Bộ giáo dục đào tạo Trờng đại học vinh lê thị hạnh Phơng pháp dạy học phép tu từ so sánh lớp Chuyên ngành: Giáo dục học (bËc tiĨu häc) M· sè: 60 14 01 Tãm t¾t luận văn thạc sĩ giáo dục học Vinh - 2007 mở đầu Tính cấp thiết đề tài Trong sống hàng ngày, trò chuyện, giao tiếp với ngời xung quanh không không lần sử dụng phép tu từ so sánh So sánh cách nãi” rÊt quen thc vµ phỉ biÕn cc sèng nh sáng tạo văn chơng Nhờ phép so sánh, ngời viết gợi hình ảnh cụ thể, cảm xúc thẩm mĩ lành mạnh, đẹp đẽ cho ngời đọc, ngời nghe So sánh đợc coi phơng thức tạo hình, gợi cảm hiệu nhất, có tác dụng lớn việc tái đời sống, hình thành phát triển trí tởng tợng, óc quan sát khả nhận xét, đánh giá ngời Mặt khác, làm cho tâm hồn trí tuệ ngời thêm phong phú, giúp ngời cảm nhận văn học sống cách tinh tế hơn, sâu sắc Xuất phát từ vai trò tác dụng phép tu từ so sánh, từ mục tiêu môn Tiếng Việt tiểu học, từ lớp 1, học sách giáo khoa đà đa vào nhiều hình ảnh so sánh Tuy nhiên, đến lớp học sinh thức đợc học phép tu từ so sánh phân môn Luyện từ câu Sách giáo khoa Tiếng Việt đà giới thiệu sơ phép so sánh, hình thành hiểu biết kĩ ban đầu so sánh cho học sinh thông qua tập thực hành.Từ đó, giúp học sinh cảm nhận đợc hay số câu văn, câu thơ vận dụng phép so sánh vào quan sát vật, tợng xung quanh thể vào tập làm văn đợc tốt Mặt khác, việc dạy phép tu từ so sánh cho học sinh lớp cách chuẩn bị dần để em sử dụng thành thạo phép tu từ làm văn kể chuyện, miêu tả lớp 4, lớp Trong thực tế, giáo viên học sinh lớp gặp nhiều khó khăn dạy học phép tu từ so sánh, hiệu dạy học phép tu từ so sánh cha cao Học sinh lớp nhận biết đợc hình ¶nh so s¸nh nhng viƯc vËn dơng kiÕn thøc vỊ phép so sánh vào nói, viết nhiều hạn chế Giáo viên lúng túng lựa chọn phơng pháp hớng dẫn học sinh tìm hiểu cách so sánh tác dụng phép so sánh Việc đánh giá kỹ sử dụng phép so sánh học sinh cha có tiêu chí cụ thể, nhiều khi, đánh giá giáo viên mang tính chất cảm tính kinh nghiệm chủ nghĩa Bên cạnh đó, công trình nghiên cứu vấn đề hầu nh cha có, vậy, giáo viên tiểu học gặp nhiều khó khăn việc tìm tài liệu tham khảo Xuất phát từ lí trên, lựa chọn đề tài nghiên cứu: Phơng pháp dạy học phép tu từ so sánh lớp Mục đích nghiên cứu - Đề xuất phơng hớng ứng dụng số phơng pháp dạy học vào việc hình thành hiểu biết ban đầu rèn luyện kĩ sử dụng phép tu từ so sánh cho häc sinh líp - ThiÕt kÕ quy tr×nh dạy học dạng tập phép tu từ so sánh phân môn Luyện từ câu; quy tr×nh tỉ chøc híng dÉn häc sinh vËn dơng phÐp tu từ so sánh học Tập đọc Tập làm văn, góp phần giải khó khăn giáo viên tiểu học nâng cao hứng thú kết học tập phép tu từ so sánh cho học sinh Đối tợng khách thể nghiên cứu 3.1 Đối tợng nghiên cứu Phơng pháp dạy học phép tu từ so sánh lớp 3.2 Khách thể nghiên cứu Quá trình dạy học phép tu từ so sánh lớp Giả thuyết khoa học Chúng giả định rằng, áp dụng phơng pháp dạy học vào việc dạy học phép tu từ so sánh phân môn Luyện từ câu lớp 3; sở đó, xây dựng quy trình hớng dẫn học sinh vận dụng phép tu từ so sánh phân môn Tập đọc Tập làm văn hiệu việc dạy học đợc nâng cao Nhiệm vụ nghiên cứu - Tìm hiểu vấn đề lý thuyết phép tu từ so sánh tiếng Việt - Tìm hiểu nội dung dạy học phép tu từ so sánh thực trạng việc dạy học phép tu từ so sánh