Một số biện pháp mở rộng vốn từ qua phân môn luyện từ và câu cho học sinh lớp 3 trường tiểu học điền quang II huyện bá thước tỉnh than hóa

Đặc biệt ngôn ngữ là chìa khóa để chúng ta tiếp cận với thế giới xung quanh, vì thế sự khác biệt về ngôn ngữ sẽ dẫn đến những khó khăn cơ bản trong việc giao tiếp và Việt Nam là một quốc

LỜI CẢM ƠN

Em xin gửi lời biết ơn chân thành nhất tới cô giáo – TS Trần Thị Thanh

Hồng, đã hướng dẫn và giúp đỡ em tận tình trong suốt quá trình thực hiện đề tài

Xin gửi lời cảm ơn chân thành tới Phòng Nghiên cứu Khoa học và Quan

hệ Quốc tế, Phòng Đào tạo, Thư viện, Ban chủ nhiệm Khoa Tiểu học – Mầm non, các bạn sinh viên lớp K53 Đại học giáo dục Tiểu học C đã tạo điều kiện động viên, giúp đỡ em trong suốt quá trình thực hiện đề tài

Xin cảm ơn sự giúp đỡ nhiệt tình của các thầy cô giáo và các em học sinh Trường Tiểu học Điền Quang II, huyện Bá Thước, tỉnh Thanh Hóa trong quá trình điều tra, khảo sát, nghiên cứu và thể nghiệm của đề tài

Sơn La, ngày 16 tháng 5 năm 2016

Người thực hiện

Trương Thị Dung

DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT

BGD&ĐT- GDTH : Bộ Giáo dục và Đào tạo – Giáo dục tiểu học

GV : giáo viên HĐTQ : hội đồng tự quản

HSTH : học sinh tiểu học DTTS : dân tộc thiểu số NXB : nhà xuất bản SGK : sách giáo khoa

VD : ví dụ

MỤC LỤC

MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Lịch sử vấn đề 2

3 Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu 4

4 Đối tượng và khách thể nghiên cứu 5

5 Phạm vi nghiên cứu 5

6 Giả thuyết khoa học của đề tài 5

7 Phương pháp nghiên cứu 5

8 Cấu trúc đề tài 6

NỘI DUNG 7

CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ CƠ SỞ THỰC TIỄN 7

1.1 Cơ sở lí luận của đề tài 7

1.1.1 Một số khái niệm liên quan tới đề tài 7

1.1.2 Cơ sở khoa học của vấn đề nghiên cứu 8

1.2 Cơ sở thực tiễn 18

1.2.1 Khảo sát thực trạng mở rộng vốn từ cho HS lớp 3 qua Luyện từ và câu ở Trường Tiểu học Điền Quang II huyện Bá Thước tỉnh Thanh Hóa 18

1.2.2 Kết quả khảo sát 19

Tiểu kết 27

CHƯƠNG 2: MỞ RỘNG VỐN TỪ QUA LUYỆN TỪ VÀ CÂU CHO HỌC SINH LỚP 3 TRƯỜNG TIỂU HỌC ĐIỀN QUANG II HUYỆN BÁ THƯỚC TỈNH THANH HÓA 28

2.1 Biện pháp luyện tập theo mẫu 28

2.2 Biện pháp sử dụng đồ dùng trực quan cơ bản trong giờ dạy Luyện từ và câu để mở rộng vốn từ 29

2.2.1 Sử dụng tranh vẽ 30

2.2.2 Sử dụng bảng phụ 31

2.2.3 Sử dụng phiếu bài tập 33

2.3 Mở rộng vốn từ qua trò chơi 34

2.4 Mở rộng vốn từ theo quan hệ nghữ nghĩa 38

2.5 Mở rộng vốn từ theo cấu tạo từ 38

2.6 Sử dụng công nghệ thông tin trong dạy học Luyện từ và câu 39

Tiểu kết 43

CHƯƠNG 3: THỂ NGHIỆM SƯ PHẠM 44

3.1 Khái quát về thể nghiệm 44

3.1.1 Mục đích thể nghiệm 44

3.1.2 Đối tượng, thời gian, địa bàn thực nghiệm 44

3.1.3 Nội dung và tiêu chí đánh giá thể nghiệm 44

3.1.4 Phương pháp thể nghiệm 45

3.2 Thể nghiệm và đánh giá kết quả thể nghiệm 45

3.2.1 Mô tả thiết kế thể nghiệm 45

3.2.2 Kết quả thể nghiệm 47

Thể nghiệm 2: Mở rộng vốn từ : Tổ quốc, dấu phẩy Tiếng Việt 3, tập 2 trang 17 48

Tiểu kết 51

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 52

1 KẾT LUẬN 52

2 KHUYẾN NGHỊ 53

2.1 Đối với giáo viên 53

2.2 Đối với học sinh 53

TÀI LIỆU THAM KHẢO 54

PHỤ LỤC

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Trong các môn học ở bậc tiểu học, Tiếng Việt là môn học có vai trò hết sức quan trọng Các kiến thức kỹ năng của môn Tiếng Việt được ứng dụng nhiều trong cuộc sống, với tư cách là môn học công cụ, môn Tiếng Việt ở bậc tiểu học bước đầu dạy cho học sinh những tri thức đơn giản, cần thiết bao gồm: ngữ âm, chữ viết từ vựng, ngữ nghĩa, ngữ pháp, chính tả Trên cơ sở đó rèn luyện các kỹ năng nghe, đọc, viết, nhằm giúp học sinh sử dụng tiếng Việt có hiệu quả trong học tập và giao tiếp từ đó giúp học sinh chuyển từ câu nói thành câu viết có cấu trúc và ngữ pháp rõ ràng, chính xác, và tiếp thu được tinh hoa văn hóa nhân loại Đặc biệt ngôn ngữ là chìa khóa để chúng ta tiếp cận với thế giới xung quanh, vì thế sự khác biệt về ngôn ngữ sẽ dẫn đến những khó khăn cơ bản trong việc giao tiếp và Việt Nam là một quốc gia với 54 dân tộc anh em, mỗi dân tộc đều mang một nét văn hóa riêng đặc biệt là việc sử dụng ngôn ngữ tuy nhiên ở chức năng công cụ giao tiếp trong xã hội tiếng mẹ đẻ của các dân tộc thiểu số thường hạn chế trong môi trường gia đình và sinh hoạt văn hóa truyền thống đây

là một trong những khó khăn làm tiếng Việt khó có điều kiện phát triển, trong thực tế ở các vùng dân tộc - miền núi nước ta mà đặc biệt là huyện Bá Thước của tỉnh Thanh Hóa tiếng phổ thông đã được phổ biến rộng rãi nhưng chất lượng, trình độ sử dụng tiếng Việt của học sinh còn hạn chế đặc biệt là học sinh tiểu học còn nhiều hạn chế và khó khăn trong việc sử dụng vốn từ Điều này được thể hiện rất rõ ràng qua việc nói và viết của các dân tộc ở đây đặc biệt là dân tộc Mường

Tuy nhiên hiện nay mặt bằng chung việc sử dụng tiếng Việt của học sinh

là tương đối thấp số học sinh viết rõ ràng, mạch lạc, không sai lỗi chính tả là không nhiều,và có rất nhiều học sinh chưa biết sử dụng tiếng Việt một cách thành thạo để diễn tả cảm xúc của mình : phát âm sai, dùng từ không chính xác, dùng sai dấu câu… nguyên nhân chủ yếu là do vốn từ của HS còn nhiều hạn chế

trong đó có học sinh Trường tiểu học Điền Quang II, huyện Bá Thước, tỉnh Thanh Hóa

