BIỆN PHÁP tạo HỨNG THÚ TRONG học tập môn âm NHẠC ở lớp 1

ĐẠI HỌC HUẾ TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC - - LÊ THỊ MỸ LY BIỆN PHÁP TẠO HỨNG THÚ TRONG HỌC TẬP MƠN ÂM NHẠC Ở LỚP KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP CHUYÊN NGÀNH: GIÁO DỤC TIỂU HỌC Giảng Viên Hướng Dẫn: Nhạc Só Trần Hữu Ý Huế, Khóa học 2012-2016 Để hồn thành khóa luận tốt nghiệp ngồi cố gắng thân tơi nhận quan tâm giúp đỡ nhiều mặt thầy giáo khoa Giáo Dục Tiểu Học Tơi xin cảm ơn q thầy giáo truyền đạt kiến thức, giúp đỡ tơi q trình học tập Trường Đại học Sư phạm Đặc biệt tơi xin gửi lời cảm ơn tới thầy giáo Nhạc sĩ Trần Hữu Ý, người trực tiếp hướng dẫn ln giúp đỡ tơi suốt thời gian tơi thực khóa luận Mặc dù cố gắng tìm hiểu, nghiên cứu khả năng, điều kiện thời gian hạn chế nên đề tài khó tránh khỏi thiếu sót Rất mong đóng góp ý kiến thầy bạn Chân thành cảm ơn! Huế tháng năm 2016 Sinh viên thực Lê Thị Mỹ Ly MỤC LỤC A MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Âm nhạc loại hình nghệ thuật dùng âm tiết tấu để diễn đạt tư tưởng tình cảm người Bản chất âm nhạc niềm vui lạc quan, u đời đưa người đến với tình cảm cao thượng Âm nhạc tác động trực tiếp vào tâm hồn, chiếm lĩnh ý thức người, người cảm thụ tinh tế theo hồn cảnh, lứa tuổi Nó tồn suốt q trình phát triển xã hội, gắn bó với người từ chào đời già Với trẻ em, âm nhạc dòng sữa mẹ ni dưỡng tinh thần, nhịp cầu nối tâm thức trẻ với học sống Trẻ cảm nhận kì diệu âm nhạc cảm nhận ngào, âu yếm người mẹ Thơng qua âm nhạc, trẻ tiếp cận tiếp nhận học dễ dàng hơn, sâu sắc Âm nhạc phương tiện giúp trẻ phát triển cảm xúc, phát triển tình cảm, trí tuệ, mở rộng nhận thức Vậy phải làm để phát huy vai trò âm nhạc dạy học? Hiện nay, dạy học Âm nhạc nhà trường Tiểu học áp dụng phương pháp dạy học đại kết hợp với phương pháp dạy học truyền thống mang lại hiệu tốt việc tiếp thu hát, giảm bớt đơn điệu Tuy nhiên ,ở số trường Tiểu học tình trạng dạy chay diễn nhiều, đồ dùng dạy học hỗ trợ mơn Âm nhạc nhiều hạn chế, ảnh hưởng khơng nhỏ đến hứng thú học tập em Mặt khác, nhiều giáo viên chưa nhận thức khả Âm nhạc em học sinh, ln suy nghĩ với quan điểm cổ hũ: “Âm nhạc đòi hỏi phải có khiếu bẩm sinh.” Đặc biệt, trường Tiểu học vùng sâu vùng xa giáo viên chưa nắm vững việc đổi phương pháp dạy học dạy học cho phù hợp Chính thế, tư tưởng ngại khó khiến cho giáo viên khơng có đầu tư việc chuẩn bị phương pháp dạy học, nghiên cứu tài liệu chuẩn bị đồ dùng, thiết bị dạy học có liên quan Vậy làm để giúp giáo viên giải vấn đề khó khăn có biện pháp dạy học đắn để triển khai q trình dạy học Âm nhạc cách thuận lợi nhất? Với đặc điểm tâm sinh lí lứa tuổi Tiểu học, đặc biệt em học sinh lớp Nhận thức em thường gắn liền với điều gần gũi, thân thiết sống Trong dạy học Âm nhạc việc dạy mơn học khác, giáo viên biết khai thác tốt phương tiện, đồ dùng dạy học cách linh động, sáng tạo giúp em có hứng thú học tập tiếp thu tốt Vậy làm để người giáo viên phát huy vai trò hồn thành tốt nhiệm vụ mình? Hiện nay, ngành giáo dục đặt vấn đề đổi phương pháp dạy học, làm để học sinh thực tích cực, chủ động sáng tạo q trình lĩnh hội tri thức Q trình đổi phải