lớp - Đa số đề xuất việc ứng dụng số phơng pháp dạy học vào việc hình thành hiểu biết ban đầu rèn luyện kĩ sử dụng phép tu từ so sánh cho học sinh lớp 3; quy trình tổ chức dạy dạng tập phép so sánh phân môn Luyện từ câu; quy trình híng dÉn häc sinh vËn dơng phÐp so s¸nh Tập đọc, Tập làm văn - Tổ chức dạy học thử nghiệm để kiểm tra tính hiệu tính khả thi đề xuất Phơng pháp nghiên cứu Để thực nhiệm vụ nêu trên, đề tài sử dụng nhóm phơng pháp nghiên cứu sau đây: - Nhóm phơng pháp nghiên cứu lí luận nhằm thu thập thông tin lí luận có liên quan đến đề tài nghiên cứu - Nhóm phơng pháp nghiên cứu thực tiễn nhằm điều tra thực trạng dạy học phép tu từ để phát vấn đề cần nghiên cứu, cần tìm giải pháp - Nhóm phơng pháp phân tích thống kê nhằm xử lí số liệu thu đợc từ thử nghiệm s phạm Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận, danh mục tài liƯu tham kh¶o, phơ lơc, néi dung chÝnh cđa ln văn gồm chơng: Chơng 1: Cơ sở lí luận thực tiễn đề tài nghiên cứu Chơng 2: Phơng pháp dạy học phép tu từ so sánh lớp Chơng 3: Thử nghiệm kết thử nghiệm Chơng Cơ sở lí luận thùc tiƠn 1.1 c¬ së lÝ ln 1.1.1 PhÐp tu từ so sánh việc dạy học phép tu từ so s¸nh ë líp 1.1.1.1 PhÐp tu tõ so s¸nh a So s¸nh logic b So s¸nh tu tõ So sánh tu từ biện pháp tu từ ngời ta đối chiếu vật với miễn vật có nét tơng đồng để gợi hình ảnh cụ thể, cảm xúc thẩm mỹ nhận thức ngời đọc, ngời nghe Hình thức đầy đủ phép so s¸nh tu tõ gåm u tè: MĐ nh nắng Dựa vào cấu trúc, chia dạng so sánh nh sau: Dạng 1: Phép so sánh đầy đủ yếu tố: Dạng 2: So sánh vắng yếu tố (1): Dạng 3: So sánh vắng yếu tố(2): Dạng 4: So sánh vắng yếu tố (2) yếu tố(3) Ngoài ra, có trờng hợp yếu tố (1) yếu tố (4) đổi chỗ cho nhau, gọi so sánh đổi chỗ Dựa vào mặt ngữ nghĩa ta chia phép so sánh thành dạng: Dạng 1: So sánh ngang Dạng 2: So sánh bậc Dạng 3: So sánh bậc cao (bậc tuyệt đối) c Chức so sánh tu từ - Chức nhận thức - Chức biểu cảm- cảm xúc d Sù ph¸t triĨn cđa cÊu tróc so s¸nh Về mặt hình thức thời kì đại phép so sánh có chiều hớng phát triển độ dài cấu trúc dới dạng sau: A x B (ca dao) A x B x C (thơ đại) A x B1 x B2 x B3 MỈt néi dung ngữ nghĩa Xét mức độ ý nghĩa, mô hình so sánh thờng gặp ca dao là: A x -B A x -B (trừu tợng) (cụ thể) (cơ thĨ) (cơ thĨ) Nhng phong c¸ch nghƯ tht đại ta gặp phép so sánh tất dạng lí tởng nó: A - B: trõu tỵng - thĨ A - B: trõu tỵng - trõu tỵng A - B: thĨ - thĨ A - B: thĨ - trõu tỵng 1.1.1.2 Dạy học phép tu từ so sánh lớp a Mục tiêu việc dạy học phép tu từ so sánh tiểu học Mục tiêu việc dạy biện pháp tu từ so sánh lớp rèn luyện kĩ Biết vận dụng so sánh tu từ vào việc nói viết, nh biết dùng hình ảnh so sánh sinh động giao tiếp, làm văn hay kể lại câu chuyện mà em đợc nghe, đợc đọc b Nội dung dạy học phÐp tu tõ so s¸nh ë líp Néi dung phép tu từ so sánh đợc dạy tiết học, khoảng 1/5 tổng số thời gian phân môn Luyện từ câu 1/35 tổng số thời gian môn Tiếng Việt b1 Phân tích nội dung dạy häc phÐp tu tõ so s¸nh S¸ch gi¸o khoa TiÕng Việt có loại tập sau: - Bài tập nhận biết phép tu từ so sánh loại tập này, hình thức tập thờng nêu ngữ liệu (câu văn, câu thơ; đoạn văn, đoạn thơ) có sử dụng phép tu từ so sánh; yêu cầu học sinh hình ảnh so sánh, vật đợc so sánh, vế so sánh, từ so sánh, đặc điểm