Đề tài Rèn kỹ năng sống cho học sinh tiểu học góp phần thực hiện tốt phong trào thi đua Xây dựng trường học thân thiên, học sinh tích cực

Đề tài: "Rèn kỹ sống cho học sinh tiểu" học góp phần thực tốt phong trào thi đua " Xây dựng trường học thân thiên, học sinh tích cực" PHẦN MỞ ĐẦU I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI: “Mục tiêu giáo dục đào tạo người Việt Nam phát triển tồn diện có đạo đức, tri thức, sức khoẻ, thẩm mỹ nghề nghiệp, trung thành với lý tưởng độc lập dân tộc chủ nghĩa xã hội; hình thành bồi dưỡng nhân cách, phẩm chất lực công dân, đáp ứng yêu cầu nghiệp xây dựng bảo vệ Tổ quốc” (Luật Giáo dục - 2005) Việc giáo dục kỹ sống cho học sinh cần thiết phù hợp với mục tiêu giáo dục, nhằm góp phần đào tạo “con người mới” với đầy đủ mặt “đức, trí, thể, mỹ” để học sinh phát triển toàn diện đáp ứng yêu cầu xã hội Bậc học tiểu học bậc học tảng tạo sở cho HS phát triển học tiếp bậc học tiếp theo, bên cạnh việc trang bị cho học sinh vốn kiến thức kỹ học tập, lao động cần phải ý đến việc rèn kỹ sống cho học sinh, dạy học sinh cách “làm người”, để học sinh có thêm vốn kinh nghiệm thích ứng với mơi trường mới, u cầu Năm học 2009 -2010 năm học tiếp tục thực phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” Rèn kỹ sống cho học sinh năm nội dung phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực”, trường học cần quan tâm trọng đến nội dung Rèn kỹ sống cho học sinh giúp cho học sinh thích ứng với mơi trường xã hội, tự giải số vấn đề thiết thực sống vấn đề sức khoẻ, môi trường, tệ nạn xã hội, để em tự tin, chủ động không bị phụ thuộc vào người lớn mà tự bảo vệ mình, tự đem lại lợi ích đáng, điều kiện thuận lợi cho thân rèn luyện, học tập phấn đấu vươn lên Trong thực tế việc rèn kỹ sống cho học sinh nhà trường ý đến, song nhiều trường trường tiểu học lúng túng việc tổ chức, thực chương trình hoạt động rèn kỹ sống cho học sinh Với ý nghĩa tầm quan trọng việc rèn kỹ sống cho học sinh, chọn nghiên cứu đề tài: “Rèn kỹ sống cho học sinh tiểu học” II MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU CỦA ĐỀ TÀI: Quá trình nghiên cứu đề nhằm tìm hiểu tình hình thực tế thực phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực”, đặc biệt tìm hiểu thực tế rèn kỹ sống cho học sinh trường Tiểu học Đề xuất biện pháp nâng cao hiệu rèn kỹ sống cho học sinh, góp phần thực tốt phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực”, góp phần nâng cao chất luợng giáo dục toàn diện III PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU CỦA ĐỀ TÀI: Nghiên cứu lý luận: - Tìm đọc tài liệu tâm sinh lý trẻ lứa tuổi tiểu học - Tìm đọc tài liệu có liên quan đến việc rèn kỹ sống cho học sinh Nghiên cứu thực tế: - Khảo sát thực tế GV, HS - Thực phương pháp vấn, hỏi đáp, điều tra - Sử dụng phương pháp phân tích, tổng hợp - Sử dụng phương pháp thực nghiệm, đối chiếu, so sánh PHẦN NỘI DUNG I.CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ CƠ SỞ THỰC TẾ: Đặc điểm tâm sinh lý trẻ: - Đặc điểm thể chất trẻ: Cơ thể trẻ em tảng vật chất trí tuệ tâm hồn Nền tảng có vững trí tuệ tình cảm có khả phát triển tốt “Thân thể khoẻ mạnh chứa đựng tinh thần sáng suốt”, ngược lại “tinh thần sáng suốt thể có điều kiện phát triển” Trong sống thực tế cho thấy trẻ lực yếu thường hay ỷ lại, phụ thuộc nhiều vào người thân gia đình việc làm tự phục vụ mà lẽ trẻ phải tự làm tự lập dần: rửa chân