Biện pháp tạo hứng thú trong học tập môn âm nhạc ở lớp 1

Trong dạy học Âm nhạc cũng như trong việc dạy các môn học khác, nếu giáo viên biết khai thác tốt các phương tiện, đồ dùng dạy học một cách linh động, sáng tạo thì sẽ giúp các em có hứng

A MỞ ĐẦU

1 Lí do chọn đề tài

Âm nhạc là một loại hình nghệ thuật dùng âm thanh và tiết tấu để diễn đạt tư tưởng tình cảm của con người Bản chất của âm nhạc là niềm vui lạc quan, yêu đời và đưa con người đến với những tình cảm cao thượng Âm nhạc tác động trực tiếp vào tâm hồn, chiếm lĩnh ý thức con người, được con người cảm thụ tinh tế theo từng hoàn cảnh, từng lứa tuổi Nó tồn tại trong suốt quá trình phát triển xã hội, nó gắn bó với con người từ khi chào đời cho đến khi về già Với trẻ em, âm nhạc như dòng sữa mẹ nuôi dưỡng tinh thần, như nhịp cầu nối tâm thức trẻ với mọi bài học về cuộc sống Trẻ cảm nhận sự kì diệu của

âm nhạc như cảm nhận sự ngọt ngào, âu yếm của người mẹ Thông qua âm nhạc, trẻ tiếp cận và tiếp nhận các bài học dễ dàng hơn, sâu sắc hơn Âm nhạc cũng chính là phương tiện giúp trẻ phát triển cảm xúc, phát triển tình cảm, trí tuệ, mở rộng nhận thức Vậy phải làm thế nào để phát huy vai trò của âm nhạc trong dạy học?

Hiện nay, dạy học Âm nhạc ở nhà trường Tiểu học đã áp dụng các phương pháp dạy học hiện đại kết hợp với phương pháp dạy học truyền thống

đã mang lại hiệu quả tốt trong việc tiếp thu các bài hát, giảm bớt sự đơn điệu Tuy nhiên ,ở một số trường Tiểu học tình trạng dạy chay vẫn diễn ra khá nhiều, đồ dùng dạy học hỗ trợ môn Âm nhạc còn nhiều hạn chế, ảnh hưởng không nhỏ đến hứng thú học tập của các em Mặt khác, nhiều giáo viên chưa nhận thức đúng khả năng Âm nhạc ở các em học sinh, luôn suy nghĩ với một quan điểm cổ hũ: “Âm nhạc đòi hỏi phải có năng khiếu bẩm sinh.” Đặc biệt,

ở các trường Tiểu học vùng sâu vùng xa giáo viên chưa nắm vững về việc đổi mới phương pháp dạy học và dạy học như thế nào cho phù hợp Chính vì thế, tư tưởng ngại khó khiến cho giáo viên không có sự đầu tư trong việc chuẩn bị phương pháp dạy học, nghiên cứu tài liệu cũng như chuẩn bị đồ dùng, các thiết bị dạy học có liên quan Vậy làm thế nào để giúp giáo viên

giải quyết những vấn đề khó khắn và có những biện pháp dạy học đúng đắn

để triển khai quá trình dạy học Âm nhạc một cách thuận lợi nhất?

Với đặc điểm tâm sinh lí của lứa tuổi Tiểu học, đặc biệt là các em học sinh lớp 1 Nhận thức của các em vẫn thường gắn liền với những điều gần gũi, thân thiết trong cuộc sống Trong dạy học Âm nhạc cũng như trong việc dạy các môn học khác, nếu giáo viên biết khai thác tốt các phương tiện, đồ dùng dạy học một cách linh động, sáng tạo thì sẽ giúp các em có hứng thú học tập

và tiếp thu bài tốt hơn Vậy làm thế nào để một người giáo viên có thể phát huy được vai trò và hoàn thành tốt nhiệm vụ của mình?

Hiện nay, ngành giáo dục đang đặt ra vấn đề về đổi mới phương pháp dạy học, làm thế nào để học sinh thực sự tích cực, chủ động và sáng tạo trong quá trình lĩnh hội tri thức của mình Quá trình đổi mới phải toàn diện, đồng bộ trên tất cả các phương tiện từ mục tiêu, nội dung đến hình thức, phương pháp, phương tiện dạy học Hướng đến mục tiêu đó, mỗi giáo viên cần phải không ngừng học hỏi, linh hoạt sử dụng các phương pháp, phương tiện, đồ dùng dạy học phù hợp để có một tiết học hấp dẫn, sinh động và có thể lôi cuốn các em vào các hoạt động học tập Trong quá trình đổi mới phương pháp dạy học, vai trò của một người giáo viên là hết sức quan trọng

Để trả lời cho các câu hỏi trên, đồng thời để góp phần nâng cao chất lượng và hiệu quả dạy học Âm nhạc trong nhà trường Tiểu học nói chung và

Âm nhạc lớp 1 nói riêng, chúng tôi quyết định chọn nghiên cứu đề tài: “Biện pháp tạo hứng thú trong học tập môn Âm nhạc ở lớp 1” Với mong muốn sẽ

xây dựng được các biện pháp giảng dạy tốt để hỗ trợ cho giáo viên dạy Âm nhạc lớp 1 Từ đó cũng làm tư liệu cho bản thân, phục vụ cho công tác giảng dạy sau này

2 Lịch sử vấn đề nghiên cứu

Phrebac đã coi hứng thú như một thuộc tính có sẵn, mang tính bẩm sinh của con người U.Giêmxơ cho rằng: Hứng thú có nguồn gốc sinh vật, còn Framixka quan niệm hứng thú là trường hợp riêng biệt của thiên hướng

Sau này, các nhà tâm lý học đã đưa ra định nghĩa tương đối hoàn chỉnh

về hứng thú: “Hứng thú là thái độ lựa chọn đặc biệt của cá nhân đối với một đối tượng nào đó, vừa có ý nghĩa đối với cuộc sống vừa có khả năng mang lại xúc cảm cho cá nhân trong quá trình hoạt động” Ở đây, hứng thú thể hiện mối quan hệ giữa chủ thể với thế giới khách quan, giữa đối tượng với nhu cầu

Năm 1976, A.K.Marcôva nghiên cứu về vai trò của dạy học nêu vấn đề với hứng thú học tập của học sinh

J.Piaget (1896 – 1996) nhà tâm lý học nổi tiếng người Thụy Sĩ có rất nhiều công trình nghiên cứu về trí tuệ trẻ em và giáo dục Ông rất chú trọng đến hứng thú của học sinh và cho rằng “Nhà trường kiểu mới đòi hỏi phải hoạt động thực sự, phải làm việc một cách chủ động dựa trên nhu cầu và hứng thú cá nhân”

2.2 Ở trong nước

Ở Việt Nam, vấn đề hứng thú rất được nhiều tác giả quan tâm nghiên cứu.Năm 1969, Lê Ngọc lan với đề tài “Tìm hiểu hứng thú học môn Toán của học sinh cấp II”, mục đích của đề tài là nghiên cứu nhằm hứng thú học tập của học sinh đối với môn toán

Năm 1977, Phạm Ngọc Quỳnh với đề tài “Hứng thú với môn văn của học sinh lớp cấp II” đã nghiên cứu để tìm ra nguyên nhân gây hứng thú học văn và nguyên nhân làm cho không hứng thú học văn

Năm 2005, Vũ Thị Việt Hiếu với đề tài “Hứng thú học âm nhạc của trẻ 4- 5 tuổi ở một số trường mầm non tỉnh Yên Bái”

Năm 1988, Vũ Thị Nho với đề tài “Tìm hiểu hứng thú với năng lực học văn của học sinh lớp 6”

Năm 1990, Imkock trong luận án phó tiến sĩ “Tìm hiểu hứng thú đối với môn toán của học sinh lớp 8

Một số biện pháp giúp học sinh phát triển môn Âm nhạc ở trường Tiểu học EaHiao – xã EaHiao – Huyện EaH’leo” (Cao Phan Minh Hằng)

Một số biện pháp giúp học sinh học tốt môn Âm nhạc lớp 5” (Nguyễn Thị Tuyết Sương)

Phương pháp giảng dạy và nâng cao chất lượng giảng dạy bộ môn Âm nhạc trong trường Tiểu học” (Nguyễn Thị Hồng Huệ)

Tuy nhiên, các đề tài trên đều tập trung chủ yếu vào các biện pháp dạy học nói chung, chưa đi sâu việc khai thác từng biện pháp cụ thể ở từng khối lớp Trong phạm vi của một đề tài KLTN, chúng tôi muốn tiến hành trao đổi về phương pháp tạo hứng thú nhằm nâng cao chất lượng học tập các bài hát trong

chương trình cho học sinh lớp 1 Vì vậy, đề tài: “Biện pháp tạo hứng thú trong học tập môn Âm nhạc ở lớp 1” là một vấn đề mới mẻ và có tính thiết thực trong

4 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu

Biện pháp tạo hứng thú trong học tập môn Âm nhạc ở lớp 1 sẽ là nguồn tài liệu phong phú, đa dạng giúp giáo viên vận dụng trong quá trình giảng dạy của mình Những biện pháp tích cực sẽ góp phần tạo hứng thú học tậ, tính tích cực, niềm say mê Âm nhạc cho học sinh Nhờ đó, trong quá trình giảng dạy

và học tập sẽ mang lại chất lượng hiệu quả ở nhà trường Tiểu học

6 Nhiệm vụ nghiên cứu

6.1 Nghiên cứu lí luận

- Nghiên cứu các khái niệm đặc thù của bộ môn Âm nhạc

- Nghiên cứu đặc điểm tấm sinh lí của học sinh lớp 1

- Nghiên cứu nội dung chương trình dạy học các bài hát lớp 1

- Nghiên cứu các biện pháp nhằm gây hứng thú trong học tập cho học sinh lớp 1

6.2 Nghiên cứu thực tiễn

- Thực nghiệm sư phạm

7 Phương pháp nghiên cứu

7.1 Phương pháp nghiên cứu lí luận

- Nghiên cứu lí thuyết

- Điều tra, phân tích thực tế

- Phân tích, tổng hợp kiến thức, kĩ năng về học tập Âm nhạc khối lớp 1

7.2 Phương pháp nghiên cứu thực nghiệm

- Tìm hiểu thực tế

- Nghiên cứu kết hợp vận dụng lí luận

8 Cấu trúc đề tài

Ngoài phần Mở đầu, kết luận thì đề tài gồm có 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lí luận

Chương 2: Biện pháp tạo hứng thú trong học tập môn Âm nhạc lớp 1Chương 3: Thực nghiệm sư phạm và đề xuất ý kiến

B NỘI DUNG CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN

1.1 Cơ sở lí luận

1.1.1 Âm nhạc

1.1.1.1 Khái niệm về âm nhạc

Âm nhạc là loại hình nghệ thuật đặc sắc phản ánh hiện thực khách quan bằng những hình tượng có sức biểu cảm của âm thanh Cùng với các phương tiện diễn tả âm thanh: giai điệu, cường độ, âm sắc… Âm nhạc biểu đạt tâm

lý, tình cảm của con người qua nhiều cung bậc khác nhau

Âm nhạc là một nhu cầu không thể thiếu trong đời sống tinh thần của mỗi con người Hầu hết mọi người đều biết lựa chọn, lắng nghe, thưởng thức những ca khúc mà mình yêu thích Tuy nhiên, ít ai có thể tường minh được nguồn gốc cũng như nắm bắt được khái niệm âm nhạc một cách trọn vẹn và đầy đủ

