vài biện pháp rèn kỹ năng sống cho học sinh qua môn ngữ văn (thcs)

1 PHÒNG GIÁO DỤC & ĐÀO TẠO TP TAM KỲ TRƯỜNG THCS NGUYỄN KHUYẾN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỀ TÀI VÀI BIỆN PHÁP RÈN KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH QUA MÔN NGỮ VĂN (THCS) Người thực hiện: Huỳnh Văn Tiến Năm học : 2013-2014 An Phú, tháng năm 2014 Sáng kiến kinh nghiệm: VÀI BIỆN PHÁP RÈN KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH QUA MÔN NGỮ VĂN (THCS) PHẦN I: CƠ SỞ VẤN ĐỀ I1 ĐẶT VẤN ĐỀ “Kỹ sống” (được nhắc đến thuật ngữ) cụm từ hay “xuất hiện” năm gần nhiều lĩnh vực khác đời sống xã hội, cộng đồng Kỹ sống gì? Đó “là tập hợp kỹ mà người có thơng qua giảng dạy kinh nghiệm trực tiếp sử dụng để xử lý vấn đề, câu hỏi thường gặp sống hàng ngày người” (Bách khoa toàn thư mở Wkipedia) Theo Tổ chức y tế Thế giới WHO định nghĩa, kỹ sống “khả thích nghi hành vi tích cực cho phép cá nhân có khả đối phó hiệu với nhu cầu thách thức sống hàng ngày” Theo định nghĩa với mục tiêu giáo dục nhằm giúp học sinh hình thành sở ban đầu cho phát triển đắn lâu dài đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ kỹ bản, góp phần hình thành nhân cách người…thì nhà trường phổ thơng hồn tồn cần thiết, chí cấp bách để đưa giáo dục kỹ sống vào môn học nhằm đáp ứng mục tiêu giáo dục toàn diện cách hợp lý, nhẹ nhàng hài hịa Tuy vậy, vấn đề khơng phải lúc trọng thường xuyên, kỹ lưỡng hiệu thiết thực, rõ nét Nói cách khác, nhà trường phần lớn thiên kỹ học tập giáo dục tư tưởng đạo đức, đơn “dạy chữ”, “dạy văn hóa” chưa sâu vào “dạy kỹ sống” theo nghĩa dù qua mơn học lồng ghép Chính thế, theo chun viên tâm lý Huỳnh văn Sơn, cố vấn Trung tâm chăm sóc tinh thần Ý tưởng Việt: “hiện nay, thuật ngữ kỹ sống sử dụng phổ biến có phần bị “lạm dụng” người huấn luyện hay tổ chức bậc cha mẹ chưa thật hiểu nó” Xét thực tế, theo chúng tơi (người viết đề tài này), có q nhiều vụ việc đau lịng, đáng tiếc, xúc xảy – lứa tuổi học sinh,sinh viên; phần em thiếu kỹ sống cách cần thiết “hành trang” cho sống, lúc sng sẻ mà nguy cơ, chướng ngại, rắc rối, tình huống… ln tiềm ẩn để sẳn sàng lấn tới người khơng biết “ứng phó, thích nghi” giải chúng Xuất phát từ vấn đề thiết thực đó, lần chúng tơi muốn đưa “ Một vài biện pháp rèn kỹ sống (KNS) cho học sinh qua môn ngữ văn (THCS)” nhằm giúp em bổ trợ số kiến thức kỹ sống thông qua môn học phần thực tế sống liên quan đến học; qua giúp em có điều kiện ứng phó, thích nghi tiếp tục tự rèn luyện từ học lớp, sinh hoạt, hoạt động sống nói chung tương lai, điều mà khơng khó tránh khỏi! Đó nguyên nhân, lý chọn đề tài nói I2.CƠ SỞ LÝ LUẬN: Như trình bày từ định nghĩa trên, KNS khả để có hành vi thích ứng tích cực; giúp cá nhân ứng xử hiệu