Tóm tắt luận văn thạc sĩ giáo dục: Tổ chức trò chơi trong giờ sinh hoạt tập thể cho học sinh tiểu học

Bộ giáo dục và đào tạo Trờng đại học vinhđinh thị thu huyền Tổ chức trò chơi trong giờ sinh hoạt tập thể cho học sinh Tiểu học Chuyên ngành: Giáo dục học Cấp tiểu học Tóm tắt luận văn th

Bộ giáo dục và đào tạo Trờng đại học vinh

đinh thị thu huyền

Tổ chức trò chơi trong giờ sinh hoạt tập thể

cho học sinh Tiểu học

Chuyên ngành: Giáo dục học (Cấp tiểu học)

Tóm tắt luận văn thạc sĩ giáo dục học

Vinh - 2007

mở đầu

1 Lý do chọn đề tài

Thực hiện Nghị quyết Đại hội và Hội nghị Trung ơng, đặc biệt là Hội nghịTrung ơng lần thứ t (Khóa VII) và Hội nghị Trung ơng lần thứ hai (Khóa VIII),nền GD nớc ta đã có bớc phát triển mới Đứng trớc những đòi hỏi ngày càng caocủa công cuộc phát triển kinh tế - xã hội của đất nớc và những thách thức củabối cảnh quốc tế trong thế kỉ mới, ngành GD nớc ta đứng trớc những nhiệm vụnặng nề, nhu cầu phát triển giáo dục là rất bức thiết Không những chỉ ViệtNam, mà nhiều nớc trên thế giới đã đặt GD vào vị trí quốc sách hàng đầu Conngời đợc giáo dục và biết tự giáo dục đợc coi là nhân tố quan trọng nhất, “vừa là

động lực, vừa là mục tiêu” của sự phát triển bền vững của xã hội GD đang trởthành một bộ phận đặc biệt của cấu trúc hạ tầng xã hội, là tiền đề quan trọngcho sự phát triển của tất cả các lĩnh vực kinh tế, chính trị, văn hóa, quốc phòng

và an ninh; bởi lẽ, con ngời đợc giáo dục tốt và biết tự giáo dục mới có khả nănggiải quyết một cách sáng tạo và có hiệu quả tất cả những vấn đề do sự phát triểnxã hội đặt ra

Bậc Tiểu học là bậc học đầu tiên và đợc xác định là “bậc học nền tảng của

hệ thống GD quốc dân ” (Điều 2, Luật phổ cập giáo dục Tiểu học)

Bậc Tiểu học có bản sắc riêng và có tính độc lập tơng đối của nó Bậc họcnày tạo những cơ sở ban đầu rất cơ bản và bền vững cho trẻ em tiếp tục học lênbậc học trên; hình thành những cơ sở ban đầu, đờng nét ban đầu của nhân cách.Những gì thuộc về tri thức và kĩ năng, về hành vi và tính ngời đợc hình thành

và định hình ở HSTH sẽ theo suốt đời mỗi ngời Những gì đã hình thành và địnhhình ở trẻ em rất khó thay đổi

Trong chiến lợc phát triển GD 2001-2010 đã chỉ rõ mục tiêu phát triển

GD Tiểu học là: Thực hiện GD toàn diện về đức, trí, thể, mĩ Phát triển những

đặc tính tự nhiên tốt đẹp của trẻ em, hình thành ở HS lòng ham hiểu biết vànhững kĩ năng cơ bản đầu tiên để tạo hứng thú học tập và học tập tốt

Trò chơi là một hoạt động rất quen thuộc, gần gũi với con ngời Cũng nhlao động, học tập trò chơi là một loại hình hoạt động sống của con ngời Đối vớilứa tuổi trẻ em, trò chơi có ý nghĩa đặc biệt, nó tạo điều để trẻ em thể hiện nhucầu tự nhiên về hoạt động, tạo ra ở trẻ em những rung động thực tế và quantrọng cho cuộc sống Trò chơi còn là một phơng tiện nhằm thu hút, tập hợp vàgiáo dục thiếu nhi nhanh nhất, có hiệu quả nhất Nó góp phần điều hòa phầnnăng lợng d thừa trong quá trình trao đổi chất, đảm bảo sự hoạt động bình thờngtrong cơ thể trẻ em

