Đang tải... (xem toàn văn)
Đối với học sinh tiểu học,việc hiểu sai nghĩa của từ,dùng từ sai,kết hợp các từ trong câu văn,đoạn văn không phù hợp là một hiện tượng tương đối phổ biến . Từ những câu nói,viết ngộ nghĩnh của các em,tôi nhận thấy việc giúp các em hiểu rõ nghĩa của từ và biết dùng từ một cách chính xác là một việc làm hết sức cần thiết đối với mỗi giáo viên tiểu học.Qua thực tế giảng dạy và nghiên cứu,tôi đã tích luỹ được một số biện pháp giải nghĩa từ cho học sinh tiểu học xin được trình bày trong đề tài:’’Một số biện pháp dạy giải nghĩa từ cho học sinh tiểu học”để các giáo viên tham khảo và góp ý.
Một số biện pháp dạy giải nghĩa từ cho học sinh tiểu học A PHẦN MỞ ĐẦU I -LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI Trong đời sống hàng ngày bản thân mỗi chúng ta đều sử dụng ngôn ngữ nói,viết để giao tiếp ,trao đổi công việc hay bộc lộ cảm xúc .Tuy nhiên,để thực hiện được những công việc đó ,chúng ta cần phải có vốn từ phong phú và những hiểu biết về nghĩa của từ ,về cách dùng từ.Thực tế đã có những truờng hợp do hiểu sai về nghĩa của từ nên dẫn đến sử dụng từ không phù hợp trong giao tiếp ,trong viết văn bản .Ví dụ : Một vị khách đến chơi nhà ,sau một số câu hỏi xã giao,ông ta nói tiếp: -Vợ ông năm nay mấy tuổi rồi? Rõ ràng ,vị khách dùng từ “mấy”trong câu là không phù hợp vì”mấy chỉ dùng để chỉ số lượng không nhiều,về giá trị biểu cảm lại thiếu tôn trọng, nên chăng vị khách thay từ “mấy” bằng từ “bao nhiêu”. Đối với học sinh tiểu học,việc hiểu sai nghĩa của từ,dùng từ sai,kết hợp các từ trong câu văn,đoạn văn không phù hợp là một hiện tượng tương đối phổ biến .Chẳng hạn có học sinh viết: “Đôi mắt em bé rất đen láy”hoặc có em lại viết:’’Nhờ có cây chuối mà gia đình em đã khấm khá lên”hoặc đặt câu:’’Vì khú chơi nên em quên lời mẹ dặn”.v v Có lần ,một em học sinh lớp 1từ sân trường chạy vào lớp học mách với tôi một cách rất hồn nhiên:’’Cô ơi, một đàn các anh chị chạy vào lớp con”.Tôi buồn cười nhưng chợt hiểu rằng vốn từ của các em còn ít ỏi quá ,cách dùng từ của các em đôi khi ngây thơ,ngộ nghĩnh đến đáng yêu. Từ những câu nói,viết ngộ nghĩnh của các em,tôi nhận thấy việc giúp các em hiểu rõ nghĩa của từ và biết dùng từ một cách chính xác là một việc làm hết sức cần thiết đối với mỗi giáo viên tiểu học.Qua thực tế giảng dạy và nghiên cứu,tôi Lưu Thị Hương –Trường Tiểu học Thống Nhất 1 Một số biện pháp dạy giải nghĩa từ cho học sinh tiểu học đã tích luỹ được một số biện pháp giải nghĩa từ cho học sinh tiểu học xin được trình bày trong đề tài:’’Một số biện pháp dạy giải nghĩa từ cho học sinh tiểu học”để các giáo viên tham khảo và góp ý. II NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU -Tìm hiểu thực trạng dạy giải nghĩa từ cho học sinh các khối lớp trường tiểu học Thống Nhất. -Đề xuất một số biện pháp giải nghĩa từ cho học sinh. . III THỜI GIAN,PHẠM VI NGHIÊN CỨU 1. Thời gian: Từ tháng 8-2007 đến tháng 2-2008 2 . Phạm