Sử dụng trò chơi học tập trong dạy học học toán ở lớp 1

Lêi C¶m ¥n §Ĩ hoµn thµnh ®Ị tµi nghiªn cøu nµy, ngoµi sù nỉ lùc cè g¾ng cđa b¶n th©n, t«i cßn nhËn ®ỵc sù gióp ®ì đng tõ nhiỊu phÝa Qua ®©y, t«i xin ®ỵc gưi lêi c¶m ¬n ch©n thµnh ®Õn q thÇy c« trêng Cao ®¼ng S ph¹m Thõa Thiªn H, q Ban gi¸m hiƯu vµ c¸c thÇy c« trêng TiĨu häc An Cùu – H ®· t¹o mäi ®iỊu kiƯn cho chóng t«i ®ỵc tiÕp cËn nghiªn cøu vµ hoµn thµnh tèt ®Ị tµi tèt nghiƯp cđa m×nh, ®Ỉc biƯt t«i xin ch©n thµnh c¸m ¬n thÇy §inh V¨n H ®· tËn t×nh híng dÉn gãp ý ch©n thµnh cho chóng t«i st qu¸ tr×nh thùc hiƯn ®Ị tµi nµy Do ®iỊu kiƯn thêi gian vµ tr×nh ®é cßn h¹n chÕ, qu¸ tr×nh thùc hiƯn ®Ị tµi nµy t«i kh«ng thĨ tr¸nh khái nh÷ng sai sãt, mong q thÇy c« bá qua T«i xin ch©n thµnh c¸m ¬n! LỜI CAM ĐOAN Tơi xin cam đoan đề tài nghiên cứu thân thực Trường Cao đẳng Sư phạm Thừa Thiên Huế Trong q trình thực đề tài, tơi tn thủ nghiêm túc quy định Các thơng tin, số liệu đề tài thực tế, khách quan, trung thực, khơng có gian lận Nếu có sai trái, tơi xin hồn tồn chịu trách nhiệm Huế, ngày 05 tháng 05 năm 2015 Sinh viên thực Văn Thị Ngọc Un MỤC LỤC MỤC LỤC A MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài .1 Lịch sử vấn đề Mục đích nghiên cứu, nhiệm vụ nghiên cứu 3.1 Mục đích nghiên cứu .3 3.2 Nhiệm vụ nghiên cứu .4 Đối tượng phạm vi nghiên cứu 4.1 Đối tượng nghiên cứu 4.2 Phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp quan sát: Tiến hành dự số tiết dạy học Tốn tiểu học để quan sát, theo dõi mức độ hứng thú, tiếp thu học sinh q trình học .5 - Phương pháp điều tra : Tiến hành điều tra học sinh tiểu học việc học tập mơn Tốn lớp Từ đó, tìm hiểu ngun nhân, hạn chế thiết kế, tổ chức hoạt động trò chơi cho học sinh .5 - Phương pháp vấn: Là dùng hệ thống câu hỏi để trực tiếp trò chuyện với giáo viên học sinh nhằm thu thập nhiều thơng tin cần thiết liên quan đến đề tài .5 Cấu trúc đề tài B NỘI DUNG CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN .6 1.1 Cơ sở lí luận 1.1.1 Vị trí mơn Tốn trường Tiểu học 1.1.2 Cấu trúc nội dung chương trình mơn tốn lớp 1.1.2.1 Cấu trúc chương trình 1.1.2.2 Nội dung chương trình 1.1.2 Đặc điểm tâm sinh lý học sinh tiểu học 1.Khái niệm tác dụng trò chơi tốn học 1.1.3.1 Khái niệm trò chơi tốn học .9 1.1.3.2 Tác dụng trò chơi tốn học .9 1.1.4 Phân loại trò chơi tốn học 10 1.1.4.1 Đặc điểm trò chơi tốn học 10 1.1.4.2 Phân loại .10 1.1.5 Ưu điểm việc tổ chức trò chơi học tập 11 1.1.5.1 Đối với học sinh 11 1.1.5.2 Đối với giáo viên 12 1.1.6 Tổ chức trò chơi mơn Tốn lớp .12 1.1.6.1 Thiết kế trò chơi tốn học mơn Tốn lớp .12 1.1.6.2 Cấu trúc trò chơi học tập .12 1.1.6.3 Cách tổ chức trò chơi 13 1.1.7 Thiết kế trò chơi tốn học đảm bảo u cầu 14 1.2 Cơ sở thực tiễn 15 1.2.1 Về phía học sinh 15 1.2.2 Về phía giáo viên 15 CHƯƠNG II 17 SƯU TẦM, THIẾT KẾ MỘT SỐ TRỊ CHƠI DẠY HỌC TỐN Ở LỚP 17 2.1 Một số trò chơi có nội dung số học yếu tố đại số 17 2.2 Trò chơi có nội dung hình học 31 2.3 Trò chơi yếu tố đại lượng đo đại lượng .35 2.4 Trò chơi giải tốn có lời văn 37 CHƯƠNG III 39 THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM VỀ SỬ DỤNG TRỊ CHƠI 39 DẠY HỌC TỐN CHO HỌC SINH LỚP 39 Mục đích, u cầu thực nghiệm 39 4.Phương pháp thực nghiệm .39 5.Giáo án minh họa 40 Kết đạt 53 C KẾT LUẬN 55 Kết luận 55 Kiến nghị .56 2.1 Đối với ban ngành giáo dục 56 2.3 Đối với nhà trường 56 2.4 Đối với giáo viên 57 D TÀI LIỆU THAM KHẢO 58 A MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Trong chương trình Tiểu học nay, đổi phương pháp dạy học vấn đề người ngành Giáo dục quan tâm Đổi phương pháp dạy học thay đổi “Cách dạy – Cách học” nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh học tập Cùng với việc đổi tất mơn học khác chiến lược