Xây dựng hệ thống bài tập chương Chất khí Vật lý lớp 10 cơ bản theo hướng tiếp cận hoạt động cho học viên Trung tâm Giáo dục thường xuyên

Ngoài ra Giáo viên cần phải xây dựng một hệ thống bài tập cho chương “Chất khí” một cách khoa học, phù hợp đối tượng, đồng thời đề ra một phương pháp chung để hướng dẫn học viên giải các

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

HÀ VĂN LUYỆN

XÂY DỰNG HỆ THỐNG BÀI TẬP CHƯƠNG “CHẤT KHÍ” VẬT

LÝ LỚP 10 CƠ BẢN THEO HƯỚNG TIẾP CẬN HOẠT ĐỘNG CHO HỌC VIÊN TRUNG TÂM GIÁO DỤC THƯỜNG XUYÊN

CHUYÊN NGÀNH: LÝ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC

DANH MỤC CÁC KÍ HIỆU, CÁC CHỮ VIẾT TẮT

DANH MỤC CÁC BẢNG

Trang

Bảng 1.1 Bảng phân loại các bài tập vật lí 8

Bảng 2.1 thống kê đặc điểm trạng thái vật chất 38

Bảng 3.1 Phân phối tần số, tần suất và tuần suất lũy tích 80

Bảng 3.2 Phân phối tần số, tần suất, tần suất lũy tích 82

Bảng 3.3 Tổng hợp phân loại học viên theo kết quả điểm kiểm tra 84

Bảng 3.4 Tổng hợp các tham số đặc trƣng 85

DANH MỤC CÁC HÌNH

Trang

Hình 2.1 Chuyển động của các phân tử trong cấu tạo chất 37

Hình 2.2 Chuyển động nhiệt của các phân tử ở những nhiệt độ khác nhau 39

Hình 2.3: Quá trình đẳng nhiệt biểu diễn trên giản đồ P - V 41

Hình 2.4 Đường đẳng tích trên giản đồ P – V 42

Hình 2.5 Đường này được biểu diễn trên giản đồ (T-V) và giản đồ (P-V) 44 Hình 2.6 Các quá trình đẳng nhiệt, đẳng tích và đẳng áp trên các giản đồ P – T, P – V và V – T 45

Hình 3.1 Đồ thị đường lũy tích - phiếu số 1 81

Hình 3.2 Đồ thị đường lũy tích - phiếu số 2 83

Hình 3.3 Biểu đồ phân loại kết quả kiểm tra học sinh theo điểm sau lần kiểm tra thứ nhất 84

Hình 3.4 Biểu đồ phân loại kết quả kiểm tra học sinh theo điểm sau lần kiểm tra thứ hai 85

DANH MỤC CÁC SƠ ĐỒ Trang Sơ đồ 1.1 Phân loại các bài tập vật lí 9

Sơ đồ 2.1 Phân loại các bài tập vật lí theo phương thức cho điều kiện và phương thức giải 47

Sơ đồ 2.2 Quá trình tiếp cận hoạt động giữa GV và HV ở TTGDTX 49

MỤC LỤC

Trang

Lời cảm ơn i

Danh mục viết tắt ii

Danh mục các bảng iii

Danh mục các hình, sơ đồ iv

Chương 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 4

1.1 Cơ sở lý luận 4

1.1.1 Khái niệm về bài tập vật lí 4

1.1.2 Một số vấn đề lí luận về bài tập trong dạy học vật lí 4

1.1.3 Phân loại bài tập vật lí 8

1.1.4 Các phương pháp giải bài tập vật lí 10

1.1.5 Một số phương phương pháp thông dụng để giải bài tập vật lí 12

1.1.6 Hướng dẫn hoạt động giải bài tập vật lí 14

1.2 Giới thiệu vấn đề tiếp cận hoạt động cơ bản trong lý luận dạy học 17

1.2.1 Tiếp cận hoạt động trong dạy học 17

1.3 Cơ sở thực tiễn 19

1.3.1 Tìm hiểu thực trạng hệ thống học viên học tại Trung TGDTX Ứng Hòa – Hà Nội 19

1.3.2 Nhận xét chung về nội dung chương trình giảng dạy trước đây (Nội dung trong sách giáo khoa của nhà nước, qua tài liệu biên soạn nội bộ của các thầy,cô giáo ở Trung tâm GDTX) 26

1.3.3 Sự cần thiết phải xây dựng hệ thống bài tập vật lí ở trung tâm giáo dục thường xuyên 30

Tiểu kết chương 1 34

Chương 2: XÂY DỰNG HỆ THỐNG BÀI TẬP CHƯƠNG CHẤT KHÍ VẬT LÍ LỚP 10 CƠ BẢN THEO HƯỚNG TIẾP CẬN HOẠT ĐỘNG 35

2.1 Vị trí và vai trò của chương “Chất khí” trong chương trình vật lý lớp 10 ban cơ bản 35

2.2 Cấu trúc nội dung kiến thức cơ bản chương “Chất khí” vật lí lớp 10 ban cơ bản 36

2.3 Phân tích nội dung chi tiết kiến thức chương “Chất khí ” vật lý 10

ban cơ bản 37

2.3.1 Nội dung chi tiết 37

2.4 Mục tiêu dạy học chương “Chất khí” vật lí 10 ban cơ bản 45

2.5 Mục tiêu dạy bài tập chương “Chất khí” vật lí 10 ban cơ bản 46

2.6 Phân loại bài tập chương “Chất khí” vật lí 10 ban cơ bản 46

2.6.1 Các cơ sở phân loại bài tập vật lí 46

2.6.2 Phân loại bài tập chương “Chất khí”- Vật lí 10 ban cơ bản cho TTGDTX 46

2.7 Xây dựng hệ thống bài tập chương “chất khí” vật lí 10 ban cơ ban theo hướng tiếp cập hoạt động 48

2.7.1 Bài tập định tính 48

2.7.2 Bài tập định lượng 52

2.7.3 Bài tập đồ thị 56

2.7.4 Bài tập thí nghiệm 66

2.7.5 Bài tập trắc nghiệm khách quan 69

Tiểu kết chương 2 73

Chương 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 74

3.1 Mục đích, nhiệm vụ, đối tượng và phương pháp thực nghiệm sư phạm 74 3.1.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm 74

3.1.2 Nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm 75

3.1.3 Đối tượng thực nghiệm sư phạm 75

3.1.4 Phương pháp thực nghiệm sư phạm 76

3.2 Phân tích, đánh giá kết quả thực nghiệm sư phạm 77

3.2.1 Kết quả định tính 77

3.2.2 Kết quả định lượng 78

3.3 Đánh giá chung về thực nghiệm sư phạm 86

Tiểu kết chương 3 87

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 88

1 Kết luận 88

2 Khuyến nghị 89

TÀI LIỆU THAM KHẢO 90

PHỤ LỤC 91

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Trong chương trình Vật lí 10 ban cơ bản, chương “Chất khí” là một nội dung quan trọng Bởi vì đây là những kiến thức mở đầu cho một môn học trìu tượng, khó, đầy hấp dẫn nhưng lại ứng dụng vô cùng lớn trong khoa học kỹ thuật và đời sống, đó là môn “Nhiệt động lực học”

Chương “Chất khí” cung cấp cho học sinh những kiến thức cơ bản về

“Chuyển động nhiệt” của các phân tử, những khái niệm vô cùng quan trọng như áp suất, thể tích, nhiệt độ … Cũng trong chương này học viên được tìm hiểu và áp dụng các định luật Bôi lơ – Ma ri ốt, Gay luy xác, Sác lơ và phương trình Cla-pê-rôn trong chất khí lý tưởng Những kiến thức này đã mở

ra cho học viên một không gian hoàn toàn khác so với cơ học cổ điển Newton Bởi vì chúng ta không thể sử dụng được các định luật Newton để khảo sát chất khí lý tưởng mà phải sử dụng các thông số trạng thái như áp suất ( P), thể tích ( V ), nhiệt độ ( T ) Học viên khi học nội dung này gặp rất nhiều khó khăn, hầu hết các hiện tượng vật lí và bản chất của nó đều phải tưởng tượng, nhưng khi giải thích các hiện tượng đó phải biết vận dụng các định luật về NĐLH Đối với học viên Trung tâm giáo dục thường xuyên (TTGDTX) là đối tượng có học lực trung bình và yếu ở các trường trung học phổ thông (THPT) và các cán bộ xã chưa có bằng cấp III tập hợp lại Để học viên có thể nắm được nội dung của chương “Chất khí”, ngoài việc hướng dẫn học viên học lí thuyết, giáo viên còn cần phải giao cho học viên tìm hiểu và giải những bài tập, những tình huống thực tế Trên cơ sở đó học viên có thể vận dụng lí thuyết vào giải các bài toán thực tế khi gặp phải Ngoài ra Giáo viên cần phải xây dựng một hệ thống bài tập cho chương

“Chất khí” một cách khoa học, phù hợp đối tượng, đồng thời đề ra một phương pháp chung để hướng dẫn học viên giải các bài tập theo một tiêu chí nhất định Muốn đạt được kết quả đó còn đòi hỏi sự kết hợp hài hòa giữa

giáo viên và học sinh để tiếp cận từng vấn đề cụ thể trong hệ thống bài tập

đã được xây dựng

Chính vì vậy tôi chọn đề tài nghiên cứu là :

Xây dựng hệ thống bài tập chương “Chất khí” vật lí lớp 10 cơ bản theo

hướng tiếp cận hoạt động cho học viên Trung tâm giáo dục thường xuyên

2 Mục tiêu nghiên cứu

Mục tiêu chung:

Tìm hiểu những căn cứ và vận dụng vào việc xây dựng hệ thống bài tập vật lí chương “Chất khí”-Vật lí 10 cơ bản theo tiếp cận hoạt động cho học viên Trung tâm giáo dục thường xuyên

Mục tiêu cụ thể:

- Tìm hiểu và đưa ra các căn cứ để xây dựng hệ thống bài tập vật lí với nội dung phù hợp với đối tượng học viên Trung tâm GDTX đảm bảo tính logic và những qui định về đào tạo

- Xây dựng được hệ thống bài tập và áp dụng có hiệu quả thuộc nội chương “Chất khí”-Vật lí 10 cơ bản ở Trung tâm GDTX Ứng Hòa, Hà Nội

3 Phạm vi nghiên cứu

- Phạm vi về nội dung: Giải quyết các mục tiêu nghiên cứu đề ra ở mục 2

- Phạm vi tài liệu: Sách giáo khoa Vật lí 10 cơ bản và sách tham khảo vật

lí xuất bản từ năm 2006 đến 2011 (theo chương trình thay sách giáo khoa mới bắt đầu từ năm học 2006-2007)

- Phạm vi thiết bị: các thiết bị trong danh mục thiết bị thí nghiệm vật lí Trung tâm giáo dục thường xuyên do bộ giáo dục và đào tạo ban hành kèm theo chương trình và sách giáo khoa mới (bắt đầu từ năm học 2006-2007)

4 Mẫu khảo sát

Chương “Chất khí”-Vật lí 10 cơ bản áp dụng cho các học viên Trung tâm GDTX

5 Vấn đề nghiên cứu

- Nghiên cứu cơ sở lý luận của đề tài

- Xây dựng hệ thống tập vật lí chương “Chất khí” lớp 10 cơ bản

- Thực nghiệm sư phạm để khảo sát, đánh giá hệ thống bài tập đã xây dựng

7 Giả thuyết khoa học

Dựa trên cơ sở lý luận của đề tài:

Giải bài tập vật lí là một vấn đề cần vận dụng những suy luận logic, công

cụ toán học dựa trên cơ sở các định luật, các học thuyết để đưa ra phương thức giải Trên cơ sở đó tác giả xây dựng hệ thống bài tập vật lí chương “Chất khí” vật lí lớp 10 ban cơ bản theo hướng tiếp cận hoạt động cho học viên Trung tâm GDTX

8 Phương pháp nghiên cứu

- Tìm hiểu các cơ sở của lý luận dạy học kết hợp phân tích các nguồn tư liệu sẵn có nội dung chương “Chất khí” vật lý lớp 10 THPT

- Điều tra khảo sát các điều kiện thực tiễn như trình độ học sinh, giáo viên, cơ sở vật chất, thói quen dạy và học theo truyền thống Trên cơ sở đó xây dựng hệ thống bài tập chương “Chất khí” phù hợp với giáo viên và học viên của Trung tâm GDTX nhằm áp dụng cho thực nghiệm sư phạm để đánh giá hiệu quả của đề tài

9 Cấu trúc luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận và khuyến nghị, tài liệu tham khảo, phụ

lục, nội dung chính của luận văn được trình bày trong ba chương

Chương 1: Cơ sở lý luận và thực tiễn của đề tài

Chương 2: Xây dựng hệ thống bài tập chương “Chất khí” vật lí lớp 10

cơ bản theo hương tiếp cận hoạt động

Chương 3: Thực nghiệm sư phạm

CHƯƠNG 1

CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Cơ sở lý luận

1.1.1 Khái niệm về bài tập vật lí

Theo X.E Canmene và V.P Ôrêkhốp “trong thực tế dạy học, bài tập vật lí

được hiểu là một vấn đề được đặt ra mà trong trường hợp tổng quát đòi hỏi những suy luận logic, những phép toán và thí nghiệm dựa trên cơ sở các định luật và các phương thức vật lí…” Trong các giờ học vật lí, mỗi vấn đề xuất hiện do nghiên cứu tài liệu giáo khoa trong các tiết học chính và bài tập đối với học sinh Hiểu theo nghĩa rộng thì sự tư duy định hướng một cách tích cực hơn qua việc giải bài tập

Trong các tài liệu giáo khoa cũng như các tài liệu về phương pháp dạy học

bộ môn người ta thường hiểu bài tập vật lí là những bài luyện tập được lựa chọn một cách phù hợp với mục đích chủ yếu là nghiên cứu các hiện tượng vật lí, hình thành các khái niệm, phát triển tư duy vật lí của học sinh và rèn kỹ năng vận dụng kiến thức của học sinh vào thực tiễn

Với những khái niệm trên, cả hai ý nghĩa khác nhau của bài tập vật lí là vận dụng kiến thức và hình thành kiến thức mới đều có mặt Do đó, bài tập vật lí với tư cách là một phương pháp dạy học giữ vị trí đặc biệt quan trọng trong

việc hoàn thành nhiệm vụ dạy học vật lí ở nhà trường

1.1.2 Một số vấn đề lí luận về bài tập trong dạy học vật lí

1.1.2.1 Vai trò của bài tập vật lí trong dạy và học

Vật lí là môn học có tính tương tác và ứng dụng rất cao trong đời sống và

kỹ thuật Khi dạy học đến một vấn đề nào đó, giáo viên cố gắng yêu cầu học viên vận dụng kiến thức vào những hiện tượng thực tế và áp dụng trong cuộc sống Kỹ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn là thước đo mức độ sâu sắc

và vững vàng của kiến thức mà học viên thu nhận được

Khi dạy vật lí giáo viên cố gắng trình bày tài liệu một cách mạch lạc, logic, phát biểu định luật một cách chính xác, làm thí nghiệm theo đúng yêu cầu và cho kết quả chính xác thì đó mới chỉ là điều kiện cần chứ chưa phải là điều kiện đủ để học viên hiểu sâu và nắm vững kiến thức Chỉ có thông qua bài tập vật lí mà học viên vận dụng linh hoạt thì kiến thức đó mối trở nên sâu sắc, hoàn thiện và trở thành vốn riêng của người học

Bài tập vật lí có thể sử dụng như một phương tiện độc đáo để nghiên cứu tài liệu mới khi trang bị cho học viên Trong quá trỉnh giải quyết các tình huống cụ thể do bài toán đề ra, học viên có nhu cầu tìm kiếm kiến thức mới, đảm cho học sinh có thể lĩnh hội kiến thức sâu sắc

Trong quá trình giải quyết các tình huống cụ thể do bài tập đề ra, học viên phải phân tích đề bài, xem bài đã cho gì, cần gì, học viên phải tái hiện kiến thức, vận dụng các thao tác tư duy như so sánh, phân tích, tổng hợp, trìu tượng hóa, khái quát hóa… để xác lập mối quan hệ giữa các đại lượng, lập luận, tính toán có khi phải tiến hành thí nghiệm, đo đạc, kiếm tra kết luận Vì thế bài tập vật lí sẽ là phương tiện rất tốt để phát triển tư duy, óc tưởng tượng, bồi dưỡng hứng thú và phương pháp nghiên cứu cho học viên, đặc biệt là khi cần phải khám phá bản chất các hiện tượng vật lí được trình bày dưới dạng các tình huống có vấn đề

Nếu ý thức được điều này, khi dạy học vật lí các bài tập vật lí do giáo viên lựa chọn tốt có thể tối đa hóa khả năng sáng tạo và tính tò mò của học viên thay vì những bài tập chỉ đòi hỏi áp dụng một cách đơn giản các công thức, định luật Các bài tập sẽ giúp cho học viên tính sáng tạo, độc lập suy nghĩ, đức tính kiên trì khắc phục khó khăn và sự yêu thích môn học Ở đây học viên được khuyến khích chủ động chứ không thụ động

Bài tập vật lí còn là hình thức củng cố, ôn tập, hệ thống hóa kiến thức và là phương tiện để kiểm tra kiến thức, kỹ năng của học viên Khi giải bài tập vật

lí, học viên phải nhớ lại kiến thức vừa học, đào sâu khía cạnh nào đó của kiến

thức hoặc phải tổng hợp kiến thức trong một đề tài, một chương hoặc một phần của chương trình

Qua các bài kiểm tra giáo viên kịp thời sửa chữa các sai lầm của học viên Giải bài tập vật lí là thước đo chính xác để giáo viên có thể thường xuyên theo dõi thành tích và tinh thần học tập của học viên cùng với hiệu quả công tác giáo dục của mình để điều chỉnh nội dung phương pháp dạy học, giúp quá trình học đạt kết quả cao

Bài tập vật lí còn có ý nghĩa to lớn trong việc giáo dục kỹ thuật tổng hợp Các bài tập vật lí có thể đề cập đến các lĩnh vực khác nhau trong cuộc sống: khoa học kỹ thuật, thông tin liên lạc, giao thông vận tải… các bài tập này là phương tiện thuận lợi để học viên liên hệ lí thuyết với thực hành, học tập với đời sống, vận dụng kiến thức đã học vào thực tế sản xuất và cuộc sống

Tuy vậy không phải cứ cho học viên làm bài tập vật lí là chúng ta đạt được các yêu cầu mong muốn Bài tập vật lí chỉ phát huy tác dụng to lớn của nó trong những điều kiện sư phạm nhất định Kết quả rèn luyện kỹ năng, kỹ xảo giải bài tập phụ thuộc rất nhiều vào việc có hay không có một hệ thống bài tập được lựa chọn và sắp xếp phù hợp với mục đích dạy học, với yêu cầu rèn luyện kỹ năng, kỹ xảo cho học viên

1.1.2.2 Các yêu cầu chung trong dạy học về bài tập vật lí

a Tiêu chuẩn lựa chọn hệ thống bài tập vật lí

Tiêu chuẩn của một hệ thống bài tập vật lí là những căn cứ để dựa vào đó giáo viên soạn cho mình một hệ thống bài tập riêng, giáo viên phải tự giải được các bài tập đó và dự đoán được những khó khăn, sai sót của học viên thường gặp phải

Hệ thống bài tập phải đảm bảo các tiêu chuẩn:

- Thứ nhất là thông qua việc giải hệ thống bài tập, những kiến thức cơ bản,

đã được xác định của đề tài phải được củng cố, ôn tập, hệ thống hóa và khắc sâu thêm

Các bài tập giúp nhận thức được mối quan hệ logic giữa các đại lượng vật lí

để hệ thống hóa kiến thức cho học viên là rất có lợi Những mối quan hệ này phản ánh những mối quan hệ có thực giữa các đối tượng vật lí và các quá trình vật lí hoặc những tính chất của chúng

- Thứ hai là tính tuần tự tiến lên từ đơn giản đến phức tạp của các mối

quan hệ giữa các đại lượng và các khái niệm đặc trưng cho các quá trình hoặc hiện tượng phải được mô tả trong hệ thống bài tập

- Thứ ba là hệ thống bài tập phải đa dạng về thể loại và trong mỗi dạng bài

tập phải đóng góp phần nào vào việc hoàn thiện kiến thức cho học viên Mỗi bài tập phải đem lại cho học sinh một điều mới mẻ nhất định, một khó khăn vừa sức

- Cuối cùng số lượng bài tập được lựa chọn phải phù hợp với thời gian

b Các yêu cầu khi dạy bài tập vật lí

Trong mỗi tiết học giáo viên phải dự tính được kế hoạch cho toàn bộ công việc về bài tập khi lên lớp Muốn vậy:

- Phải lựa chọn, chuẩn bị các bài tập nêu vấn đề để sử dụng trong tiết học, nhằm kích thích hứng thú học tập và phát triển tư duy cho học viên

- Phải chuẩn bị các bài tập nhằm củng cố, bổ sung, hoàn thiện những kiến thức, cung cấp cho người học những hiểu biết về thực tế có liên quan đến kiến thức lí thuyết đã học

- Phải chuẩn bị các bài tập nhằm kiểm tra, đánh giá chất lượng kiến thức từng phần của chương trình

- Sắp xếp các bài tập thành hệ thống, định kế hoạch và phương pháp giải Khi dạy bài tập vật lí giáo viên cần xác định rõ mục tiêu dạy học và đặc biệt coi trọng việc rèn luyện kỹ năng, tư duy và tính tự lập của học viên Thông qua việc giải bài tập vật lí mà có thể trang bị cho người học phương pháp tiếp cận các hiện tượng cần tìm hiểu, qua đó có thể hình thành tư duy cho học viên

1.1.3 Phân loại bài tập vật lí

- Khái niệm phân loại bài tập vật lí: là việc tập hợp các bài tập vât lí theo

những tiêu chí nào đó để học sinh vận dụng kiến thức, trí tuệ giải quyết vấn

đề đặt ra trong những tình huống của các bài tập

- Khi tiến hành phân loại các bài tập vật lí, ta thường dựa trên 3 cơ sở chính được trình bày trong bảng phân loại các bài tập vật lý sau đây:

Bảng 1.1 Bảng phân loại các bài tập vật lí

Loại bài tập theo nội dung

Trong loại bài tập này được phân thành nhiều dạng có nội dung tương

tự như: bài tập có nội dung lịch sử, bài tập có nội dung cụ thể hoặc trừu tượng, bài tập dưới dạng đề tài vật lí, bài tập kỹ thuật tổng hợp

Loại bài tập theo yêu cầu phát triển

tư duy

Trong loại bài tập này được chia thành các dạng như: bài tập luyện tập, bài tập sáng tạo

Loại bài tập theo phương thức cho

điều kiện và phương thức giải

Loại bài tập này bao gồm các dạng: bài tập định tính, bài tập định lượng, bài tập đồ thị, bài tập thí nghiệm, bài tập trắc nghiệm khách quan

Có thể thiết lập sơ đồ phân loại các bài tập vật lí với các dạng đặc trưng như sau:

Sơ đồ 1.1 Phân loại các bài tập vật lí

Loại bài tập theo yêu cầu phát triển

tư duy

Loại bài tập theo phương thức cho điều kiện và phương thức giải

Bài tập có nội dung lịch sử bài tập có nội dung cụ thể Bài tập có nội dung trừu tượng Bài tập dưới dạng đề tài vật lí

Bài tập kỹ thuật tổng hợp

Bài tập luyện tập Bài tập sáng tạo

Bài tập định tính Bài tập định lượng Bài tập đồ thị Bài tập trắc nghiệm

Bài tập luyện tập

Tuy nhiên khi tiến hành phân loại bài tập cho một nội dung, một đề tài, một phần cụ thể chúng ta có thể kết hợp việc phân loại bài tập dựa trên cơ sở trên, mục đích sử dụng bài tập, trình độ xuất phát của học sinh và thời gian sử dụng các bài tập

1.1.4 Các phương pháp giải bài tập vật lí

Khi phân loại bài tập vật lí, giáo viên cần phản lựa chọn với nhiều tiêu chí

về kiến thức để áp dụng phù hợp với từng đối tượng học viên Do vậy bài tập vật lí rất đa dạng và phong phú với nhiều loại bài và phương pháp giải khác nhau Nhưng trong dạy học về bài tập vật lí thường tiến hành, hướng dẫn giải một bài tập theo các bước sau:

Bước 1: Đọc đề bài, tìm hiểu đề bài

Đọc kỹ đề bài giúp học viên hiểu rõ vấn đề của bài tập và sơ bộ nhận dạng được bài tập Giáo viên yêu cầu học viên ghi ra những đại lượng cần phải tính

và đổi các đơn vị về cùng một đơn vị thống nhất Cần chú ý cho học viên đến thuật ngữ vật lí

Sau đó học viên phải biết mô tả hiện tượng vật lí và biết minh họa hiện tượng bằng hình vẽ một cách chính xác, rõ ràng và đầy đủ Khi bài tập vật lí không có sẵn hình vẽ, nếu cần thiết phải căn cứ vào đầu bài để tự vẽ hình, trên hình vẽ phải ghi các kí hiệu cần thiết

Do vậy bước 1 giải bài tập vật lí bao gồm :

- Xác định ý nghĩa của các thuật ngữ, phân biệt đâu là ẩn số phải tìm, đâu là

dữ kiện đã cho

- Dùng các kí hiệu vật lí để ghi tóm tắt đề bài

- Đổi đơn vị về đơn vị hợp pháp

- Vẽ hình mô tả hiện tượng vật lí trong bài tập

Bước 2: Phân tích hiện tượng của bài toán để xác lập các mối quan hệ cơ bản

Đây là bước có tính quyết định trong việc giải bài tập vật lí Học viên cần tìm hiểu hiện tượng cho trong đề bài, xem hiện tượng đó thuộc loại nào, hình dung diễn biến của hiện tượng đó để nhận biết những dữ kiện đầu bài liên quan đến những khái niệm nào, hiện tượng nào, định luật nào trong vật lí Liên hệ hiện tượng đó với những hiện tượng đã được học trong lí thuyết Nếu học viên hiểu được, phân tích được hiện tượng của bài tập vật lí một cách đúng đắn thì công việc có thể xem như xong một nửa Giáo viên cần rèn cho học viên thói quen phân tích hiện tượng và các vấn đề đặt ra, chống khuynh hướng không chịu khó phân tích các hiện tượng hoặc phân tích không kĩ các hiện tượng của bài tập mà lao vào tính toán ngay Sau khi nắm vững các hiện tượng của bài tập, học viên biết được quy luật của các hiện tượng, từ đó có thể vận dụng các định nghĩa, định luật, công thức để thiết lập các phương trình cho phép tìm những đại lượng chưa biết trong đầu bài Trong nhiều trường hợp, cùng một hiện tượng, nhưng có thể vận dụng được nhiều định luật khác nhau để giải Khi đó nên chọn xem cách giải nào tối ưu hơn

Tóm lại hoạt động của học viên ở giai đoạn này bao gồm:

- Đối chiếu các dữ kiện đã cho và các đại lượng phải tìm, xét bản chất vật

lí của hiện tượng để đưa ra các định luật, công thức lí thuyết có liên quan

- Xác lập các mối liên hệ cụ thể của các đại lượng đã biết và của các đại lượng phải tìm

Bước 3: Luận giải, tính toán các kết quả bằng số

Trừ các trường hợp đặc biệt, mỗi bài tập phải bắt đầu ở dạng tổng quát, đại lượng cần tìm phải được biểu thị qua các đại lượng đã cho Sau khi đã tìm được kết quả cuối cùng bằng chữ, học viên tiếp tục luận giải để rút ra mối liên

hệ tường minh, trực tiếp giữa cái đã cho và cái phải tìm bằng cách thay các đại lượng bằng trị số của chúng để tính ra kết quả bằng số Trước khi thay số học viên cần nhớ đổi trị số các đại lượng tính trong cùng một hệ đơn vị Khi

tính kết quả cuối cùng có số lẻ thập phân, cần hướng dẫn học viên chú ý đến

sự cân đối về sai số tương đối của các trị số đã cho trong bài

Bước 4: Nhận xét kết quả

Đây là khâu cuối cùng để hoàn thiện việc giải một bài tập, nó giúp người học có thể phát hiện những sai sót mắc phải khi giải Sau khi đã tìm được kết quả, giáo viên cần rèn luyện cho học viên rút ra một số nhận xét về:

- Giá trị thực tế của kết quả: Nhận xét này luyện cho học viên cách quan sát

và biết liên hệ bài tập với thực tiễn Từ đó học viên có sự hiểu biết sâu sắc hơn và đặc biệt là học viên có thể vận dụng bài tập vào những vấn đề cụ thể trong cuộc sống

- Phương pháp giải: Nhận xét về phương pháp giải tạo cho học viên cách tư duy để tìm xem cách giải đã tối ưu chưa; còn có phương pháp nào có thể giải ngắn gọn và đơn giản hơn không ? Trên cơ sở đó học viên có thể áp dụng cách giải tối ưu nhất cho các dạng bài tập tương tự

- Khả năng mở rộng bài tập: Nhận xét này rèn luyện cho học viên có khả năng tổng quát hóa và khái quát hóa các vấn đề thuộc dạng tương tự Ngoài ra học viên còn có thể suy luận để lý giải những vấn đề có liên quan kể cả bài tập và lý thuyết

- Khả năng ứng dụng của bài tập: Liên hệ được khả năng ứng dụng của bài tập sẽ tạo cho học viên hứng thú và kích thích sáng tạo của học viên trong học tập môn vật lí Vấn đề này làm cho học viên đặc biệt hấp dẫn khi ứng dụng được kết quả bài tập vào cuộc sống

Trên đây là trình tự thông thường khi giải một bài tập vật lí Nhưng một số dạng bài tập không nhất thiết phải qua hết các bước đó mà chỉ cần bước 1,2,4

1.1.5 Một số phương phương pháp thông dụng để giải bài tập vật lí

1.1.5.1 Phương pháp giải bài tập định tính

Bài tập định tính là nhấn mạnh về mặt định tính của hiện tượng đang khảo sát Bài tập định tính tạo điều kiện cho học viên đào sâu và củng cố kiến thức,

phân tích hiện tượng, phát triển ở học sinh tư duy logic, khả năng phán đoán,

kỹ năng vận dụng kiến thức lí thuyết để giải thích các hiện tượng trong tự nhiên, trong đời sống và kỹ thuật Khi giải các bài tập định tính thường bao gồm việc xây dựng các lập luận logic dựa trên các khái niệm và định luật vật

lí, trong đó việc phân tích và tổng hợp gắn chặt với nhau Do vậy việc giải bài tập định tính thông thường qua các bước sau:

Bước 1: Đọc và tìm hiểu đề bài

Trên cơ sở phân tích các giả thiết trong bài, tìm hiểu các bài tập vật lí, nếu cần có thể xây dựng sơ đồ, hình vẽ Cuối cùng trong bước 1 là tóm tắt đề bài Bước 2: Phân tích hiện tượng của bài toán, xây dựng chuỗi lập luận logic theo lí thuyết đã học

Bước 3: Giải thích hiện tượng của bài tập theo quan điểm vật lí

Bước 4: Nhận xét kết quả

Phân tích kết quả thu được theo quan điểm vật lí, đánh giá sự phù hợp với giả thiết và thực tiễn

1.1.5.2 Phương pháp giải bài tập định lượng

Nói chung khi giải bài tập định lượng về vật lí cần tuân thủ theo bốn bước của giải bài tập vật lí như đã trình bày trong mục 1.1.4

1.1.5.3 Phương pháp giải bài tập đồ thị

Bài tập vật lí về đồ thị được thể hiện dưới hai hình thức:

Thứ nhất là loại bài tập đã cho sẵn đồ thị, trên đồ thị đã biểu diễn sự phụ thuộc giữa những đại lượng vật lí Từ đồ thị ta có thể khai thác được những

dữ kiện của các đại lượng vật lí, từ đó tìm được đại lượng vật lí mà đề bài yêu cầu dựa trên các đại lượng vật lí đã khai thác được trên đồ thị

Thứ hai là loại bài tập đòi hỏi học viên cần phải vẽ đồ thị thì trên cơ sở tìm được các dữ liệu và mối liên hệ giữa các dữ liệu ở đề bài hoặc khai thác dữ liệu

từ bảng số liệu đã cho, học viên cần chọn hệ trục tọa độ, chọn tỉ xích thích hợp

và biểu diễn sự phụ thuộc giữa các đại lượng trên đồ thị Cũng có khi giải bài tập

vật lí với các bước như khi giải một bài tập định lượng để tìm ra câu trả lời, sau

đó vẽ đồ thị để kiểm tra lại sự đúng đắn của kết quả vừa tìm được

1.1.5.4 Phương pháp giải bài tập thực nghiệm

Đặc trưng của loại bài tập vật lí thực nghiệm là khi giải phải làm thí nghiệm để tìm kết quả hoặc làm thí nghiệm chứng minh Học viên tự lực tiến hành các thí nghiệm, thực hiện những quan sát để kiểm tra lời giải lí thuyết hoặc để thu được những số liệu cần thiết cho việc giải thích hoặc tiên đoán mà bài tập yêu cầu

Khi giải bài tập thực nghiệm cần xác định phương án thí nghiệm, xác định những dụng cụ cần sử dụng và cách thức bố trí thí nghiệm, biết cách từng bước tiến hành thí nghiệm, sử lí kết quả thí nghiệm và rút ra kết luận

Bài tập thực nghiệm vật lí thường chia làm hai loại:

- Loại bài tập trả lời câu hỏi “ vì sao?” là bài tập dựa trên cơ sở quan sát

được từ thí nghiệm, học viên tìm được quy luật và các nguyên nhân chi phối hiện tượng

- Loại bài tập trả lời câu hỏi “làm thế nào ?” đó là bài tập dự đoán hiện

tượng xẩy ra dựa trên các quy luật, định luật vật lí, đồng thời lại phải tìm cách thiết kế phương án thí nghiệm và tiến hành thí nghiệm để kiểm tra dự đoán, rút ra kết luận

1.1.6 Hướng dẫn hoạt động giải bài tập vật lí

a Cơ sở tâm lí học và lí luận dạy học về việc hình thành năng lực giải bài tập

Năng lực giải bài tập vật lí được xem là mục đích quan trọng của hoạt động dạy học vật lí Như vậy, hoạt động dạy phải được tổ chức sao cho hình thành được hoạt động học cho người học một cách tốt nhất, giúp họ tiếp thu tri thức một cách chủ động, có hiệu quả cao

Năng lực giải bài tập vật lí có thể bao gồm nhiều kỹ năng trong đó có thể chia thành: kỹ năng định hướng, kỹ năng kế hoạch hóa hoạt động giải bài tập,

kỹ năng thực hiện kế hoạch giải và kỹ năng tự kiểm tra, đánh giá Xét trên

phương diện giải quyết vấn đề thì đó là kỹ năng xác định cho được vấn đề cần giải quyết, kỹ năng đề xuất các giải pháp giải quyết vấn đề, kỹ năng giải quyết vấn đề theo giải pháp đã vạch ra và kỹ năng tự kiểm tra, đánh giá

Trong tâm lí học, hoạt động là khái niệm đặc trưng cho tác động của cá nhân trong quá trình tác động qua lại của cá nhân với thế giới xung quanh Hoạt động được kích thích bởi nhu cầu, hướng tới đối tượng thỏa mãn nhu cầu và được thực hiện bởi một hệ thống các hành động Hành động thực hiện thông qua các thao tác (thao tác là phương thức thực hiện hành động) trong quá trình thực hiện mục đính của vấn đề cần giải quyết Hoạt động giải bài tập vật lí bao gồm nhiều hành động mà phần quan trọng nhất của cơ chế tâm lí của hành động là cơ sở định hướng hành động khi giải bài tập vật lí

b Định hướng hành động giải bài tập vật lí

Có ba kiểu định hướng vào việc giải quyết nhiệm vụ trong bài tập vật lí Mỗi kiểu định hướng có kết quả và quá trình hành động riêng

- Kiểu định hướng thứ nhất

Giáo viên giới thiệu cho học sinh mẫu hành động và kết quả hành động, còn những chỉ dẫn cần phải thực hiện như thế nào không được nêu ra Học sinh thực hiện nhiệm vụ một cách mò mẫm theo cách thử và sai Kết quả là nhiệm vụ có thể thực hiện được nhưng hành động mà nhờ đó nhiệm vụ được thực hiện khó bền vững khi thay đổi điều kiện

- Kiểu định hướng thứ hai

Giáo viên giới thiệu cho học sinh biết mẫu của hành động trên một cơ sở hành động định hướng chặt chẽ và những chỉ dẫn, những cách thức để thực hiện hành động Hành động ở đây đã được chia thành những giai đoạn và đảm bảo cho việc thực hiện nó một cách đúng đắn Ở đây, học sinh nắm vững được kỹ năng thực hiện hành động và có khả năng di chuyển sang thực hiện nhiệm vụ mới, nhưng sự di chuyển này đòi hỏi phải có trong thành phần của

nhiệm vụ mới những yếu tố tương tự với các yếu tố trong thành phần của nhiệm vụ đã nắm vững

- Kiểu định hướng thứ ba

Giáo viên tiến hành dạy có kế hoạch về sự phân tích các nhiệm vụ nhằm rút ra những điểm tựa để thực hiện nhiệm vụ Những điểm tựa này là cơ sở định hướng để thực hiện hành động Ở đây, định hướng của giáo viên mang tính khái quát, giáo viên kích thích học viên tự xây dựng cở sở định hướng hành động và sau đó thực hiện hành động theo cơ sở định hướng đó Khi hành động được hình thành, học viên sẽ có khả năng dịch chuyển sang một lớp các nhiệm vụ rộng hơn

c Phương pháp hướng dẫn học viên giải bài tập vật lí

Dựa trên ba kiểu định hướng bài tập trên, để hình thành ở học viên năng lực giải bài tập, người giáo viên cần thực hiện các công việc sau:

- Giúp học viên thấy được ý nghĩa của kỹ năng cần nắm vững và mục đích của hành động tương ứng

- Tổ chức cho học viên lĩnh hội được các thành phần cấu trúc cơ bản của hành động và trình tự hợp lí nhất để thực hiện các thao tác tạo hành động

- Tổ chức cho học viên thực hiện được các bài tập luyện tập nhằm rèn luyện

- Giải trước các bài tập cụ thể định giao cho học sinh

- Phân tích phương pháp giải bài tập cụ thể này theo trình tự:

+ Trình bày một cách trực quan, tóm tắt đề bài bằng các kí hiệu vật lí, chỉ rõ các dữ liệu đã cho và cái phải tìm, đổi đơn vị, hình vẽ

+ Phân tích hiện tượng vật lí xẩy ra Biểu diễn một các trực quan, cô đọng các mối liên hệ cơ bản cần xác lập để giải được bài tập đó

+ Khái quát hóa tiến trình luận giải, mô hình hóa tiến trình này bằng sơ đồ từ

đó hình dung một cách rõ ràng các trình tự hành động cần thực hiện để giải giải được bài tập

+ Trình bày sự tính toán, biện luận cụ thể để có được kết quả cuối cùng

- Xác định phương án hướng dẫn học sinh giải bài tập đã cho theo các bước + Lựa chọn, xác định kiểu hướng dẫn phù hợp với mục đích sư phạm

+ Xác định tiến trình hoạt động dạy học cho việc hướng dẫn học viên giải bài tập

+ Soạn thảo các câu hỏi hoặc lời hướng dẫn cụ thể sẽ sử dụng khi lên lớp tương ứng với từng bước của tiến trình hướng dẫn đã vạch ra

1.2 Giới thiệu vấn đề tiếp cận hoạt động cơ bản trong lý luận dạy học

1.2.1 Tiếp cận hoạt động trong dạy học

1.2.1.1 Dạy và học theo tiếp cận hoạt động

Hoạt động dạy học dưới góc nhìn của tiếp cận hoạt động là hoạt động

tích hợp hai hoạt động thành phần thâm nhập vào nhau sinh thành ra nhau và chi phối lẫn nhau đó là hoạt động dạy và hoạt động học Hai hoạt động này cộng tác chặt chẽ với nhau tạo nên bản chất toàn diện của quá trình dạy học

Từ “hoạt động” trong tiếp cận hoạt động chủ yếu nói về hoạt động học tập của học sinh nhằm đạt hiệu quả cao mà không loại trừ hoạt động dạy của giáo viên Bởi vì chỉ khi người dạy có hoạt động đa dạng, tích cực và phù hợp với từng cá thể học thì mới có thể phát huy được những hoạt động tích cực của học viên

1.2.1.2 Các thành tố của hoạt động dạy theo tiếp cận hoạt động

Đối với giáo viên: hai thành tố chính là hai hoạt động truyền thụ kiến thức

và điều khiển sư phạm

- Hoạt động truyền thụ kiến thức là hoạt động rất quan trọng và mang tính chiến lược trong quá trình dạy học Giáo viên phải biết rõ khả năng tiếp thu kiến thức của tùng đối tượng học sinh ( học viên) ở mức độ nào Từ đó giáo viên đưa ra lượng kiến thức phù hợp để đạt được mục tiêu dạy học có hiệu quả tốt

- Hoạt động điều khiển sư phạm quyết định chủ yếu đến chất lượng của hoạt động dạy Bởi hoạt động này mang tính tổng thể và khái quát, giáo viên phải kết hợp hài hòa giữa truyền thụ kiến thức và điều khiển sư phạm một cách hợp lý đầy nghệ thuật Hai hoạt động truyền thụ kiến thức và điều khiển sư phạm luôn luôn tồn tại thống nhất, biện chứng với nhau Sự tiết chế của mỗi dạng hoạt động này trong từng tình huống cụ thể tùy thuộc vào mục tiêu và nội dung dạy học của tình huống đó

1.2.1.3 Các thành tố của hoạt động học theo tiếp cận hoạt động

Đối với người học thì hai thành tố chính là hoạt động lĩnh hội và hoạt động

tự điều khiển nhận thức

- Hoạt động lĩnh hội kiến thức phụ thuộc vào tùng đối tượng học viên Mỗi học viên có khả năng lĩnh hội kiến thức khác nhau, giáo viên cần có phương pháp truyền thụ kiến thức hợp lý

- Hoạt động tự điều khiển nhận thức là quan trọng nhất Chính hoạt động đó mới giúp cho học sinh không chỉ lĩnh hội kiến thức mà còn hình thành được phương pháp hoạt động trí óc – hay còn gọi là phương pháp tư duy Kiến thức

có thể mất đi nhưng phương pháp tư duy còn mãi mãi và giúp họ trong mọi

việc của cuộc sống, khi áp dụng nó

1.2.1.4 Sự thống nhất giữa hai mặt khi tiếp cận hoạt động trong dạy học

Tính thống nhất của hai hoạt động dạy và hoạt động học theo tiếp cận hoạt động thể hiện như sau:

- Thứ nhất là thống nhất giữa truyền thụ và điều khiển sư phạm của hoạt động dạy

- Thứ hai là thống nhất giữa lĩnh hội và điều khiển nhận thức của học sinh

- Thứ ba là sự thống nhất cộng tác qua lại và chi phối lẫn nhau giữa hoạt động dạy và hoạt động học

Tất cả sự thống nhất trên có nguyên nhân chung là chúng xuất phát từ một mục tiêu và nội dung dạy học duy nhất Đồng thời chúng có cùng một định hướng là sao cho đạt được mục tiêu dạy học cao nhất Chính xuất phát điểm cũng như cái đích chung buộc các thành tố của quá trình dạy học phải có sự thống nhất và cộng tác tối đa, liên tục trong suốt quá trình

- Tìm hiểu thông qua hồ sơ lý lịch

- Quan sát tổng hợp các nhận xét trong quá trình dạy học

- Trao đổi hoặc hỏi hỏi ý kiến các giáo viên cùng trung tâm …

- Về trình độ: Đa phần học viên trung TGDTX có nhận thức kém, sức học yếu và đặc biệt là lười học

- Tâm lí: Học viên có ý thức kém, ham chơi, thích đua đòi, không thích học những môm khó Ví dụ môn Vật Lí…

- Cơ sở vật chất: Nhìn chung cơ sở vật chất đã đáp ứng đủ nhu cầu học tập cho học viên

1.3.1.3 Những khó khăn và thuận lợi

Thuận lợi: Học viên giáo dục thường xuyên có một số thuận lợi cơ bản sau:

+ Đa số các học viên GDTX ở tuổi thanh niên: Đặc điểm nổi bật ở độ tuổi này là thích cái mới , nhất là những cái mới thuộc về lĩnh vực khoa học công nghệ Đây là một thuận lợi cơ bản của bộ môn Vật lí, vì môn học này thuộc lĩnh vực khoa học tự nhiên, gắn với công nghệ nên có sức thu hút lớn đối với các em học viên

+ Một số thành phần học viên giáo dục thường xuyên là những cán bộ đương chức và có cả những em vừa đi học vừa đi làm Với đối tượng học viên này có ưu thế là “Trăm hay không bằng tay quen” Bởi vậy, họ có khả năng tiếp thu nhanh những lí thuyết liên quan đến công việc mà họ đang làm trong cuộc sống Hơn thế nữa họ còn có khả năng ứng dụng kiến thức được học vào thực tế công việc mà họ đang làm Đó chính là phương pháp “Học đi đôi với hành”, lí thuyết gắn với thực tế Trong quá trình giảng dạy các thầy

cô giáo đều có nhận xét chung cho nhóm đối tượng học viên này là: đã phát huy được hiệu quả học tập một cách tích cực, phục vụ cho đời sống xã hội và dân sinh

+ Nhóm học viên gia đình có hoàn cảnh khó khăn: ở các trường phổ thông thì nhóm học viên này là khó khăn đối với nhà trường, nhưng ở trung tâm GDTX thì đây lại được coi là một thuận lợi Bởi vì, ở những đối tượng này do hoàn cảnh khó khăn mà các em không có điều kiện học được ở các trường phổ thông Mặt khác, cha mẹ các em phải lao động vất vả bằng nhiều phương thức kiếm sống “thắt lưng buộc bụng”, “bán mặt cho đất, bán lưng cho trời”

để nuôi con ăn học với hi vọng: cuộc sống của các con phải thay đổi và tốt đẹp hơn Chính hoàn cảnh sống và quá trình lao động vất vả của các bậc phụ huynh đã giáo dục và rèn luyện cho họ một bản lĩnh sống mạnh mẽ không khuất phục gian khó, không phụ công người thân để vươn lên trong học tập,

tu dưỡng

Về khó khăn: Qua thời gian trực tiếp giảng dạy đối tượng học viên GDTX

và qua trao đổi với các đồng nghiệp có kinh nghiệm, có nhiều năm gắn bó với ngành học GDTX, tôi nhận thấy khi dạy học với đối tượng người học này gặp những khó khăn sau:

- Đây là một đối tượng người học đa dạng chứ không có sự thuần nhất như học sinh học phổ thông Đối tượng người học ở đây nếu xét theo căn cứ

về hình thức đào tạo có: học viên đang theo học loại hình Trung học phổ thông thí điểm học đủ 14 môn theo quy định hiện hành (Được nhận bằng Tốt nghiệp THPT như các em học sinh đang học tại các trường THPT ); có các học viên theo học loại hình Bổ túc THPT : học các môn cơ bản : Văn, toán ,

lý, hoá , sinh , sử , địa và môn học giáo dục công dân ( GDCD)

Xét về độ tuổi học viên theo học GDTX hiện nay: Các đối tượng thuộc nhiều độ tuổi khác nhau với các đặc điểm về tâm lí, sinh lý , trình độ, vốn sống khác nhau Ở TTGDTX có các em thuộc độ tuổi học sinh trung học cơ

sở, có các học viên thuộc độ tuổi học sinh Trung học phổ thông Cạnh đó còn

có những học viên cán bộ đi học Những độ tuổi này ở độ tuổi khá cao trên 20 tuổi đến hơn 50 tuổi Chính sự đa dạng đó của người học là một điểm khó khăn đối với người dạy vì phải đối diện với nhiều đặc điểm khác nhau của đối tượng người học thuộc các hình thức đã được đào tạo khác nhau trước khi vào trung tâm và độ tuổi khác nhau

- Từ đặc điểm trên dẫn đến đã nảy sinh những khó khăn khác gắn với từng đối tượng người học khác nhau Trên cơ sở thực tế, chúng tôi tạm thời phân chia thành các đối tượng sau đây:

+ Đối tượng là các học viên thuộc diện học viên trung học phổ thông , bổ túc trung học phổ thông: Nhìn chung đa phần là các em có trình độ học lực

trung bình và yếu Những đối tượng này không đủ điều kiện vaò học tại các trường THPT mới vào học tại các Trung tâm GDTX Với đối tượng này, kiến thức cơ bản bị hổng rất nhiều nên hạn chế khi tiếp nhận kiến thức Trong quá trình học tập, do học yếu dẫn đến sợ học, lười học.Thậm chí còn có tâm lí mặc cảm bi quan so với bạn học cùng trang lứa Dân gian có câu “Chuột chạy cùng sào mới vào Thường xuyên” đã phản ảnh đầy đủ tính phức tạp và

đa dạng của các học viên GDTX Có nhiều em cho rằng mình đi học ở đây không phải học cho mình mà là học cho bố mẹ Một số phụ huynh học sinh không có điều kiện học trước đây lại cho rằng lại cho rằng trình độ của mình không bằng các con nên “Trăm sự nhờ nhà trường, nhờ các thầy cô giáo” Mọi việc đối với một số phụ huynh học sinh gần như giao khoán con cái cho nhà trường Điều đó càng làm tăng thêm mức độ khó khăn cho những giáo viên dạy học tại trung tâm giáo dục thường xuyên

+ Đối tượng là các học viên thuộc diện là cán bộ đi học: Ở những đối

tượng này kiến thức đã bị mai một qua năm tháng Mặt khác các học viên thường là tuổi tác cao nên hạn chế đến khả năng nhận thức và tiếp thu kiến thức Cạnh đó các đối tượng này còn chịu sự chi phối bởi nhiều yếu tố khác

của đời sống như phải gánh vác công việc gia đình, tham gia công tác xã hội tại địa phương Nhóm đối tượng học viên này do chịu chi phối bởi các yếu

tố trên nên ít có thời gian quan tâm đến việc học của con em mình Thêm vào đó, một số người còn có cả tâm lí ỷ nại “Chúng tôi là cán bộ đi học, có nhiều khó khăn: việc nhà, việc xã hôị… nên trong quá trình học tập nhà trường và các thầy cô cũng cần thông cảm và tạo điều kiện giúp đỡ” Chính

sự ỷ nại đó có ảnh hưởng không nhỏ đến quá trình học tập và còn tạo nên một tâm lý “e ngại và rất khó xử” đối với các thầy cô giáo

+ Một khó khăn nữa cũng không thể không nói đến, đó là đối tượng người học thuộc nhiều độ tuổi, nhiều trình độ và hoàn cảnh khác nhau

Nhóm đối tượng này thuộc về hầu hết các địa phương trong huyện và cả ngoài huyện: có người chỉ đi học, có người vừa học- vừa làm…nên trong đối tượng này học viên giáo dục thường xuyên có sự phân hoá khá rõ nét về tuổi tác, vốn sống, hoàn cảnh gia đình, địa vị trong gia đình và xã hội Vì vậy các học viên trong cùng lớp, cùng trung tâm khó tìm được tiếng nói chung, ít có điều kiện giúp đỡ nhau trong học tập và rèn luyện Điều đó cũng gây tác động rất lớn tới các thầy cô giáo giảng dạy ở TTGDTX

+ Điều đặc biệt cần lưu tâm nữa là học viên giáo dục thường xuyên có nhiều em thuộc nhóm đối tượng là học sinh cá biệt của các lớp trong quá trình học tập trước đây ở bậc học trung học cơ sở cấp học trước, hoặc có những học sinh cá biệt từ trường khác chuyển về Với nhóm đối tượng này,

các thầy cô giáo đã tham gia giảng dạy và gắn bó nhiều năm với TTGDTX

đã nói một cách hài hước là “Giáo dục thường xuyên là khúc ruột miền Trung của ngành giáo dục” Một thực tế, mà các TTGDTX thường phải đối diện với nhóm đối tượng này bởi đối tượng này học thì ít mà tìm cách phá rối thì nhiều Điều đó đã làm ảnh hưởng rất nhiều đến việc giảng dạy của người thầy

1.3.1.4 Biện pháp khắc phục khó khăn ở trung tâm GDTX Ứng Hòa – Hà Nội

Từ những khó khăn về các đối tượng học viên nêu trên chúng tôi đưa ra những biện pháp khắc phục cho từng nhóm đối tượng học viên:

+ Đối tượng là các học viên thuộc diện học viên trung học phổ thông: đối tượng này phần lơn còn trẻ, tâm lý hiếu động Vì vậy cần:

- Tăng cường liên hệ thực tế ở tất cả các môn học, các bài tập thực nghiệm, các ví dụ minh họa… đặc biệt là đối với môn vật lí Trong quá trình giảng dạy

và tiếp xúc phải gần gũi, động viên, nhắc nhở ý thức học tập, khích lệ kịp thời

- Khi dạy kiến thức cơ bản, cần biết kết hợp củng cố kiến thức cũ một cách logic và từ đó đưa kiến thức mới vào bài giảng một cách từ từ, vừa với khả năng tiếp thu của học viên

- Xây dựng hệ thống bài tập từ dễ đến khó, chú ý tái hiện kiến thức và vận dụng kiến thức ở mức độ thấp và trung bình

- Quan tâm kiểm tra bài cũ, vở ghi chép của học viên Trong các buổi học chú ý gọi các học viên lên bảng và hỏi những câu hỏi vừa sức, tạo điều kiện

để học viên nhận thức và trả lời được, đồng thời khích lệ sự tiến bộ của học viên

- Phân công học viên khá, giỏi kèm cặp, giúp đỡ cùng học tập với các học viên yếu kém

+ Đối tượng là các học viên thuộc diện là cán bộ đi học:

Đây là các đối tượng đã trưởng thành, có kinh nghiệm trong cuộc sống Cho nên: Cần sắp xếp thời gian học tập hợp lý (như thứ 7 và chủ nhật) để không ảnh hưởng đến thời gian công tác của các học viên Thông thường nhóm đối tượng này có kinh nghiệm trong công tác nhưng do hoàn cảnh nên trước đây chưa đi học được Vì vậy: cần tôn trọng, động viên khích lệ tinh thần học tập của họ Đồng thời giảm tải, dạy kiến thức cơ bản, hướng dẫn tự học, tự nghiên cứu

Ở nhóm đối tượng này, thường học tốt các môn xã hội hơn, nên cần khuyến khích phát huy thế mạnh của họ, đồng thời hướng dẫn kịp thời, cụ thể và chi tiết các dạng bài tập cơ bản của các môn khoa học tự nhiên Song song với các việc đó, cần chú trọng giúp học viên ôn tập củng cố kiến thức cơ bản của lớp dưới có liên quan Bởi vì trong quá trình công tác có thể kiến thức cũ đã

bị mai một đi

+ Một khó khăn nữa cũng không thể không nói đến, đó là đối tượng người học thuộc nhiều độ tuổi, nhiều trình độ và hoàn cảnh khác nhau

- Một số học viên quá từ 1 đến 3 tuổi so với học viên phổ thông cùng khóa

do tạm nghỉ, lưu ban…Phần lớn nhóm đối tượng học viên này thuộc dạng đặc biệt Học viên thường tự ti, chán nản… Vì vậy cần gặp gỡ, động viên tinh thần, thái độ học viên để học viên tích cực và tự tin hơn trong học tập

- Ngoài ra cũng có thể giao cho học viên các nhiệm vụ như tổ trưởng, lớp phó phụ trách học tập… để khích lệ và khơi dậy trong học viên ý thức trách nhiệm, lòng tự trọng, từ đó dẫn đến sự cố gắng trong học tập

- Mặt khác cần tôn trọng học viên, phát huy tinh thần tự giác, tự nguyện, khoan dung và tha thứ cho học viên Nhóm đối tượng này cần có sự cảm hóa của các thầy cô giáo

- Tuy nhiên cũng cần đề phòng trường hợp đặc biệt như học viên lớn tuổi lôi kéo các học viên khác tham gia vào các hoạt động tiêu cực như: bỏ học, đánh nhau, đàn đúm…từ đó làm cho không khí học tập ở các môn học không những không được tốt mà còn gây căng thẳng cho đội ngũ giáo viên

- Cũng cần phải nắm được tâm lý học viên lớn tuổi là thích thể hiện là người lớn, bề trên với các học viên khác Nên khen ngợi, dùng tình cảm để cảm hóa, dùng học viên lớn tuổi để nêu gương Sử dụng nhũng học viên lớn tuổi giúp đỡ thực hiện các kế hoạch hoạt động của trường, lớp Từ đó làm động lực cho các học viên học tập tốt các môn học Tuy nhiên, cần phải tránh tình trạng để học viên lớn tuổi tổ chức các hoạt động “ chống đối ngầm”, bất

hợp tác với giáo viên trong giảng dạy Tránh gây căng thẳng, làm cho học viên tự ái hoặc cảm thấy bị “xúc phạm”, vì đây thường là đối tượng dễ bỏ học

và “cứng đầu”, khó khuyên bảo

+ Điều đặc biệt cần lưu tâm nữa là học viên giáo dục thường xuyên có nhiều em thuộc nhóm đối tượng là học sinh cá biệt Đây là học sinh ở các lớp THCS trong quá trình học tập trước đây đã bỏ học hoặc lưu ban hoặc có những học sinh cá biệt từ các trường khác chuyển về

- Với nhóm đối tượng này cần đặc biệt lưu ý trong quá trình dạy Có thể gặp gỡ riêng, trò chuyện, tạo không khí thân mật, gần gũi với học viên Từ đó tìm hiểu hoàn cảnh và tính cách của học viên thông qua việc lấy các thông tin

cá nhân có liên quan đến học viên và những người thân

- Giáo viên cần biết cách khéo léo để giới thiệu một cách tế nhị với lớp mới, tránh tâm lý mặc cảm, tự ti cho học viên, tạo điều kiện và không khí thỏa mái cho học viên mới nhanh chóng hòa nhập và môi trường học tập Trên cơ

sở đó giáo viên có thể tạo cơ hội cho các đối tượng này yêu thích môn học

1.3.2 Nhận xét chung về nội dung chương trình giảng dạy trước đây (Nội dung trong sách giáo khoa của nhà nước, qua tài liệu biên soạn nội bộ của các thầy,cô giáo ở Trung tâm GDTX)