trước nhu cầu thách thức sống ngày Đó lực ứng xử tích cực người tự nhiên, xã hội mình; khả tâm lý xã hội cá nhân hành vi tích cực để xử lý hiệu địi hỏi, thử thách sống Nói cách khác KNS khả thực hành động hay hoạt động cách lựa chọn vận dụng tri thức, kinh nghiệm có để hành động phối hợp với mục đích điều kiện thực tế Cùng với ý nghĩa đó, có rèn luyện kỹ KNS tức có “vốn liếng” (theo nghĩa đó) bước đường học tập công việc đời sống, trước mắt lâu dài cho người Điều ích lợi thiết thực lứa tuổi học sinh em cịn q ỏi kinh nghiệm sống; mục tiêu giáo dục tồn diện, phù hợp mà theo quan niệm UNESCO: học để biết, học để làm, học để tồn học để chung sống KNS giúp học sinh thích ứng với sống đầy biến động khôn lường, tác động tự nhiên xã hội, xã hội đại, phát triển Trên sở đó, nói KNS thúc đẩy hoạt động mang tính xã hội, phát huy nhân tố tích cực, hạn chế nhân tố tiêu cực, xây dựng môi trường trường học thân thiện, học sinh tích cực Điều cịn góp phần hiệu cho việc đổi phương pháp học tập em I3.CƠ SỞ THỰC TIỄN: Rõ ràng, KNS cần cho người, lứa tuổi, ngành nghề khác đời sống xã hội Tuy nhiên hết, điều đặc biệt cần thiết lứa tuổi học sinh (đặc biệt Tiểu học THCS); em lứa tuổi “ăn chưa no lo chưa tới”, khả điều kiện sống gần hoàn toàn phụ thuộc vào cha mẹ, người lớn gia đình Thậm chí có cha mẹ, người lớn không theo kịp biến động xã hội ngày dồn dập diễn biến phức tạp, khó lường Thêm nữa, với bùng nổ thông tin, em tiếp cận với đủ thứ loại tác động tốt lẫn xấu; có em phải rời bỏ gia đình để bươn chải kiếm sống, phải làm trách nhiệm người lớn Lúc có nhiều việc em phải định nên biết điều hay lẽ phải…Lúc đó, em cần đến KNS nhiều để có khả hành động theo nhận thức Chính lẽ nhà trường nơi dẫn dắt, định hướng, tạo điều kiện giúp đỡ em “tham gia sống” cách tích cực để giải nhu cầu thách thức đời sống xã hội, xã hội đại, phát triển Vấn đề giáo dục rèn luyện KNS cho học sinh khơng phải điều hồn tồn lạ Song, có lẽ “sức ép” thực tế lớn chương trình, điểm số, thi cử, thành tích, lối học “hàn lâm”…,việc giáo dục KNS khơng phải không bị xao lãng, hời hợt lúc, nơi Điều làm cho em vốn khơng có KNS lại hạn chế, bất lợi thuật ngữ KNS trở thành…xa lạ với em Điều cho thấy cách dạy học theo kiểu cũ (giảng sng, sáo mịn, máy móc, áp đặt, học vẹt) làm hạn chế nhiều việc giáo dục rèn luyện KNS, rào cản khiến em trở nên thụ động Với ý nghĩa quan niệm đó, qua thực tế giảng dạy việc học tập học sinh, mong muốn bước đưa việc giáo dục KNS (bằng cách lồng ghép) vào môn ngữ văn (THCS) theo yêu cầu đổi phương pháp giảng dạy nhiều năm qua Như nói, dù khơng phải điều hoàn toàn lạ, vấn đề tiềm để thực hiện, nhằm khắc phục hạn chế nêu, phần cải thiện tình hình mà chúng tơi cảm thấy chưa hài lịng với