tồn diện, đồng tất phương tiện từ mục tiêu, nội dung đến hình thức, phương pháp, phương tiện dạy học Hướng đến mục tiêu đó, giáo viên cần phải khơng ngừng học hỏi, linh hoạt sử dụng phương pháp, phương tiện, đồ dùng dạy học phù hợp để có tiết học hấp dẫn, sinh động lơi em vào hoạt động học tập Trong q trình đổi phương pháp dạy học, vai trò người giáo viên quan trọng Để trả lời cho câu hỏi trên, đồng thời để góp phần nâng cao chất lượng hiệu dạy học Âm nhạc nhà trường Tiểu học nói chung Âm nhạc lớp nói riêng, chúng tơi định chọn nghiên cứu đề tài: “Biện pháp tạo hứng thú học tập mơn Âm nhạc lớp 1” Với mong muốn xây dựng biện pháp giảng dạy tốt để hỗ trợ cho giáo viên dạy Âm nhạc lớp Từ làm tư liệu cho thân, phục vụ cho cơng tác giảng dạy sau Lịch sử vấn đề nghiên cứu Phrebac coi hứng thú thuộc tính có sẵn, mang tính bẩm sinh người U.Giêmxơ cho rằng: Hứng thú có nguồn gốc sinh vật, Framixka quan niệm hứng thú trường hợp riêng biệt thiên hướng Sau này, nhà tâm lý học đưa định nghĩa tương đối hồn chỉnh hứng thú: “Hứng thú thái độ lựa chọn đặc biệt cá nhân đối tượng đó, vừa có ý nghĩa sống vừa có khả mang lại xúc cảm cho cá nhân q trình hoạt động” Ở đây, hứng thú thể mối quan hệ chủ thể với giới khách quan, đối tượng với nhu cầu xúc cảm, tình cảm chủ thể hoạt động … 2.1 Ở ngồi nước Những cơng trình nghiên cứu hứng thú giới xuất tương đối sớm ngày phát triển Ovide Decroly (1871 – 1932) bác sĩ nhà tâm lý nghiên cứu khả tập đọc, tập làm tính trẻ xây dựng học thuyết trung tâm hứng thú lao động tích cực Năm 1976, A.K.Marcơva nghiên cứu vai trò dạy học nêu vấn đề với hứng thú học tập học sinh J.Piaget (1896 – 1996) nhà tâm lý học tiếng người Thụy Sĩ có nhiều cơng trình nghiên cứu trí tuệ trẻ em giáo dục Ơng trọng đến hứng thú học sinh cho “Nhà trường kiểu đòi hỏi phải hoạt động thực sự, phải làm việc cách chủ động dựa nhu cầu hứng thú cá nhân” 2.2 Ở nước Ở Việt Nam, vấn đề hứng thú nhiều tác giả quan tâm nghiên cứu Năm 1969, Lê Ngọc lan với đề tài “Tìm hiểu hứng thú học mơn Tốn học sinh cấp II”, mục đích đề tài nghiên cứu nhằm hứng thú học tập học sinh mơn tốn Năm 1977, Phạm Ngọc Quỳnh với đề tài “Hứng thú với mơn văn học sinh lớp cấp II” nghiên cứu để tìm ngun nhân gây hứng thú học văn ngun nhân làm cho khơng hứng thú học văn Năm 2005, Vũ Thị Việt Hiếu với đề tài “Hứng thú học âm nhạc trẻ 4- tuổi số trường mầm non tỉnh n Bái” Năm 1988, Vũ Thị Nho với đề tài “Tìm hiểu hứng thú với lực học văn học sinh lớp 6” Năm 1990, Imkock luận án phó tiến sĩ “Tìm hiểu hứng thú mơn tốn học sinh lớp Một số biện pháp giúp học sinh phát triển mơn Âm nhạc trường Tiểu học EaHiao – xã EaHiao – Huyện EaH’leo” (Cao Phan Minh Hằng) Một số biện pháp giúp học sinh học tốt mơn Âm nhạc lớp 5” (Nguyễn Thị Tuyết Sương) Phương pháp giảng dạy nâng cao chất lượng giảng dạy mơn Âm nhạc trường Tiểu học” (Nguyễn Thị Hồng Huệ) Tuy nhiên, đề tài tập trung chủ yếu vào biện pháp dạy học nói chung, chưa sâu việc khai thác biện pháp cụ thể khối lớp Trong phạm vi đề tài KLTN, chúng tơi muốn tiến hành trao đổi phương pháp tạo hứng thú nhằm nâng cao chất lượng học tập hát chương trình cho học sinh lớp Vì vậy, đề