Phương pháp dạy học phép tu từ so sánh ở lớp 3_Luận văn thạc sĩ giáo dục

Xuất phát từ vai trò và tác dụng của phép tu từ so sánh, từ mục tiêu củamôn Tiếng Việt ở tiểu học, ngay từ lớp 1, các bài học của sách giáo khoa đã đ- a vào khá nhiều hình ảnh so sánh...

Tôi xin bày tỏ sự tri ân sâu sắc tới Tiến sĩ Chu Thị Thủy An,

ng-ời luôn tận tình chỉ dẫn, giúp đỡ và tạo cho tôi niềm hứng thú trong công việc vốn đầy khó khăn và thách thức này.

Tôi xin bày tỏ lòng biết ơn chân thành đến các giảng viên khoa Giáo dục Tiểu học, Trờng Đại học Vinh; Phòng GD&ĐT Đông Sơn; Tr- ờng Tiểu học Đông Xuân, Đông Sơn, Thanh Hóa - đã dành những góp ý chân thành và tạo điều kiện thuận lợi nhất cho tôi trong quá trình thực hiện đề tài.

Vinh, tháng 12 năm 2007

Tác giả

Trang

Mở đầu

1 Tính cấp thiết của đề tài

2 Mục đích nghiên cứu 2

3 Đối tợng và khách thể nghiên cứu

4 Giả thuyết khoa học

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

6 Phơng pháp nghiên cứu

7 Cấu trúc luận văn

Chơng 1 Cơ sở lí luận và thực tiễn

1.1 Cơ sở lí luận

1.1.1 Phép tu từ so sánh và việc dạy học phép tu từ so sánh ở lớp 3

1.1.2 Phơng pháp dạy học tiếng Việt ở Tiểu học

1.2 Cơ sở thực tiễn

1.2.1 Thực trạng nhận thức của giáo viên về dạy học phép so sánh ở tiểu học

1.2.2 Thực tế dạy và học phép tu từ so sánh ở tiểu học hiện nay

1.3 Tiểu kết chơng 1

Chơng 2 phơng pháp dạy học phép tu từ so sánh ở lớp 3

2.1 ứng dụng các phơng pháp dạy học tiếng Việt vào việc dạy phép tu từ so sánh cho học sinh lớp 3

2.1.1 ứng dụng phơng pháp phân tích ngôn ngữ vào việc dạy phép tu từ so sánh cho học sinh lớp 3

2.1.3 ứng dụng phơng pháp thực hành giao tiếp vào việc dạy phép

tu từ so sánh cho học sinh lớp 3 2.1.4 ứng dụng phơng pháp thảo luận nhóm vào việc dạy phép tu

từ so sánh cho học sinh lớp 3 2.1.5 ứng dụng phơng pháp trò chơi học tập tiếng Việt vào việc

dạy phép tu từ so sánh cho học sinh lớp 3 2.2 Phơng pháp hớng dẫn học sinh giải các bài tập về phép tu từ so sánhtrong phân môn Luyện từ và câu 2.2.1 Hệ thống bài tập về phép tu từ so sánh 2.2.2 Tổ chức dạy các dạng bài tập về phép tu từ so sánh ở lớp 3 2.3 Phơng pháp hớng dẫn học sinh vận dụng phép tu từ so sánh tronggiờ học Tập đọc 2.3.1 Thống kê các hình ảnh so sánh Trong các văn bản Tập đọc ở

lớp 3 2.3.2 Phép tu từ so sánh trong phân môn Tập đọc 2.3.3 Quy trình hớng dẫn học sinh cảm nhận giá trị của các hình

ảnh so sánh trong bài Tập đọc 2.4 Phơng pháp hớng dẫn học sinh vận dụng phép tu từ so sánh tronggiờ Tập làm văn 2.4.1 So sánh tu từ với phân môn Tập làm văn ở lớp 3 2.4.2 Các bài Tập làm văn có thể vận dụng phép tu từ so sánh 2.4.3 Quy trình hớng dẫn học sinh vận dụng phép so sánh vào bài

Tập làm văn ở lớp 3 2.5 Tiểu kết chơng 2

3.1.1 Mục đích thử nghiệm

3.1.2 Nội dung thử nghiệm

3.1.3 Phơng pháp thử nghiệm

3.1.4 Tổ chức thử nghiệm

3.1.5 Tiến hành thử nghiệm

3.2 Kết quả thử nghiệm

3.2.1 Kết quả kĩnh hội tri thức

3.2.2 Đánh giá về hứng thú học tập của học sinh

3.2.3 Đánh giá sự chú ý của học sinh trong tiến trình bài dạy

3.3 Đánh giá chung về kết quả thử nghiệm

Kết luận và đề xuất

1 Kết luận

2 Một số đề xuất

Tài liệu tham khảo phụ lục

I Bảng

Bảng 1: Thống kê nội dung dạy học về phép tu từ so sánh trong

phân môn Luyện từ và câu

Bảng 2: Bảng điều tra thực thực tế dạy học phép tu từ so sánh ở lớp 3

Bảng 3: Bảng điều tra việc học phép tu từ so sánh của học sinh ở lớp 3

Bảng 4: Các hình ảnh so sánh trong các văn bản Tập đọc ở lớp 3

Bảng 5: Những bài Tập làm văn có thể vận dụng phép tu từ so sánh

Bảng 6: Các lớp thử nghiệm và đối chứng

Bảng 7: Kết quả lĩnh hội tri thức của học sinh

Bảng 8: Tỉ lệ kết quả của lớp thử nghiệm so với lớp đối chứng

Bảng 9: Mức độ hứng thú học tập của học sinh đối với các bài học

II Biểu đồ Biểu đồ biểu diễn tần suất kết quả thử nghiệm

mở đầu

1 Tính cấp thiết của đề tài

Trong cuộc sống hàng ngày, khi trò chuyện, giao tiếp với những ngờixung quanh không ai không một lần sử dụng phép tu từ so sánh

“So sánh” là “cách nói” rất quen thuộc và phổ biến trong cuộc sốngcũng nh trong sáng tạo văn chơng Nhờ phép so sánh, ngời viết có thể gợi ranhững hình ảnh cụ thể, những cảm xúc thẩm mĩ lành mạnh, đẹp đẽ cho ngời

đọc, ngời nghe So sánh đợc coi là một trong những phơng thức tạo hình, gợicảm hiệu quả nhất, có tác dụng lớn trong việc tái hiện đời sống, hình thành vàphát triển trí tởng tợng, óc quan sát và khả năng nhận xét, đánh giá của conngời Mặt khác, nó còn làm cho tâm hồn và trí tuệ của con ngời thêm phongphú, giúp con ngời cảm nhận văn học và cuộc sống một cách tinh tế hơn, sâusắc hơn

Xuất phát từ vai trò và tác dụng của phép tu từ so sánh, từ mục tiêu củamôn Tiếng Việt ở tiểu học, ngay từ lớp 1, các bài học của sách giáo khoa đã đ-

a vào khá nhiều hình ảnh so sánh Tuy nhiên, đến lớp 3 HS mới chính thức

đ-ợc học về phép tu từ so sánh trong phân môn Luyện từ và câu

Sách giáo khoa Tiếng Việt 3 đã giới thiệu sơ bộ về phép so sánh, hìnhthành những hiểu biết và kĩ năng ban đầu về so sánh cho HS thông qua các bàitập thực hành Từ đó, giúp HS cảm nhận đợc cái hay của một số câu văn, câuthơ và vận dụng phép so sánh vào quan sát sự vật, hiện tợng xung quanh và thểhiện vào bài tập làm văn đợc tốt hơn Mặt khác, việc dạy phép tu từ so sánhcho HS lớp 3 cũng là một cách chuẩn bị dần để các em sử dụng thành thạohơn phép tu từ này khi làm các bài văn kể chuyện, miêu tả ở lớp 4, lớp 5

Trong thực tế, GV và HS lớp 3 còn gặp nhiều khó khăn khi dạy học vềphép tu từ so sánh, hiệu quả dạy học về phép tu từ so sánh cha cao HS lớp 3nhận biết đợc các hình ảnh so sánh nhng việc vận dụng kiến thức về phép sosánh vào nói, viết thì còn nhiều hạn chế GV còn lúng túng khi lựa chọn cácphơng pháp hớng dẫn HS tìm hiểu cách so sánh và tác dụng của phép so sánh.Việc đánh giá kỹ năng sử dụng phép so sánh của HS cũng cha có các tiêu chí

cụ thể, nhiều khi, sự đánh giá của GV còn mang tính chất cảm tính và kinhnghiệm chủ nghĩa Bên cạnh đó, các công trình nghiên cứu về vấn đề này hầu

nh cha có, vì vậy, GV tiểu học còn gặp nhiều khó khăn trong việc tìm các tàiliệu tham khảo

Xuất phát từ những lí do trên, chúng tôi lựa chọn đề tài nghiên cứu:

“Phương phỏp dạy học phộp tu từ so sỏnh ở lớp 3”.