thân q trình dạy học mơn ngữ văn, việc giáo dục, rèn luyện KNS cho em thực tiễn nêu Cũng nói thêm, với đặc trưng “nhạy cảm”, mơn ngữ văn có phần thuận lợi việc giáo dục, rèn KNS cho học sinh so với môn học khác Bởi thân mơn ngữ văn chứa đựng yếu tố bao hàm KNS Thậm chí, việc tưởng đơn giản, câu chào hỏi thân thiện, lời “cảm ơn, xin lỗi”, cử chỉ, hành động thích hợp tình đó…đều chứa đựng nội dung nhiều từ KNS Nói cách khác, mơn ngữ văn dạy cho em biết nói “khơng” với “vơ cảm” Đó tính nhân văn, “dạy người” mà thân đặc trưng mơn học có 5 PHẦN II: NỘI DUNG VẤN ĐỀ Như trình bày,với đặc trưng môn học nhạy cảm (khoa học xã hội nhân văn, mang tính thẩm mỹ cao…), ngồi kiến thức bản, mơn ngữ văn có điều kiện, “thế mạnh” riêng việc bồi dưỡng lực tư duy, làm giàu cảm xúc thẩm mỹ định hướng “thị hiếu lành mạnh, sáng” tâm hồn cảm xúc em để từ dần hồn thiện nhân cách Tóm lại, với “khả đặc biệt” đó, người dạy có điều kiện thuận lợi việc giáo dục, rèn luyện KNS cho học sinh nội dung, mục đích đề tài nói Đó việc làm mà bước đầu đúc kết (và tiếp tục nghiên cứu, đầu tư, rút kinh nghiệm…) cho năm học với mong muốn giáo dục rèn luyện KNS cho học sinh qua môn ngữ văn THCS Như biết, KNS chuỗi hoạt động rộng lớn bao gồm nhiều hoạt động khác lĩnh vực khác (theo lứa tuổi, nghề nghiệp,môi trường sống làm việc ) Ở phạm vi đề tài này, đề cập, nhấn mạnh đến vài biện pháp việc giáo dục rèn luyện KNS cho học sinh qua môn ngữ văn; từ em vận dụng thích ứng cho nhiều kỹ khác liên quan 1.Kỹ tự nhận thức: Đối với học sinh THCS điều cần thiết lứa tuổi em dù khơng cịn nhỏ chưa gọi lớn Nhận thức nhận thức nhận thức qua học; nhận thức người xã hội Cần biết ai, đứng đâu, làm cho thân, gia đình xã hội…là điều quan trọng Muốn trình giảng dạy, chúng tơi ln tìm cách khơi gợi, xác định trách nhiệm cá nhân thân người Từ có hành động thiết thực, hữu ích góp phần vào sống chung tốt đẹp Bởi chất rèn luyện KNS trình đưa nhận thức (qua kiến thức thái độ) thành hành động (hành vi tích cực) Kết hợp với học thực tế sống (qua phương tiện thông tin đại chúng chẳng hạn), giáo viên đưa gương vượt khó học tập, gương cứu người quên với tinh thần nhân đáng trân trọng khâm phục, chí có “tấm gương” xấu, mặt trái xã hội, nhân vật phản diện tác phẩm…để qua em có ý thức tự nhìn tự đánh giá thân “sống” đến đâu, tự thấy nhược điểm ưu điểm nhằm tự soi rọi lại mà có thái độ hành động sống tích cực Đặc biệt em học sinh cá biệt, yếu dần chuyển biến theo kiểu “mưa dầm thấm lâu”, nhận thức non trẻ em Đó cách giáo dục, rèn kỹ tự nhận thức cho em từ thực tế lồng ghép thích hợp mà chúng tơi thường làm Về học chương trình, nói tồn cấp (ngữ văn THCS) đặc sắc để nâng cao nhận thức học sinh Vì phạm vi có hạn chúng tơi nêu đầy