Xây dựng mô hình hiệu quả cho sự kết hợp giữa nghiên cứu khoa học và đào tạo (Nghiên cứu trường hợp Viện Khoa học và Công nghệ Việt Nam và Đại học Quốc gia Hà Nội

Trong thời gian qua, thực hiện chủ trương của Đảng và Nhà nước, xuất phát từ yêu cầu của thực tiễn, giữa các trường đại học và viện nghiên cứu đã thiết lập được một số liên kết trong côn

Đại học quốc gia hà nội Trường đại học khoa học xã hội và nhân văn

Khoa khoa học quản lý

Bùi Việt Nga

Xây dựng mô hình hiệu quả cho sự kết hợp giữa nghiên cứu khoa học và đào tạo (Nghiên cứu trường hợp Viện Khoa học và Công nghệ Việt Nam

và Đại học Quốc gia Hà Nội)

Luận văn thạc sĩ khoa học

Chuyên ngành: Quản lý Khoa học và Công nghệ

Giáo viên hướng dẫn: gS.TSKH Nguyễn văn điệp

Hà Nội - 2008

Phần mở đầu

Việt Nam đang bước vào kỷ nguyên kinh tế tri thức, chúng ta đang tham gia vào quá trình hội nhập với thế giới Nền giáo dục nước ta cũng đang đứng trước những thách thức mới của thời đại trong cuộc đua tranh quyết liệt về mọi mặt giữa các quốc gia trên phạm vi toàn cầu và giáo dục không thể khép kín trong một hệ thống độc lập, mà phải được nhìn nhận trong mối tương quan với hệ thống nghiên cứu khoa học Vấn đề đặt ra cho chúng ta hiện nay, đó chính là tạo lập được mối liên hệ hữu cơ giữa nghiên cứu khoa học và đào tạo

1 Lý do nghiên cứu

Kết hợp giữa đào tạo với nghiên cứu khoa học là một xu hướng tất yếu Đây là chủ đề được bàn rất nhiều, được nhiều cấp quản lý khoa học và giáo dục quan tâm Chủ đề này lại rất cấp thiết khi chúng ta đang tham gia vào quá trình hội nhập với thế giới, khi mà Internet đã đưa thông tin quốc

tế tới từng gia đình, khi nghiên cứu khoa học và đào tạo ở Việt Nam đang đứng trước nguy cơ của sự tụt hậu

Thông thường ở các nước có trình độ tiên tiến, nghiên cứu khoa học

và giáo dục đào tạo có hai hình thức cơ bản sau đây:

hệ thống là các trường đại học

có tính độc lập tương đối Hệ thống các trường đại học cũng làm

nghiên cứu và ngược lại hệ thống các viện nghiên cứu cũng làm công tác giảng dạy

ở nước ta, từng có quan niệm cho rằng nhiệm vụ chủ yếu của đại học chỉ là đào tạo nên đầu tư, khuyến khích nghiên cứu khoa học ở đại học ít được chú trọng hoặc chỉ được đầu tư để phục vụ trực tiếp nhiệm vụ đào tạo

Vì vậy, các viện nghiên cứu được thành lập nằm ngoài và độc lập với các đại học Trường và viện không/ hoặc ít phối hợp với nhau trong nghiên cứu

và giảng dạy tạo nên sự lãng phí khá lớn các nguồn lực khoa học, công nghệ, tài chính và nhân lực: Các chuyên gia nghiên cứu ở các viện ít có cơ hội truyền đạt kiến thức của mình cho sinh viên và cuốn hút lực lượng trẻ vào công tác nghiên cứu khoa học Các nhà khoa học ở các trường đại học hiện nay quá tải về giảng dạy, ít có điều kiện nghiên cứu: Tỷ lệ sinh viên/1cán bộ giảng dạy trong hệ thống các trường đại học Việt Nam là 30/1, là quá cao so với khu vực và thế giới Nhìn chung, bức tranh nghiên cứu khoa học ở nước ta hiện đang mất cân đối, nghiêng về lý thuyết Nghiên cứu khoa học tại các trường đại học chưa tương xứng với đội ngũ giảng viên đông đảo và sứ mạng đào tạo nhân lực trình độ cao cho đất nước Tỷ lệ số bài báo công bố trên các tạp chí quốc tế do nội lực giữa

(~66%)

Trong thời gian qua, thực hiện chủ trương của Đảng và Nhà nước, xuất phát từ yêu cầu của thực tiễn, giữa các trường đại học và viện nghiên cứu đã thiết lập được một số liên kết trong công tác đào tạo và nghiên cứu khoa học Tuy nhiên kết quả thu được vẫn còn nhiều điều cần phải xem xét

và nghiên cứu kể cả các vấn đề về cơ chế, chính sách và sự quan tâm đầu tư của các Bộ, ngành liên quan

Từ những lý do trên đây, tác giả tiến hành nghiên cứu đề tài “Xây

dựng mô hình hiệu quả cho sự kết hợp giữa nghiên cứu khoa học và đào tạo (Nghiên cứu trường hợp Viện Khoa học và Công nghệ Việt Nam và Đại học Quốc gia Hà Nội)”

2 Lịch sử nghiên cứu

ở Việt Nam, hiện nay sự kết hợp giữa nghiên cứu và đào tạo đang là nội dung luôn được chú ý Về chủ trương và sự cần thiết của việc phối hợp này đã được thể hiện trong nhiều nghị quyết, văn bản của Đảng và Nhà nước Song cho đến nay, cơ chế để thực hiện vấn đề kết hợp cũng như phương thức kết hợp vẫn còn là vấn đề được đề cập tới trong nhiều hội thảo khoa học của các bộ, ngành, cũng như trên các diễn đàn, phương tiện thông tin đại chúng

Có thể dẫn ra một số công trình nghiên cứu của vấn đề liên quan đến quan hệ giữa nghiên cứu khoa học và đào tạo như:

Lê Văn Chương, Phạm Thị Bích Hà, “Đổi mới cơ chế kết hợp giữa

nghiên cứu - sản xuất - đào tạo sau đại học” [3]

Trương Quang Học, “Suy nghĩ về xây dựng đại học Quốc gia Hà Nội

theo mô hình một đại học nghiên cứu hiện đại” [10]

Vũ Cao Đàm, “Biện pháp chính sách nâng cao năng lực nghiên cứu ở

các trường đại học” [7]

Trịnh Ngọc Thạch, “Biện pháp chính sách phát triển nhân lực nghiên

cứu trong các trường đại học ở nước ta hiện nay ” [11]

Các nghiên cứu này đã xây dựng cơ sở lý luận cho việc đưa hệ thống

công trình nghiên cứu nào chỉ ra được mô hình kết hợp hiệu quả cho nghiên cứu khoa học và đào tạo để áp dụng rộng rãi tại các cơ sở nghiên cứu và đào tạo

3 Mục tiêu nghiên cứu

Mục tiêu nghiên cứu của luận văn là tìm hiểu và đánh giá được thực trạng việc kết hợp giữa nghiên cứu khoa học và đào tạo hiện nay trên thế giới và tại Việt Nam, cũng như của Viện Khoa học và Công nghệ Việt Nam với các trường Đại học Trên cơ sở đó, tác giả đề xuất một số kiến nghị nhằm hoàn thiện mô hình kết hợp giữa các viện nghiên cứu khoa học của Viện Khoa học và Công nghệ Việt Nam với Đại học Quốc gia Hà Nội

Trên cơ sở nhận biết xu thế phát triển của hệ thống giáo dục và đào tạo trên thế giới, đồng thời tìm hiểu một số mô hình phối hợp nghiên cứu

và đào tạo trên thế giới và tại Việt Nam, một mô hình hiệu quả cho sự gắn kết giữa nghiên cứu khoa học và đào tạo được đề xuất

5 Vấn đề nghiên cứu

Có phải mô hình hoạt động của các viện nghiên cứu trong trường đại học là xu thế tất yếu của hệ thống giáo dục và đào tạo?