2 Mục đích nghiên cứu

- Đề xuất phơng hớng ứng dụng một số phơng pháp dạy học vào việchình thành những hiểu biết ban đầu và rèn luyện kĩ năng sử dụng phép tu từ sosánh cho HS lớp 3

- Thiết kế quy trình dạy học các dạng bài tập về phép tu từ so sánhtrong phân môn Luyện từ và câu; quy trình tổ chức hớng dẫn HS vận dụngphép tu từ so sánh trong các giờ học Tập đọc và Tập làm văn, góp phần giảiquyết những khó khăn của GV tiểu học và nâng cao hứng thú và kết quả họctập về phép tu từ so sánh cho HS

3 Đối tợng và khách thể nghiên cứu

3.1 Đối tợng nghiên cứu

Phơng pháp dạy học phép tu từ so sánh ở lớp 3

3.2 Khách thể nghiên cứu

Quá trình dạy học phép tu từ so sánh ở lớp 3

4 Giả thuyết khoa học

Chúng tôi giả định rằng, nếu áp dụng những phơng pháp dạy học mớivào việc dạy học phép tu từ so sánh trong phân môn Luyện từ và câu ở lớp 3;trên cơ sở đó, xây dựng các quy trình hớng dẫn HS vận dụng phép tu từ sosánh trong phân môn Tập đọc và Tập làm văn thì hiệu quả của việc dạy học sẽ

đợc nâng cao

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Tìm hiểu các vấn đề lý thuyết về phép tu từ so sánh trong tiếng Việt

- Tìm hiểu nội dung dạy học về phép tu từ so sánh và thực trạng củaviệc dạy học phép tu từ so sánh ở lớp 3

- Đa ra một số đề xuất về việc ứng dụng một số phơng pháp dạy họcvào việc hình thành những hiểu biết ban đầu và rèn luyện kĩ năng sử dụngphép tu từ so sánh cho HS lớp 3; quy trình tổ chức dạy các dạng bài tập vềphép so sánh ở phân môn Luyện từ và câu; quy trình hớng dẫn HS vận dụngphép so sánh trong giờ Tập đọc, Tập làm văn

- Tổ chức dạy học thử nghiệm để kiểm tra tính hiệu quả và tính khả thicủa những đề xuất trên.

6 Phơng pháp nghiên cứu

Để thực hiện các nhiệm vụ nêu trên, đề tài sử dụng các nhóm phơngpháp nghiên cứu sau đây:

- Nhóm các phơng pháp nghiên cứu lí luận nhằm thu thập các thông tin

lí luận có liên quan đến đề tài nghiên cứu

- Nhóm các phơng pháp nghiên cứu thực tiễn nhằm điều tra thực trạngdạy học các phép tu từ để phát hiện những vấn đề cần nghiên cứu, cần tìm ragiải pháp

- Nhóm phơng pháp phân tích thống kê nhằm xử lí những số liệu thu

đ-ợc từ thử nghiệm s phạm

7 Cấu trúc của luận văn

Ngoài các phần mở đầu, kết luận, danh mục tài liệu tham khảo, phụ lục,nội dung chính của luận văn gồm 3 chơng:

Chơng 1: Cơ sở lí luận và thực tiễn của đề tài nghiên cứu.

Các cách so sánh này gọi là so sánh logic Cơ sở của phép so sánh logicdựa trên tính đồng chất, đồng loại của các sự vật, hiện tợng và mục đích của

sự so sánh là xác lập sự tơng đơng giữa hai đối tợng

b So sánh tu từ

So sánh tu từ (còn gọi: so sánh hình ảnh) là một biện pháp tu từ trong

đó ngời ta đối chiếu các sự vật với nhau miễn là giữa các sự vật có một nét

t-ơng đồng nào đó để gợi ra hình ảnh cụ thể, những cảm xúc thẩm mỹ trongnhận thức ngời đọc, ngời nghe

Ví dụ:

Bà nh quả ngọt chín rồi Càng thêm tuổi tác, càng tơi lòng vàng

(TV3, t.1, tr.7)

ở ví dụ trên, bà“ ” đợc ví nh quả ngọt đã chín, bà càng có tuổi thì tìnhcảm của bà càng sâu sắc, càng ngọt ngào nh quả chín trên cây Với sự so sánhnày, ngời cháu đã thể hiện đợc tình cảm yêu thơng, quý trọng của mình đốivới bà

Nh vậy, so sánh tu từ khác với so sánh logic ở tính hình tợng, tính biểucảm và tính dị loại của sự vật Nếu nh giá trị của so sánh logic là xác lập đợc

sự tơng đơng giữa hai đối tợng thì giá trị của so sánh tu từ là ở sự liên tởng, sựphát hiện và gợi cảm xúc thẩm mĩ ở ngời đọc, ngời nghe

Hình thức đầy đủ nhất của phép so sánh tu từ gồm 4 yếu tố:

Mẹ về nh nắng mới

Trong đó:

- Yếu tố (1) là cái so sánh, đây là yếu tố đợc hoặc bị so sánh tùy theo

việc so sánh là tích cực hay tiêu cực

- Yếu tố (2) là cơ sở so sánh, đây là yếu tố chỉ tính chất sự vật hay trạng

thái của hành động đợc nhìn nhận theo một cách nào đó có vai trò nêu rõ

ph-ơng diện so sánh

- Yếu tố (3) là mức độ so sánh thờng đợc diễn ra ở mức độ ngang bằng

nh nhau Ngoài từ “nh ” còn có các từ: “tựa , tựa nh” “ ” “, giống nh” “ ”, , là “nh

là , nh” “ thể”

- Yếu tố (4) là cái đợc so sánh tức là cái đa ra để làm chuẩn so sánh.

Khi xem xét phép so sánh, có thể dựa vào mặt cấu trúc hoặc dựa vàomặt ngữ nghĩa của nó

Dựa vào cấu trúc, có thể chia ra các dạng so sánh nh sau:

ơng

Dạng 3: So sánh vắng yếu tố (2):

So sánh vắng yếu tố 2 còn gọi là so sánh chìm, tức là so sánh không cócơ sở so sánh Thông thờng, khi bớt cơ sở so sánh thì phần thuyết minh miêutả ở cái đợc so sánh sẽ rõ ràng hơn Ngoài ra, nó còn tạo điều kiện cho sự liêntởng rộng rãi, phát huy sự sáng tạo của ngời đọc, ngời nghe hơn là so sánh có

đủ 4 yếu tố Dạng so sánh này kích thích sự làm việc của trí tuệ và tình cảmnhiều hơn để có thể xác định đợc những nét giống nhau giữa 2 đối tợng ở 2 vế

và từ đó nhận ra đặc điểm của đối tợng đợc miêu tả

Ví dụ: Đây con sông nh dòng sữa mẹ

(TV3, t.1, tr.106)

“con sông” đợc so sánh nh “dòng sữa mẹ” và từ hình ảnh so sánh này

ngời đọc có thể suy nghĩ, liên tởng tới nhiều hình ảnh khác nhau

Chẳng hạn:

Con sông đầy ăm ắp nh dòng sữa mẹ Con sông ngọt ngào nh dòng sữa mẹ Con sông tốt lành nh dòng sữa mẹ

Dạng 4: So sánh vắng yếu tố (2) và yếu tố(3)

Đây là một dạng so sánh không đầy đủ, chỉ có cái so sánh và cái đợc sosánh Yếu tố (2) và (3) đợc thay thế bằng chỗ ngắt giọng, dấu gạch nganghoặc là hình thức đối chọi

Ví dụ:

Thân dừa bạc phếch tháng năm Quả dừa - đàn lợn con nằm trên cao

Đêm hè hoa nở cùng sao Tàu dừa - chiếc lợc chải vào mây xanh

(TV3, t.1, tr.43)Tác giả đã rất thành công khi sử dụng hình thức so sánh này Trong

đoạn thơ trên, nhà thơ đã dùng chỗ ngắt giọng (đợc ghi lại bằng gạch ngang)

và đối chọi (giữa quả dừa và tàu dừa) để tạo nên một hình thức so sánh có âm

điệu nhịp nhàng Cách so sánh thứ nhất vừa đúng vừa lạ: những quả dừa cókhác gì đàn lợn con mà đàn lợn con này lại nằm trên cao Cách so sánh thứ haivừa đẹp vừa lạ: tàu dừa mà thành chiếc lợc, mây xanh mà thành suối tóc thìthật kì diệu và thơ mộng

Ngoài ra, còn có trờng hợp yếu tố (1) và yếu tố (4) đổi chỗ cho nhau,còn gọi là so sánh đổi chỗ

Ví dụ: Đất Ê-ti-ô-pi-a là cha, là mẹ, là anh em ruột thịt của chúng tôi.

“Thần chết chạy nhanh hơn gió” Trong tâm thức của mỗi ngời, gió là vị thần

chạy nhanh hơn cả, và không có cách nói nào miêu tả sự chạy nhanh của thầnchết hay hơn bằng một sự so sánh nh thế Tuy nhiên, ngời mẹ vẫn đuổi kịpthần chết, bởi một điều: không có gì chiến thắng đợc trái tim ngời mẹ, không

có gì so sánh đợc với tình yêu của mẹ dành cho con

Dạng 3: So sánh bậc cao nhất (bậc tuyệt đối)

Đây là dạng so sánh dùng để khẳng định một việc gì đó theo cách nhìnnhận, cách đánh giá riêng của ngời so sánh

Ví dụ: Ôi lòng Bác bao la trong di chúc

Vẫn hạt lúa củ khoai chân chất bình thờng

Cả dân tộc khóc Ngời thơng mình nhất

Ngời đợc thơng trên tất cả ngời thơng Ngời suốt đời quên mình cho Tổ quốc

(Việt Phơng)Cũng có thể so sánh bậc cao nhất đợc thể hiện bằng câu hỏi tu từ:

Ví dụ: Gì sâu bằng những tra thơng nhớ

Hiu quạnh bên trong một tiếng hò?