tay, mặc quần áo, - Một yếu tố ảnh hưởng đến việc tự lập HS hệ thần kinh trẻ Hệ thần kinh trẻ tiểu học thời kì phát triển mạnh Bộ óc em phát triển khối lượng, trọng lượng cấu tạo Đến 9, 10 tuổi hệ thần kinh trẻ hoàn thiện chất lượng giữ lại suốt đời Khả kìm hãm(khả ức chế) hệ thần kinh cịn yếu Trong óc hệ thần kinh em phát triển dần đến hồn thiện nên em dễ bị kích thích Thầy cô giáo cha mẹ, người thân em cần ý đến đặc điểm để giúp trẻ hình thành tính tự chủ, lịng kiên trì, kìm hãm thân trước kích thích hồn cảnh xung quanh, biết giữ gìn trật tự nơi công cộng lớp học Mặt khác không mắng, doạ dẫm, nạt nộ em làm khơng bị tổn thương đến tình cảm mà gây tác hại đến phát triển thần kinh óc em - Khi trẻ bắt đầu gia nhập sống nhà trường - học tiểu học, em học thêm điều chưa có năm đầu đời; gia nhập sống nhà trường em phải tiến hành hoạt động học – hoạt động nghiêm chỉnh có kỉ cương, nề nếp với yêu cầu nghiêm ngặt Chuyển từ hoạt động chủ đạo vui chơi sang hoạt động chủ đạo học tập; chắn trẻ không tránh khỏi bỡ ngỡ phải chuẩn bị cho em tâm lí chuẩn bị sẵn sàng học.Việc rèn kĩ sống cho HS tiểu học bắt đầu từ buổi đầu em đến trường Nếu không chuẩn bị chu đáo mặt tâm lí cho trẻ trước học dẫn đến tình như: địi theo bố mẹ nhà, khơng dám nói chuyện với bạn bè, khơng dám chào hỏi thầy cô, không dám xin phép cô vào lớp, khơng tình dở cười dở mếu trẻ lớp khơng dám xin vệ sinh bậy quần lớp, có trẻ xin ngồi vệ sinh lại tranh thủ chơi để GV phải tìm, - Đặc điểm trình nhận thức trẻ bao gồm q trình tri giác, ý,trí nhớ, tưởng tượng, tư Đặc điểm nhân cách trẻ tiểu học gồm có: tính cách, nhu cầu nhận thức, tình cảm, phát triển khiếu Sự nhận thức trẻ ảnh hưởng lớn đến phát triển nhân cách, ảnh hưởng đến việc hình thành rèn luyện kĩ sống trẻ Sự nhận thức đắn giúp trẻ có kiến thức vận dụng sống sinh hoạt, giao tiếp, ứng xử phù hợp với yêu cầu chuẩn mực xã hội Một đặc điểm quan trọng lứa tuổi tiểu học tính hay bắt chước HS tiểu học thích bắt chước hành vi, cử chỉ, lời nói, nhân vật phim, thầy cô giáo, người thân gia đình tính bắt chước dao “hai lưỡi”, trẻ em bắt chước tốt nhiều, xấu Chính tính cách hành vi người xung quanh môi trường ảnh hưởng trực tiếp đến tính cách, hành vi, ứng xử trẻ Các dạng hoạt động trẻ emđược thực quan hệ: Trẻ em – Gia đình Trẻ em - Đồ vật Trẻ em – Nhà trường Trẻ em – Xã hội Trong mối quan hệ, quan hệ thầy trò mối quan hệ đặc biệt mối quan hệ người – người Ở tiểu học, uy tín người thầy giáo quan điểm, niềm tin, toàn hành vi cử chủa người thầy thường mẫu mực cho hành vi học sinh nói chung Nó ảnh hưởng sâu sắc đến thái độ cách ứng xử em quan hệ với người khác với xã hội Các em thường tin tưởng tuyệt đối nơi thày cô giáo nên chúng thường bắt chước cử tác phong thầy giáo trường em tiếp xúc với bạn bè, với tập thể nhóm bạn, tổ, lớp; hoạt động tập thể ảnh hưởng khơng đến việc hình thành, phát triển nhân cách, rèn luyện kĩ sống cho trẻ * Đặc điểm sinh lý trẻ: Trong trình giáo dục học sinh, rèn kĩ sống cho học sinh, người giáo viên cần am hiểu tâm lý trẻ em mà cịn phải có kiến thức sinh lý trẻ em Các nhà khoa học nghiên cứu phân loại hoạt động thần kinh trẻ em làm loại: · Loại hình thần kinh mạnh, cân bằng, hưng phấn tối ưu, nhanh: đặc điểm loại hình thần kinh phản xạ có điều kiện hình thành bền vững; ngơn ngữ trẻ phát triển tốt với khối lượng từ lớn · Loại hình thần kinh mạnh, khơng cần bằng, hưng