Âm nhạc bắt nguồn từ đời sống lao động, sản xuất của con người, lột tả phần nào cuộc sống thường nhật, hỗ trợ và tác động trở lại đến cuộc sống con người Như ThS Nguyễn Tố Mai trong “ Giáo trình lịch sử âm nhạc” đã viết:

“ Âm nhạc được bắt nguồn từ cuộc sống và lao động sản xuất của con người Con người đã biến âm nhạc thành một bộ môn nghệ thuật và nó không thể thiếu trong đời sống vật chất cũng như tinh thần của con người, phản ánh chân thật mọi khía cạnh của cuộc sống, là phương tiện biểu cảm vô giới hạn”

Trong cuốn “ Âm nhạc phổ thông”, hai tác giả Phạm Trọng Cầu và Thy Mai đẫ có những lập luận, dẫn chứng hết sức thuyết phục, họ cho rằng: “ Âm nhạc đã có mặt từ rất sớm trong đời sống con người Trong buổi bình minh của lịch sử, người nguyên thủy đã biết quần tụ quanh đống lửa để hát ca, nhảy múa Gắn liền với cuộc sống là những âm thanh như tiếng hò dô đẩy thuyền, tiếng tù thôi thúc trong những buổi săn thú rừng… đã trở thành một loại hình

âm nhạc đầu tiên mang tính phổ biến của dân tộc Từ buổi sơ khai, âm nhạc là

một loại hình nghệ thuật được dùng trong những buổi tế lễ thần linh, trời đất Khi đó, người ta dùng trống để vỗ đệm cho tiếng hát, tiếng reo hò, … trống là một trong những loại nhạc cụ cổ xưa nhất mà con người đã chế ra để tạo âm thanh Kế tiếp sau đó là nhạc cụ bằng hơi như sáo, tiêu, địch,…được tạo ra từ tre, trúc, xương thú vật, gỗ, đất sét, v v… cùng với những sinh hoạt đa dạng

và phong phú của con người mà các nhạc cụ và các thể loại âm nhạc khác cũng dần dần xuất hiện: Các điệu lí, hò, vè, ca múa dân gian… đã thể hiện đậm nét sắc thái đời sống xã hội và tinh thần của con người Ngày nay, khi cuộc sống ngày càng phát triển, những đòi hỏi về nhu cầu tinh thần càng đa dạng Bên cạnh những loại hình âm nhạc mang tính truyền thống đã xuất hiện những loại hình mang tính hiện đại Rõ ràng, âm nhạc ngày càng phát huy vai trò tích cực của nó trong đời sống chúng ta.”

Hai tác giả Nguyễn Minh Toàn và Nguyễn Hoành Thông trong cuốn “

Âm nhạc và phương pháp dạy học” lại cho rằng: “ Âm nhạc là nghệ thuật của

âm thanh, nghệ thuật dùng âm thanh Âm thanh như một thứ “ vật liệu” đặc biệt làm nên âm nhạc” Âm nhạc sẽ không tồn tại nếu không có âm thanh Đồng thời, các tác giả cũng cho rằng: “Âm nhạc là nghệ thuật biểu hiện Ngôn ngữ nghệ thuật âm thanh là ngôn ngữ mang đặc trưng của nghệ thuật biểu hiện, ngôn ngữ biểu cảm, tình cảm.” Đó chính là khả năng đặc biệt của âm nhạc, biểu hiện tình cảm, tâm trạng và tác động đến cảm xúc của con người

Theo cuốn “ Âm nhạc và phương pháp dạy học” của nhà xuất bản giáo dục năm 2000 cho rằng: “Âm nhạc là nghệ thuật biểu hiện cảm xúc của con người vào cuộc sống bằng âm thanh, là nghệ thuậ diễn ra trong thời gian, nghệ thuật động, nghệ thuật của thính giác Nó luôn luôn gắn bó và đòi hỏi hoạt động biểu hiện trực tiếp của con người Những đặc trưng cơ bản này khác biệt nếu so với nghệ thuật tạo hình, nghệ thuật hội họa”

Theo quan điểm của L.Tonxtoi, Âm nhạc là “Nghệ thuật tốc kí của tình cảm” Âm nhạc tác động trực tiếp, mạnh mẽ vào tình cảm, xốc cảm con

người Đồng nhất quan điểm đó, nhà lí luận giáo dục âm nhạc A.Xokhor đã nói: “Không có một thứ nghệ thuật nào khác lại đột nhập với một uy lực như thế vào thế giới cảm xúc của con người, buộc con người phải chịu sự chi phối của nó Sau đó, mới là tác động đến thế giới quan, đến toàn bộ ý thức, tư tưởng con người”

Theo hai tác giả khác là Hoàng Lân và Văn Nhân trong cuốn “Giáo trình giảng dạy âm nhạc” cho rằng: “Âm nhạc là loại hình nghệ thuật biểu hiện, sử dụng âm thanh để diễn tả tư tưởng, tình cảm, đời sống và cảnh vật Những âm thanh này được tổ chức một cách chặt chẽ thành hệ thống có tính chất logic tác động đến tình cảm con người, đem lại cho con người một cảm giác, một quan niệm triết học.”

Nhạc sĩ – Giảng viên âm nhạc Trần Hữu ý trong cuốn “ Lí thuyết âm nhạc” cũng đề cập đến nguồn gốc của âm nhạc: “Âm nhạc bắt nguồn từ đâu?

Từ cuộc sống và lao động sản xuất của con người Để tập trung phát huy sức mạnh tập thể trong lao động, các câu hò có tiết tấu đã xuất hiện ( dô tá dô ta-

ấy dô khoan ta dô khoan) hay như trong lao động sản xuất cực khổ cả ngày, đếm đến tập trung bên đống lửa nhảy múa, ca hát nhằm quên đi những chuyện đời thường gian truân cực khổ bằng sự bày tỏ những ước muốn, những tình cảm của mình hướng tới những gì tốt đẹp hơn ở tương lai Âm nhạc làm cho

họ gần nhau hơn, đoàn kết hơn.” Đồng thời, tác giả còn có khái niệm: “ Âm nhạc là một bô môn phối hợp âm thanh, tiết tấu để diễn tả tư tưởng, tình cảm của đời sống con người, mô tả phản ánh cuộc sống bằng các hình tượng âm thanh, điều đó có nghĩa là phương tiên biểu đạt ngôn ngữ của âm nhạc trước hết là âm thanh Nói cách khác, âm nhạc là loại hình nghệ thuật lấy âm thanh làm phương tiện biểu hiện.”

Có rất nhiều quan điểm về nguồn gốc và khái niệm âm nhạc của nhiểu nhà nghiên cứu được đưa ra Mỗi nhà nghiên cứu, nhà lí luận đều có góc nhìn

và ý kiến riếng Tuy nhiện, trong mỗi quan điểm đó lại có sự thống nhất với

nhau Các tác gỉa đều đồng tình khi cho rằng âm nhạc đã có từ thời xa xưa và

nó gắn chặt với mọi hoạt động của con người từ trong lao động hay trong sản xuất Âm nhạc là nghệ thuật lấy âm thanh làm chất liệu và phương tiện để biểu hiện tư tưởng, tình cảm Âm nhạc có sức mạnh vô cùng to lớn trong việc thể hiện và tác động một cách sâu sắc thế giới nội tâm của con người Do đó,

âm nhạc là món ăn tinh thần không thể thiếu, giúp hình thành thị hiếu thẫm

mĩ và phát triển nhân cách toàn diện con người mới Vậy, có thể kết luận một khái niệm mang tính khái quát, phổ biến rằng: Âm nhạc là nghệ thuật dùng những hình thức âm thanh để diễn tả tư tưởng, tình cảm của con người

1.1.1.2 Vai trò của môn âm nhạc trong nhà trường tiểu học

Âm nhạc là một trong chín môn học ở nhà trường tiểu học Âm nhạc cùng với các môn học khác góp phần định hướng cho sự hình thành những cơ

sở ban đầu của nhân cách người công dân, người lao động tương lai của học sinh Môn học âm nhạc góp phần làm cho nội dung giáo dục ở nhà trường có tính toàn diện, làm thăng bằng, hài hòa các hoạt động học tập ở nhà trường

Mục tiêu giáo dục ở nhà trường tiểu học là “ Nhằm giúp học sinh hình thành những cơ sở ban đầu cho sự phát triển đúng đắn và lâu dài về đạo dức, trí tuệ, thể chất, thẫm mĩ.” (Điều 27 Luật giáo dục, 2005) Việc dạy và học âm nhạc ở nhà trường có vái trò quan trọng đáp ứng nhu cầu đào tạo con người toàn diện về Đức – Trí – Thể - Mĩ

a Giáo dục đạo đức

Giáo dục đạo đức là một bộ phận quan trọng của quá trình sư phạm, đặc biệt đối với học sinh tiểu học Trong dạy và học âm nhạc, vai trò giáo dục đạo đức cho học sinh đươc thể hiện rõ Mỗi bản nhạc hay mỗi câu chuyện luôn chứa đựng những cảm xúc, tình cảm, tư tưởng mà tác giả muốn gửi đến Những bài học giáo dục đạo đức trong âm nhạc được thể hiện dưới lớp ca từ phong phú mà gần gũi, dễ tác động tới tâm hồn các em hơn Nhờ đó, âm nhạc đem lại cho các em những xúc cảm có thật, hình thành những hành vi cao

đẹp, loại bỏ những thói hư tật xấu Như vậy, âm nhạc có khả năng đánh thức thế giới tình cảm trong tâm hồn mỗi con người Thông qua đó, học sinh tự hình thành ý thức đạo đức cho mình một cách đúng đắn Đôi khi những tác động của âm nhạc còn đem lại hiệu quả hơn cả những lời khuyên răng, dạy dỗ nghiêm khắc Qua con đường âm nhạc, học sinh được khơi gợi từ những tình cảm trong sáng, tình yêu thương con người, long khát khao về một cuộc sống tốt đẹp Điều này được thể hiện qua những thái độ, hành động thể hiện tình yêu với quê hương, tổ quốc, long biết ơn cha mẹ, tình cảm thầy trò, bạn bè… Chẳng hạn, qua những bài hát ca ngợi thiên nhiên, đất nước, con người hay những bài ca truyền thống như “ Hoa lá mùa xuân” (Hoàng Hà), “Bàn tay mẹ” (Bùi Đình Thảo), “Lớp chúng ta đoàn kết” (Mộng Lân), “Quốc ca Việt Nam” (Văn Cao)… Các em có thể làm những công việc nhỏ để bảo vệ môi trường như trồng cây, giữ gìn vệ sinh nơi công cộng, giúp đỡ , chăm sóc ông

bà, cha mẹ… Học sinh có thái độ ghi nhớ những công lao hi sinh của các anh hùng, tự hào về ý chí quật cường của dân tộc ta trong các cuộc chiến tranh chống giặc ngoại xâm Từ đó, các em thêm yêu quý cuộc sống tươi đẹp hôm nay, ra sức học tập tốt để góp phần xây dựng nước nhà Bên cạnh đó, khi được học những bài hát dân ca nước ngoài cũng như những tác phẩm của các nhạc sĩ nổi tiếng giuos hình thành trong các em tình yêu thương, đoàn kết, hữu nghị giữa các dân tộc trên thế giới, có thái độ khiêm tốn, hòa nhập trong cộng đồng hơn Một số bài hát như: “Thiếu nhi thế giới kiên hoan” (Lưu Hữu Phước), “Ước mơ” (Nhạc Trung Quốc, lời việt: An Hòa)… Ngoài ra, các bài dân ca của các dân tộc Việt Nam mang đậm bản sắc dân tộc như: “ Quê hương tươi đẹp” (Dân ca Nùng, Đặc lời: Anh Hoàng), “ Lí cây xanh” (Dân ca Nam Bộ)… Giáo dục học sinh có ý thức giữ gìn, long tự hào về văn hóa dân tộc, đem lại sự yêu thích, hứng thú tìm hiểu nền âm nhạc của nước nhà

