1. Trang chủ
  2. » Luận Văn - Báo Cáo

skkn một số biện pháp dạy giải toán có lời văn cho hs lớp 5.

19 1,1K 2

Đang tải... (xem toàn văn)

Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống

THÔNG TIN TÀI LIỆU

Thông tin cơ bản

Định dạng
Số trang 19
Dung lượng 128 KB

Nội dung

Thông qua việc giải toán, các em thấy được nhiều khái niệm toán học như: các số, các phép tính, các đại lượng, các yếu tố hình học...đều có nguồn gốc trong cuộc sống hiện thực, trong thự

Trang 1

Phần thứ nhất: mở đầu I/ Lý do chọn đề tài :

1 Toỏn học cú vị trớ rất quan trọng, phự hợp với cuộc sống thực tiễn Đú cũng là cụng cụ cần thiết cho cỏc mụn học khỏc và để giỳp học sinh nhận thức thế giới xung quanh, để hoạt động cú hiệu quả trong thực tế cuộc sống

Khả năng giỏo dục nhiều mặt của mụn Toỏn rất to lớn, nú cú khả năng phỏt triển tư duy lụgic, phỏt triển trớ tuệ Nú cú vai trũ to lớn trong việc rốn luyện phương phỏp suy nghĩ, phương phỏp suy luận, phương phỏp giải quyết vấn đề cú suy luận, cú khoa học toàn diện, chớnh xỏc, cú nhiều tỏc dụng phỏt triển trớ thụng minh, tư duy độc lập sỏng tạo, linh hoạt gúp phần giỏo dục ý chớ nhẫn nại, ý chớ vượt khú

Từ vị trớ và nhiệm vụ vụ cựng quan trọng của mụn Toỏn, vấn đề đặt ra cho người dạy là làm thế nào để giờ dạy - học toỏn cú hiệu quả cao, học sinh được phỏt triển tớnh tớch cực, chủ động sỏng tạo trong việc chiếm lĩnh kiến thức toỏn học Vậy giỏo viờn phải cú phương phỏp dạy học như thế nào để truyền đạt kiến thức và khả năng học bộ mụn này tới học sinh Tiểu học?

Theo tụi, cỏc phương phỏp dạy học bao giờ cũng phải xuất phỏt từ vị trớ mục đớch và nhiệm vụ mục tiờu giỏo dục của mụn toỏn ở bài học núi chung và trong giờ dạy toỏn lớp 5 núi riờng Nú khụng phải là cỏch thức truyền thụ kiến toỏn học, rốn kỹ năng giải toỏn mà là phương tiện tinh vi để tổ chức hoạt động nhận thức tớch cực, độc lập và giỏo dục phong cỏch làm việc một cỏch khoa học, hiệu quả cho học sinh tức là dạy cỏch học Vỡ vậy, giỏo viờn phải đổi mới phương phỏp và cỏc hỡnh thức dạy học để nõng cao hiệu quả dạy - học

2 Từ đặc điểm tõm sinh lý học sinh Tiểu học là dễ nhớ nhưng mau quờn, sự tập trung chỳ ý trong giờ học toỏn chưa cao, trớ nhớ chưa bền vững thớch học nhưng chúng chỏn Vỡ vậy, giỏo viờn phải làm thế nào để khắc sõu kiến thức cho

Trang 2

học sinh và tạo ra không khí sẵn sàng học tập, chủ động tích cực trong việc tiếp thu kiến thức

3 Xuất phát từ cuộc sống hiện tại, ®ổi mới của nền kinh tế, xã hội, văn hoá, thông tin, đòi hỏi con người phải có bản lĩnh dám nghĩ dám làm, năng động chủ động sáng tạo, có khả năng để giải quyết vấn đề Để đáp ứng các yêu cầu trên, trong giảng dạy nói chung, trong dạy học Toán nói riêng, cần phải vận dụng linh hoạt các phương pháp dạy học để nâng cao hiệu quả dạy - học

4 Hiện nay, toàn Ngành giáo dục nói chung và giáo dục Tiểu học nói riêng đang thực hiện yêu cầu đổi mới phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính

tính cực của học sinh làm cho hoạt động dạy trên lớp "nhẹ nhàng, tự nhiên,

hiệu quả" Để đạt được yêu cầu đó, giáo viên phải có phương pháp và hình

thức dạy học để nâng cao hiệu quả cho học sinh, vừa phù hợp với đặc điểm tâm sinh lí của lứa tuổi Tiểu học và trình độ nhận thức của học sinh Để đáp ứng với công cuộc đổi mới của đất nước nói chung và của Ngành giáo dục Tiểu học nói riêng