Bộ Giáo dục đã tiến hành cải cách giáo dục ở bậc tiểu học và đã đặt ra vấn

đề xác định lại vị trí và vai trò của môn Tiếng Việt trong nhà trường Có thể khẳng định tiếng Việt phổ thông ngày nay đã trở thành một ngôn ngữ văn hóa, một ngôn ngữ có khả năng biểu đạt giá trị tư tưởng, tinh thần dân tộc , trở thành công cụ giao tiếp chung giữa các cộng đồng dân tộc trong một không gian tự nhiên và một môi trường xã hội rộng lớn Tiếng phổ thông cùng với tiếng mẹ đẻ của từng dân tộc là công cụ tư duy và động lực của sự phát triển trong cộng đồng các dân tộc thiểu số ở Việt Nam nói chung và huyện Bá Thước nói riêng

Ý nghĩa và tầm quan trọng của tiếng Việt đã được khẳng định trong quyết định 53/CP của hội đồng chính phủ 1980 nói rằng : " Tiếng và chữ phổ thông là ngôn ngữ chung của cộng đồng các dân tộc Việt Nam Nó là phương tiện giao lưu không thể thiếu được giữa các dân tộc và các địa phương trong cả nước, giúp cho các địa phương và các dân tộc có thể phát triển đồng đều về các mặt kinh tế, văn hóa, khoa học - kỹ thuật tăng cường khối đoàn kết dân tộc và thực hiện quyền bình đẳng dân tộc" Chính vì vậy mà mở rộng vốn từ cho học sinh tiểu học nói chung và học sinh Trường tiểu học Điền Quang II huyện Bá Thước tỉnh Thanh Hóa có một vị trí vô cùng quan trọng

Xuất phát từ những lí do trên chúng tôi đã lựa chọn đề tài " Một số biện pháp mở rộng vốn từ qua phân môn Luyện từ và câu cho học sinh lớp 3 Trường Tiểu học Điền Quang II huyện Bá Thước tỉnh Than Hóa" làm đối

tượng nghiên cứu

2 Lịch sử vấn đề

Trong bài viết này chúng tôi đề cập một số công trình nghiên cứu khoa học

và các bài viết sau:

Trong cuốn Phương pháp dạy học Tiếng Việt (Giáo trình chính thức đào

tạo giáo viên Tiểu học hệ cao đẳng sư phạm và sư phạm 12+2) do Lê A chủ biên

đã đề cập đến phân môn Từ ngữ và ngữ pháp với các vấn đề lí luận về dạy học

từ ngữ, ngũ pháp như: vị trí, tính chất, nhiệm vụ, chương trình dạy học, cơ sở

khoa học, phương pháp dạy học của Từ ngữ và ngữ pháp Đồng thời tác giả còn hướng dẫn soạn giáo án, tiến trình lên lớp một giờ Từ ngữ và ngữ pháp Tuy nhiên, sách được xuất bản từ lâu mà chưa được bổ sung, chỉnh sửa cho phù hợp với thực tế nên có nhiều vấn đề mới chưa được cập nhật Đặc biệt từ khi Bộ giáo dục có chương trình cải cách SGK cho HS Tiểu học thì phân môn này đổi thành Luyện từ và câu

Trong cuốn Dạy học Luyện từ và câu ở Tiểu học của thạc sĩ Đặng Thị Kim

Nga về phân môn Luyện từ và câu với các chủ đề, mục tiêu, nhiệm vụ, cơ sở ngôn ngữ học, nội dung dạy học của phân môn Luyện từ và câu, đề cập đến sự vận dụng các định hướng dạy học Tiếng Việt vào phân môn Luyện từ và câu, đồng thời tác giả đã đưa ra một số phương pháp tổ chức dạy học Luyện từ và câu, đây chính là cơ sở quan trọng để GV vận dụng vào dạy học Luyện từ và câu cho phù phợp với đối tượng HS

Dạy học Từ ngữ ở Tiểu học của tác giả Phan Thiều - Lê Hữu Tỉnh đã đi sâu

nghiên cứu về vị trí, nhiệm vụ, một số ưu điểm và hạn chế của chương trình và tài liệu dạy học Từ ngữ ở Tiểu học Ngoài ra các tác giả cũng đã nêu lên tình hình dạy học Từ ngữ ở Tiểu học Qua đó nêu lên phương pháp dạy học thực hành Từ ngữ Đó là một đóng góp nhỏ của tác giả liên quan đến vấn đề luyện từ

mà GV cần phải học tập để nâng cao hiệu quả dạy học Luyện từ và câu cho HS

Tác giả Nguyễn Trí trong cuốn Dạy học môn Tiếng Việt ở Tiểu học theo chương trình mới (NXB GD - 2013) đã đưa ra một số vấn đề chương trình mới,

một số điểm cần lưu ý về phương pháp dạy và học môn Tiếng Việt ở Tiểu học theo chương trình mới Đó là cơ sở giúp cho việc đổi mới nội dung, phương pháp dạy học Tiếng Việt nói chung và dạy Luyện từ và câu nói riêng

Trong cuốn Dạy học Luyện từ và câu ở Tiểu học do tác giả Chu Thị Thủy

An - Chu Thị Thanh Hà đã đi sâu nghiên cứu về vị trí, nhiệm vụ, chương trình sách giáo khoa, nguyên tắc dạy học đồng thời nêu phương thức tổ chức dạy học các kiểu bài Luyện từ và câu Tác giả cũng nhấn mạnh đến một số biện pháp bồi dưỡng hứng thú và năng khiếu học tập Luyện từ và câu Đây chính là những

đóng góp thiết thực mà mỗi người GV cần học tập để nâng cao hơn nữa quá trình dạy học

Trong cuốn Dạy và học môn Tiếng Việt ở Tiểu học theo chương trình mới

của tác giả Nguyễn Trí đã nêu lên một số vấn đề về đổi mới chương trình, một

số lưu ý về phương pháp dạy và học Tiếng Việt theo chương trình mới Đó là nền tảng cho việc đổi mới nội dung và phương pháp dạy học Tiếng Việt

Trong cuốn Dạy học lớp 3 theo chương trình Tiểu học mới (Tài liệu bồi

dưỡng GV của Bộ giáo dục và đào tạo, dự án phát triển GV Tiểu học) đã đề cập khá chi tiết những điểm cần lưu ý về nội dung dạy học, biện pháp dạy học chủ yếu cũng như quy trình dạy học Luyện từ và câu và mở rộng vốn từ Ngoài ra sách cũng đưa ra một kế hoạch bài học minh họa cụ thể ở một tiết Đây chính là đóng góp quan trọng của các tác giả nhằm nâng cao chất lượng dạy học Luyện

từ và câu

Tài liệu Phương pháp dạy học Tiếng Việt cho HS dân tộc cấp Tiểu học (

Tài liệu bồi dưỡng GV) là tài liệu thiết kế các hoạt động, nhằm tích cực hóa hoạt động học tập của người học, kích thích sự sáng tạo và khả năng giải quyết vấn đề,… phù hợp với HS dân tộc

Các công trình trên với các hướng nghiên cứu khác nhau, song đều đưa ra được những lí luận có tính thuyết phục để vận dụng vào dạy học Luyện từ và

câu và mở rộng vốn từ Đây là cơ sở quan trọng để tôi lựa chọn đề tài :" Một số biện pháp mở rộng vốn từ qua phân môn Luyện từ và câu cho học sinh lớp 3 Trường tiểu học Điền Quang II huyện Bá Thước tỉnh Than Hóa" làm đối tượng

3.2 Nhiệm vụ nghiên cứu

Đề tài hướng tới các nhiệm vụ sau:

- Nghiên cứu lí luận: Tổng hợp các tư liệu về lý thuyết có liên quan tới đề tài để làm cơ nghiên cứu

-Nghiên cứu thực trạng những điều kiện thuận lợi và khó khăn để mở rộng vốn từ qua phân môn Luyện từ và câu lớp 3, Trường Tiểu học Điền Quang II

- Đề xuất các biện pháp, các cách dạy học nhằm tích cực rèn luyện từ và câu cho HS, nâng cao hiệu quả dạy học

- Thể nghiệm: Chúng tôi tiến hành soạn giáo án có sử dụng các phương pháp tích cực để mở rộng vốn từ cho HS

4 Đối tượng và khách thể nghiên cứu

4.1 Đối tượng nghiên cứu

Biện pháp nâng cao hiệu quả dạy học phân môn Luyện từ và câu lớp 3 Trường Tiểu học Điền Quang II huyện Bá Thước tỉnh Thanh Hóa