Trò chơi vừa là nhu cầu tự nhiên, vừa là phơng tiện giáo dục toàn diện choHSTT Thực hiện theo phơng châm “học mà chơi, chơi mà học” trò chơi đợc coi

là một hình thức dạy học, giáo dục hiệu quả ở Tiểu học, trò chơi đợc sử dụnghầu nh trong tất cả các môn học Để thực hiện mục tiêu GD toàn diện cần phảithực hiện đồng thời cả hai hoạt động; đó là hoạt động học tập và hoạt động GDngoài giờ lên lớp

Trong thực tế ở các trờng Tiểu học, việc tổ chức các hoạt động GD ngoàigiờ lên lớp cha thực sự đợc coi trọng đúng mức SHTT là một hoạt động ngoài

giờ lên lớp, do Đội tổ chức dới sự điều hành, hớng dẫn của GV Vì những lí dokhách quan khác nhau, mà việc tổ chức giờ SHTT không thờng xuyên, không

đồng bộ nên cha đạt đợc mục tiêu giáo dục Hầu hết GV coi đây là một giờtuyên truyền của Đội, vì thế mà các hình thức tổ chức hoạt động trong giờ SHTTcha đợc quan tâm, cũng nh cha đợc sự đầu t của GV dẫn đến không gây hứngthú cho HS

chơi trong giờ sinh hoạt tập thể cho học sinh Tiểu học”.

2 Mục đích nghiên cứu

Đề tài này nhằm xác định thực trạng của việc tổ chức các giờ sinh hoạt tậpthể ở trờng Tiểu học Trên cơ sở đó xây dựng một chơng trình trò chơi choHSTH trong giờ sinh hoạt tập thể nhằm góp phần thực hiện mục tiêu giáo dụctoàn diện ở Tiểu học

3 Đối tợng và khách thể nghiên cứu

- Đối tợng: xây dựng chơng trình trò chơi cho HSTH qua giờ hoạt động

tập thể và ngoài giờ lên lớp

- Khách thể: Xây dựng chơng trình trò chơi cho HSTH.

4 Giả thuyết khoa học

Nếu xây dựng đợc một hệ thống trò chơi phù hợp trên cơ sở nhận thức

đúng đắn đặc điểm và vai trò của giờ sinh hoạt tập thể trong chơng trình tiểuhọc, thì có thể góp phần nâng cao chất lợng dạy học ở tiểu học

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

5.1 Tìm hiểu cơ sở lý luận và thực tiễn của vấn đề xây dựng chơng trìnhtrò chơi cho HSTH qua giờ sinh hoạt tập thể

5.2 Đa ra các giải pháp nhằm nâng cao chất lợng giờ sinh hoạt tập thểtrong chơng trình tiểu học

5.3 Thử nghiệm các giải pháp đã đề ra

5.4 Kết luận khoa học

6 Phơng pháp nghiên cứu

6.1 Nhóm phơng pháp nghiên cứu lí luận

- Dùng để nghiên cứu, phân tích tổng quan các tài liệu, sách báo có liênquan để xây dựng cơ sở lý luận cho đề tài

- Nhóm phơng pháp nghiên cứu gồm: phân tích; tổng hợp lý thuyết; phânloại hệ thống hóa lý thuyết; giả thuyết

6.2 Nhóm phơng pháp nghiên cứu thực tiễn

- Phơng pháp tổng kết kinh nghiệm: Tổng kết kinh nghiệm tổ chức cáchoạt động trong giờ sinh hoạt tập thể cho HSTH của Phòng GD - ĐT và các tr-ờng Tiểu học trên địa bàn

- Phơng pháp lấy ý kiến chuyên gia: Trao đổi, tham khảo ý kiến và chỉdẫn của các chuyên gia trong một số lĩnh vực nh: Giáo dục học, tâm lý học, vănhóa, GD thể chất

- Thử nghiệm s phạm: Để kiểm chứng tính đúng đắn và tính khả thi củacác biện pháp s phạm đã đề xuất.