vi: Giáo viên,học sinh trường Tiểu học Thống Nhất B-NỘI DUNG Lưu Thị Hương –Trường Tiểu học Thống Nhất 2 Một số biện pháp dạy giải nghĩa từ cho học sinh tiểu học I THỰC TRẠNG CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 1. Đặc điểm tình hình dạy học ở trường Tiểu học Thống Nhất Năm học 2007-2008trường Tiểu học Thống Nhất có 15 lớp,tổng số cán bộ giáo viên là 34 đồng chí trong đó số giáo viên trực tiếp đứng lớp là 22 đồng chí . Để phát huy khả năng giảng dạy của giáo viên đối với từng môn học đồng thời phát triển toàn diện nhân cách học sinh,năm học 2007-2008,nhà trường tiếp tục tổ chức công tác dạy phân ban từ lớp 2 đến lớp 5.Bản thân tôi được nhà trường phân công dạy một số phân môn của môn Tiếng Việt lớp 4với tổng số 78 học sinh/3 lớp. 2. Thực trạng dạy giải nghĩa từ cho học sinh ở trường tiểu học Thống Nhất. Trường Tiểu học Thống Nhất nhiều năm qua đã có bề dày thành tích trong công tác giảng dạy.Các đồng chí giáo viên luôn có những cải tiến ,đổi mới phương pháp giảng dạy nhằm nâng cao chất lượng học tập của học sinh.Tuy nhiên việc giải nghĩa từ cho học sinh lại thường được các đồng chí sử dụng theo phương pháp truyền thống tức là chỉ giảng giải cho học sinh một cách nôm na. Chẳng hạn : sầu riêng : là loại trái cây thường được trồng ở miền Nam có gai hơi giống quả mít,trong có nhiều múi,mùi thơm,vị ngọt. Hoặc: quả địa cầu: là hình ảnh thu nhỏ của trái đất … Hoặc : Làu bàu : là nói như trong miệng tỏ vẻ bực dọc,khó chịu v v Thực ra cách giải nghĩa truyền thống này giúp học sinh hiểu được nghĩa của từ ngay lúc đang học bài có chứa từ đó,nếu sang bài học khác gặp lại từ đã được giải nghĩa trước đây học sinh sẽ lúng túng khi giáo viên yêu cầu nhắc lại nghĩa của từ đó.Một nguyên nhân dẫn đến sự lúng túng đó là nhiều cách giải nghĩa của giáo viên không gây được ấn tượng và khắc sâu nội dung ý nghĩa của từ.Để kiểm tra sự hiểu biết của các em về một số từ ngữ đã học,tôi đã cho làm một bài kiểm tra như sau (Đối với học sinh lớp 4): Nêu cách giải nghĩa của em về các từ sau: Tự kiêu,tự tin,tự ái,tự trọng. Kết quả là: Lưu Thị Hương –Trường Tiểu học Thống Nhất 3 Một số biện pháp dạy giải nghĩa từ cho học sinh tiểu học 10 em = 12,8% nêu đúng nghĩa của cả 4 từ 13 em = 16,7% nêu đúng nghĩa của 3 từ 25 em = 32,1% nêu đúng nghĩa của 2 từ 20 em = 25,6% nêu đúng nghĩa của 1 từ 10 em = 12, 8% không nêu đúng nghĩa của từ nào. Kết quả trên cho thấy mong muốn của giáo viên đối với việc hiểu nghĩa của từ ở học sinh chưa đạt được.Và đó cũng là một động cơ khiến bản thân tôi tìm tòi,nghiên cứu,tự rút kinh nghiệm trong giảng dạy giúp học sinh nắm được nghĩa của từ tốt hơn. II CÁC GIẢI PHÁP THỰC HIỆN 1- Dự giờ –Tham khảo các biện pháp dạy giải nghĩa từ của đồng nghiệp Từ tháng 9/2007đến tháng 2/2008,tôi đã dự 18 tiết dạy của đồng nghiệp .Qua thực tế dự giờ ,tôi nhận thấy điểm chung trong việc dạy giải nghĩa từ là dùng biện pháp giải nghĩa từ vựng.Giáo viên hiểu nghĩa của từ thế nào thì dùng lời mô tả,giải nghĩa cho học sinh thế ấy.