phát triển tồn diện, nói áp dụng việc đổi dạy học mơn Tốn đóng vai trò quan trọng Bởi Tốn học, khơng đơn rèn luyện khả tính tốn mà điều chủ yếu lực tư Chính tư sâu sắc mà em nhanh nhẹn, nhạy bén nhiều mơn học khác Vì thế, giáo viên áp dụng cách dạy truyền thống truyền đạt, giảng giải theo tài liệu có sẵn, theo sách giáo khoa, theo hướng dẫn thiết kế dạy cách máy móc làm cho học sinh học tập cách thụ động Điều khiến cho việc học tập em diễn cách đơn điệu, tẻ nhạt dẫn đến kết học tập khơng cao Đó ngun nhân gây cản trở việc đào tạo em thành người động, tự tin, sáng tạo sẵn sàng thích ứng với đổi diễn hàng ngày Mặt khác, em tiểu học có trí thơng minh nhạy bén, sắc sảo, có óc tưởng tượng phong phú Đó tiền đề tốt cho phát triển tư tốn học Nhưng em dễ bị phân tán, rối trí bị áp đặt, căng thẳng hay q tải Hơn nữa, học sinh bậc tiểu học nói chung, học sinh lớp nói riêng giai đoạn phát triển thể hay nói cụ thể hệ quan chưa hồn thiện sức dẻo dai thể thấp; mặt trẻ vừa chuyển từ mơi trường vui chơi chủ yếu sang mơi trường học tập đòi hỏi ý cao trẻ khó ngồi lâu phòng học tập trung ý vào học thời gian dài, bên cạnh hoạt động học giữ vai trò chủ đạo hoạt động vui chơi khơng thể thiếu em Muốn em học tốt mơn Tốn trước hết phải tạo cho em say mê hứng thú với mơn học Vì vậy, việc sử dụng trò chơi học tập học tốn cần thiết có ích Nó giúp học sinh thay đổi động hình hoạt động, chống mệt mỏi căng thẳng học tập, tăng cường khả luyện tập thực hành vận dụng nhanh kiến thức học; ghi nhớ nội dung kiến thức cách tự nhiên theo kiểu học mà chơi, chơi mà học Từ giúp cho học sinh nhớ lâu, hiểu kỹ vận dụng linh hoạt đời sống, học tập Và qua phát triển hứng thú, tập thói quen tập trung, tính độc lập, ham hiểu biết khả suy luận cho học sinh Do đó, giáo viên phải tổ chức, hướng dẫn em tự tiếp cận với kiến thức kiến thức có Xuất phát từ thực tế việc dạy tốn tiểu học, sinh viên ngành Giáo dục tiểu học giáo viên tương lai, nhận thức tầm quan trọng nên tơi chọn đề tài : “Sử dụng trò chơi học tập dạy học học Tốn lớp 1” để làm đề tài nghiên cứu Với đề tài này, tơi thiết kế, sưu tầm số trò chơi tốn học phù hợp với trình độ nhận thức học sinh lớp Lịch sử vấn đề Đổi phương pháp dạy học Tiểu học trở thành diễn đàn xã hội quan tâm sâu sắc, đặc biệt người làm cơng tác giáo dục Đây nhân tố góp phần nâng cao chất lượng giáo dục nói chung giáo dục Tiểu học nói riêng, bước đưa giáo dục nước ta theo kịp trình độ phát triển giáo dục khu vực giới Cùng với đổi giáo dục phổ thơng, giáo dục Tiểu học đổi nội dung phương pháp dạy học mà có sử dụng phương pháp vào dạy học Tổ chức trò chơi học tập dạy học nói chung dạy học mơn Tốn Tiểu học nói riêng hình thức dạy học nhà sư phạm giới nước ta quan tâm, lẽ họ tìm thấy ý nghĩa đích thực trò chơi học tập việc giáo dục dạy học cho trẻ Theo nhà sư phạm tiếng N K Crupxkaia “trò chơi học tập khơng phương thức nhận biết giới, đường dẫn dắt trẻ tìm chân lý mà giúp trẻ xích lại gần nhau, giáo dục cho trẻ tình u q hương, lòng tự hào dân tộc Trẻ em khơng học lúc học mà học lúc chơi Chơi với trẻ vừa học, vừa lao động, vừa hình thức giáo dục nghiêm túc” Trong giáo trình “Giáo dục học”, “Giáo dục học Tiểu học”, ln nhấn mạnh việc tổ chức trò chơi học tập chiếm vị trí quan trọng phương pháp dạy học “trò chơi hình thức tổ chức dạy học nhẹ nhàng, hấp dẫn, lơi học sinh vào học tập tích cực, vừa chơi, vừa học học có kết quả” Bởi nhận thức ý nghĩa trò chơi học tập nên việc tổ chức trò chơi dạy học Tiểu học trở nên phổ biến Nhiều tác giả nước xuất tài liệu tham khảo nói trò chơi dạy học tốn “100 trò chơi học tốn lớp 1” Đỗ Tiến Đạt, Trần Ngọc Lan, Phạm Thanh Tâm, “Hệ thống trò chơi củng cố mạch kiến thức tốn Tiểu học” Trần Ngọc Lan Có thể nói