đủ chi tiết, xin nhắc đến vài tác phẩm tiêu biểu để giáo dục nhận thức (GDNT) cho em: + Ở lớp 9: -Bài “Phong cách Hồ Chí Minh” giáo dục nhận thức vể người vĩ đại mà giản dị, gần gũi mà cao sâu, uyên bác… - Bài “Tuyên bố giới sống còn, quyền bảo vệ phát triển trẻ em” GDNT vai trò, giá trị quyền hạn trẻ em nhân loại - Bài “Chuyện người gái Nam xương; tác phẩm Truyện Kiều” GDNT số phận người xã hội phong kiến mong manh oan trái, để từ em liên hệ tới mặt tốt xã hội sống… - Bài “Đồng chí; Bài thơ tiểu đội xe khơng kính” GDNT người lính với lý tưởng chiến đấu cao đẹp, sẵn sàng hi sinh tổ quốc, tình đồng chí đồng đội keo sơn giúp họ thêm sức mạnh… - Bài “Ánh trăng” GDNT đạo lý uống nước nhớ nguồn, sống ân tình thủy chung, khơng lãng qn q khứ gian lao mà hào hùng có hơm nay… - Bài “Lặng lẽ Sa Pa” GDNT lòng yêu nghề tinh thần trách nhiệm công việc sống… - Bài “Chuẩn bị hành trang vào kỷ mới” GDNT vai trò giá trị định người xã hội đất nước, thấy điểm mạnh điểm yếu người Việt Nam để khắc phục mà tiến lên v.v Ở nhiều học khác lớp khác tương tự Mục đích để em tự nâng cao nhận thức qua học khác (có khơi gợi, kích thích, dẫn dắt giáo viên qua tập…) Qua kiến thức học khắc sâu mà kỹ tự nhận thức em củng cố, nâng cao Từ đề phương châm hành động quan niệm sống tích cực cho Kỹ cảm thụ thẩm mỹ: Đây “thế mạnh” khác môn ngữ văn cần khai thác, vận dụng Bởi văn học nhân học Tính nhân văn giáo dục thẩm mỹ nằm tác phẩm Trước hết bồi dưỡng cho học sinh tình yêu Tiếng Việt, văn học, văn hóa, tình u gia đình, thiên nhiên, đất nước lòng tự hào dân tộc; nâng cao ý chí tự lập tự cường; chí đến điều bình thường tưởng đơn giản tình bạn, lẽ sống, lòng thương yêu, bao dung tha thứ…Tinh thần gần có tất học chương trình ngữ văn THCS Vấn đề xây dựng, củng cố định hướng thị hiếu, lực cảm thụ thẩm mỹ em qua học Đây việc làm khó nhạy cảm, tinh tế, rung động qua từ ngữ, hình ảnh, nghệ thuật nhiều yếu tố khác dễ dàng khai thác, khám phá hết lúc mà đòi hỏi thời gian đặc biệt khả cảm thụ em khác Vì “sợi dây” tình cảm, tâm hồn Tuy nhiên xin nêu vài ví dụ: - Ở “Bài học đường đời đầu tiên” (lớp 6) khai thác đẹp khơng có thân hình cường tráng khỏe đẹp Dế Mèn mà đẹp nằm học hối hận, ăn năn, ray rức Ở Dế Choắc, dù thân hình gầy cịm ốm yếu lại ẩn chứa bên lòng vị tha có, làm Dế Choắc đẹp lên Lúc đẹp lại nằm chất, tâm hồn khơng ngoại hình, thể chất! - Ở “Bức tranh em gái tôi” (lớp 6) đẹp tâm hồn nhân vật Kiều Phương (người em) điều dễ thấy, đẹp bên nhân vật người anh điều đáng nói ta (nhân vật này) biết tự nhìn lại nhìn lại người khác lúc mà hối hận rưng rức bao quanh, bào mòn nội tâm ta Nếu khơng có tâm hồn đẹp cảm xúc đẹp, cách sống suy nghĩ đẹp làm có người (dù nhân vật) Văn học hướng cho em cách sống đẹp!