Đối với các lớp đầu cấp,một số đồng chí đã dùng phương pháp trực quan để giải nghĩa.Thực ra chương trình tiểu học không có tiết học nào dạy riêng phần giải nghĩa từ nhưng tiết học nào cũng có nội dung giải nghĩa từ đan xen,và việc dạy giải nghĩa từ cho học sinh là thường xuyên.Ngoài điểm chung về dạy giải nghĩa từ trên đây,tôi cũng nhận thấy một số biện pháp khác được dùng trong dạy giải nghĩa từ.Tuy nhiên các biện pháp này được các đồng chí giáo viên trong trường sử dụng chưa nhiều. 2 Tìm tòi,nghiên cứu các biện pháp dạy giải nghĩa từ Qua các tài liệu học tập ở trường sư phạm và các tài liệu tham khảo khác,tôi đã nghiên cứu,thử nghiệm qua các tiết dạy,tự rút kinh nghiệm về cách dạy học sinh hiểu nghĩa của từ. Việc giúp học sinh hiểu được nghĩa của từ,biết dùng từ một cách chính xác đã được bắt đầu từ khi trẻ biết nói,trong đó sự dạy bảo uốn nắn của người mẹ và giao tiếp trong gia đình có ảnh hưởng rất lớn đến vốn từ của trẻ .Khi trẻ đến trường ,mối quan hệ và sự hiểu biết của trẻ rộng hơn,đòi hỏi vốn từ tăng lên Lưu Thị Hương –Trường Tiểu học Thống Nhất 4 Một số biện pháp dạy giải nghĩa từ cho học sinh tiểu học và sự hiểu biết về nghĩa của từ để dùng từ chính xác là rất cần thiết.Vì vậy mỗi thầy cô giáo phải là những người “chắt chiu” cho học sinh từng ít kiến thức về nghĩa của từ. • Qua tìm tòi nghiên cứu ,dự giờ ,rút kinh nghiệm các giờ dạy, tôi đã tập hợp được một số biện pháp giải nghĩa từ như sau: 1. Giải nghĩa bằng trực quan. 2. Giải nghĩa bằng chiết tự . 3. Giải nghĩa bằng từ đồng nghĩa,gần nghĩa,trái nghĩa. 4. Giải nghĩa bằng so sánh. 5. Giải nghĩa từ bằng đặt câu( Đặt trong ngữ cảnh) 6. Giải nghĩa từ bằng từ điển. 7. Giải nghĩa từ bằng tìm từ lạc. III CÁC BIỆN PHÁP TỔ CHỨC THỰC HIỆN Để dạy giải nghĩa từ ,trước hết thầy cô giáo phải hiểu nghĩa của từ và biết giải nghĩa từ phù hợp với mục đích bài học,phù hợp với đối tượng học sinh.Việc dạy giải nghĩa từ là nhiệm vụ sống còn trong sự phát triển ngôn ngữ của trẻ.Bởi vậy,trong giảng dạy,chúng ta có thể sử dụng một số biện pháp sau đây nhằm giúp học sinh hiểu nghĩa của từ. 1 . Giải nghĩa từ bằng trực quan Giải nghĩa từ bằng trực quan là biện pháp đưa ra các vật thật,tranh ảnh,sơ đồ v.v để giải nghĩa từ.Những hình ảnh cảm tính ,những biểu tượng của trẻ về thế giới xung quanh là một tổ hợp cần thiết cho bất kì việc dạy học nào. Ví dụ: Thầy giáo đưa ra bức tranh về hình quả măng cụt,sầu riêng cho học sinh miền Bắc xem nói:’’Đây là quả măng cụt”,’’Đây là quả sầu riêng” Khi học bài có từ”quả địa cầu”,cô giáo lấy quả địa cầu và cho học sinh quan sát. Trực quan chiếm vị trí quan trọng trong giải nghĩa từ ở tiểu học vì nó giúp học sinh hiểu nghĩa của từ một cách dễ dàng.Nhưng cách giải nghĩa này đòi hỏi Lưu Thị Hương –Trường Tiểu học Thống Nhất 5 Một số biện pháp dạy giải nghĩa từ cho học sinh tiểu học giáo viên phải chuẩn bị khá công phu và không thể dùng để giải thích những từ trừu tượng.Biện pháp này nên dùng ở các lớp đầu cấp. Tương ứng với các biện pháp giải nghĩa từ bằng trực quan có các bài tập giải nghĩa từ . Ví dụ: Bài tập yêu cầu học sinh: Hãy nhìn vào tranh và chỉ xem đâu là’’đỉnh núi,chân núi,sườn núi”hoặc đưa tranh yêu cầu học sinh nêu một nét nghĩa:’’Dựa vào hình vẽ,em hãy nói xem xe buýt là loại xe dùng để làm gì?”