bước khởi đầu cho việc đẩy mạnh tổ chức trò chơi trường Tiểu học nói chung mơn tốn nói riêng Tuy nhiên việc làm phong phú thêm nguồn trò chơi hướng dẫn sử dụng trò chơi cách cụ thể tường minh mang ý nghĩa lí luận thực tiễn việc tổ chức trò chơi tốn học lớp bậc Tiểu học nói chung đầu bậc Tiểu học (lớp 1) nói riêng Cần nhấn mạnh thành tựu nghiên cứu nói chứa đựng nội dung quan trọng, trực tiếp góp phần làm sở lí luận cho việc nghiên cứu đề tài Mục đích nghiên cứu, nhiệm vụ nghiên cứu 3.1 Mục đích nghiên cứu Khi nghiên cứu đề tài này, mục đích tơi thiết kế sưu tầm số trò chơi dạy học tốn cho học sinh lớp tùy vào nội dung, kiến thức lớp mà tổ chức hoạt động trò chơi q trình dạy học mơn Tốn lớp cho phù hợp Góp phần hình thành kiến thức Tốn học thơng qua số trò chơi Giúp học sinh phần tháo gỡ khó khăn phát triển tâm sinh lý chưa đầy đủ để học sinh có phương pháp học tốn, chiếm lĩnh tri thức cách có hệ thống, khoa học, phát triển lực trí tuệ Bên cạnh hỗ trợ cho giáo viên việc dạy học tốn lớp cách dễ dàng, góp phần tích cực việc nâng cao hiệu dạy học mơn Tốn Hơn giúp học sinh có hứng thú học tốn nhằm xố mặc cảm tự ti thân để hồ vào tập thể, đón nhận tiếp thu kiến thức cách hào hứng, tự giác, hướng Cũng qua q trình thực đề tài nghiên cứu này, tơi muốn có tay vốn kinh nghiệm phục vụ cho việc dạy học sau 3.2 Nhiệm vụ nghiên cứu - Tìm hiểu việc đổi phương pháp dạy học Tốn thơng qua tổ chức hoạt động trò chơi trường Tiểu học - Nghiên cứu cấu trúc nội dung chương trình mơn Tốn lớp - Nghiên cứu đặc điểm tâm sinh lý học sinh lớp để yếu tố cho phép tổ chức trò chơi tốn học mơn Tốn - Thiết kế sưu tầm số trò chơi tốn học để vận dụng dạy học mơn Tốn lớp Đối tượng phạm vi nghiên cứu 4.1 Đối tượng nghiên cứu Các trò chơi dạy học tốn lớp cách thức tổ chức hoạt động trò chơi vào học 4.2 Phạm vi nghiên cứu - Về lí luận: Đề tài nghiên cứu phạm vi chương trình mơn Tốn lớp - Về thực tiễn: Tìm hiểu thực tiễn tổ chức trò chơi Tốn học dạy học tốn lớp trường Tiểu học An Cựu – Thành phố Huế Phương pháp nghiên cứu * Các phương pháp nghiên cứu lý luận - Phương pháp phân tích – tổng hợp lý thuyết: Tập hợp kiến thức liên quan đến đề tài để xây dựng sở lí luận cho đề tài nghiên cứu: nội dung chương trình mơn Tốn lớp 1, khái niệm liên quan, tâm sinh lí học sinh tiểu học, thiết kế số trò chơi tốn học cho học sinh tiểu học Phân tích làm rõ việc áp dụng trò chơi học tập việc nâng cao hiệu q trình dạy – học - Phương pháp phân loại – hệ thống lý thuyết: Trên sở nghiên cứu tài liệu liên quan đến đề tài, tơi tiến hành phân loại, hệ thống lại lý thuyết để làm rõ vấn đề cần nghiên cứu - Phương pháp giả thuyết : Đặt giả thuyết nhằm chứng minh lợi ích việc áp dụng trò chơi học tập dạy học tốn ngược lại * Phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Phương pháp quan sát: Tiến hành dự số tiết dạy học Tốn tiểu học để quan sát, theo dõi mức độ hứng thú, tiếp thu học sinh q trình học - Phương pháp điều tra : Tiến hành điều tra học sinh tiểu học việc học tập mơn Tốn lớp Từ đó, tìm hiểu ngun nhân, hạn chế thiết kế, tổ chức hoạt động trò chơi cho học sinh - Phương pháp vấn: Là dùng hệ thống câu hỏi để trực tiếp trò chuyện với giáo viên học sinh nhằm thu thập nhiều thơng tin cần thiết liên quan đến đề tài Cấu trúc đề tài Ngồi phần mở đầu kết luận đề tài khóa luận gồm chương Chương 1: Cơ sở lí luận sở thực tiễn Chương 2: Sưu tầm, thiết kế số trò chơi học tập dạy học tốn lớp Chương 3: Thực nghiệm sư phạm sử dụng trò chơi dạy học tốn cho học sinh lớp mẫu hình, ngồi chỗ đưa bảng lên, - Học sinh tham gia trò chơi giáo viên kiểm tra - Cho học sinh tiến hành chơi - Kiểm tra mẫu hình học sinh - Tun dương em xếp nhanh - Củng cố lại mục đích trò chơi, giúp em nhận biết