6.3 Phơng pháp thống kê toán học

Sử dụng công thức thống kê toán học để xử lí số liệu thu đợc

7 Giới hạn phạm vi nghiên cứu

- Số lợng HS lớp 3- 4: 100 em (tơng ứng với ba lớp)

- Độ tuổi: 8-9 tuổi (tơng ứng với HS lớp 3-4)

- Địa bàn nghiên cứu: Tại hai trờng Tiểu học Hng Lộc, Hng Dũng 1(thành phố Vinh), và trờng Tiểu học Nghi Ân (huyện Nghi Lộc)

- Phạm vi nghiên cứu: Tập trung khai thác các biện pháp tổ chức trò chơitrong giờ SHTT

8 Đóng góp mới của đề tài

- Góp phần làm rõ hơn những vấn đề lý luận về trò chơi và việc tổ chứctrò chơi; mối quan hệ giữa giờ SHTT với mục tiêu giáo dục toàn diện cho HStiểu học

- Đánh giá thực trạng tổ chức giờ SHTT ở Tiểu học

- Xây dựng các biện pháp tổ chức trò chơi cho HSTH thông qua giờ SHTT

9 Cấu trúc luận văn

Luận văn của chúng tôi, ngoài phần mở đầu, kết luận và kiến nghị, phụlục thì cấu trúc luận văn bao gồm 3 chơng chính:

Chơng 1 Cơ sở lý luận của việc tổ chức trò chơi trong giờ SHTT

Chơng 2 Thực trạng của việc tổ chức trò chơi trong giờ SHTT

Chơng 3 Các biện pháp tổ chức trò chơi trong giờ SHTT

Nội dungChơng 1Cơ sở lý luận của việc tổ chức trò chơi

trong giờ sinh hoạt tập thể1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề

Lịch sử phát triển của xã hội loài ngời đã trải qua các thời kì và giai đoạnkhác nhau Để tồn tại và phát triển, con ngời đã phải “đọ sức”, “thi đấu” vớimuông thú, với thiên nhiên (ma, nắng, giông bão, lũ, lụt, núi lửa, ) về sứcmạnh, sức nhanh, sức bền, sự khéo léo linh hoạt, thông minh,

Thông qua những kinh nghiệm trong cuộc sống lao động và những kết quả

cụ thể sau một ngày lao động, mọi ngời thờng tụ tập nhau lại tả cho nhau nghebằng lời nói và cả động tác nhờ đâu mà họ tạo đợc thành quả đó, rồi họ bắt chớcnhau, thêm, bớt, để cho ra đời những điệu nhảy múa và những trò chơi khácnhau Từ những ngày đầu, trò chơi đã mang tính giáo dục rõ rệt Ngời ta dùngtrò chơi để dạy cho con cháu tiếp bớc cha ông, tham gia lao động sản xuất, đấutranh để sinh tồn và phát triển

Trò chơi là hoạt động rất quen thuộc, gần gũi với con ngời, từ trẻ em đếnngời lớn Bất cứ ai, trong cuộc đời cũng đã từng tham gia vào những trò chơi.Cũng nh lao động; học tập, trò chơi là một loại hình hoạt động sống của con ng-

ời Trò chơi vừa mang tính chất vui chơi, giải trí song đồng thời lại có ý nghĩagiáo dỡng và giáo dục to lớn đối với con ngời