Cần phải xây dựng mô hình như thế nào để cho sự kết hợp giữa nghiên cứu khoa học và đào tạo có hiệu quả?

6 Giả thuyết nghiên cứu

Xu thế tất yếu của hệ thống giáo dục và đào tạo là mô hình hoạt động của các viện nghiên cứu trong trường đại học

Với tình hình của nước ta hiện nay, mô hình phối thuộc là một trong những mô hình hiệu quả cho sự kết hợp giữa nghiên cứu khoa học và đào tạo

7 Phương pháp chứng minh giả thuyết nghiên cứu

Phương pháp chủ yếu được sử dụng khi tiến hành nghiên cứu luận văn này là:

- Phương pháp nghiên cứu tài liệu: Nguồn tài liệu là các tạp chí chuyên ngành, các bài báo trên phương tiện Internet, những số liệu tập hợp thống kê , các báo cáo nghiên cứu về vấn đề có liên quan của các tổ chức trong nước và quốc tế;

- Phương pháp phỏng vấn sâu: 30 phỏng vấn sâu được thực hiện với nhóm cán bộ nghiên cứu tham gia vào công tác đào tạo, cán

bộ tham gia công tác quản lý, các giảng viên đại học vào khoảng thời gian từ tháng 7 năm 2007 đến tháng 9 năm 2008 Các thông tin thu thập bao gồm: Xu hướng phát triển của hệ thống giáo dục đào tạo trên thế giới và Việt Nam; Các điều kiện để mô hình phối thuộc giữa viện và trường hoạt động hiệu quả

8 Luận cứ chứng minh luận điểm

9 Kết cấu luận văn

Luận văn được trình bày theo các phần sau:

mô hình liên kết giữa nghiên cứu và đào tạo đang có tại Việt Nam

và trên thế giới

 Chương 3: Đánh giá và đề xuất giải pháp để mô hình liên kết nghiên cứu - đào tạo giữa Viện Khoa học và Công nghệ Việt Nam

và Đại học Quốc gia Hà Nội hoạt động hiệu quả

Chương 1: Cơ sở lý luận về nghiên cứu khoa học và đào tạo

1 Nghiên cứu khoa học

Theo truyền thống của nhiều đại học thế giới, nghiên cứu khoa học luôn là một bộ phận hợp thành chức năng của trường đại học Tuy nhiên, tùy các thiết chế khác nhau của đại học ở mỗi quốc gia, mà chức năng nghiên cứu khoa học của đại học mang những đặc điểm và đạt được những trình độ khác nhau

Ngày nay, xã hội con người đang dần từ giã nền văn minh cơ học để bước vào nền văn minh thông tin Hệ thống giáo dục của thế giới đã không ngừng biến đổi phù hợp với sự biến đổi của xã hội loài người Hệ thống giáo dục ngày nay được mang khá đầy đủ dấu ấn của những công cuộc cải cách giáo dục trong xu thế của cách mạng công nghiệp Các nhà nghiên cứu giáo dục hầu như đã thống nhất ý kiến cho rằng các tiêu chí cơ bản của con người được đào tạo phải thể hiện ở ba mặt kiến thức, kỹ năng và hành

Định nghĩa thứ hai, nghiên cứu khoa học là một hoạt động xã hội với chức năng tìm kiếm những điều mà khoa học chưa biết: hoặc là phát hiện bản chất sự vật, phát triển nhận thức khoa học về thế giới, hoặc là sáng tạo phương pháp mới và phương tiện kỹ thuật mới để cải tạo thế giới

Xét về mặt bản chất kỹ năng thao tác, nghiên cứu khoa học là quá trình phát hiện vấn đề khoa học, hình thành và chứng minh luận điểm khoa

học

2 Năng lực nghiên cứu khoa học

Theo tác giả Vũ Cao Đàm cùng các cộng sự [6], năng lực nghiên cứu

là sự thành thạo về kỹ năng hình thành và chứng minh luận điểm (tư tưởng) khoa học, tạo ra được kết quả thỏa mãn yêu cầu của mục tiêu nghiên cứu Như vậy, khi nói đến năng lực nghiên cứu là nói đến kỹ năng hình thành luận điểm (tư tưởng) khoa học và kỹ năng chứng minh luận điểm đó Theo tác giả Vũ Cao Đàm [7], tiêu chí để đánh giá năng lực nghiên cứu là:

xuất hiện mâu thuẫn giữa lý thuyết khoa học và thực tế

nào trong nghiên cứu

giải quyết vấn đề đã đặt ra ở trên

 Biết sử dụng nhiều phương pháp thích hợp khác nhau để tìm kiếm

và chứng minh luận cứ và sử dụng hệ thống luận cứ để chứng minh luận điểm khoa học của mình

3 Hoạt động đào tạo

Trên thế giới hiện nay, khi nhiều nước chuyển sang nền kinh tế dịch

vụ hậu công nghiệp, giáo dục đại học càng trở nên quan trọng khi nó được coi là nền móng của kinh tế tri thức thế kỷ XXI Vai trò của giáo dục đại học vô cùng quan trọng đối với nền kinh tế này cũng như đối với những biến đổi xã hội Các trường đại học là những cơ quan trọng yếu nối kết thông tin, đào tạo và nghiên cứu Hơn nữa, trường đại học là nơi giao tiếp

về khoa học và công nghệ giữa các quốc gia khác nhau và các nền học thuật trên thế giới đang có mối liên hệ ngày càng tăng với các nền kinh tế Giáo dục đại học đang thực hiện những chức năng cụ thể sau: [22]

Đào tạo: Các nền kinh tế tri thức cần nhân sự có kỹ năng ở mọi trình

độ và với số lượng ngày càng nhiều Công nghệ đòi hỏi những kiến thức chuyên sâu, và điều này quan trọng không kém, kỹ năng thích nghi với những thay đổi công nghệ đang diễn ra với tốc độ rất nhanh Trường đại học và các trường nghề sau trung học cung cấp dịch vụ giáo dục và đào tạo này Các trường đại học có vai trò đặc biệt quan trọng trong việc tạo ra những nhà khoa học hàng đầu trong lực lượng nghiên cứu, cũng như trong việc tạo ra những người lao động trình độ cao vô cùng cần thiết đối với nền kinh tế mới

Nghiên cứu: Trường đại học cung cấp những nghiên cứu cơ bản và

ứng dụng cần thiết cho nền kinh tế tri thức Mối liên hệ giữa trường đại học

và công nghiệp sản xuất cũng như những liên quan về mặt khoa học trong lĩnh vực công nghệ sinh học và những lĩnh vực khác đã cho thấy giá trị và

sự liên quan mật thiết giữa nghiên cứu và đời sống Sản phẩm mà các trường đại học tạo ra đã làm tăng một cách đáng kể những phương tiện cải thiện nền kinh tế