6 Giả thuyết khoa học của đề tài

HS lớp 3 có nhu cầu giao tiếp ngày càng cao, nhưng vốn từ tiếng Việt còn nhiều hạn chế đặc biệt là đối với HS DTTS Nếu GV nắm bắt được đặc điểm này của HS mà tìm ra những biện pháp thiết thực trong quá trình dạy học môn Tiếng Việt thì sẽ mở rộng được vốn từ cho HS một cách hiệu quả

7 Phương pháp nghiên cứu

- Nhóm các phương pháp nghiên cứu lí luận: phương pháp đọc, phương pháp phân tích, phương pháp tổng hợp hóa, khái quát hóa và các tài liệu liên quan làm cơ sở lí luận cho đề tài

- Nhóm các phương pháp nghiên cứu thực tiễn: phương pháp quan sát, phương pháp thể nghiệm, Phương pháp tổng kết, phương pháp xử lí kết quả nghiên cứu bằng thống kê toán học

8 Cấu trúc đề tài

Ngoài phần mở dầu, phần kết luận, phụ lục, tài liệu tham khảo, nội dung của đề tài gồm 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận và thực tiễn

Chương 2: Mở rộng vốn từ qua phân môn Luyện từ và câu cho học sinh lớp 3 Trường Tiểu học Điền Quang II huyện Bá Thước tỉnh Thanh Hóa

Chương 3: Thể nghiệm sư phạm

NỘI DUNG CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ CƠ SỞ THỰC TIỄN

1.1 Cơ sở lí luận của đề tài

1.1.1 Một số khái niệm liên quan tới đề tài

sự chỉ đạo của thầy, hướng đến đạt mục đích học tập Ở đây chúng ta đang dùng thuật ngữ "phương pháp" với nghĩa thứ hai - tên gọi một ngành khoa học

( Trong Phương pháp dạy học Tiếng Việt I- NXB Đại học sư phạm)

1.1.1.2 Phương pháp dạy học tiếng Việt

Với tư cách là một khoa học, phương pháp dạy học tiếng Việt được xem

là một bộ phận của Khoa học Giáo dục ( ở đây thuật ngữ " Khoa học Giáo dục" được hiểu theo nghĩa rộng, có tác giả gọi là "Khoa học sư phạm" hay "Sư phạm

học"), là một hệ thống lí thuyết và kỹ năng cơ bản để tổ chức quá trình dạy học tiếng Việt với tư cách là tiếng mẹ đẻ và với tư cách là ngôn ngữ thứ hai. ( Trong

Phương pháp dạy học Tiếng Việt I- NXB Đại học sư phạm)

Phương pháp dạy học tiếng Việt bao gồm việc dạy tiếng Việt cho nhiều đối tượng khác nhau: dạy tiếng Việt cho người bản ngữ, cho người dân tộc, cho người nước ngoài, dạy tiếng Việt trước tuổi học…

1.1.1.3 Mở rộng vốn từ

Mở rộng vốn từ có thể hiểu là tìm hiểu thêm nhiều từ ngữ khác có chung một nét nghĩa nào đó với từ gốc Một từ ngữ có thể tìm được nhiều từ khác có nét nghĩa chung với nó

Mở rộng vốn từ tức là làm giàu vốn từ cho HS cả về số lượng và chất lượng

từ Việc mở rộng vốn từ giúp cho từ ngữ của HS phong phú hơn đặc biệt là HSDTTS khi nói hoặc viết một chủ đề nào đó chúng ta có thể sử dụng các từ đó như một chất liệu hữu ích để diễn đạt suy nghĩ của mình một cách sinh động không nhàn chán

1.1.2 Cơ sở khoa học của vấn đề nghiên cứu

1.1.2.1 Đặc điểm tâm, sinh lí của học sinh tiểu học

Bất kì môn học nào cũng phải gắn liền mục tiêu, phương pháp với đặc điểm lứa tuổi của HS Do đó, phương pháp dạy học và tâm lí học có mối quan hệ gắn

bó chặt chẽ với nhau Trong phương pháp dạy học Tiếng Việt không thể hoàn chỉnh và có kết quả nếu không dựa trên cơ sở tâm sinh lí của HS Bởi vậy, việc hiểu rõ tâm, sinh lí của HS là điều rất quan trọng Trong chương trình cải cách mới,

GV luôn đóng vai trò là người hướng dẫn, tổ chức và điều khiển các hoạt động, còn

HS là người tích cực, chủ động, độc lập nhận thức để tiếp thu và chiếm lĩnh tri thức Trong giai đoạn Tiểu học từ 6 đến 11 tuổi, trẻ có những đặc điểm tâm sinh lí riêng nên GV cần có những hiểu biết nhất định để trong quá trình giảng dạy có chất lượng cao đồng thời phát triển ngôn ngữ cho trẻ

Bước vào giai đoạn Tiểu học, là giai đoạn có ý nghĩa quan trọng Đây chính

là bước chuyển tiếp từ hoạt động vui chơi là chủ đạo sang hoạt động học tập là chủ đạo Ở giai đoạn này, tâm sinh lí của các em chưa phát triển hoàn thiện, đây

là yếu tố quy định căn bản về nội dung, hình thức tổ chức và phương pháp dạy học Tiếng Việt, giúp các em dần dần phát triển ngôn ngữ nói và ngôn ngữ viết trong quá trình học tập

Ở giai đoạn Tiểu học, do các cơ quan cảm giác chưa phát triển hoàn thiện nên bộ máy phát âm của các em chưa chuẩn các em thường đọc lẫn l/n, tr/ch Bên cạnh đó, khả năng viết của các em còn chưa chính xác, các em còn đọc nhầm dẫn đến viết nhầm như "nặng nề” thành "lặng lề”, khi viết đọc chưa phân biệt các thành phần câu để ngắt nghỉ cho phù hợp

Trong lứa tuổi này, do các em thường không duy trì sự chú ý, tập trung bền vững nên rất dễ bị chi phối bởi ngoại cảnh, các nhân tố bên ngoài Trẻ rất dễ bị phân

tán từ đối tượng này sang đối tượng khác Do đó, trong dạy học, người GV cần chú ý

sử dụng các hình thức dạy học phong phú để duy trì sự chú ý của HS

Tri giác của HS tiểu học còn mang tính cảm xúc, cảm tính và không chủ định Chúng dễ dàng nhận biết được sự vật, hiện tượng qua tranh ảnh, hơn là những khái niệm lời giảng của GV Những hình ảnh rực rỡ, sinh động các em tri giác tốt hơn và dễ gây ấn tượng tích cực Do vậy GV cần sử dụng các phương tiện trực quan khác nhau, đẹp mắt để HS dễ dàng nhận biết

Trí nhớ của HS tiểu học còn hạn chế, chủ yếu là ghi nhớ máy móc, trí nhớ không chủ định chiếm ưu thế, HS dễ dàng nhớ các bài hát, các nhân vật trong truyện tranh hơn là nhớ các khái niệm, các công thức toán học Do đó trong dạy học Tiếng Việt, với các từ khó và trừu tượng, HS thường ghi nhớ chậm và nhanh quên

Tư duy của HS tiểu học chủ yếu là tư duy cụ thể, trực quan hình ảnh HS nhanh chóng nắm được đặc điểm, tính chất của các đồ vật mà các em được cầm nắm, ngửi trực tiếp hơn là các tính chất, khái niệm trong SGK Các em thường dựa vào những đặc điểm bên ngoài như hình dáng, màu sắc để đánh giá và xếp loại chúng Do đó khi dạy Luyện từ và câu GV cần sử dụng các đồ vật thật để

HS phát hiện và giải nghĩa từ

Tưởng tượng của HS tiểu học đã phát triển và phong phú, song vẫn còn tản mạn, chịu sự chi phối của tình cảm và chủ yếu được phát triển trong quá trình vui chơi và kể chuyện Do đó, trong dạy học Tiếng Việt, GV cần linh hoạt tổ chức trò chơi phong phú, đa dạng để thu hút HS, giúp HS học tập đạt kết quả cao