Cùng với sự phát triển của xã hội loài ngời trò chơi cũng ngày một phát triển đa dạng, phong phú ở từng khu vực, từng dân tộc, từng nớc trên thế giới.Ngày nay trong các trờng học, các cơ sở giáo dục, các tổ chức xã hội, ngời ta

sử dụng những trò chơi khác nhau với những phơng pháp, nội dung, phơng tiện vừa truyền thống vừa hiện đại để góp phần giáo dục toàn diện cho các em

Mặt khác chúng ta thấy, thực chất SHTT là một hoạt động ngoài giờ lênlớp, nhằm thực hiện mục tiêu giáo dục toàn diện ở Tiểu học Giáo dục ngoài giờlên lớp cũng là một hoạt động hết sức quan trọng ở trờng Tiểu học nói riêng vàtrong tất cả các nhà trờng nói chung A Komenxki (1592- 1670) đặc biệt quantâm đến việc kết hợp học tập ở trên lớp và hoạt động ngoài lớp nhằm giải phónghình thức học tập “giam hãm trong bốn bức tờng” của hệ thống nhà trờng giáohội thời Trung cổ Ông khẳng định, học tập không phải là lĩnh hội kiến thức trongsách vở mà còn lĩnh hội kiến thức từ bầu trời, mặt đất, cây sồi, cây dẻ

V.I.Lênin (1870 - 1924) đã vận dụng phơng thức giáo dục vào thực tiễn vàcoi đó là một trong những nguyên tắc của giáo dục XHCN trong bài phát biểu

“Nhiệm vụ của đoàn thanh niên” (1920) Ngời nói: “Chỉ có thể trở thành ngờicộng sản khi biết lao động và hoạt động xã hội cùng với công nhân và nôngdân”

Trong thời kỳ hiện nay, cuộc cách mạng đại công nghệ có ảnh hởng sâusắc đến dời sống xã hội, đòi hỏi chúng ta phải có t duy mới về chiến lợc giáodục, về phơng pháp đào tạo Hớng tới mục tiêu giáo dục toàn diện ở Tiểu học thì

đổi mới phơng pháp giáo dục là vấn đề then chốt trong chính sách đổi mới giáodục Việt Nam trong giai đoạn hiện nay

Trò chơi là một hình thức giáo dục đã đợc các nhà giáo dục quan tâm, bởinhu cầu vui chơi không thể thiếu của con ngời ở mọi lứa tuổi Trong thực tiễnquá trình dạy học ở Tiểu học, trò chơi đã đợc sử dụng nh một hình thức dạy họchữu hiệu ở rất nhiều môn học và cả trong các hoạt động giáo dục khác Đã cónhiều tài liệu, nhiều công trình nghiên cứu đến vấn đề tổ chức trò chơi ở trờngTiểu học:

“Tổ chức hoạt động vui chơi ở tiểu học nhằm phát triển tâm lực, trí tuệ vàthể lực cho học sinh” do tác giả Hà Nhật Thăng (chủ biên) đã giới thiệu các tròchơi vận động cho học sinh tiểu học Các trò chơi đó đợc vận dụng trong việc tổchức hoạt động ngoài giờ lên lớp ở trờng tiểu học chứ không vận dụng cụ thểvào một môn học nào

Tác giả Trần Đồng Lâm cùng các tác giả Trần Đình Thuận và Vũ ThịNgọc Th đã giới thiệu một số trò chơi giữa buổi cho học sinh tiểu học nhằm

đem lại tinh thần sảng khoái cho học sinh sau những giờ học căng thẳng, quacuốn sách “Tổ chức cho HSTH vui chơi giữa buổi học” Trong đó, các tác giả đãgiới thiệu chủ yếu các động tác thể dục nhẹ nhàng, một số động tác theo bài hátgiúp cho học sinh giảm bớt sự căng thẳng trong giờ học

“Những trò chơi vui nhộn trong sinh hoạt tập thể” là cuốn sách của tác giảTrần Phiêu (2005- NXB trẻ) Đây là cuốn sách giới thiệu tuyển tập các trò chơikhá hấp dẫn và vui nhộn, mong rằng những buổi sinh hoạt, vui chơi của các bạnnhỏ ngày càng hấp dẫn, sinh động và thiết thực hơn