phấn tăng, kiềm chế: Đặc điểm trẻ em thuộc nhóm q trình hưng phấn mạnh, ức chế yếu Các em dễ bị xúc động Cũng hưng phấn mạnh nên chúng nóng nảy hay cáu gắt Trẻ em thuộc nhóm thường hay nói nhanh hét nói · Loại hình thần kinh mạnh, cân bằng, chậm: Đặc điểm trẻ em thuộc nhóm chậm chạp Chúng nhanh biết nói thường hay nói chậm Đây đứa trẻ tích cực kiên trì thực nhiệm vụ khó khăn · Loại hình thần kinh yếu với trình hưng phấn giảm: Quá trình hình thành phản xạ có điều kiện trẻ em thuộc nhóm khó khăn Trẻ chóng bị mệt mỏi, khơng chịu tác động kích thích mạnh kéo dài Việc xác định loại hình thần kinh có tầm quan đặc biệt giáo dục, việc tạo môi trường giáo dục cho học sinh giúp cho việc cải tạo, làm xuát tính chất hoạt động thần kinh Trên sở hiểu biết tâm sinh lý trẻ, người giáo viên phân loại nhóm học sinh tìm biện pháp phù hợp với đối tượng học sinh để giáo dục rèn luyện, rèn kỹ sống cho học sinh Cơ sở thực tế: - Môi trường ảnh hưởng đến kỹ sống trẻ: Thời gian năm đầu đời giai đoạn học tiểu học trẻ, em sống gia đình, nhà trẻ lớp mẫu giáo, trường tiểu học, em bước đầu tích luỹ số kinh nghiệm, kĩ năng, tri thức, kinh nghiệm, thói quen đạo đức để em dùng sống hàng ngày cách học lỏm, học mót, học chỗ, học trực tiếp nhờ phương pháp kèm cặp, truyền tay, thầy cô hướng dẫn, - Trong giai đoạn nay, Việt Nam hội nhập với nước giới bước phát triển vươn lên, mặt tốt xã hội phát triển mạnh song vấn đề mặt trái xã hội xuất nhiều ảnh hưởng đến tồn tại, phát triển tập thể, cá nhân có phận trẻ em Theo guồng quay xã hội, số gia đình bố mẹ quan tâm, mải lo đến việc làm kinh tế mà quên gia đình nơi trẻ, qn việc cần tạo mơi trường gia đình đầm ấm, người lớn gương mẫu, quan tâm dạy dỗ trẻ; Không cịn có gia đình cha mẹ nghiện ngập, cờ bạc, rượu chè, ảnh hưởng vô lớn tới tâm hồn trẻ, tới phát triển nhân cách trẻ Một số gia đình hồn tồn phó mặc việc dạy dỗ trẻ cho nhà trường Cũng có gia đình có điều kiện kinh tế, chiều chuộng dẫn đến trẻ thiếu sáng tạo, ỷ lại, phụ thuộc vào người lớn; gặp tình thực tế lúng túng xử lý nào, hạn chế việc tự bảo vệ thân mình; có trẻ chiều làm theo ý khơng làm theo ý người khác Bên cạnh việc học mơn văn hố trẻ ý giáo dục đạo đức, rèn kỹ sống biết phân biệt tốt, xấu, biết từ chối cám dỗ, biết ứng xử, biết tự định số tình trẻ người tác động tốt đến gia đình, xã hội - Trong nhà trường nhiều cịn có tượng học sinh cãi nhau, chửi nhau, đánh nhau, chưa lễ phép, gây đoàn kết tập thể lớp, trốn học chơi, - Trong thực tế việc nhận thức tầm quan trọng, cần thiết rèn kỹ sống cho học sinh số giáo viên hạn chế Qua dùng phiếu thăm dò, khảo sát thực tế cho thấy số giáo viên lúng túng nội dung, biện pháp rèn kỹ sống cho học sinh Nhận thức nhiều giáo viên mơ hồ, chưa rõ, chưa đầy đủ rèn kỹ sống cho học sinh rèn kỹ gì; nhận thức chưa đủ, chưa rõ nên khơng thể tìm biện pháp, hình thức tổ chức hữu hiệu để rèn kỹ sống cho học sinh Các nhà trường có tổ chức số hoạt động nhằm rèn kỹ sống cho học sinh chung chung, chưa sâu, chưa thể thường xuyên rõ nét - Khảo sát: HS lớp 1B : Tự mặc quần áo Tự giác ngồi học nhà Cần người lớn Chưa tự giác, bố Tự mặc Tự giác khơng TSHS giúp mặc quần mẹ phải nhắc quần áo cần nhắc nhở áo nhở nhiều SL % SL % SL % SL % 32 25 24 75 10 31,3 22 68,7 Khảo sát lớp 3A: Nội dung khảo sát: Thảo luận nhóm Khảo sát qua quan sát HS thực hành thảo luận nhóm số tiết TNXH Thực hành thảo luận nhóm TSHS Biết