5 Trong chương trình môn toán Tiểu học, giải toán có lời văn giữ một vai trò quan trọng Thông qua việc giải toán, các em thấy được nhiều khái niệm toán học như: các số, các phép tính, các đại lượng, các yếu tố hình học đều có nguồn gốc trong cuộc sống hiện thực, trong thực tiễn hoạt động của con người, thấy được mối quan hệ biện chứng giữa các sự kiện, giữa cái đã cho và cái phải tìm Qua việc giải toán đã rèn luyện cho học sinh năng lực tư duy và những đức tính của con người mới Có ý thức vượt khó khăn, đức tính cẩn thận, làm việc có kế hoạch, thói quen xét đoán có căn cứ, thói quen tự kiểm tra kết quả công việc mình làm óc độc lập suy nghĩ, óc sáng tạo, giúp học sinh vận dụng các kiến thức, rèn luyện kỹ năng tính toán, kĩ năng ngôn ngữ Đồng thời qua việc giải toán của học sinh mà giáo viên có thể dễ dàng phát hiện những ưa điểm, thiếu

Trang 3

sút của cỏc em về kiến thức, kĩ năng, tư duy để giỳp học sinh phỏt huy những mặt đạt được và khắc phục những mặt thiếu sút

Nội dung giải toán có lời văn và dạy giải toán có lời văn của học sinh và giáo viên ở lớp 5 là một nội dung quan trọng của chơng trình Toán 5 Nó đợc tích luỹ, lồng ghép vào trong tất cả các nội dung khác của môn học Đồng thời đòi hỏi ngời học, ngời dạy vận dụng kiến thức tổng hợp của các môn học để học tập Bởi vậy, đòi hỏi khả năng t duy, phân tích, tổng hợp cao của ngời học và ngời dạy Thực tế việc nhận biết, và cách giải toán có lời văn của học sinh Tiểu học nói chung và học sinh lớp 5 nói riêng gặp nhiều khó khăn, chất lợng thấp Mặt khác, việc dạy giải toán có lời văn của một bộ phận giáo viên cha bám sát quy trình , thậm chí một số bớc trong quy trình giải toán có lời văn và tính chất giải toán có lời văn cho học sinh còn lúng túng Qua kết quả khảo sỏt đầu năm của lớp 5A do tôi chủ nhiệm,cho thấy kĩ năng giải cỏc bài toỏn cú lời văn của cỏc em cũn rất nhiều hạn chế Chớnh vỡ thực trạng này đặt ra cho bản thân tụi là dạy giải toỏn cú lời văn như thế nào để nõng cao chất lượng dạy - học?

Vì vậy, bản thân thấy cần đầu t kinh nghiệm tổ chức dạy giải toán có lời văn cho học sinh lớp 5 là một điều khá cấp bách và cần thiết, thiết thực nâng cao chất lợng dạy môn toán ở lớp cuối cấp của bậc học Tiểu học Đồng thời rút kinh nghiệm cho việc dạy học trong những năm học tiếp theo

II/ Mục đích nghiên cứu:

- Tìm hiểu thực trạng giải toán có lời văn của học sinh lớp 5A, trờng Tiểu học Quảng Long, trong năm học 2010 - 2011

- Đề xuất một số giải pháp dạy giải toán có lời văn cho học sinh lớp 5 trờng Tiểu học Quảng Long

Trang 4

III/ Giới hẠn đề tài :

Do năng lực bản thân, điều kiện công tác và thời gian nên sáng kiến kinh nghiệm chỉ giới hạn nghiên cứu cách giải toán có lời văn, đề xuất một số biện pháp dạy giải toán có lời văn cho học sinh lớp 5 trong năm học 2010 - 2011 tại trờng Tiểu học Quảng Long

IV/ Khách thể và đối tợng nghiên cứu :

1 Đối tợng nghiên cứu : Học sinh lớp 5 Một số biện pháp dạy giải toán có lời văn cho học sinh lớp 5

2 Khách thể nghiên cứu : Biện pháp dạy giải toán cho học sinh lớp 5

V/ nhịêm vụ nghiên cứu :