Tiết học âm nhạc có ảnh hưởng tích cực góp phần hình thành những hành vi, thái độ ứng xử cho người học Những hoạt động âm nhạc còn giúp

các em thiếu tự tin trở nên mạnh dạn hơn, hòa đồng hơn Có thể nói, âm nhạc định hướng các em trở thành một con người có nhân cách vơí những nét phẩm chất đạo đức vững chắc.

b Giáo dục thẩm mĩ

Âm nhạc mang đặc thù riêng chứa những cái hay, cái đẹp của âm thanh cùng ngôn ngữ biểu hiện của nó Đó là sự hoàn chỉnh về đường nét,tiết tấu,sự hài hòa về màu sắc âm thanh, gắn liền với màu sắc của cuộc sống chính nhờ những cái hay, cái đẹp của ngôn ngữ biểu hiện - âm thanh, âm nhạc đã lôi cuốn con người, đưa người nghe đến những cảm xúc tinh tế và cao quý Qua đó làm con người trở nên thích thú, sảng khoái, trí tuệ sáng suốt, chấp cánh cho tâm hồn được bay bổng và con người trở nên cao thượng, tốt đẹp hơn Cho nên,giáo dục cái hay, cái đẹp là nội dung trọng tâm của giáo dục thẩm mĩ

Nhà giáo dục Nga Xu-khom-Lin-xki đã từng nói: “Thể dục uốn nắn thân thể còn âm nhạc uốn nắn tâm hồn con người” Âm nhạc tác đọng từ cảm xúc đến tình cảm,tâm hồn các em.Từ đó, học sinh có nhận thức phân biệt giữa cái tốt, cái xấu, biết tiếp thu lĩnh hội cái tốt, hình thành thị hiếu thẩm mĩ

Âm nhạc vừa là phương tiện, vừa là nơi cung cấp nội dung giáo dục quan trọng và hiệu quả Khi tiếp xúc với âm nhạc trong nhà trường, các em được định hướng trong cách cảm thụ và cách biểu cảm sao cho phù hợp với tác phẩm âm nhạc

Chẳng hạn, khi học sinh học hát bài : “ Em yêu trường em” (Hoàng Vân- Lớp 3) Với gia điệu vui tươi, nhịp nhàng, lời nhạc trong sáng, gần gũi những chất chứa nhiều xúc cảm Như tựa đề, bài hát thể hiện tình yêu trường

da diết, niềm vui và niềm tự hào khi được đến trường mỗi ngày của lớp lớp học sinh Mái trường là nơi lưu dấu biết bao kỉ niệm, tình yêu thương của thầy cô, tình thân ái của bạn bè Chính điều đó đã thôi thúc trong lòng các

em, trở thành động lực, khuyến khích các em chăm ngoan học tập, làm nhiều điều tốt đẹp hơn

Như vậy, giáo dục thẫm mĩ thông qua bộ môn âm nhạc cần phải đảm bảo sự phát triển toàn vẹn nhân cách người học Qua việc tìm hiểu và cảm thụ tác phẩm âm nhạc, học sinh được giáo dục tình cảm, hình thành các ý thức thẩm mĩ đúng đắn Dó đó, nhiệm vụ cần thiết của dạy học âm nhạc ở nhà trường là làm sao có thể giữ gìn và phát triển tình cảm thẫm mĩ đó lên.

Cảm thụ âm nhạc gắn liền với phát triển trí tuệ, đòi hỏi học sinh phải có

sự nhạy bén, nắm bắt được đường nét âm nhạc Học sinh lắng nghe, quan sát, xác định ý nghĩa biểu cảm của âm thanh, tính chất hình tượng của âm nhạc

Học hát là nội dung quan trọng trong chương trình âm nhạc ở Tiểu học Khi học nội dung này, học sinh không chỉ là hát thuộc, hát đúng giai điệu và lời ca mà phải thể hiện được sắc thái cảm xúc mà tác giả gửi gắm Trong quá trình tiếp cận lời ca, học sinh được vẽ ra trong trí óc những mảng màu sắc tươi sáng về quê hương, đất nước, trí tưởng tượng, tư duy của học sinh ngày càng được phát triển

Hơn thế nữa, học sinh được khám phá, nhận thức những hiện tượng, sự vật của đời sống xã hội, vẻ đẹp của thiên nhiên, đất nước, con người cũng như những mối quan hệ giữa con người với con người, con người với thiên nhiên được phản ánh trong các bài hát Từ đó khơi gợi ý thức tích cực học hỏi, làm

mở mang, phong phú thêm về vốn hiểu biết của học sinh Chẳng hạn, khi học bài “Lí cây xanh” (Dân ca Nam Bộ) các em được hiểu thêm về nguồn gốc dân

ca, bên cạnh đó là vẻ đẹp yên bình, trù phú của vùng đất Nam Bộ, những nét tinh thần đáng quý của người dân nơi đây Từ đó, các em thêm yêu quý, tự hào về đất nước, con người và văn hóa dân tộc mình hơn

d Phát triển thể chất

Tác dụng của âm nhạc có một phạm vi ảnh hưởng khá rộng lớn, nó chi phối mọi sự sống trên Trái Đất, vì thế âm nhạc cũng ảnh hưởng không nhỏ đến phát triển cơ thể con người

Trước hết âm nhạc được xem là bộ môn hữu hiệu phát triển thính giác Trong quá trình học sinh được nghe bài hát, tập đọc nhạc, học sinh được rèn luyện khả năng chú ý đến âm thanh nhằm lĩnh hội được bản nhạc từ lời ca đến hạc điệu, tiết tấu, nhịp độ… Các cơ quan phát thanh dần làm cho giọng hát của các em ngày càng ổn định, mở rộng về âm vực, âm lượng, tạo điều kiện sự phối hợp chặt chẽ giữa nghe và hát

Trong quá trình ca hát, các hình thức vận động minh họa bài hát giúp học sinh nâng cao trí tưởng tượng, dễ thuộc lời ca đồng thời việc di chuyển, nhảy múa tạo điều kiện phát triển thể chất hài hòa, rèn luyện tính dẻo dai, khéo léo trong các cử động của cơ thể

Như vậy, môn học âm nhạc trong nhà trường Tiểu học có vai trò quan trọng trong sự hình thành và phát triển nhân cách học sinh Âm nhạc không chỉ giúp thỏa mãn nhu cầu tinh thần mà còn là nền tảng, là động lực lôi cuốn các em vào các hoạt động học tập Trên cơ sở đó, âm nhạc góp phần thực hiện mục tiêu giáo dục chung ở nhà trường tiểu học Có thể nói tóm lại vai trò của giáo dục âm nhạc bằng danh ngôn nổi tiếng của nhà sư phạm lỗi lạc người Nga Xu – Khôm – Lin – Xki: “Giáo dục Âm nhạc không phải là sáng tạo ra một nhạc sĩ, mà trước hết là giáo dục cho con người được hoàn thiện”

1.1.2 Mục tiêu, nhiệm vụ của môn Âm nhạc

1.1.2.1 Mục tiêu dạy học môn Âm nhạc lớp 1

Trong nhà trường Tiểu học, môn học âm nhạc nhằm “phát triển năng lực cảm thụ âm nhạc cho học sinh đồng thời góp phần giáo dục tư tưởng tình cảm cho các em, tích cực góp phần đào tạo có chất lượng những người lao

động mới phát triển toàn diện.” Mục tiêu của môn học âm nhạc được chia làm hai giai đoạn: Giai đoạn 1 (lớp 1-2-3) và giai đoạn 2 (lớp 4-5).

Riêng ở lớp 1, dạy âm nhạc cho các em chủ yếu là dạy hát, thông qua dạy hát để giáo dục âm nhạc, cụ thể:

1.1.2.2 Nhiệm vụ dạy học môn Âm nhạc lớp 1

Nhiệm vụ dạy học âm nhạc cũng như nhiệm vụ dạy các môn khác ở Tiểu học, trước hết phải đảm bảo góp phần thực hiện một cách có chất lượng

và hiệu quả mục tiêu giáo dục tiểu học Thông qua môn học Âm nhạc các em được hoạt động, được nhận thức, được cảm thụ âm nhạc… và trang bị một số kiến thức về văn hóa âm nhạc phổ thông, góp phần cùng các môn học khác giáo dục nhân cách cho học sinh

Để thực hiện được mục tiêu này, nhiệm vụ dạy hát ở tiểu học được xác định là phải làm sao cho học sinh thấy được cái hay, cái đẹp của hình tượng

âm thanh, nhịp điệu trong bài hát, đồng thời phân biệt được sự thay đổi của

âm thanh về độ cao thấp, mạnh nhẹ, sắc thái biểu cảm… Bên cạnh đó, còn trang bị cho các em một số cách thức, kĩ năng cơ bản về ca hát phổ thông như: Hát đều, hát chính xác, hát có sắc thái, truyền cảm và rõ lời Ngoài ra, dạy hát có nhiệm vụ phát hiện và bồi dưỡng năng khiếu âm nhạc cho học sinh

Từ nhiệm vụ dạy hát ở tiểu học, chúng ta có thể cụ thể hóa nhiệm vụ dạy học môn Âm nhạc lớp 1 như sau:

a Phát triển sự ham thích, say mê đối với âm nhạc, làm cho học sinh hưởng ứng một cách tích cực, mang lại niềm vui, hứng thú học tập

Trong dạy học, tạo hứng thú, sự ham thích đối với môn học cho học sinh là nhiệm vụ hết sức quan trọng Đặc biệt, đối với học sinh lớp 1, lần đầu tiên cắp sách đến trường, tham gia các hoạt động mà trong 6 năm đầu đời các

em chưa hề biết Vì vậy, giáo viên có nhiệm vụ đưa đến cho trẻ những tri thức mới, kích thích hứng thú, tạo động cơ, nhu cầu học tập

b Phát triển thính giác nhạy bén ở học sinh, tức là phát triển khả năng tri giác âm thanh, làm cho các em cách biết hát đúng, hát hay, khơi dậy những tình cảm trong sáng và nhận thức đúng đắn qua mỗi bài hát

c Phát triển những kĩ năng và thói quen ca hát phổ thông, hòa mình trong mọi hoạt động tập thể , mạnh dạn thể hiện mình nhằm phát triển bản

d Phát triển tình cảm, thẫm mỹ, thị hiếu nghệ thuật lành mạnh, trong sáng, cơ sở hình thành nhân cách con người mới.