tài: “Biện pháp tạo hứng thú học tập mơn Âm nhạc lớp 1” vấn đề mẻ có tính thiết thực dạy học Âm nhạc lớp Mục đích nghiên cứu Đưa số biện pháp để áp dụng hỗ trợ dạy học Âm nhạc nhà trường Tiểu học nói chung mơn Âm nhạc lớp nói riêng Góp phần nâng cao chất lượng hiệu dạy học nói chung mơn Âm nhạc nói riêng Tạo điều kiện thuận lợi để em tiếp thu cách tốt mà khơng bị ép buộc hay gò bó Đối tượng phạm vi nghiên cứu 4.1 Đối tượng Biện pháp tạo hứng thú học tập mơn Âm nhạc 4.2 Phạm vi Nghiên cứu phạm vi 12 hát khóa chương trình sách giáo khoa Tập hát lớp Giả thiết khoa học Biện pháp tạo hứng thú học tập mơn Âm nhạc lớp nguồn tài liệu phong phú, đa dạng giúp giáo viên vận dụng q trình giảng dạy Những biện pháp tích cực góp phần tạo hứng thú học tậ, tính tích cực, niềm say mê Âm nhạc cho học sinh Nhờ đó, q trình giảng dạy học tập mang lại chất lượng hiệu nhà trường Tiểu học Nhiệm vụ nghiên cứu 6.1 Nghiên cứu lí luận - Nghiên cứu khái niệm đặc thù mơn Âm nhạc - Nghiên cứu đặc điểm sinh lí học sinh lớp - Nghiên cứu nội dung chương trình dạy học hát lớp - Nghiên cứu biện pháp nhằm gây hứng thú học tập cho học sinh lớp 6.2 Nghiên cứu thực tiễn - Thực nghiệm sư phạm Phương pháp nghiên cứu 7.1 Phương pháp nghiên cứu lí luận - Nghiên cứu lí thuyết - Điều tra, phân tích thực tế - Phân tích, tổng hợp kiến thức, kĩ học tập Âm nhạc khối lớp 7.2 Phương pháp nghiên cứu thực nghiệm - Tìm hiểu thực tế - Nghiên cứu kết hợp vận dụng lí luận Cấu trúc đề tài Ngồi phần Mở đầu, kết luận đề tài gồm có chương: Chương 1: Cơ sở lí luận Chương 2: Biện pháp tạo hứng thú học tập mơn Âm nhạc lớp Chương 3: Thực nghiệm sư phạm đề xuất ý kiến B NỘI DUNG CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 1.1 Cơ sở lí luận 1.1.1 Âm nhạc 1.1.1.1 Khái niệm âm nhạc Âm nhạc loại hình nghệ thuật đặc sắc phản ánh thực khách quan hình tượng có sức biểu cảm âm Cùng với phương tiện diễn tả âm thanh: giai điệu, cường độ, âm sắc… Âm nhạc biểu đạt tâm lý, tình cảm người qua nhiều cung bậc khác Âm nhạc nhu cầu khơng thể thiếu đời sống tinh thần người Hầu hết người biết lựa chọn, lắng nghe, thưởng thức ca khúc mà u thích Tuy nhiên, tường minh nguồn gốc nắm bắt khái niệm âm nhạc cách trọn vẹn đầy đủ Âm nhạc bắt nguồn từ đời sống lao động, sản xuất người, lột tả phần sống thường nhật, hỗ trợ tác động trở lại đến sống người Như ThS Nguyễn Tố Mai “ Giáo trình lịch sử âm nhạc” viết: “ Âm nhạc bắt nguồn từ sống lao động sản xuất người Con người biến âm nhạc thành mơn nghệ thuật khơng thể thiếu đời sống vật chất tinh thần người, phản ánh chân thật khía cạnh sống, phương tiện biểu cảm vơ giới hạn” Trong “ Âm nhạc phổ thơng”, hai tác giả Phạm Trọng Cầu Thy Mai đẫ có lập luận, dẫn chứng thuyết phục, họ cho rằng: “ Âm nhạc có mặt từ sớm đời sống người Trong buổi bình minh lịch sử, người ngun thủy biết quần tụ quanh đống lửa để hát ca, nhảy múa Gắn liền với sống âm tiếng hò dơ đẩy thuyền, tiếng tù thơi thúc buổi săn thú rừng… trở thành loại hình âm nhạc mang tính phổ biến dân tộc Từ buổi sơ khai, âm nhạc loại hình nghệ thuật dùng buổi tế lễ thần linh, trời đất Khi đó, người ta dùng trống để vỗ đệm cho tiếng hát, tiếng reo