so sánhvới ngữ liệu Sau số dạng tập loại tập nhận biết + Tìm vật đợc so sánh: + Tìm hình ảnh so sánh: + Tìm từ so sánh + Tìm đặc điểm so sánh: - So sánh âm với âm thanh: - So sánh hoạt động với hoạt động - Bài tập vận dụng phép tu từ so sánh dạng tập có loại tập nhỏ, tập nhËn biÕt t¸c dơng cđa phÐp tu tõ so s¸nh tập đặt câu có dùng phép so sánh Ngoài ra, có dạng điền từ thích hợp vào chỗ trống, tập cho trớc so sánh yêu cầu học sinh tìm để làm chuẩn so s¸nh c Mét sè nhËn xÐt vỊ néi dung dạy học phép so sánh tu từ lớp - Nội dung phù hợp với trình độ nhận thức học sinh Chơng trình đợc xếp từ dễ đến khó Ngữ liệu để dạy phép so sánh thể tính linh hoạt sinh động phù hợp víi t©m lÝ løa ti häc sinh tiĨu häc - Chơng trình đà cung cấp kiến thức biện pháp tu từ so sánh Các em đợc lµm quen víi cÊu tróc hoµn chØnh cđa phÐp so sánh với đầy đủ yếu tố, với dạng so sánh không đầy đủ: so sánh vắng yếu tố 2, so sánh vắng yếu tố yếu tè 3, víi c¸c kiĨu so s¸nh: So s¸nh sù vật với ngời, so sánh âm với âm thanh, so sánh hoạt động với hoat động Ngoài em đợc làm quen với dạng so sánh: so sánh ngang bằng, so sánh bậc kém, đợc làm quen với phát triển thủ pháp so sánh thông qua ngữ liệu - Nội dung phép tu từ so sánh đợc xây dựng theo quan điểm tích hợp Những kiến thức phép so sánh tu từ đợc dạy lồng ghép phân môn khác môn Tiếng Việt Cách biên soạn chơng trình nàyđà tạo điều kiện để em có hội đợc tiếp cận với phép so sánh nhiều hơn, có hội để học hỏi cảm nhận giá trị so sánh tu từ cách toàn diện Cã thĨ nãi, néi dung d¹y häc phÐp tu tõ so sánh lớp đợc biên soạn cách logic, khoa học vừa phù hợp với đặc điểm tâm lí, trình độ nhận thức học sinh Cung cấp cho học sinh kiến thức bản, cần thiết phép so sánh Tạo sở vững giúp học sinh phát triển kĩ sử dụng biện pháp tu từ 1.1.2 Một số phơng pháp dạy học Tiếng Việt tiểu học 1.1.2.1 Khái niệm phơng pháp dạy học Tiếng Việt Phơng pháp dạy học tiếng Việt cách thức làm việc thầy giáo học sinh nhằm làm cho học sinh chủ động chiếm lĩnh tri thức, hình thành kĩ năng, kĩ xảo tiếng Việt 1.1.2.2 Các phơng pháp dạy học Tiếng Việt thờng đợc sử dụng tiểu học Phơng pháp phân tích ngôn ngữ Là phơng pháp học sinh dới dẫn thầy giáo vạch tợng ngôn ngữ định từ tài liệu ngôn ngữ cho trớc, quy tợng vào phạm trù định rõ đặc trng cử chúng Phơng pháp rèn luyện theo mẫu (PPRLTM) Phơng pháp rèn luyện theo mẫu phơng pháp mà thầy giáo chọn giới thiệu mẫu hoạt động ngôn ngữ hớng dẫn học sinh phân tích để hiểu nắm vững chế chúng bắt chớc mẫu cách sáng tạo vào lời nói Phơng pháp thực hành giao tiếp Phơng pháp giao tiếp phơng pháp hớng dẫn học sinh vận dụng lí thuyết đợc học vào thực nhiệm vụ qúa trình giao tiếp, có ý đến đặc điểm nhân tố tham gia vào hoạt động giao tiếp Phơng pháp thảo luận nhóm Thảo luận nhóm cách học tạo điều kiện cho học sinh luyện tập khả giao tiếp, khả hợp tác khả thích ứng với hoàn cảnh xung quanh Phơng pháp trò chơi học tập tiếng Việt Là phơng pháp trò chơi s phạm dạy học môn tiếng Việt đợc hiểu hình thức học tập môn tiếng Việt theo hứng thú vui chơi, dựa tình thực tiễn hay nội tiếng Việt mang đặc thù tình có vấn đề dạy học tiếng Việt, mà việc giải vấn đề tình đặt nhằm để học sinh lĩnh hội, củng cố, vận dụng kiến thức, kĩ sử dụng tiếng Việt