hình vng hình tròn, đồng thời rèn luyện khả ghi nhớ tốt - Hình vng, hình tròn - Em vừa học ? - Nhận xét tiết học, khen ngợi em hoạt động tốt b) Dặn dò - Học sinh lắng nghe, thực - Dặn học sinh hoàn thành tập - Xem trước hôm sau 44 GIÁO ÁN Bài: LUYỆN TẬP I Mục tiêu: Kiến thức: Biết đặt tính, làm tính trừ, trừ nhẩm số phạm vi 100 (khơng nhớ) Kĩ năng: Làm tập sách giáo khoa Thái độ: Rèn tính cẩn thận làm II Đồ dùng dạy học Giáo viên: Sách giáo khoa, sách giáo viên Tốn lớp 1, bảng phụ cho phần trò chơi Học sinh: Sách giáo khoa Tốn 1, bảng III.Các hoạt động dạy học chủ yếu TG 1’ Hoạt động GV 1.Ổn định tổ chức Hoạt động HS - Học sinh ngồi ngắn - Cho học sinh hát hát tập thể 3’ - Lớp hát 2.Kiểm tra cũ: - Bài học tiết trước ? - Phép trừ phạm vi 100 (khơng - u cầu học sinh lên bảng đặt tính nhớ) tính, lớp làm vào bảng 35 - 24; 24’ - em lên bảng Lớp viết bảng 38 - 12 - u cầu học sinh nhận xét - Học sinh nhận xét - Giáo viên nhận xét, tun dương - Học sinh lắng nghe 3.Bài mới: a Giới thiệu bài: Luyện tập (trang - Học sinh lắng nghe 160) b Làm tập Bài Đặt tính tính 45-23 57-31 72-60 70-40 66-25 45 - Gọi em đọc đề - em đọc đề - Bài u cầu gì? - Đặt tính tính - Khi đặt tính cần lưu ý điều gì? - Thẳng cột, kẻ ngang thước -u cầu học sinh làm vào tốn - Học sinh làm tốn - Gọi học sinh lên bảng thực - em lên làm -u cầu học sinh nhận xét - Giáo viên nhận xét, tun dương 45 57 51 72 70 - 23 - 20 - 31 - 60 - 40 22 37 20 - Học sinh nhận xét 12 30 - Học sinh lắng nghe Bài 2: Tính nhẩm 65-5 65-65 70-30 33-30 21-1 32-10 - Gọi học sinh đọc tập - em đọc - Giáo viên hướng dẫn: Thực tính nhẩm theo thứ tự, số hàng đơn vị trừ - Học sinh lắng nghe với số hàng đơn vị, số hàng chục trừ với số hàng chục -u cầu em làm -u cầu học sinh nêu kết tính nhẩm Giải thích cách thực - Học sinh làm - Học sinh nêu kết cách thực hiện phép tính đầu - u cầu học sinh nhận xét - Giáo viên nhận xét, kết luận - Học sinh nhận xét - Học sinh lắng nghe Bài 3: > < = 35-535-4 43+343-3 30-2040-30 31+4241-33 46 - Điền dấu lớn, dấu bé, dấu - Gọi em đọc tập - Học sinh trả lời - GV hỏi muốn thực phép so sánh ta phải làm ? - Học sinh lắng nghe - Giáo viên kết luận lại: Để thực phép so sánh sau, ta thực phép tính sau so sánh kết - Học sinh làm - u cầu học sinh làm vào để giáo viên kiểm tra - học sinh lên bảng - Gọi em lên bảng làm - Học sinh nhận xét, giải thích -u cầu học sinh nhận xét, giải thích cách làm - Lớp lắng nghe - Giáo viên nhận xét, tổng kết lại * Nghỉ - Cả lớp hát múa, hát tập thể - Cho lớp bắt hát, múa Bài 4: Lớp 1B có 35 bạn có 20 bạn nữ Hỏi lớp 1B bạn nam? - học sinh đọc - Gọi em đọc tốn - Có 35 bạn có 20 bạn nữ - Bài tốn cho biết ? - Hỏi lớp em có tất - Bài tốn hỏi ? bạn ? - Học sinh làm -u cầu học sinh làm vào - Gọi em làm - em lên bảng Bài làm Lớp 1B có: 35-20=15 (bạn nam) Đáp số : 35 bạn nam - Học sinh nhận xét - u cầu em khác nhận xét - Học sinh lắng nghe 47 7’ - Giáo viên nhận xét 5’ Hoạt động tiếp nối a) Củng cố - Giáo viên tổ chức trò chơi « Nối dây cho bóng » - Thời gian chơi : phút - Giáo viên chuẩn bị bảng phụ kể sẵn hình sau : - Học sinh lắng nghe - Chia lớp thành đội, đội chọn HS xếp thành hàng dọc trước bảng lớp để tham gia trò chơi Khi có hiệu lệnh bắt đầu em hàng nhanh chóng dùng viết nối phép tính với bóng tương ứng hình ghi sẵn kết quả, sau chạy đưa viết cho em thứ hết em thứ Đội nối nhanh đội thắng - Học sinh tiến hành chơi - Cho đội tiến hành trò chơi - Kết thúc trò chơi, giáo viên kiểm tra - Học sinh lắng nghe phần thi đội, tun dương đội thắng - Giáo viên nhận xét tiết học, tun 2’ dương học sinh tích cực b) Dặn dò - Học sinh thực - Dặn em hồn thành tập, xem 48 trước các ngày tuần lễ GIÁO ÁN Bài : LUYỆN TẬP I Mục tiêu Kiến thức - Giúp học sinh