hò, … trống loại nhạc cụ cổ xưa mà người chế để tạo âm Kế tiếp sau nhạc cụ sáo, tiêu, địch,…được tạo từ tre, trúc, xương thú vật, gỗ, đất sét, v v… với sinh hoạt đa dạng phong phú người mà nhạc cụ thể loại âm nhạc khác xuất hiện: Các điệu lí, hò, vè, ca múa dân gian… thể đậm nét sắc thái đời sống xã hội tinh thần người Ngày nay, sống ngày phát triển, đòi hỏi nhu cầu tinh thần đa dạng Bên cạnh loại hình âm nhạc mang tính truyền thống xuất loại hình mang tính đại Rõ ràng, âm nhạc ngày phát huy vai trò tích cực đời sống chúng ta.” Hai tác giả Nguyễn Minh Tồn Nguyễn Hồnh Thơng “ Âm nhạc phương pháp dạy học” lại cho rằng: “ Âm nhạc nghệ thuật âm thanh, nghệ thuật dùng âm Âm thứ “ vật liệu” đặc biệt làm nên âm nhạc” Âm nhạc khơng tồn khơng có âm Đồng thời, tác giả cho rằng: “Âm nhạc nghệ thuật biểu Ngơn ngữ nghệ thuật âm ngơn ngữ mang đặc trưng nghệ thuật biểu hiện, ngơn ngữ biểu cảm, tình cảm.” Đó khả đặc biệt âm nhạc, biểu tình cảm, tâm trạng tác động đến cảm xúc người Theo “ Âm nhạc phương pháp dạy học” nhà xuất giáo dục năm 2000 cho rằng: “Âm nhạc nghệ thuật biểu cảm xúc người vào sống âm thanh, nghệ thuật diễn thời gian, nghệ thuật động, nghệ thuật thính giác Nó ln ln gắn bó đòi hỏi hoạt động biểu trực tiếp người Những đặc trưng khác biệt so với nghệ thuật tạo hình, nghệ thuật hội họa” Theo quan điểm L.Tonxtoi, Âm nhạc “Nghệ thuật tốc kí tình cảm” Âm nhạc tác động trực tiếp, mạnh mẽ vào tình cảm, xúc cảm người Đồng quan điểm đó, nhà lí luận giáo dục âm nhạc A.Xokhor nói: “Khơng có thứ nghệ thuật khác lại đột nhập với uy lực vào giới cảm xúc người, buộc người phải chịu chi phối Sau đó, tác động đến giới quan, đến tồn ý thức, tư tưởng người” Theo hai tác giả khác Hồng Lân Văn Nhân “Giáo trình giảng dạy âm nhạc” cho rằng: “Âm nhạc loại hình nghệ thuật biểu quen thuộc Lí xanh -Ghi tên học 15 phút 2.2 Dạy -Quan sát ý Hoạt động 1: Dạy hát: Lí xanh -Giới thiệu: Lí điệu hát dân gian phổ -Lắng nghe, ghi nhớ biến vùng nơn thơn Nam Bộ, có nhiều điệu Lí như: Lí bong, Lí quạ, Lí chanh, Lí chiều chiều… Lí xanh ttrong hàng trăm Lí nhân dân sáng tác lưu truyền qua nhiều hệ Lời ca Lí xanh vẽ nên khung cảnh thiên nhiên tươi đẹp Bài ca có giai điệu mộc mạc, giản dị, lời ca hình thành từ câu thơ lục bát: Cây xanh xanh Chim đậu cành chim hót líu lo -Mở nhạc cho Hs nghe hát mẫu -Lắng nghe ghi -Gv hát mẫu kết hợp động nhớ tác phụ họa -Lắng nghe quan 80 -Chiếu lời hát sát -Gv đọc lời ca lần theo tiết tấu -Quan sát ghi nhớ - u cầu Hs đọc lời ca -u cầu Hs đọc đồng lời ca -Hướng dẫn Hs luyện -Lắng nghe - Hs đọc to, rõ ràng lời ca -Cả lớp đọc -Luyện -Dạy hát câu theo lối móc xích, ý sửa lỗi -Hs hát cho học sinh -Mở nhạc để Hs ghép nhạc -Kiểm tra 1-2 tổ, 1-2 Hs hát -Nhận xét, đánh giá -Hs hát -1 tổ đứng hát, Hs hát Hoạt động 2: Hát kết hợp -Lắng nghe gõ đệm theo phách, tiết tấu, nhịp động tác phụ họa -Chiếu hình ảnh trang phục truyền thống đồng bào Nam Bộ: áo bà ba, khăn -Quan sát cảm nhận -Giới thiệu: Trong dân ca này, biểu diễn -Lắng nghe bạn thiếu nhi mặc áo 81 Bây mời em xem bạn biểu diễn nhé! -Mở băng hình cho Hs xem -Mở nhạc, bắtn hịp u cầu Hs hát lại lần – ý chỉnh sửa lỗi luyến láy -Quan sát ý -Hs hát -Hướng dẫn Hs gõ đệm theo phách, nhịp -Thực gõ đệm phách -Hướng dẫn Hs động tác phụ họa -Quan sát Gv làm mẫu, lắng nghe, thực hiên Củng cố, dặn dò - Mời Hs lên biểu diễn trước lớp(ca nhân, nhóm) phút -Nhận xét tiết học -Hs hát kết hợp động tác phụ họa -Lắng nghe -Dặn Hs nhà học thuộc -Lắng nghe, ghi nhớ hát tập động tác phụ họa 3.2.4 Một số kết bước đầu 3.2.4.1 Điều tra ý kiến học sịnh a Phiếu điều tra ý kiến học sinh PHIẾU ĐIỀU TRA 82 (Dành cho học sinh khối 1) Để hồn thành khóa luận: “Biện pháp tạo hứng thú học tập mơn Âm nhạc lớp 1” chúng tơi mong giúp dỡ nhiệt tình em học sinh Vui lòng khoanh tròn vào ý kiến mà em đồng ý câu hỏi sau: Câu 1: Em có thích học mơn Âm nhạc khơng? A Rất thích B Thích C Khơng thích Câu 2: Em có cảm nhận tiết học Âm nhạc em vừa học? A Vui vẻ, thoải mái B Bình thường C Căng thẳng, mệt mỏi Câu 3: Cách giới thiệu hát khiến em thích nhất? A Giới thiệu lời B Xem tranh ảnh video kết hợp giới thiệu lời C Giới thiệu thơng qua trò chơi Câu 4: Hình thức trình bày hát mơn Âm nhạc khiến em thích nhất? A Bạn lớp trình bày B Giáo viên trình bày C Qua trang thiết bị dạy học Câu 5: Việc sử dụng đồ dùng dạy học đa dạng tiết dạy học hát theo em có cần thiết khơng? A Rất cần thiết B Cần thiết C Khơng cần thiết 83 Câu 6: Em có hứng thú học tiết Âm nhạc so với tiết Âm nhạc học? A Bình thường B Tăng lên C Giảm xuống Xin chân thành cảm ơn giúp đỡ nhiệt tình em b Kết điều tra ý kiến học sinh Câu 1: Em có thích học mơn Âm nhạc khơng? Ý kiến học sinh A Rất thích B Thích C Khơng thích Lớp 1/1 Số lượng Tỉ lệ (%) 14 82 18 0 Lớp 1/2 Số lượng Tỉ lệ (%) 15 94 0 Câu 2: Em có cảm nhận tiết học Âm nhạc vừa học Ý kiến học sinh A.Vui vẻ, thoải mái B.Bình thường C.Căng thẳng mệt mỏi Lớp 1/1 Số lượng Tỉ lệ (%) 23 11 65 12 Lớp 1/2 Số lượng Tỉ lệ (%) 16 100 0 0 Câu 3: Cách thức giới thiệu hát khiến em thích nhất? Ý kiến học sinh A.Giới thiệu lời B.Xem tranh ảnh video kết hợp giới thiệu lời C.Giới thiệu thơng qua Lớp 1/1 Số lượng Tỉ lệ (%) 41 53 Lớp 1/2 Số lượng Tỉ lệ (%) 0 50 50 trò chơi Câu 4: Hình thức trình bày hát mơn Âm nhạc khiến e thích nhất? Ý kiến học sinh A Rất thích Lớp 1/1 Số lượng Tỉ lệ (%) 14 82 84 Lớp ½ Số lượng Tỉ lệ (%) 15 94 B Thích 18 C Khơng thích 0 0 Câu 5: Việc sử dụng đồ dùng dạy học đa dạng tiết dạy học hát theo em có cần thiết khơng? Ý kiến học sinh Lớp 1/1 Lớp 1/2 Số lượng Tỉ lệ (%) Số lượng Tỉ lệ (%) A.Rất cần thiết 10 59 10 62 B.Cần thiết 41 38 C.Khơng cần thiết 0 0 Câu 6: Em có hứng thú học tiết Âm nhạc so với tiết Âm nhạc học? Ý kiến học sinh A.Bình thường B.Tăng lên C.Giảm xuống Lớp 1/1 Số lượng Tỉ lệ (%) 14 82 18 0 Lớp ½ Số lượng Tỉ lệ (%) 16 100 0 0 c Đánh giá kết điều tra ý kiến học sinh Qua kết điều tra thu nhận từ thực tế dạy thực nghiệm sư phạm, chúng tơi nhận thấy trường Tiểu học, trẻ u thích mơn Âm nhạc, đặc biệt trẻ hứng thú giáo viên sử dụng cơng nghệ thơng tin vào dạy học Đối với lơp có ứng dụng cơng nghệ thơng tin (lớp 1/2), tỉ lệ học sinh hứng thú mong muốn tiếp tục học tiết dạy cao so với lớp 1/1 lớp dạy học truyền thống Thơng qua hướng dẫn tận tình giáo viên, trẻ hòa hứng dễ dàng thực hoạt động âm nhạc