(Tố Hữu)Những ví dụ trên cho ta thấy các đối tợng đợc đa ra để so sánh khácnhau về bản chất Nhng do một cách nhìn đặc biệt, các đối tợng vốn là khácloại, khác bản chất có thể chuyển hóa đợc cho nhau, có những đặc điểm,những nét giống nhau Một so sánh đẹp là một so sánh phát hiện, phát hiện ranhững gì nhiều ngời không nhìn ra, không nhận thấy.

Nh vậy, So sánh tu từ là “một biện pháp tu từ ngữ nghĩa, trong đó ngời

ta đối chiếu hai đối tợng khác loại của thực tế khách quan không đồng nhất với nhau hoàn toàn mà chỉ có một nét giống nhau nào đó, nhằm diễn tả bằng hình ảnh một lối tri giác mới mẻ về đối tợng” [10.tr.154].

c Chức năng của so sánh tu từ

- Chức năng nhận thức

Paolơ cho rằng: “Sức mạnh của so sánh là nhận thức” [9.tr.193] Bản

chất của sự so sánh là lấy một hình ảnh cụ thể để miêu tả một hình ảnh cha

(Hồ Chí Minh)Nhờ “tiếng hát xa” mà ngời đọc có thể hình dung ra âm thanh của tiếng

suối và có tình cảm với tiếng suối Nhờ “vẽ” mà ngời đọc hình dung ra rõ rệt

độ sáng và đờng nét của cảnh rừng với đêm trăng

- Chức năng biểu cảm- cảm xúc

Bên cạnh chức năng nhận thức, phép so sánh còn có chức năng biểucảm- cảm xúc Gôlúp nói: “hầu nh bất kì sự biểu đạt hình ảnh nào cũng có thể chuyển thành hình thức so sánh”[9.tr.192] Trong lời nói hàng ngày,

chúng ta đã gặp rất nhiều cách ví von rất hay, rất có hình ảnh, rất thấm thía.Mỗi một sự so sánh là một lời nhận xét mà ít có cách nói nào diễn đạt hiệuquả hơn: gầy nh mắm, béo nh lợn, hôi nh cú, gầy nh quỷ

Rõ ràng cũng nói về biển nhng nếu nói theo cách bình thờng là: “Biển rất rộng và nớc có màu xanh thẳm ” thì sẽ không tác động nhiều đến ngời nghe bằngcách nói của Vũ Tú Nam: “Mặt biển sáng trong nh tấm thảm khổng lồ bằng ngọc thạch” (TV3, tr 8) Bởi vì, ở cách nói thứ hai không chỉ đơn thuần là thông

tin, sự kiện mà nó còn thể hiện thái độ của ngời nói đối với sự kiện đó Đúng làcũng nói về biển nhng qua xúc cảm của nhà văn, biển trở nên đẹp và có hồnhơn bởi vì nhà văn đã sử dụng phép so sánh trong khi miêu tả

Với chức năng biểu cảm, so sánh là “cách nói” dễ đi vào lòng ngời, dễchiếm đợc lòng ngời, làm cho ngời ta dễ nhớ, dễ thuộc và nhớ lâu So sánh tu

từ chính là một phơng thức tạo hình, gợi cảm, là đôi cánh giúp cho chúng tabay vào thế giới của cái đẹp, của trí tởng tợng vô cùng phong phú

d Sự phát triển của cấu trúc so sánh

Cấu trúc của phép tu từ so sánh luôn luôn vận động và phát triển theoquá trình phát triển của t duy và quá trình hoàn thiện các phong cách chứcnăng trong tiếng Việt Quá trình này đợc thể hiện qua sự biến đổi về cấu trúchình thức và nội dung ngữ nghĩa bên trong của phép so sánh

Thứ nhất, về mặt hình thức, trong thời kì hiện đại, phép so sánh có

chiều hớng phát triển về độ dài cấu trúc dới các dạng sau:

A x B (ca dao)  A x B x C (thơ hiện đại)

(Ca dao)

Ví dụ 2: A x B xC:

Nhớ em nh một vết thơng Trong lòng nh vỡ mảnh gơng trong lòng

(Xuân Diệu)

Ví dụ 3: A x B1 x B2 x B3:

Một dãy núi mà hai màu mây Nơi nắng nơi ma khí trời cũng khác

Nh anh với em, nh Nam với Bắc

Nh Đông với Tây một dải rừng liền.

(Phạm Tiến Duật)

Thứ hai, về mặt nội dung ngữ nghĩa, sự thay đổi cấu trúc A x B còn đợc

biểu hiện qua sự biến đổi về quan hệ ngữ nghĩa giữa hai vế Xét về mức độ ýnghĩa, mô hình so sánh thờng gặp trong ca dao là:

A - x - B (trừu tợng) (cụ thể)

(Chế Lan Viên)

Ví dụ: A - B: (Cụ thể) - (Cụ thể)

Quả cà chua nh cái đèn lồng nhỏ xíu Thắp mùa đông ấm những đêm thâu.

(Phạm tiến Duật)

Ví dụ: A - B: (Cụ thể - trừu tợng)

Nghe nh tiếng của cha ông dựng nớc Truyền con cháu phải ngẩng cao mà bớc Nghe nh lời cây cỏ gió ma

Đang hát tiếp bài ca bất khuất ngàn xa

(Lê Anh Xuân)Tóm lại, so sánh tu từ có ý nghĩa rất quan trọng Nó là một phơng pháplàm tăng hiệu quả trong việc sử dụng ngôn ngữ Tất nhiên, mức độ hiệu quả

tuỳ thuộc vào khả năng cụ thể, vào vốn ngôn ngữ và sự rèn luyện kĩ năng ờng xuyên ở mỗi ngời.

th-1.1.1.2 Dạy học phép tu từ so sánh ở lớp 3

a Mục tiêu của việc dạy học phép tu từ so sánh ở tiểu học

Thống nhất với mục tiêu của chơng trình Tiếng Việt ở tiểu học, mụctiêu của việc dạy biện pháp tu từ so sánh ở lớp 3 là rèn luyện kĩ năng Thôngqua việc giải bài tập, HS nhận diện phép tu từ so sánh tức là chỉ ra đợc hình

ảnh, nhân vật hoặc chi tiết đợc sử dụng trong bài đồng thời hiểu đợc tác dụngcủa phép tu từ so sánh

Ngoài việc nắm đợc dấu hiệu và hiểu đợc giá trị biểu cảm của phép tu

từ so sánh, chơng trình còn yêu cầu HS biết vận dụng so sánh tu từ vào việcnói viết, nh biết dùng những hình ảnh so sánh sinh động trong giao tiếp, tronglàm văn hay khi kể lại một câu chuyện mà các em đợc nghe, đợc đọc Đâycũng là một cách chuẩn bị dần để các em sử dụng thành thạo hơn phép sosánh tu từ khi làm các bài văn kể chuyện, miêu tả ở lớp 4 hoặc lớp 5

Mặc dù những kiến thức về so sánh đợc dạy cho HS lớp 3 còn ở mức độsơ giản song thông qua đó chơng trình còn muốn bớc đầu trang bị cho HSnhững cách nói, cách nhìn giản dị mà sâu sắc, tinh tế về đời sống, văn hoá,văn học của con ngời Việt Nam Từ đó, góp phần hình thành và phát triển t t-ởng, tình cảm và nhân cách HS

b Phân tích nội dung dạy học phép tu từ so sánh ở lớp 3

Nội dung về phép tu từ so sánh chiếm một dung lợng không lớn trongchơng trình Tiếng Việt lớp 3 Tất cả chỉ có 7 tiết học khoảng 1/5 tổng sốthời gian của phân môn Luyện từ và câu và 1/35 tổng số thời gian của mônTiếng Việt

Phép tu từ so sánh đợc dạy ở học kì I, cứ 2 tuần một tiết Có thể thống

kê nội dung dạy học về phép tu từ so sánh cụ thể nh sau:

Bảng 1: Thống kê nội dung dạy học phép tu từ so sánh trong phân môn

Luyện từ và câu:

1 Măng non Làm quen với phép so sánh 8

3 Mái ấm Tìm hình ảnh so sánh và nhận biết các

từ chỉ sự so sánh 24

5 Tới trờng So sánh hơn kém, cách thêm các từ so

sánh vào những câu cha có từ so sánh 43

7 Cộng đồng So sánh sự vật với con ngời 58

10 Quê hơng Làm quen so sánh âm thanh với âm

12 Bắc- Trung-Nam So sánh hoạt động với hoạt động 98

15 Anh em một nhà Đặt câu có hình ảnh so sánh 126

Qua phân tích nội dung dạy học, chúng ta thấy rằng, lớp 3 dạy phép tu

từ cho HS thông qua hệ thống các bài tập, Sách giáo khoa Tiếng Việt 3 cónhững loại bài tập sau:

b.1 Bài tập nhận biết phép tu từ so sánh

ở loại bài tập này, hình thức bài tập thờng là nêu ngữ liệu (câu văn, câuthơ; đoạn văn, đoạn thơ) trong đó, có sử dụng phép tu từ so sánh; yêu cầu HSchỉ ra các hình ảnh so sánh, các sự vật đợc so sánh, các vế so sánh, các từ sosánh, các đặc điểm so sánh với nhau trong các ngữ liệu đó Sau đây, là một

số dạng bài tập trong loại bài tập nhận biết

Dạng 1: Tìm những sự vật đợc so sánh:

Là dạng bài tập giúp HS bớc đầu nắm đợc cấu trúc của phép so sánh.Với yêu cầu tìm những sự vật đợc so sánh với nhau các em sẽ tìm ra yếu tố1(cái so sánh) và yếu tố 4 (cái đợc so sánh) trong phép so sánh Đây là những

sự vật tồn tại xung quanh các em, gần gũi và quen thuộc đối với cuộc sống củacác em, giúp các em dễ dàng liên tởng đến sự tơng đồng giữa chúng

Ví dụ: Tìm những sự vật đợc so sánh với nhau trong các câu thơ dới

đây:

ơ, cái dấu hỏi Trông ngồ ngộ ghê,

Nh vành tai nhỏ Hỏi rồi lắng nghe

(TV3, t.1, tr.8)

Ai đi học mà chẳng biết cái dấu hỏi, ai mà chẳng biết đến cái vành taicủa mình và chắc rằng ai cũng nhận ra chúng đều cong cong nh nhau Tuynhiên, phép so sánh vẫn gợi cho các em một sự thích thú bởi một sự khám phá

mới lạ Cái mới lạ này nó tồn tại ngay trong những sự vật tởng chừng nh vôcùng quen thuộc, quen thuộc nh chẳng còn gì để mà khám phá.