đà đựoc học, kinh nghiệm sống đà đợc tích luỹ vào tình cách tự giác, tích cực, độc lập, sáng tạo 1.2 Cơ sở thực tiễn 1.2.1 Thực trạng nhận thức giáo viên dạy học phép so sánh tiểu học Kết điều tra, vào năm học 2006-2007 tỉnh Nghệ An Thanh Hoá cho thấy rằng: Chỉ có 55 % số giáo viên đợc hỏi cho phép tu từ cách phối hợp sử dụng phơng tiện ngôn ngữ cách đặc biệt để tạo hiệu tu từ biểu đạt Có 24,25 % số giáo viên đợc hỏi cho cho học sinh dạy học sinh nắm đợc dấu hiƯu cđa biƯn ph¸p tu tõ Cã 25, 75% sè giáo viên đợc hỏi dạy học phép tu từ so sánh dạy học sinh nắm đợc giá trị biểu cảm phép tu từ so sánh Chỉ có 50 % số giáo viên đợc hỏi cho dạy học phép tu từ so sánh cho học sinh dạy cho học sinh nắm đợc dấu hiệu hiểu đợc giá trị biểu cảm phép so sánh, biết vận dụng phép so sánh vào việc nói viết Nh số giáo viên (50%) đợc điều tra đà hiểu cha đầy đủ, xác việc dạy học biện pháp tu từ so sánh cho học sinh Nguyên nhân: - GV cha nắm đợc dạy học phép so sánh cho học sinh điều dẫn đến việc việc xác định sai mục đích, mức độ dạy học phép so sánh - Do số giáo viên có trình độ đào tạo định dẫn đến kiến thức phong cách học giáo viên học chế Số GV cha hiểu rõ kh¸i niƯm biƯn ph¸p tu tõ (45%) 1.2.2 Thùc tÕ dạy học phép tu từ so sánh tiểu học 1.2.2.1 Về phía giáo viên Sau xư lÝ sè liƯu tõ 725 phiÕu ®iỊu tra nhËn thøc chóng t«i thÊy r»ng: - ChØ cã 36.14% GVTH đợc hỏi cho họ thành thạo việc xác định mục đích việc dạy phép tu từ so s¸nh ë líp Cã 41.38% cho r»ng hä mức thành thạo.Vẫn có 22.48% cho họ khó khăn lúng túng việc xác định mục đích yêu cầu dạy phép tu từ - Chỉ có 17.20% số GVTH đợc hỏi cho rằng, họ thành thạo việc xác định mức độ nội dung chơng trình nói chung nh nội dung tõng bµi vỊ phÐp tu tõ Cã 51.69% GVTH cho họ mức độ thành thạo Còn 31.11% cho họ lúng túng việc nắm vững mức độ nội dung học cụ thể - Chỉ có 20.14% GVTH đợc hỏi cho họ thành thạo việc lựa chọn phơng pháp, phơng tiện hình thức tổ chức dạy học phù hợp với nội dung học Có 39.45% GV đợc hỏi cho họ mức thành thạo Có tới 40.41% cho họ lúng túng, khó khăn việc sử dụng phù hợp phơng pháp, phơng tiện, hình thức tổ chức dạy học tiết dạy - Chỉ có 23.45% số giáo viên đợc hỏi cho họ thành thạo việc xây dựng quy trình tiết dạy phép tu từ Có 40.27% cho họ mức thành thạo Có 36.28% cho họ lúng túng việc xây dựng quy trình tiết dạy phù hợp với nội dung dạy - Chỉ có 13.79% số GVTH đợc hỏi cho họ thành thạo việc thiết kế hệ thèng bµi tËp nh»m gióp häc sinh chiÕm lÜnh kiÕn thøc Cã 29.38 % cho r»ng hä ë møc thµnh thạo Có tới 56.83% cho họ khó khăn, lóng tóng viƯc tù thiÕt kÕ hƯ thèng bµi tËp cho häc sinh - ChØ cã 21.28% sè GVTH đợc hỏi cho họ thành thạo việc tổ chức trình kiểm tra, đánh giá để xác ®Þnh møc ®é tri thøc Cã 43.31% cho r»ng họ mức độ thành thạo Vẫn 35.31% cho họ khó khăn, lúng túng việc tổ chức trình kiểm tra, đánh giá để xác định khả nhận diện vận dụng phép tu từ so sánh Một số nguyên nhân - Vốn kiến thức giáo viên phong cách học hạn chế - Tài liệu tham khảo, mở rộng vốn hiểu biết cho giáo viên học sinh cha nhiều - BPTT nội dung đa vào chơng trình nên giáo viên cha có kinh nghiệm việc lựa chọn PP hình thức dạy học 1.2.2.2 Về phía học sinh Sau ®iỊu tra 210 häc sinh líp trờng thử nghiệm, nhận