Đồng thời trẻ hợp tác tốt thành viên tổ tiến hành thực hát có hiệu 3.2.4.2 Điều tra ý kiến giáo viên a Phiếu điều tra ý kiến giáo viên PHIẾU ĐIỀU TRA (Dành cho giáo viên: 10 giáo viên) 85 Để hồn thành khóa luận: “Biện pháp tạo hứng thú học tập mơn Âm nhạc lớp 1” chúng tơi mong giúp dỡ nhiệt tình thầy (cơ) Vui lòng khoanh tròn vào ý kiến mà thầy (cơ) đồng ý câu hỏi sau: Câu 1: Theo thầy (cơ), việc ứng dụng cơng nghệ thơng tin vào dạy học Âm nhạc có cần thiết khơng? A Rất cần thiết B Cần thiết C Khơng cần thiết Câu 2: Đâu thuận lợi thầy (cơ) ứng dụng cơng nghệ thơng tin vào dạy học Âm nhạc? A Tiết kiệm thời gian giáo viên ghi bảng, dùng lời B Học sinh có hứng thú q trình học hát tham gia trò chơi C Cả A B Câu 3: Đâu khó khăn thầy (cơ) ứng dụng cơng nghệ thơng tin vào dạy học Âm nhạc? A Giáo viên chưa thành thạo cơng nghệ thơng tin B Cơ sở vật chất chưa đảm bảo điều kiện cho việc ứng dụng CNTT vào dạy học C Việc soạn giáo án điện tử tốn nhiều thời gian Câu 4: Thầy (cơ) đánh sở vật chất trường Tiểu học nay? A Rất cần thiết B Cần thiết C Khơng cần thiết Câu 5: Hình thức tổ chức hoạt động ca hát phù hợp cho học sinh mơn Âm nhạc? A Theo lớp 86 B Nhóm, cá nhân C Phối hợp hình thức cách linh hoạt Câu 6:Theo thầy (cơ), yếu tố để học sinh hứng thú học tập mơn Âm nhạc gì? A Có chuẩn bị tốt đồ dùng dạy học, thiết bị có liên quan B Giáo viên có phương pháp dạy học tốt, phối hợp tốt với học sinh C Cả A B Xin chân thành cảm ơn giúp đỡ nhiệt tình q Thầy (cơ) b Kết điều tra ý kiến giáo viên Câu 1: Theo thầy (cơ), việc ứng dụng cơng nghệ thơng tin vào dạy học Âm nhạc có cần thiết khơng? Ý kiến giáo viên A.Rất cần thiết B.Cần thiết C.Khơng cần thiết Số lượng 87 Tỉ lệ (%) 80 20 Câu 2: Đâu thuận lợi thầy (cơ) ứng dụng cơng nghệ thơng tin vào dạy học Âm nhạc? Ý kiến giáo viên Số lượng A.Tiết kiệm thời gian giáo viên ghi bảng, dùng lời B.Học sinh có hứng thú q trình học Tỉ lệ (%) 80 20 hát tham gia trò chơi C.Cả A B 0 Câu 3: Đâu khó khăn thầy(cơ) ứng dụng cơng nghệ thơng tin vào dạy học Âm nhạc? Ý kiến giáo viên Số lượng A.Giáo viên chưa thành thạo cơng nghệ thơng tin B.Cơ sở vật chất chưa đảm bảo điều kiện cho việc Tỉ lệ (%) 60 20 ứng dụng CNTT vào dạy học C.Việc soạn giáo án điện tử tốn nhiều thời gian 2 Câu 4: Thầy (cơ) đánh sở vật chất trường Tiểu học nay? Ý kiến giáo viên Số lượng Tỉ lệ (%) A.Rất cần thiết 90 B.Cần thiết 10 C.Khơng cần thiết 0 Câu 5: Hình thức tổ chức hoạt động ca hát phù hợp cho học sinh mơn Âm nhạc? Ý kiến giáo viên A.Theo lớp B.Nhóm, cá nhân C.Phối hợp hình thức cách linh hoạt 88 Số lượng 10 Tỉ lệ (%) 100 Câu 6:Theo thầy (cơ), yếu tố để học sinh hứng thú học tập mơn Âm nhạc gì? Ý kiến giáo viên Số lượng A.Có chuẩn bị đồ dùng dạy học, thiết bị có liên quan B.Giáo viên có phương pháp dạy học tốt, phối hợp tốt học sinh C.Cả A B c Đánh giá kết điều tra ý kiến giáo viên Tỉ lệ (%) 10 90 Sau tiến hành thực nghiệm hai lớp 1/1 1/2, với góp mặt 10 giáo viên đến dự tiết dạy thực nghiệm, hầu hết thầy nhận tầm quan trọng việc áp dụng cơng nghệ thơng tin vào dạy học Âm nhạc mang lại hứng thú cho học sinh Bên cạnh đó, giáo viên nêu lên thuận lợi khó khăn việc áp dụng cơng