củng cố kiến thức làm phép tính cộng trừ số phạm vi 100 kỹ làm tính cộng, trừ số phạm vi 100 - Bước đầu nhận biết tính chất giao hoán phép tính cộng quan hệ phép tính cộng trừ Kĩ - Rèn kĩ thực phép tính cộng trừ phạm vi 100 - Rèn luyện kỹ làm tính nhẩm (trong trường hợp đơn giản) Thái độ - u thích mơn học, tích cực tham gia xây dung học II Đồ dùng dạy học Giáo viên: Bảng phụ cho tập 4, sách giáo khoa, sách giáo viên Tốn lớp Học sinh: Sách giáo khoa, tập Tốn lớp III Các hoạt động dạy học chủ yếu TG 1’ HOẠT ĐỘNG CỦA GIÁO VIÊN Ổn định tổ chức - Cho lớp bắt hát HOẠT ĐỘNG CỦA HỌC SINH - Lớp hát -u cầu em ngồi ngắn trật - Lớp giữ trật tự tự Bài 1’ a Giới thiệu bài: Luyện tập (trang 163) Giáo viên giới thiệu ghi đầu lên - em lặp lại đầu 49 25’ bảng b Làm tập Bài : Đặt tính tính (Sách giáo khoa) - Gọi học sinh đọc đề - Học sinh đọc đề - Cho học sinh nêu u cầu tập - Đặt tính tính - Gọi học sinh nêu lại cách đặt tính - Học sinh nêu cách tính - Cho học sinh làm bảng - dãy bàn tính theo hàng ngang dãy phép tính làm vào bảng - Giáo viên nhận xét, sửa cho học - Học sinh lắng nghe sinh Bài 2: Viết phép tính thích hợp - Giáo viên treo bảng phụ có ghi nội - Học sinh quan sát dung tập - Gọi học sinh đọc đề - Học sinh đọc - Nêu u cầu đề - Học sinh nêu - Gọi học sinh lên bảng làm tập, - em lên bảng thực em làm câu 42 + 34 = 76 34 + 42 = 76 76- 34 = 42 76 – 42 = 34 - Giáo viên cho em khác nhận xét - Học sinh nhận xét - Giáo viên nhận xét làm học - Học sinh lắng nghe, ghi nhớ sinh, nhấn mạnh cho em biết tính 50 chất giao hốn phép cộng quan hệ phép cộng phép trừ - Học sinh khởi động * Nghỉ giờ: Học sinh đứng dậy khởi động Bài : Điền < > = (Sách giáo khoa) - Học sinh nêu yêu cầu tập - Gọi học sinh nêu u cầu tập - Tìm kết phép tính vế trái - Cho học sinh nêu cách thực phép vế phải Lấy kết tính so sánh phép tính so sánh với - Học sinh tự làm vào sách giáo - Cho học sinh thực phép tính vào khoa bút chì mờ sách giáo khoa bút chì - học sinh lên bảng chữa - Gọi em lên bảng lớp làm tập - Gọi học sinh nhận xét, giáo viên nhận 5’ xét Hoạt động nối tiếp a Củng cố - Giáo viên tổ chức trò chơi: “Ai đúng, sai” - Thời gian chơi: phút - Chuẩn bị: Giáo viên dán bảng phụ hình tập 4, sách giáo khoa - Học sinh lắng nghe Phổ biến cách chơi: chia lớp thành đội, - Mỗi đội cử em lên tham gia chơi đội chọn người chơi Khi giáo viên hiệu lệnh bắt đầu chơi bạn đội dò theo đường nối từ phép tính thứ tới kết quả, kết điền “Đ” vào trống, kết 51 sai điền “S”; sau nhanh chóng trao bút cho bạn thứ hai Cứ tiếp tục bạn cuối đội Trong vòng phút, đội làm xong trước thắng GV hướng dẫn cho học sinh chơi thử - Học sinh chơi thử - Học sinh tiến hành chơi - Học sinh quan sát, tun dương Chơi thật - Kết thúc trò chơi, giáo viên kiểm tra kết quả, tun dương đội thắng - Học sinh lắng nghe, thực b Dặn dò - Giáo viên nhận xét tiết học, tun dương học sinh hoạt động tốt - u cầu em nhà làm tập tập - Chuẩn bị sau: Đồng hồ Thời gian 52 Kết đạt Sau tiến hành nghiên cứu thực nghiệm áp dụng trò chơi học tốn vào tiết dạy, chúng tơi nhận thức tác dụng tính hiệu áp dụng trò chơi vào q trình dạy học tốn như: - Khả tiếp thu kiến thức học sinh cải thiện cách rõ rệt, em nhanh hiểu bài, kiến thức củng cố sâu - Các kĩ phát triển đặc biệt kĩ quan sát, trình bày, kĩ hợp tác làm việc theo nhóm, đội - Khơng khí lớp học thoải mái sơi Ví dụ Hình vng, hình tròn, tơi dự tiết dạy bạn giảng dạy lớp khác khơng tổ chức trò chơi học tập Chúng tơi nhận thấy lớp học trầm hơn, khả quản lí lớp giáo viên hạn chế Khi tiến hành thực nghiệm trò chơi “Xếp hình theo mẫu” hoạt động , khơng tạo hứng thú, củng cố, khắc sâu nội dung học cho em cuối tiết học, rèn luyện kĩ ghi nhớ mà qua giáo viên nắm bắt tình hình học tập em