… - Ở “Buổi học cuối cùng” (lớp 6), tình yêu tiếng mẹ đẻ khiến cho cậu bé học trò Phrăng nghịch ngợm rong chơi la cà trở nên “người lớn”, suy nghĩ già dặn đẹp Vì tình yêu tiếng mẹ đẻ mà người thầy Hamen tội nghiệp xúc động nghẹn ngào day dứt khơng nói nên lời, phải đứng dựa vào tường đủ sức viết lên dòng chữ cuối “NƯỚC PHÁP MUÔN NĂM”! Kỹ tư sáng tạo: Với kỹ này, thường rèn luyện qua phân môn tập làm văn, đặc biệt văn nghị luận văn tự Bởi tập làm văn mơn tổng hợp kiến thức, địi hỏi khả tư sáng tạo cao Thông thường em làm theo “lối mịn” có sẵn (do lười suy nghĩ, thiếu cố gắng,máy móc, rập khn, khơng sáng tạo…) Trong văn nghị luận phải bày tỏ quan điểm, suy nghĩ, tư tưởng trình bày nhận xét, đánh giá cá nhân trước vấn đề đó, nên thiếu khả tư duy, sáng tạo (dù học lớp chưa nói xa hơn) khó đạt yêu cầu làm trọn vẹn, chặt chẽ Để rèn luyện nâng cao kỹ này, phần lý thuyết dạy học tập làm văn; thường ý yêu cầu sau học sinh: -Ví dụ “nghị luận việc, tượng đời sống” (lớp 9) học sinh cần nắm: + Những việc, tượng đời sống nghị luận? + Ý kiến, suy nghĩ em vấn đề (đồng ý, tán thành hay khơng, sao?) + Tìm địa phương em (thơn xóm, khối phố, xã phường ) việc, tượng đời sống (đáng biểu dương, học tập đáng chê trách) viết nghị luận vấn đề đó.v.v… -Đối với nghị luận văn học (tác phẩm truyện, thơ), yêu cầu: +Nêu điều em tâm đắc thích thú, xúc động tác phẩm +Tác phầm có điều gây cho em ý, ấn tượng? +Tác phẩm đời hoàn cảnh nào, có đặc biệt tác giả; điểm thành công tác phẩm nằm đâu? Đối với dạng nghị luận khác tự tương tự Làm để khơi gợi tư duy, sáng tạo em nhiều tốt nhằm tránh máy móc, rập khn, học vẹt làm Qua cịn rèn kỹ nhận thức, khiến em bày tỏ quan điểm lẽ sống, tình cảm yêu thương, đồng cảm, chia sẻ, nghĩa tình sống 4.Kỹ giao tiếp: Mục đích giao tiếp truyền tải thơng điệp, điều muốn nói (qua suy nghĩ, ý tưởng, cảm nhận ) đến với người nghe, người tiếp nhận Nếu không, ý tưởng khơng phản ánh, chí gây hiểu lầm tạo rào cản khiến ta không đạt mục tiêu Đó KNS nói chung Riêng mơn ngữ văn, giúp em rèn luyện bước kỹ này, trước hết học tập sau sống tương lai Chúng ý rèn luyện kỹ cho học sinh hoạt động sau: +Thuyết trình trước lớp, trường… +Truyền đạt thông tin từ học, việc, kiện +Lắng nghe thu thập thơng tin nhận xét (ví dụ sau lần tham quan, dã ngoại, di tích lịch sử, văn hóa đó) + Hoạt động nhóm + Tiết luyện nói Hoặc rải rác qua học lớp mà nội dung lồng ghép kỹ -Ví dụ qua “Cuộc chia tay búp bê” (lớp 7) cho học sinh trình bày suy nghĩ, ý kiến, nhận xét…của em cách ứng xử, giải người lớn, bậc cha mẹ?