Chúng ta có thể thấy rằng với HS tiểu học ngôn ngữ phát triển mạnh về ngữ âm, từ vựng, ngữ pháp Song giai đoạn này trẻ hiểu nghĩa đen nhiều hơn nghĩa bóng Khả năng đọc và viết đang dần hoàn thiện và phát triển Tuy nhiên, ngôn ngữ của các em còn mang nhiều hạn chế, khả năng hiểu nghĩa của từ, vốn

từ còn kém Bên cạnh đó việc nói, viết thành câu hoàn chỉnh, phù hợp với hoàn cảnh giao tiếp còn chưa chính xác Điều đó cho thấy, nếu phát triển ngôn ngữ cho HS thì HS sẽ có điều kiện để tích cực phát triển vốn ngôn ngữ của mình và

sử dụng có hiệu quả

Từ những cơ sở tâm, sinh lí trên khiến cho quá trình dạy Luyện từ và câu

có nhiệm vụ quan trọng nhằm nâng cao hiệu quả dạy học theo sự phát triển tâm sinh lí của các em Do đó, trong quá trình dạy học, GV cần đề xuất những phương pháp dạy học tích cực nhằm đạt được kết quả cao nhất

1.1.2.2 Dạy học Luyện từ và câu với việc mở rộng vốn từ cho HS

1) Nhiệm vụ của dạy học Luyện từ và câu với việc mở rộng vốn từ

a, Làm giàu vốn từ và phát triển năng lực dùng từ đặt câu của HS

Nhiệm vụ này bao gồm các công việc sau:

Thứ nhất, dạy nghĩa từ, tức là làm cho HS nắm nghĩa từ bao gồm việc thêm vào vốn từ của HS những từ mới và những nghĩa mới của từ đã biết làm cho các

em nắm được một số thao tác giải nghĩa từ, phát hiện ra những nghĩa mới của từ

đã biết (từ nhiều nghĩa), làm rõ những sắc thái nghĩa khác nhau của từ trong những ngữ cảnh khác nhau

Thứ hai, phong phú hoá vốn từ là xây dựng một vốn từ phong phú có hệ thống trong trí nhớ HS để tạo điều kiện cho từ đi vào hoạt động ngôn ngữ (nghe, nói, đọc, viết) được thuận lợi

Thứ ba, hệ thống hoá vốn từ Dạy HS biết cách sắp xếp các từ mới một cách có hệ thống trong trí nhớ của mình để tích luỹ được nhanh chóng và tạo ra tính thường trực của từ Công việc này hình thành ở HS kĩ năng đối chiếu từ trong hệ thống hàng dọc của chúng, đặt từ trong hệ thống liên tưởng cùng chủ đề tức là kĩ năng liên tưởng để huy động vốn từ

Thứ tư, tích cực hoá vốn từ Dạy cho HS sử dụng từ, phát triển kĩ năng sử dụng từ trong nói và viết của HS, đưa từ vào trong số vốn từ được HS dùng thường xuyên, đồng thời loại ra khỏi vốn từ tích cực của HS những từ ngữ không văn hoá

Ngoài ra, ở một chừng mực nào đó, phân môn Luyện từ và câu ở Tiểu học còn có nhiệm vụ cung cấp cho HS một số khái niệm có tính chất sơ giản, ban đầu về cấu tạo từ và nghĩa của từ tiếng Việt Những kiến thức có tính chất lí thuyết về từ có tác dụng làm cơ sở, làm chỗ dựa cho việc thực hành, luyện tập về vốn từ ngữ của HS

b, Cung cấp một số kiến thức về từ và câu

Trên cơ sở vốn ngôn ngữ có được trước khi đến trường, từ những trường hợp có tính cụ thể của tiếng mẹ đẻ, phân môn Luyện từ và câu cung cấp cho HS một số kiến thúc về từ và câu cơ bản, sơ giản cần thiết và vừa sức với các em Luyện từ và câu trang bị cho HS những hiểu biết về cấu trúc của từ, câu và quy luật hành chức của chúng Cụ thể đó là các kiến thức về cấu tạo từ, nghĩa của từ; các kiến thức về câu như: cấu tạo câu, các kiểu câu, dấu câu, và các quy tắc dùng từ đặt câu, tạo văn bản để sử dụng trong giao tiếp

Ngoài các nhiệm vụ chuyên biệt trên, Luyện từ và câu còn có nhiệm vụ rèn luyện tư duy và giáo dục thẩm mĩ cho HS Tiếp xúc với từ và câu trong quá trình học, HS có thêm sự hiểu biết về cái đẹp trong tiếng Việt và từ đó có ý thức giữ gìn sự trong sáng của tiếng Việt

Ngoài Luyện từ và câu, một số phân môn khác thuộc Tiếng Việt như: Tập đọc, Tập làm văn cũng có nhiệm vụ dạy từ và câu cho HS Nhưng mục đích chủ yếu của việc dạy từ và câu ở các phân môn này là giúp HS hiểu và cảm thụ tốt nội dung bài văn (trong phân môn Tập đọc), vận dụng một cách thích hợp, có hiệu quả trong việc làm một bài văn (trong phân môn Tập làm văn

c, Rèn luyện kĩ năng sử dụng từ và câu trong giao tiếp

Dạy học Luyện từ và câu nhằm đáp ứng cho việc dạy tiếng Việt như

một công cụ giao tiếp, nhằm thực hiện mục tiêu của "chương trình Tiếng Việt tiểu học mới" Hình thành và phát triển ở HS kĩ năng sử dụng tiếng Việt (nghe,

nói, đọc, viết) để học tập và giao tiếp trong các môi trường hoạt động của lứa tuổi" Điều đó chi phối nội dung chương trình môn Tiếng Việt nói chung cũng như phân môn Luyện từ và câu nói riêng Trật tự các khái niệm đưa ra, "liều lượng" kiến thức và phương pháp của giờ học Luyện từ và câu đều bị chi phối bởi quan điểm này

Các kĩ năng về từ và câu phải được hình thành và phát triển thông qua hệ thống bài tập mang tính tình huống phù hợp với những tình huống giao tiếp tự nhiên Việc rèn luyện kĩ năng sử dụng từ và câu trong giao tiếp đòi hỏi HS phải tiến hành hoạt động ngôn ngữ thường xuyên, đó là việc yêu cầu thực hiện những

bài tập miệng, bài viết trình bày ý nghĩ, tình cảm, đọc, ứng dụng lí thuyết vào bài tập, việc giải quyết các nhiệm vụ cụ thể của ngữ pháp

Để hình rèn luyện kĩ năng sử dụng từ và câu, GV cần tạo ra hệ thống nhiệm

vụ và hệ thống câu hỏi nhằm dẫn dắt HS thực hiện các bài tập Luyện từ và câu Nguồn cơ bản của dạy từ cần được xem là kinh nghiệm sống của cá nhân

HS và những quan sát thiên nhiên, con người, xã hội của các em Việc làm giàu vốn từ, dạy từ phải gắn với đời sống, gắn với việc làm giàu những biểu tượng tư duy, bằng con đường quan sát trực tiếp và thông qua những mẫu lời nói Phải thiết lập được quan hệ đúng đắn giữa hình ảnh bằng lời (từ ngữ) với biểu tượng của trẻ em về đối tượng

Dạy học Luyện từ và câu và mở rộng vốn từ phải đảm bảo sự thống nhất lí thuyết ngữ pháp và thực hành ngữ pháp với mục đích phát triển kĩ năng giao tiếp ngôn ngữ: Việc phân tích từ, câu không có mục đích tự thân mà là phương tiện