. 2 Giải nghĩa từ bằng chiết tự Giải nghĩa từ bằng chiết tự nghĩa là phân tích các từ thành các từ tố (tiếng).Biện pháp giải nghĩa từ này thường được sử dụng trong khi dạy các từ Hán Việt.Qua quá trình tiếp xúc ngôn ngữ hàng nghìn năm giữa hai dân tộc Trung Hoa và Việt Nam,kho từ vựng Tiếng Việt đã tiếp nhận và sử dụng một số lượng rất lớn các từ ngữ gốc Hán.Dạy cho học sinh hiểu và sử dụng vốn từ Hán Việt là đã giải quyết được một bộ phận kiến thức quan trọng về từ vựng Hán Việt. Ở tiểu học, từ Hán Việt không được dạy thành những bài học riêng như trung học cơ sở mà được dạy tích hợp trong các phân môn khác nhau đặc biệt là các phân môn tập đọc,luyện từ và câu. Ví dụ tập đọc lớp ba,trong bài’’Cậu bé thông minh”,các từ Hán Việt được dạy là:kinh đô,trọng thưởng.Trong bài’’Ai có lỗi”,các từ Hán Việt được dùng là:kiêu căng,hối hận,can đảm,hay bài tập đọc’’Trống đồng Đông Sơn”ở lớp 4,các từ Hán Việt là: chính đáng,hoa văn,vũ công,nhân bảnv.v Việc yêu cầu học sinh hiểu một số yếu tố gốc Hán thông dụng được học từ lớp 2.Những từ gốc Hán nhập vào từ vựng Tiếng Việt thời kì Bắc thuộc(Từ 179TCN đến năm 938)được đọc theo hệ thống âm Hán cổ hay còn gọi là từ Hán Việt cổ hoặc từ Hán Việt. Ví dụ: Buồng (phòng),buông (phóng),bay (phi), bụt (Phật), mày (mi), nồm (nam)v.v phần lớn là các từ đơn tiết được Việt hoá và sử dụng như từ thuần Việt. Lưu Thị Hương –Trường Tiểu học Thống Nhất 6 Một số biện pháp dạy giải nghĩa từ cho học sinh tiểu học Lớp từ Hán Việt được nhập vào từ vựng Tiếng Việt thời kì độc lập tự chủ (Tức thời kì các triều đại phong kiến Việt Nam)được Việt hoá và được gọi là từ Hán Việt. Ví dụ: nhất,nhị,tam,bút,sách,viện,trung,nghĩa,quốc,thần,chính phủ,công viên,độc giả,bàng quan,hi sinhv.v Khi giải nghĩa các từ gốc Hán,giáo viên nên tách thành từng yếu tố để giải nghĩa rồi hợp nghĩa các yếu tố đó lại. Ví dụ:-Tâm sự (Tâm:lòng;sự:nỗi),tâm sự là một từ ghép gốc Hán có nghĩa là nỗi lòng. -Tổ quốc (Tổ: ông cha ta từ xa xưa;quốc:nước,đất nước) Tổ quốc là từ ghép gốc Hán có nghĩa là đất nước . -Vũ công(Vũ :múa; công: người biểu diễn),vũ công là người biểu diễn nhảy múa,diễn viên múa. Dạy cho học sinh nắm được ngữ nghĩa của các yếu tố này thì sẽ nắm được ngữ nghĩa của phần lớn các từ vựng Tiếng Việt và vốn từ được mở rộng một cách nhanh chóng. Ví dụ :Nếu học sinh hiểu nghĩa của từ “siêu”(là vượt lên,vượt qua một,vượt hẳn)thì sẽ hiểu được nghĩa các từ: siêu nhân,siêu tốc,siêu thị,siêu hình,siêu đẳng. 3 Giải nghĩa từ bằng từ đồng nghĩa,gần nghĩa,trái nghĩa. Ví