cách lắng nghe, hợp tác Chưa biết cách lắng nghe, hay tách khỏi nhóm SL % SL % 31 15 48,4 16 51,6 - Khảo sát lớp 5A: Nội dung khảo sát: ứng xử với bạn chơi trò chơi dân gian tập thể Khảo sát qua quan sát thực tế, kết hợp với GVCN, TPTĐ đánh giá HS: TSHS Ứng xử tình chơi trị chơi tập thể Biết cách ứng xử hài hồ phù hợp SL % 30 16 53,3 II NỘI DUNG CHÍNH Hay cãi nhau, xơ đẩy bạn chơi SL 14 % 46,7 1.Một số quan niệm kỹ sống: - Kỹ sống kỹ tâm lý xã hội giúp cho cá nhân tồn thích ứng sống, giúp cho người vững vàng trước sống có nhiều thách thức nhiều hội thực Kỹ sống đơn giản tất điều cần thiết phải biết để có khả thích ứng với thay đổi diễn hàng ngày sống - “Năng lực tâm lý xã hội khả ứng phó cách có hiệu với yêu cầu thách thức sống Đó khả cá nhân để trì trạng thái khoẻ mạnh mặt tinh thần, biểu qua hành vi phù hợp tích cực tương tác với người khác, với văn hố mơi trường xung quanh Năng lực tâm lý xã hội có vai trị quan trọng việc phát huy sức khoẻ theo nghĩa rộng thể chất, tinh thần xã hội Kỹ sống khả thể thực thi lực tâm lý xã hội này”(WHO-1993) - “Giáo dục dựa kỹ sống thay đổi hành vi hay phát triển hành vi nhằm tạo cân kiến thức, thái độ, hành vi Ngắn gọn khả chuyển đổi kiến thức (phải làm gì) thái độ (ta nghĩ gì, cảm xúc nào, tin tưởng vào giá trị nào) thành hành động (làm làm nào)”(UNICEF) - Kỹ sống thể kỹ đánh giá, định, hành động, ứng xử, mối quan hệ đa dạng: + Mối quan hệ với thân (sức khoẻ, thật thà, trung thực, kiên nhẫn, tự kiềm chế, ) + Mối quan hệ em với người xung quanh (ông, bà, cha, mẹ, anh chị em, thầy cô giáo, người lớn tuổi, bạn bè, ) + Mối quan hệ em với công việc(học tập, hoạt động lớp, trường, công việc giúp đỡ gia đình, hoạt động xã hội, ) + Mối quan hệ em với thiên nhiên (môi trường, động vật, thực vật, ) + Mối quan hệ em với tài sản riêng, tài sản chung(tài sản riêng: đồ dùng học tập, sách vở, quần áo, ; tài sản chung: bàn ghế, đồ vật lớp, trường, di sản văn hố, di tích lịch sử, ) + Mối quan hệ em với xã hội (quê hương, Tổ quốc, Bác Hồ, đội, thương binh, gia đình liệt sĩ, ) 2.Những kĩ sống cần rèn cho học sinh tiểu học: a.Có thể phân loại kỹ sống rèn cho học sinh tiểu học theo nội dung hoạt động: + Kỹ học tập: kỹ tự kiểm tra, đánh giá lực thân, xác định điểm mạnh, điểm yếu thân, kỹ phân tích, kỹ tổng hợp, kỹ xây dựng kế hoạch, kỹ hệ thống hố, kỹ trình bày vấn đề + Kĩ lao động, lao động tự phục vụ: kỹ thao tác hoạt động tự phục vụ như: tự lấy nước uống, tự xúc cơm ăn, tự mặc quần áo, tự giầy, tất (lớp 1, 2); tắm gội (lớp 3, 4, 5), , kỹ sử dụng có hiệu số dụng cụ chăm sóc xanh, chăm sóc vật ni gia đình, lao động vệ sinh trường lớp, + Kĩ vệ sinh, giữ gìn sức khoẻ: trẻ tự thực số hoạt động như: chải đầu, đánh rửa mặt, tắm giặt, , chơi trò chơi lành mạnh, ăn uống hợp vệ sinh, thực giấc vui chơi, học tập lao động vừa sức hợp lý tránh căng thẳng, + Kĩ hành vi, ứng xử: kỹ giao tiếp ( nói lời cảm ơn, xin lỗi phù hợp tình huống, biết cách chào thầy giáo, cách xưng hơ nói mực với người lớn tuổi, ), kỹ từ chối, kỹ định, kỹ hợp tác, kỹ làm việc theo nhóm, kỹ vận động, kỹ kiềm chế tức giận, kỹ biểu lộ cảm xúc, b.Trong lĩnh vực tâm lý phân loại kỹ sống cần rèn cho học sinh tiểu học sau: + Nhóm kỹ nhận thức: Kỹ nhận thức thân, tự xác định điểm mạnh, điểm yêú thân, kỹ đặt mục tiêu, kỹ xây dựng kế hoạch, thời gian biểu, kỹ khắc phục khó khăn để đạt mục tiêu, kỹ phân tích tổng hợp, tư