Ca hát đưa các em đến với những cảm xúc tràn đầy Điều quan trọng là phải tác động đến tâm hồn, để các em nắm bắt, cảm thụ và biểu hiện một cách phù hợp Đây được coi là nhiệm vụ đặc trưng cơ bản nhất của việc dạy hát ở nhà trường

1.1.3 Đặc điểm tâm – sinh lí của học sinh lớp 1

Lớp 1 là giai đoạn đầu cử sự chuyển tiếp từ trẻ mẫu giáo trở thành học sinh phổ thông Đây là bước ngoặt quan trọng trong đời sống của trẻ Ở lứa tuổi này, học sinh có những đặc điểm kết hợp của một đứa trẻ và một học sinh Gia nhập cuộc sống nhà trường Tiểu học, các em phải tiến hành hoạt động học một cách nghiêm chỉnh, có kĩ cương Khi trở thành học sinh, hoạt động trò chơi mất dần vị trí hàng đầu, thay vào đó là hoạt động học tập Quá trình chuyển đổi này dẫn đến những biến đổi cơ bản về mặt tâm sinh lí của học sinh

Việc tổ chức hoạt động học của các em được tiến hành bằng nhiều phương pháp Trên cơ sở nhận thức những biến đổi về đặc điểm tâm sinh lí để giáo viên thực hiện nhiệm vụ giảng dạy nhằm giúp học sinh lĩnh hội tri thức phù hợp với đặc điểm nhận thức

1.1.3.1 Về mặt tâm lí

a Tri giác

Ở các lớp đầu bậc Tiểu học, tri giác của các em thường gắn với hành động, hoạt động thực tiễn thì các em mới tri giác được Các em dễ tri giác sự vật, những dấu hiệu, những đặc điểm nào trực tiếp gây cho các em những xúc cảm Tính hưng phấn liên quan đến cảm xúc cũng là đặc điểm quan trọng của các em học sinh Tiểu học trong vấn đề dạy học hát Những cái trực quan, rực

rỡ, sinh động được các em tri giác tốt hơn, dễ gây ấn tượng tích cực Do đó, trong dạy học nên vận dụng nguyên tắc: “ Trăm nghe không bằng một thấy, trăm thấy không bằng một làm”

Trong dạy học âm nhạc, điều này được thể hiện qua việc giới thiệu tranh ảnh, băng hình, mở rộng thông tin một cách lí thú bằng câu chuyện kể… Giáo viên đóng vai trò hướng dẫn, định hướng khả năng quan sát, lắng nghe,

tổ chức hoạt động để các em tri giác một đối tượng nào đó trên nhiều mặt Việc tri giác bằng cảm xúc dưới tác động của quá trình ca hát là tiền đề thuận lợi để hình thành các năng lực ca hát, tình cảm thẫm mĩ, khát vọng vượt qua khó khắn, tạo nên vẻ đẹp trong nghệ thuật cũng như trong cuộc sống

b Chú ý

Trong lứa tuổi học sinh Tiểu học, chú ý không chủ định được phát triển Những gì mang tính mới mẻ, bất ngờ, rực rỡ dễ dàng lôi cuốn sự chú ý của các em Chú ý càng trở nên mạnh mẽ khi giao viên sử dụng đồ dùng dạy học đẹp, mới lạ, ít gặp, gợi cho các em những cảm xúc tích cực Vì vậy, việc vận dụng đồ dùng dạy học như tranh ảnh, hình vẽ, biểu đồ, vật thật,… là điều kiện quan trọng để lôi cuốn sự tập trung, chú ý của học sinh trong giờ học hơn

c Trí nhớ

Ở lứa tuổi đầu cấp, các em dễ ghi nhớ những gì mang tính trực quan – hình tượng Các em sẽ ghi nhớ tư liệu, thông tin nhanh hơn, lâu hơn nếu được giải thích, mô tả một cách hấp dẫn, thú vị Trong quá trình dạy học, nếu giáo viên biết cách tác động đến mặt cảm xúc bằng cách cho học sinh nghe một bài hát hay, kể một câu chuyện cảm động hay xem một bức tranh đẹp sẽ tạo tâm thế tốt, giúp học sinh tập trung, dễ ghi nhớ bài học hơn

e Tư duy

Tư duy trẻ em mới đến trường là tư duy cụ thể, mang tính hình thức Qua quá trình học tập, các em dần chuyển từ nhận thức bên ngoài đến các thuộc tính, bản chất bên trong Những thao tác tư duy như khái quát, so sánh, phân tích, tổng hợp… được hình thành, dần ổn định và phát triển Do đó, quá trình đổi mới phương pháp và nội dung dạy học có ý nghĩa quan trọng trong việc tác động đến nhận thức, tư duy của học sinh

Tóm lại, ở lứa tuổi này các em ham học hỏi, khát vọng nhận thức tất cả những cái mới chưa biết, chưa cảm nhận vào bất cứ lúc nào và ở đâu Yêu cầu quan trọng là giáo viên phải nắm bắt được những nhu cầu cũng như đặc điểm tâm lí của người học để góp phần nâng cao chất lượng giáo dục

1.1.3.2 Về mặt sinh lí

Cơ thể của trẻ là nền tảng vật chất trí tuệ và tâm hồn Nền tảng có vững thì trí tuệ và tình cảm mới có khả năng phát triển tốt “ Thân thể khỏe mạnh thì chứa đựng một tinh thần sáng suốt”, ngược lại “Tinh thần sáng suốt thì cơ thể mới có điều kiện để phát triền”

Khi trở thành học sinh, học tập là bổn phận hàng đầu và quan trọng nhất Nó không chỉ đòi hỏi sự căng thẳng về trí tuệ mà còn đòi hòi trẻ sức chịu đựng về mặt thể lực So với lứa tuổi mẫu giáo, các em học sinh lớp 1 có những điểm nổi bật về thể chất như: Chiều cao, trọng lượng cơ thể Ở lứa tuổi này, tay và cơ thể các em trở nên mềm dẻo và linh hoạt hơn Điều này rất thuận lợi cho việc ca hát, luyện tập nhạc cụ, múa, vận động theo nhạc,… Tuy nhiên, nếu không được quan tâm giáo dục đầy đủ cũng có thể sẽ dẫn đến những hậu quả đáng tiếc Vì thế, trong ca hát giáo viên cần yêu cầu chú trọng giáo dục học sinh về tư thế khi đứng hoặc ngồi hát, khẩu hình, động tác hít thở vận động… Về mặt thể chất, lứa tuổi các em có đôi tai phát triển khá thính Nhờ vậy, các em có thể nghe hát rõ, phân biệt được âm thanh cao thấp,

độ vang mạnh nhẹ…

Đối với bộ máy hô hấp, phát thanh, ở lứa tuổi này phát triển còn chậm Dây thanh (thanh đới) các em nói chung còn non nớt, mảnh, nhỏ Dung lượng và không khí chứa trong phổi các em không lớn Sự điều tiết hơi thở mà trong ca hát vẫn thường gọi là khống chế ghìm hơi, các em không thể dễ dàng làm được.

Cơ bắp hô hấp của các em còn chưa linh hoạt Việc điều khiển để cơ bắp ở vùng thắt lưng và hoành cách mô dãn ra nhanh chóng để nhận hơi vào, sau đó nén hơi giữ lại, phân bố đúng mất khi hát là một yêu cầu khó khắn Ở lứa tuổi này, thanh đới chỉ rung ở rìa bên ngoài, đến lớp 4,5 các em có giọng hát trầm thì thấy có thêm sự rung ở chiều dài thanh đới Với đặc điểm này, ca hát đúng sẽ có tác dụng tích cực cho sự biến đổi cơ quan này Không ca hát và hát không đồng đều là có hại

Sự phát triển cơ tim, các động mạch có đường kính lớn hơn trước đã làm cho tim có khả năng chịu đựng khá, não nhận được đầy máu, năng lượng hoạt động của não cùng với trọng lượng của nó tăng lên rõ rệt sau 7 tuổi, cho phép các em học sinh Tiểu học có sự chú ý, trí nhớ, trí tưởng tượng và tư duy tốt hơn

Quá trình ức chế so với trẻ mẫu giáo trở nên rõ rệt Tuy nhiên, tính hưng phấn vẫn còn rất lớn Đó là cơ sở nảy sinh tính hiếu động mà ca hát và việc tổ chức một cách chặt chẽ và hợp lí quá trình giáo dục âm nhạc của người giáo viên là điều kiện để hình thành mối quan hệ qua lại bình thường của quá trình hưng phấn và ức chế

Quả thật, việc dạy học âm nhạc trong nhà trường đã góp phần giáo dục toàn diện, giúp trẻ phát triển đồng đều từ thể chất, trí tuệ cho đến nhân cách Điều này là phù hợp với mục tiêu dạy học hiện đại, lấy học sinh làm trung tâm

1.1.4 Nội dung chương trình dạy học môn Âm nhạc ở lớp 1

Chương trình Âm nhạc lớp 1 quy định dạy học những nội dung sau đây:

a Tập hát

Tập hát đúng tư thế khi đứng cũng như khi ngồi

- Biết vỗ tay (hoặc gõ) để đệm theo phách hoặc đệm theo nhịp khi hát.

- Tập hát đồng đều, giọng hát của cá nhân hòa hợp với giọng hát tập thể

Số lượng các tác phẩm được sử dụng để dạy cho học sinh lớp 1 (bao gồm các bài hát chính thức và bài hát bổ sung, thay thế) là 16 bài:

- Quê hương tươi đẹp – Dân ca Nùng – Đặc lời: Anh Hoàng

- Mời bạn vui múa ca – Nhạc và lời: Phạm Tuyên

- Tìm bạn thân – Nhạc và lời: Việt Anh

- Lí cây xanh – Dân ca Nam Bộ

- Đàn gà con – Nhạc: Phi-lip-pen-co – Lời: Việt Anh

- Sắp đến tết rồi – Nhạc và lời: Hoàng Vân

- Bầu trời xanh – Nhạc và lời: Nguyễn văn Quỳ

- Tập tầm vông – Nhạc: Lê Hữu Lộc – Lời: Theo Đồng dao

- Quả - Nhạc và lời: Xanh Xanh

- Hòa bình cho bé – Nhạc và lời: Huy Trân

- Đi tới trường – Nhạc: Đức Bằng – lời: Theo học vần lớp 1(cũ)

- Năm ngón tay ngoan – Nhạc và lời: Trần Văn Thụ

- Nắng sớm – Nhạc và lời: Hàn Ngọc Bích

- Quả thị - Nhạc và lời: Lê Minh Châu

- Đường và chân – Nhạc: Hoàng Long – Lời: Thơ Xuân Tửu

- Cái bống – Nhạc: Phan Trần Bảng – Lời: Ca dao cổ

- Tiếng chào theo em – Nhạc và lời: Hà Hải

- Con ếch ộp – Nhạc: Hoàng Lân – Lời: theo học vần lớp 1 (cũ)

b Phát triển khả năng âm nhạc

- Nghe một số bài hát ( Quốc ca Việt Nam, 2-3 bài dân ca và bài hát thiếu nhi chọn lọc)

- Tập phân biệt âm thanh cao thấp, dài ngắn với tốc độ khác nhau Tập nhận ra hướng đi của chuỗi âm thanh: Đi lên, đi xuống, đi ngang

- Tập một vài nhạc cụ gõ với các tiết tấu đơn giản Dùng nhạc cụ gõ đệm theo bài hát

- Nghe kể chuyện về âm nhạc với đời sống

1.1.5 Đặc điểm nội dung của các bài hát trong môn Âm nhạc lớp 1

Bài hát thiếu nhi trong nhà trường tiểu học là một phương tiện giáo dục đặc biệt Nó không chỉ đơn thuần là những bản nhạc học thuộc mà cốt lõi, ẩn chứa trong đó chính là cái hay, cái đẹp về nội dung mà các em cần cảm thụ,

lĩnh hội Vì vậy, bài hát phải cung cấp nội dung giáo dục có hiệu quả, đa dạng

và phong phú Các bài hát được lựa chọn trong chương trình dĩ nhiên là những bài hát hay, có giá trị giáo dục nhiều mặt Ngoài ra, nó phải vừa đáp ứng được mục đích, nội dung giáo dục của môn học vừa phù hợp với đặc điểm tâm sinh lí của lứa tuổi học sinh