Tác giả Bùi Sĩ Tụng và Trần Quang Đức đã biên soạn cuốn “150 trò chơithiếu nhi”- NXB GD, cuốn sách là cẩm nang nhằm giúp cho các anh chị Tổngphụ trách Đội, các thầy cô giáo tổ chức cho các em có những giờ chơi bổ ích và

lí thú

Nh vậy chúng ta thấy rằng, trò chơi là hoạt động không thể thiếu trong đờisống con ngời Mọi lứa tuổi đều có nhu cầu vui chơi giải trí Tuy nhiên ở các độtuổi khác nhau nhu cầu này không giống nhau cả về nội dung và hình thức Đốivới lứa tuổi Tiểu học, trò chơi đợc coi nh một món ăn không thể thiếu để thỏamãn nhu cầu của các em

1.2 Đặc điểm HSTH

1.2.1 Đặc điểm tâm lý HSTH

1.2.1.1 Trẻ em hiểu biết về mọi mặt, nhất là về thực tế cuộc sống (thờng

gọi là tri thức nghiệm sinh)

1.2.1.2 Trẻ hay tò mò, thích khám phá, giàu tởng tợng và có ớc mơ, hoài bão lớn.

1.2.1.3 Tính thiếu kiên trì, thiếu bền bỉ

1.2.1.4 Tính dễ hng phấn nhng cũng dễ chán nản

1.2.1.5 Giàu cảm xúc, cả tin, dễ chia sẻ với bạn bè và ngời mình tin yêu 1.2.1.6 Đặc điểm về năng lực hoạt động của trẻ

1.2.2 Đặc điểm nhận thức

1.2.2.1 Nhận thức cảm tớnh:

* Tri giỏc:

Tri giác của trẻ em Tiểu học phát triển trong quá trình hoạt động thực tiễncủa trẻ.

Học sinh tiểu học tri giác sự vật và hiện tượng bắt đầu bằng việc tri giácchung chung, đại thể, ít đi vào chi tiết ròi tiến dần tới tri giác có phân tích,tổng hợp; từ chỗ tri gíc nông cạn, phiến diện đến chỗ tri giác sâu sắc, đầy đủ;

từ chỗ tri giác tuỳ tiện đến chỗ tri giác có mục đích, có phương hướng chọnlọc; từ chỗ tri giác một số ít khía cạnh của đối tượngtrong một thời gian tươngđối ngắn đến chỗ tri giác nhiều khía cạnh của đối tượng trong một thời giantương đối dài hơn

* Chú ý:

Ở học sinh tiểu học song song tồn tại hai loại chú ý, đó là: chú ý khôngchủ định và chú ý có chủ định Tuy nhiên chú ý không chủ định chiếm ưu thế

kể cả những học sinh đầu và cuối bậc tiểu học

Khả năng chú ý có chủ định của học sinh tăng dần từ lớp 1 đến lớp 5.Trong quá trình học tập, trẻ em không chỉ làm tăng vốn hiểu biết của mình màchủ yếu là trong các em đã diễn ra các quá trình phát triển tâm lý, trong đó quátrình phát triển trí nhớ có chủ định cùng những thuộc tính của chú ý như sự tậptrung chú ý, sự bền vững của chú ý, sự di chuyển của chú ý…

Khả năng tập trung chú ý của học sinh không cao, khối lượng chú ý củacác em hẹp

1.2.2.2 Đặc điểm nhận thức lý tính.