dụ : “Siêng học,siêng làm” tức là “chăm học,chăm làm” (dùng từ đồng nghĩa). -“Ngăn nắp” là “không lộn xộn”(dùng từ trái nghĩa). -“Siêng năng” là “cần cù, chăm chỉ”(dùng từ gần nghĩa) Tương ứng với cách giải nghĩa này là các bài tập yêu cầu giải nghĩa bằng đồng nghĩa,gần nghĩa,trái nghĩa. Ví dụ “Ngày khai trường còn gọi là ngày gì?”,“cha còn gọi là gì?”,hoặc tìm từ cùng nghĩa với “mẹ”, “chạy”, “ăn”, “chết”(Kể cả những từ cùng nghĩa với nhau nhưng sắc thái biểu cảm khác nhau). Hoặc: Tìm các từ chỉ vẻ đẹp của con người Lưu Thị Hương –Trường Tiểu học Thống Nhất 7 Một số biện pháp dạy giải nghĩa từ cho học sinh tiểu học Mẫu: xinh đẹp (Học sinh có thể tìm từ xinh xắn,xinh tươi,duyên dáng). Hoặc : Tìm từ trái nghĩa với “lười biếng” : thật thà,ngoan ngoãn. Các nội dung từ đồng nghĩa,gần nghĩa.trái nghĩa được học ở lớp thành từng bài riêng.Tuy nhiên từ lớp 1đến lớp 4,chúng ta cũng có thể sử dụng biện pháp giải nghĩa từ này trong một số trường hợp cụ thể ở mỗi bài học. 4 Giải nghĩa từ bằng đối chiếu,so sánh Ví dụ: Giải nghĩa từ “đồi” bằng cách so sánh “đồi” với “núi”, “đồi thấp hơn núi,sườn thoai thoải hơn”. - Giải nghiã từ “sách” với “vở” bằng cách so sánh đối chiếu chúng với nhau: “sách có chữ in dùng để đọc;vở là tập giấy trắng đóng lại dùng để viết”. - Giải nghĩa “ông bà nội”, “ông bà ngoại” bằng cách đối chiếu : ông bà nội là những người sinh ra bố,ông bà ngoại là những người sinh ra mẹ.Cách giải nghĩa này được xây dựng thành các bài tập giải nghĩa kiêủ:’’Sách và vở có gì khác nhau?”, “Đồi và núi khác nhau như thế nào?”,hoặc phân biệt họ nội với họ ngoại, so sánh mức độ của các từ: vui,vui vui,vui vẻ,vui mừng v v. 5 Giải nghĩa từ bằng ngữ cảnh Giải nghĩa từ bằng ngữ cảnh là để cho từ xuất hiện trong một nhóm từ,một câu, một bài để làm rõ nghĩa của từ.Giáo viên không cần giải thích, nghĩa của từ được bộc lộ như ngữ cảnh. Ví dụ :Để giải nghĩa từ “náo nức”,giáo viên đưa ra câu : “Chúng em náo nức đón Tết”,hoặc để giúp học sinh hiểu nghĩa của từ “nhỏ nhoi” gần nghĩa với từ “nhỏ bé”,giáo viên đưa ra bài tập : Có thể thay từ “nhỏ nhoi’’ trong câu : “Suốt đời,tôi chỉ là một chiếc lá nhỏ nhoi bình thường”bằng từ nào dưới đây: a) Nhỏ nhắn b) nhỏ xinh c) nhỏ bé Hoặc là dạng bài: Tìm từ ngữ trong ngoặc đơn hợp với mỗi chỗ trống trong đoạn văn sau: “ Anh Kim Đồng là một ………rất ……… Tuy anh cũng gặp giây phút hết sức … Anh đã hi sinh,nhưng … sáng của anh vẫn còn mãi mãi.” Lưu Thị Hương –Trường Tiểu học Thống Nhất 8 Mt s bin phỏp dy gii ngha t cho hc sinh tiu hc Cỏc t cn in (can m,ngi liờn lc,him nghốo,tm gng,mt trn). Nu cú hc sinh in t cha chớnh xỏc,giỏo viờn cho hc sinh khỏc nhn xột v nờu phng ỏn in khỏc.Cui cựng giỏo viờn da trờn phng ỏn tr li ỳng nht cht kt qu ca bi. 6 Gii ngha t bng t in õy l bin phỏp gii ngha t ph bin nht,l bin phỏp gii ngha lm c s cho rt nhiu bi tp gii ngha khỏc nhau.Gii ngha t bng t in tc l giỏo viờn hoc hc sinh nờu ni dung ngha ca t bng mt nh ngha. Vớ d : -ễng ni l cha ca cha em. -T trng l coi trng phm giỏ ca mỡnh. tiu hc,t lp 4 cỏc em ó bt u lm quen vi cun t in Ting Vit trong cỏc gi luyn t v cõu tỡm t ,hiu ngha ca t .Hỡnh thc gii ngha t ny cú 3 dng bi tp c k ra theo th t t d n khú nh sau: a) Mc thp nht l cho sn c ni dung(tc l ngha ca t ) v tờn gi (tc t) yờu cu hc sinh phỏt hin s tng ng gia chỳng.