Chương trình âm nhạc lớp 1 bao gồm 16 bài kể cả các bài hát chính thức và bài hát bổ sung, thay thế Các bài tập hát cho học sinh lớp 1 dều mang những đề tài gần gũi, trong sáng, đầy nhân văn, phù hợp với nhận thức của các em Với nhiều thể loại từ dân ca đến nhạc mới trong và ngoài nước tất cả đều chứa đựng nội dung giáo dục sâu sắc Đó là tình yêu thiên nhiên, quê hương, đất nước như trong lời bài hát “ Quê hương tươi đẹp”: “Ngàn lời ca vui mừng chào đón Thiết tha tình quê hương” hay trong bài hát “Bầu trời xanh”: “Em yêu bầu trời xanh xanh, yêu đám mây hồng…” Bên cạnh đó, tình yêu thương đoàn kết, than ái bè bạn cũng được thực hiện trong các bài hát như “Tìm bạn thân”, “Tập tầm vông”, tình yêu quý con vật (Đàn gà con, cái bống…) Ngoài ra bài hát còn gắn liền với những truyền thuyết quen thuộc với tuổi thơ các em như Tấm Cám,

Để có được một bản nhạc hay, trước hết cần phải tác động đến tình cảm, cảm xúc làm cho người nghe cảm thấy thích thú Các bài hất trong chương trình âm nhạc lớp 1 là những bài hát hay mang nhiều ý nghĩa và được các em nhỏ rấ yêu thích Nhờ đó, mục tiêu giáo dục được thực hiện dễ dàng khi các em được tiếp nhận một cách nhẹ nhàng thông qua con đường âm nhạc

1.1.6 Hứng thú

1.1.6.1 Khái niệm

Những nghiên cứu về hứng thú xuất hiện tương đối sớm, từ những năm nửa đầu thế kỷ XX, khái niệm hứng thú đã được nhiều nhà khoa học quan tâm nghiên cứu

* Quan điểm hứng thú của tâm lý học Phương Tây

Nhà tâm lý học I.PH Shecbac cho rằng: “Hứng thú là thuộc tính bẩm sinh vốn có của con người, nó được biểu hiện thông qua thái độ, tình cảm của con người vào một đối tượng nào đó trong thế giới khách quan”

Annoi, nhà tâm lý học người Mỹ lại cho rằng: “Hứng thú là một sự sáng tạo của tinh thần với đối tượng mà con người hứng thú tham gia vào”

Còn Harlette Buhler thì: “Hứng thú là một hiện tượng phức hợp cho đến nay vẫn chưa được xác định, hứng thú là một từ, không những chỉ toàn bộ những hành động khác nhau mà hứng thú còn thể hiện cấu trúc bao gồm các nhu cầu”

Tác giả K.Strong và W.James cho rằng: “Hứng thú là một trường hợp riêng của thiên hướng biểu hiện trong xu thế hoạt động của con người như là một nét tính cách”

Tác giả E.Super lại cho hứng thú không phải là thiên hướng không phải

là nét tính cách của cá nhân nó là một cái gì khác, riêng rẽ với thiên hướng, riêng rẽ với tính cách, riêng rẽ với cảm xúc Tuy nhiên ông lại không đưa ra một quan niệm rõ ràng về hứng thú Tác giả Klapalet nghiên cứu thực nghiệm

và đi đến kết luận “hứng thú là dấu hiệu của nhu cầu bản năng khát vọng đòi hỏi cần được thỏa mãn của cá nhân”

Nhìn chung, các nhà tâm lý học đề cập ở trên lại phủ nhận vai trò của giáo dục và tính tích cực của cá nhân trong sự hình thành hứng thú

* Quan điểm hứng thú của Tâm lý học Macxit

Tâm lý học Macxit xem xét hứng thú là kết quả của sự hình thành và phát triển nhân cách cá nhân, nó phản ánh một cách khách quan thái độ đang tồn tại ở con người Khái niệm hứng thú được xét dưới nhiều góc độ khác nhau Hứng thú xét theo khía cạnh nhận thức: Trong đó có V.N Miasixep, V.G.Ivanôp, A.GAckhipop coi “Hứng thú là thái độ nhận thức tích cực của cá nhân với những đối tượng trong hiện thực khách quan” Tác giả A.A Liublinxcaia lại khẳng định “Hứng thú là thái độ nhận thức của con người đối

với xung quanh, đối với một mặt nào đó của nó, đối với một lĩnh vực nhất định mà trong đó con người muốn đi sâu hơn”

Còn P.A.Rudich cho rằng “Hứng thú là sự hiểu biết của xu hướng đặc biệt trong sự nhận thức thế giới khách quan, là thiên hướng tương đối ổn định với một loại hoạt động nhất định”

* Hứng thú xét theo khía cạnh gắn với nhu cầu

Tác giả Sbinle cho rằng “Hứng thú là kết cấu bao gồm nhiều nhu cầu” Quan niệm này đồng nhất hứng thú với nhu cầu Thực chất hứng thú có quan

hệ mật thiết với nhu cầu của từng cá nhân, nhưng nó không phải là chính bản thân nhu cầu Bởi nhu cầu là những đòi hỏi tất yếu cần được thỏa mãn, là cái con người ta cần, nhưng không phải mọi cái cần thiết đều đem lại sự hứng thú Quan điểm này đã bó hẹp khái niệm hứng thú chỉ trong phạm vi với nhu cầu Các nhà tâm lý học Macxit đã chỉ ra tính chất phức tạp của hứng thú, xem xét hứng thú trong mối tương quan với các thuộc tính khác của nhân cách (nhu cầu, xúc cảm, ý chí, trí tuệ …)

*Quan điểm hứng thú của các nhà tâm lý học trong nước Phạm Minh Hạc – Lê Khanh – Trần Trọng Thủy cho rằng: Khi ta có hứng thú về một cái

gì đó, thì cái đó bao giờ cũng được ta ý thức, ta hiểu ý nghĩa của nó đối với cuộc sống của ta Hơn nữa ở ta xuất hiện một tình cảm đặc biệt đối với nó, do

đó hứng thú lôi cuốn hấp dẫn chúng ta về phía đối tượng của nó, tạo ra tâm lý khát khao tiếp cận, đi sâu vào nó

Trong khi đó, Nguyễn Quang Uẩn đã đưa ra một khái niệm tương đối thống nhất “Hứng thú là thái độ đặc biệt của cá nhân đối với đối tượng nào

đó, vừa có ý nghĩa đối với cuộc sống, vừa có khả năng mang lại khoái cảm cho cá nhân trong quá trình hoạt động” Khái niệm này vừa nêu được bản chất của hứng thú, vừa gắn hứng thú với hoạt động của cá nhân

Từ những quan niệm hứng thú của các tác giả, có thể phát biểu khái niệm hứng thú như sau: “Hứng thú là thái độ nhận thức đặc biệt đối với đối

tượng nào đó vừa có giá trị vừa có sức hấp dẫn kích thích con người hành động” Như vậy, hứng thú của cá nhân được hình thành trong hoạt động và sau khi đã được hình thành chính nó quay trở lại thúc đẩy cá nhân hoạt động Vì

lý do trên, hứng thú tạo nên ở cá nhân khát vọng tiếp cận và đi sâu vào đối tượng gây ra nó Khát vọng này được biểu hiện ở chỗ cá nhân tập trung chú ý cao độ vào cái làm cho mình hứng thú, hướng dẫn và điều chỉnh các quá trình tâm lý theo một hướng xác định Do đó, tích cực hóa hoạt động của con người theo hướng phù hợp với hứng thú nên dù phải vượt qua muôn ngàn khó khăn người ta vẫn thấy thoải mái và thu được hiệu quả cao

1.1.6.2 Các loại hứng thú

Có nhiều cách phân loại hứng thú:

Căn cứ vào hiệu quả của hứng thú: Chia ra làm 2 loại:

- Hứng thú thụ động: Là loại hứng thú tĩnh quan dừng lại ở hứng thú ngắm nhìn, chiêm ngưỡng đối tượng gây nên hứng thú, không thể hiện mặt tích cực để nhận thức sâu hơn đối tượng, làm chủ đối tượng và hoạt động sáng tạo trong lĩnh vực mình hấp thụ

- Hứng thú tích cực: Không chỉ chiêm ngưỡng đối tượng gây nên hứng thú, mà lao vào hoạt động với mục đích chiếm lĩnh được đối tượng Nó là một trong những nguồn kích thích sự phát triển nhân cách, hình thành kỹ năng kỹ xảo, nguồn gốc của sự sáng tạo

Căn cứ vào nội dung đối tượng, nội dung hoạt động: Chia ra làm 5 loại:

- Hứng thú vật chất: Là loại hứng thú biểu hiện thành nguyện vọng như muốn có chỗ ở đầy đủ, tiện nghi, ăn ngon, mặc đẹp

- Hứng thú nhận thức: Ta có thể hiểu hứng thú dưới hình thức học tập như: Hứng thú vật lý học, hứng thú triết học, hứng thú tâm lý học

- Hứng thú lao động nghề nghiệp: Hứng thú một ngành nghề cụ thể: Hứng thú nghề sư phạm, nghề bác sĩ

- Hứng thú xã hội – chính trị: Hứng thú một lĩnh vực hoạt động chính trị

- Hứng thú nghê thuật: Hứng thú về cái hay, cái đẹp như: văn học, phim ảnh, âm nhạc

Căn cứ vào khối lượng của hứng thú: Chia ra 2 loại:

- Hứng thú rộng: Bao quát nhiều lĩnh vực, nhiều mặt và thường không sâu

- Hứng thú hẹp: Hứng thú với từng mặt, từng ngành nghề, lĩnh vực cụ thể Trong cuộc sống cá nhân đòi hỏi có hứng thú rộng - hẹp, vì chỉ có hứng thú hẹp mà không có hứng thú rộng thì nhân cách của họ sẽ không toàn diện, song chỉ có hứng thú rộng thì sự phát triển nhân cách cá nhân sẽ hời hợt thiếu

sự sâu sắc

1.1.6.3 Sự hình thành hứng thú học tập và các yếu tố ảnh hưởng đến hứng thú học tập của học sinh lớp 1

a Khái niệm

Học tập là một trong những nhiệm vụ quan trọng của học sinh và trong quá trình học tập, hứng thú học tập giữ một vai trò đặc biệt quan trọng trong việc nâng cao hiệu quả của các quá trình học tập Nhờ hứng thú mà trong quá trình học tập, scác em học sinh có thể giảm mệt mỏi, căng thẳng, tăng sự chú

ý, thúc đẩy tính tích cực tìm tòi, sáng tạo

Hứng thú tạo nên ở học sinh sự tích cực học tập, tích cực tham gia học tập, tìm tòi, khám phá cái mới Đối với học sinh lớp 1, đây là thời gian chuyển tiếp từ bậc Mầm non sang Tiểu học nên các em có những thay đổi về môi trường học tập

Do đó, bàn về hứng thú học tập, người nghiên cứu cho rằng: Hứng thú học tập

là thái độ nhận thức đặc biệt của người học đối với hoạt động học tập do có ý nghĩa thiết thực và có ý nghĩa trong cuộc sống, trong quá trình học tập làm việc của mỗi người

b Sự hình thành hứng thú học tập

Khi vào nhà trường Tiểu học, học sinh đã chuyển sang một giai đoạn mới, các em như lớn hơn, kinh nghiệm cũng phong phú hơn so với lứa tuổi

học sinh Mầm non, ý thức đối với việc học tập tăng lên Nhu cầu nhận thức cao hơn, có ý chí muốn tìm tòi, khám phá những kiến thức mới

Hứng thú học tập của học sinh lớp 1 hình thành dần dần và phát triển qua mỗi bài học, khi giáo viên khơi dậy sự tích cực ở các em học sinh làm cho học sinh cùng suy nghĩ, tìm tòi và sáng tạo trong quá trình học Giáo viên biết cách tổ chức bài dạy và sử dụng phương pháp giảng dạy phù hợp sẽ thúc đẩy học sinh quan tâm tới nội dung và kiến thức bài học

