sự sáng tạo của ngời đọc, ngời nghe hơn là so sánh có đủ 4 yếu tố Dạng so sánh này kích thích sự làm việc của trí tu và tình cảm nhiều hơn để có thể... sinh trong dy v hc Ting Vit Tiu hc Ngoi ra, ti cũn l mt ti liu b ớch cho cụng tỏc hc tp, ging dy ca bn thõn chỳng tụi 7 Cu trỳc ti Ngoi phn M u, Kt lun v Ti liu tham kho, phn Ni dung ca ti gm cú 3 chng: Chng 1 C s khoa hc ca phộp tu t so sỏnh trong mụn Ting Vit lp 3, 4, 5 Chng 2 Phộp tu t so sỏnh trong phõn mụn Luyn t v cõu lp 3, 4, 5 Chng 3 Phộp tu t so sỏnh trong cỏc phõn mụn khỏc lp 3, 4, 5. .. phộp tu t so sỏnh cho hc sinh lp 3, 4, 5 phự hp vi mc tiờu dy hc mụn Ting Vit Mt khỏc, ti tng hp kin thc v phộp tu t so sỏnh v biu hin ca nú trong mụn Ting Vit lp 3, 4, 5 4.2 Nhim v nghiờn cu t c mc ớch nghiờn cu trờn, ti phi gii quyt c nhng nhim v c bn: - H thng húa cỏc vn lý thuyt v phộp tu t so sỏnh nhm tỡm hiu khỏi nim, xõy dng cu trỳc v ni dung v phộp tu t so sỏnh trong mụn Ting Vit lp 3, 4,. .. Có khi dùng cặp từ bao nhiêu , bấy nhiêu để so sánh Ví dụ: Qua đình ngả nón trông đình Đình bao nhiêu ngói thơng mình bấy nhiêu (Ca dao) Trong so sánh tu từ, còn có hình thức kết hợp một vế so sánh, một đối tợng so sánh với nhiều đối tợng đợc so sánh Ví dụ: Đất Ê-ti-ô-pi-a là cha, là mẹ, là anh em ruột thịt của chúng tôi (TV3, t.1, tr 85) Th hai, da vo mt ng ngha ta cú th chia phộp so sỏnh thnh cỏc... cái so sánh, cơ sở so sánh, mức độ so sánh và cái đợc so sánh Ví dụ: Ông hiền nh hạt gạo 1 2 3 4 Bà hiền nh suối trong 1 2 3 4 (TV3, t.1, tr.117) Khụng phi khi no cng dựng y 4 yu t ca so sỏnh lm cho li vn gn gng, rn ri, c th, sinh ng, em n cho ngi c n tng mi m v sõu sc v i tng c miờu t, ngoi phộp so sỏnh y 4 yu t trờn cũn cú dng khuyt mt s yu t Dạng 2: So sánh vắng yếu tố 1: Đây là dạng so sánh ... dụng phép tu từ so sánh mơn Tiếng Việt lớp 3, 4, 24 1.2.3 Nhận xét tập sử dụng phép tu từ so sánh mơn Tiếng Việt lớp 3, 4, 25 CHƯƠNG PHÉP TU TỪ SO SÁNH TRONG PHÂN MƠN LUYỆN TỪ VÀ CÂU Ở LỚP 3, 4,. .. KHÁC Ở LỚP 3, 4, .55 3.1 PHÉP TU TỪ SO SÁNH TRONG PHÂN MƠN TẬP ĐỌC Ở LỚP 3, 4, 55 3.1.1 Thống kê hình ảnh so sánh văn Tập đọc lớp 3, 4, .56 3.1.2 Vẻ đẹp hình ảnh so sánh tu từ Tập đọc lớp 3,. .. sở khoa học phép tu từ so sánh mơn Tiếng Việt lớp 3, 4, Chương Phép tu từ so sánh phân mơn Luyện từ câu lớp 3, 4, Chương Phép tu từ so sánh phân mơn khác lớp 3, 4, CHƯƠNG CƠ SỞ KHOA HỌC CỦA PHÉP