Dạng 2: Tìm những hình ảnh so sánh:

Dạng bài tập không chỉ yêu cầu HS tìm những sự vật đợc so sánh vớinhau một cách riêng lẻ mà còn phải tìm cả hình ảnh so sánh Tức là, các emphải tìm cả cấu trúc có thể đầy đủ hoặc không đầy đủ của phép so sánh.Những hình ảnh so sánh này sẽ đem lại cho các em những cảm xúc tốt đẹp,những cách nhìn mới mẻ về sự vật, về cuộc sống xung quanh

Ví dụ: Tìm hình ảnh so sánh trong câu văn dới đây:

Những đêm trăng sáng, dòng sông là một đờng trăng lung linh dát vàng.

(TV3, t.1, tr.24)Dòng sông vào những đêm trăng sáng thì không còn là một dòng sôngnữa, nó đã biến thành một con đờng lung linh bởi đợc tạo nên từ thứ ánh sángtrên cao tởng chừng nh đợc dát vàng kia Một hình ảnh so sánh kì ảo và cũngrất đẹp

Ví dụ: Hãy ghi lại các từ chỉ sự so sánh trong những câu sau

a Mắt hiền sáng tựa vì sao

Bác nhìn đến tận Cà mau cuối trời

b Em yêu nhà em

Hàng xoan trớc ngõ Hoa xao xuyến nở

Nh mây từng chùm

c Mùa đông Trời là cái tủ ớp lạnh

Mùa hè

Trời là cái bếp lò nung

(TV3, t.1, t.43)

Dạng 4: Tìm các đặc điểm so sánh

So sánh tu từ không chỉ là đối chiếu 2 đối tợng khác loại của thực tế

khách quan mà đối tợng của so sánh tu từ có thể là đối tợng cùng loại: âmthanh với âm thanh, hoạt động với hoạt động điều quan trọng tất cả những sosánh này đều gợi lên những cảm xúc thẩm mĩ, đều là kết quả của sự liên tởng,

sự phát hiện mà không phải ai cũng nhìn ra và nhận thấy Đây là dạng bài tậptìm hiểu thêm về đặc điểm của phép so sánh với những kiểu so sánh khácnhau

- So sánh âm thanh với âm thanh:

ở dạng bài tập này, cái so sánh và cái đợc so sánh là âm thanh đó làtiếng suối với tiếng đàn, tiếng chim với tiếng xóc của những rổ tiền đồng Bấtkì một âm thanh quen thuộc hay không quen thuộc đều trở thành đối tợng củaphép so sánh miễn là chúng ta có một thính giác nhạy bén, một tâm hồn tế nhị

sự thẩm âm nh thế nào mới nghe đợc cái trong trẻo của tiếng hát xa và chỉ cónhững âm thanh trong trẻo mới vang xa không bị những âm thanh hỗn loạnnhấn chìm Tiếng suối của đêm khuya tĩnh mịch dới vầng trăng cũng có tiếngvang xa nh thế

- So sánh hoạt động với hoạt động

ở dạng bài tập này, cái so sánh và cái đợc so sánh đều là những hoạt

động Hoạt động của những con vật, của cây cối, của những loài tởng chừng

nh vô tri vô giác song trong phép so sánh chúng lại trở nên sinh động, có hồn.Với yêu cầu nhận diện những hoạt động đợc so sánh với nhau, HS có cơ hộithâm nhập vào thế giới vô tri đó, biến chúng có tâm hồn để làm bầu bạn Điềunày, không chỉ kích thích hứng thú học tập của các em mà còn cung cấp chocác em những nhìn mới lạ về loại vật, cây cỏ Những vật nh tàu cau, nh chiếc

xuồng qua phép so sánh bỗng trở nên sống động nh là những ngời bạn gần gũi

và thân thiết đối với con ngời

Ví dụ: Trong những đoạn trích sau, những hoạt động nào đợc so sánhvới nhau: “Xuồng con đậu quanh thuyền lớn giống nh đàn con nằm quanh bụng mẹ Khi có gió, thuyền mẹ cót két rên rỉ, đám xuồng con lại húc húc vào mạn thuyền nh đòi bú tí.”

(TV3, t.1, tr.98)Những chiếc “xuồng con” bỗng trở thành những đứa con đang vòi vĩnh

đòi bú tí quanh bụng mẹ và cái hành động “cót két rên rỉ” “rất mẹ” của

xuồng mẹ đã tạo nên một hình ảnh so sánh rất đáng yêu, vừa trẻ thơ lại cũngrất nên thơ

b.2 Bài tập vận dụng phép tu từ so sánh

ở dạng bài tập này có 2 loại bài tập nhỏ Đó là, tập nhận biết tác dụngcủa phép tu từ so sánh và tập đặt câu có dùng phép so sánh ở loại thứ nhất,chơng trình không yêu cầu cụ thể HS phải chỉ ra tác dụng của phép so sánh

mà HS phải cảm nhận đợc cái hay của hình ảnh so sánh và diễn đạt cảm nhận

ấy thành lời ở loại thứ hai, SGK đã cung cấp sẵn nội dung so sánh qua cáctranh vẽ từng cặp sự vật có đặc điểm giống nhau (hoặc gần giống nhau) vềhình thức HS chỉ cần xác định đối tợng so sánh và đối tợng đa ra làm chuẩn

để so sánh ở từng cặp Cũng loại bài tập này còn có dạng bài điền từ thích hợpvào chỗ trống, bài tập cho trớc cái so sánh yêu cầu HS tìm ra cái để làm chuẩn

so sánh Cái khó là các em phải tìm đợc những hình ảnh so sánh hợp lí và sinh

động

Dạng 1: Bài tập nhận biết tác dụng của phép tu từ so sánh

Để nhận biết đợc tác dụng của phép so sánh, bài tập đã mở ra cho HSmột hớng tiếp nhận mới đó là tự mình đa ra những đánh giá, những nhận xétcủa riêng mình dới dạng nh phát biểu cảm nghĩ Chính vì mọi so sánh đềumang đậm dấu ấn cá nhân của ngời so sánh nên mỗi HS sẽ có một cách cảmthụ của riêng mình

Ví dụ: Trong những hình ảnh so sánh ở bài tập, em thích hình ảnh nào?Vì sao?

a Hai bàn tay em

Nh hoa đầu cành.

b Mặt biển sáng trong nh tấm thảm khổng lồ bằng ngọc thạch.

c Cánh diều nh dấu á“

Ai vừa tung lên trời

d ơ, cái dấu hỏi Trông ngồ ngộ ghê,

Ví dụ: Đọc đoạn thơ sau:

Đã có ai lắng nghe Tiếng ma trong rừng cọ

Ví dụ 1: Quan sát từng cặp sự vật đợc vẽ dới đây rồi viết những câu có hình ảnh so sánh các sự vật trong tranh

(TV3, t.1, tr.126)

Ví dụ 2: Tìm những từ ngữ thích hợp với mỗi chỗ trống:

a Công cha nghĩa mẹ đợc so sánh nh , nh

b Trời ma, đờng đất sét trơn nh

c ở thành phố có nhiều toà nhà cao nh

(TV3, t.1, tr.126)

c Một số nhận xét về nội dung dạy học phép so sánh tu từ ở lớp 3

Qua khảo sát về nội dung chơng trình dạy học phép so sánh ở lớp 3,chúng tôi nhận thấy một số điểm nh sau:

Thứ nhất, nội dung dạy học phù hợp với trình độ nhận thức của HS.

Trong thực tế, từ trớc tuổi đến trờng, HS đã biết nói những câu có hình ảnh sosánh rất ngộ nghĩnh Tuy nhiên, đó chỉ là những câu nói thói quen, cảm tínhchứ cha dựa trên một sự hiểu biết nào về phép so sánh tu từ Bởi vậy, chơngtrình đợc sắp xếp từ dễ đến khó Đầu tiên là việc nhận diện những sự vật đợc

so sánh, những dạng so sánh sau đó vận dụng những kiến thức này vào việcdùng từ, đặt câu Những hiểu biết và kĩ năng cơ bản này sẽ giúp các em họchỏi đợc cái hay của một số câu thơ, câu văn, học hỏi cách quan sát những sựvật, cuộc sống thể hiện vào bài tập làm văn của mình Hơn nữa những kiếnthức về tu từ so sánh sẽ giúp các em nâng cao khả năng nói trong các cuộcgiao tiếp

Ngữ liệu để dạy phép so sánh thể hiện tính linh hoạt và sinh động rấtphù hợp với tâm lí lứa tuổi HS tiểu học Đó là những câu thơ, câu văn vừachứa đựng nội dung bài học, vừa mang dấu ấn ngộ nghĩnh trẻ thơ Đó là cánh diều chở đầy những ớc mơ thời thơ bé (cánh diều nh dấu á- ai vừa tung lên trời), hay là ông trăng tròn luôn gắn với những đêm rằm (ông trăng tròn sáng

tỏ, soi rõ sân nhà em, trăng khuya sáng hơn đèn, ơi ông trăng sáng tỏ).