* Trí nhớ:

Trí nhớ hình ảnh chiếm ưu thế hơn hẳn so với trí nhớ từ ngữ, những gì đượcnhìn thấy thì dễ nhớ hơn những gì được mô tả bằng lời bởi tính trực quan cụ thểtrong tư duy và trong tri giác ở lứa tuổi này vẫn chiếm ưu thế

Trí nhớ của học sinh Tiểu học chịu sự chi phối nhiều của cảm xúc, cái gìgợi sự mới lạ, gợi sự rung động, kích thích sự ham mê hiểu biết thì các em dễnhớ và nhớ nhiều hơn

* Tư duy:

Nhà tâm lý học nổi tiếng G Piagiê (Thụy Sĩ) cho rằng tư duy của trẻ từ

7 đến 10 tuổi về cơ bản còn ở giai đoạn những thao tác cụ thể, trên cơ sở đó cóthể diễn ra quá trình hệ thống hoá các thuộc tính, tài liệu trong kinh nghiệmtrực quan

Hoạt động phân tích - tổng hợp của học sinh Tiểu học còn yếu, học sinhcác lớp đầu bậc tiểu học chủ yếu tiến hành hoạt động phân tích - trực quan -

hành động khi tri giỏc trực tiếp đối tượng Học sinh cuối bậc Tiểu học cú thểphõn tớch đối tượng mà khụng cần những hành động thực tiễn đối với đối tượng

đú, cỏc em cú thể phõn biệt những dấu hiệu, những khớa cạnh khỏc nhau của đốitượng dưới dạng ngụn ngữ

* Tưởng tượng:

“Bất cứ phỏt minh nào, lớn hay nhỏ, trước khi được củng cố vỡ đó thực

hiện trong thực tế, cũng chỉ được hợp nhất lại bằng trớ tưởng tượng, tức là bằng cỏi cụng trường dựng lờn trong úc nhờ những kết hợp hoặc tương quan mới” (Ribụ (1839 - 1916) - nhà tõm lý học người Phỏp)

1.3 Trò chơi

1.3.1 Khái niệm

1.3.1.1 Khái niệm vui chơi

Vui chơi vừa là khái niệm vừa là ngôn ngữ dùng hàng ngày, vừa có tính

khoa học Có lẽ ai cũng hiểu khái niệm này và từ trẻ nhỏ đến ngời già ai cũng cólúc chơi Hoạt động chơi đã góp phần làm sinh động thêm trong cuộc sống củacon ngời

Tuy không có một định nghĩa hoàn thiện, nhng chúng ta có thể thừa nhận

rằng: Vui chơi là một hoạt động nhằm thỏa mãn sở thích, hứng thú và nhu cầu

phát triển thể chất, trí tuệ, ý thức, tình cảm của cá nhân Cùng với hoạt động khác nh hoạt động học tập …Vui chơi là một hoạt động giải trí, giao l Vui chơi là một hoạt động giải trí, giao l u xã hội,

đặc biệt là để phát triển tính cộng đồng, trách nhiệm chung, tình yêu thơng

đồng loại, qua đó có thể rèn luyện các kỹ năng giao tiếp và hoạt động, phát triển tình cảm, niềm tin đạo đức, xúc cảm thẩm mỹ của cá nhân.

1.3.1.2 Khái niệm trò chơi

Nếu vui chơi là một thuật ngữ chỉ một dạng hoạt động giải trí tự nguyệncủa mọi ngời, tạo ra sự sảng khoái, th giãn về thần kinh, tâm lý, thì trò chơi là sựvui chơi có nội dung, có tổ chức của nhiều ngời, có quy định luật lệ mà ngời tựnguyện tham gia phải tuân thủ theo

M.Y.Arstanov: Trò chơi của trẻ - đó là một hoạt động vui chơi nhân đạo,“

chuyên biệt đợc tổ chức có dụng ý cho trẻ nhằm chuẩn bị cho trẻ bớc vào lao

động và cuộc sống Nó là một trong những hình thức dạy học sớm nhất và có thể khẳng định rằng trò chơi tác động nh một phơng tiện chủ yếu của việc chuẩn bị cho trẻ bớc vào đời, nh là một quá trình dạy học.

