Quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học viên Trung tâm Giáo dục thường xuyên Sơn Tây, thành phố Hà Nội

Trong những năm 50 của thế kỷ XX, giáo dục Nhật Bản đã quan tâm đến vấn đề hoàn thiện nội dung, hình thức dạy học kỹ thuật, cung cấp tri thức rèn luyện kỹ năng lao động nghề nghiệp và ph

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

NGUYỄN VĂN TOÀN

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC HƯỚNG NGHIỆP CHO HỌC VIÊN TRUNG TÂM GIÁO DỤC THƯỜNG XUYÊN

SƠN TÂY, THÀNH PHỐ HÀ NỘI

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

HÀ NỘI - 2013

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

NGUYỄN VĂN TOÀN

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC HƯỚNG NGHIỆP CHO HỌC VIÊN TRUNG TÂM GIÁO DỤC THƯỜNG XUYÊN

SƠN TÂY, THÀNH PHỐ HÀ NỘI

Chuyên ngành: QUẢN LÝ GIÁO DỤC

Mã số: 60 14 05

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Trần Quốc Thành

HÀ NỘI - 2013

Lời cảm ơn

Để hoàn thành luận văn này, tác giả đã nhận được sự giúp đỡ rất nhiều

từ các thầy cô giáo, bạn bè và các cơ quan trong và ngoài ngành GD&ĐT Nhân dịp này, tác giả xin gửi lời cảm ơn chân thành tới Ban lãnh đạo, các thầy giáo, cô giáo trường Đại học Giáo dục – Đại học Quốc gia Hà Nội; Ban Lãnh đạo Sở GD-ĐT Hà Nội, Ban giám đốc Trung tâm GDTX Sơn Tây đã tạo điều kiện cho tác giả trong quá trình học tập, nghiên cứu và thực hiện luận văn

Luận văn đã thể hiện kết quả học tập, nghiên cứu của tác giả và sự tận tâm giảng dạy, giúp đỡ nhiệt tình của Quý thầy giáo, cô giáo Trường Đại học Giáo dục – Đại học Quốc gia Hà Nội

Tác giả xin bày tỏ lòng kính trọng và biết ơn sâu sắc đến thầy giáo PGS.TS Trần Quốc Thành, người đã hướng dẫn nhiệt tình, tâm huyết và giúp tác giả trau dồi phương pháp nghiên cứu khoa học, bổ sung cho tác giả

những kiến thức và kinh nghiệm quý báu để tác giả hoàn thành luận văn này Mặc dù đã có nhiều cố gắng nhưng khó tránh khỏi những thiếu sót, tác giả kính mong nhận được sự đóng góp ý kiến của Quý thầy giáo, cô giáo và các bạn đồng nghiệp để luận văn tiếp tục được hoàn thiện tốt hơn