Đề tài so sánh cũng đợc mở rộng, đối tợng đợc nói đến không chỉ là vẻ

đẹp của tuổi măng non (trẻ em nh búp trên cành, biết ăn ngủ, biết học hành là ngoan) mà đó còn là tình yêu dành cho những ngời thân, cho bà (bà nh quả ngọt chín rồi, càng thêm tuổi tác càng tơi lòng vàng), cho mẹ (những ngôi sao thức ngoài kia, chẳng bằng mẹ đã thức vì chúng con, đêm nay con ngủ giấc tròn, Mẹ là ngọn gió của con suốt đời) Cao hơn nữa đó là tình yêu dành cho

Bác Hồ vĩ đại (Mắt hiền sáng tựa vì sao, Bác nhìn đến tận Cà mau cuối trời).

Không chỉ thế, nội dung dạy học còn mở ra cho các em những chân trời mớilạ Đó là vẻ đẹp của những miền đất nớc Miền Trung với vẻ đẹp nên thơ của

xứ Nghệ (Đờng vô xứ nghệ quanh quanh, non xanh nớc biếc nh tranh hoạ đồ),

miền Nam với dòng sông Vàm Cỏ thân thơng (đây con sông nh dòng sữa nớc về xanh ruộng lúa, vờn cây- và ăm ắp nh lòng ngời mẹ- chở tình thơng trang trải đêm ngày) Dù là ở miền nào, miền Nam hay miền Bắc, là thành thị

mẹ-hay nông thôn thì mọi ngời cũng đều là “anh em nh thể tay chân, rách lành

đùm bọc, dở hay đỡ đần).

Thứ hai, chơng trình đã cung cấp những kiến thức cơ bản về biện pháp

tu từ so sánh Mặc dù, mục đích của dạy học phép tu từ so sánh ở lớp 3 là

cung cấp cho các em những kiến thức sơ giản về phép tu từ so sánh nhng

ch-ơng trình đã lựa chọn hình thành các kiến thức cơ bản về phép tu từ này cho

HS Các em đợc làm quen với cấu trúc hoàn chỉnh của phép so sánh với đầy

đủ cả 4 yếu tố (cái so sánh, phơng diện so sánh, từ so sánh, và cái đợc sosánh) Ví dụ:

Tiếng suối trong nh tiếng hát xa

1 2 3 4

(TV3, t.1,tr.80)

Từ cấu trúc này, các em đợc làm quen với các dạng so sánh không đầy

đủ: So sánh vắng yếu tố 2 (phơng diện so sánh) Ví dụ:

Cánh diều nh dấu á‘ ”

1 3 4

(TV3, t.1,tr.8)Các em còn đợc làm quen với so sánh vắng yếu tố 2 và yếu tố 3 Ví dụ:

Thân dừa bạc phếch tháng năm Quả dừa - đàn lợn con nằm trên cao

1 4

Đêm hè, hoa nở cùng sao Tàu dừa - chiếc l ợc chải vào mây xanh.

- So sánh âm thanh với âm thanh:

- Tiếng suối trong nh tiếng hát xa

- Tiếng chim kêu nh tiếng xóc của những rổ tiền đồng

- So sánh hoạt động với hoat động:

- Con trâu đen chân đi nh đập đất

- Tàu cau v ơn nh (tay) vẫy

Ngoài ra các em còn đợc làm quen với các dạng so sánh

- So sánh ngang bằng:

Đêm nay con ngủ giấc tròn

Mẹ là ngọn gió của con suốt đời.

- So sánh bậc hơn kém:

Bế cháu ông thủ thỉ Cháu khoẻ hơn ông nhiều.

Biện pháp tu từ luôn luôn vận động và phát triển theo quá trình pháttriển của t duy và quá trình hoàn thiện các phong cách chức năng trong tiếngViệt.Vì vậy, chơng trình cũng giới thiệu sơ lợc cho các em về sự phát triển củacấu trúc so sánh một cách sơ lợc nhất

Về mặt nội dung ngữ nghĩa: Sự thay đổi của cấu trúc A x B còn đợc thể

hiện qua sự biến đổi về quan hệ ngữ nghĩa của 2 vế Xét về mức độ ý nghĩa,mô hình so sánh các em thờng gặp là:

Dạng: A x B

(trừu tợng) (cụ thể)

Ví dụ: Mặt biển sáng trong nh tấm thảm khổng lồ bằng ngọc thạch.

(TV3,t.1, tr.8)hoặc:

Thứ 3, nội dung phép tu từ so sánh đợc xây dựng theo quan điểm tích hợp Đợc biên soạn theo quan điểm tích hợp, các kiến thức về phép so sánh tu

từ sẽ đợc dạy lồng ghép trong các phân môn khác của môn Tiếng Việt Chẳnghạn, ở nội dung Làm quen với phép so sánh ở tuần 1 thuộc chủ điểm Măngnon, các em sẽ đợc làm quen với phép so sánh trong môn Tập đọc qua bài

“Hai bàn tay em”, hay trong môn Tập viết với câu ngữ liệu là: “Anh em nh thể tay chân, rách lành đùm bọc dở hay đỡ đần” Cách biên soạn chơng trình này

đã tạo điều kiện để các em có cơ hội đợc tiếp cận với phép so sánh nhiều hơn,

có cơ hội để học hỏi và cảm nhận giá trị của so sánh tu từ một cách toàn diện

Có thể nói, nội dung dạy học phép tu từ so sánh ở lớp 3 đợc biên soạnmột cách logic, khoa học vừa phù hợp với đặc điểm tâm lí, trình độ nhận thứccủa HS Cung cấp cho HS những kiến thức cơ bản, cần thiết về phép so sánh.Tạo cơ sở vững chắc giúp HS phát triển kĩ năng sử dụng biện pháp tu từ.

1.1.2 Phơng pháp dạy học Tiếng Việt ở tiểu học

1.1.2.1 Khái niệm phơng pháp dạy học Tiếng Việt

Trong khoa học giáo dục và lí luận dạy học bộ môn, cha có một địnhnghĩa hoặc cách giải thích hoàn toàn thống nhất về thuật ngữ phơng pháp dạyhọc Có quan niệm cho rằng: “Ph ơng pháp dạy học là cách thức làm việc giữa thầy giáo và HS, nhờ đó mà HS nắm vững kiến thức, kĩ năng và kĩ xảo, hình thành thế giới quan và phát triển năng lực” Lại có quan niệm coi phơng pháp

dạy học là “những hình thức kết hợp hoạt động của GV và HS hớng vào việc

đạt mục đích nào” Nhìn chung, nhiều ngời tán thành quan điểm thứ nhất

nh-ng có cách hiểu “cách thức” rất khác nhau nên dẫn đến các hệ thốnh-ng phơnh-ngpháp khác nhau

Đó là hệ thống có tính chất khái quát và tổng hợp Từng bộ môn lại vậndụng hệ thống đó trên cơ sở đặc trng môn học và những đặc thù của quá trình

tổ chức dạy học dạy học môn học đó

Trên tinh thần chung nh vậy, có thể quan niệm phơng pháp dạy học

tiếng Việt là cách thức làm việc của thầy giáo và HS nhằm làm cho HS chủ

động chiếm lĩnh tri thức, hình thành các kĩ năng, kĩ xảo tiếng Việt.

1.1.2.2 Các phơng pháp dạy học tiếng Việt thờng đợc sử dụng ở tiểu học

Để việc dạy học tiếng Việt có hiệu quả, cần sử dụng các phơng phápdạy học nhằm phát huy tính tích cực, chủ động của HS Các phơng pháp đặctrng của môn học: phơng pháp thực hành giao tiếp, phơng pháp rèn luyện theomẫu,phơng pháp phân tích ngôn ngữ, phơng pháp trò chơi học tập tiếng Việt,phơng pháp thảo luận nhóm, các phơng pháp dạy học khác nh: diễn giải,thảo luận, sử dụng phơng tiện trực quan vẫn đợc vận dụng phối kết hợp vớicác phơng pháp đã đợc nêu trên một cách hợp lí để dạy tiếng Việt

Sau đây chúng tôi xin trình bày một số phơng pháp dạy học mà chúng tôicho rằng sẽ có tác dụng rất tích cực trong quá trình dạy học về phép tu từ so sánh

và ứng dụng các phơng pháp này vào việc dạy phép so sánh cho HS lớp 3

- Phơng pháp phân tích ngôn ngữ

Viện sĩ Chê-cu-chép A.V đã định nghĩa phơng pháp phân tích ngôn ngữ

là phơng pháp “HS d ới sự chỉ dẫn của thầy giáo vạch ra những hiện tợng ngôn ngữ nhất định từ các tài liệu ngôn ngữ cho trớc, quy các hiện tợng đó vào một phạm trù nhất định và chỉ rõ những đặc trng của chúng ” Nh vậy,thực chất của phơng pháp này là từ việc quan sát, phân tích các hiện tợng ngônngữ theo các chủ đề nhất định và tìm ra những dấu hiệu đặc trng của các hiệntợng ấy Phơng pháp phân tích ngôn ngữ tiến hành qua các thao tác cơ bảnsau:

Phân tích - phát hiện Trên cơ sở các tài liệu mẫu thầy giáo sử dụng cáccâu hỏi định hớng để HS quan sát, so sánh đối chiếu tìm ra các nét đặc trng cơbản của khái niệm và quy tắc mới Thao tác này thờng đợc áp dụng trong quátrình hình thành quy tắc, khái niệm mới của bài học

Phân tích - chứng minh Sau khi đã sơ bộ hình thành đợc tri thức mới,

HS cần củng cố và khắc sâu chúng và hình thành các kĩ năng cụ thể Muốn đạtmục đích này chúng ta cần phải cho HS tiến hành thao tác phân tích - chứngminh Cách phân tích này đợc tiến hành nh sau: GV đa ra các tài liệu ngônngữ chứa các hiện tợng ngôn ngữ mà các em mới đợc học, yêu cầu các emphát hiện và chứng minh chúng bằng việc vận dụng tri thức mới đợc học, yêucầu các em phát hiện và chứng minh chúng bằng việc vận dụng tri thức mới đ-

ợc học Thao tác này đợc lặp đi lặp lại một số lần cho đến lúc GV yên tâm làcác em đã nắm và áp dụng đợc khái niệm và quy tắc mới

Phân tích - phán đoán Nhờ phân tích - chứng minh HS đã hình thành

đ-ợc các kĩ năng cơ bản và thầy giáo kiểm tra đđ-ợc kiến thức của các em Tuyvậy, thao tác này đòi hỏi khá nhiều thời gian Để tiết kiệm thời gian và thànhthục hóa kĩ năng mới đợc hình thành, thầy giáo chuyển sang giai đoạn cho HStiến hành phân tích - phán đoán

Phân tích - tổng hợp Điều quan trọng trong bài học Tiếng Việt là phảihớng HS sử dụng hiện tợng ngôn ngữ vào hoạt động giao tiếp Thao tác phântích tổng hợp là bớc cao nhất, bớc cuối cùng của quá trình phân tích cần hớngtới mục đích này

- Phơng pháp rèn luyện theo mẫu

Quá trình hình thành và phát triển ngôn ngữ của con ngời gắn liền vớiquá trình “bắt chớc”, học tập các lời nói của ngời khác trong hoạt động giaotiếp Mô phỏng cũng là phơng pháp rèn luyện và hình thành các kĩ năng thực

hành tiếng Việt nói chung Bởi vậy, phơng pháp rèn luyện theo mẫu là phơng pháp mà thầy giáo chọn và giới thiệu các mẫu hoạt động ngôn ngữ rồi hớng dẫn HS phân tích để hiểu và nắm vững cơ chế của chúng và bắt chớc mẫu đó một cách sáng tạo vào lời nói của mình.

- Phơng pháp thực hành giao tiếp

Từ chức năng của ngôn ngữ là phơng tiện giao tiếp “trọng yếu nhất củaxã hội loài ngời” và từ mục đích của việc dạy tiếng là hình thành và nâng caokhả năng giao tiếp cho HS có thể thấy giao tiếp vừa là mục đích, lại cũng vừa

là phơng thức để dạy học tiếng Việt Điều này chứng tỏ, phơng pháp giao tiếp

là phơng pháp quan trọng trong việc tổ chức dạy học tiếng Việt nói chung vàbiện pháp tu từ nói riêng

Phơng pháp giao tiếp là phơng pháp hớng dẫn HS vận dụng lí thuyết

đợc học vào thực hiện các nhiệm vụ của qúa trình giao tiếp, có chú ý đến

đặc điểm và các nhân tố tham gia vào hoạt động giao tiếp Trên tinh thần

này, phơng pháp giao tiếp trở thành phơng pháp quan trọng để phát triển kĩnăng sử dụng phép so sánh cho HS Khi sử dụng phơng pháp giao tiếp cầntiến hành theo các thao tác sau đây:

- Tạo tình huống kích thích nhu cầu giao tiếp và định hớng giao tiếp choHS

- Giúp HS định hớng giao tiếp: Nói, (viết) với ai? Về cái gì? Có thể sosánh cái đó với cái gì và so sánh trong hoàn cảnh nào?

- HS căn cứ vào nhiệm vụ giao tiếp để tạo ra các hình ảnh so sánh cụ thể

- Đánh giá, nhận xét, rút kinh nghiệm

- Phơng pháp thảo luận nhóm

Thảo luận nhóm là một cách học tạo điều kiện cho HS luyện tập khả năng giao tiếp, khả năng hợp tác và khả năng thích ứng với hoàn cảnh xung quanh

Qua thảo luận, ngôn ngữ và năng lực t duy của HS trở nên linh hoạt Nó

có tác dụng thay đổi vị thế của HS trong lớp từ vị thế thụ động, tiếp thu thôngtin một chiều trở thành vị thế chủ động tiếp thu thông tin đa chiều

Phơng pháp thảo luận nhóm rất phù hợp với các bài dạy về phép so sánh

tu từ cho HS lớp 3 Phơng pháp này tạo không khí học tập sôi nổi, tạo môi ờng thuận lợi cho việc vận dụng kĩ năng so sánh của HS Mỗi một hình ảnh sosánh đều mang sắc thái khác nhau Chính vì vậy, cần sự vận dụng một cáchkhéo léo và linh hoạt Phơng pháp thảo luận nhóm sẽ giúp các em tìm ra đợc

tr-hình ảnh so sánh đẹp nhất để vận dụng vào hoàn cảnh phù hợp nhất thông quatrí tuệ tập thể Điều này, vừa giúp các em củng cố đợc kiến thức vừa kích thíchhứng thú học tập của các em.

- Phơng pháp trò chơi học tập tiếng Việt

Là phơng pháp trò chơi s phạm trong dạy học môn tiếng Việt Đợc hiểu

là hình thức học tập môn tiếng Việt theo hứng thú vui chơi, dựa trên nhữngtình huống thực tiễn hay trong nội bộ tiếng Việt mang đặc thù của một tìnhhuống có vấn đề trong dạy học tiếng Việt Việc giải quyết vấn đề trong tìnhhuống đặt ra nhằm để HS lĩnh hội, củng cố, vận dụng kiến thức, kĩ năng sửdụng tiếng Việt đã đựoc học, những kinh nghiệm sống đã đợc tích luỹ vào cáctình huống mới một cách tự giác, tích cực, độc lập, sáng tạo

Trên đây, là một số phơng pháp đặc thù cho việc dạy tiếng Việt nóichung và dạy phép tu tù so sánh nói riêng ở tiểu học Tuy nhiên, trong thực tếdạy học, các phơng pháp này không hoàn toàn tách biệt nhau Mỗi phơngpháp có những yếu điểm riêng của nó, ngời GV cần phải vận dụng một cáchlinh hoạt và sáng tạo mới có thể thu đợc hiệu quả mong muốn

1.2 Cơ sở thực tiễn

1.2.1 Thực trạng nhận thức của GV về dạy học phép so sánh ở tiểu học

Để tìm hiểu tình hình nhận thức của GV tiểu học về việc dạy học phép

tu từ so sánh, chúng tôi đã xây dựng phiếu điều tra725 GV ở 2 tỉnh Nghệ An

và Thanh Hoá Sau khi xử lí số liệu, chúng tôi thu đợc kết quả sau:

21,31 % số GV đợc hỏi phép tu từ là cách sử dụng từ ngữ có màu sắc

tu từ

23,69% số GV đợc hỏi phép tu từ là cách sử dụng những phơng tiệnngôn ngữ mà ngoài ý nghĩa cơ bản chúng còn có ý nghĩa bổ sung gọi là màusắc tu từ

Chỉ có 55% số GV đợc hỏi cho rằng phép tu từ là cách phối hợp sửdụng các phơng tiện ngôn ngữ một cách đặc biệt để tạo ra hiệu quả tu từ trongbiểu đạt

Có 24,25% số GV đợc hỏi cho rằng cho HS là dạy HS nắm đợc dấuhiệu của biện pháp tu từ

Có 25,75% số GV đợc hỏi dạy học phép tu từ so sánh là dạy HS nắm

đ-ợc giá trị biểu cảm của phép tu từ so sánh

Chỉ có 50% số GV đợc hỏi cho rằng dạy học phép tu từ so sánh cho HS

là dạy cho HS nắm đợc dấu hiệu và hiểu đợc giá trị biểu cảm của phép sosánh, biết vận dụng phép so sánh vào việc nói và viết

Nh vậy số GV (50%) đợc điều tra đã hiểu cha đầy đủ, chính xác về việcdạy học biện pháp tu từ so sánh cho HS

Qua điều tra, chúng tôi nhận thấy sự hạn chế về mặt nhận thức của GV

là do một số nguyên nhân sau:

- GV cha nắm đợc dạy học phép so sánh cho HS là gì điều này sẽ dẫn

đến việc việc xác định sai mục đích, mức độ dạy học các bài về phép so sánh

- Do một số GV có trình độ đào tạo nhất định dẫn đến kiến thức vềphong cách học của GV còn học chế Số GV cha hiểu rõ khái niệm biện pháp

Bảng 2: Bảng điều tra thực tế dạy học phép tu từ so sánh ở lớp 3

TT Nội dung điều tra

Mức độRất thành

thạo Thànhthạo Khó khăn,lúng túng

1 dạy BPTT so sánh cho HS lớp 3Xác định mục đích của việc 262

(36.14%)