để nhận diện các phương tiện ngữ pháp, nắm được chức năng của chúng, từ đó

sử dụng chúng trong lời nói

2) Cơ sở ngôn ngữ của dạy học Luyện từ và câu

Những thành tựu nghiên cứu trong ngôn ngữ học về bản chất nghĩa của từ, cấu tạo từ, các lớp từ, bản chất cấu tạo câu, các kiểu câu, liên kết câu là cơ sở để dạy các bài lí thuyết về từ và câu Chúng ta cần nắm được và cho HS từng bước làm quen với các khái niệm nghĩa của từ, tính đa nghĩa, đồng nghĩa, trái nghĩa, cấu tạo câu, các kiểu câu

Dựa vào kiến thức từ vựng học, người ta đã xác định những nguyên tắc theo quan điểm thực hành hay nói cách khác dạy từ trên bình diện lời nói Dạy từ nhất thiết phải tính đến đặc điểm của từ như một đơn vị ngôn ngữ quan hệ trực tiếp của từ với thế giới bên ngoài Việc dạy từ cần được trình bày như việc thiết lập quan hệ giữa từ và yếu tố thực hiện, quan hệ giữa từ với một sự vật cùng loại được biểu thị bởi từ Đó là hai mặt hình thức và nội dung của tín hiệu từ Hai mặt này gắn bó chặt chẽ với nhau tác động lẫn nhau, phải làm cho HS nắm vững hai mặt này và mối tương quan giữa chúng HS một mặt phải thiết lập được mối quan hệ của từ với sự vật, một lớp sự vật, mặt khác phải tách được

ý nghĩa của từ khỏi vật được biểu thị bởi từ Đồng thời dạy từ cũng nhất thiết phải tính đến quan hệ ý nghĩa của từ với những từ khác bao quanh trong các phong cách chức năng khác nhau (tính đến khả năng kết hợp của từ) Như vậy, cần tính đến cơ sở ngôn ngữ học của dạy từ, đó cũng là cơ sở của việc đề xuất nguyên tắc tính đến đặc điểm của từ trong hệ thống ngôn ngữ khi dạy từ Trong sự tương ứng với những đặc điểm của từ cần phải:

- Đối chiếu từ với hiện thực (vật liệu hoặc tranh vẽ, vật thực) trong việc giải nghĩa từ (nguyên tắc ngoài ngôn ngữ)

- Xem xét từ đặt trong quan hệ của nó, nghĩa là đặt các lớp từ trong mối quan

hệ đồng nghĩa, trái nghĩa, gần nghĩa, đồng âm, cùng chủ đề… (nguyên tắc hệ hình)

- Đặt từ trong mối quan hệ với các từ khác xung quanh nó trong văn bản và mục đích làm rõ khả năng kết hợp của từ… (nguyên tắc cú đoạn)

Chỉ ra việc sử dụng từ trong một phong cách xã hội (nguyên tắc chức năng) Cũng như vậy, việc dạy câu, nói, viết câu phải đặt trong ngữ cảnh, trong văn bản để luyện tập, để đánh giá đúng/sai, hay/dở

Như vậy, cơ sở ngôn ngữ học về từ và câu là điểm tựa quan trọng mà người

GV phải biết vận dụng sao cho có hiệu quả trong dạy học Luyện từ và câu

3) Nguyên tắc dạy học Luyện từ và câu

* Nguyên tắc phát triển tư duy

Là nguyên tắc tích cực hóa tác động của tư duy đến ngôn ngữ và ngôn ngữ đến tư duy trong quá trình dạy tiếng Vì thế phải chú ý rèn luyện các thao tác và phẩm chất tư duy trong giờ dạy tiếng phải làm cho HS thông hiểu được ý nghĩa của các đơn vị ngôn ngữ Phải tạo điều kiện cho HS nắm được nội dung các vấn

đề cần nói, viết, và biết thể hiện nội dung này bằng các phương tiện ngôn ngữ Ngôn ngữ và tư duy của con người là hai phạm trù có mối liên hệ mật thiết,

Có sự tác động và hỗ trợ lẫn nhau Ngôn ngữ là công cụ để tư duy và tư duy là hiện thực trực tiếp của ngôn ngữ Ngôn ngữ là tiền đề và là điều kiện để tư duy phát triển và ngược lại

Do vậy trong quá trình mở rộng vốn từ cho HS GV cần nắm vững nguyên tắc này

*Nguyên tắc giao tiếp

Nguyên tắc giao tiếp ( hay cũng chính là sự vận dụng của nguyên tắc thực hành của lí luận dạy học vào dạy học tiếng mẹ đẻ nên còn gọi là nguyên tắc thực hành) trong dạy học Luyện từ và câu không chỉ được thể hiện trên phương diện nội dung mà cả phương pháp dạy học

Về phương pháp dạy học, trước hết, các kỹ năng tiếng Việt phải được hình những từ ngữ giao tiếp tự nhiên Chính vì vậy, trong SGK Tiếng Việt tiểu học, phần thực hành nhiều, dung lượng lí thuyết ít và khái niệm được hình thành ở phần lí thuyết cũng ở dạng đơn giản nhất Như vậy, nguyên tắc giao tiếp trong dạy học Luyện từ và câu đòi hỏi học sinh phải tiến hành hoạt động ngôn ngữ thường xuyên, đó là việc yêu cầu thực hiện những bài tập miệng, bài viết trình bày ý nghĩa, tình cảm, đọc, ứng dụng tri thức lí thuyết vào bài tập, vào việc giải quyết các nhiệm vụ cụ thể của ngữ pháp, tập đọc, chính tả…

Quán triệt nguyên tắc giao tiếp trong dạy Luyện từ và câu chính là hướng đến xây dựng dạy học dưới hình thức các bài Luyện từ và câu Để hướng dẫn dạy Luyện từ và câu, GV phải tạo ra hệ thống nhiệm vụ và hệ thống nhiệm vụ và hệ thống câu hỏi nhằm dẫn dắt HS thực hiện

Nguồn cơ bản của dạy từ cần được xem là kinh nghiệm sốn của cá nhân HS và những quan điểm thiên nhiên, con người, xã hội của các em Việc làm giàu vốn

từ, dạy từ ngữ, gắn với đời sống, gắn với việc làm giàu nhũng biểu tượng tư duy, bằng con đường quan sát trực tiếp và thông qua những mẫu lời nói

Dạy học Luyện từ và câu phải đảm bảo sự thống nhất giữa lí thuyết ngữ pháp

và thực hành ngữ pháp với mục đích phát triển các kĩ năng giáo tiếp ngôn ngữ: việc phân tích từ, câu không có mục đích tự thân mà là phương tiện để nhận diện các phương tiện ngữ pháp, nắm chức năng của chúng, từ đó sử dụng chúng trong lời nói

Dựa vào sự phân tích ngôn ngữ, SGK nêu các qui tắc trong mục" Ghi nhớ"

Do ưu tiên thực hành nên đã có những trường hợp bỏ qua logic và tính cân đối của lí thuyết Ví dụ, danh từ riêng dạy trong nhiều bài để trang bị qui tắc viết hoa cho HS

Không phải chỉ trong giờ học tiếng Việt mà tron tất cả các hoạt động khác và trong các giờ học khác, Gv cần chú ý điều chỉnh kịp thời những cách hiểu từ sai lạc, những cách nói, viết câu không đúng ngữ pháp của HS, kịp thời loại ra khỏi vốn từ tích cực của HS những từ ngữ không văn hóa

* Nguyên tắc trực quan

Những hình ảnh cảm tính, những biểu tượng của trẻ em về thế giới xung quanh là một tổ hợp cần thiết cho bất kỳ việc dạy học nào Quan điểm này cơ sở của nguyên tắc trực quan Nguyên tắc trực quan được xây dựng còn dựa vào sự thống nhất giữa trừu tượng và cụ thể trong ngữ pháp Đặc điểm của việc vận dụng nguyên tắc trực quan trong dạy từ là ở chỗ: Từ là một tổ hợp nghe, nhìn, vận động, cấu âm Một quy luật tâm lí càng có nhiều cơ quan cảm giác tham gia vào việc tiếp nhận đối tượng thì càng ghi nhớ một cách chắc chắn đối tượng đấy,

có nghĩa là ghi nhớ cả từ mà nó biểu thị, do đó, khi giải nghĩa từ, việc tiếp nhận của HS không phiến diện mà hình thành trên cơ sở của sự tác động qua lại của các loại cảm giác khác nhau: nghe, nhìn, phát âm, viết