Sandra Rass - nữ giáo s tâm lý học thuộc Lase Wesstern University nhận

những ngời có đầu óc sáng tạo và biết giải quyết tốt các vấn đề trong cuộc sống.

Nh vậy, trò chơi là một loại hoạt động rất quen thuộc, gần gũi với mọi

ng-ời Thông qua trò chơi, trẻ có thể học hỏi vô vàn tri thức, vô vàn kỹ năng màchính chúng ta cũng không thể đo, đếm đợc Vui chơi vốn đã là một bản năng

và đối với trẻ vui chơi còn tạo ra cơ hội nhiều nhất để các em rèn luyện các kỹnăng và tích lũy tri thức đời sống

1.3.2 Đặc điểm của trò chơi

Vui chơi cần cho mọi ngời ở mọi lứa tuổi, đối với trẻ em thì vui chơi đãtạo nên cuộc sống sinh động của chúng Trò chơi và tuổi thơ chính là hai ngờibạn thân thiết không tách rời nhau hay nói cách khác, trò chơi đúng là cuộcsống của trẻ Trong khi chơi các em có dịp thể hiện xúc cảm của mình; đó cũngchính là cơ hội để trẻ rèn luyện trí tuệ, làm nảy sinh nhiều sáng kiến; tạo tiền đềcho những hoạt động sáng tạo sau này Khi chơi trẻ thả sức mà mơ ớc tởng tợng,

đồng thời những phẩm chất ý chí của trẻ nh lòng dũng cảm, tính kiên trì cũng

đợc hình thành trong trò chơi Vậy trò chơi có những đặc điểm gì?

 Hoạt động vui chơi của của trẻ em là một hoạt động mang tính chất vô t.

 Hoạt động vui chơi của trẻ em là một hoạt động mô phỏng lại cuộc

sống của ngời lớn, mô phỏng lại những mối quan hệ giữa con ngời với

tự nhiên và xã hội.

 Trò chơi mang tính tự do sáng tạo.

 Tính tích cực hoạt động, độc lập và tự điều khiển

 Trò chơi là một hoạt động tràn đầy cảm xúc.

1.3.3 Bản chất của trò chơi

Trò chơi là một hiện tợng mang tính xã hội

Trong lịch sử mỗi dân tộc đều có một kho tàng trò chơi; nó đợc tích lũy vàtruyền từ thế hệ này sang thế hệ khác Trong đó trẻ em một mặt đợc giải trí, mặtkhác lại đợc hiểu biết thêm về thế giới xung quanh và hoàn thiện những khảnăng của mình, làm quen với những phơng thức hoạt động của loài ngời

Mỗi xã hội đều có ảnh hởng đến nội dung trò chơi của trẻ em bằng con ờng tự phát hay tự giác Hơn thế nữa trò chơi còn đựơc sử dụng nh một phơngtiện truyền đạt kinh nghiệm xã hội từ thế hệ này sang thế hệ khác

đ-Bản chất xã hội của trò chơi cũng đợc biểu hiện bởi những điều kiện màmỗi xã hội tạo ra cho trẻ em chơi

1.3.4 Vai trò của trò chơi

- Trò chơi ảnh hởng mạnh đến sự hình thành tính chủ định của quá trình

tâm lý ở trẻ.

- Trò chơi giúp cho trẻ phát triển về thể chất và trí tuệ, hoàn thiện các

quá trình tri giác, chú ý, ghi nhớ, t duy, sáng tạo.

- Quá trình vui chơi ảnh hởng rất lớn đến sự phát triển ngôn ngữ của HSTH

- Trò chơi tác động đến sự phát triển trí tởng tợng của trẻ.

- Trò chơi có vai trò trong việc hình thành phẩm chất ý chí cho trẻ.