300(41.38%)

163(22.48%)

2 Nắm mức độ nội dung chơngtrình của từng bài 125

(17.20%)

374(51.69%)

226(31.11%)3

Xác định phơng pháp, phơng

tiện dạy học và các hình thức tổ

chức dạy học phù hợp với nội

dung bài dạy

146(20.14%)

286(39.45%)

293(40.41%)

4 tiết dạy phép tu từ so sánh choXây dựng quy trình của một

HS lớp 3

170(23.45%)

292(40.27%)

263(36.28%)

5 Thiết kế hệ thống bài tập giúpHS chiếm lĩnh kiến thức 100

(13.79%)

213(29.38%)

412(56.83%)

6 Kiểm tra đánh giá khả năngnhận diện và vận dụng các

phép tu từ

155(21.38%)

314(43.31)

250(35.31%)

Bảng 2 cho thấy:

- Chỉ có 36.14% GVTH đợc hỏi cho rằng họ rất thành thạo trong việcxác định mục đích của việc dạy phép tu từ so sánh ở lớp 3 Có 41.38% chorằng họ ở mức thành thạo.Vẫn có 22.48% cho rằng họ còn khó khăn lúng túngtrong việc xác định mục đích yêu cầu của một bài dạy phép tu từ

- Chỉ có 17.20% số GVTH đợc hỏi cho rằng, họ rất thành thạo trongviệc xác định mức độ nội dung chơng trình nói chung cũng nh nội dung củatừng bài về phép tu từ Có 51.69% GVTH cho rằng họ ở mức độ thành thạo.Còn 31.11% cho rằng họ còn rất lúng túng trong việc nắm vững mức độ nộidung của từng bài học cụ thể

- Chỉ có 20.14% GVTH đợc hỏi cho rằng họ rất thành thạo trong việclựa chọn phơng pháp, phơng tiện và hình thức tổ chức dạy học phù hợp với nộidung bài học Có 39.45% GV đợc hỏi cho rằng họ ở mức thành thạo Có tới

40.41% cho rằng họ rất lúng túng, khó khăn trong việc sử dụng phù hợp cácphơng pháp, phơng tiện, và hình thức tổ chức dạy học trong các tiết dạy.

- Chỉ có 23.45% số GV đợc hỏi cho rằng họ rất thành thạo trong việcxây dựng quy trình một tiết dạy bài phép tu từ Có 40.27% cho rằng họ ở mứcthành thạo Có 36.28% cho rằng họ còn lúng túng trong việc xây dựng quytrình một tiết dạy phù hợp với nội dung bài dạy

- Chỉ có 13.79% số GVTH đợc hỏi cho rằng họ rất thành thạo trongviệc thiết kế hệ thống bài tập nhằm giúp HS chiếm lĩnh kiến thức Có 29.38 %cho rằng họ ở mức thành thạo Có tới 56.83% cho rằng họ còn khó khăn, lúngtúng trong việc tự thiết kế hệ thống bài tập cho HS

- Chỉ có 21.28% số GVTH đợc hỏi cho rằng họ rất thành thạo trongviệc tổ chức quá trình kiểm tra, đánh giá để xác định mức độ tri thức Có43.31% cho rằng họ ở mức độ thành thạo Vẫn còn 35.31% cho rằng họ cònkhó khăn, lúng túng trong việc tổ chức quá trình kiểm tra, đánh giá để xác

định khả năng nhận diện và vận dụng phép tu từ so sánh

Từ kết quả điều tra, chúng tôi rút ra một số nhận xét sau đây:

- Nhìn chung, nhiều GV đã nắm đợc mục đích của việc dạy phép tu từ

so sánh cho HS Biết sử dụng linh hoạt các phơng pháp dạy học mới nhằmphát huy tính tích cực, chủ động của HS; biết phối hợp nhiều hình thức dạyhọc để tổ chức các hoạt động học tập giúp HS tự tin và bộc lộ đợc năng lựccủa mình Một số GV biết sử dụng linh hoạt các phơng tiện dạy học giúp các

em tiếp cận với phép so sánh một cách dễ dàng hơn

Tuy nhiên, một số GV còn lúng túng trong việc xác định phơng phápdạy học là vì do đặc trng của phân môn Luyện từ và câu nói chung và phầndạy các phép tu từ nói riêng không có những bài học, những phần của bài họcdạy riêng kiến thức về tu từ mà chỉ có một dạng bài học gồm các bài tập nhằmgiúp HS nhận diện các phép tu từ thông qua bài tập thực hành và giúp HS thựchành vận dụng các kiến thức đó vào việc nói và viết Do đặc điểm này, PPDHcủa phần Luyện từ và câu nói chung và các bài về phép so sánh nói riêng tậptrung vào việc tổ chức các hoạt động học tập mang tính thực hành là chính Có

3 nhóm phơng pháp cụ thể để dạy về phép tu từ so sánh sau:

- Nhóm PP hớng dẫn HS giải bài tập

- Nhóm PP tổ chức trò chơi học tập

- Nhóm PP tích hợp kiến thức, kĩ năng trong các phân môn

ở nhóm PP thứ nhất, GV thờng sử dụng phơng pháp rèn luyện theomẫu Tức là, GV chọn và giới thiệu các mẫu hoạt động ngôn ngữ rồi hớng dẫn

HS phân tích để hiểu và nắm vững cơ chế của chúng, bắt chớc mẫu đó mộtcách sáng tạo vào lời nói của mình Khi sử dụng phơng pháp này, nhiều GV

đã không phân biệt đợc sự bắt chớc vô thức và sự học tập mẫu một cách có ýthức của HS Hậu quả cho ra hàng loạt các hình ảnh so sánh giống nhau Cứnói đến da là trắng nh tuyết, nói đến dáng là thon thả, mảnh mai, không giốngvới đối tợng đợc tả

GV cũng cha chú ý sử dụng nhóm PP thứ 3 Chơng trình Tiếng Việt tiểuhọc đợc xây dựng theo quan điểm tích hợp giữa các phân môn Do đó, việcdạy HS sử dụng phép so sánh tu từ không chỉ là nhiệm vụ của riêng phân mônLuyện từ và câu Ví dụ, ở bài Tập đọc Anh đom đóm (tuần 17), bài tập 3 yêu

cầu HS tìm một hình ảnh đẹp của anh đom đóm trong bài thơ Bài tập này tíchhợp giữa nội dung đọc hiểu với nội dung nhận diện phép so sánh tạo ra hình

ảnh đẹp trong bài Nếu biết sử dụng phơng pháp dạy học tích hợp thì ngoàiviệc làm cho HS làm rõ đom đóm đã làm những việc gì trong đêm thì sau đó

GV có thể hỏi HS xem những dòng thơ nào trong bài có hình ảnh so sánh,hình ảnh đó so sánh cái gì với cái gì Với cách làm này, HS vừa đợc hiểu cácchi tiết trong bài vừa nhận diện đợc phép tu từ so sánh Nhng thực tế cho thấy,rất nhiều GV cha biết khai thác nội dung có liên quan đến phép so sánh ở cácphân môn

Một số GV cha biết sử dụng phơng tiện dạy học một cách hợp lí, có rấtnhiều phơng tiện dạy học nh tranh ảnh, bảng con, phiếu giao việc Tuy nhiên,dạy phép tu từ so sánh thì phơng tiện chính và đạt hiệu quả cao nhất đó làngôn ngữ của GV Bởi vậy, nếu sử dụng các phơng tiện không hợp lí thì khôngnhững kết quả giờ học không cao mà còn làm mất cái hay của các phép tu từ

Một số GV còn lúng túng trong việc xây dựng quy trình của một tiếtdạy các bài về phép tu từ Một số GV, sau khi kiểm tra bài cũ và kiểm tra bàimới thì lần lợt hớng dẫn HS làm các bài tập trong sách giáo khoa mà không tổchức cho HS tìm hiểu mục đích của bài tập, tìm cách giải qua việc phân tíchcác chỉ dẫn làm bài nêu trong đầu bài, cũng không tổ chức cho HS báo cáo kếtquả, đánh giá, nhận xét để rút kinh nghiệm lần sau

Một số GV khi dạy về phép tu từ đã không nắm vững mức độ nội dungcủa cả chơng trình và của từng bài cụ thể dẫn đến việc dạy quá cao hoặc quá

thấp so với chơng trình Yêu cầu của việc dạy phép tu từ so sánh ở lớp 3 làgiúp HS nắm đợc dấu hiệu và hiểu đợc giá trị biểu cảm của các phép đó Từ

đó, biết vận dụng các hình ảnh so sánh vào bài tập làm văn của mình Tuynhiên, còn rất nhiều GV mới chỉ chú tâm vào việc dạy cho HS nhận biết phép

tu từ so sánh còn việc vận dụng thì cha đợc chú ý nhiều

Dạy phép tu từ so sánh cho HS tiểu học thực chất là việc dạy cho các emcách sử dụng ngôn ngữ để tạo hiệu quả cao trong khi nói và viết Sử dụng phép

tu từ trong khi nói và viết cũng chính là nâng cao khả năng nhận xét, đánh giá,bộc lộ tình cảm của mình trớc một đối tợng nào đó Vì vậy, ngôn ngữ thờngmang tính cá nhân riêng biệt Điều này, đòi hỏi GV phải có vốn kiến thức nhất