thấy học sinh mắc lỗi phép tu từ so sánh mặt sau: - Nhầm lẫn so sánh logic so sánh tu từ - Tìm sai từ so sánh - NhËn diƯn sai c¸c u tè so s¸nh - Tạo hình ảnh so sánh cha hợp lí - Cha cảm nhận đợc giá trị phép so sánh Nguyên nhân: - Năng lực học tập học sinh yếu - Phơng pháp dạy học giáo viên cha linh hoạt 10 Chơng phơng pháp dạy học phÐp tu tõ so s¸nh ë líp 2.1 øng dụng phơng pháp dạy học tiếng Việt vào việc dạy phép tu từ so sánh cho học sinh lớp 2.1.1 ứng dụng phơng pháp phân tích ngôn ngữ vào việc dạy phép tu từ so sánh cho học sinh lớp 2.1.2 ứng dụng phơng pháp rèn luyện theo mẫu vào việc dạy phép tu từ so sánh cho học sinh lớp 2.1.3 ứng dụng phơng pháp thực hành giao tiếp vào việc dạy phép tu từ so s¸nh cho häc sinh líp 2.1.4 øng dơng phơng pháp thảo luận nhóm vào việc dạy phép tu tõ so s¸nh cho häc sinh líp 2.1.5 øng dụng phơng pháp trò chơi học tập Tiếng Việt vào việc dạy phép tu từ so sánh cho học sinh lớp 2.2 Phơng pháp hớng dẫn học sinh giải tập phép tu từ so sánh phân môn Luyện từ câu 2.2.1 Hệ thống tập phép tu từ so sánh phân môn Luyện từ câu, phép tu từ so sánh đợc dạy tuần, tuần tiết với nội dung tập nh sau: Tuần 1: Làm quen với phép so sánh Tuần 3: Tìm hình ảnh so sánh nhận biết từ so sánh Tuần 5: So sánh kém, cách thêm từ so sánh vào câu cha có từ so sánh Tuần 7: So sánh vật với ngời Tuần 10: Làm quen so sánh âm với âm Tuần 12: So sánh hoạt động với hoạt động Tuần 15: Đặt câu có hình ảnh so sánh 2.2.2 Tổ chức dạy học dạng tập phép tu từ so sánh lớp Nội dung dạy học phép tu từ so sánh đợc trình bày qua hệ thống tập Cách dạy đợc thực theo bớc sau: - Giáo viên giúp học sinh nắm vững yêu cầu tập (bằng câu hỏi, lời giải thích) - Giáo viên giúp học sinh chữa phần tập để làm mẫu - Giáo viên tổ chức cho học sinh làm - Giáo viên tổ chức cho học sinh trao đổi, nhận xét kết quả, rút điểm ghi nhớ phép tu từ so sánh 11 2.3 Phơng pháp hớng dÉn häc sinh vËn dơng phÐp tu tõ so s¸nh học Tập đọc 2.3.1 Thống kê hình ảnh so sánh văn Tập đọc lớp Trong phân môn Tập đọc lớp có 85 văn nghệ thuật bao gồm thơ, tạp văn, truyện ngắn, truyện cời, truyện ngụ ngôn có 32 văn chứa hình ảnh so sánh 2.3.2 Vẻ đẹp hình ảnh so sánh tu từ môn Tập đọc lớp 2.3.3 Quy trình hớng dẫn học sinh cảm nhận học sinh giá trị hình ảnh so sánh tập đọc Bớc 1: NhËn diƯn so s¸nh tu tõ Bíc 2: X¸c định vật so sánh Bớc 3: Tìm hiểu phơng diện so sánh Bớc 4: Cảm nhận giá trị phép so sánh 2.4 Phơng pháp hớng dẫn học sinh vËn dơng phÐp tu tõ so s¸nh giê TËp làm văn 2.3.1 So sánh tu từ với phân môn Tập làm văn lớp Trong SGK Tiếng Việt 3, có dạng tập làm văn: tập nghe, tập nói tập viết tơng ứng với số kiểu Tuy nhiên, phạm vi đề tài, tập trung nghiên cứu việc dạy phép tu từ so sánh kiểu bài: Nói, viết theo chủ điểm Đó tập thuộc kiểu văn miêu tả: tả ngời, tả cảnh, tả cảnh sinh hoạt Đây kiểu học sinh sử dụng phép so sánh đợc nhiều nhất, giúp em hình thành kĩ để làm tốt văn miêu tả lớp 2.3.2 Quy tr×nh híng dÉn häc sinh vËn dơng phÐp so sánh vào tập làm văn lớp a Những kĩ thực hành tập Tập làm văn lớp a1 Xác định yêu cầu Là kĩ giúp học sinh định hớng cho toàn trình thực Tập làm văn a2 Quan sát đối tợng đợc tả Khi quan sát học sinh phải biết ý tới yêu cầu riêng quan sát loại đối tợng miêu tả a3 