Truyền thông: Đối với cộng đồng học thuật, các trường đại học

không chỉ liên quan đến truyền thông tri thức, mà còn là những mắt xích trọng yếu đối với việc tiếp thu và truyền đạt tri thức, đồng thời tiếp nhận chuyển giao tri thức từ cộng động khoa học quốc tế

Cải cách: Trường đại học tập hợp các nhà khoa học trên nhiều lĩnh

vực chuyên môn trong một môi trường ngày càng nhấn mạnh tư duy liên ngành Những trường đại học tốt nhất bao giờ cũng khuyến khích những hoạt động nghiên cứu và triển khai có tính chất liên ngành và đổi mới

Diễn đàn văn hoá và xã hội: Vai trò của trường đại học như một diễn

đàn thảo luận về đời sống trí tuệ, chính trị và văn hoá thường là chưa được coi trọng ngang bằng vai trò của nó trong khoa học ở thế kỷ XXI

Là nơi lưu trữ tri thức cho toàn xã hội: Trường đại học, thông qua

các thư viện, bảo tàng, cùng các khoa và chương trình đào tạo, đóng góp to lớn vào việc sáng tạo và diễn giải các nền văn hoá cũng như lưu giữ các thành tựu của loài người Một số nơi trên thế giới, như ở các nước đang phát triển, khi các nhà văn hoá, nhà bảo tàng còn ít ỏi, vai trò của trường đại học trong vấn đề này càng đặc biệt quan trọng

Để thực hiện tốt các chức năng trên, hệ thống giáo dục đại học phát triển theo những đặc trưng đa dạng, thực tiễn và chất lượng cao Theo xu hướng xã hội hoá giáo dục này, hệ thống giáo dục đại học có những đặc trưng sau: [10]

1 Số lượng các trường đại học và cao đẳng nhiều và đa dạng Các trường đại học khác nhau về nhiều tiêu chí: Cơ quan trợ cấp (Chính phủ, tư nhân, ); Loại bằng cấp đào tạo (Tiến sĩ, Thạc sĩ, cử nhân, cao đẳng); Tính đa ngành của Chương trình (đơn ngành, đa ngành, đa lĩnh vực); Chức năng (giáo dục, nghiên cứu, dịch vụ) Các trường đại học cũng rất khác nhau về sứ mệnh, mục tiêu và qui mô để đáp ứng nhu cầu rất đa dạng và ngày càng cao của xã hội học tập về nâng cao dân trí, đào tạo nguồn nhân lực và bồi dưỡng nhân tài

Các trường đại học toàn diện có qui mô lớn (hàng vạn sinh viên, hàng trăm mã ngành đào tạo), các trường đơn ngành thường có qui mô nhỏ; về bậc đào tạo: có trường chỉ đào tạo bậc đại học, có trường đào tạo bậc thạc sĩ và có trường đào tạo cả bậc tiến sĩ; có trường tập trung tại một địa điểm, có trường gồm nhiều địa điểm khác nhau Tuy nhiên bao giờ cũng có một tỷ lệ nhất định các đại học nghiên cứu chất lượng cao để đào tạo tinh hoa, tài năng (nguồn nhân lực chất lượng cao cho nền kinh tế tri thức)

2 Các trường đại học có tính tự chủ, tự chịu trách nhiệm cao, các trường gần như tự quyết định mọi hoạt động của nhà trường

3 Các trường đại học là nơi giao thoa của ba chức năng: Đào tạo, Nghiên cứu khoa học và phục vụ xã hội, sự kết hợp chặt chẽ ba chức năng này hiện nay cũng là xu hướng cơ bản trong chiến lược phát triển giáo dục đại học của các nước trên thế giới Các trường đại học không chỉ là trung tâm đào tạo mà thực sự trở thành các trung tâm nghiên cứu khoa học, sản xuất, sử dụng, phân phối, xuất khẩu tri thức và chuyển giao công nghệ mới hiện đại Trong đó, nghiên cứu khoa học

và phục vụ thực tiễn vừa là phương tiện (học qua nghiên cứu), vừa là mục đích (học cho nghiên cứu) vừa là động lực để đào tạo, nhất là đào

tạo chất lượng cao Nói một cách khác, nghiên cứu khoa học và phục

vụ xã hội là yếu tố quyết định nhất tới chất lượng đào tạo Vì vậy, liên kết với các doanh nghiệp, với sản xuất (theo công thức: Nhà nước - Đại học – Cộng đồng – Doanh nghiệp) là xu hướng ngày một phát triển

Các trường đại học có vai trò rất quan trọng trong các hoạt động khoa học và công nghệ của đất nước với ba thế mạnh: Tiềm năng to lớn về chất xám của đội ngũ cán bộ; Lực lượng hùng hậu sẵn sàng triển khai các đề tài nghiên cứu khoa học; Tạo ra hiệu quả kép (sản phẩm khoa học và công nghệ và sản phẩm đào tạo)

đại học, nâng cao dần quy mô đào tạo sau đại học; giảm dần tỷ lệ giữa sinh viên và giảng viên để đẩy mạnh hoạt động nghiên cứu trong đội

ở Đại học Quốc gia Hà Nội là 23/1; trên thế giới tỷ lệ này là 10-15 sinh viên/1 giáo viên)

5 Các trường Đại học là nơi tập hợp đội ngũ các nhà khoa học, các giáo

sư đầu ngành

6 Đối với các cán bộ giảng dạy đại học, bên cạnh hoạt động đào tạo, hoạt động nghiên cứu khoa học – dịch vụ là hoạt động bắt buộc Thông qua hoạt động nghiên cứu khoa học, đội ngũ cán bộ giảng dạy luôn cập nhật kiến thức và nâng cao trình độ, cũng như học vị, học hàm Tỷ lệ thời gian dành cho các hoạt động này khác nhau tùy loại trường Hiện nay, ở nước ta tỷ lệ giữa đào tạo, nghiên cứu khoa học và dịch vụ là 7/2/1; trong khi đó, tại các trường đại học trên thế giới tỷ lệ

này phổ biến là 5/4/1; còn đối với các trường Đại học nghiên cứu, tỷ

5 Quan hệ giữa nghiên cứu khoa học và đào tạo

Đào tạo và nghiên cứu khoa học là hai hoạt động hết sức cơ bản trong trường đại học, hai hoạt động này luôn có mối quan hệ tương hỗ trong công tác đào tạo tại trường đại học Sự kết hợp giữa đào tạo và nghiên cứu khoa học là tiền đề nhằm nâng cao chất lượng đào tạo

Nghiên cứu khoa học được quan niệm là một chức năng đặc trưng của

hệ thống giáo dục đào tạo Một văn bằng đại học ở nước ngoài được định nghĩa khái quát như sau: Văn bằng đại học là cái được cấp để công nhận việc hoàn thành một chương trình học có trình độ cao: được giảng dạy chủ yếu bởi những người có nghiên cứu khoa học và được trang bị những

nguyên lý chung và kiến thức cơ bản, là cơ sở để làm việc và học tập một cách chủ động [9]