Từ đó, bản thân học sinh sẽ nhận thức được ý nghĩa, tác dụng, tầm quan trọng của bài học, của môn học mà mình đang học Hứng thú với những vấn đề mới mẻ của môn học các em đang học Hứng thú này trở thành một trong những động cơ học tập chủ yếu của học sinh Nó kích thích sự đam mê học hỏi, năng lực sáng tạo Từ đó, học sinh trở nên thích thú, yêu thích việc học tập và biểu hiện sự tích cực học tập bằng những hành động cụ thể, khát khao đi sâu vào tiếp cận, khai thác, tìm hiểu tri thức

c Các yếu tố ảnh hưởng đến hứng thú học tập của học sinh lớp1

Hứng thú học tập có ý nghĩa rất lớn đến thành tích, kết quả học tập của học sinh Hứng thú học tập giữ một vai trò đặc biệt quan trọng trong việc nâng cao hiệu quả của các quá trình học tập, nhờ hứng thú mà trong quá trình học tập học sinh có thể giảm mệt mỏi, căng thẳng, tăng sự chú ý, thúc đẩy tính tích cực tìm tòi, sáng tạo Có nhiều yếu tố ảnh hưởng đến việc hình thành

và phát triển hứng thú học tập của học sinh, cả những yếu tố bên ngoài và yếu

tố chủ quan từ chính bản thân các em

* Yếu tố chủ quan

Hứng thú học tập của học sinh chịu sự tác động của nhiều yếu tố khác nhau Trong đó, người học với tư cách là chủ thể của hoạt động nhận thức được xem là yếu tố quyết định đến mức độ hứng thú đối với học tập Ở lứa tuổi học sinh, giai đoạn này các em vẫn còn mơ hồ với mọi thứ, trong đầu các em vẫn chưa hình thành được các mảng kiến thức chính, bởi vì các em vẫn còn bị ảnh

hưởng bởi môi trường Mầm non nên cần phải có sự giúp đỡ của giáo viên để

có sự phối hợp nhịp nhàng, uyển chuyển, linh động Đây là cơ sở cần thiết để phát triển và bồi dưỡng hứng thú nhận thức trong hoạt động học tập

Tuy nhiên, hoạt động học tập của học sinh ở giai đọan này gặp khá nhiều rắc rối Trong thời gian đầu ở bậc Tiểu học, bản thân học sinh lớp 1 sẽ gặp nhiều sự thay đổi trong hoạt động học tập như: Quá trình học tập đòi hỏi các em sự tích cực, tự giác cao, không còn phụ thuộc vào cô giáo như ở bận Mầm non Do đó, để hoạt động học tập ở bậc Tiểu học nói chung và ở lớp 1 nói riêng có hiệu quả, đem lại hứng thú, học sinh phải thích ứng với phương thức tổ chức học tập ở bậc Tiểu học, giáo viên phải có phương pháp giảng dạy cho các em học tập một cách hợp lý Mỗi cá nhân phải ý thức được vai trò của mình trong việc học tập, cần tích cực học tập mọi lúc mọi nơi, vận dụng lý thuyết vào thực tiễn, tích cực tham gia vào các hoạt động mang tính tập thể do nhà trường và các tổ chức khác tổ chức

Ngược lại, nếu các em học sinh không đảm bảo được những điều kiện như đã nêu trên thì chắc chắn không thể tìm thấy niềm vui, hứng thú trong hoạt động học tập và có kết quả học tập như mong muốn Lúc đó, học sinh dễ chán nản với việc học tập và coi việc học chỉ là nghĩa vụ

* Yếu tố khách quan

Đó là những yếu tố tác động vào chủ thể làm cho bản thân học sinh có hay không có hứng thú với hoạt động học tập Những yếu tố thuộc về môn học, nội dung các môn học tác động đến hứng thú học tập của học sinh dựa trên cơ sở phù hợp với quá trình nhận biết của các em Tuy nhiên tính thiết thực, cập nhật của nội dung môn học không phải do bản thân môn học mà phụ thuộc vào sự chuẩn bị bài giảng của giáo viên Vì vậy, để tạo hứng thú cho học sinh trong quá trình học tập đòi hỏi nội dung bài học và bài giảng của môn học phải thường xuyên cập nhật những thông tin mới mẻ xuất phát từ thực tiễn và đáp ứng được nhu cầu nhận thức của học sinh trong quá trình học tập

* Những yếu tố thuộc về nhà trường

Cơ sở vật chất, phương tiện kỹ thuật là yếu tố quan trọng của hoạt động dạy – học Việc đảm bảo của yếu tố này trên thực tế có ảnh hưởng nhất định đến hứng thú học tập của học sinh Khi có hứng thú học tập, bản thân người học sẽ có xu hướng đi sâu tìm hiểu về môn học, thích đọc thêm các tài liệu, sách báo, tạp chí có liên quan đến nội dung của môn học, bài học Nếu nhu cầu trên không được đáp ứng sẽ làm giảm tính tích cực, sự nhiệt tình của học sinh đối với hoạt động học tập mà các em yêu thích

Do đó, để học sinh có thể phát huy được năng lực Âm nhạc của mình thì nhà trường cần có phòng thực hành Âm nhạc chuyên biệt mới có thể tạo điều kiện cho các em học sinh phát huy được năng lực cũng như năng khiếu của mỗi cá nhân Mặt khác, các phương tiện kỹ thuật dạy học hiện đại như: băng video, máy tính điện tử, hệ thống đa phương tiện đã và đang sử dụng một cách khá phổ biến, rộng rãi trong hoạt động dạy – học Điều này xuất phát từ ưu thế rất lớn của các phương tiện kỹ thuật dạy – học đó là: kết hợp với âm thanh, màu sắc, hình ảnh sống động, qua đó làm tăng hưng phấn và sự tập trung chú ý, kích thích sự tích cực, tư duy độc lập, sáng tạo của người học, làm cho học sinh cảm thấy hứng thú với bài học, nội dung, chương trình học

và chủ động tiếp cận kiến thức một cách sâu hơn

* Những yếu tố thuộc về giáo viên

Hứng thú học tập của học sinh phần lớn chịu ảnh hưởng bởi giáo viên giảng dạy Cùng với trình độ tri thức chuyên môn thì phương pháp sư phạm của giáo viên cũng là một yếu tố có tác động mạnh đến hứng thú của học sinh đối với môn học, đối với việc học tập Thực tế đã cho thấy, cùng một nội dung bài giảng như nhau nhưng giáo sử dụng phương pháp dạy học khác nhau

sẽ dẫn đến thái độ tiếp thu của người học có sự khác nhau

Muốn làm cho mục đích dạy học, nội dung dạy học trở thành thái độ học tập đúng đắn, có khả năng nhận thức được vấn đề và giải quyết được vấn

đề một cách thông minh sáng tạo ở học sinh thì phương pháp giảng dạy của giáo viên cũng phải là những phương pháp dạy học hiện đại, khoa học Phương pháp giảng dạy của giaos viên có làm cho “ngọn lửa” yêu khoa học, tích cực tìm tòi cái mới của học sinh phát triển hay chỉ là một “bình chứa” kiến thức một cách thụ động có ý nghĩa nhất định trong việc tạo ra hứng thú học tập cho học sinh, đặc biệt là học sinh lớp 1 Nếu giáo viên trong mỗi bài học biết khéo léo đưa ra các phương pháp dạy học sinh động thì sẽ tạo được hứng thú từ các em Như vậy, giáo viên cần có những phương pháp giảng dạy phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý, đặc điểm nhận thức, nội dung học tập, luôn luôn chú ý tạo “tình huống có vấn đề” nhằm khêu gợi hứng thú học tập, khả năng tư duy sáng tạo của người học muốn làm cho mục đích dạy học, nội dung dạy học trở thành thái độ học tập đúng đắn thì phương pháp giảng dạy của giáo viên cũng phải là những phương pháp dạy học hiện đại, khoa học

Mặt khác, thái độ của thầy cô đối với học sinh (thái độ đánh giá công bằng, vui vẻ, cởi mở, ) cũng có ảnh hưởng mạnh mẽ tới hứng thú học tập của học sinh Nếu giáo biết đánh giá các em học sinh một cách công bằng, vui

vẻ, cởi mở, kích thích học sinh tin vào khả năng nhận thức của mình một cách đúng đắn thì sẽ thúc đẩy được sự phát triển hứng thú học tập ở học sinh

Như vậy, hứng thú học tập bị ảnh hưởng từ cả yếu tố chủ quan và khách quan Do đó, chúng ta cần tìm hiểu cả những điều kiện khách quan bên ngoài (yếu tố khách quan) và xác định những yếu tố từ chính bản thân chủ thể, học sinh lớp 1 (yếu tố chủ quan) Có như thế, việc nhận thức về những yếu tố ảnh hưởng đến hứng thú học tập của học sinh mới đầy đủ và chính xác nhằm giúp đề ra những giải pháp phù hợp để nâng cao hứng thú học tập, giúp học sinh học tập hiệu quả

1.1.6.4 Đặc điểm và biểu hiện của hứng thú học tập

a Đặc điểm

Đối tượng của hứng thú học tập là học tập, là sự lĩnh hội và vận dụng

hệ thống kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo mới, hướng tới việc hình thành, phát triển

và hoàn thiện nhân cách người chuyên gia trong một lĩnh vực cụ thể Do vậy, hứng thú học tập không chỉ nhằm vào việc tiếp thu tri thức mà còn hướng vào quá trình đạt được những tri thức đó

Yếu tố đặc trưng của hứng thú học tập là là bao hàm thái độ nhận thức phức tạp đối với đối tượng học tập Thái độ nhận thức đó được thể hiện ra ở việc thường xuyên nghiên cứu sâu sắc, độc lập, tiếp thu kiến thức thuộc lĩnh vực mình thích thú, hoàn thiện phương pháp học tập, kiên trì khắc phục khó khăn nắm kiến thức và phương pháp tiếp thu kiến thức

Trong hứng thú học tập, các quá trình suy nghĩ mang màu sắc xúc cảm

rõ rệt, các hành vi nhận thức không dừng ở mức độ quan sát thụ động mà mang tính chất định hướng tích cực Chủ thể không chỉ có nguyện vọng nắm chắc kiến thức mà còn muốn mở rộng kiến thức Hơn nữa, việc mở rộng kiến thức được gắn liền với hoạt động tích cực, tìm tòi ra cái bản chất, cái cơ bản bên trong của quá trình cũng như của những hiện tượng, sự kiện được nghiên cứu, chứ không chỉ dừng lại ở bề ngoài

b Biểu hiện

Hứng thú là sự kết hợp giữa nhận thức với xúc cảm tích cực và hành động, nghĩa là có sự kết hợp giữa sự hiểu biết về đối tượng với sự thích thú với đối tượng và tính tích cực hoạt động với đối tượng

Như vậy, hứng thú học tập được biểu hiện ở ba mặt: Nhận thức về đối tượng, thái độ đối với đối tượng và thể hiện hành vi để vươn tới chiếm lĩnh đối tượng Đồng thời, nhà tâm lý học N.G.Marôzôva cho rằng để phát hiện ra hứng thú học tập có thể căn cứ vào 3 nhóm dấu hiệu dưới đây [12]:

- Những dấu hiệu đặc thù riêng của hứng thú, đó là những biểu hiện về hành vi và hoạt động của chủ thể trong quá trình hoạt động học tập trên lớp:

+ Tập trung chú ý trong giờ học: Khi hứng thú cá nhân tập trung tư tưởng, không sao nhãng với vấn đề đang quan tâm.