Diễn đạt viết đoạn văn Yêu cầu HS trình bày cách ngắn gọn, rõ ràng, mạch lạc, cách trình bày nh tranh luận, phát biểu trớc lớp Trình bày miệng xong, em làm viết Khi viết không yêu cầu em sử dụng phép so sánh tất câu mà phải biết sử dụng lúc, chỗ Nếu lạm dụng, đoạn văn trở nên nhàm chán sáo rỗng 12 b Quy trình dạy học phép tu từ so sánh phân môn Tập làm văn lớp b1 Quy tr×nh híng dÉn häc sinh vËn dơng phép tu từ so sánh vào tập làm văn nói Bớc 1: Tìm hiểu yêu cầu tập Bíc 2: Lµm mÉu Bíc 3: Thùc hµnh lun nãi theo cỈp Bíc 4: TËp nãi tríc líp b2 Quy tr×nh híng dÉn häc sinh vËn dơng phÐp tu tõ so sánh vào tập làm văn viết Bớc 1: Giúp học sinh nắm yêu cầu tập Bớc 2: Học sinh viết Bớc 3: Học sinh đọc viết Bớc 4: Đánh giá kết thực hành lớp, hớng dẫn hoạt động tiếp nối (ở tiÕt häc, ë sau tiÕt häc) Ch¬ng thư nghiƯm kết thử nghiệm 3.1 Giới thiệu khái quát trình thử nghiệm 3.1.1 Mục đích thử nghiệm Thử nghiệm đợc tiến hành nhằm kiểm chứng tính hiệu hệ thống phong pháp đà đề xuất việc phát triển kĩ sử dụng phép tu tõ so s¸nh cho häc sinh líp c¸c phân môn tiếng Việt 3.1.2 Nội dung thử nghiệm Giảng dạy số Luyện từ câu chơng trình môn Tiếng Việt 3.1.3 Phơng pháp thử nghiệm Các dạy thử nghiệm đợc tiến hành theo cách thức, quy trình đề xuất 3.1.4 Tổ chức thư nghiƯm a Thêi gian thư nghiƯm b C¬ së thử nghiệm Chúng đà chọn trờng thuộc tỉnh Thanh Hoá c Đối tợng thử nghiệm Các lớp đối chứng thử nghiệm đợc chọn theo nguyên tắc: cân số lợng, giới tính lực học Cụ thể bảng sau: Bảng 1: Các lớp thử nghiệm đối chứng Trờng Nhóm thử nghiệm Lớp Số học sinh 13 Nhãm ®èi chøng Líp Sè häc sinh TH Đông Xuân 3A 20 3B 20 TH Thị Trấn 3A 20 3B 20 TH TrÇn Phó 3B 25 3A 25 TH Đông Tân 3B 20 3A 20 TH Đông Minh 3A 20 3B 20 d Chọn thử nghiệm Phân môn Luyện từ câu: Bài 1: Luyện từ câu, Tuần 1, tr Bài 2: Luyện từ câu, Tuần 5, tr 42 Phân môn Tập đọc: Bài: Mẹ vắng nhà ngày bÃo (TV3, t.1, tr.32) Phân môn: Tập làm văn: Bài: Kể gia đình (Tuần 6, tr 52) e Soạn giáo án thử nghiệm Giáo án đợc thiết kế xong đợc tác giả dạy thử nhờ giáo viên trờng thử nghiệm dự nhằm phát điểm cha hợp lí để bổ sung, sữa chữa trớc vào dạy thử nghiệm đối tợng đà chọn 3.1.5 Tiến hành thử nghiệm Tiến hành giảng dạy theo phơng án thử nghiệm đà thiết kế lớp thử nghiệm giáo viên giảng dạy bình thờng lớp đối chứng dạy a Tiêu chí đánh giá kết qu¶ thư nghiƯm a1 KÕt qu¶ häc tËp cđa häc sinh Việc đánh giá kết qủa học tập học sinh vào khă nhận diện vận dụng phép tu từ so sánh nói viÕt, biĨu hiƯn ë tiªu chÝ sau: Tiªu chÝ 1: Kĩ nhận diện phép tu từ so sánh tập, đoạn văn, đoạn thơ Tiêu chí 2: Kĩ vận dụng biện pháp tu từ so sánh vào tập làm văn, giao tiếp Trong tiêu chí, chia mức độ: Giỏi, Khá, Trung bình, Yếu + Mức độ giỏi: 9-10 điểm: Học sinh nhận diện vận dụng thành thạo phép tu từ so sánh tập chơng trình tiếng Việt Hiểu đợc tác dụng phép so sánh tu từ tạo ranhững hình ảnh so sánh đẹp Tập làm văn + Mức độ khá: 7- điểm: Học sinh nhận diện vận dụng thành thạo phép tu từ so sánh vào làm mình, hiểu đuợc tác dụng phép so sánh tu từ 14 + Mức độ trung bình: - điểm: Học sinh nhận diện đợc phép so sánh tu từ song khó khăn việc vận dụng biện pháp vào Tập làm văn + Mức độ yếu: 3-4 điểm Học sinh cha có khả nhận diện vận dụng phép so sánh vào