- Trò chơi là phơng tiện phát triển toàn diện nhân cách của trẻ

1.3.5 Phõn loại trò chơi

a) Trò chơi với đồ vật (hay trò chơi xây dựng)

b) Trò chơi theo chủ đề

b1) Trò chơi sắm vai

b2) Trò chơi làm đạo diễn

b3) Trò chơi đóng kịch

c) Trò chơi vận động (hay trò chơi linh hoạt)

d) Trò chơi học tập (hay trò chơi giáo dục)

1.4.2 Đặc điểm của giờ SHTT

Giờ SHTT của HSTH là giờ hoạt động do chính tập thể trẻ em tự tổ chức,

điều khiển, kiểm tra và đánh giá GV có vai trò cố vấn, giúp đỡ HS trong quátrình các em thực hiện hoạt động

Chơng 2Thực trạng của việc tổ chức giờ sinh hoạt tập thể

ở trờng tiểu học2.1 Khái quát về tổ chức nghiên cứu thực trạng

2.1.1 Đối tợng khảo sát

2.1.1.1 Đối tợng thứ nhất: Giáo viên tiểu học và cán bộ quản lý

Chúng tôi đã tiến hành điều tra 60 giáo viên và cán bộ quản lý hiện đangtrực tiếp giảng dạy và quản lý 7 trờng tiểu học trên địa bàn Thành phố Vinh,huyện Nghi Lộc của Tỉnh Nghệ An và huyện Gia Viễn của Tỉnh Ninh Bình

* Nghệ An - Thành phố Vinh: Trờng tiểu học Hng Lộc, Hng Dũng 2, HngDũng 1, Vinh Tân, Trờng Thi, trờng tiểu học Nghi Ân - Nghi Lộc

* Ninh Bình: Trờng tiểu học Gia Vân - huyện Gia Viễn

Trong đó có 5 hiệu trởng, hiệu phó (chiếm 8.3%); 32 giáo viên chủ nhiệm(53.3%); 16 giáo viên dạy buổi 2 (chiếm 26.7%) và 7 tổng phụ trách Đội (chiếm11.7%)

Trình độ giáo viên và cán bộ quản lý trờng tiểu học

Thời gian công tác Số lợng GV (ngời) Tỉ lệ

2.1.1.2 Đối tợng thứ hai: học sinh tiểu học

Để nghiên cứu thực trạng tổ chức trò chơi trong giờ sinh hoạt tập thể tôi

đã tiến hành khảo sát 100 học sinh khối 3, khối 4, tại các trờng tiểu học HngLộc, Hng Dũng 1 (thành phố Vinh); Nghi Ân (huyện Nghi Lộc)

Về độ tuổi: các em sinh năm từ 1997 đến 1998

Về sức khỏe: các em đều có sức khỏe tốt, tơng đồng nhau và không bị dị tật

2.1.2 Nội dung nghiên cứu thực trạng

Chúng tôi đã tổ chức điều tra với các nội dung sau:

- Mức độ sử dụng trò chơi trong các giờ sinh hoạt tập thể

- Quan niệm của giáo viên, cán bộ quản lý về trò chơi, ý nghĩa của tròchơi trong dạy học và trong sự phát triển toàn diện của học sinh

- Nhận thức của giáo viên và cán bộ quản lý về việc sử dụng trò chơi tronggiờ sinh hoạt tập thể

- Những yếu tố giáo viên quan tâm khi sử dụng trò chơi

- Những khó khăn và thuận lợi giáo viên gặp phải khi triển khai trò chơi

- Thời điểm tổ chức trò chơi

- Các nguồn trò chơi để giáo viên sử dụng

- Hứng thú của học sinh khi tham gia các trò chơi trong giờ sinh hoạt tập thể

Sử dụng phơng pháp thống kê để xử lý số liệu thu đợc

2.2 Phân tích kết quả nghiên cứu thực trạng

2.2.1 Thực trạng về sử dụng trò chơi ở trờng Tiểu học

- Mức độ sử dụng trò chơi trong các môn học

- Đánh giá của GV đối với việc sử dụng trò chơi ở trờng Tiểu học

- ý kiến của GV về các quan niệm khi sử dụng trò chơi