- hỏi: “Nếu em nhân vật câu chuyện, em nói với ba mẹ chia tay đầy nước mắt mà lỗi khơng em?” -Bài “bức tranh em gái tôi”(lớp 6):- Em tranh luận cho biết, người anh cảm thấy dằn vặt điều đứng trước tranh em gái vẽ giống đẹp? -Bài “Lặng lẽ Sapa”( lớp 9):- Em thích điểm quan niệm sống “anh niên” mà em cho đẹp, thử trình bày suy nghĩ bạn? Ngoài ra, học Tiếng Việt (Lớp 9) “Các phương châm hội thoại”-“Nghĩa tường minh nghĩa hàm ý”- “Đối thoại, độc thoại độc thoại nội tâm văn tự sự” (TLV) văn có lợi để chúng tơi khai thác việc rèn kỹ giao tiếp cách hiệu Song dung lượng đề tài, khơng thể đưa hết ví dụ 5.Kỹ nghe, nói, đọc, viết: Đây loại kỹ (không phải loại kỹ nâng cao tư duy, sáng tạo,phản biện, phân tích, tổng hợp…) Kỹ tưởng đơn giản thực cần thiết cho môn học cho sống sau Một lần môn ngữ văn lại mạnh riêng đặc trưng mơn học Ví dụ riêng kỹ “đọc” thơi (việc tưởng đơn giản, dễ dàng) cần phải rèn luyện lâu dài, học sinh đọc tốt Đọc ngữ điệu, diễn cảm, đọc có cảm xúc, say mê…thì tác phẩm nâng lên nhiều.Để làm bốn kỹ trên, rèn luyện qua học lớp chủ yếu Có thể vận dụng thêm tiết ngồi khóa để nâng cao kỹ cho em thành thục Ngoài việc thường làm kỹ nghe, nói, đọc, viết mơn ngữ văn qui định lớp, nâng cao kỹ qua hoạt động ngoại khóa, thi đố vui, sinh hoạt tập thể, câu lạc văn học,các thi sáng tác, tiết tập làm thơ, lần thuyết trình văn học, hoạt động nhóm (biết lắng nghe nhận xét, đánh giá)… Kỹ tự học: Tự học nhu cầu cần thiết tự giác người Sự tiến kết học tập cơng việc nói chung, mơn văn hóa nói riêng có nhờ phần lớn cơng sức, ý thức cao việc tự học người học Điều cần học sinh Do vậy, “tự học” cần có kỹ chuỗi KNS Tự học môn ngữ văn không ngoại lệ môn 10 học khác Vấn đề biết thúc đẩy rèn kỹ cách chủ động, thường xun tích cực đem lại hiệu Sau số kỹ tự học mà thường rèn cho học sinh môn ngữ văn: -Tự vạch kế hoạch: Tức học tập có hệ thống, có nghiên cứu, xếp điều nên làm trước, điều làm sau Khuyên em đừng ngại tốn thời gian cho việc vạch kế hoạch, bù lại tiết kiệm thời gian nhiều thực - Học vào lúc cảm thấy có lợi cho mơn học: ví dụ tác phẩm văn học (giảng văn,văn bản) học sau nghe giảng (về nhà) Đối với học thuộc lòng trả lời câu hỏi nên học trước đến lớp Sau nghe giảng nên chọn lại tổ chức ghi chép, xem lại kiện, chuẩn bị câu hỏi cho cũ Trước đến lớp (học nhà) nên biết tự đặt câu hỏi giúp ta đào sâu vấn đề - Hiểu rõ ghi chép: Tức tìm ý quan trọng mà thầy nhấn mạnh, dùng kí hiệu riêng cần thiết (trừ làm) để tiết kiệm thời gian, tập trung cho ý khác - Học cách chủ động không thụ động: Có chủ động sáng suốt thoải mái để học Tránh học vẹt mà phải tìm cách suy nghĩ, liên tưởng điều có liên quan để khắc sâu - Luôn học bàn: Đây thái độ nghiêm túc tự giác cao Hơn tốt cho hai ưu : trí tuệ lẫn thể hình Càng khơng nằm giường để học khiến buồn ngủ lâu dần tạo thói quen lười biếng Kỹ thực hành, ứng dụng: Thực hành, ứng dụng mơn ngữ văn