làm a2 Đánh giá số tiêu hỗ trợ Ngoài việc đánh giá kết qủa học tập, đánh giá việc hình thành kĩ tiến hành đánh giá tiêu hỗ trợ nh: + Mức độ hoạt động tích cực hoạt ®éng cđa häc sinh giê häc + Høng thó cđa häc sinh giê häc +Møc ®é chó ý cña häc sinh giê häc + Thêi gian trì trạng thái tích cực hoạt động ý cđa häc sinh giê häc b Xư lÝ kÕt thử nghiệm b1 Phơng pháp xử lí mặt định lợng Chúng đà sử dụng phơng pháp thống kê toán học để xử lí số liệu, cụ thể phơng pháp thống kê mô tả b2 Phơng pháp xử lí mặt định tính Đánh giá qua việc quan sát, dự giờ, trao đổi, vấn đối tợng thử nghiệm, nhóm có độ lệch chuẩn lớn nhóm có kết cao 3.2 KÕt qu¶ thư nghiƯm 3.2.1 KÕt qu¶ lÜnh héi tri thức Các lớp thử nghiệm có kết cao hẳn lớp đối chứng 15 Bảng: Kết thử nghiệm Tên trờng Đông Tân Đông Xuân Đông Minh Thị Trấn Trần phú Tổng hợp Lớp TN ĐC TN ĐC TN §C TN §C TN §C TN §C Sè HS 20 20 20 20 20 20 20 20 25 25 105 105 KÐm 15 15 10 20 16 4.76 15.24 Mức độ % T Bình Kh¸ 15 55 35 40 30 35 50 25 25 45 45 30 25 40 35 30 24 40 36 32 23.81 42.86 40.0 31.43 Giái 25 10 30 10 30 15 30 15 28 16 28.57 13.33 Nhìn vào bảng ta thấy có khác điểm số mức độ: kém, trung bình, khá, giỏi lớp thử nghiệm đối chứng Kết cho phép khẳng định tính hiệu thực nghiƯm, chÊt lỵng häc tËp cđa häc sinh nhãm líp thử nghiệm cao nhóm lớp đối chứng 3.2.2 Đánh gi¸ vỊ høng thó häc tËp cđa häc sinh Møc ®é høng thó ®èi víi bµi häc cđa häc sinh nhóm lớp thử nghiệm nhóm lớp đối chứng cã sù kh¸c râ rƯt ë nhãm líp thư nghiƯm, tØ lƯ häc sinh thÝch vµ rÊt thÝch rÊt cao (rÊt thÝch: 69 %; thÝch: 29 %) HÇu hÕt em phấn khởi, hào hứng, tự tin sau học, số học sinh không thích học chiếm tỉ lƯ rÊt Ýt (6.67 %) Trong ®ã, tØ lƯ häc sinh rÊt thÝch vµ thÝch bµi häc ë nhãm lớp đối chứng lại thấp (rất thích: 15 %; thích 44 %) số học sinh tỏ không hào hứng với học chiếm tỉ lệ cao (45.71 %) 3.2.3 Sù chó ý cđa häc sinh tiÕn trình dạy lớp thử nghiệm Khả ý học sinh đợc tập trung cao Ngoài ra, học, mối quan hệ cộng tác giáo viên học sinh đợc thể rõ, học sinh có ý thức cao trình học tập, em thực bị lôi vào hoàn động học tập lớp đối chứng Sự tập trung chó ý cđa häc sinh líp ®èi chøng nhiều hạn chế Do không đợc hớng dẫn tham gia vào hoạt động học tập, không đợc tổ chức hoạt động tập thể nên học sinh chóng mệt mỏi, nhàm chán điều hiển nhiên em không hào hứng học tập 3.3 Đánh giá chung kết thử nghiệm 16 Qua phân tích kết thử nghiệm rút số nhận xét sau: a Tỉ lệ học sinh đạt giỏi qua kiểm tra lớp thử nghiệm cao nhóm lớp đối chứng, tỉ lệ học sinh đạt điểm lại thập b Kĩ thực hành, thảo luận nhóm, trình bày ý kiến cá nhân học sinh nhóm lớp thử nghiệm cao lớp đối chứng c líp thư nghiƯm, høng thó häc tËp cđa häc sinh cao nhóm lớp đối chứng Các em hoạt động tích cực chủ động trình chiếm lĩnh tri thức 17 Kết luận Kết luận đề xuất Qua trình nghiên cứu đề tài này, rút đợc kết luận sau: 1.1 Việc nắm vững kiến thức phÐp so s¸nh tu tõ cã ý nghÜa rÊt quan trọng, tạo sở vững cho việc phát triển kĩ nói viết cho HS, làm giàu góp phần giữ gìn sáng tiếng Việt Cụ thể, giúp HS phát triển kĩ đọc hiểu, kĩ cảm thụ văn học, cảm thụ vẻ đẹp văn chơng làm tốt Tập làm văn miêu tả, kể chuyện lớp 1.2 Những nhận thức hạn chế mục đích, nội dung, phơng pháp và việc hiểu rõ tầm