Hiện nay, trên thực tế, hệ thống giáo dục đại học Việt Nam có chức năng chủ yếu là đào tạo Chức năng nghiên cứu nằm ở hệ thống các viện thuộc hai Trung tâm Khoa học Quốc gia Vị trí của nghiên cứu khoa học trong các trường đại học ở nước ta hầu như được đặt ở mức rất khiêm tốn

so với các viện nghiên cứu Rất nhiều nhà khoa học Việt Nam đang làm việc ở các trường đại học ở nước ngoài, khi về làm việc ở trong nước cũng đều có nhận xét chung như vậy Có thể kể đến, giáo sư Bùi Trọng Liễu (Đại học Paris V), giáo sư Trần Văn Thọ (Đại học Ohio) và gần đây là giáo

sư Vũ Quốc Phóng (Đại học Ohio), các tác giả có nhiều bài đăng trên báo chí trong nước đóng góp ý kiến về chính sách đối với hoạt động nghiên cứu khoa học của các trường đại học.[8]

Đúng như vậy, khi làm việc trong điều kiện bình thường ở trong nước, chúng ta thấy sự tồn tại của mạng lưới tổ chức khoa học ở Việt Nam như một lẽ đương nhiên, nhưng nếu có để tâm quan sát cách thức tổ chức khoa học ở nước ngoài, có đọc kỹ những bài mà những nhà khoa học nước ngoài viết về tổ chức khoa học ở trong nước, chúng ta mới suy ngẫm ra được nhiều điểm bất hợp lý của nó

Theo những con số công bố chính thức của Bộ Khoa học, Công nghệ

và Môi trường (nay là Bộ Khoa học và Công nghệ) thì ở Việt Nam có khoảng trên 300 viện và Trung tâm Thực ra nếu xét cả các tổ chức của các

tổ chức xã hội và tư nhân thì con số đã lên cao hơn nhiều.[8]

Về mặt cơ cấu và cách thức tổ chức của toàn bộ mạng lưới nghiên cứu

và triển khai, mạng lưới nghiên cứu khoa học ở Việt Nam được tổ chức theo mô hình của Liên Xô trước đây, có thể mô tả như sau: [8]

Thứ nhất, các trung tâm quốc gia và các cơ quan khoa học độc lập có hàm hành chính là cơ quan ngang bộ và đặt trực thuộc Chính phủ hoặc Ban

bí thư Trung ương Đảng Loại hình này trước đây có khá nhiều Chúng ta liệt kê những viện như thế đã tồn tại trong lịch sử: Viện Khoa học Việt Nam, Viện Khoa học Xã hội Việt Nam, Viện nghiên cứu Chủ nghĩa Mác LêNin, Ban Lý luận của Ban chấp hành trung ương Đảng, Viện nghiên cứu Quản lý Kinh tế Trung ương, Viện Năng lượng nguyên tử Quốc gia, Viện Công nghệ Quốc gia Các viện này có dấu quốc huy, các viện trưởng có hàm ngang bộ trưởng và đều là ủy viên Ban chấp hành trung ương Đảng, viện có thẩm quyền về mặt hành chính ngang một Bộ

Thứ hai, các viện trực thuộc các Bộ, gồm hai loại Loại thứ nhất là các viện nghiên cứu công nghệ; loại thứ hai là các viện nghiên cứu chính sách, chiến lược, quản lý và kinh tế của ngành mà bộ phụ trách Ví dụ như Viện Chiến lược Kinh tế của Bộ Kế hoạch và Đầu tư, Viện Chiến lược và Chính sách Khoa học và Công nghệ thuộc Bộ Khoa học và Công nghệ, Viện Khoa học công nghệ Mỏ thuộc Bộ Công nghiệp,

Thứ ba, các viện thuộc các thành phố lớn, ví dụ như Viện Nghiên cứu Chiến lược Kinh tế của Hà Nội và Viện Kinh tế của Thành phố Hồ Chí Minh

Thứ tư, trong những năm gần đây, xuất hiện một số viện và trung tâm trong các trường đại học, các bệnh viện, các xí nghiệp hoặc công ty lớn Một số viện này xuất hiện do sự đề xuất thành lập của các bệnh viện, trường học hoặc xí nghiệp; một số khác do chủ trương ghép các viện vào

có tổ chức có liên quan theo quyết định của các bộ

Vai trò của nghiên cứu khoa học trong trường đại học được nhận thức qua hai khía cạnh sau: [11]

Đối với bản thân trường đại học:

Nghiên cứu khoa học góp phần tạo ra và nâng cao chất lượng đào tạo, nhất là đào tạo sau đại học, phát triển nguồn nhân lực chất lượng cao phục

vụ công nghiệp hóa, hiện đại hóa

Nghiên cứu khoa học giúp phát triển các ngành đào tạo mới, các lĩnh vực nghiên cứu mới đáp ứng nhu cầu nhận thức và cải tạo thế giới

Nghiên cứu khoa học và công nghệ (gọi chung là hoạt động khoa học

và công nghệ) trong trường đại học là cầu nối gắn kết nhà trường với nền kinh tế - xã hội, làm cho mỗi trường đại học trở thành một trung tâm khoa học, giáo dục, kinh tế và văn hóa lớn của từng địa phương, từng vùng hoặc quốc gia

Hoạt động khoa học và công nghệ góp phần tạo thêm nhiều nguồn thu, tăng cường các nguồn lực của nhà trường

Đối với nền kinh tế - xã hội:

Hoạt động khoa học và công nghệ giúp trường đại học thực hiện tốt chức năng thứ ba: phục vụ phát triển kinh tế - xã hội, góp phần nâng cao vị thế của nhà trường trong xã hội

Hoạt động khoa học và công nghệ tạo ra và nâng cao chất lượng các dịch vụ xã hội, góp phần nâng cao đời sống vật chất, văn hóa, tinh thần của nhân dân

Nguyên tắc đào tạo cần thiết ở các trường đại học chất lượng cao chính là đào tạo qua nghiên cứu và cho nghiên cứu Nghiên cứu vừa là mục đích, vừa là phương tiện, vừa là động lực để đào tạo Nguyên tắc này cần

được thể hiện trong suốt quá trình dạy - học, qua mọi hoạt động của nhà trường

“Đào tạo cho nghiên cứu” nhằm trang bị cho người học một lượng kiến thức cơ bản cần thiết nhất của ngành, phương pháp luận và những phương pháp cần thiết (đào tạo diện rộng) để sau khi tốt nghiệp người học

có thể tiếp tục học tập, học suốt đời để có khả năng giải quyết những vấn

đề do thực tiễn đề ra - học để giải quyết những vấn đề chưa học Như vậy, đào tạo chất lượng cao bao hàm cả hai yếu tố: kết quả học tập (chất lượng tiềm năng) và hiệu quả sử dụng (chất lượng thực tế)

“Đào tạo qua nghiên cứu” là nguyên tắc cần được quán triệt xuyên suốt toàn bộ quá trình học tập của sinh viên Sinh viên có thể chủ động trong học tập: nghe giảng, đọc/tổng hợp tài liệu, chuẩn bị tham luận, làm seminar , các hoạt động này giúp cho sinh viên nâng cao tính chủ động, sáng tạo, qua đó quá trình học tập của sinh viên linh hoạt và hiệu quả

Chương 2:

Xu thế phát triển của hệ thống giáo dục đào tạo và các mô hình liên kết giữa nghiên cứu và đào tạo đang có tại Việt Nam và trên thế giới