õy l dy bi ni mt ụ ct n vi mt ụ tng ng ct kia sao cho hp ngha: Vớ d A B Gan d (chng chi) kiờn cng khụng lựi bc Gan gúc Gan n mc tr ra khụng cũn bit s l gỡ Gan lỡ Khụng s nguy him Khi hớng dẫn giải bài tập này,giáo viên phải làm cho học sinh hiểu ý nghĩa của từng yếu tố ở hai cột để thấy sự tơng ứng của từng cặp. Các em sẽ lần lợt lấy một từ ở cột A ghép thử với một từ ở cột B xem có tơng ứng không,cặp nào có sự tơng ứng sẽ đợc nối lại với nhau. b) Mức thứ hai là cho sẵn nội dung từ ( các nét nghĩa của từ ) yêu cầu học sinh tìm tên gọi (từ ) hoặc xếp các từ cho sẵn vào các nhóm nghĩa khác nhau. Lu Th Hng Trng Tiu hc Thng Nht 9 Mt s bin phỏp dy gii ngha t cho hc sinh tiu hc Ví dụ : Bài tập yêu cầu học sinh điền tiếp vào chỗ trống trong các câu Ngời làm nghề cày ruộng , trồng trọt trên ruộng đồng gọi là từ các học sinh cần điền là nông dân Hoặc dạy bài tập xếp các từ có tiếng lạc trong ngoặc đơn thành 2 nhóm : a. Những từ trong đó lạc có nghĩa là vui mừng . b. Những từ trong đó lạc có nghĩa là : sót lại ,sai . (Lạc quan,lạc hậu,lạc điệu,lạc đề,lạc thú ) Khi làm bài tập này giáo viên gợi ý để học sinh liên hệ thực tế .Tìm từ hoặc dựa trên nghĩa của từng từ cụ thể để suy xét và đa thành từng nhóm thích hợp với nghĩa đã cho. c. Mức cao nhất là cho sẵn từ ,yêu cầu học sinh xác lập tơng ứng . Phổ biến nhất là kiểu bài tập đa ra câu hỏi trực tiếp: m hiểu tiết kiệm là gì ? hoặc : Hoa văn là gì? Đây là dạng bài tập tuơng đối khó đối với học sinh tiểu học .Để làm đợc bài tập này học sinh phải có kỹ năng định nghĩa .Giải nghĩa bằng định nghĩa sẽ làm cho ngôn ngữ và t duy của học sinh trở nên rõ ràng và sâu sắc hơn. Càng bắt đầu dạy cho học sinh định nghĩa sớm bao nhiêu thì các em càng biết t duy chính xác và nói năng đúng đắn bấy nhiêu. Khi dạy học sinh định nghĩa từ, giáo viên cần lu ý học sinh nghĩa của từ đợc định nghĩa cần dạy trên những nghĩa đơn giản hơn để tránh sự luẩn quẩn. Các thành tố nghĩa của từ đợc định nghĩa cần đầy đủ nhng tổ hợp các thành tố nghĩa không quá lớn. Tuy nhiên, những câu hỏi trực tiếp đôi khi học sinh khó trả lời ,vì vậy giáo viên nên đa các câu hỏi hàm chứa một phần nội dung trả lời. Ví dụ : - Một ngời làm việc nh thế nào là tận tuỵ ? - Phong cảnh nh thế nào gọi là thắng cảnh ? Thay cho các câu hỏi : tận tuỵ là gi?, Thắng cảnh là gì? 7. Giải nghĩa từ bằng cách tìm từ lạc . Đây là biện pháp giải nghĩa từ mới ,thờng đợc sử dụng trong một số trò chơi , hội thi dành cho học sinh tiểu học mà ta đã gặp trên truyền hình .Biện pháp giải nghĩa từ bằng cách tìm từ lạc là đa ra một số từ (Khoảng 4-5từ )trong đó có một từ không cùng ghĩa với các từ còn lại , yêu cầu học sinh phải tìm ra từ lạc nghĩa đó . Ví dụ : Trong các từ sau từ nào không cùng nhóm nghĩa ? a.Lạc quan b. Yêu đời c. Tốt đẹp d. Tin tởng Đáp án là từ : tốt đẹp. Lu Th Hng Trng Tiu hc Thng Nht 10 [...]