sáng tạo + Nhóm kỹ xã hội: Kỹ giao tiếp ngôn ngữ, kỹ giao tiép khơng lời, kỹ thuyết trình trước tập thể, kỹ từ chối, kỹ hợp tác, kỹ làm việc theo nhóm, kỹ biểu lộ, diến đạt cảm xúc, kỹ định, kỹ vận động gây ảnh hưởng + Nhóm kỹ quản lý thân: Kỹ làm chủ cảm xúc, vượt qua lo lắng, sợ hãi, khắc phục tức giận, kỹ thực tốt thời gian biểu, kỹ bảo vệ sức khoẻ 2.Một số hình thức biện pháp rèn kỹ sống cho học sinh: 1.Thường xuyên tổ chức cho học sinh chơi trò chơi tập thể lành mạnh, chơi trò chơi dân gian, tổ chức hoạt động văn nghệ thể thao, qua hoạt động rèn cho học sinh kĩ ứng xử với bạn bè, xây dựng tinh thần đoàn kết tốt, kỹ lắng nghe, kỹ hợp tác, kỹ định, biết kiềm chế thân xử lí tình với bạn bè 2.Rèn kỹ sống cho học sinh lồng ghép nội dung tiết học phù hợp.VD: Môn đạo đức: giáo viên giáo dục, rèn cho học sinh kỹ giao tiếp ứng xử: kính trọng, lễ phép với người lớn tuổi, đồn kết hồ nhã với bạn bè, tơn trọng khơng tự ý mở xem đồ đạc người khác, giữ gìn vệ sinh mơi trường, nói lời cảm ơn, xin lỗi phù hợp, quan tâm giúp đỡ người xung quanh, kỹ nhận lời, kỹ từ chối, kỹ định, kỹ kiềm chế xúc cảm, kỹ vận động, kỹ xử lý số tình cụ thể, ; tiết tự nhiên xã hội, khoa học, học sinh rèn kỹ sử dụng có hiệu đồ dùng dụng cụ chăm sóc trồng, vật ni, kỹ giữ gìn vệ sinh nhân, giữ gìn vệ sinh mơi trường, v v ; tuỳ bài, tuỳ nội dung giáo viên lồng ghép rèn kỹ sống cho học sinh cho hợp lý 3.Tổ chức hoạt động ngoại khoá chuyên đề “Rèn kỹ sống cho HS”, tạo cho HS sân chơi để HS thực hành kỹ sống, giao lưu, tư vấn kỹ sống để hiệu rèn kỹ sống cho học sinh nâng lên gắn liền với thực tế sống.(VD: Hoạt động ngoại khoá rèn kỹ sống cho học sinh – tr 14) 4.Giáo viên không nhằm hình thành khái niệm khoa học, cách làm việc trí óc mà cịn hướng dẫn tới tạo dựng phát triển nhân cách học sinh Đặc biệt trẻ tiểu học thường hay bắt chước người lớn tin tưởng thầy giáo, cô giáo Vì vậy, giáo viên phải ln thường xun tự rèn kỹ sống, thể gương sáng, mẫu mực cho học sinh noi theo 5.Giáo viên cần thực tốt đổi phương pháp dạy học để phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo học sinh (VD: sử dụng phương pháp thảo luận nhóm, phương pháp gợi mở, nêu vấn đề, phương pháp đóng vai, ; biết lựa chọn phối kết hợp linh hoạt phương pháp hình thức tổ chức dạy học.); qua hoạt động học tập học sinh rèn kỹ phân tích, tổng hợp, tư sáng tạo, hợp tác theo nhóm, kỹ đánh giá, kỹ hợp tác hóm, kỹ xử lý tình huống, 6.Rèn kỹ cho học sinh kết hợp với rèn học sinh thực nề nếp hàng ngày: VD: Yêu cầu học giờ: buộc học sinh phải có thói quen dậy sớm, có tác phong nhanh nhẹn ( rèn kỹ khắc phục khó khăn để đạt mục tiêu); Yêu cầu xếp hàng vào lớp thẳng hàng, ngắn, không xô đẩy hàng (rèn cho học sinh kỹ kiềm chế thân, kỹ vận động, gây ảnh hưởng); Yêu cầu học sinh đến lớp phải có đầy đủ sách vở, đồ dùng học tập ( rèn cho học sinh kỹ tự kiểm tra, xây dựng kế hoạch) 7.Tổ chức hoạt động lao động vừa sức với học sinh: vệ sinh sân trường, lớp học, trồng chăm sóc sân trường, bồn hoa, vườn trường, ; học sinh rèn số kỹ như: cầm chổi quét, hót rác, tưới cây, tỉa lá, ; thơng qua HS biết sử dụng có hiệu đồ dùng lao động 8.Xây dựng nhóm bạn tiến: nhóm bạn giúp học tập, nhóm bạn ATGT, nhóm phịng chống ma t, qua trình hoạt động nhóm, học sinh rèn kỹ hợp tác, chia sẻ, biết đối xử, ứng xử với bạn hài hoà phù hợp, 9.Tổ tư vấn nhà trường cần có kiến thức hiểu biết tâm sinh lý