Hà Nội, năm 2013

Tác giả

Nguyễn Văn Toàn

DANH MỤC CÁC CỤM TỪ VIẾT TẮT Viết tắt Viết đầy đủ

MỤC LỤC

Trang

Lời cảm ơn i

Danh mục viết tắt ii

Mục lục iii

Danh mục các bảng vi

Danh mục các biểu đồ, sơ đồ vii

MỞ ĐẦU 1

Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC HƯỚNG NGHIỆP CHO HỌC VIÊN TRUNG TÂM GIÁO DỤC THƯỜNG XUYÊN 6

1.1 Tổng quan các nghiên cứu về quản lý giáo dục hướng nghiệp 6

1.1.1.Ở nước ngoài 6

1.1.2.Các nghiên cứu ở trong nước 8

1.2 Một số khái niệm cơ bản 11

1.2.1.Quản lý 11

1.2.2 Quản lý giáo dục 12

1.2.3 Giáo dục hướng nghiệp 13

1.3 Hoạt động GDHN cho học viên tại trung tâm GDTX 25

1.3.1.Trung tâm GDTX và yêu cầu GDHN cho học viên 25

1.3.2 Trung tâm GDTX với công tác GDHN cho HS hệ BTTHPT 29

1.4 Nội dung quản lý hoạt động GDHN ở trung tâm GDTX 32

1.4.1 Lập kế hoạch hoạt động GDHN 32

1.4.2 Tổ chức hoạt động GDHN 33

1.4.3 Chỉ đạo thực hiện kế hoạch GDHN 33

1.4.4 Kiểm tra, đánh giá hoạt động GDHN 34

1.5 Những yếu tố ảnh hưởng đến quản lý GDHN ở trung tâm GDTX 34 Kết luận chương 1 37

Chương 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC HƯỚNG NGHIỆP TẠI TRUNG TÂM GIÁO DỤC THƯỜNG XUYÊN SƠN TÂY, THÀNH PHỐ HÀ NỘI 38

2.1 Khái quát tình hình tự nhiên, kinh tế, văn hóa xã hội thị xã Sơn Tây, thành phố Hà Nội 38

2.2 Quá trình phát triển của trung tâm GDTX Sơn Tây, Hà Nội 40

2.2.1 Sự hình thành và phát triển qua các thời kỳ 40

2.2.2 Kết quả giáo dục đào tạo, chất lượng đội ngũ trong 5 năm gần đây 41

2.3 Thực trạng hoạt động GDHN tại trung tâm GDTX Sơn Tây 44

2.3.1 Mục đích khảo sát 44

2.3.2 Nội dung khảo sát 45

2.3.3 Kết quả khảo sát 46

2.4 Thực trạng quản lý hoạt động GDHN tại trung tâm GDTX Sơn Tây 51

2.4.1 Nhận thức về GDHN của CBQL, GV, NV trung tâm về vai trò của GDHN cho học viên 51

2.4.2 Lập kế hoạch và triển khai kế hoạch GDHN tại trung tâm 52

2.4.3 Chí đạo hoạt động giáo dục hướng nghiệp 58

2.4.4 Kiếm tra, đánh giá hoạt động giáo dục hướng nghiệp 60

2.4.5 Quản lý các điều kiện, phương tiện phục vụ hoạt động GDHN 60

2.5 Đánh giá chung về thực trạng 61

2.5.1 Thuận lợi 61

2.5.2 Hạn chế 61

2.5.3 Nguyên nhân của các hạn chế và bất cập 62

Kết luận chương 2 63

Chương 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC HƯỚNG NGHIỆP CHO HỌC VIÊN TẠI TRUNG TÂM GIÁO DỤC THƯỜNG XUYÊN SƠN TÂY, THÀNH PHỐ HÀ NỘI 64