nghệ thơng tin vào dạy học, trang thiết bị, đồ dùng dạy học nhà trường thiếu, chưa đáp ứng nhu cầu giáo viên, học sinh mơn Mặt khác, qua q trình tìm hiểu giảng dạy thực nghiệm khẳng định vai trò việc sử dụng hình thức dạy học phối hợp chuẩn bị giáo viên q trình dạy học âm nhạc Tiểu học 3.3 Bài học kinh nghiệm ý kiến đề xuất 3.3.1 Bài học kinh nghiệm Trên sở nghiên cứu lí thuyết dựa vào kết thực nghiệm, chúng tơi rút số kinh nghiệm sau: -Xây dựng tiết dạy Âm nhạc lớp áp dụng cơng nghệ thơng tin đem lại hiệu cao, học sinh hứng thú, say mê với tiết học, em chủ động chiếm lĩnh học, biết cách vận dụng, áp dụng học vào thực tế -Để xây dựng tiết dạy âm nhạc lớp đạt hiệu cao nhất, kích thích hứng thú học sinh giáo viên đứng lớp phải trang 89 bị cách đầy đủ kiến thức chun mơn, kĩ đứng lớp, có chuẩn bị chu đáo đồ dùng dạy học, tương tác hiệu giáo viên học sinh Giáo viên cần tiếp cận đổi phương pháp dạy học, thường xun trao đổi kinh nghiệm để tích lũy, nâng cao chun mơn nghiệp vụ cá nhân -Cần có quan Ban giám hiệu nhà trường, ban đạo cấp, phụ huynh học sinh hỗ trợ sở vật chất, khuyến khích, tạo động lực cho em học tập 3.3.2 Ý kiến đề xuất 3.3.2.1 Về phía gia đình -Sự đầu tư đồng sở vật chất, tư liệu dạy học cho mơn học bậc Tiểu học tiền đề tạo trọng phát triển tồn diện cho học sinh Chính thế, nhà trường cần phải đầu tư đồ dùng dạy học cho mơn Âm nhạc, phách, trống, đàn,… Ngồi ra, tư liệu dạy học, đầu máy cần thiết Như phục vụ tốt cho việc dạy học Âm nhạc, đảm bảo việc nâng cao chất lượng dạy học -Cần thường xun tổ chức thảo luận chun mơn cho giáo viên Âm nhạc để chia sẻ, học hỏi kinh nghiệm -Cán quản lí nhà trường phải có hướng đề xuất, kiểm tra, đánh giá việc tổ chức hoạt động để tạo hứng thú học tập giáo viên giảng dạy Âm nahcj trường 3.3.2.2 Về phía gia đình -Phụ huynh khơng nên xem nhẹ vai trò mơn Âm nhạc với suy nghĩ Âm nhạc mơn học phụ, khơng quan trọng -Cùng trẻ làm dụng cụ gõ tự chế cho xem chương trình ca nhạc thiếu nhi hay tham gia văn nghệ trường lớp tổ chức, để trẻ vừa chơi vừa học 3.3.2.3 Về phía giáo viên 90 -Chú trọng, tăng cường tổ chức hoạt động vận động minh họa kết hợp với học để học sinh tham gia tích cực, hứng thú với học -Là người giáo viên phải có lòng u nghề, có tâm hồn u mến trẻ thơ -Bố trí, phân chia hoạt động, thời gian dạy học hợp lí -Cần tiếp cận phương pháp dạy học tích cực nhằm nâng cao chất lượng dạy học mơn Âm nhạc, mạnh dạn sử dụng cơng nghệ thơng tin vào dạy học -Cần tham gia dự tiết dạy mẫu thành viên tổ mơn để học hỏi, trao đổi, rút kinh nghiệm 3.3.2.4 Về phía học sinh -Ơn cũ, chuẩn bị mới, dụng cụ phục vụ cho tiết học mơn Âm nhạc đầy đủ trước đến lớp -Cần sáng tạo, đề xuất đạo cụ, động tác múa cho hát tự làm nhạc cụ gõ đệm, đạo cụ cho thân… - Đồn kết, có ý thức tập thể bạn tham gia hoạt động ca hát, hoạt động múa minh họa hát 91 PHẦN KẾT LUẬN Quy trình dạy học nội dung mơn Âm nhạc trường Tiểu học khơng phải yếu tố tách biệt, liên quan chặt chẽ đến vấn đề mơn học: mục tiêu, nội dung, phương pháp dạy học, thiết bị dạy học, kiểm tra đánh giá… Để đạt hiệu cho tiết dạy Âm nhạc nói riêng tổ hợp phương pháp dạy học giáo viên, tiếp thu Âm