qua hệ thống tập, làm, viết mà em thực trình học tập Chỉ có chủ động tích cực em làm tốt việc Các em hiểu bài, có kiến thức học chưa hẳn làm tập tốt, viết tốt, vận dụng đúng…Để rèn kỹ này, thường thực dạng sau (từ mức độ thấp đến cao, dễ đến khó ý đến đối tượng học sinh): -Ví dụ : + Cho vd tình giao tiếp “Các phương châm hội thoại (lớp 9) + Cho vd tình cách sử dụng nghĩa hàm ý (trong “nghĩa tường minh nghĩa hàm ý”) + Các tập viết ngắn lời dẫn trực tiếp lời dẫn gián tiếp + Các tập luyện nói; thuyết minh; thuyết trình, hùng biện… + Nhấn mạnh phương thức biểu đạt đan xen văn tự 11 + Thi sáng tác thơ, văn… Những hình thức thực lồng ghép, đan xen tiết học,tiết ôn tập ngoại khóa cờ…Qua có điều kiện rèn nâng cao kỹ thực hành, ứng dụng từ lý thuyết học mà em học Hơn giúp em có dịp cọ xát với tình gặp thực tế sau đời, dù viết biên họp, báo cáo thông thường làm việc Đó đặc trưng mà môn ngữ văn làm Kỹ giải vấn đề: Đây kỹ cần có lĩnh vực đời sống, môn học Mặc dù cách giải vấn đề đời sống cách GQVĐ mơn học khơng phải hồn tồn trùng khớp “một cách thức suy nghĩ nhằm làm rõ đưa giải pháp thực thi…” để giải quyết, đáp ứng yêu cầu Với mơn ngữ văn, giải vấn đề khơng ngồi tình huống, vấn đề, yêu cầu đặt từ học theo khả ứng xử, quan điểm cá nhân Cũng thực tế sống, đứng trước tình đó, người giải quyết, ứng xử cách khác tùy theo “kỹ năng” họ Học sinh thế, từ cách giải nhân vật, tư tình khác em tìm chọn cách giải tối ưu cho có…kỹ PHẦN III: KẾT QUẢ Bằng cách làm khác (qua dạy học môn ngữ văn qua hoạt động đan xen…) nhằm giáo dục, rèn luyện KNS cho học sinh, nhận thấy số kết sau: - Các em nhận biết số KNS mà qua môn ngữ văn số hoạt động chuyển tải khơng cịn rụt rè, thụ động mà tỏ tích cực, linh hoạt, sôi học tập sinh hoạt - Hạn chế em có sống “khép kín” (do nhiều nguyên nhân) say mê “thế giới ảo” Internet, game…mà quên hoạt động chung quanh bạn bè, cộng đồng xã hội Qua cịn hạn chế tác nhân tiêu cực, xây dựng môi trường trường học thân thiện, học sinh tích cực - Giúp em thích ứng với sống mà biến động, bất trắc khơn lường xảy ra, dù tự nhiên hay xã hội, xã hội ngày đại, phát triển - Góp phần tích cực cho việc đổi phương pháp học tập học sinh, tăng lực thích nghi điều khiển sống 12 THỐNG KÊ KẾT QUẢ CỤ THỂ (nhóm thực nghiệm) TS HS 80 Giỏi Khá T Bình > T Bình Yếu Kém SL TL% SL TL% SL TL% SL TL% SL TL% SL TL% 21 2.6.3 24 30 27 33.7 72 90 10 (Nhóm đối chứng) TS Giỏi Khá T Bình > T Bình Yếu Kém HS SL TL% SL TL% SL TL% SL TL% SL TL% SL TL% 80 11 13.8 8.7 20 25 38 47.5 30 37.5 12 15 PHẦN IV: KẾT LUẬN Kỹ sống hoạt động, nhu cầu cần thiết, bổ ích…đối với người Trong học sinh không ngoại lệ, ngược lại, cần tăng cường thường xuyên rèn luyện KNS nhiều lứa tuổi “giao thoa” tốt xấu, sai,tiêu