để từ phát huy mặt mạnh, khắc phục điểm thiếu sót cách giảng dạy, biết khả em để từ có biện pháp giáo dục phù hợp Hay Luyện tập (Trang 160, 163) với hoạt động giáo viên khơng tổ chức trò chơi cho học sinh tham gia, dẫn đến giảm tính thi đua, hiệu tiết học, đặc biệt vào thời gian cuối tiết học, học sinh dễ uể oải, mệt mỏi tham gia nhiều tập tiết học dẫn đến tình trạng trật tự, khơng ý trước Thay cho em làm tiếp tập, giáo viên tổ chức trò chơi để em vận động gây hứng thú đặc biệt với em, giúp học sinh lấy lại tinh thần ghi nhớ nội dung học lâu - Thực tế cho thấy sau dạy thực nghiệm áp dụng, vấn, trưng cầu ý kiến giáo viên học sinh lớp thực nghiệm việc tổ chức trò chơi dạy học chúng tơi tương đối hợp lí Nhiều ý 53 kiến tích cực nói ưu điểm việc tổ chức trò chơi giống với mà chúng tơi đưa q trình nghiên cứu sở lí luận ưu điểm trò chơi giáo viên học sinh - Qua áp dụng trò chơi vào tiết học tốn, hiệu tiết dạy nâng cao so với tiết dạy thơng thường, thân giáo viên giảm bớt áp lực, thấy nhẹ nhàng thoải mái truyền đạt kiến thức đến học sinh thân u Khoảng 90% em học sinh lớp với tổng số 30 em cảm thấy hứng thú hiểu hỏi tác dụng trò chơi tốn học phần lớn thầy đồng ý với việc thực trò chơi vào học tốn góp phần giảm thiểu áp lực nâng cao hiệu giảng dạy Đó tín hiệu tốt, động để thân tơi bạn quan tâm đến việc nghiên cứu đề tài sử dụng trò chơi học tập vào dạy học tiếp tục cố gắng hồn thiện nghiên cứu mình, góp phần cơng sức nhỏ bé đổi phương pháp dạy học trường tiểu học 54 C KẾT LUẬN Kết luận Phải nói rằng, trò chơi học tập nói chung trò chơi tốn học nói riêng đóng vị trí đặc biệt quan trọng em học sinh tiểu học, khơng phương tiện giáo dục trí tuệ cho trẻ, mà kích thích hứng thú nhận thức, rèn luyện khả độc lập suy nghĩ học sinh Qua đó, bồi dưỡng cho em tính trung thực, cẩn thận, tinh thần hăng say lao động, học tập góp phần phát triển nhân cách người Với việc nghiên cứu đề tài “Sử dụng trò chơi học tập dạy học Tốn lớp 1”, thân tơi thiết kế sưu tầm 23 trò chơi học tập dựa cách thức phân loại trò chơi theo nội dung học với việc xác định mục đích, chuẩn bị cách thức tiến hành cách có hiệu quả, ứng dụng nhiều dạy học tốn lớp Qua tiến hành thực nghiệm trường tiểu học quan sát việc áp dụng trò chơi vào dạy học tốn giáo viên trường bạn sinh viên đồn, thân tơi rút nhiều kinh nghiệm học bổ ích cho thân như: - Giáo viên phải người hiểu rõ tâm sinh lí học sinh để từ có cách dạy phù hợp kích thích học sinh tìm tòi, sáng tạo dạy học tốn - Tổ chức trò chơi học tập phải phù hợp với nội dung học, điều kiện sở vật chất trường, thời gian tiết học - Chuẩn bị đầy đủ trang thiết bị để phục vụ cho trò chơi - Phổ biến luật chơi cách tiến hành ngắn gọn, rõ ràng tất học sinh phải nắm vững trước tổ chức trò chơi - Quản lý theo dõi nắm vững hoạt động cá nhân, nhóm - Gần gũi, thân mật với em để biết tâm lý, tính tình em, tuyệt đối khơng chê bai nhiều, làm cho em mặc cảm mà phải động viên, khuyến khích 55 - Tổ chức trò chơi học tập tạo khơng khí vui tươi “Học mà vui, vui để học” để em hứng thú tham gia - Sử dụng trò chơi học tập cách hợp lí, khơng nên q lạm dụng gây tác hại ngược lại - Ngồi người giáo viên phải ln tìm tòi, học hỏi tự nâng cao trình độ chun mơn Tuy nhiên, bên cạnh điều đạt được, khóa luận số hạn chế định, kính mong q thầy bạn góp ý để đề tài hồn chỉnh mang tính khả thi Kiến nghị 2.1 Đối với ban ngành giáo dục - Biên soạn bổ sung phần trò chơi vào nội dung sách giáo viên để giáo viên tham khảo sáng tạo thêm trò chơi dạy học lý thú để ứng dụng vào giảng dạy Tốn mơn học khác - Xuất sách có nội dung gây hứng thú học tốn, nhằm cung cấp cho giáo viên bậc phụ huynh để tham khảo sử dụng nhằm tác động tích cực tới việc giảng dạy, học tập học