Sách giáo khoa vật lí lớp 10 đã được chỉnh lí từ 2006 của bộ Giáo dục

và Đào tạo đến nay đã được áp dụng vào các Trường THPT và hệ GDTX Trong quá trình giảng dạy chúng tôi nhận thấy có những thuận lợi và khó khăn như sau:

- Các kiến thức trọng tâm của chương trình đều được in đậm, khác màu để học viên có thể tự học tốt và cũng thuận lợi cho giáo viên trong quá trình soạn giáo án

- Trong mỗi phần kiến thức của sách giáo khoa đều có những câu hỏi mang tính gợi mở, giáo viên có thể căn cứ vào đó để tổ chức hoạt động đối thoại với học sinh và củng cố kiến thức ngay trong giờ dạy

- Các bài tập trong sách giáo khoa vận dụng phù hợp, có chú ý đến tính thực tế nhiều hơn sách giáo khoa cải cách

- Cuối sách có phần phụ lục về các kiến thức toán học cần thiết phải sử dụng trong vật lí Các đơn vị đo lường quốc tế của một số đại lượng vật lí và hằng số vật lí, các thí nghiệm cần tiến hành trong quá trình dạy học đã được đưa vào tạo điều kiện thuận lợi cho việc tham khảo của giáo viên và học sinh trong qúa trình dạy và học

- Nội dung chương trình đã được phân loại theo ban nâng cao và cơ bản để

áp dụng phù hợp với các đối tượng học sinh Đặc biệt đối với hệ GDTX thì phân phối chương trình có giảm tải nội dung kiến thức so với hệ THPT Bên cạnh đó mỗi trung tâm GDTX lại có phân phối chương trình riêng để nhằm mục đích tăng tiết học , từ đó có thể giúp cho học viên nghiên cứu và vận dụng kiến thức nhiều hơn

Ngoài nội dung SGK do bộ giáo dục quy định cho toàn quốc còn có tài liệu riêng cho hệ GDTX (như sách hướng dẫn dạy học vật lí) Từ đó các giáo viên

có cơ sở để dạy học và truyền tải kiến thức cho phù hợp với các đối tượng Tóm lại nội dung chương trình do bộ giáo dục ban hành từ 2006 đã được áp dụng và đang dần bổ sung một cách hoàn thiện cho đến nay

b) Khó khăn:

Bên cạnh những thuận lợi nêu trên, trong quá trình sử dụng sách giáo khoa

do Bộ GD và ĐT phát hành cho hệ GDTX, chúng tôi còn thấy có một số khó khăn sau đây:

- Về nội dung kiến thức: Đôi chỗ phân phối chưa hợp lí trong một tiết học, điều này gây khó khăn cho giáo viên trong việc tổ chức các hoạt động học tập cho học viên Nhiều bài học chú trọng đến cả lí thuyết lẫn thực nghiệm, làm cho giáo viên không thể phân phối thời gian một cách hợp lí trong quá trình giảng dạy Ví dụ: Bài quá trình đẳng nhiệt- Định luật Bôi-Lơ-Ma-Ri-Ốt Thí nghiệm về quá trình đẳng nhiệt không thể tiến hành một cách chính xác, điều

đó gây khó khăn cho giáo viên giảng dạy Bởi vì kết quả thí nghiệm không có tính thuyết phục cho học viên Nguyên nhân là lo xo của áp kế co giãn không được chuẩn dẫn đến kết quả hiển thị trên áp kế sai lệch và không minh họa được như các biểu thức của định luật

- Số giờ bài tập thực hành ít, học sinh không có điều kiện được thực hành lí thuyết để giải bài tập nhằm củng cố kiến thức Ví dụ: Số giờ bài tập Vật lí định lượng là 1 tiết thời lượng này rất ít so với lượng bài lý thuyết là 5 tiết (5 tiết lý thuyết/1 tiết bài tập)

- Các thí nghiệm nâng cao do bộ đưa ra đều không khả thi Bởi vì các thiết

bị thí nghiệm nâng cao hầu như không thống nhất với bộ thí nghiệm cơ bản và cũng không tương thích với các thiết bị thí nghiệm tối thiểu do Bộ GD- ĐT cung cấp Điều đó gây khó khăn cho giáo viên và học viên trong qúa trình dạy

và học Ví dụ: Bộ thí nghiệm về quá trình đẳng nhiệt Các lực kế không chuẩn trong phần: Cân bằng và chuyển động của vật rắn, do lò xo có độ đàn hồi kém dẫn đến các lực kế đa phần là không dùng được

- Việc đưa 3 chương chất rắn, chất lỏng và sự chuyển thể từ lớp 11 cải cách xuống chương trình lớp 10 nâng cao làm cho khối lượng kiến thức ở lớp 10 khá “nặng” đối với học viên Điều này làm cho các giáo viên phải rút ngắn nội dung kiến thức ở các bài khác trong quá trình dạy học Hệ quả là: Học viên có thể bị động và tiếp thu một cách khó khăn hơn

1.3.2.1 Nhu cầu chung của giáo viên và học viên ở trung tâm giáo dục thường xuyên về dạy và học bài tập vật lí

Qua điều tra và lấy ý kiến của giáo viên tôi thấy rằng những nhu cầu chung cần có của giáo viên và học viên như sau:

+ Nhu cầu đối với giáo viên:

Có thể nói nền giáo dục Việt Nam đang có bước ngoặt đột phá, đó là đang cải cách chương trình và xây dựng đội ngũ giáo viên có chất lượng Cùng với

xu hướng đó, đội ngũ giáo viên trung tâm GDTX đã và đang học tập để nâng cao chất lượng dạy học nhằm phát huy tính hiệu quả rõ rệt trong những năm tới Bên cạnh đó đội ngũ giáo viên còn có những nhu cầu cần thiết để bổ sung

và hỗ trợ trong quá trình dạy học đó là:

- Cần phải thường xuyên được học và bổ sung thêm các chuyên đề về môn

mà mình phụ trách giảng dạy để không ngừng nâng cao kiến thức chuyên môn Để phục vụ cho việc giảng dạy được tốt thì các đồ dùng dạy học trong

bộ môn phải được trang bị đồng bộ và cần có các phòng chức năng riêng Điều đặc biệt quan trọng hơn cần phải có một hệ thống bài tập riêng cho hệ GDTX đạt chuẩn quốc gia hoặc ít nhất cho từng vùng, miền cho phù hợp Điều này làm cho học viên tiếp thu kiến thức một cách hệ thống và lôgic hơn Tạo sự hấp dẫn cho học viên khi làm bài tập

- Nên tăng tiết cho những bài khó để hướng dẫn học viên sâu hơn trong giờ bài tập tự chọn

+ Nhu cầu đối với học viên:

Trong quá trình phát triển và nâng cao chất lượng giáo dục thì đội ngũ giáo viên là một yếu tố rất quan trọng Bên cạch đó cũng cần phải chú ý đến hệ thống học viên, phải tìm hiểu rõ một số nhu cầu cốt lõi của người học ( Ví dụ như học viên cần được động viên, quan tâm, khích lệ kịp thời trong quá trình học tập…) Từ đó mới đưa ra phương pháp thích hợp để thúc đẩy sự hứng thú

học tập của học viên Thông qua giảng dạy, chúng tôi nhận thấy nhu cầu cần thiết của học viên trong giờ bài tập là:

- Học viên cần có sự hứng thú khi tiếp thu bài giảng Điều này đòi hỏi sự nhiệt tình và phương pháp giảng dạy tốt của giáo viên ở trung tâm Môi trường học tập thân thiện để tạo điều kiện tốt cho các học viên trong học tập Cần có sự phân biệt học viên GDTX với các hệ khác

- Quá trình dạy học và tiếp xúc, nhu cầu của học viên thể hiện: Cần có một

hệ thống bài tập gợi mở đa dạng và phù hợp với thực tế để học viên có thể liên hệ hoặc áp dụng được sau khi học Điều này làm cho học viên cảm nhận được lợi ích thiết thực trong quá trình đi học

Tóm lại để đạt kết quả tốt trong dạy và học môn vật lí thì cần có sự tận tâm của các nhà quản lí giáo dục đến nhu cầu của người dạy và của người học

1.3.3 Sự cần thiết phải xây dựng hệ thống bài tập vật lí ở trung tâm giáo dục thường xuyên

1.3.3.1 Nhận xét chung về hệ thống bài tập đã và đang sử dụng

Hiện nay hệ thống bài tập vật lí 10 cơ bản đã và đang sử dụng đó là sách bài tập vật lí 10 cơ bản do NXBGD phát hành Tài liệu không chỉ dùng cho học sinh trung học phổ thông mà còn được làm cẩm nang cho học viên trung tâm GDTX Ngoài sách bài tập cơ bản còn có một số sách bài tập khác dùng để tham khảo Một sách tham khảo cũng có thể sử dụng để rèn luyện kỹ năng cho học sinh trung học phổ thông Qua việc nghiên cứu và sử dụng chúng tôi thấy rằng: Những tài liệu đó không phù hợp với học viên trung tâm GDTX Bên cạnh đó sách bài tập dành cho học viên trung tâm GDTX thì chưa có tài liệu thống nhất

và mang tính hệ thống để dùng chung cho hệ GDTX trong toàn quốc hoặc vùng, miền mà chỉ mang tính nội bộ do các trung tâm tự biên soạn

Đối với trung tâm GDTX Ứng Hòa sau nhiều năm giảng dạy, chúng tôi đã soạn thảo được tài liệu về bài tập vật lí mang tính sử dụng nội bộ cho học viên trung tâm Tài liệu này chỉ dừng ở mức độ chọn lọc một số bài tập mẫu theo các dạng thông thường làm chuẩn để dạy cho học viên Vì vậy chưa

mang tính hệ thống trong quá trình biên soạn cũng như sử dụng, do đó quá trình dạy và học bài tập chưa đạt được hiệu quả cao