- Tìm hiểu thế nào là bài toán có lời văn

- Mục tiêu dạy học "Giải bài toán có lời văn" ở lớp 5

- Quy trình cách giải bài toán có lời văn

- Thực trạng mức độ học sinh giải toán có lời văn

- Thực trạng mức độ dạy giải toán có lời văn của giáo viên

- Đề ra một số biện pháp dạy giải toán có lời văn

VI/ Phơng pháp nghiên cứu :

- Nghiên cứu lý thuyết về toán có lời văn (Sách giáo khoa và các tài liệu bồi dỡng )

- Phơng pháp vấn đáp, phỏng vấn : Tìm hiểu về thực trạng của giáo viên và học sinh

- Phơng pháp điều tra

- Phơng pháp khảo sát thực tế : Dự giờ, kiểm tra

- Phơng pháp tổng kết rút kinh nghiệm

Trang 5

Phần thứ hai: Nội dung Ch

ơng I: Cơ sở lý luận :

1 Thế nào là toán có lời văn? Toán có lời văn là dạng bài toán mà bài ra ngoài các điều kiện là số còn có những dự kiện cho dới dạng lời văn hoặc diễn

đạt tình tiết bằng lời văn

Ví dụ 1: Trong đợt thi đua chào mừng ngày nhà giáo Việt Nam 20/11 Lớp 5A ghi đợc 230 điểm tốt Số điểm tốt lớp 5B ghi đợc gấp 2 lần so với điểm tốt lớp 5A Hỏi trung bình mỗi lớp ghi đợc mấy điểm tốt?

ở ví dụ trên, ngoài số liệu toán học nh : 230 (điểm) 2 (lần) còn lại là các yếu tố lời văn Trong đó, một số yếu tố lời văn chứa nội dung toán học (gấp 2 lần) còn các yếu tố lời văn khác là các yếu tố lời văn phi toán học (Trong đợt thi đua chào mừng )

Vậy bài toán có lời văn là bài toán đợc trình bày bao gồm yếu tố toán học và yếu tố phi toán học dới dạng lời văn

Toán có lời văn trong chơng trình toán gồm một số dạy toán điển hình chiếm một tỷ lệ thấp Tuy nhiên mức độ tích hợp, lồng ghép vào trong các nội dung toán học với mật độ khá lớn Hầu hết các tiết luyện tập , luyện tập chung đều có mặt toán có lời văn

Vì vậy, việc giúp học sinh học tốt, giải khoa học, thực hiện tốt yêu cầu giải toán có lời văn trở thành một yêu cầu cấp thiết nhằm hoàn thành tốt mục tiêu cấp học và yêu cầu giáo dục toàn diện, phát triển óc t duy, tính sáng tạo của học sinh lớp 5

2 Mục tiêu dạy học "Giải bài toán có lời văn" ở lớp 5.

Dạy học giải bài toán có lời văn trong Toán 5 nhằm giúp HS biết giải và trình bày bài giải các bài toán có đến 4 bớc tính, trong đó có:

- Các bài toán liên quan đến tỉ số ( ôn tập đầu năm)

Trang 6

- Các bài toán liên quan đến quan hệ tỉ lệ ( bổ sung ở phần ôn tập đầu năm) Khi giải các bài toán thuộc quan hệ “tỉ lệ thuận”, “ tỉ lệ nghịch” không dùng các tên gọi này; có thể giải bài toán bằng cách “rút về đơn vị” hoặc bằng cách “tìm

tỉ số”

- Các bài toán về tỉ số phần trăm: Tìm tỉ số phần trăm của hai số; tìm giá trị

tỉ số phần trăm của một số cho trớc; tìm một số biết giá trị tỉ số phần trăm của số

đó

- Các bài toán về chuyển động đều

- Các bài toán có nội dung hình học liên quan đến các hình đã học

3 Quy trình chung cách giải bài toán có lời văn:

Đây là một trong những nội dung mà ngời học, ngời dạy cần nắm vững để tiến hành thực hiện nhiệm vụ học và hớng dẫn học sinh học

B

ớc 1: Đọc và hiểu nội dung bài toán, dạng toán

B

ớc 2: Tóm tắt bài toán (Có thể lựa chọn một trong các hình thức thích hợp )

B

ớc 3: Phân tích bài toán (đi lên hoặc đi xuống)

B

ớc 4: Lập kế hoạch giải

B

ớc 5: Lập lời giải và phép tính theo kế hoạch đã lập

B

ớc 6: Thử lại theo các điều kiện đã cho của bài toán

Để tổ chức dạy có chất lợng bài toán có lời văn, ngời giáo viên nen thực hiện

quy trình trên và có những biện pháp tác động thích hợp giúp học sinh tự tìm ra cách giải và tiến hành giải đúng yêu cầu bài toán có lời văn

Ch

ơng II: Thực trạng và giải pháp đã tiến hành.

1 Thực trạng chất lợng giải toán có lời văn ở lớp 5 A.

a) Bài kiểm tra 1:

Trang 7

Bài toán: May 15 bộ quần áo nh nhau hết 45m vải Hỏi may 30 bộ quần áo cùng loại cần bao nhiêu mét vải?

b) Bài kiểm tra 2:

Bài toán: Một bếp ăn dự trữ gạo đủ cho 120 ngời ăn trong 20 ngày, thực tế đã có

150 ngời ăn Hỏi số gạo dự trữ đó đủ ăn trong bao nhiêu ngày? (Mức ăn của mỗi ngời nh nhau)

c) Bài kiểm tra 3:

Bài toán : Cho một hình vuông có cạnh

1

5 m Tính:

a) Chu vi hình vuông

b) Diện tích hình vuông

Đáp án

a) Bài kiểm tra 1:

Cách 1: ( Giải theo cách “rút về đơn vị”)

Bài giải May một bộ quần áo cần số mét vải là:

45 : 15 = 3 (m) May 30 bộ quần áo cùng loại cần số mét vải là:

3 x 30 = 90 (m) Đáp số: 90 mét vải

Cách 2: ( Giải theo cách “ tìm tỉ số”)

Bài giải

30 bộ quần áo gấp 15 bộ quần áo số lần là:

30 : 15 = 2 (lần)

Trang 8

May 30 bộ quần áo cùng loại cần số mét vải là:

45 x 2 = 90 (m)

Đáp số: 90 mét vải

b) Bài kiểm tra 2:

Bài giải

1 ngời ăn hết số gạo dự trữ đó trong thời gian là:

20 x 120 = 2400 (ngày)

150 ngời ăn hết số gạo dự trữ đó trong thời gian là:

2400 : 150 = 16 (ngày) Đáp số : 16 ngày

c) Bài kiểm tra 3:

Bài giải a) Chu vi hình vuông là:

1

5 x 4 =

4

5 (m) b) Diện tích hình vuông là:

1

5 x

1

5 =

1

25 (m2)

Đáp số: a)

4

5 m b)

1

25m2 Thống kê kết quả ở 3 bài kiểm tra trên 33 học sinh lớp 5A, kết hợp với bút vấn và phỏng vấn trong tháng 9 và tháng 10 năm học 2010 - 2011,cho ta kết quả

và những nhận xét sau

Theo dõi bài

kiểm tra

Phân tích chất lợng

Trang 9

SL % SL % SL % SL %

Bài kiểm tra

2

Bài kiểm tra

3

Nhận xét :

- Chất lợng giải toán có lời văn của học sinh qua 3 bài kiểm tra tơng đối ổn định Chỉ có những xê dịch nhỏ cho phép từ bài trớc đạt mức khá, bài sau đạt mức giỏi hoặc ngợc lại Điều đó khẳng định một bộ phận học sinh thực hiện tốt và khá các bớc giải toán có lời văn và một bộ phận khác còn gặp khó khăn trong giải toán

có lời văn

- Qua phỏng vấn và bút vấn đối tợng học sinh, bản thân khẳng định rằng:

+ Những học sinh thờng xuyên đạt điểm giỏi là những học sinh nắm chắc quy trình giải toán có lời văn

+ Những học sinh thờng xuyên đạt điểm khá là những học sinh cơ bản nắm chắc quy trình giải toán có lời văn, song trong quá trình thao tác có những sai sót (lỗi về kỹ thuật tính) nên kết quả cha cao

+ Những học sinh đạt điểm trung bình thờng xuyên là những học sinh nắm cha chắc quy trình các bớc giải, đặc biệt về việc hiểu nội dung bài toán, nhận dạng toán, phân tích bài toán, gặp khó khăn

+ Những học sinh bị điểm yếu là những học sinh không xác định đợc dạng toán, không nắm đợc quy trình các bớc giải và không hiểu đợc cái gì đã biết và cái gì bài toán yêu cầu phải tìm

Trang 10

2 Thực trạng dạy giải toán có lời văn của giáo viên:

Giáo viên thờng đi theo quy trình:

- Cho học sinh đọc và nắm nội dung bài toán

- Hỏi học sinh để tóm tắt bài toán (Bài toán cho biết gì ? Bài toán hỏi gì ?)

- Hỏi để phân tích bài toán

- Hỏi để lập kế hoạch giải

* Một số tồn tại trong dạy giải toán có lời văn của giáo viên:

- Trong quá trình cho học sinh đọc hiểu bài toán, giáo viên cha định hớng rõ cho học sinh nắm các yếu tố toán học trong lời văn, đồng thời cha biết cách loại

bỏ các yếu tố lời văn phi toán học để học sinh dễ hiểu bài toán

- Trong xu thế đổi mới phơng pháp, một bộ phận giáo viên cha khai thác tốt những hiểu biết của học sinh về giải toán (do chơng trình cấu trúc đồng tâm) Nên trong quá trình dạy, có khi còn cứng nhắc, máy móc, cha phát huy đợc tính

t duy độc lập, sáng tạo của học sinh

- Trong lập lời giải và phép tính, một bộ phận giáo viên cha nhận thức đầy

đủ về mối quan hệ giữa lời giải và phép tính Có thể khẳng định lời giải là phần mô tả định tính của phép tính, phép tính là định lợng cụ thể của thao tác tính

3 Những biện pháp đã tiến hành:

a) Đối với học sinh:

+ Để giúp học sinh nắm nội dung bài toán, bản thân đã định hớng cho học sinh đọc hiểu bài toán một cách khoa học: Trớc hết tìm hiểu các yêu tố phi toán học trong bài toán, các yếu tố đó làm sáng tỏ nội dung nào của bài toán, sự liên quan giữa yếu tố phi toán học và toán học Những nội dung lời văn mang yếu tố toán học Dạng của nó (Sau thời gian dài học sinh sẽ có một tập hợp các dạng lời

Trang 11

văn mang tính chất toán học Ví dụ: Gấp một số lần, kém hơn, bằng ) giúp học sinh dễ dàng trong tiếp cận nội dung bài toán có lời văn

+ Về tóm tắt bài toán: Nên để học sinh tự tóm tắt bài toán Vì nh vậy học sinh mới xác lập đợc các yếu tố toán học trong bài toán và mối liên quan của các

điều kiện cho biết và cái phải tìm Trên cơ sở học sinh tiến hành, thầy tổ chức học sinh tự đánh giá công việc để rút kinh nghiệm cho những lần sau, hơn thế nữa tạo cho học sinh sự tự tin vào bản thân

+ Việc lập lời giải và phép tính có thể nói là nội dung quan trọng nhất phản

ánh việc nhận thức tổng hợp các khâu trong quy trình giải toán Chỉ có nhận thức

đầy đủ các bớc tiếp đó học sinh mới thực hiện tốt việc lập lời giải và phép tính Giáo viên cần định hớng cho học sinh mỗi lời giải và phép tính là một bớc đi tuần tự đúng của việc thực hiện kế hoạch giải bài toán

Ví dụ : Bài toán 1: (Bài kiểm tra 1)

Kế hoạch giải :

Cách 1: Tìm số mét vải may một bộ quần áo→Tìm số mét vải may 25 bộ quần áo ( giải theo phơng pháp rút về đơn vị)

Cách 2: Tìm tỉ số của 30 bộ quần áo và 15 bộ quần áo →Tìm số mét vải may

30 bộ quần áo ( giải theo phơng pháp tìm tỉ số)

- Tuần tự đúng ở đây là tuần tự ngợc lại của kế hoạch giải đã phân tích Nếu

đi sai tuần tự đó thì bài toán không giải đợc

- Căn cứ kế hoạch giải:

+ Cách 1: Đặt lời giải thứ nhất (Nội dung định tính cho phép toán ): Số mét vải may 1 bộ quần áo là: và viết phép tính: 45 : 15 = 3 (m).

+ Cách 2: 30 bộ quần áo gấp 15 bộ quần áo số lần là: và viết phép tính:

30 : 15 = 2 (lần)

Ngày đăng: 17/10/2014, 07:07

TỪ KHÓA LIÊN QUAN

TÀI LIỆU CÙNG NGƯỜI DÙNG

TÀI LIỆU LIÊN QUAN

w