sinh - Đẩy mạnh đầu tư vật chất, trang thiết bị phục vụ cho sở giáo dục phổ thơng - Thường xun mở chun đề tổ chức cho giáo viên nắm bắt tầm quan trọng việc áp dụng trò chơi dạy học tốn 2.3 Đối với nhà trường - Trang bị đầy đủ sở vật chất cho việc dạy học nói chung tổ chức trò chơi tốn học nói riêng, tăng cường đầu tư nhiều cho giáo viên đồ dùng dạy học, sách báo, tài liệu tham khảo trò chơi dạy học mơn tốn - Khuyến khích giáo viên sử dụng cơng nghệ thơng tin vào dạy học cách hợp lí - Nên tổ chức câu lạc Tốn học nhà trường để học sinh có mơi trường học tập, giao lưu học hỏi lẫn nhau, nhằm phát nhân tài tốn học 56 - Thường xun tổ chức buổi ngoại khóa, sinh hoạt ứng dụng trò chơi Tốn học nhằm giáo dục mơn Tốn giúp học sinh có điều kiện giao lưu, học hỏi thi đua với - Ứng dụng trò chơi tốn học vào buổi ngoại khóa, sinh hoạt cho em làm quen, thích nghi dần với việc học tốn thơng qua trò chơi, góp phần thực phương châm “Học mà chơi, chơi mà học” nhà trường 2.4 Đối với giáo viên - Cần mạnh dạn ứng dụng cơng nghệ thơng tin vào dạy học Tốn cách phù hợp để kích thích hứng thú học tập cho học sinh - Cần tăng cường tổ chức hợp lí trò chơi tốn học dạy Tốn để nâng cao hiệu giảng dạy - Phải biết lựa chọn trò chơi tốn học phù hợp với u cầu kiến thức kĩ dạy Biết chuyển tải số tập phù hợp thành trò chơi tốn học để đảm bảo ngun tắc vừa sức đạt hiệu cao - Giáo viên cần phải sưu tầm, sáng tạo, chuẩn bị chu đáo cho trò chơi trước áp dụng - Cần tổ chức nhiều hình thức học tập khác để em linh động học tập, để em có hợp tác, học hỏi kinh nghiệm bạn bè - Cần tạo mơi trường học tập thân thiện, gần gũi để em có tâm thoải mái, hứng thú với mơn học - Rèn luyện tác phong tự tin, lòng u nghề mến trẻ có ý chí phấn đấu để khơng ngừng cải tiến trò chơi tốn học - Phối hợp chặt chẽ với nhà trường, phụ huynh để nắm bắt chặt chẽ tình hình, tâm lí HS có biện pháp giáo dục phù hợp hiệu 57 D TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Đỗ Tiến Đạt, 100 trò chơi tốn lớp 1, Nhà xuất Giáo dục [2] Đỗ Trung Hiệu – Đỗ Đình Hoan – Vũ Dương Thùy – Vũ Quốc Chung, Giáo trình Phương pháp dạy học tốn tiểu học, Nhà xuất Giáo dục [3] Bộ Giáo dục Đào tạo, Sách Tốn 1, Nhà xuất Giáo dục, 2002 [4] Bộ Giáo dục Đào tạo, Sách Tốn (Giáo viên), Nhà xuất Giáo dục, 2002 [5] Trần Ngọc Lan, Hệ thống trò chơi củng cố mảnh kiến thức, Nhà xuất Đại học Quốc gia Hà Nội, 2000 [6] Nguyễn Áng, Tốn bồi dưỡng học sinh lớp 1, Nhà xuất Giáo dục, 2008 [7] Đào Thái Lai – Vũ Quốc Chung – Nguyễn Thị Hồng Hà – Phạm Thanh Tâm, Các trò chơi học tốn lớp 1, 2, 3, Nhà xuất Giáo dục, 2008 [8] Kiều Đức Thành (chủ biên) – Hồng Ngọc Hưng – Lê Tiến Thành – Nguyễn Văn Tuấn, Một số vấn đề nội dung phương pháp dạy học mơn tốn tiểu học, Nhà xuất Giáo dục [9] Đặng Văn Hương, Một số phương pháp dạy học, Nhà xuất Đại học Sư phạm, 2007 Tài liệu Internet: - http: //www Google.com.vn - http: //www.Violet.vn 58 [...]... gm 3 chc v 5 n v S lin trc s 15 S lin sau s 19 S bộ nht cú hai ch s S ln nht cú mt ch s - Sau mi hiu lnh giỏo viờn kim tra kt qu, bn no lm sai s b pht ng lờn ngi xung 3 ln Trũ chi 13 : Ai ỳng, ai sai a Bi ỏp dng: Luyn tp (Trang 16 3) b Mc ớch : - Cng c v phộp cng trong phm vi 10 0 c Chun b: - Giỏo viờn dỏn sn lờn bng 2 hỡnh nh sau: 28 15 + 2 41 6 + 12 17 31 + 10 19 21 + 22 42 c Cỏch t chc - Thi gian... thc hin 1. 1.6 T chc trũ chi trong mụn Toỏn lp 1 trũ chi gúp phn mang li hiu qu cao trong gi hc, khi t chc v thit k trũ chi phi m bo nhng nguyờn tc sau: 1. 