3.1 Định hướng và nguyên tắc đề xuất biện pháp 64

3.1.1 Định hướng đề xuất biện pháp 64

3.1.2 Nguyên tắc đề xuất các biện pháp 65

3.2 Các biện pháp quản lý cụ thể 68

3.2.1 Làm tốt công tác tuyên truyền để giáo viên, học viên và cha mẹ học viên nhận thức được ý nghĩa của việc GDHN 68

3.2.2 Xây dựng bộ máy tổ chức hoạt động GDHN cho học viên 71

3.2.3 Nâng cao hiệu lực quản lý của Giám đốc trung tâm GDTX về công tác GDHN cho học viên 72

3.2.4 Tăng cường các nguồn lực: nhân lực, tài chính, cơ sở vật chất, trang thiết bị cho hoạt động GDHN 74

3.2.5 Đổi mới nội dung, phương thức GDHN phù hợp với đặc điểm

của học viên và môi trường GDTX 77

3.2.6 Phối hợp với các cơ sở đào tạo nghề tổ chức hướng nghiệp và dạy nghề cho học viên 79

3.2.7 Thực hiện tốt công tác xã hội hóa hoạt động GDHN 80

3.2.8 Tổ chức cho học viên tự đánh giá năng lực, sở trường, tự quyết định tương lai nghề nghiệp cho bản thân 82

3.3 Mối quan hệ giữa các biện pháp 84

3.4 Khảo sát tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp 87

3.4.1 Mục đích 87

3.4.2.Nội dung và cách thực hiện 87

Kết luận chương 3 89

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 91

1.Kết luận 91

2.Khuyến nghị 93

DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 95

PHỤ LỤC 98

DANH MỤC CÁC BẢNG

Trang Bảng 2.1 Kết quả GD-ĐT, chất lượng đội ngũ từ năm học 2008 – 2009

đến năm học 2012 – 2013 41

Bảng 2.2 Mô tả kết quả giáo dục đạo đức, văn hóa và đỗ tốt nghiệp 44

Bảng 2.3 Số lượng HV tham dự các chuyên đề GDHN, học nghề và tốt nghiệp 50

Bảng 2.4 Tỉ lệ CBVC ủng hộ chủ trương tổ chức hoạt động GDHN học viên 51

Bảng 2.5 Tổng hợp kinh phí giành cho hoạt động GDHN 59

Bảng 2.6 Chất lượng đội ngũ CB,GV làm công tác GDHN 59

Bảng 2.7 Trang thiết bị được đầu tư cho hoạt động ngoại khóa 60

DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ, SƠ ĐỒ

Trang Biểu đồ 2.1 Mô tả tổng số học viên trong từng năm học 42 Biểu đồ 2.2 Mô tả kết quả giáo dục đạo đức, văn hóa và đỗ tốt nghiệp

44

Biểu đồ 2.3 Mô tả số lượng chuyên đề, số HV tham dự GDHN, số

HV tham gia học nghề và số HV tốt nghiệp 50

Sơ đồ 1.2 Tam giác hướng nghiệp của K.K Platônôp 14

Sơ đồ 2.1 Cơ cấu tổ chức bộ máy trung tâm GDTX Sơn Tây 54

MỞ ĐẦU

1 Lí do chọn đề tài

Trong thời đại ngày nay, để phát triển kinh tế xã hội, tất cả các quốc gia trên thế giới đều nhận thức được phải quan tâm đầu tư phát triển giáo dục đào tạo, phát triển nguồn nhân lực đáp ứng yêu cầu ngày càng cao của xã hội, theo xu thế phát triển chung của thời đại Chưa bao giờ giáo dục và đào tạo được quan tâm đặc biệt như hiện nay, Nghị quyết Trung ương 2 khóa VIII

Đảng ta đã khẳng định “Giáo dục đào tạo là quốc sách hàng đầu” nhằm thực

hiện mục tiêu CNH – HĐH, phát triển kinh tế xã hội tiến kịp các nước trong khu vực và trên thế giới

Để thực hiện được mục tiêu phát triển giáo dục và đào tạo, đòi hỏi các cấp, các ngành phải xác định được tầm quan trọng và tầm ảnh hưởng của giáo dục và đào tạo đối với toàn xã hội

Mục tiêu của giáo dục phổ thông là giúp học sinh phát triển toàn diện

về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ và các kỹ năng cơ bản nhằm hình thành nhân cách con người Việt Nam xã hội chủ nghĩa, xây dựng tư cách và trách nhiệm công dân, chuẩn bị cho học sinh tiếp tục học lên hoặc đi vào cuộc sống lao động, tham gia xây dựng và bảo vệ tổ quốc