Đối tượng nghiên cứu của Luyện từ và câu là từ ngữ, câu, thành phần câu…

do đó bên cạnh biểu bảng, sơ đồ, vật thật, tranh vẽ… như người ta vẫn thường quan niệm về đồ dùng trực quan trong giờ học, trực quan trong giờ dạy Luyện từ

và câu còn được hiểu là sử dụng ngữ liệu trực quan - những bài văn, những câu, những từ

1.1.2.3 Cơ sở giáo dục tiểu học

1) Các nguyên tắc giáo dục ở tiểu học

* Nguyên tắc giao tiếp

Để thực hiện mục tiêu " hình thành và phát triển ở học sinh các kĩ năng sử

dụng tiếng Việt ( nghe, nói, đọc, viết) để học tập và giao tiếp trong các môi trường hoạt động của lứa tuổi", SGK Tiếng Việt lấy nguyên tắc dạy giao tiếp làm định hướng cơ bản

Có thể hiểu giao tiếp là hoạt động trao đổi tư tưởng, tình cảm, cảm xúc… nhằm thiết lập quan hệ, sự hiểu biết hoặc sự cộng tác… giữa các thành viên trong xã hội Người ta giao tiếp với nhau bằng nhiều phương tiện, nhưng phương tiện thông thường và quan trọng nhất là ngôn ngữ

Quan điểm giao tiếp được thể hiện trên cả hai phương diện nội dung và phương pháp dạy học Về nội dung, thông qua các phân môn Tập đọc, kể chuyện, Luyện từ và câu, chính tả, Tập làm văn, môn Tiếng Việt tạo ra những môi trường giao tiếp có chọn lọc để HS mở rộng vốn từ theo định hướng, trang

bị những tri thức nền và phát triển các kĩ năng sử dụng tiếng Việt trong giao tiếp Về phương pháp dạy học, các kĩ năng nói trên được hình thành thông qua nhiều bài tập mang tính tình huống, phù hợp với những tình huống giao tiếp tự nhiên

* Nguyên tắc tích hợp

Tích hợp nghĩa là tổng hợp trong một đơn vị học, thậm chí một tiết học hay một bài tập nhiều mảng kiến thức và kĩ năng liên quan với nhau nhằm tăng cường hiệu quả giáo dục và tiết kiệm thời gian học tập cho người học

Theo yêu cầu tích hợp ngang, sách giáo khoa tích hợp kiến thức tiếng Việt với các mảng kiến thức về văn học, thiên nhiên, con người và xã hội theo nguyên tắc đồng quy Hướng tích hợp này được thực hiện thông qua hệ thống các chủ điểm học tập, các kiến thức được tích hợp với kĩ năng, tích hợp các kĩ năng nghe, nói, đọc, viết với nhau Theo quan điểm tích hợp các phân môn trước đây ít gắn bó với nhau, nay được tập hợp lại xung quanh trục chủ điểm và các bài đưọc Các nhiệm vụ cung cấp kiến thức và rèn luyện kĩ năng cũng gắn bó chặt chẽ với nhua hơn trước

* Nguyên tắc tích cực hóa các hoạt động của học sinh

Một trong những nhiệm vụ trọng tâm của đổi mới chương trình và SGK là đổi mới phương pháp dạy và học: chuyển từ phương pháp truyền thụ sang phương pháp tích cực hóa hoạt động của người học trong đó thầy đóng vai trò là người tổ chức hoạt động của HS, mỗi HS đều được hoạt động, mỗi HS đều được bộc lộ mình và được phát triển

Theo nguyên tắc tích cực hóa hoạt động học tập của HS, SGK không trình bày kiến thức như là những kết quả có sẵn mà xây dựng hệ thống câu hỏi, bài tập hướng dẫn HS thực hiện các hoạt động nhằm chiếm lĩnh kiến thức và phát triển các kĩ năng sử dụng tiếng Việt, SGV cũng hướng dẫn thầy cô cách thức cụ thể để tổ chức các hoạt động này

2) ý nghĩa của việc mở rộng vốn từ cho HS ở trường tiểu học

Trong chương trình môn Tiếng Việt ở Tiểu học, mở rộng vốn từ được tách thành một phân môn độc lập, song song tồn tại với các phân môn khác như Luyện từ và câu,Tập đọc, Chính tả, Tập làm văn Ở lớp 3 phân môn Luyện từ và câu chiếm 1 tiết 1 tuần Ngoài ra Luyện từ và câu còn được kết hợp dạy trong các phân môn khác thuộc môn Tiếng Việt và trong giờ học của các môn học khác Như vậy nội dung dạy Luyện từ và câu trong chương trình môn Tiếng Việt nói riêng, các môn học nói chung ở Tiểu học chiếm một tỉ lệ đáng kể Điều đó nói lên ý nghĩa quan trọng của việc dạy từ ngữ, ngữ pháp ở bậc tiểu học

Từ và câu có vai trò đặc biệt quan trọng trong hệ thống ngôn từ Từ là đơn

vị trung tâm của ngôn ngữ Câu là đơn vị nhỏ nhất có thể thực hiện chức năng giao tiếp Vai trò của từ và câu trong hệ thống ngôn ngữ quyết định tầm quan trọng của việc dạy Luyện từ và câu ở tiểu học và mở rộng vốn từ cho HS tiểu học Việc dạy Luyện từ và câu, mở rộng vốn từ, hệ thống hoá làm phong phú vốn từ của HS, cung cấp cho HS những hiểu biết sơ giản về từ và câu, rèn cho

HS kĩ năng về dùng từ đặt câu và sử dụng các kiểu câu để thể hiện tư tưởng, tình cảm của mình, đồng thời giúp HS có khả năng hiểu các câu nói của người khác Luyện từ và câu có vai trò hướng dẫn HS trong việc nghe, nói, đọc, viết, phát

triển ngôn ngữ và trí tuệ của các em Vì vậy, việc dạy Luyện từ và câu cho HS càng được coi trọng và không thể bỏ qua

1.2 Cơ sở thực tiễn

1.2.1 Khảo sát thực trạng mở rộng vốn từ cho HS lớp 3 qua Luyện từ

và câu ở Trường Tiểu học Điền Quang II huyện Bá Thước tỉnh Thanh Hóa 1.2.1.1 Mục đích khảo sát

- Khảo sát thực trạng dạy – học luyện từ và câu của học sinh lớp 3, việc sử dụng phương pháp trong dạy học luyện từ và câu để rèn khả năng sử dụng từ, câu, biết cách dùng từ đặt câu và mở rộng vốn từ cho HS

- Tìm hiểu những thuận lợi và khó khăn trong công tác giảng dạy của giáo viên và học tập của học sinh, sử dụng phương pháp, những lỗi trong việc dùng

từ đặt câu của học sinh

1.2.1.2 Đối tượng và nội dung khảo sát

- Đối tượng khảo sát: Khảo sát trực tiếp trên đối tượng học sinh và giáo viên khối 3 đang trực tiếp giảng dạy và học tập tại Trường Tiểu học Điền Quang

II – Huyện Bá Thước – Tỉnh Thanh Hóa

- Nội dung khảo sát: Chúng tôi tiến hành ở 54 HS ở 2 lớp 3A và 3B và 2

GV ở lớp 3A, 3B

1.2.1.3 Địa điểm và thời gian khảo sát

* Địa điểm khảo sát

- Trường Tiểu học Điền Quang II nằm trong địa phận Thôn Vền xã Điền Quang huyện Bá Thước tỉnh Thanh Hóa Trường cách trung tâm huyện Bá Thước 30km

- Trường được thành lập tháng 9 năm 2002 trên cơ sở tách từ Trường Tiểu học Điền Quang Trong những năm qua nhà trường luôn chú trọng việc nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện và đạt được nhiều thành tích quan trọng trong công tác dạy học

- 4 năm liền nhà trường được công nhận là trường tiên tiến cấp huyện, năm nào nhà trường cũng có GV giỏi, HS giỏi tuyến huyện, tuyến tỉnh Cán bộ quản

lý nhà trường liên tục được công nhận là chiến sĩ thi đua cấp huyện và hoàn thành xuất sắc nhiệm vụ

* Thời gian khảo sát

- Thời gian tiến hành: 15/02/2016 đến 02/04/2016

+ Phương pháp phỏng vấn, trò chuyện

Đây là phương pháp bổ trợ Qua trao đổi với cán bộ, giáo viên, phụ huynh, học sinh chúng tôi thu được các thông tin liên quan đến vấn đề khảo sát

+ Phương pháp điều tra bằng phiếu

Qua điều tra bằng phiếu nắm bắt được nhận thức của giáo viên về việc sử dụng các phương pháp để rèn khả năng dùng từ, đặt câu và mở rộng vốn từ cho học sinh Đồng thời cũng biết được học sinh có thích học phân môn này hay không

+ Phương pháp trắc nghiệm, thống kê

Nhằm khảo sát thực trạng dạy và học phân môn Luyện từ và câu của HS lớp 3 Trường Tiểu học Điền Quang II

Cho HS làm một số bài về dùng từ, đặt câu, phân loại lỗi dùng từ, đặt câu của các em

1.2.2 Kết quả khảo sát

1) Kết quả khảo sát giáo viên

Qua thực tiễn khảo sát 2/2 giáo viên đang trực tiếp giảng dạy khối 3 trong trường, các giáo viên chuyên môn khác chúng tôi thu được các kết quả như sau:

Bảng 1: Khó khăn khi dạy luyện từ và câu

Khó khăn Số lượng GV khảo sát Tỉ lệ

Bảng 2: Mức độ sử dụng các phương pháp học tập trong dạy luyện từ và câu

Bảng 3: Mức độ tham gia các phương pháp học tập của học sinh

Bảng 5: Khó khăn trong từng bài cụ thể để đưa ra phương pháp

Khó khăn Số lượng GV khảo sát Tỉ lệ

Bảng 9: Hiệu quả của việc sử dụng các phương pháp

Hiệu quả Số lượng GV khảo

Qua các bảng trên chúng tôi thấy rằng các thầy/cô đã sử dụng các phương pháp học tập vào dạy luyện từ và câu nhưng chưa thường xuyên (bảng 2), khi tổ chức các phương pháp giáo viên chưa tạo được sự thích thú đối với học sinh nên các em tham gia vẫn chưa tích cực (bảng 3) và các em chưa thật sự nắm tốt bài (bảng 4)

Các giáo viên khi tham gia trực tiếp giảng dạy đều thấy khó ở phần mở rộng vốn từ cả về việc giảng dạy lẫn việc tiếp thu của học sinh vì vốn từ của các

em còn rất là hạn chế và việc dùng từ đặt câu của các em cũng chưa tốt (bảng 1, bảng 6, bảng 7, bảng 8)

Và chúng tôi đưa ra một câu hỏi: “Thầy/cô đã sử dụng những biện pháp nào để nâng cao hiệu quả khi giảng dạy luyện từ và câu ?”

Thầy/cô dã chia sẻ với chúng tôi một số kinh nghiệm của mình:

Chúng tôi đã sử dụng một số biện pháp để nâng cao hiệu quả dạy luyện từ

và câu như: sử dụng trò chơi, sử dụng đồ dùng trực quan, sử dụng công nghệ thông tin…

Thông qua việc điều tra tìm hiểu thực tế tại trường chúng tôi được biết: Đa

số GV có sử dụng các phương pháp học tập vào dạy học môn Tiếng Việt bởi các thầy cô đều thấy được vai trò tích cực của các phương pháp học tập đối với môn học này Tuy nhiên, mức độ sử dụng các phương pháp còn không nhiều và hiệu quả của nó là chưa cao Bởi vì một số nguyên nhân sau: Số lượng sử dụng các phương pháp để GV tham khảo đưa vào tổ chức còn ít, nghèo nàn, chưa phong phú, chưa hay GV khó khăn trong việc thiết kế đưa các phương pháp vào tiết học cụ thể do phương pháp bị chi phối bởi nội dung bài học Nhiều học sinh còn nhút nhát ngại tham gia học tập

Qua quá trình trao đổi thầy cô cũng chia sẻ một kinh nghiệm của bản thân khi sử dụng các phương pháp vào dạy luyện từ và câu như sau:

Thứ nhất: Muốn sử dụng phương pháp học tập vào dạy học đạt hiệu quả, trước hết GV phải nghiên cứu kĩ nội dung bài dạy, lựa chọn và xây dựng trò chơi phù hợp với nội dung bài dạy đó

Thứ hai: Phương pháp học tập được sử dụng phải phù hợp với đối tượng học sinh và khả năng nhận thức của các em Các phương pháp học tập cần phải thay đổi hình thức phong phú, đa dạng gây hứng thú học tập cho học sinh

Thứ ba: GV cần lên kế hoạch chuẩn bị đồ dùng chu đáo, dự kiến thời gian

2) Kết quả khảo sát học sinh

Qua khảo sát học sinh lớp 3 Trường Tiểu học Điền Quang II huyện Bá Thước tỉnh Thanh Hóa, chúng tôi thấy được trình độ nhận thức của các em tương đối đồng đều, ổn định và từng bước nâng cao Về đạo đức: Học sinh ngoan, biết nghe lời cô giáo, không mắc các tệ nạn xã hội, không vi phạm kỉ luật Về học tập: Đa số các em có ý thức học tập tốt, kết quả đạt được tương đối cao Bên cạnh đó, vẫn còn có một số học sinh có kết quả học tập chưa cao Qua việc khảo sát thực trang học tập của 54 em học sinh khối 3 chúng tôi thu được một số kết quả như sau:

Bảng 10: Mức độ yêu thích phân môn Luyên từ và câu

Bảng 11: Các hình thức học luyện từ và câu của học sinh

Bảng 16: Mức độ thường xuyên bổ sung vốn từ

Bảng 17:Các phương pháp thường được tổ chức vào khi nào

Qua quá trình khảo sát chúng tôi thấy rằng trong quá trình học tập thì vốn

từ của các em còn quá hạn chế do HS đều là người dân tộc Mường (bảng 6)

Do vốn từ chưa đầy đủ nên các em không diễn đạt được trọn vẹn, đầy đủ ý nghĩa mà các em muốn truyền tải tới người nghe Trong một số hoàn cảnh,

HS không có vốn từ đầy đủ nên thường nói ngập ngừng, đứt quãng và có khi ngừng hẳn nên không đạt hiệu quả giao tiếp Mặt khác, do không hiểu ý nghĩa, sắc thái của từ nên HS thường dùng sai từ lặp từ và bỏ lửng câu Nguyên nhân chủ yếu chính là do vốn từ của các em còn hạn chế, các em không hiểu được ý nghĩa của từ

Từ các bảng trên chúng tôi thấy rằng đa số các em đều tự học trong giờ luyện từ và câu, ít có sự trao đổi với nhau nên kết quả học tập trong giờ là chưa cao, vẫn còn nhiều HS vẫn chưa hiểu bài (bảng 11) Khó khăn lớn nhất của các

em khi học Luyện từ và câu là khi học về phần “mở rộng vốn từ” (bảng 14) vì

các em học Tiếng Việt là ngôn ngữ thứ 2 nên vốn từ của các em là rất hạn chế Bên cạnh đó thì các em lại không tự giác tự bổ sung vốn từ cho mình mà chỉ bổ sung vốn từ cho mình qua các bài học cô giáo dạy trên lớp chứ không chịu tìm tòi các tài liệu khác để tự bổ sung (bảng 16) Một phần vì các em không có thời gian để học bài, ở nhà các em phải lao động giúp bố mẹ, một phần là các em không có điều kiện để tìm thêm các tài liệu học tập do điều kiện gia đình không cho phép Trên lớp, do tâm lý nhút nhát nên khi gặp các vướng mắc trong giờ học còn nhiều em “giấu dốt” không chịu hỏi cô giáo và bạn bè mà tìm biện pháp

là bỏ qua nên không hiểu bài và lực học ngày càng thụt lùi (bảng 15)

Khi được hỏi về sử dụng các phương pháp học tập tích cực các em đều rất thích thú, một phần vì tâm lý của trẻ Tiểu học là thích chơi hơn thích học và việc học luyện từ và câu rất là nhàn chán và khó vì phân môn này là một môn rất là khô khan không gây được hứng thú với các em (bảng 10) Qua dự giờ chúng tôi thấy rằng các em rất là trầm và uể oải làm cho hiệu quả của tiết học không đạt như mong muốn Vào một tiết học khác khi được sử dụng các phương pháp học tập tích cực trong giờ học các em đều rất hứng khởi và tham gia nhiệt tình trừ một số em còn nhút nhát nên hiệu quả giờ học đạt tương đối như mong muốn (bảng 13) và các em cũng hiểu bài hơn so với các giờ học không áp dụng các phương pháp mới vào (bảng 18)

Khi giáo viên thường xuyên áp dụng các phương pháp học tập tích cực vào giờ học thì chất lượng giờ học sẽ được nâng cao (bảng 12) nhất là vào phần thực hành để các em củng cố được kiến thức vừa học, hay vào phần bài mới để tạo không khí vui vẻ, phấn khởi để các em tiếp thu bài được tốt hơn (bảng 17)

Chúng tôi nhận thấy rằng các phương pháp học tập tích cực đóng một vai trò khá quan trọng trong giờ học luyện từ và câu, nó không chỉ giúp cho giờ học bớt căng thẳng mà còn kích thích hứng thú học tập cho học sinh, giúp các em tiếp thu bài được tốt hơn

Về cơ sở thực tiễn: Tìm hiểu, phân tích nội dung, chương trình SGK Tiếng Việt 3; thực trạng dạy và học luyện từ và câu cho HS lớp 3 Trường Tiểu học Điền Quang II huyện Bá Thước tỉnh Thanh Hóa Từ đó giúp chúng tôi áp dụng

những cơ sở lí luận đã nghiên cứu vào việc dạy học Luyện từ và câu và mở rộng

vốn từ cho HS lớp 3 của trường sao cho phù hợp, hiệu quả

Những nội dung nghiên cứu trên còn là một khâu quan trọng không thể thiếu để nhóm nghiên cứu dựa vào đó kế thừa, phát huy những mặt mạnh và khắc phục những mặt yếu bằng cách đề ra những biện pháp dạy học phù hợp, khách quan và khoa học là cơ sở lý luận quan trọng để triển khai nội dung chương 2

CHƯƠNG 2

MỞ RỘNG VỐN TỪ QUA LUYỆN TỪ VÀ CÂU CHO HỌC SINH LỚP 3

TRƯỜNG TIỂU HỌC ĐIỀN QUANG II HUYỆN BÁ THƯỚC TỈNH

THANH HÓA

Vốn từ có vai trò quan trọng trong hoạt động học tập và giao tiếp của mỗi con người đặc biệt là lứa tuổi tiểu học, các em đang còn nhỏ vốn từ còn nhiều hạn chế Do vậy mở rộng vốn từ có vai trò hết sức quan trọng với HS tiểu học nói chung và HSDTTS nói riêng, khi từ một từ gốc các em sẽ tìm thêm những từ

có cùng nét nghĩa để làm cho vốn từ của mình đa dạng và phong phú hơn, từ đó các em sẽ có nhiều vốn từ để diễn đạt suy nghĩ của mình một cách loogic và sinh động

Trường Tiểu học Điền Quang II huyện Ba Thước tỉnh Thanh Hóa vói 100% là HS dân tộc vốn từ của HS còn nhiều hạn chế Vì vậy chúng tôi xin mạnh dạn đề xuất ứng dụng một số phương pháp dạy học tiếng Việt để mở rộng

vốn từ cho HS qua Luyện từ và câu như sau:

2.1 Biện pháp luyện tập theo mẫu

Phương pháp luyện tập theo mẫu là phương pháp dạy học mà GV đưa ra các mẫu cụ thể về lời nói hoặc mô hình lời nói ( cũng có thể cùng HS xây dựng mẫu lời nói), để thông qua đó, hướng dẫn HS tìm hiểu đặc điểm của mẫu Mẫu ở đây được coi là một phương tiện để " thi phạm hóa", giúp HS tiếp nhận những lý thuyết ngôn ngữ không phải chỉ bằng cách nghe qua lời giảng của GV mà còn được tận mắt chứng kiến, taanh mắt được nhìn một cách tường minh mà mình cần làm theo

Ví dụ: khi dạy về dấu câu GV, GV có thể vận dụng phương pháp luyện tập theo mẫu Đây là phương pháp mà GV đưa ra các mẫu lời nói hoặc dùng HS xây dựng mẫu lời nói, để từ mẫu đó, các em tạo ra các đơn vị lời nói bằng cách làm theo mẫu Cụ thể ở bài Mở rộng vốn từ : Các nước, dấu phẩy, Tiếng Việt 3 tập 2

Đề bài yêu cầu: kể tên một vài nước mà em biết.Hãy chỉ vị trí các nước ấy trên bản đồ ( hoặc quả địa cầu)

Để giúp HS làm những bài tập này, GV giúp HS nắm vững yêu cầu của bài tập GV có thể yêu cầu HS đọc đề bài và cả nội dung của bài Sau khi đọc yêu cầu của đề bài GV yêu cầu HS: Nêu yêu cầu của đề bài Từ đó các em nắm vững được yêu cầu của bài và có thể làm dễ dàng

Với bài tập trên, GV có thể tiến hành theo trình tự như sau: GV chuyển ý

từ bài 2 sang bài 3, qua bài tập 2 các em đã biết được tên các nước và các viết tên các nước Để biết được dấu phẩy đặt vào vị trí nào trong câu sao phù hợp chúng ta cùng chuyển sang bài tập 3 GV gọi khoảng 2 HS lần lượt đọc to để HS nhận diện được nội dung và yêu cầu của bài tập, sau đó gọi 1 HS nêu lại yêu cầu của bài tập GV có thể làm mẫu hoặc hướng dẫn HS làm mẫu một phần Tuy nhiên để phát huy tính tích cực nhằm giúp HS mở rộng vốn từ GV chỉ là người hướng dẫn HS chứ không được làm thay HS để từ đó HS lĩnh hội được kiến thức Cụ thể, GV có thể đọc câu đó lên ( GV đọc với giọng rõ ràng, mạch lạc thể hiện rõ chỗ ngắt nghỉ hơi) rồi nói: Trong câu: Bằng những động tác thành thạo chỉ trong phút chốc ba cậu bé đã leo lên đỉnh cột.Chúng ta cần đặt dấu phẩy ở đâu sao cho phù hợp

Bằng những động tác thành thạo chỉ trong phút chốc ba cậu bé đã leo lên đỉnh cột

Sau khi làm mẫu, HS quan sát mẫu và suy ra cách làm bài tập tương tự còn lại

Như vậy, dạy học dấu câu và mở rộng vốn từ theo phương pháp thực hành, luyện tập theo mẫu rất phù hợp với đối tượng HS Tiểu học nói chung và HS Trường Tiểu học Điền Quang II huyện Bá Thước tỉnh Thanh Hóa nói riêng Điều quan trọng là GV cần tạo ra khoảng cách thích hợp để HS thực hành nhằm

mở rộng vốn từ và phát huy tính tích cực của HS

2.2 Biện pháp sử dụng đồ dùng trực quan cơ bản trong giờ dạy Luyện

từ và câu để mở rộng vốn từ

Để nâng cao hiệu quả dạy học phân môn Luyện từ và câu và mở rộng vốn

từ lớp 3 nói riêng và môn Tiếng Việt nói chung, GV cần linh hoạt trong sử dụng

đồ dùng trực quan Trong phạm vi đề tài chúng tôi xin nêu các đồ dùng trực