1.6 .1 Thit k trũ chi toỏn hc trong mụn Toỏn lp 1 T chc trũ chi hc tp dy mụn Toỏn núi chung v mụn Toỏn lp 1 núi riờng, chỳng ta phi da vo ni dung bi hc, iu kin thi gian trong mi tit hc c th a cỏc trũ chi cho phự hp Song mun t chc c trũ chi trong dy... Luyn tp (Trang 11 1) (v Phộp tr khụng nh trong phm vi 10 0) + p dng trũ chi vo bi tp 4 (Ni theo mu) ca tit Luyn tp (Trang 13 0) + p dng trũ chi vo bi tp s 5 (Ni theo mu) tit Luyn tp (Trang 16 0) V mt s tit khỏc na Trũ chi 9: Nhanh m ỳng a Bi ỏp dng: Luyn tp (Trang 82) b Mc ớch: Luyn tp cỏc phộp tớnh cng trong phm vi 10 c Chun b: Giỏo viờn treo trờn bng bc tranh nh sau: + 8 3 2 + + 7 + 1 + 0 10 9 + + 6 +... 1. 1.2 .1 Cu trỳc chng trỡnh - Thi lng chng trỡnh: 35 tun vi 14 0 tit, mi tun 4 tit Trong ú: + Lý thuyt: 64 tit + Thc hnh, luyn tp, ụn tp: 72 tit + Kim tra nh k: 04 tit 1. 1.2.2 Ni dung chng trỡnh Gm cú cỏc mch kin thc v: a S hc - c, m, vit cỏc s trong phm vi 10 0 6 - Lm quen vi du bộ, ln, bng - So sỏnh, sp xp cỏc s cú mt ch s, s cú 2 ch s theo th t xỏc nh - Thc hin cỏc phộp cng, tr trong phm vi 10 v 10 0... cho học sinh từ câu đố số 1 đến câu đố số 4 C mỗi câu trả lời 17 đúng là đợc tính 2 điểm, nhóm nào cao điểm nhất là nhóm thắng cuộc - Kt thỳc trũ chi giỏo viờn tng kt im, khen ngi nhúm thng cuc Trũ chi 2: Xp ỳng th t: a Tờn bi ỏp dng: Luyn tp chung (Trang 40) b Mc ớch - Cng c v so sỏnh cỏc s trong phm vi 10 c Chun b - Mi hc sinh chun b 5 th s cú ghi cỏc s: 6; 1; 3; 7; 10 (Ly trong b dựng hc toỏn lp 1) ... gian trong chng trỡnh hc ca tr Mụn Toỏn cú tm quan trng to ln Nú l b mụn khoa hc nghiờn cu cú h thng, phự hp vi hot ng nhn thc t nhiờn ca con ngi Mụn Toỏn cú kh nng giỏo dc rt ln trong vic rốn luyn phng phỏp suy ngh, phng phỏp suy lun lụgớc, thao tỏc t duy cn thit con ngi phỏt trin ton din, hỡnh thnh nhõn cỏch tt p cho con ngi lao ng trong thi i mi 1. 1.2 Cu trỳc v ni dung chng trỡnh mụn toỏn lp 1 1 .1. 2 .1. ..B NI DUNG CHNG 1 C S Lí LUN V THC TIN 1. 1 C s lớ lun 1. 1 .1 V trớ ca mụn Toỏn trong trng Tiu hc Bc Tiu hc l bc hc gúp phn quan trng trong vic t nn múng cho vic hỡnh thnh v phỏt trin nhõn cỏch hc sinh Mụn Toỏn cng nh nhng mụn hc khỏc cung cp nhng tri thc khoa hc ban u, nhng nhn... i C mi ụ in ỳng s c 3 im, in nhanh c cng 1 im i no nhiu im hn l i thng cuc - Kt thỳc thi gian, giỏo viờn kim tra kt qu, tuyờn dng i thng cuc Trũ chi 14 : Tỡm nh cho th a Bi ỏp dng: ễn tp cỏc s n 10 0 (Trang 17 7) b Mc ớch: Rốn k nng lm tớnh cng, tr trong phm vi 10 0 29 c Chun b - Giỏo viờn treo lờn bng bc tranh nh sau: 54 76 - 3 73 58 - 4 66 - 6 69 - 10 59 40+ 14 20+40 0 60 70 + 3 57+ 2 - Chun b sn 2 cõy... phỏt huy c ht vn kinh nghim ca cỏc em ó c tớch ly t ngy xa n nay trong cuc sng sinh hot hng ngy ca cỏc em hc sinh 1. 1.4 Phõn loi trũ chi toỏn hc 1. 1.4 .1 c im trũ chi toỏn hc Vỡ l mt trũ chi nờn trũ chi toỏn hc mang y c im ca trũ chi nh hp dn, lụi cun hc sinh tham gia,nhng trũ chi toỏn hc khỏc vi trũ chi phi toỏn hc ch ớt nhiu phi cú cha trong nú mt yu t kin thc toỏn hc no ú Trũ chi toỏn hc cng cú th... thng c phn thng t giỏo viờn Lu ý: Trũ chi ny cú th ỏp dng trong nhiu bi nh (Luyn tp lm phộp cng, tr cỏc s trong phm vi 10 0 thay i s liu cho phự hp vi tng bi) Trũ chi 4: Tam giỏc kỡ l a Bi ỏp dng: Phộp cng trong phm vi 6 (Trang 65) b Mc ớch: Luyn tp lm tớnh cng trong phm vi 6 19 c Chun b Giỏo viờn v sn 2 hỡnh v sau lờn bng: V 6 tm bỡa ghi cỏc s: 0; 1; 2; 3; 4; 5 d Cỏch t chc - Thi gian thi im tin hnh: ... chơi học tập 11 1. 1.5 .1 Đối với học sinh 11 1. 1.5.2 Đối với giáo viên 12 1. 1.6 Tổ chức trò chơi mơn Tốn lớp .12 1. 1.6 .1 Thiết kế trò chơi tốn học mơn Tốn lớp .12 ... Tác dụng trò chơi tốn học .9 1. 1.4 Phân loại trò chơi tốn học 10 1. 1.4 .1 Đặc điểm trò chơi tốn học 10 1. 1.4.2 Phân loại .10 1. 1.5 Ưu điểm việc tổ chức trò chơi. .. 1. 1.6.2 Cấu trúc trò chơi học tập .12 1. 1.6.3 Cách tổ chức trò chơi 13 1. 1.7 Thiết kế trò chơi tốn học đảm bảo u cầu 14 1. 2 Cơ sở thực tiễn 15 1. 2 .1 Về phía học