nhạc cách tích cực học sinh quan tâm lãnh đạo cấp Giáo dục Âm nhạc phương tiện hữu hiệu nhằm phát triển cho học sinh kiến thức Âm nhạc: Hát, Âm nhạc thường thức, giúp học sinh phát triển hồn thiện mặt đức, trí, thể, mĩ cách hài hòa Vì vậy, đầu tư dạy học Âm nhạc đầu tư phát triển nhân cách cho trẻ, sở để tiếp thu tốt mơn học khác, hòa nhập xã hội Qua tìm hiểu, chúng tơi nhận thấy điều kiện sở vật chất, trang thiết bị dạy học nhà trường Tiểu học thiếu Ngun nhân chủ yếu vai trò mơn học nghệ thuật chưa coi trọng, dẫn đến thiếu đầu tư Trên sở tìm hiểu vấn đề lí luận thực tiễn liên quan đến đề tài, khóa luận nêu lên cần thiết việc tạo hứng thú học tập mơn Âm nhạc nói chung lớp nói riêng Khi ứng dụng đề tài vào dạy học Tiểu học, giáo viên khơng phải tốn q nhiều cơng sức, cần thực say mê, nhiệt huyết, chịu khó mang lại thành cơng Trong tiết thực nghiệm cho thấy có hỗ trợ cơng nghệ thơng tin,các biện pháp dạy học nêu trên, học sinh trở nên say mê, hứng thú với mơn học giáo viên phần tiếp thêm lòng u trẻ, u nghề, tinh thần nhiệt huyết cơng việc, phát huy lực chun mơn nghiệp vụ thân Thơng qua kết tìm hiểu giáo viên học sinh nhưu qua q trình thực nghiệm sư phạm, chúng tơi tìm ngun nhân dẫn đến học sinh hứng thú học Từ đó, đưa biện pháp qua việc vận dụng dạy học hát lớp Đó thành cơng đề tài 92 Như vậy, biện pháp tạo hứng thú học tập mơn Âm nhạc thiết thực Nếu sử dụng biện pháp cách hợp lí, khoa học điều kiện thúc đẩy, tạo hứng thú học tập cho học sinh Từ đó, chất lượng dạy học âm nhạc nhà trường Tiểu học nâng cao, góp phần giáo dục tồn diện nhân cách người học Chúng tơi tin rằng, vấn đề đươc quan tâm, đầu tư góp phần đổi phương pháp dạy học, tạo khởi sắc giáo dục nước nhà tương lai Do hạn chế thời gian kinh nghiệm nghiên cứu nên đề tài chúng tơi nhiều thiếu sót, mong nhận đóng góp bạn đọc để đề tài hồn thiện 93 TÀI LIỆU THAM KHẢO Chương trình Tiểu học, NXBGD, 2002 Hồng Lân – Văn Nhân, Lý thuyết âm nhạc – Giáo trình giảng dạy Âm nhạc, 1995 Hồng Long, Âm nhạc phương pháp dạy học Âm nhạc Tiểu học (tài liệu đào tạo giáo viên), NXb Giáo dục, 2014 Nguyễn Ngọc Bích (1998), Tâm lý học nhân cách, Nxb Giáo dục A.G Covaliơp (1971), Tâm lý học cá nhân, Tập 2, Nxb Giáo dục Đinh Phương Duy (2007), Tâm lý học, Nxb Giáo dục Hồ Ngọc Đại (1983), Tâm lý học dạy học, Nxb Giáo dục Nguyễn Văn Đồng (2007), Tâm lý học phát triển, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội Phạm Minh Hạc (2002), Tuyển tập tâm lý học, Nxb Giáo dục 10 Lê Văn Hồng (1998), Tâm lý học lứa tuổi tâm lý học sư phạm, Nxb đại học Quốc gia Hà Nội 11 Imkock (1990), Tìm hiểu hứng thú học tốn học sinh lớp Phnom – Pênh, Luận án phó tiến sĩ Tâm lý học 12 Kharlamop (1979), Phát huy tính tích cực học tập học sinh nào, Tập 2, Nxb Giáo dục, Hà Nội 13 Lavitốp (1970), Tâm lý học trẻ em sư phạm, Nxb Giáo dục, Hà Nội 14 Tamlyhoc.net, Hứng thú – khái niệm hứng thú tâm lý học 15 Tạp chí tâm lý học, số 2/2006, Hứng thú vai trò hứng thú hoạt động học tập học sinh 16 Ths Nguyễn Thị Yến, Bài giảng phương pháp dạy học âm nhạc, khoa Giáo dục Tiểu học, ĐHSP Huế, 2007 17 Hồng Long (chủ biên), Tập hát lơp 1, NXB Giáo dục, Hà Nội, 2008 94