Nhưng nếu học viên dùng sách bài tập cơ bản do nhà xuất bản giáo dục làm tài liệu chính thì chưa phù hợp do những đặc thù của học viên ở Trung TGDTX như đã trình bày ở trên Ngoài ra khi sử dụng SGK do NXBGD làm tài liệu chính thống còn gặp thêm khó khăn nữa là trong quá trình giải bài tập,

có nhiều bài tập vượt quá khả năng của học viên Hơn thế nữa các tài liệu do NXBGD phát hành cũng chưa phân ra các dạng bài tập khác nhau và chưa có định hướng để giải từng dạng bài tập Cho nên khi tham khảo tài liệu, học viên chưa nắm được phương pháp giải dẫn đến chán nản không hứng thú giải bài tập vật lí

Tóm lại: học viên GDTX nếu sử dụng sách bài tập vật lí 10 cơ bản do NXBGD phát hành thì chưa thích hợp Bởi vì các bài tập này biên soạn cho đối tượng là học sinh trung học phổ thông Không có các đối tượng đặc thù như ở các TTGDTX Mặt khác các bài tập biên soạn cho học sinh THPT là tương đối khó khi áp dụng cho học viên trung tâm GDTX Vì vậy mà nhu cầu xây dựng hệ thống bài tập vật lí cho riêng các học viên TTGDTX là vô cùng cấp thiết Giải quyết được vấn đề này không chỉ đáp ứng nhu cầu cấp thiết của các giáo viên và học viên ở các TTGDTX mà còn tạo điều kiện thuận lợi cho quá trình dạy và học ở các trung tâm Thông qua đó, có thể từng bước cải thiện và nâng cao kiến thức cho học viên, đồng thời cũng làm cho TTGDTX trở thành một môi trường hấp dẫn cho những học viên có nhu cầu đào tạo, nâng cao học thức của mình để phục vụ xã hội ngày càng tốt hơn

1.3.3.2 Nhận xét về các bài tập chương chất khí lớp 10 ban cơ bản đã và đang sử dụng

Đã nhiều năm nay từ khi công tác ở TTGDTX, chúng tôi thường sử dụng sách bài tập vật lí lớp 10 ban cơ bản do NXBGD phát hành cho học viên của

trung tâm Theo tôi sách bài tập vật lí 10 ban cơ bản được dùng làm tài liệu

chính dạy và học ở trung tâm GDTX có lượng bài tập tương đối khó đối với

học viên Đặc biệt là bài tập chương “Chất khí” gồm các bài tập rất trìu tượng Phần lớn có thể do chưa nắm vững lý thuyết nên học viên rất vất vả khi giải bài tập ở chương này

Để giải được các bài tập chương “Chất khí” cần phải nắm được các quá trình cơ bản của nhiệt động lực học như các quá trình đẳng nhiệt, đẳng tích và đẳng áp Học viên cần phải hiểu rõ bản chất của chất khí và các phương trình

mô tả các quá trình nhiệt động trong các định luật thực nghiệm như Ma-Ri-Ốt, Sác-Lơ, Gay - Luýt xắc… Từ đó mới có khả năng vận dụng các phương trình để giải các bài tập Mặt khác các bài tập trong chương chất khí trong sách bài tập vật lí 10 cơ bản chưa được phân loại thành các dạng bài tập

Bôi-Lơ-rõ ràng và cũng chưa có phương pháp giải cho mỗi dạng bài tập, vì vậy mà học viên khi làm bài tập chương chất khí chưa biết vận dụng kiến thức vật lý thuộc về bản chất của chất khí và ứng dụng các định luật, các phương trình vào trong mỗi dạng bài tập

Tóm lại: Sử dụng sách bài tập vật lí 10 ban cơ bản cho việc dạy và học ở TTGDTX là chưa phù hợp Đặc biệt là bài tập chương “Chất khí”, do nội dung chương trình chưa phù hợp nên quá trình dạy của các giáo viên và quá trình học của các học viên đều gặp nhiều khó khăn Để góp phần tạo thuận lợi cho TTGDTX và từng bước nâng cao chất lượng giảng dạy và học tập, chúng tôi mạnh dạn đề xuất phương án phải xây dựng một hệ thống bài tập vật lí riêng cho TTGDTX mà trước tiên luận văn này cần giải quyết đó là chương

“Chất khí” lớp 10 ban cơ bản Vấn đề này có lẽ không chỉ nằm trong phạm vi một đề tài luận văn mà theo tôi còn là một nhu cầu cấp thiết cho tất cả cho các TTGDTX Đáp ứng được nhu cầu này sẽ góp phần nâng cao chất lượng trong đào tạo và cải cách giáo dục của nước ta hiện nay

1.3.3.3 Sự cần thiết phải xây dựng hệ thống bài tập vật lí chương “chất khí” lớp 10 ban cơ bản cho Trung tâm GDTX

Tất cả những vấn đề thực tiễn mà chúng tôi đã trình bày trong mục 1.3 trên đây đều tập trung vào mục tiêu đó là: Sự cần thiết phải xây dựng một hệ thống

bài tập vật lí riêng cho các Trung tâm GDTX nói chung và Trung tâm GDTX Ứng Hòa nói riêng Đặc biệt là cần phải xây dựng hệ thống bài tập vật lí cho chương “Chất khí” lớp 10 theo những đặc trưng cho các nhóm đối tượng học viên GDTX như đã trình bày trên đây Nhìn chung học viên của Trung tâm GDTX trình độ tiếp nhận kiến thức chậm và còn bị hạn chế bởi các nhóm đối tượng đặc thù trong học viên Cho nên khi giải các bài tập vật lí lại càng gặp nhiều khó khăn hơn Để khắc phục vấn đề này rất cần thiết phải xây dựng một

hệ thống bài tập vật lí phù hợp với trình độ và nhận thức của học viên Hệ thống bài tập cơ bản phải phù hợp và vừa sức theo trình tự từ dễ đến khó ở mức độ nhất định, đáp ứng nhu cầu của học viên, đồng thời tạo điều kiện thuận lợi cho các thầy cô giáo trong quá trình giảng dạy

Muốn vậy giáo viên phải nghiên cứu, sưu tầm, soạn thảo và sắp xếp hệ thống bài tập một cách logic phong phú và đa dạng Từ đó xây dựng cho giáo viên một hệ thống kiến thức để có thể biên soạn tài liệu riêng và tài liệu chung cho tập thể giáo viên GDTX khi tham gia giảng dạy

Như vậy, việc tiến hành triển khai hệ thống bài tập đã được xây dựng phù hợp theo phương pháp mới nhằm mục đích cho học viên dễ tiếp cận, dễ vận dụng và sử lí khi làm bài tập Nếu xây dựng được một hệ thống bài tập vật lí khoa học, logic phù hợp với đối tượng học viên của trung tâm GDTX có thể đáp ứng nhu cầu học tập của học viên đồng thời cũng tạo điều kiện thuận lợi cho đội ngũ giáo viên của Trung tâm trong quá trình giảng dạy Như vậy có thể kết hợp được cả quá trình dạy và học ở Trung tâm để đạt được kết quả và chất lượng cao nhất Từ việc xây dựng hệ thống bài tập chương “Chất khí” vật

lí 10 ban cơ bản cho học viên trung tâm GDTX, có thể sẽ kích thích sự hứng thú học tập của học viên, đáp ứng yêu cầu dạy và học môn vật lí theo các đặc thù riêng của trung tâm GDTX, sao cho vẫn đảm bảo các chương trình theo quy định của Bộ Giáo Dục và Đào Tạo nhưng hiệu quả giảng dạy của các giáo viên và tiếp thu của học viên đều ở mức độ tối ưu nhất

Tiểu kết chương 1

Chương một đã phân tích những vấn đề quan trọng về mặt lý thuyết và cơ

sở thực tiễn của đề tài Trong phần cơ sở lí luận chúng tôi đã trình bày để làm sáng tỏ một số vấn đề lý luận trong việc dạy và học bài tập vật lí Phần này đã được thảo luận chi tiết để nêu bật được tầm quan trọng của bài tập trong môn vật lí học Chi tiết hơn chúng tôi đã đưa ra cơ sở để phân loại các dạng bài tập vật lí và các phương pháp giải các bài tập đó Đồng thời chúng tôi cũng bàn tới phạm trù tiếp cận hoạt động trong dạy và học môn vật lí nói chung và bài tập vật lí nói riêng Đó là sự thống nhất giữa hai mặt trong tiếp cận hoạt động dạy học

Thông qua quá trình làm việc, khảo sát và nghiên cứu chúng tôi đã trình bày một cách khái quát cơ sở thực tiễn của trung tâm GDTX huyện Ứng Hòa-

Hà Nội Chúng tôi đã nêu lên những khó khăn, thuận lợi cùng những nét đặc thù riêng tại nơi công tác Trên cơ sở đó đưa ra những biện pháp khắc phục khó khăn và phát huy thuận lợi nhằm làm cho trung tâm ngày càng phát triển Một trong vấn đề cấp thiết để nâng cao hiệu quả dạy và học ở trung tâm đó

là phải xây dựng hệ thống bài tập vật lí phù hợp với các đối tượng học viên ở trung tâm Đó cũng là cơ sở và mục đích của luận văn này với một hy vọng nhỏ là xây dựng được một hệ thống bài tập vật lí cho chương “Chất khí” trong chương trình lớp 10 ban cơ bản áp dụng cho trung tâm GDTX huyện Ứng Hòa vừa hợp với học viên lại vừa đáp ứng chương trình chung của Bộ Giáo Dục và Đào Tạo Góp phần nâng cao chất lượng đào tạo và công cuộc cải cách giáo dục của nước ta hiện nay