+ Khi theo dõi bài giảng, cá nhân tham gia vào bàn bạc, thảo luận những vấn đề giáo viên đặt ra cho cả lớp Do đó, việc cá nhân hăng hái giơ tay phát biểu ý kiến xây dựng bài, số lượng và chất lượng của những phát biểu… là một dấu hiệu chứng tỏ cá nhân có hứng thú học tập

+ Nảy sinh các câu hỏi trong quá trình hoạt động học tập Khi hứng thú,

cá nhân muốn đi sâu vào bản chất của đối tượng nhận thức, do đó nẩy sinh các câu hỏi và sự tìm tòi lời giải đáp cho câu hỏi đó

- Những dấu hiệu của hứng thú có liên quan với sự thay đổi hành vi của

cá nhân ở ngoài giờ học: các cá nhân tranh luận với nhau về vấn đề đặt ra, suy nghĩ về nội dung bài học,…

- Những dấu hiệu liên quan tới cách sống của cá nhân ở nhà là biểu hiện độ bền vững, phát triển cao của hứng thú học tập, như: Ở nhà cá nhân thường đọc loại sách gì, sử dụng thời gian rảnh rỗi như thế nào, lựa chọn các hình thức ngoại khóa nào,…

Từ những phân tích trên, chúng tôi vạch ra những biểu hiện cụ thể cho hứng thú học tập của học sinh lớp 1:

+ Một là, chủ thể nhận thức được tầm quan trọng, mục đích của việc học tập

+ Hai là, có thái độ tích cực với việc học tập

+ Ba là, không chỉ nhận thức tốt, thái độ đúng đắn, mà biểu hiện cao nhất của sự hứng thú học tập đó là chủ thể tích cực hoạt động để tiếp cận, khai thác và chiếm lĩnh tri thức

1.2 Cơ sở thực tiễn

1.2.1 Thuận lợi và khó khăn

1.2.1.1 Thuận lợi

Những năm gần đây, nhằm đạt được mục tiêu giáo dục toàn diện cho học sinh Tiểu học, ngành giáo dục đã rất quan tâm đến việc giảng dạy các môn năng khiếu nói chung và môn âm nhạc nói riêng Việc làm này thể hiện

rõ quan điểm của ngành giáo dục đã quan tâm đến việc đầu tư trang thiết bị dạy học, đặc biệt là môn âm nhạc Hiện nay, hầu hết các trường ở thành phố, thị trấn và một số trường ở vùng ngoại ô đã được trang cấp thiết bị, nhạc cụ, hình ảnh, đàn phím điện tử… nhằm phục vụ tốt cho việc giảng dạy

Bên cạnh đó, Bộ Giáo Dục đã và đang tiếp tục thực hiện kế hoạch đà tạo lại, đào tạo nâng cao trình độ cho đội ngũ giáo viên chuyên ngành giảng dạy bộ môn âm nhạc Vấn đề này đã tạo rất nhiều điều kiện thuận lợi, góp phần thực hiện tốt mục tiêu đã đề ra Hiện nay, phần lớn đội ngũ giáo viên được đào tạo chuyên nghiệp, có chuyên môn giỏi, đầy nhiệt huyết, tận tình với học sinh Nhiều giáo viên có những phương pháp dạy học tốt, biết phối hợp và sử dụng các trang thiết bị dạy học hợp lí làm cho giờ học âm nhạc trở nên nhẹ nhàng, thoải mái, gần gũi với các em học sinh, tạo hứng thú học tập ở các em

Mặt khác, để tạo điều kiện tốt cho việc giảng dạy, củng cố kiến thức, nâng cao trình độ chuyên môn cũng như kinh nghiệm dạy học, nhiều trường thường tổ chức các buổi sinh hoạt chuyên môn cuối tuần, theo từng khối lớp,

tổ chức thao giảng, tập huấn giáo viên theo chu kì

1.2.1.2 Khó khăn

Bên cạnh mặt thuận lợi, việc phối hợp các biện pháp dạy học sao cho tạo được sự hứng thú học tập ở các em cũng gặp phải một số khó khăn nhất định Mặt dù Bộ Giáo dục đã cố gắng tạo điều kiện thuận lợi nhằm phục vụ tốt cho việc dạy học môn âm nhạc của giáo viên và học sinh, tuy nhiên các trường vẫn còn gặp rất nhiều khó khăn

Để giờ học có hiệu quả cần phải có trang thiết bị, dụng cụ dạy học sinh động, phong phú, phù hợp với nhiều loại đối tượng học sinh ở mỗi

vùng miền khác nhau Ở các trường Tiểu học vẫn còn phổ biến tình trạng thiếu phương tiện dạy học, công cụ, trang thiết bị chưa đáp ứng đầy đủ nên việc dạy và học diễn ra rất khó khăn, khó có thể truyền đạt hết ý nghĩa và nội dung của bài hát đến với học sinh Việc dạy và học chỉ đơn thuần dừng lại ở mức độ: Giáo viên dạy và học sinh hát được, chưa có sự cảm nhận được những cái hay, cái đẹp trong giai điệu mượt mà, êm ái và tràn đầy ý nghĩa giáo dục trong những lời ca.

Do đặc thù của ngành học, một số giáo viên còn hạn chế về mặt chuyên môn, giáo viên âm nhạc còn đang thiếu về số lượng, trình độ kiến thiến âm nhạc còn nhiều hạn chế gặp phải những khó khăn trong việc điều khiển, hướng dẫn cũng như tổ chức cho học sinh tham gia Một số trường Tiểu học vùng sâu vùng xa vẫn chưa có giáo viên dạy nhạc nên giáo viên phụ trách môn khác phải kiêm nhiệm cả môn âm nhạc, vì vậy nhiều giáo viên vẫn chưa vận dụng được việc đổi mới phương pháp trong dạy học Việc dạy và học vẫn chưa đạt được chất lượng, dẫn đến một số giờ học còn đơn điệu, nhàm chán, không gây được hứng thú ở học sinh

Một thực tế không thể phủ nhận được đó là : “ Văn hóa âm nhạc” ở Việt nam còn rất nhiều hạn chế, nhất là “chữ nghĩa” của âm nhạc Đa số phụ huynh chưa thật quan tâm đến việc học tập môn âm nhạc của con em mình

Có nhiều học sinh vẫn không hứng thú với môn học này, xem môn âm nhạc

là một môn học phụ nên việc dạy và học vẫn chưa đạt được hiệu quả cao Trong một lớp học có sự chênh lệch về năng lực, cóh nhiều em hoạt động tích cực, hăng say nhưng có một số lại hời hợt dẫn đến chất lượng dạy học không đồng đều Thực tế này thật sự có ảnh hưởng đến kết quả việc giảng dạy âm nhạc của giáo viên

1.2.2 Hạn chế

Trong quá trình giảng dạy, tuy đã có nhiều cố gắng nhưng nhiều giáo viên vẫn thường mắc phải một số hạn chế nhằm ảnh hưởng đến chất lượng dạy học

Phần lớn giáo viên thường dạy theo lối “truyền khẩu”, tức là đọc nốt nhạc theo khái niệm “chữ nhạc” mà quên đi việc thể hiện các kí hiệu âm nhạc bằng thanh nhạc Đây chính là hình thức đi đường vòng để có được kết quả giáo dục âm nhạc mang đến những kết quả không mong muốn Đa số nhiều giáo viên chỉ tập trung vào dạy phần ca hát nhiều hơn, ít chú ý đầu tư vào việc

tổ chức cho học sinh được nghe âm nhạc và không áp dụng các tư thế hát đúng cách làm ảnh hưởng lớn đến quá trình học hát Điều này đã làm hạn chế rất nhiều khả năng tư duy, trí tưởng tượng cho các em học sinh Mặt khác, do thời gian trong một tiết dạy âm nhạc ở tiểu học có giới hạn, giáo viên dạy ôm đồm, dồn nén nhiều nội dung, buộc học sinh phải hoạt động quá nhiều, dẫn đến các em mệt mỏi và nhàm chán với tiết học Thực tế, nếu giáo viên biết sử dụng các phương pháp dạy học khác nhau thì học sinh có thể được tiến hành học tập thông qua nhiều trạng thái khác nhau, với những hiệu quả phong phú, sinh động trong học tập

1.2.3 Nguyên nhân

1.2.3.1 Khách quan

Ở nhà trường Tiểu học, vị trí môn âm nhạc cũng như các môn năng khiếu khác chưa được coi trọng nên việc trang bị cơ sở vật chất dạy học chỉ tập trung vào các môn học quan trọng như Toán, Tiếng Việt,…Bộ giáo dục vẫn chưa cấp phát bộ tranh ảnh minh họa các bài hát từ sách giáo khoa Trong sách, các hình ảnh không được in màu rõ ràng, gây khó khăn trong hoạt động quan sát của các em

Hiện nay, ngành đào tạo sư phạm Âm nhạc Tiểu học vẫn chưa có nên phần lớn giáo viên giảng dạy ở nhà trường tuy có chuyên môn cao nhưng lại chưa trang bị kiến thức về các đặc điểm tâm sinh lí của học sinh Tiểu học Điều này dẫn đến khó khăn trong quá trình giảng dạy và học tập phù hợp hợp với lứa tuổi của các em

Công tác tuyển dụng giáo viên chuyên trách vẫn còn nhiều thiếu sót, chưa dáp ứng đủ, đa số là giáo viên trẻ, chưa có nhiều kinh nghiệm, thiếu kĩ năng về dạy học theo hướng tích cực hoạt động của học sinh.

1.2.3.2 Chủ quan

Đội ngũ giáo viên chưa thật sự kiên trì, chịu khó, học hỏi, sáng tạo để rèn luyện, nâng cao chuyên môn của mình Một số giáo viên còn thụ động, thiếu kinh nghiệm để tự xây dựng các phương pháp dạy học phù hợp cho mình Giáo viên chưa mạnh dạn trao đổi với đồng nghiệp hay kiến nghị với cấp trên trong việc hỗ trợ hay bổ sung các phương tiện dạy học phục vụ cho công tác giảng dạy

Một số em học sinh cũng ảnh hưởng quan điểm từ phía gia đình, chỉ chú trọng học các môn chính còn Âm nhạc là môn học phụ, học cho vui, không quan trọng đến kết quả Điều này gây khó khăn trong công tác giảng dạy của giáo viên, học sinh không có nhu cầu, mất tập trung trong giờ học

CHƯƠNG 2: BIỆN PHÁP TẠO HỨNG THÚ TRONG HỌC TẬP

MÔN ÂM NHẠC Ở LỚP 1

2.1 Cơ sở tiền đề cho sự hứng thú

2.1.1 Sự cần thiết của biện pháp tạo hứng thú

Hứng thú của con người không phải là những thuộc tính có sẵn hay mang tính bẩm sinh Việc hình thành hứng thú không phải là quá trình tự phát bên trong của bản thân cá nhân mà nó bị quy định bởi môi trường xã hội xung quanh Hứng thú kèm theo và ảnh hưởng đến sự phát triển tâm lí cá nhân Hứng thú như là hiện tượng tâm lí – giáo dục với những tính chất phức tạp bởi vì nó không chỉ phụ thuộc vào đối tượng mà còn phụ thuộc vào người hướng dẫn, giáo dục, di truyền, khả năng tập trung hứng thú Đối tượng gây hứng thú cho học sinh chính là nội dung các môn học, việc tiếp thu những nội dung này là nhiệm vụ chủ yếu của hoạt động học tập Người giáo viên cần

khai thác nội dung môn học, xây dựng những “ngòi nổ” gây kích thích nhu cầu học tập của các em, giúp các em có sự quan tâm đặc biệt vào nội dung môn học Viêc phát triển hứng thú nhận thức trong học sinh cần phải có những biện pháp phù hợp, là một quá trình phức tạp trở thành đường lối chung trong việc giáo dục và phát triển học sinh Sự thõa mãn hứng thú học tập không bao giờ dẫn học sinh đến trạng thái bão hòa Chính vì vậy, người giáo viên cần phải tạo ra các quá trình gây hứng thú một cách thường xuyên

và có hệ thống để tránh việc “bộc phát hứng thú” chỉ là hứng thú tạm thời dễ

có thể nhanh chóng tàn đi mà không tác động tới mặt hoạt động bên trong cũng như thái độ đối với học tập