1 Xu thế phát triển của hệ thống giáo dục đào tạo

1.1 Đại học nghiên cứu

Trong những năm gần đây, chúng ta thường nghe nói nhiều đến mô hình “Đại học nghiên cứu” (Research University) Đại học nghiên cứu được phát triển ở nhiều nước và đã trở thành đại học đa ngành chất lượng cao ở mỗi nước Đây là một mô hình đại học tiên tiến, ý tưởng về mô hình này xuất phát từ chức năng của trường đại học là truyền tải tri thức và sáng tạo tri thức, tương ứng với nhiệm vụ giảng dạy và nghiên cứu khoa học Một nhà giáo làm nhiệm vụ giảng dạy không chỉ đơn thuần là truyền đạt thông tin tri thức mà phải lôi cuốn người học vào một lĩnh vực tri thức nhất định với tinh thần học hỏi và niềm say mê sáng tạo Một nhà nghiên cứu có thể kiểm định và phát triển những tri thức sâu rộng của mình qua khả năng chuyển tải tri thức không chỉ tới các đồng nghiệp mà tới cả sinh viên và học viên sau đại học Như vậy trường đại học là môi trường quan trọng trong việc liên kết giữa truyền tải tri thức và sáng tạo tri thức của nhà giáo - nhà khoa học, là một cơ cấu không thể tách rời các hoạt động dạy - học - nghiên cứu khoa học, ở đó sinh viên (bao gồm cả học viên sau đại học) vừa

là đối tượng có khả năng tiếp nhận trực tiếp những khám phá khoa học mới ngay khi chúng vừa xuất hiện, vừa là chủ thể có thể tham gia vào chính quá trình khám phá khoa học Trường đại học một khi đảm bảo được những điều kiện để thực hiện tốt hai chức năng trên chắc chắn sẽ cung cấp cho xã

Trong thời đại ngày nay, triết lý của đại học nghiên cứu được nâng cao hơn “học để làm những điều chưa học”, học cách học suốt đời (vì trong thời đại thông tin, kiến thức được nâng cao và đổi mới rất nhanh - cứ sau

số kiến thức đã đổi mới) Muốn vậy, người thầy không những phải nghiên cứu giỏi mà còn phải có cách đào tạo giỏi - đào tạo qua nghiên cứu và cho nghiên cứu Một cách khái quát, trong Đại học nghiên cứu, hàm lượng nghiên cứu khoa học rất cao trong mọi lĩnh vực hoạt động

1.2 Xu hướng phát triển của hệ thống giáo dục trên thế giới

Chúng ta đang sống trong thời đại với xu hướng toàn cầu hoá và hội nhập, trước hết là trong kinh tế, giáo dục, khoa học và công nghệ, thế giới hướng tới sự phát triển bền vững Trong hoàn cảnh đó, đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao là chiến lược phát triển (cạnh tranh) của các nước; với đặc trưng: “Học để biết, học để làm, học để sống với nhau và học để tồn tại” (UNESCO, 1996) khác với quan niệm truyền thống trước đây: Học để làm

Nhân lực chất lượng cao có thể hiểu: đó là, năng lực tư duy sáng tạo

và năng lực hành động sáng nghiệp (tạo lập việc làm, doanh nghiệp cho mình và cho người khác trong môi trường cạnh tranh quyết liệt hiện nay) Chính vì thế, xu hướng phát triển của hệ thống giáo dục đại học hiện nay là: kết hợp học tập với giải quyết các vấn đề thực tiễn thông qua nghiên cứu/ triển khai/ chuyển giao công nghệ/ phục vụ xã hội để tạo nên nguồn nhân lực mới chất lượng cao

Trên thế giới, số lượng các trường đại học và cao đẳng nhiều và rất đa dạng ở Mỹ có gần 4000 trường đại học và cao đẳng; ở ấn Độ có 217 viện

đại học (university), 6759 trường đại học đại cương, 1770 trường đại học chuyên nghiệp; Hàn Quốc có hơn 200 trường đại học [10]

Trong hệ thống đại học của Mỹ, các trường đại học có tính tự chủ, tự chịu trách nhiệm cao, các trường gần như tự quyết định mọi hoạt động của nhà trường Nhà nước Liên bang hầu như không có chức năng quản lý đại học, mà quyền này thuộc về các Bang Trong thực tế, các bang cũng chỉ quản lý giáo dục phổ thông, còn giáo dục đại học thì các trường hầu như tự trị Các trường đại học có quyền quyết định gần như mọi hoạt động: tổ chức (cán bộ), quản lý, học thuật, cơ sở vật chất, tài chính Xu hướng hiện nay trong quản lý đại học của Mỹ là tập đoàn hóa các đại học

Các trường đại học lớn trên thế giới là nơi tập trung đội ngũ các nhà khoa học, các giáo sư đầu ngành Trường đại học Bắc Carolina (Mỹ) có 7.400 cán bộ, trong đó có 1.975 là cán bộ giảng dạy – là những người dẫn đầu quốc gia trong nghiên cứu khoa học và giảng dạy với 10 viện sĩ Hàn lâm khoa học Quốc gia, 10 viện sĩ Hàn lâm công nghệ Quốc gia và hơn 400 thành viên của Viện Hàn lâm của các thày giáo xuất sắc Đại học Seoul (Hàn Quốc) có 971 Giáo sư, 500 Phó giáo sư; 80% số lượng Tiến sĩ của trường được đào tạo từ Hoa Kỳ [10]

Về mặt cấu trúc tổ chức của các Đại học nghiên cứu trên thế giới, hệ thống đào tạo gồm: các trường nhỏ đào tạo đại học; Khoa sau đại học quản

lý đào tạo sau đại học; Hệ thống nghiên cứu khoa học gồm: các viện, trung tâm, phòng thí nghiệm Hai hệ thống này có bộ khung quản lý riêng, nhưng đội ngũ cán bộ hầu như là một ở một số nước, các đơn vị đào tạo gần như chỉ gồm bộ phận quản lý hành chính, còn giảng dạy, chủ yếu là các cán bộ nghiên cứu sang đảm nhận (Hà Lan); ở một số nước khác, dưới khoa là viện, viện vừa nghiên cứu, vừa giảng dạy (Đức); ở một số nước

khác, các nhóm nghiên cứu nằm ngay trong bộ môn, đơn vị quản lý giảng dạy (Nga)

2 Các mô hình liên kết giữa nghiên cứu và đào tạo trong và ngoài nước

2.1 Tình hình thế giới

Việc kết hợp giữa nghiên cứu và đào tạo được tổ chức thực hiện theo nhiều hình thức khác nhau ở các nước trên thế giới, tùy thuộc vào điều kiện lịch sử phát triển, điều kiện kinh tế xã hội và đôi khi là các lý do chủ quan khác Xu thế chủ đạo là tiến hành công tác đào tạo và nghiên cứu trong cùng một đơn vị (thí dụ như tại Mỹ và nhiều quốc gia phát triển khác) Tuy nhiên, như trên đã nói, do những lý do lịch sử, nhiều nơi vẫn tồn tại riêng biệt các tổ chức nghiên cứu và đào tạo (điển hình là ở Pháp, Nga và một số nước khác) Do đòi hỏi của lợi ích cộng đồng, nhiều hình thức liên kết đã được thử nghiệm và áp dụng Trong bản luận văn này, tác giả sẽ tập trung vào việc giới thiệu mô hình liên kết nghiên cứu và đào tạo giữa Trung tâm Nghiên cứu Khoa học Quốc gia – tổ chức nghiên cứu khoa học lớn nhất của Pháp (CNRS), có nhiều nét tương đồng với Viện Khoa học và Công nghệ Việt Nam (chắc chắn ở một quy mô to lớn và bề dầy lịch sử hơn nhiều), và các Trường Đại học Pháp Có thể đây là các gợi ý cho việc gắn kết Viện Khoa học và Công nghệ Việt Nam với Đại học Quốc gia Hà Nội trong giai đoạn chuyển tiếp sắp tới