quan trọng việc dạy so sánh tu từ GV nhiều bất cập Điều này, đà làm nảy sinh thực trạng dạy học ảnh hởng đến việc rèn luyện phát triển kĩ sử dụng phép so sánh HS Nhìn chung, GV HS gặp số khó khăn trình dạy học 1.3 Từ kết tìm hiểu lí luận, thực tiễn nh mục tiêu, nội dung, mức độ dạy học phép so sánh, đà đề xuất ứng dụng PP dạy học tiếng Việt vào việc dạy phÐp tu tõ so s¸nh cho cho HS líp Ngoài ra, đà xây dựng quy trình tổ chức hớng dẫn HS giải dạng tập phÐp tu tõ so s¸nh cho HS líp ë phân môn: Luyện từ câu Chúng đà xây dựng quy trình tổ chức hớng dẫn HS vËn dơng phÐp tu tõ so s¸nh c¸c giê Tập đọc, Tập làm văn góp phần nâng cao chất lợng dạy học phép tu từ so sánh lớp 1.4 Kết thực nghiệm s phạm đà chứng minh tính tính khả thi PP dạy học tiếng Việt đợc ứng dụng vào việc dạy phép tu từ so sánh cho HS lớp Kết thực nghiệm đà cho thấy tính hiệu quy trình hớng dẫn HS giải tập so sánh tu từ phân môn Luyện từ câu, quy trình tổ chức hớng dẫn HS vận dụng phép tu từ so sánh phân môn Tập đọc Tập làm văn mà đà đề xuất Với quy trình cách thức mà tổ chức, đà giúp HS tham gia học tập cách chủ động, sáng tạo việc ghi nhớ, rèn luyện kĩ so sánh tu từ đạt hiệu Một số đề xuất Từ kết nghiên cứu đà đạt đợc, xin nêu số kiến nghị sau: 2.1 Tổ chức đợt tập huấn bổ túc kiến thức phong cách học cho GV tiểu học, đặc biệt kiến thức vỊ c¸c biƯn ph¸p tu tõ Cã nh vËy, GV thấy tầm quan trọng so sánh tu từ nắm đợc sở phơng pháp luận việc dạy phép so sánh tu từ Tiểu học 2.2 ứng dụng kết nghiên cứu luận văn vào trình dạy học trờng Tiểu học Cụ thể, giới thiệu ứng dụng PP dạy học tiếng Việt vào 18 việc dạy phép tu từ so sánh lớp Giới thiệu phạm vi rộng quy trình tổ chức hớng dẫn HS phát triển kĩ sử dụng phép so sánh tu từ phân môn Luyện từ câu, Tập đọc, Tập làm văn lớp để góp phần nâng cao chất lợng dạy học phép tu từ so sánh Tiểu học 19 Công trình đợc hoàn thành Trờng §¹i häc Vinh Ngêi híng dÉn khoa häc: TS Chu Thị Thủy An Phản biện 1: Ph¶n biƯn 2: Luận văn đợc bảo vệ trớc Hội đồng chấm luận văn Thạc sĩ Chuyên ngành: Giáo dục học (Cấp tiểu học) Họp Trờng Đại học Vinh vào hồi ngày tháng 01 năm 2008 Có thể tìm hiểu luận văn Th viện Trờng Đại học Vinh 20 Công trình nghiên cứu khoa học liên quan đến đề tài Lê Thị Hạnh (2007), Thực trạng dạy học biện pháp tu từ lớp 3, Tạp chí Giáo dục, số 173, tr13-14 Lê Thị Hạnh (2007), Phơng pháp hớng dẫn häc sinh líp lun tËp vỊ phÐp tu tõ so sánh qua phân môn Tập đọc, Tạp chí Giáo dục, số Đặc biệt, tháng 12, tr32-33 Lê Thị Hạnh (2008), Phơng pháp hớng dẫn học sinh giải tập phép tu từ so sánh phân môn Luyện từ câu, Tạp chí Tiểu học (sẽ đăng vào số 1/2008) 21 22 ... Phơng pháp dạy học phép tu từ so sánh lớp 3. 2 Khách thể nghiên cứu Quá trình dạy học phép tu từ so sánh lớp Giả thuyết khoa học Chúng giả định rằng, áp dụng phơng pháp dạy học vào việc dạy học phép. .. lý thuyết phép tu từ so sánh tiếng Việt - Tìm hiểu nội dung dạy học phép tu từ so sánh thực trạng việc dạy học phép tu từ so sánh lớp - Đa số đề xuất việc ứng dụng số phơng pháp dạy học vào việc... tu từ so sánh cho học sinh lớp 2.2 Phơng pháp hớng dẫn học sinh giải tập phép tu từ so sánh phân môn Luyện từ câu 2.2.1 Hệ thống tập phép tu từ so sánh phân môn Luyện từ câu, phép tu từ so sánh