Từ khi Luật Giáo dục ra đời, mọi nhu cầu học tập, nâng cao trình độ, cập nhật kiến thức của công dân nói chung và của thế hệ trẻ nói riêng luôn được quan tâm đầu tư, tuy nhiên cũng bộc lộ không ít những hạn chế Hạn chế lớn nhất mà ai cũng nhận ra đó là chúng ta đã đào tạo một số ngành nghề tràn lan, vượt quá nhu cầu của xã hội dẫn đến tình trạng chất lượng nguồn nhân lực có trình độ cao không đảm bảo, trong khi đó lực lượng lao động kỹ thuật

lành nghề lại thiếu Thực tế hiện nay đất nước ta đang trong tình trạng “thiếu thầy, thiếu thợ” Xuất phát từ những lý do trên, đã đặt ra yêu cầu cấp thiết đối

với ngành giáo dục cần có biện pháp phân luồng học sinh ngay từ bậc học phổ thông (cấp THCS) nhằm đáp ứng nhu cầu nguồn nhân lực cho xã hội

Phần lớn phụ huynh chỉ muốn con thi vào các trường ĐH-CĐ mà không muốn con vào các trường nghề, điều đó đã tạo nên một cuộc chạy đua vào các trường ĐH-CĐ, dẫn đến tình trạng coi nhẹ vai trò của GDHN, nhiều nơi, đặc biệt là các TTGDTX không còn quan tâm đến việc tổ chức GDHN cho học sinh, học viên; cơ sở vật chất, đội ngũ cán bộ chuyên trách, giáo viên làm công tác GDHN không được quan tâm đúng mức Coi nhẹ GDHN trong các cơ

sở giáo dục là một biểu hiện lạc hậu của hệ thống giáo dục của nước ta so với các nước có nền công nghiệp phát triển

Để đáp ứng được yêu cầu phát triển nguồn nhân lực cho sự phát triển KT-XH của đất nước, đồng thời coi trọng một số lĩnh vực công nghệ cao, cần phải đặc biệt quan tâm đến GDHN cho học sinh ở các cơ sở giáo dục, trong

đó có cả trung tâm GDTX Hoạt động GDHN cần được đổi mới cả nội dung, hình thức tổ chức và các biện pháp quản lý hoạt động này

Đối với các học viên ở các trung tâm GDTX, việc GDHN có vẻ như thuận lợi vì khi vào học ở trung tâm GDTX thì học viên đã qua một giai đoạn phân luồng Nghĩa là những học sinh không theo học được ở các trường THPT mới vào học chương trình GDTX Vì vậy, việc phân luồng học văn hóa

đã có tính chất định hướng cho các học viên hướng tới học nghề mà ít nghĩ đến việc thi vào ĐH-CĐ Nhưng nếu việc GDHN không được quan tâm, không được quản lý chặt chẽ thì việc định hướng nghề nghiệp cho cho viên cũng sẽ không có hiệu quả Mặc dù các trung tâm GDTX cấp huyện còn rất nhiều khó khăn nhưng hoạt động GDHN là một nội dung quan trọng cần được quan tâm đặc biệt

Xuất phát từ những lý do nêu trên, việc lựa chọn nghiên cứu đề tài

“Quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học viên trung tâm Giáo

dục Thường xuyên Sơn Tây, thành phố Hà Nội” là cần thiết

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở lý luận và thực tiễn quản lý hoạt động GDHN tại trung tâm GDTX Sơn Tây, Hà Nội, đề xuất một số biện pháp quản lý hoạt động GDHN

cho học viên cấp THPT ở trung tâm, tiến tới đưa hoạt động dạy nghề vào chương trình học GDTX

3 Khách thể và đối tƣợng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu

Hoạt động giáo dục hướng nghiệp ở trung tâm GDTX cấp huyện

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Biện pháp quản lý hoạt động GDHN tại trung tâm GDTX Sơn Tây, thành phố Hà Nội

4 Giả thuyết khoa học

Trung tâm GDTX Sơn Tây, TP Hà Nội đã quan tâm giáo dục hướng nghiệp cho học sinh và quản lý được hoạt động này Tuy nhiên, kết quả hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho các em hiện nay chưa được như mong muốn Nếu phân tích rõ cơ sở lý luận và thực trạng quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp của trung tâm, có thể đề xuất được những biện pháp quản

lý phù hợp, hoạt động GDHN của trung tâm sẽ được cải thiện

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

5.1 Hệ thống hóa cơ sở lý luận về quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học viên tại các trung tâm GDTX cấp huyện