Trung tâm Nghiên cứu Khoa học Quốc gia Pháp được thành lập theo sắc lệnh của Tổng thống Cộng hòa Pháp Albert Lebrun, ký ngày 19/10/1939 [30] Ban đầu, đây đơn vị tập hợp các tổ chức nhà nước nghiên cứu cơ bản cũng như ứng dụng (không chuyên ngành), phối hợp các chương trình nghiên cứu ở tầm cỡ quốc gia Dần dần, những nghiên cứu

ứng dụng được tách ra hoặc lập mới thành các Trung tâm quốc gia lớn, thí

kiến thức tiên tiến và đem lại các hiệu quả kinh tế, văn hóa, xã hội;

và tiềm năng phát triển của chúng nhằm phát triển các chính sách quốc gia

Các hướng nghiên cứu chính của Trung tâm Nghiên cứu Khoa học Quốc gia Pháp tập trung trong 6 ban và 2 viện nghiên cứu quốc gia Đó là:

 Ban Toán học, Vật lý, các Khoa học Trái đất và Thiên văn;

Trong quá trình xây dựng và phát triển, một đặc điểm nổi bật là bên cạnh các đơn vị nghiên cứu riêng của mình (được gọi là Unités Propes de Recherche - UPR), Trung tâm Nghiên cứu Khoa học Quốc gia Pháp rất chú trọng đến việc xây dựng các đơn vị nghiên cứu hỗn hợp (được gọi là Unités Mixtes de Recherche – UMR) phối thuộc các tổ chức khác, đặc biệt là các Trường Đại học Công việc xây dựng các tổ chức nghiên cứu hỗn hợp được bắt đầu ngay từ năm 1966, và hiện nay vẫn đang tiếp tục phát triển

Tính đến tháng 12 năm 2007, Trung tâm Nghiên cứu Khoa học Quốc gia Pháp có 1121 đơn vị nghiên cứu Trong đó hơn 90% là các đơn vị nghiên cứu hỗn hợp phối thuộc các tổ chức khác, đặc biệt là với các Đại học Tổng hợp và các Trường lớn (chiếm 88% các đơn vị nghiên cứu hỗn hợp) Có thể thấy các đơn vị nghiên cứu riêng và hỗn hợp của Trung tâm Nghiên cứu Khoa học Quốc gia Pháp được phân bố rộng khắp nước Pháp chính nhờ chủ trương này (xem hình vẽ)

Hình 2 - Phân bố các đơn vị nghiên cứu trên lãnh thổ Pháp [30]

Có thể nói việc xây dựng các đơn vị nghiên cứu hỗn hợp của Trung tâm Nghiên cứu Khoa học Quốc gia Pháp với các Trường Đại học là một hình thức tổ chức liên kết nghiên cứu - đào tạo đặc thù của riêng Pháp

Để theo dõi, đánh giá, xây dựng và quản lý các đơn vị nghiên cứu hỗn hợp, Trung tâm Nghiên cứu Khoa học Quốc gia Pháp đã thành lập riêng một đơn vị hành chính gọi là Ban liên kết (Département de Partenariat – DPA) Ban này nghiên cứu đề ra các tiêu chuẩn để xây dựng mới, đánh giá

và ký kết lại các Hợp đồng, Thỏa thuận thành lập các đơn vị nghiên cứu

có thể thấy các đợt ký kết lại việc thành lập các đơn vị nghiên cứu phối thuộc của Trung tâm Nghiên cứu Khoa học Quốc gia Pháp với hầu hết các Đại học của Pháp Có thể thấy khoảng 130 Đại học hàng đầu tại hàng chục vùng của nước Pháp đã có các đơn vị nghiên cứu hỗn hợp với Trung tâm Nghiên cứu Khoa học Quốc gia Pháp

Bảng 1 - Các đợt ký kết hợp đồng thành lập các đơn vị phối thuộc của CNRS [30]

Các đợt ký kết hợp đồng

Đợt A

(2007 - 2010)

Đợt B (2008 - 2011)

Đợt C (2005 - 2008)

Đợt D (2006 - 2009)

Marseille I Univ Aix-Marseille II Univ Aix-Marseille III

Amiens :

Univ d'Amiens

UT de Compiốgne

Besanỗon :

ENSMM Univ de Besanỗon

Crộteil :

Univ Paris VIII Univ Paris XII Univ Paris XIII

Nancy-Metz :

INP Lorraine Univ de Metz ENI de Metz Univ Nancy I Univ Nancy II

Paris :

Univ Paris II Univ Paris III Univ Paris VI

Crộteil :

Univ Vallộe

Marne-la-ENS Cachan

Guadeloupe :

Univ Guyane

La Rộunion :

Univ de La Rộunion

Paris :

Univ Paris I Univ Paris IV

Các đợt ký kết hợp đồng

Đợt A

(2007 - 2010)

Đợt B (2008 - 2011)

Đợt C (2005 - 2008)

Đợt D (2006 - 2009)

Caen :

ENSI de Caen Univ de Caen

Ferrand :

Clermont-Univ Clermont-Fd

I Univ Clermont-Fd

II

Corse :

Univ de Corse

Limoges :

ENSCI Univ de Limoges

Nantes :

Ecole Centrale Univ de Nantes Univ d'Angers

Univ Paris VII Univ Paris IX ENSCP

IEP Collốge de France IPG

Strasbourg :

Univ Mulhouse et ENSCM

Univ Strasbourg I Univ Strasbourg II Univ Strasbourg III

Versailles :

Univ Paris X ENS Mines de Paris

Ecole Polytechnique ESPCI

Univ Paris V INALCO Observatoire EHESS ENSAM EPHE ENS

Versailles :

Univ de Versailles IOTA SUPELEC Ecole Centrale ENSEA

Univ Paris XI Univ d'Evry Univ de Cergy-Pontoise

Lille :

Ecole Centrale ENSCL

Univ Lille I

Các đợt ký kết hợp đồng

Đợt A

(2007 - 2010)

Đợt B (2008 - 2011)

Đợt C (2005 - 2008)

Đợt D (2006 - 2009) ENSCM

Nice :

Observ Cụte d'Azur

Univ de Nice Univ de Toulon

Orlộans-Tours :

Univ d'Orlộans Univ de Tours

Poitiers :

ENSMA Univ de Poitiers Univ de La Rochelle

Reims :

Univ de Reims

UT de Troyes

Univ Lille II Univ Lille III Univ du Littoral Univ de

Valenciennes Univ d'Artois

Các đợt ký kết hợp đồng

Đợt A

(2007 - 2010)

Đợt B (2008 - 2011)

Đợt C (2005 - 2008)

Đợt D (2006 - 2009)

Rennes :

ENSCR INSA Univ de Bretagne Occidentale

Univ de Bretagne Sud

Univ Rennes I Univ Rennes II

Rouen :

INSA Univ du Havre Univ.de Rouen Hiện nay, Trung tâm Nghiên cứu Khoa học Quốc gia Pháp có hơn

38000 cán bộ nghiên cứu và giảng viên-nghiên cứu kiêm nhiệm, khoảng

18000 kỹ sư, kỹ thuật viên và cán bộ hành chính

Xét trung bình, trong mỗi một đơn vị nghiên cứu của Trung tâm Nghiên cứu Khoa học Quốc gia Pháp tổng số cán bộ bao gồm:

 19% là kỹ sư, kỹ thuật viên và cán bộ hành chính thuộc Trung tâm;

tâm

Bên cạnh việc tổ chức các đơn vị nghiên cứu hỗn hợp, Trung tâm

Nghiên cứu Khoa học Quốc gia Pháp đặc biệt quan tâm đến nhiệm vụ đào

tạo cho nghiên cứu và bằng nghiên cứu

Tại Pháp, theo quy định Tiến sĩ được đào tạo trong các Trường Tiến sĩ

(écoles doctorales) thành lập trên cơ sở thỏa thuận của nhiều đơn vị phối hợp

Năm 2008, theo thống kê hàng năm của Bộ Đại học và Nghiên cứu Pháp, có 293 Trường Tiến sĩ, trong số đó:

Nghiên cứu Khoa học Quốc gia Pháp tham gia;

Trong khi đó, kinh phí ngân sách dành cho sự nghiệp khoa học của Viện

Khoa học và Công nghệ Việt Nam năm 2008 là: 339 tỷ VNĐ (nguồn Ban

Kế hoạch Tài chính - Viện KH&CNVN)

Tóm lại, qua các thông tin trên, có thể thấy Trung tâm Nghiên cứu Khoa học Quốc gia Pháp đã rất coi trọng việc gắn kết giữa nghiên cứu và đào tạo thông qua việc tổ chức các đơn vị nghiên cứu hỗn hợp, cũng như qua việc tổ chức các Trường đào tạo Tiến sĩ Đây có thể coi như một kinh nghiệm lớn cho việc gắn kết giữa Viện Khoa học và Công nghệ Việt Nam

và Đại học Quốc gia Hà Nội theo xu thế này

2.2 Tình hình trong nước

ở nước ta, trong lĩnh vực y tế, Trường Đại học Y Hà Nội là một mô hình điển hình về việc kết hợp giữa nghiên cứu và đào tạo Trường là trọng điểm quốc gia của ngành y tế Việt Nam Trường có chức năng, nhiệm vụ: đào tạo bác sĩ đa khoa, bác sĩ chuyên khoa, cử nhân điều dưỡng, cử nhân kĩ thuật y học, cử nhân y tế công cộng, bác sĩ răng - hàm - mặt, tiến sĩ y học, thạc sĩ y học Ngoài hai khoa: Y tế công cộng, Y học cổ truyền; 8 bộ môn khoa học cơ bản; 12 bộ môn y học cơ sở; 23 bộ môn y học lâm sàng; 13 trung tâm và đơn vị nghiên cứu dự án khoa học được đặt trụ sở tại Trường,

Trường Đại học Y Hà Nội còn có các bộ môn ở 27 bệnh viện và viện

nghiên cứu: Bệnh viện Bạch Mai, Bệnh viện Việt Đức, Viện Nhi Trung

ương, Viện Lao và các Bệnh phổi, Viện E, Viện Y học Cổ truyền Trung ương, Bệnh viện Đa khoa Xanh Pôn, Bệnh viện Thanh Nhàn, vv [19] Có thể kể đến những Bộ môn điển hình như:

Bộ môn Phụ sản - Trường Đại học Y Hà Nội có gắn bó mật thiết với Bệnh viện Phụ sản Trung ương trong công tác đào tạo sinh viên 100% số

cán bộ của Bộ môn của đều đang tham gia làm việc tại Bệnh viện, và nhiều cán bộ quản lý, bác sỹ của Bệnh viện cũng là giáo viên kiêm nhiệm của Bộ môn Sự kết hợp hài hòa giữa lý thuyết và thực hành theo mô hình viện - trường đã phát huy hiện quả trong việc nâng cao chất lượng điều trị tại Bệnh viện cũng như nâng cao chất lượng đào tạo sinh viên Hàng loạt kết quả nghiên cứu cùng nhiều phác đồ điều trị và kinh nghiệm của Bệnh viện

đã được đưa vào giảng dạy không chỉ tại Trường Đại học Y Hà Nội mà còn

ở các Trường Đại học Y trong cả nước

Cũng với mô hình này, bộ môn Nội Tiêu hóa (A3), bệnh viện 108, là

cơ sở thực tập, huấn luyện cho các học viên sau Đại học của Học viện Quân y và Đại học Y Hà Nội, Đại học Y Thái Bình về chuyên ngành nội Tiêu hoá Tham gia giảng dạy đào tạo ở Bộ môn Nội Tiêu hoá là các giảng viên của Học viện Quân y, Đại học Y Hà Nội, Đại học Y Thái Bình Tại bệnh viện Việt Đức, 5 bộ môn của trường đại học Y Hà Nội có cơ

sở làm việc đặt tại bệnh viện Bệnh viện là cơ sở chính đào tạo đại học và sau đại học của bộ môn Ngoại, Gây mê hồi sức, Chẩn đoán hình ảnh, Phẫu thuật thực hành - Trường đại học Y Hà Nội Nhiều khóa nghiên cứu sinh, bác sĩ chuyên khoa cấp I, II, thạc sĩ y học được đào tạo và tốt nghiệp tại Bệnh viện Việt Đức, khi trở về công tác tại các cơ sở địa phương được đánh giá cao về chất lượng chuyên môn và y đức Hiệu quả của mô hình hoạt động viện – trường thể hiện bằng sự khẳng định uy tín chuyên môn của các bác sĩ được đào tạo tại Bệnh viện

Ngoài ra, có thể kể đến sự liên kết của Bộ môn Dị ứng - Đại học Y Hà Nội và Khoa Dị ứng - Bệnh viện Bạch Mai để tiến hành giảng dạy (bậc Đại học và Sau Đại học), kết hợp nghiên cứu khoa học và điều trị người bệnh;

Mô hình kết hợp của Bộ môn Nhi - Đại học Y Hà Nội với Bệnh viện Nhi

Trung Ương trong việc đào tạo sinh viên Nhi khoa, Bác sỹ chuyên khoa cấp I, cấp II, Thạc sỹ, Tiến sỹ Nhi khoa

Trong quá trình hợp tác, ngay từ rất sớm, việc sắp xếp tổ chức, nhân

sự giữa viện và bộ môn luôn có một cơ chế rõ ràng đối với chức danh kiêm nhiệm, có thể kể đến:

Đó là, Giáo sư Đặng Vũ Hỷ (17 tháng 3 năm 1910 - 4 tháng 10 năm 1972) là một bác sĩ chuyên khoa da liễu, đặc biệt có nhiều công trình nghiên cứu điều trị bệnh phong, bệnh hoa liễu và các bệnh ngoài da khác Ông nguyên là chủ nhiệm Bộ môn Khoa Da liễu - Bệnh viện Bạch Mai, kiêm chủ nhiệm Bộ môn Da liễu - Đại học Y Hà Nội

Bác sỹ Nguyễn Văn Hưởng cũng kiêm nhiệm giữ chức Vụ trưởng Vụ Đông y (nay là Vụ Y học cổ truyền), kiêm Viện trưởng Viện Đông y (nay

là Bệnh viện Y học Cổ truyền Trung ương), kiêm Chủ nhiệm Bộ môn Đông

y (nay là Khoa Y học cổ truyền) trường Đại học Y Hà Nội

Tại Viện Huyết học - Truyền máu Trung ương, Tiến sĩ Phạm Quang Vinh, Phó Viện trưởng kiêm Chủ nhiệm bộ môn Huyết học Trường Đại học Y Hà Nội