cực tích cực, thích nghi, động khép kín Giáo dục rèn luyện KNS q trình địi hỏi người phải biết đối diện với nhiều tình khác phải thích nghi, lựa chọn, định tìm cách giải chúng cách tối ưu để tồn tại, phát triển thành công KNS bắt nguồn từ sống để sống mà “công cụ” hữu hiệu để đạt đến thành cơng, hạnh phúc sống nói chung Nếu khơng sớm giáo dục rèn luyện học sinh KNS em “chơ vơ, lạc lõng” thụ động cơng việc, tình dù nhỏ sau Với ý nghĩa tích cực, thiết thực khoa học trên, KNS cần “xứng đáng” kịp thời đưa vào chương trình trường phổ thông nhiều môn học hỗ trợ khác Tuy nhiên thực trạng việc giáo dục rèn luyện KNS cho học sinh lúc ưu tiên ý, “áp lực” khác lấn áp mà em phải chuyển tải Hy vọng số giải pháp ỏi, bước đầu giúp em có “vốn liếng” để dùng phát huy KNS 13 học tập, sống đạt kết mong muốn hơn, với tính chất, ý nghĩa KNS mà kỳ vọng PHẦN V: ĐỀ NGHỊ -Trong học, giáo viên cần tạo hội cho em nói, trình bày trước nhóm bạn trước tập thể, em hay rụt rè, khả giao tiếp kém, qua góp phần tích lũy KNS cho em - Đối với nhà trường, Tổ chuyên mơn, Đồn đội, lớp ,cần tăng cường tổ chức hoạt động ngoại khóa , “diễn đàn”, “câu lạc bộ”…để em có điều kiện rèn KNS qua hoạt động (theo chủ đề…) - Cần thay đổi cách tổ chức, nội dung buổi chào cờ đầu tuần, nhằm tăng cường, ý hoạt động em giao lưu, văn nghệ, trò chơi… - Chú ý xây dựng trường, lớp an toàn – xanh-sạch-đẹp, tạo môi trường tự nhiên gần gũi với sống, qua giáo dục ý thức bảo vệ môi trường em 14 MỤC LỤC PHẦN I: CƠ SỞ VẤN ĐỀ .2 I1 ĐẶT VẤN ĐỀ I2.CƠ SỞ LÝ LUẬN: I3.CƠ SỞ THỰC TIỄN: PHẦN II: NỘI DUNG VẤN ĐỀ 1.Kỹ tự nhận thức: Kỹ cảm thụ thẩm mỹ: Kỹ tư sáng tạo: 4.Kỹ giao tiếp: 5.Kỹ nghe, nói, đọc, viết: Kỹ tự học: Kỹ thực hành, ứng dụng: 10 Kỹ giải vấn đề: 11 PHẦN III: KẾT QUẢ 11 PHẦN IV: KẾT LUẬN 12 PHẦN V: ĐỀ NGHỊ .13 15 TÀI LIỆU THAM KHẢO Tên tác giả Tên tài liệu Nhà xuất Năm xuất Dale Camegie Đắc nhân tâm NXB Trẻ 2012 Dean Cunningham Sống sáng suốt NXB Trẻ 2013 M.T.Lederman NguyễnTuấn Quỳnh 11 bí giao tiếp NXB Lao động- xã hội để thành công 2013 Hãy sống thể chủ động 2010 NXB Lao động-xã hội ... muốn đưa “ Một vài biện pháp rèn kỹ sống (KNS) cho học sinh qua môn ngữ văn (THCS)? ?? nhằm giúp em bổ trợ số kiến thức kỹ sống thông qua môn học phần thực tế sống liên quan đến học; qua giúp em có...2 Sáng kiến kinh nghiệm: VÀI BIỆN PHÁP RÈN KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH QUA MÔN NGỮ VĂN (THCS) PHẦN I: CƠ SỞ VẤN ĐỀ I1 ĐẶT VẤN ĐỀ ? ?Kỹ sống? ?? (được nhắc đến thuật ngữ) cụm từ hay “xuất hiện” năm... cập, nhấn mạnh đến vài biện pháp việc giáo dục rèn luyện KNS cho học sinh qua mơn ngữ văn; từ em vận dụng thích ứng cho nhiều kỹ khác liên quan 1 .Kỹ tự nhận thức: Đối với học sinh THCS điều cần