5.2 Khảo sát, đánh giá thực trạng hoạt động GDHN và quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp trung tâm GDTX Sơn Tây, TP Hà Nội

5.3 Đề xuất các biện pháp đổi mới quản lý hoạt động GDHN cho học viên tại trung tâm GDTX Sơn Tây, TP Hà Nội

6 Giới hạn phạm vi nghiên cứu

6.1 Địa bàn nghiên cứu

Đề tài được nghiên cứu và khảo sát tại trung tâm GDTX Sơn Tây, ngoại thành Hà Nội

6.2 Thời gian nghiên cứu

- Nội dung nghiên cứu, khảo sát, đánh giá của đề tài được thực hiện trong năm học 5 năm học (từ năm học 2008 – 2009 đến năm học 2012-2013)

- Thực tế nghiên cứu công tác quản lý GDHN được thực hiện trong năm học 2012– 2013

7 Phương pháp nghiên cứu

7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận

Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận bao gồm các phương pháp khái quát, trừu tượng hoá, diễn dịch, quy nạp, phân tích, tổng hợp, hệ thống hoá, … được dùng cho tất cả các ngành khoa học Khác với nghiên cứu thực nghiệm phải sử dụng các yếu tố, điều kiện vật chất tác động vào đối tượng nghiên cứu, trong nghiên cứu lý luận quá trình tìm kiếm, phát hiện diễn ra thông qua tư duy trừu tượng Do vậy nhóm phương pháp này giữ một vị trí rất

cơ bản trong nghiên cứu khoa học xã hội

Trong phương pháp lý thuyết do đặc tính của quá trình sáng tạo khoa học diễn ra thông qua tư duy trừu tượng, suy luận, khái quát hoá, lại không được thực tiễn kiểm chứng ngay, mà phải trải qua một thời gian khá dài đúng sai mới sáng tỏ

7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

*Phương pháp quan sát: là phương thức cơ bản để nhận thức sự vật

Quan sát sử dụng một trong hai trường hợp: phát hiện vấn đề nghiên cứu, đặt giả thuyết kiểm chứng giả thuyết Quan sát đem lại cho người nghiên cứu những tài liệu cụ thể, cảm tính trực quan, song có ý nghĩa khoa học rất lớn, đem lại cho khoa học những giá trị thực sự

*Phương pháp điều tra: là phương pháp dùng những câu hỏi đặt ra cho

một số đông người nhằm thu được số những ý kiến chủ quan của họ về một vấn đề nào đó Điều tra là phương pháp khảo sát một nhóm đối tượng trên một diện rộng nhằm phát hiện những quy luật phân bố, trình độ phát triển, những đặc điểm về mặt định tính và định lượng của các đối tượng cần nghiên cứu Các tài liệu điều tra được là những thông tin quan trọng về đối tượng cần cho quá trình nghiên cứu và là căn cứ quan trọng để đề xuất những giải pháp

khoa học hay giải pháp thực tiễn (trò chuyện, thăm dò, phiếu hỏi)

*Phương pháp phỏng vấn: Trước mỗi đối tượng được chọn để phỏng

vấn, người nghiên cứu cần có những cách tiếp cận khác nhau để ghi nhận từ người được phỏng vấn những thông tin cần thiết cho nghiên cứu Trong phỏng vấn người ta chia ra các loại như: phỏng vấn có chuẩn bị trước, phỏng vấn không chuẩn bị trước, trao đổi trực tiếp, trao đổi qua điện thoại…