trẻ, nhận thức sâu sắc tầm quan trọng rèn kỹ sống cho học sinh, có kế hoạch cụ thể, biết cách thường xuyên quan sát, gần gũi, thân thiện với trẻ, phát khó khăn, giúp đỡ tư vấn giúp học sinh biết cách tự giải vấn đề khúc mắc sống đa dạng 10.Quan tâm ý đến việc tuyên truyền phổ biến pháp luật nhà trường Khi học sinh biết điều luật cho phép làm hay điều luật cấm (Một số nội dung Luật giáo dục, Luật giao thông, Luật bảo vệ chăm sóc trẻ em, v.v ), học sinh hiểu rõ nhiệm vụ quyền hạn để học tập, rèn luyện tốt hơn, biết định đắn, biết tự kiềm chế khơng mắc sai lầm, biết xử lý tình hướng, biết tự bảo vệ mình, 11.Nhà trường phối kết hợp tổ chức, đoàn thể để thực rèn kỹ sống cho học sinh: Phối kết hợp với gia đình học sinh, Hội cha mẹ học sinh: liên lạc trao đổi thơng tin tiến học sinh, tư vấn thêm cách rèn luyện, giáo dục trẻ, tạo thống gia đình - nhà trường cách giáo dục trẻ Cơng đồn tham gia tổ tư vấn nhà trường giúp trẻ biết tháo gỡ vướng mắc, xử lý số tình mà trẻ khó tự giải đắn Đoàn niên thường xuyên tổ chức hoạt động tập thể vui chơi lành mạnh, bổ ích để trẻ thực hành rèn kỹ sống Các GV thường xuyên lồng ghép rèn kỹ sống cho HS học Các đồn thể xã, thơn phải tìm hiểu tham gia tư vấn cho gia đình kiến thức pháp luật, kiến thức khoa học, kinh nghiệm thực tế “nuôi khoẻ, dạy ngoan”, tạo cho trẻ môi trường lành mạnh, an toàn; cách dạy cho trẻ số kiến thức để trẻ biết tự bảo vệ (Ví dụ: cách từ chối, tránh xa tệ nạn xã hội, ) HOẠT ĐỘNG NGOẠI KHOÁ “Rèn kỹ sống cho học sinh” - Thời gian: buổi - Địa điểm: Sân trường Chuẩn bị: - Tăng âm, loa đài - Phông chữ: (có thể làm chương trình Hội vui rằm tháng 8, kỷ niệm ngày lễ 22/12 26/3, , rút ngắn chương trình, lồng ghép chào cờ, ) - Bàn ghế cho Tổ tư vấn, ghế cho GV, HS - Chuẩn bị cho HS số tình đóng vai - Cây hoa để hái hoa dân chủ (Hoặc hộp nhiều màu: tình nhà, tình gia đình, tình đường đi, tình với bạn bè, ) - Chuẩn bị đồ dùng cho trò chơi phần thi khiếu phần thưởng ( Nếu thi vẽ tranh chuẩn bị giấy vẽ, màu, vị trí cho nhóm vẽ, Nếu thi xếp mâm hoa thi cần chuẩn bị mâm, số hoa quả, vị trí đặt mâm cho nhóm thi thể hiện, ) Nội dung: - Người dẫn chương trình giới thiệu chương trình, giới thiệu tổ tư vấn I.Chương trình: A.Hái hoa dân chủ: - HS xung phong lên hái hoa dân chủ: + Tự giới thiệu ( họ tên, lớp, sở thích, ) + Hái hoa, thực theo nội dung yêu cầu xử lý tình Tuỳ lượng thời gian đưa số lượng câu hỏi Hệ thống câu hỏi yêu cầu: Trong chơi, em ngồi đọc sách ghế đá, bạn Nam qua giật lấy sách em, chuyền sách cho bạn khác Khi em làm gì? Trong xếp hàng tập thể dục, Hùng giật đuôi áo Hải Hải liền quay lại kéo áo Hùng quay lên xếp hàng Nếu em Hải, em có làm Hải khơng? Ở nhà, ngày em giúp mẹ dỡ lạc, buổi tối em ngồi học để chuẩn bị cho ngày hôm sau học, mẹ bảo em ngồi vặt lạc mẹ cho nhanh Khi em làm gì? Cơ giáo dặn nhà sưu tầm trùng để làm đồ dùng học tập, em ruộng bắt châu chấu, bắt dế; mà em bị bố mắng bắt nhà Khi em làm nào? Một lần, khơng may tính kết nhầm, Hà bị điểm Mẹ kiểm tra thấy điểm liền giận xé tan mắng Hà trận Nếu em Hà em làm nào? Giờ chơi, Hưng phá trò chơi nhảy dây chun nhóm bạn gái, bạn gái đuổi theo, người đánh cho Hưng thực tế em có thấy tình xảy khơng Em có nhận xét khơng? Khi lớp Nga mách cô giáo bạn Nam lấy đồ bạn khác, Nam bị cô giáo khiển trách, phê bình Trên đường học Nga bị Nam chặn lại đánh Nếu em Nga em làm nào, em người chứng kiến việc