2.1.2 Các yếu tố ảnh hưởng đến biện pháp tạo hứng thú

2.1.2.1 Phụ thuộc vào khả năng tiếp thu và đặc điểm riêng của mỗi học sinh

Việc hình thành hứng thú bị quy định bởi môi trường và xã hội xung quanh chứ không phải là quá trình tự phát bên trong của bản thân mỗi cá nhân Khi giáo viên khơi dậy sự hứng thú của học sinh trong lớp học, không phải tất cả các em đều hình thành hứng thú giống nhau về cùng vấn đề đó Cùng một nội dung, có em cảm thấy rất hứng thú, có em chỉ hơi hứng thú nhưng có em cũng chẳng hề quan tâm đến Tùy theo sở thích, kinh nghiệm và

sự phát triển cá nhân mà học sinh có khả năng tiếp thu và hứng thú đối với vấn đề giáo viên truyền đạt từ đó có thê rgaay hứng thú cho các em hay không Khi học sinh chưa hiểu hay đang mơ hồ về vấn đề giáo viên trình bày thì các em không thể hứng thú được Nếu học sinh hiểu điều mà giáo viên nói nhưng vẫn còn một số nội dung, hình ảnh hấp dẫn, lôi cuốn mà các em chưa biết đến hay chưa được giáo viên giải thích thì các em sẽ kích thích để tìm hiểu và đưa ra lời giải cho điều còn thắc mắc đó Chính vì vậy, người giáo viên cần phải hiểu học sinh của mình về trình độ, sở thích và đặc điểm tâm sinh lí Từ đó, giáo viên có thể khai thác nội dung bài học để gây hứng thú

được hầu hết các học sinh trong lớp với nhiều mức độ khác nhau theo khả năng tiếp thu của các em.

2.1.2.2 Môi trường học tập

Môi trường học tập thật sự cần thiết đối với học sinh Khi có các điều kiện vật chất, vệ sinh, tâm lí đạo đức và thẩm mỹ thích hợp, học sinh dễ dàng tiếp thu bài học và hứng thú với nội dung bài học hơn Thật vậy, khi môi trường học tập xung quanh các em thoáng mát, yên tĩnh, các em có thể tập trung tốt vào bài học và dễ dàng tiếp thu những nội dung giáo viên trình bày Điều này sẽ giúp các em hiểu được vấn đề và có thể tìm thấy hứng thú ở vấn

đề đó Nếu môi trường học tập không trong lành, có những tiếng ồn, mùi hương hay đối tượng khác lạ sẽ làm giảm khả năng tập trung của các em Ngược lại, những điều kiện và tác động bên ngoài tốt sẽ tác động đến tâm lí các em, giúp cho quá trình hứng thú của các em có cơ hội phát triển Vì thế, nhà trường và giáo viên cần lưu ý tạo cho các em một môi trường học tập trong lành Như vậy, quá trình gây hứng thú cho học sinh trong khi giảng dạy

sẽ đạt kết quả tốt hơn

2.1.2.3 Gắn liền với nhu cầu cá nhân và động cơ học tập

Ở lớp 1, do đặc điểm tâm sinh lí nên ở lứa tuổi này, các em đến trường đều với mục đích chung là tiếp thu kiến thức, nhưng ở mỗi em lại có nhu cầu

và động cơ học tập khác nhau Từ đó, các em có thái độ học tập và tình cảm riêng đối với từng nội dung môn học Tùy theo nhu cầu cá nhân mà học sinh

có những hứng thú trong học tập không giống nhau Nếu giáo viên hiểu được những nhu cầu cá nhân cũng như động cơ học tập của các em thì việc xây dựng nội dung gây hứng thú trong quá trình dạy học càng đạt hiệu quả cao Khi nội dung gây hứng thú không phù hợp với như cầu cá nhân thì quá trình hứng thú này sẽ bị dập tắt, không có hiệu quả

2.1.3 Tác dụng của biện pháp tạo hứng thú

Âm nhạc là môn học năng khiếu, không giống như các môn học Toán, Tiếng Việt Kiến thức của Âm nhạc rộng lớn không chỉ bao gồm những bài hát mà còn cả những nội dung liên quan đến cuộc sống hằng ngày Gây hứng thú trong dạy học âm nhạc tạo nguồn kích thích tới học sinh, từ đó các em thêm say mê môn âm nhạc và đem lại hiệu quả trong việc tìm tòi, tiếp thu kiến thức

Bên cạnh đó, tạo hứng thú trong môn âm nhạc còn giúp các em phát triển khả năng âm nhạc: phát triển về tai nghe, cảm giác, tiết tấu, giai điệu, trí nhớ âm nhạc, khả năng khái quát và tìm hiểu tác phẩm Từ đó hình thành và phát triển năng lực cảm thụ âm nhạc, tạo cho các em một trình độ văn hóa âm nhạc nhất định góp phần giáo dục toàn diện và hài hòa nhân cách Sử dụng hợp lý các biện pháp tạo hứng thú trong học tập là yếu tố cần thiết cho sự phát triển nhân cách, tri thức và nhận thức của học sinh, làm chỗ dựa cho sự ghi nhớ, cho phép học sinh duy trì sự chú ý thường xuyên vào kiến thức bài học, làm cho bài học trở nên sinh động, hấp dẫn vì các em được duy trì trạng thái tỉnh táo của cơ thể, giúp học sinh phấn chấn, vui tươi, học tập lâu mệt mỏi Góp phần quan trọng trong sự phát triển kĩ năng, kĩ xảo và trí tuệ của học sinh, làm cho hiệu quả của học tập được nâng cao

2.2 Đối tượng tạo hứng thú

2.2.1 Tiến trình dạy học

2.2.1.1 Mở đầu tiết học

Theo nhận thức của mỗi người, giờ học âm nhạc là một giờ học nghệ thuật chứa đựng nhiều yếu tố phong phú và hấp dẫn, luôn luôn được học sinh mong chờ và đón đợi Ở đây, dưới sự tổ chức và điều khiển của giáo viên, các

em sẽ được thể hiện năng lực tài tình của mình, qua đó nói lên sự trưởng thành trong cuộc sống của từng cá thể trong tập thể

Thế nhưng trong thực tiễn, rất đáng tiếc rằng, một số tiết học âm nhạc được mở đầu bằng những hình thức khá buồn tẻ, chứa đựng một không khí

hết sức khô khăn, nặng nề, thiếu sự sinh động Nếu quan sát kĩ, chúng ta sẽ thấy các hoạt động diễn ra vô cùng khiên cưỡng, cứng nhắc và máy móc, thực

sự không hề cần thiết đối với môi trường học sinh lớp 1

Ví dụ như: Điểm danh, nhắc nhở, quy định, ra lệnh cùng với những

âm lượng và giọng nói quá mức không cần thiết, sắc thái âm thanh mang tính lạnh lùng, ít thân thiện Quan hệ giữa Thầy – Trò thiếu hắn không khí vui tươi, sôi nổi, làm thui chột sự tích cực, hăng hái, nhiệt tình Làm tiêu tan

sự phấn chấn, hồ hởi mong chờ một tiết học đầy ắp sự vui vẻ, luôn được các

em học sinh đón đợi như những gì chúng hay được nhận các phần thưởng

mà thầy co thường đem lại cho các học trò mỗi khi đạt danh hiệu chăm ngoan, học giỏi

Phải tạo đuợc không khí âm nhạc ngay từ khi mở đầu tiết học là việc làm hết sức cần thiết Yêu cầu này mang yếu tố tạo điều kiện thuận lợi về tâm lýcho người học trước khi tiến hành các hoạt động giáo dục, nó được đánh giá rất cao Đây còn thể hiện sự dồi dào về nghệ thuật trong phương pháp giảng dạy thuộc về những giáo viên có bản lĩnh, có tay nghề cao

Để có được bầu không khí sung mãn nhất cho người học trước khi vào tiết học, đó có thể là một bài hát tập thể, tạo nền tảng cho không khí vui tươi, tích cực, phấn khởi khi bước vào trong học tập cho tất cả mọi học sinh

Đó cũng có thể là một chuyện ngắn nhưng vui, hài hước và dí dỏm được thầy cô kể ngay đầu tiết học Trong lớp học, không gian sẽ như vỡ ra, mọi người thêm vui vẻ, gần gũi, thân thiện, hòa đồng, thân ái, giúp đỡ nhau cùng học tập., niềm hân hoan tràn đầy

Hoặc đó cũng có thể chỉ là những câu hỏi đố, một trò chơi đơn giản…

có nội dung liên quan gần với nội dung bài dạy sau đó, nhằm tạo không khí

nỗ lực thi đua, tích cực xây dựng bài, hăng hái phấn đấu trong học tập

Hiệu quả của sự mở đầu tiết học, dẫn nhập vào bài học một cách sinh động, thể hiện cái tâm của người dạy chính là thông điệp mà bạn đã gửi đến học sinh, nó báo hiệu rằng: sẽ là một bài học rất bổ ích và đầy hứng thú

Tạo được không khí âm nhạc ngay từ khi mở đầu tiết học là sự ổn định

tổ chức bằng hình thức sinh động, nhẹ nhàng, như vậy sẽ đem lại một không khí phấn khởi, vui tươi, có hiệu quả tốt, chất lượng cho người học có hiệu quả Tất cả đều phụ thuộc vào tài tổ chức các hoạt động dạy học của người giáo viên, có được như vậy mới thật sự là: “Học mà như chơi”

2.2.1.2 Giảm áp lực trong kiểm tra bài cũ

Thực tế cho chúng ta thấy, đã có những học sinh bỏ giờ, trốn học trước khi bước vào tiết học âm nhạc Những biểu hiện khi học sinh viện ra các lí do nhằm cố tình tránh né giờ học âm nhạc bởi vì các em lo sợ và đưa ra lí do

“Không có năng lực ca hát”, điều đó sẽ đem lại sự chán nản, thiếu hứng thú trong học tập Nhưng cũng phải nhìn nhận một cách nghiêm túc rằng: “Hiện trạng đó có phần trách nhiệm thuộc về người giáo viên”, những người đảm nhận khâu tổ chức tiết học, cầm cân nảy mực trong việc kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh

Cách nhìn nhận của một số giáo viên về kiến thức của môn học, quan niệm của một số thầy cô về khả năng cần đạt được đối với học sinh Tiểu học nói chung, sự đòi hỏi quá mức cần thiết đối với học sinh lớp 1 nói riêng còn

xa rời với thực tế, thiếu sự phù hợp về tâm lí học khi dạy học âm nhạc với đố tượng trẻ em Đó có thể là nguyên nhân khiến xuất hiện tư tưởng tiêu cực ở các em khi bước vào giờ học tập môn âm nhạc lớp 1

Hình thức kiểm tra, cách đánh giá là một thực trạng cần được xem lại

Đã có những ngộ nhận của một số thầy(cô) về tính hiệu quả của hoạt động này Giáo viên lựa chọn thời điểm kiểm tra, hình thức kiểm tra cũng như nội dung kiểm tra còn máy móc, cứng nhắc, chưa quan tâm đến sự phối hợp với đối tượng về nhận thức, về tâm sinh lí…