... : nhân chứng Khi dạy bài tập dạng này , sau khi học sinh nêu kết quả giáo viên chốt kết quả đúng và mở rộng nghĩa để các em hiểu rõ nghĩa của nhóm từ Ví dụ: Trong dãy từ : nhân quả , nhân tố , nhân chứng , nguyên nhân , từ nhân chứngcó tiếng nhân không cùng nghĩa với các từ còn lại.Các từ nhân quả , nhân tố , nguyên nhân , tiếng nhân có nghĩa là cái sinh ra kết quả C KT LUN I -KT QU NGHIấN CU L mt... ngha t cho hc sinh tiu hc Hoặc bài tập : từ nào (trong mỗi dãy từ dới đây )có tiếng nhânkhông cùng nghĩa với tiếng nhântrong các từ còn lại ? a Nhân loại , nhân tài , nhân đức , nhân đân b Nhân ái , nhân vật , nhân nghĩa , nhân hậu c Nhân quả , nhân tố , nhân chứng , nguyên nhân Đáp án : Từ không cùng nghĩa với các từ còn lại ở câu a là nhân đức, Câu b là : nhân vật ; câu c là : nhân chứng Khi dạy. .. Mt s bin phỏp dy gii ngha t cho hc sinh tiu hc nhng hn, hc sinh khụng phi gũ mỡnh vo vic hiu ngha ca t mt cỏch khụ khan , cng nhc Ngy 28- 1- 2008 tụi ó cho hc sinh khi lp 4 lm mt bi kim tra v ngha ca t Ni dung bi kim tra cú 3 bi tp Bi 1: Dng ni t ct A vi ngha thớch hp ct B Bi 2: Dng so sỏnh ngha ca t Bi 3: Dng t cõu hi ó gi ý vic xỏc nh cỏc nột ngha Kt qu bi lm ca hc sinh ó cú chuyn bin rừ nột... em = 6.4% S hc sinh t im khỏ gii tng 25.6% S hc sinh yu gim 6.4% so vi bi kim tra trc Kt qu trờn l du hiu ỏng mng trong vic vn dng cỏc bin phỏp dy gii ngha t cho hc sinh tiu hc II BI HC KINH NGHIM Gii ngha t l mt bin phỏp nờu rừ nhng c tớnh ca t Trong khi gii ngha t , cn tỏch cỏc du hiu m hc sinh s chỳ ý n khi lm quen vi t tiu hc mt t nhiu khi c dy ngha nhiu ln , giỏo viờn cn giỳp hc sinh dn dn m ra... no hc sinh gii ngha di hỡnh thc thc hin cỏc bi tp gii ngha t Lu Th Hng Trng Tiu hc Thng Nht 12 Mt s bin phỏp dy gii ngha t cho hc sinh tiu hc Vic la chn cỏc bin phỏp gii ngha v hỡnh thc bi tp gii ngha t tu thuc vo tng trng hp c th Nú b quy nh bi nhim v hc tp ( t s a vo vn t tớch cc hay tiờu cc), bi c im ca t ( tru tng hay c th, danh t hay ng t , tớnh t, thun Vit hay Hỏn Vit), bi trỡnh ca hc sinh ( . cho học sinh tiểu học đã tích luỹ được một số biện pháp giải nghĩa từ cho học sinh tiểu học xin được trình bày trong đề tài:’ Một số biện pháp dạy giải nghĩa từ cho học sinh tiểu học để các giáo. giải nghĩa từ ở tiểu học vì nó giúp học sinh hiểu nghĩa của từ một cách dễ dàng.Nhưng cách giải nghĩa này đòi hỏi Lưu Thị Hương –Trường Tiểu học Thống Nhất 5 Một số biện pháp dạy giải nghĩa từ. Nht 11 Một số biện pháp dạy giải nghĩa từ cho học sinh tiểu học nhàng hơn, học sinh không phải gò mình vào việc hiểu nghĩa của từ một cách khô khan , cứng nhắc. Ngày 28- 1- 2008 tôi đã cho học sinh