em làm nào? Ở trường Ngọc bị Hồi giật tóc đau q, Ngọc phơ với anh Nguyên học lớp bảo anh Nguyên lúc đánh cho Hồi trận Em có nhận xét Ngọc, Hồi, anh Ngun ? Nếu em Hồi, biết Ngọc phơ với anh Ngun em làm nào? Trong chơi, em đứng sân, liền bị bạn Dũng đấm cho vào vai Em chọn cách xử lý nào: a Quay lại đấm trả lại bạn b Quay lại du cho bạn c Chửi bạn câu cho bõ tức d Không chọn cách ( chọn phương án tự nêu cách xử lý mình) 10 Trên đường học về, qua quán điện tử, Hoà rủ Quân vào xem, Quân chần chừ chưa vào, Hoà bảo vào xem thơi xem ti vi nhà có chơi đâu có nhiều trị hay Nếu em Quân em làm gì? 11 Trong dịp tết, Liên bác mừng tuổi hai trăm ngàn Liên đưa cho mẹ cất nửa, cịn nửa Liên giữ lại khơng cho mẹ biết Em thử đoán xem Liên giữ tiền lại để làm Em có làm Liên khơng? 12 Trên đường học về, đoạn đường vắng, Hoa thấy bác đội mũ cối, xe máy chặn Hoa lại để hỏi đường Nếu Hoa em làm gì? 13 Trên đường học về, Hùng Cường gặp nhóm 3-4 niên gây gổ cãi nhau, Hùng Cường đứng lại xem lúc, Hùng can anh đừng cãi Hùng Cường làm có khơng? Vì sao? 14 Trên đường học về, Nguyệt gặt chị lạ mặt bế nhỏ nhờ cầm hộ túi chị bảo lúc nhìn thấy mặc áo xanh, quần trắng em gái chị đến lấy túi cho Nguyệt tiền, chị phải có việc bận Nếu em Nguyệt, em có giúp chị khơng? Vì sao? 15 Ở cạnh nhà Hà có quán làm tóc, chị Uyên làm thuê Thỉnh thoảng chị cho Hà kẹo, lúc rỗi rãi thường rủ Hà sang chơi Một hôm nhà Hà khơng có nhà, chị Un rủ Hà xuống thành phố chơi với chị Nếu em Hà em có chơi chị Un khơng ? Vì sao? 16 Anh Sinh rủ An chơi bi-a, anh nói anh trả tiền cho An chơi Nếu em An em có chơi anh Sinh khơng? Vì sao? 17 Mọi người nói anh Hoạt hay chơi với đám niên hư, Hùng thấy anh Hoạt lại tốt với Hùng anh hay cho Hùng quà, bánh kẹo Nếu em Hùng em có nhận q, bánh kẹo anh Hoạt khơng? Vì sao? 18 Trong lớp Huyền Anh học giỏi, hôm bạn điểm cao bạn hai bạn lại lườm nguýt Có cách hai bạn ln hồ thuận vui vẻ không nhỉ? 19 Bé năm học lớp 2, từ nhà Bé đến trường phải qua đoạn đường quốc lộ nhiều xe qua lại Mỗi lần qua đường Bé phải làm nhỉ? 20 Nghe lời cô giáo, chơi bạn chơi trị chơi tập thể, Huy mệt khơng muốn chơi bạn kéo Huy vào chơi, Huy cãi với bạn Nếu em người nhóm chơi em làm nào? Nếu em Huy, bị mệt không muốn chơi bạn em làm nào? (Tuỳ theo địa phương thiết kế lựa chọn câu hỏi, tình có nội dung phù hợp Trong trình HS xử lý tình huống, tổ tư vấn giúp HS tìm thêm cách giải phù hợp thực tế) B Đóng vai xử lý tình huống: Nhóm HS đóng vai (có chuẩn bị trước) xử lý tình có liên quan đến rèn kỹ sống VD: Trong chơi Minh Khánh chơi trị chơi đuổi bắt, Minh chạy khơng may va phải Tuấn, có xảy du nhau, cãi nhau, (HS tự diễn tiếp giải tình huống) C Phần thi tài năng:(Phần thi yêu cầu có kết hợp hài hồ thành viên nhóm, HS cần biết cách phân cơng làm, biết lắng nghe, biết lựa hợp tác cơng viêc chung ) VD: nhóm thi, nhóm vẽ chung tranh VD: 3-4 nhóm thi, nhóm xếp mâm cỗ hoa VD: Đơi dép kỷ lục, nhóm đơi dép có nhiều quai, thi nhanh đích - Tổ tư vấn giám khảo chấm phần thi D Kết thúc: Trao quà, nhắc nhở HS việc học tập rèn luyện KẾT QUẢ, TRIỂN VỌNG NGHIÊN CỨU CỦA ĐỀ TÀI: - Trong thời gian công tác trường TH Tân Dĩnh điều tra nghiên cứu thử áp dụng thực tế động nghiệp trường đồng tình ủng hộ Kết cho thấy HS ngoan hơn, tự giác chủ động, mạnh dạn hơn, thể cách xử lý ứng xử phù hợp - Khảo sát: HS lớp 1B : Tự mặc quần áo Tự giác ngồi học nhà Chưa tự giác, bố Tự