Phó giáo sư - Tiến sĩ Nguyễn Bá Đức, Giám đốc kiêm Trưởng Bộ môn Hóa chất Bệnh viện Ung bướu Trung ương Hà Nội kiêm Trưởng Bộ môn ung thư của Đại học Y Hà Nội

Tiến sỹ, bác sỹ chuyên khoa cấp 2 Nguyễn Văn Liệu – Phó chủ nhiệm

Bộ môn Thần kinh Đại học Y Hà Nội kiêm Phó chủ nhiệm khoa Thần kinh Bệnh viện Bạch Mai

Phó Giáo sư - Tiến sĩ Mai Trọng Khoa, Phó Giám đốc – Trưởng khoa

Y học Hạt nhân và U bướu Bệnh viện Bạch Mai kiêm Trưởng bộ môn Y học Hạt nhân - Đại học Y Hà Nội

Phó giáo sư - Tiến sĩ Đinh Ngọc Sỹ, Phó chủ nhiệm Bộ môn Lao - Đại học Y Hà Nội, kiêm Giám đốc Bệnh viện lao và bệnh phổi Trung ương Giáo sư Phạm Gia Khải cũng kiêm nhiệm nhiều trọng trách quan trọng như: Viện trưởng Viện Tim mạch Việt Nam, Chủ nhiệm bộ môn Tim mạch - trường đại học Y Hà Nội, chủ tịch Hội Tim mạch Việt Nam

Tại Bệnh viện Việt Đức, Ban giám đốc đương nhiệm năm 2008 gồm: Giám đốc Bệnh viện - Phó giáo sư - Tiến sĩ Nguyễn Tiến Quyết kiêm Phó chủ nhiệm bộ môn Ngoại - Đại học Y Hà Nội; Phó giám đốc bệnh viện - Giáo sư - Tiến sĩ Hà Văn Quyết kiêm Chủ nhiệm bộ môn Ngoại - Đại học

học, được đào tạo tại Bệnh viện được nâng cao trình độ chuyên môn và tĩch luỹ được nhiều kinh nghiệm giải quyết vấn đề thực tiễn

3 Thực trạng về năng lực nghiên cứu và đào tạo của Đại học Quốc gia Hà Nội và Viện Khoa học và Công nghệ Việt Nam

3.1 Đại học Quốc gia Hà Nội

Đại học Quốc gia Hà Nội được thành lập năm 1993, trên cơ sở tổ chức, sắp xếp lại 3 trường đại học lớn ở Hà Nội là Đại học Tổng hợp Hà Nội, Đại học Sư phạm Hà Nội I và Đại học Sư phạm Ngoại ngữ Hà Nội Đại học Quốc gia Hà Nội là một trung tâm đào tạo đại học, sau đại học, nghiên cứu và ứng dụng khoa học và công nghệ đa ngành, đa lĩnh vực, giữ vai trò nòng cốt trong hệ thống giáo dục đại học của nước ta [19]

3.1.1 Cơ cấu tổ chức và nhân sự

Hình 3 - Sơ đồ tổ chức của Đại học Quốc gia Hà Nội

Hội đồng ĐHQGHN Ban giám đốc

Văn phòng và

các Ban chức

năng

Các trường đại học và khoa trực thuộc

Các Viện và Trung tâm KHCN

Các đơn vị phục vụ, sản xuất và dịch

vụ

Cơ cấu hiện nay của trường bao gồm: Các trường đại học thành viên (Trường Đại học Công nghệ, Trường Đại học Kinh tế, Trường Đại học Khoa học Tự nhiên, Trường Đại học Khoa học Xã hội và Nhân văn, Trường Đại học Ngoại ngữ); Các viện nghiên cứu khoa học thành viên (Viện Công nghệ thông tin, Viện Việt Nam học và Khoa học phát triển, Viện Vi sinh vật và Công nghệ sinh học); Các khoa trực thuộc (Khoa Luật, Khoa Quản trị Kinh doanh, Khoa Quốc tế, Khoa Sau đại học, Khoa Sư phạm), Các trung tâm nghiên cứu, đào tạo trực thuộc (Trung tâm đào tạo bồi dưỡng giảng viên lý luận chính trị, Trung tâm Nghiên cứu Tài nguyên

và Môi trường, Trung tâm Nghiên cứu về phụ nữ, Trung tâm nghiên cứu Việt Nam và giao lưu văn hoá, Trung tâm Đảm bảo chất lượng đào tạo và Nghiên cứu phát triển giáo dục, Trung tâm Công nghệ đào tạo và Hệ thống việc làm, Trung tâm Phát triển hệ thống, Trung tâm giáo dục quốc phòng)

3.1.2 Hoạt động đào tạo

Đại học Quốc gia Hà Nội có chức năng, nhiệm vụ đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao và nhân tài khoa học, công nghệ cho đất nước Cùng với các chương trình đào tạo chuẩn (chất lượng quốc gia) áp dụng đối với hệ đào tạo chính quy thông thường, Đại học Quốc gia Hà Nội ưu tiên đầu tư

các nguồn lực để tổ chức thực hiện các chương trình đào tạo nguồn nhân lực tài năng đối với một bộ phận sinh viên giỏi, hợp tác với các trường đại học có uy tín trên thế giới thực hiện đào tạo liên kết theo chương trình và tiêu chuẩn chất lượng của trường đại học đối tác nước ngoài

Đại học Quốc gia Hà Nội có quy mô đào tạo lớn, với tổng số 49.921 sinh viên các bậc, hệ, loại hình đào tạo vào thời điểm tháng 1/2007, trong

đó có: 42.012 sinh viên đại học theo học 60 ngành đào tạo bậc đại học; 4.831 học viên cao học theo học 103 chuyên ngành đào tạo thạc sĩ; 444 nghiên cứu sinh theo học 77 chuyên ngành đào tạo tiến sĩ Ngoài ra, nhà trường có 2.302 học sinh trung học phổ thông chuyên; 217 sinh viên nước ngoài

3.1.3 Hoạt động nghiên cứu khoa học

Để kết hợp chặt chẽ với đào tạo, phát huy thế mạnh đa ngành, liên ngành và tiềm lực nghiên cứu, Đại học Quốc gia Hà Nội đã phát triển nghiên cứu khoa học theo những hướng ưu tiên: Nghiên cứu cơ bản có định hướng, chọn lọc và nghiên cứu ứng dụng trong khoa học tự nhiên, khoa học

xã hội và nhân văn; nghiên cứu chuyển giao các công nghệ cao, công nghệ nguồn dựa trên các thành tựu nghiên cứu cơ bản; nghiên cứu đổi mới giáo dục đại học; điều tra cơ bản phục vụ quy hoạch lãnh thổ, sử dụng hợp lý tài nguyên thiên nhiên, bảo vệ môi trường, phát triển bền vững,

* Kinh phí đầu tư cho hoạt động Khoa học và Công nghệ: Kinh phí

đầu tư cho hoạt động khoa học và công nghệ của Đại học Quốc gia Hà Nội liên tục tăng Tổng kinh phí dành cho hoạt động khoa học và công nghệ của Đại học Quốc gia Hà Nội từ những nguồn khác nhau, giai đoạn 2001-2007 được thể hiện trên bảng sau: