Đánh giá chương trình đào tạoTrung cấp May tại trường Cao Đẳng nghề Cần Thơ

- 1 - PHẦN MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài: Trường Cao Đẳng Nghề Cần Thơ trực thuộc sự quản lý của Tổng cục Dạy nghề, nằm trong hệ thống các trường công lập. Về định hướng phát triển, Trường CĐN Cần Thơ là trường công lập đào tạo nguồn nhân lực đa cấp, đa lĩnh vực chủ yếu từ trình độ cao đẳng trở xuống. Trong thời gian hoạt động vừa qua, trường CĐN Cần Thơ luôn cố gắng đáp ứng nhu cầu nguồn nhân lực của địa phương mà chất lượng và hiệu quả đào tạo luôn được quan tâm hàng đầu. Đánh giá chương trình đào tạo là cơ sở khoa học giúp trường CĐN Cần Thơ tìm ra những giải pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy và học. Do vậy, chất lượng đào tạo và hiệu quả đào tạo luôn là vấn đề trọng tâm hiện nay của tất cả các trường cao đẳng, đại học. Việc tổ chức đánh giá chương trình đào tạo của mỗi trường, mỗi khoa, mỗi chương trình đào tạo có vai trò rất quan trọng trong quá trình bảo đảm chất lượng và nâng cao hiệu quả đào tạo. Vì các lý do nêu trên, đề tài “Đánh giá chương trình đào tạoTrung cấp May tại trường Cao Đẳng nghề Cần Thơ” được thực hiện. 2. Mục tiêu nghiên cứu: Đánh giá chương trình đào tạo Trung cấp nghề May tại Trường Cao Đẳng nghề Cần Thơ nhằm tìm ra những giải pháp góp phần nâng cao chất lượng đào tạo hệ Trung cấp ngành May. 3. Đối tượng và khách thể nghiên cứu: 3.1. Đối tượng nghiên cứu: Thực trạng thực hiện chương trình đào tạo ngành May hệ Trung cấp trường Cao Đẳng nghề Cần Thơ. 3.2. Khách thể nghiên cứu: - Thực trạng hoạt động đào tạo ngành May hệ trung cấp tại trường Cao Đẳng nghề Cần Thơ. - Khách thể điều tra: Sinh viên Trung cấp May đã tốt nghiệp; sinh viên Trung cấp May đang học năm cuối; giáo viên ngành May, cán bộ quản lý; cơ quan sử dụng lao động 4. Giới hạn phạm vi nghiên cứu: Đánh giá chất lượng đào tạo hệ Trung cấp nghề May tại Trường Cao Đẳng nghề Cần Thơ. - 2 - 5. Giả thuyết nghiên cứu: Khi đánh giá đúng, đánh giá trung thực chương trình đào tạo Trung cấp nghề May thì chúng ta sẽ có cơ sở thực tiễn để cải tiến chương trình đào tạo và tìm ra các giải pháp tối ưu để nâng cao chất lượng dạy và học ngành May tại Trường. 6. Nhiệm vụ nghiên cứu: - Nhiệm vụ 1: Nghiên cứu lý thuyết: các cơ sở lý luận để thực hiện đề tài. - Nhiệm vụ 2: Khảo sát thực trạng việc thực hiện chương trình đào tạo hệ Trung cấp nghề May tại trường Cao Đẳng Nghề Cần Thơ. - Nhiệm vụ 3: Xây dựng bộ tiêu chí đánh giá và tiến hành đánh giá chương trình đào tạo hệ Trung cấp nghề May tại trường Cao Đẳng Nghề Cần Thơ. 7. Phương pháp nghiên cứu: 7.1. Phương pháp nghiên cứu lý luận - Nghiên cứu, phân tích tài liệu và lựa chọn các khái niệm làm cơ sở cho vấn đề nghiên cứu - Tổng hợp các tài liệu đã phân tích, khái quát hóa và đưa vào cơ sở lý luận của đề tài. 7.2. Phương pháp nghiên cứu thực tiễn 7.2.1. Phương pháp điều tra: người nghiên cứu sử dụng phiếu khảo sát đối với sinh viên Trung cấp May đã tốt nghiệp; sinh viên Trung cấp May đang học năm cuối; giáo viên ngành May, cán bộ quản lý tại trường Cao đẳng nghề Cần Thơ và cơ quan sử dụng lao động (Xin xem phụ lục 3, 4,5,6) 7.2.2. Phương pháp phỏng vấn 7.2.3. Phương pháp chuyên gia 7.3. Phương pháp thống kê toán học để xử lý dữ liệu. 8. Phương pháp đánh giá: - Bước 1: Xác định tiêu chí đánh giá - Bước 2: Thu thập thông tin, dữ liệu - Bước 3: Phân tích dữ liệu, đánh giá. 9. Tính khả thi của đề tài: Qua thời gian học tập và làm việc ở đơn vị hơn 10 năm, người nghiên cứu có nhiều thuận lợi là: Gắn bó lâu dài với đơn vị nên rất thuận lợi khi sử dụng phương pháp điều tra thăm dò ý kiến để thu thập các thông tin thực tế đào tạo ngành May; được sự ủng - 3 - hộ, động viên của lãnh đạo nhà trường.Từ những yếu tố nêu trên, người nghiên cứu nhận thấy rằng đề tài nghiên cứu có khả năng ứng dụng tốt tại trường. 10. Cấu trúc luận văn: Phần A: Mở đầu Phần B: Nội dung gồn có ba chương, cụ thể: Chương 1: Cơ sở lý luận của việc đánh giá chương trình đào tạo hệ Trung cấp nghề May tại trường Cao Đẳng nghề Cần Thơ. Chương 2: Cơ sở thực tiễn của việc đánh giá chương trình đào tạo hệ Trung cấp nghề May tại trường Cao Đẳng nghề Cần Thơ. Chương 3: Đánh giá chương trình đào tạo hệ Trung cấp nghề May tại trường Cao Đẳng nghề Cần Thơ. Phần C: Kết luận – Kiến nghị Tài liệu tham khảo và Phụ lục PHẦN NỘI DUNG Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VIỆC ĐÁNH GIÁ CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO TRUNG CẤP NGHỀ MAY TẠI TRƯỜNG CAO ĐẲNG NGHỀ CẦN THƠ 1.1. Tổng quan về vấn đề nghiên cứu: 1.1.1.Tính thời sự về vấn đề nghiên cứu: Việc đánh giá chất lượng, hiệu quả đào tạo là việc tất yếu phải làm trong giáo dục ở nhiều nước phát triển trên thế giới: Hoa Kỳ, Pháp, Anh, Mỹ, Úc, và trong khu vực: Trung Quốc, Hàn Quốc, nhằm đảm bảo và không ngừng nâng cao chất lượng giáo dục. Ở nhiều nước, công việc này được tiến hành dựa trên các tiêu chí chuẩn do chính các cơ quan và hiệp hội đánh giá chất lượng hoặc chính Bộ Giáo Dục đề ra. Ở Việt Nam, cho đến nay đã có các bộ tiêu chuẩn đánh giá chất lượng chương trình giáo dục do Bộ GDĐT ban hành: 1-chương trình giáo dục ngành giáo dục tiểu học trình độ cao đẳng, 2-chương trình đào tạo GV THPT trình độ đại học, 3-chương trình giáo dục SPKT CN trình độ đại học. Ngoài ra, còn có bộ tiêu chuẩn đánh giá chương trình của VEF và bộ tiêu chuẩn đánh giá chương trình giáo dục của hai ĐHQG Tp.HCM và ĐHQG Hà Nội. Tháng 10/2011 Cục Khảo thí và Kiểm định chất lượng - 4 - giáo dục thuộc Bộ Giáo dục và Đào tạo vừa phát hành Tài liệu hướng dẫn tự đánh giá chương trình giáo dục sư phạm kỹ thuật công nghiệp trình độ đại học. 1.1.2. Một số đề tài nghiên cứu trong và ngoài nước có liên quan đến vấn đề nghiên cứu Ở nước ngoài, năm 1991 Hiệp hội các trường Đại học Hà Lan tiến hành một cuộc đánh giá chương trình quốc tế công nghệ Điện (International Programme Review Electrical Engineering – IPR-EE). Ở trong nước, năm 1999, nhóm nghiên cứu của trường đại học Nông lâm thành phố Hồ Chí Minh do PGS.Tiến sĩ Đỗ Huy Thịnh chủ đề tài đã tiến hành nghiên cứu đề tài cấp bộ: “Đánh giá hiệu quả đào tạo và hiệu quả sử dụng đội ngũ nhân lực tốt nghiệp của trường Đại học Nông lâm giai đoạn 1975 – 2000”. Tháng 3 năm 2002, công trình nghiên cứu đề tài cấp nhà nước: “Nghiên cứu xây dựng bộ tiêu chí đánh giá chất lượng đào tạo dùng cho các trường đại học Việt Nam” do Giáo sư Nguyễn Đức Chính chủ biên, đã được hội đồng khoa học nhà nước nghiệm thu chính thức. Kết quả của công trình là đưa ra được một bộ tiêu chí đánh giá chất lượng và điều kiện đảm bảo chất lượng đào tạo của một trường đại học gồm 26 tiêu chí thuộc 8 lãnh vực hoạt động của trường đại học. Năm 2005 bộ tài liệu hướng dẫn tự đánh giá do Dự án Giáo dục đại học ký hợp đồng với trung tâm Đảm bảo chất lượng và NCPTGD, ĐH QGHN biên soạn dưới sự giám sát về chuyên môn của Cục Khảo thí và Kiểm định chất lượng (Bộ Giáo dục và Đào tạo) có 10 tiêu chuẩn gồm 53 tiêu chí đã được triển khai tự đánh giá tại 10 trường đại học. Các đề tài đã nghiên cứu gần đây: “ Một số biện pháp nâng cao chất lượng đào tạo ngành công nghệ may hệ trung học chuyên nghiệp tại trường Trung học kỹ thuật May và Thời trang II” của Phan Thị Hải Vân thực hiện năm 2002. “ Nghiên cứu giải pháp nâng cao hiệu quả đào tạo nghề Dung Quất nhằm đáp ứng nhu cầu cho khu kinh tế Dung Quất, tỉnh Quảng Ngãi” của Bùi Thị Hạnh thực hiện năm 2007. 1.2. Khái niệm các thuật ngữ 1.2.1. Đánh giá: Theo Marchese (1987): “ đánh giá là việc tập hợp, xem xét và sử dụng một cách hệ thống các thông tin về chương trình đào tạo nhằm mục đich cải tiến việc học tập và - 5 - phát triển của sinh viên. Mỗi chương trình đào tạo, mỗi môn học đều có mục tiêu chung và mục tiêu cụ thể. Vấn đề quan trọng là các mục tiêu này phải được thể hiện rõ ràng trong chương trình học”  Đánh giá chất lượng đào tạo: Đánh giá chất lượng một sản phẩm thuộc quyền của người tiêu dùng, của nhà sản xuất. Trong giáo dục, chủ thể đánh giá bao gồm nhà trường, cơ quan quản lý giáo dục, giáo viên, sinh viên, xí nghiệp – đơn vị sử dụng sinh viên tốt nghiệp, phụ huynh học sinh và cả xã hội. Theo A.I. Vroeijenstijn (2002) tính chất của chất lượng tùy thuộc vào chủ thể: - Đối với nhà nước, chất lượng là có nhiều sinh viên tốt nghiệp đạt các tiêu chuẩn, đúng thời gian đào tạo, chi phí thấp. - Đối với các đơn vị sử dụng lao động lại quan tâm đến kiến thức, kỹ năng và đạo đức của sinh viên. - Đối với giáo viên lại chú ý đến sự chuyển giao kiến thức, môi trường học tập, mối quan hệ giữa giảng dạy và nghiên cứu. - Đối với sinh viên, chất lượng được quan tâm sự phát triển cá nhân, sự chuẩn bị cho một vị trí trong xã hội.  Đánh giá chương trình đào tạo: Theo Nguyễn Kim Dung “ đánh giá chương trình đào tạo là quá trình xem xét toàn bộ các thành tố của chương trình đào tạo để kiểm tra chương trình đào tạo có đạt được tất cả những mục tiêu theo các phương pháp đã được đề ra hay không”  Đánh giá hiệu quả chương trình đào tạo: Quá trình đào tạo được hợp thành bởi nhiều yếu tố như: mục tiêu, nội dung, phương pháp phương tiện, tổ chức quá trình, đánh giá kiểm tra. Tuy nhiên, kết quả học tập của người học chỉ phản ảnh hiệu quả trong (Internal Efficency) quá trình đào tạo, chúng còn mang trong đó sự đánh giá chủ quan của nhà trường; còn một yếu tố rất quan trọng khác là hiệu quả ngoài (External Efficency) thể hiện ở kết quả hoạt động trên thị trường lao động của người học. 1.2.2.Chương trình đào tạo 1.2.2.1. Đào tạo: Đào tạo là quá trình tác động đến một con người nhằm làm cho người đó lĩnh hội và nắm vững những tri thức, kỹ năng, kỹ xảo,… một cách có hệ thống nhằm chuẩn bị cho người đó thích nghi với cuộc sống và khả năng nhận một sự phân công lao động - 6 - nhất định, góp phần của mình vào việc phát triển xã hội, duy trì và phát triển nền văn minh của loài người. Về cơ bản, đào tạo là giảng dạy và học tập trong nhà trường, gắn với giáo dục đạo đức nhân cách (Từ điển Bách khoa). 1.2.2.2.Chương trình đào tạo: Theo Lê Viết Khuyến có nhiều cách định nghĩa chương trình đào tạo khác nhau tuỳ theo người ta tiếp cận nó theo quan điểm nào? - Với quan niệm giáo dục là quá trình truyền thụ nội dung kiến thức thì chương trình đào tạo là bản phát thảo về nội dung đào tạo qua đó người dạy biết mình cần phải dạy những gì và người học biết mình cần phải học những gì. - Với quan niệm giáo dục là công cụ để đào tạo nên các sản phẩm với các tiêu chuẩn đã được định sẵn thì chương trình đào tạo là một kế hoạch phản ảnh các mục tiêu đào tạo mà nhà trường theo đuổi, nó cho biết nội dung và phương pháp dạy và học cần thiết để đạt được mục tiêu đề ra. - Với quan niệm chương trình đào tạo là quá trình, còn giáo dục là sự phát triển thì chương trình đào tạo là một bản thiết kế tổng thể cho một hoạt động đào tạo (có thể kéo dài một vài giờ,một ngày, một tuần hoặc vài năm). Bản thiết kế tổng thể đó cho ta biết nội dung cần đào tạo, chỉ rõ ra những gì ta có thể trông đợi ở người học sau khóa học, nó phát họa ra quy trình cần thiết để thực hiện nội dung đào tạo, nó cũng cho ta biết phương pháp đào tạo và các cách thức kiểm tra, đánh giá kết quả học tập và tất cả những cái đó được sắp xếp theo một thời gian biểu chặt chẽ. Như vậy, chương trình đào tạo là một tổng thể toàn vẹn nội dung học tập được giảng dạy trong nhà trường theo một quy trình chặt chẽ logic về mặt nội dung, phương pháp, cách thức đánh giá và thời gian thực hiện nhằm thay đổi người học để đạt đến mục tiêu của chương trình học. 1.2.3.Chất lượng đào tạo  Chất lượng: “ Chất lượng được định nghĩa như mức độ mà sản phẩm hoặc dịch vụ của nhà trường / tổ chức đáp ứng mong đợi của khách hàng”. Ý tưởng chính của khái niệm chất lượng không coi sự thành công của nhà trường chỉ thông qua các chỉ số đầu ra mà nó còn quan tâm đến các chỉ số đầu vào và các chỉ số về quá trình. Trong sản xuất, chất lượng của một sản phẩm được đánh giá qua các mức độ đạt các tiêu chuẩn chất lượng đã đề ra của sản phẩm; trong đào tạo, chất lượng đào - 7 - tạo được đánh giá qua mức độ đạt được mục tiêu đào tạo đã đề ra đối với một chương trình đào tạo.  Chất lượng giáo dục: Trong kỷ yếu hội thảo Kiểm định chất lượng giáo dục nghề nghiệp Việt Nam, theo hai tác giả Lê Đức Ngọc và Lâm Quang Thiệp – Đại học quốc gia Hà Nội – thì “CLĐT được đánh giá qua mức độ đạt được mục tiêu đào tạo đã đề ra đối với một CTĐT”. Theo GS – TS. Phạm Minh Hạc: “Chất lượng giáo dục là kết quả tổng hợp phản ánh mức độ thực hiện mục tiêu, chương trình giáo dục đào tạo ở từng người học, từng lớp, trường, địa phương và cả nước có sự phát triển bền vững” 1.2.4. Hiệu quả đào tạo: Hiệu quả: “Hiệu quả thường được định nghĩa như mức độ đạt được các mục tiêu đặt ra”.  Hiệu quả đào tạo: “Hiệu quả đào tạo là kết quả do quá trình hoạt động đào tạo nhân lực của các trường đại học, cao đẳng, trung cấp chuyên nghiệp và dạy nghề mang lại so với những yêu cầu đặt ra trong những điều kiện xác định…”. 1.3. Các mô hình đánh giá chương trình đào tạo: 1.3.1. Sơ lược tình hình đánh giá CLĐT trong nước và trên thế giới 1.3.2. Các mô hình đánh giá chất lượng đào tạo 1.3.2.1. Mô hình Kirkpatrick Năm 1975, Donald Kirkpatrick giới thiệu một mô hình bốn mức đánh giá hiệu quả đào tạo và được ông cập nhật mới nhất vào quyển sách Evaluating Training Programs vào năm 1998. Những mức này có thể được áp dụng cho sự đào tạo theo hình thức truyền thống hoặc dựa vào công nghệ hiện đại. 1.3.2.2. Mô hình đánh giá thành quả chương trình của Mỹ Hình 1.4 Mô hình đánh giá hiệu quả chương trình đào tạo của Mỹ 1.3.2.3. Mô hình Warr Bird & Rackham - 8 - Đánh giá trong phạm vi vấn đề (context evaluation): xem xét lại các khía cạnh như các điều kiện hiện hành liên quan đến lĩnh vực điều hành chương trình, xác định các nhu cầu đào tạo, các vấn đề liên quan đến quá trình thực hiện để đạt được các mục tiêu cuối cùng, những thay đổi trong việc thực hiện điều hành tại các giai đoạn chuyển tiếp, các mục tiêu tức thời và thành quả đạt được. 1.3.2.4. Mô hình phân tích SWOT SWOT là tập hợp viết tắt những chữ cái đầu tiên của các từ tiếng Anh: Strengths (điểm mạnh), Weaknesses (điểm yếu), Opportunities (cơ hội) và Threats (nguy cơ). Điểm mạnh, điểm yếu, cơ hội và thách thức Việc áp dụng công cụ phân tích SWOT có thể tiến hành bằng cách lập sơ đồ SWOT để liệt kê các yếu tố. Trong quá trình lập kế hoạch, chiến lược, tổ chức xác định mục tiêu hàng đầu của kế hoạch là gì và sử dụng công cụ phân tích SWOT để đánh giá khả năng đạt mục tiêu đó. 1.3.2.5. Đánh giá chương trình đào tạo theo “Tài liệu hướng dẫn tự đánh giá chương trình giáo dục sư phạm kỹ thuật công nghiệp trình độ đại học” – Cục khảo thí và kiểm định chất lượng giáo dục – Dự án phát triển giáo viên THPT và TCCN của Bộ Giáo dục và Đào tạo, ban hành tháng 11/ 2011, đánh giá chương trình theo 07 tiêu chuẩn.(Xin xem phụ lục 21) Sau khi phân tích các mô hình trên, người nghiên cứu nhận thấy đánh giá chương trình đào tạo dựa trên “Tài liệu hướng dẫn tự đánh giá chương trình giáo dục sư phạm kỹ thuật công nghiệp trình độ đại học” – Cục khảo thí và kiểm định chất lượng giáo dục – Dự án phát triển giáo viên THPT và TCCN của Bộ Giáo dục và Đào tạo 2011 cho kết quả cụ thể và toàn diện hơn cả. Kết hợp với thực tiễn đào tạo ngành May tại trường CĐN Cần Thơ, người nghiên cứu quyết định chọn mô hình này làm mô hình tham chiếu để đánh giá CTĐT ngành May. Dựa theo mô hình này, người nghiên cứu xây dựng bộ tiêu chí đánh giá chương trình đào tạo trung cấp nghề May tại trường Cao đẳng nghề Cần Thơ. 1.4. Phương pháp đánh giá: 1.4.1.Phương pháp Baldrige: được Hiệp hội Chất lượng Mỹ sử dụng từ năm 1987. Phương pháp này hướng đến cách đánh giá tổng hợp về quản lý thành quả của cơ sở - 9 - đào tạo dựa trên 7 tiêu chí như đội ngũ giảng viên, chương trình đào tạo, dịch vụ sinh viên . . . theo thang điểm từ thấp đến cao. 1.4.2.Phương pháp Barnett: đánh giá chủ yếu vào người học ở bốn hoạt động: xây dựng môn học và chương trình học, mối tương tác giữa dạy và học, đánh giá người học, đánh giá đội ngũ giảng dạy. 1.4.3. Phương pháp ISO 9000: 2000 được sử dụng để kiểm tra chất lượng trong sản xuất từ năm 1987 và được điều chỉnh để sử dụng trong lĩnh vực giáo dục từ những năm 90 (hiện nay là ISO 9001: 2000). Phương pháp này dựa trên 21 tiêu chí đánh giá trong bốn lĩnh vực: trách nhiệm của nhà quản lý, quản lý các nguồn lực, đánh giá thành phẩm, đo lường – phân tích và cải tiến 1.4.4. Theo Carter McNamara có ba phương pháp đánh giá một chương trình đào tạo:Đánh giá dựa trên mục tiêu, đánh giá dựa trên quá trình, đánh giá dựa trên thành quả 1.4.5. Theo tài liệu về kiểm định chương trình giáo dục “Tài liệu hướng dẫn tự đánh giá chương trình giáo dục sư phạm kỹ thuật công nghiệp trình độ đại học” – Cục khảo thí và kiểm định chất lượng giáo dục – Dự án phát triển giáo viên THPT và TCCN của Bộ Giáo dục và Đào tạo ngày 06 tháng 6 năm 2011 thì có 07 tiêu chuẩn để đánh giá; mục đích nhằm nâng cao chất lượng chương trình giáo dục, xác nhận mức độ chương trình giáo dục đáp ứng mục tiêu của trường trong từng giai đoạn phát triển. 1.5. Kỹ thuật đánh giá: 1.5.1.Phiếu điều tra bằng bảng câu hỏi (Questionnaire): bảng hỏi là tập hợp các câu hỏi một cách hệ thống mà người đọc có thể tự trả lời qua sự hướng dẫn đơn giản từ phiếu hỏi. 1.5.2. Phỏng vấn (Interview): người đánh giá nói chuyện, thu thập thông tin trực tiếp với đối tượng. Trong phương pháp phỏng vấn trực tiếp hoặc phỏng vấn qua điện thoại thì vai trò người hỏi vô cùng quan trọng, người hỏi cần phải biết cách hỏi sao cho đối tượng cảm thấy thoải mái và muốn trả lời. 1.6. Tiêu chí đánh giá: Dựa vào chương trình TCN May của trường Cao Đẳng Nghề Cần Thơ; dựa vào các ý kiến chuyên gia; dựa vào tài liệu về kiểm định chương trình giáo dục “Tài liệu hướng dẫn tự đánh giá chương trình giáo dục sư phạm kỹ thuật công nghiệp trình độ đại học” – Cục khảo thí và kiểm định chất lượng giáo dục – Dự án phát triển giáo viên THPT và - 10 - TCCN của Bộ Giáo dục và Đào tạo 2011, người nghiên cứu xây dựng bộ tiêu chí đánh giá chương trình Trung cấp nghề May gồm 08 tiêu chuẩn  Tiêu chuẩn 1: Chương trình đào tạo  Tiêu chuẩn 2: Đội ngũ giáo viên  Tiêu chuẩn 3: Phương pháp giảng dạy và học tập  Tiêu chuẩn 4: Giáo trình, tài tham khảo và thư viện  Tiêu chuẩn 5: Trang thiết bị học tập và cơ sở vật chất  Tiêu chuẩn 6: Kiểm tra đánh giá  Tiêu chuẩn 7: Người được đào tạo  Tiêu chuẩn 8: Cơ quan sử dụng lao động Người nghiên cứu dựa trên 08 tiêu chuẩn trên để đánh giá chương trình đào tạo hệ trung cấp nghề May tại trường Cao Đẳng Nghề Cần Thơ. Trong phạm vi bài luận văn, chương trình đào tạo được nhìn với quan niệm chương trình đào tạo là quá trình, giáo dục là sự phát triển; do đó, đánh giá chương trình đào tạo được hiểu là sự thống kê, phân tích một cách hệ thống tất cả các yếu tố có ảnh hưởng đến hiệu quả của chương trình, những khả năng mà sinh viên có được trong quá trình học, quá trình tham gia sản xuất để từ đó đề xuất những giải pháp cải tiến chương trình đào tạo. KẾT LUẬN CHƯƠNG 1 Thứ nhất: Ở nước ta hiện nay, quan điểm cho rằng các cơ sở đào tạo phải là những cơ sở có chất lượng và có thể giúp cho học viên trở thành những người có năng lực, biết ứng dụng kiến thức, tư duy và giải quyết vấn đề ngày càng được các nhà giáo dục quan tâm. Điều này, đòi hỏi nhà trường phải có các “sản phẩm” đầu ra là người tốt nghiệp không ngừng có kiến thức và kỹ năng cần thiết của những công dân có trách nhiệm và có thể đóng góp được nhiều cho sự phát triển của đất nước nói chung và giáo dục nói riêng. Đánh giá chương trình đào tạo có vai trò quan trọng trong việc nâng cao chất lượng người dạy và sau đó là chất lượng học tập của người học. Thứ hai: Đánh giá chương trình đào tạo nói chung, chương trình trung cấp May tại trường Cao đẳng nghề Cần Thơ nói riêng, người nghiên cứu trình bày cơ sở lý luận của đề tài: tổng quan về việc đánh giá chương trình đào tạo trong và ngoài nước; các đề tài có liên quan đến lĩnh vực nghiên cứu; các khái niệm liên quan đến [...]... đánh giá, Người được đào tạo, Cơ quan sử dụng lao động Chương 2 CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA VIỆC ĐÁNH GIÁ CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO TRUNG CẤP NGHỀ MAY TẠI TRƯỜNG CAO ĐẲNG NGHỀ CẦN THƠ 2.1 Tổng quan về tình hình lao động và đào tạo nghề Dệt may tại thành phố Cần Thơ 2.1.1 Tình hình đào tạo nghề tại TP Cần Thơ 2.1.2 Nhu cầu lao động tại TP .Cần Thơ (tin tức- Xuất khẩu may mặc, 26/6/2010) 2.2 Giới thiệu về trường Cao. .. Thơ - 13 - Chương 3 ĐÁNH GIÁ CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO TRUNG CẤP NGHỀ MAY TẠI TRƯỜNG CAO ĐẲNG NGHỀ CẦN THƠ 3.1 Nội dung đánh giá chương trình trung cấp nghề May: 3.1.1 Phân tích các yếu tố ảnh hưởng đến chương trình đào tạo: để làm cơ sở cho việc đánh giá chương trình được hoàn chỉnh hơn; gồm các yếu tố sau: Tổ chức và quản lý; chương trình đào tạo; giáo trình, tài liệu tham khảo; đội ngũ giáo viên; phương... như: Đánh giá, đánh giá chất lượng đào tạo, đánh giá chương trình đào tạo, đánh giá hiệu quả chương trình đào tạo; đào tạo, chương trình đào tạo, chất lượng, chất lượng đào tạo, hiệu quả, hiệu quả đào tạo, hệ đào tạo Thứ ba: Người nghiên cứu trình bày các mô hình đánh giá, phương pháp đánh giá, kỹ thuật đánh giá và các tiêu chí đánh giá Người nghiên cứu dựa vào tài liệu về kiểm định chương trình giáo... giúp giáo viên giảng dạy tốt, sinh viên tự học, tự nghiên cứu Trường đã tổ chức khuyến khích giáo viên xây dựng các giáo trình chuẩn để giảng dạy, đặc biệt là giáo trình, giáo án điện tử Trên cơ sở các kết quả thu được, người nghiên cứu xây dựng bộ tiêu chí đánh giá chương trình đào tạo hệ trung cấp May để thực hiện đánh giá chương trình đào tạo trung cấp May tại trường Cao đẳng nghề Cần Thơ - 13 - Chương. .. chức đào tạo 4 khoá trung cấp nghề May , trong đó - 26 - hai khóa đầu tiên đã ra trường Việc tổ chức đánh giá chương trình đào tạo ngành May trình độ trung cấp là rất cần thiết nhằm đánh giá lại quá trình tổ chức đào tạo, sự đáp ứng của sinh viên đối với nhu cầu xã hội để trường CĐN CT có cơ sở phát triển chương trình đào tạo 3 Đánh giá chung qua 08 tiêu chuẩn thì chương trình đào tạo ngành May trình. .. lượng đào tạo ngành May trường Cao Đẳng nghề Cần Thơ KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ KẾT LUẬN 1 Kết luận chung Tại Việt Nam, việc đánh giá chất lượng đào tạo, đánh giá hiệu quả chương trình đào tạo còn mới, việc nghiên cứu về tiêu chí đánh giá chất lượng và điều kiện đảm bảo chất lượng trong giáo dục đại học đang thực hiện Qua quá trình nghiên cứu, phân tích dữ liệu và đánh giá chương trình đào tạo ngành May trình. .. Cao Đẳng nghề Cần Thơ Tiền thân là Trường Trung Học Kỹ Thuật Phong Dinh được xây dựng từ năm 1964 Sau 30/04/1975 đổi tên thành Trường Công Nhân Kỹ Thuật Cần Thơ Từ năm - 11 - 2001-2007 được cải tạo và nâng cấp từ Dự Án Giáo Dục Kỹ Thuật và Dạy Nghề Ngày 15/02/2007 được Bộ Lao Động Thương Binh & Xã Hội quyết định nâng cấp thành Trường Cao Đẳng Nghề Cần Thơ 2.3 Chương trình đào tạo Trung cấp nghề May tại. .. mỗi trường học Đánh giá chương trình đào tạo bao gồm hai lĩnh vực chính: chất lượng đào tạo và hiệu quả đào tạo Bộ tiêu chí (đã được bổ sung, chỉnh sửa từ đánh giá, góp ý của các nhà chuyên môn) gồm 80 tiêu chuẩn tương đối toàn diện, tập hợp được các yếu tố có thể đánh giá chất lượng và hiệu quả chương trình đào tạo 2 Trường Cao Đẳng nghề Cần Thơ (và tiền thân là trường Công nhân kỹ thuật Cần Thơ trước... liệu Người nghiên cứu lựa chọn kỹ thuật đánh giá chương trình bằng phiếu điều tra bằng bảng câu hỏi, đồng thời thu thập thông tin trực tiếp bằng phương pháp phỏng vấn Các tiêu chí đánh giá chương trình trung cấp May tại trường Cao đẳng nghề Cần Thơ được xây dựng gồm có 08 tiêu chí: Chương trình đào tạo, Đội ngũ giáo viên, Phương pháp giảng dạy và học tập, Giáo trình, tài tham khảo và thư viện, Trang... nghiệm 60 phút - Lý thuyết nghề trắc nghiệm 90 phút - Thực hành nghề thực hành 5h Nguồn: phòng Đào tạo trường CĐN CT) 2.4 Khảo sát thực trạng việc thực hiện chương trình đào tạo Trung cấp nghề May tại trường Cao Đẳng Nghề Cần Thơ từ năm học 2007-2008 đến 2009-2010 KẾT LUẬN CHƯƠNG 2 Qua quá trình khảo sát thực tế và phân tích kết quả khảo sát về việc thực hiện chương trình trung cấp May về các mặt như: đầu . trung cấp May tại trường Cao đẳng nghề Cần Thơ. - 14 - Chương 3 ĐÁNH GIÁ CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO TRUNG CẤP NGHỀ MAY TẠI TRƯỜNG CAO ĐẲNG NGHỀ CẦN THƠ 3.1. Nội dung đánh giá chương trình trung cấp. giá chương trình đào tạo hệ Trung cấp nghề May tại trường Cao Đẳng nghề Cần Thơ. Chương 3: Đánh giá chương trình đào tạo hệ Trung cấp nghề May tại trường Cao Đẳng nghề Cần Thơ. Phần C: Kết. hiện chương trình đào tạo hệ Trung cấp nghề May tại trường Cao Đẳng Nghề Cần Thơ. - Nhiệm vụ 3: Xây dựng bộ tiêu chí đánh giá và tiến hành đánh giá chương trình đào tạo hệ Trung cấp nghề May tại