mặc Cần người lớn Tự giác không TSHS mẹ phải nhắc nhở quần áo giúp mặc quần áocần nhắc nhở nhiều SL % SL % SL % SL % 32 28 87,5 12,5 26 81,3 18,7 - Khảo sát lớp 3A: Nội dung khảo sát: Thảo luận nhóm Khảo sát qua quan sát HS thực hành thảo luận nhóm số tiết TNXH TSHS Thực hành thảo luận nhóm Chưa biết cách lắng nghe, hay tách Biết cách lắng nghe, hợp tác khỏi nhóm SL % SL % 31 26 83,9 16,1 - Khảo sát lớp 5A: Nội dung khảo sát: ứng xử với bạn chơi trò chơi dân gian tập thể Khảo sát qua quan sát thực tế, kết hợp với GVCN, TPTĐ đánh giá HS: Ứng xử tình chơi trị chơi tập thể Biết cách ứng xử hài hồ phù TSHS Hay cãi nhau, xô đẩy bạn chơi hợp SL % SL % 30 26 86,7 13,3 - Khi chuyển sang trường TH Đại Lâm công tác vận dụng thể nghiệm đề tài động nghiệp đánh giá dề tài có khả thi bước đầu cho kết tốt - Nội dung đề tài phù hợp với lứa tuổi HS tiểu học vận dụng tất trường tiểu học - Sau đề tài dự định tiếp tục nghiên cứu để thiết kế thêm hình thức tìm thêm biện pháp rèn kỹ sống cho HS phong phú KẾT LUẬN Trẻ em lứa tuổi tiểu học hồn nhiên ngây thơ trắng Vốn kiến thức, vốn kinh nghiệm sống em có Vì muốn đạt mục tiêu giáo dục phát triển toàn diện nhà trường, thầy cô giáo cần phải kiên trì, nhiệt tình, có tâm huyết với nghề, bên cạnh kiến thức chuyên môn nghiệp vụ, người giáo viên phải có vốn kiến thức tâm lý học, hiểu tâm sinh lý trẻ Từ tìm phương pháp hiệu để giáo dục trẻ Việc dạy “chữ” cần song hành với việc dạy “ làm người”, phải xuất phát từ tình huống, việc làm nhỏ sống thực tế học sinh Ngay học việc đảm bảo mục tiêu kiến thức kỹ bài, giáo viên cần ý đến rèn kỹ sống cho học sinh Học sinh rèn kỹ sống qua nội dung kiến thức bài, qua lĩnh hội kiến thức pháp luật, qua tham gia hoạt động học tập lớp, hoạt động ngồi giáo viên tổ chức Tích cực đổi phương pháp dạy học phát huy tính tích cực chủ động học sinh giúp học sinh có nhiều hội để rèn kỹ sống Học sinh học tập sinh hoạt vui chơi, rèn luyện mơi trường gia đình, nhà trường, xã hội; cần thực tốt gắn kết môi trường để giáo dục học sinh Phối kết hợp chặt chẽ với ban ngành đoàn thể để giúp đỡ, tư vấn, tạo điều kiện cho học sinh tích luỹ có thêm nhiều kỹ sống rèn kỹ sống tốt Là cán quản lý nhà trường, tơi ln cố gắng mong muốn đóng góp cơng sức trí tuệ cho giáo dục với phương châm “Tất học sinh thân yêu” Đề tài “Rèn kỹ sống cho học sinh tiểu học” viết với mong muốn thực tốt nhiệm vụ rèn kỹ sống cho học sinh góp phần thực tốt phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực”, góp phần nâng cao chất lượng hiệu giáo dục toàn diện Tuy nhiên, lực có hạn nên chắn đề tài khơng tránh khỏi sơ xuất, kính mong thầy giáo bạn giúp đỡ, góp ý để đề tài hồn thiện Tơi xin chân thành cảm ơn! NGƯỜI VIẾT: Hồng Thị Ngọc Bích Tác giả viết: Hồng Thị Ngọc Bích ... kỹ sống cho học sinh tiểu học? ?? viết với mong muốn thực tốt nhiệm vụ rèn kỹ sống cho học sinh góp phần thực tốt phong trào thi đua ? ?Xây dựng trường học thân thi? ??n, học sinh tích cực? ??, góp phần. .. nghiên cứu đề nhằm tìm hiểu tình hình thực tế thực phong trào thi đua ? ?Xây dựng trường học thân thi? ??n, học sinh tích cực? ??, đặc biệt tìm hiểu thực tế rèn kỹ sống cho học sinh trường Tiểu học Đề xuất... học Đề xuất biện pháp nâng cao hiệu rèn kỹ sống cho học sinh, góp phần thực tốt phong trào thi đua ? ?Xây dựng trường học thân thi? ??n, học sinh tích cực? ??, góp phần nâng cao chất luợng giáo dục toàn