định về phong cách học, biết thiết kế hệ thống bài tập phù hợp nhằm làm đadạng hoá các hoạt động học tập tạo hứng thú cho HS để HS học tập có hiệu quảcao hơn Từ đó, có cơ hội vận dụng kĩ năng sử dụng phép tu từ Thế nhng trongthực tế, yêu cầu này cha đợc nhiều GV quan tâm đúng mức, có rất nhiều GV tổchức cho HS luyện tập chỉ trong phạm vi những bài tập trong sách giáo khoa.Rất ít GV sáng tạo ra các bài tập mới, các tình huống mới tạo ra hoàn cảnh sửdụng từ của HS Cha có phép cụ thể tạo cho HS thói quen sử dụng phép so sánhtrong khi nói và viết hay trong giao tiếp hàng ngày

Nhiều GV còn rất lúng túng trong việc kiểm tra đánh giá khả năng nhậndiện và vận dụng các phép tu từ của HS Nhiều GV không biết cho điểm thếnào trớc các câu so sánh của HS nh: “Con đờng thẳng tắp nh cái thớc” hay

“Đầu em bé tròn nh quả bởi ” Bởi vì, trong câu của các em đã có đủ bốn yếutố: Cái so sánh, cơ sở so sánh, từ so sánh (mức độ so sánh) và đối tợng đợc sosánh

Nói đến phép tu từ là nói đến lời nói mang đậm tính cá nhân mà việc

đánh giá các kĩ năng sử dụng từ của HS cũng cha có các tiêu chí cụ thể Chínhvì vậy, nhiều GV cũng cha đánh giá đúng những bài viết của các em có thểhiện nghĩa liên cá nhân trong bài, có nghĩa là các em đã biết thể hiện thái độtình cảm của mình trong cách sử dụng các phép tu từ

Nhìn chung, việc dạy các phép tu từ ở lớp 3 hiện nay vẫn còn nhiều hạnchế Điều đó đã ảnh hởng đến chất lợng học tập của HS

Qua tìm hiểu GV tiểu học, chúng tôi nhận thấy kết quả dạy phép tu từ

so sánh hiện nay cha đạt yêu cầu là do những nguyên nhân sau đây:

- Vốn kiến thức của GV về phong cách học còn hạn chế

- Tài liệu tham khảo, mở rộng vốn hiểu biết cho GV và HS cha nhiều.

- Phép tu từ so sánh là một nội dung mới đa vào chơng trình nên GV

ch-a có kinh nghiệm trong việc lựch-a chọn PP và hình thức dạy học

Tóm lại, phép tu từ so sánh là một nội dung quan trọng trong chơngtrình tiếng Việt lớp 3 nói riêng và chơng trình tiểu học nói chung Để dạy tốt

đợc nội dung này đòi hỏi mỗi GV phải có ý thức tự học, tự bồi dỡng để nângcao trình độ, và tích luỹ kinh nghiệm trong quá trình dạy học của mình

b Về phía HS

Sau khi khảo sát vở Tập làm văn, vở Bài tập Tiếng Việt của 210 HS lớp

3 trờng thử nghiệm, chúng tôi thấy, HS thờng mắc các lỗi về phép tu từ sosánh sau đây:

- Nhầm lẫn giữa so sánh logic và so sánh tu từ

- Tìm sai từ so sánh

- Nhận diện sai các yếu tố so sánh

- Tạo hình ảnh so sánh cha hợp lí

- Cha cảm nhận đợc giá trị của phép so sánh

Kết quả khảo sát đợc thể hiện qua bảng sau:

Bảng 3: Bảng điều tra việc học phép tu từ so sánh của HS ở lớp 3

Nhận diện các SV

đợc SS 12 30.0 15 37.5 11 27.5 14 35.0 17 34.0 69 32.86Nhận diện các từ

so SS 15 37.5 17 42.5 16 40.0 15 37.5 19 38.0 82 39.05Nhầm lẫn giữa SS

giá trị của phép SS 23 57.5 24 60.0 25 62.5 25 62.5 31 62.0 128 60.95

Nhìn vào bảng tổng hợp chúng ta thấy rất nhiều HS nhận diện sai các sựvật đợc so sánh với nhau trong câu (32.86 %) Chẳng hạn, với những câu nh

những hạt s

“ ơng sớm đọng trên lá long lanh nh những bóng đèn pha lê” HS

thờng xác định sự vật so sánh là “lá long lanh ” Đối với những phép so sánh

có độ dài về cấu trúc nh:

Đây con sông nh dòng sữa mẹ Nớc về xanh ruộng lúa, vờn cây

Và ăm ắp nh lòng ngời mẹ Chở tình thơng trang trải đêm ngày.

Với sự vật đợc so sánh là con sông, HS chỉ tìm đợc sự vật đợc so sánh là

“dòng sữa mẹ ” mà không chỉ ra đợc “lòng ng ời mẹ”

Khi tìm các từ so sánh, đối với những phép so sánh có từ “nh” thì HS

tìm ra dễ dàng, còn đối với nhĩng phép so sánh có dùng từ là, tựa, tựa nh, giống thì các em còn lúng túng

Nhiều HS còn nhầm lẫn giữa so sánh logic và so sánh t từ Chẳng hạn,các em cho rằng câu tục ngữ: “Gió thổi là chổi trời, nớc ma là ca trời” là một

hình ảnh so sánh bởi vì các em không phân biệt đợc “là”trong kiểu câu tờng

giải khái niệm với “là” trong chức năng là một từ so sánh.

Cũng ở lỗi này, nhiều HS còn cho rằng “Trăng đêm nay sáng quá, trăng mai còn sáng hơn” là một phép so sánh tu từ bậc hơn kém Sở dĩ nh vậy, vì

các em cho rằng “sáng hơn” là dấu hiệu của dạng so sánh bậc hơn kém.

Kiến thức về so sánh tu từ còn hạn chế dẫn đến việc vận dụng phép sosánh vào nói, viết của HS cũng còn hạn chế Trong phân môn Tập làm văn, cónhiều dạng bài tập HS có thể vận dụng phép so sánh nh đối với dạng văn tảcảnh, tả ngời, tả cảnh sinh hoạt Đối với những dạng văn này nếu biết sửdụng phép so sánh, các em mới có thể tả đợc nét độc đáo của đối tợng miêu tả.Qua khảo sát các bài tập làm văn của các em, chỉ có khoảng 40% HS là biếtvận dụng phép so sánh vào bài viết của mình

Có nhiều HS cha tạo ra đợc hình ảnh so sánh, hoặc tạo ra những hình

ảnh so sánh không đẹp Ví dụ, khi tả nớc da của một em bé, có HS viết: “da của bé trắng nh vôi” Các em không hiểu rằng màu trắng của vôi không phải

dùng để chỉ màu sắc của da Và điều quan trọng là các em không hiểu giá trịcủa một so sánh tu từ là phải gợi lên đợc những cảm xúc thẩm mĩ trong lòngngời đọc, ngời nghe

Rất nhiều HS cha cảm nhận đợc giá trị của phép so sánh tu từ mặc dùyêu cầu của sự cảm nhận mới ở dạng phát biểu cảm nghĩ Chẳng hạn, với câuhỏi: Trong những hình ảnh so sánh trên em thích hình ảnh nào? Vì sao? hầu

hết các em mới chỉ nêu đợc hình ảnh so sánh mình thích còn cha lí giải đợc tạisao lại thích

Có thể thấy, thực tế hiện nay còn rất nhiều HS mắc lỗi khi học về phép

so sánh tu từ Điều này đợc giải thích do một số nguyên nhân nh do năng lựchọc tập của HS còn yếu, do phơng pháp dạy học của GV cha linh hoạt dẫn

đến kiến thức về phép tu từ so sánh cho HS còn hạn chế

1.3 Tiểu kết chơng 1

Qua phân tích cơ sở thực tiễn và lí luận của đề tài, chúng tôi rút ra đợcmột số kết luận sau:

1.3.1 Nội dung về phép so sánh tu từ trong tiếng Việt là một nội dung

phong phú và khá phức tạp Vì vậy, muốn dạy tốt GV cần phải nắm vững kiếnthức về phong cách học nói chung và phép so sánh tu từ nói riêng

1.3.2 Có rất nhiều phơng pháp dạy học tiếng Việt có thể áp dụng để

dạy phép so sánh tu từ nh phơng pháp phân tích ngôn ngữ, phơng pháp làmmẫu, phơng pháp thực hành giao tiếp, phơng pháp trò chơi tiếng Việt Tuynhiên, mỗi phơng pháp lại có một đặc trng riêng nên đòi hỏi sự vận dụng linhhoạt và sáng tạo của GV tiểu học

1.3.3 Hiện nay, thực trạng dạy học về phép tu từ so sánh ở tiểu học

đang có nhiều vấn đề cần quan tâm và giải quyết nh:

Về phía GV: Kiến thức về phong cách học của GV còn hạn chế GV cha

biết vận dụng linh hoạt các phơng pháp và hình thức và hình thức dạy học nênkết quả học tập của HS cha cao Bên cạnh đó, GV phần lớn chỉ chú trọng đếnviệc dạy cho HS cách nhận diện phép so sánh mà cha quan tâm nhiều tới việcdạy HS cách cảm nhận và vận dụng các kiến thức về so sánh vào việc nói vàviết

Về phía HS: Do năng lực tiếp thu của một số HS còn yếu nên các em

còn mắc một số lỗi nh lỗi về nhận diện phép sánh, lỗi về cách cảm thụ và vậndụng các hình ảnh so sánh vào bài làm của mình