*Phương pháp chuyên gia:là phương pháp điều tra qua đánh giá của các chuyên gia về vấn đề, sự kiện khoa học nào đó Thực chất đây là phương pháp

sử dụng trí tuệ, khai thác ý kiến đánh giá của các chuyên gia có trình độ cao

để xem xét, nhận định một vấn đề, một sự kiện khoa học để tìm ra giải pháp tối ưu cho vấn đề, sự kiện cần quan tâm

7.3.Nhóm phương pháp xử lý thông tin

Các phương pháp toán học đảm bảo cho quá trình nghiên cứu khoa học

đi đúng hướng, nhất quán, cũng như trong trình bày kết quả nghiên cứu thành một hệ thống lôgic và đồng thời tạo lập các ngôn ngữ khoa học chính xác có tính thuyết phục cao

Các phép toán thống kê, so sánh, đối chiếu các số liệu thu thập được được thực hiện bằng các phép tính thông thường và đưa vào biểu, bảng, sơ đồ

để minh họa trong luận văn

8 Cấu trúc luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận và khuyến nghị, tài liệu tham khảo, phụ lục, nội dung chính của luận văn được trình bày trong 3 chương

Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp

cho học viên trung tâm giáo dục thường xuyên

Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp tại

trung tâm giáo dục thường xuyên Sơn Tây, Thành phố Hà Nội

Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho

học viên tại trung tâm giáo dục thường xuyên Sơn Tây, thành phố Hà Nội

CHƯƠNG 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC HƯỚNG NGHIỆP CHO HỌC VIÊN TRUNG TÂM GIÁO DỤC THƯỜNG XUYÊN

1.1 Tổng quan các nghiên cứu về quản lý giáo dục hướng nghiệp

1.1.1 Ở nước ngoài

Năm 1848, cuốn sách “Hướng nghiệp chọn nghề” xuất bản ở Pháp đã

đề cập tới xu thế phát triển đa dạng của nghề nghiệp do sự phát triển của nền sản xuất công nghiệp tạo nên và nhất thiết phải giúp đỡ thanh niên trong sự lựa chọn nghề nghiệp Cuốn sách đã khẳng định tính cấp thiết phải giúp đỡ thanh niên, học sinh vào thế giới nghề nghiệp nhằm khai thác có hiệu quả lực lượng lao động trẻ Sau cải cách giáo dục năm 1975, GDHN trong nhà trường được chú trọng đến việc dạy các môn Công nghệ, coi việc GDHN cho HS

trong nhà trường phổ thông là đào tạo “tiền nghề nghiệp”, là cơ sở cho việc

học tập liên tục và chuẩn bị để bước vào cuộc sống

Các tác giả Rolf Oberliesen, Helmut Keim, Michaell Schumann, Gehart Duismanm,… (Cộng hòa liên bang Đức) đã có những công trình nghiên cứu về phương thức tổ chức cho HS phổ thông thực tập ở các nhà máy, xí nghiệp, các cơ sở kinh doanh, dịch vụ Nước Đức đã có rất nhiều kinh nghiệm trong việc tổ chức hệ thống trường phổ thông thực hiện nhiệm vụ hướng nghiệp rất sớm cho HS Quan điểm của họ là phải tiến hành phân loại

HS dựa vào khả năng học tập của từng em để định hướng cho HS học để trở thành công nhân lành nghề song song với việc học hết chương trình phổ thông

và tiếp tục phân loại HS khá giỏi học lên lớp 13 thi tú tài toàn phần… vì thế

HS có thể học nghề ngay khi đang học phổ thông Bên cạnh đó, các nhà khoa học sư phạm ở Cộng hòa Dân chủ Đức đã nghiên cứu những vấn đề cơ sở khoa học sư phạm của tổ chức hoạt động dạy học lao động nghề nghiệp cho

HS, trong đó quan tâm đến công tác phối hợp, cộng tác chặt chẽ giữa trung

tâm GD kỹ thuật tổng hợp và các trường phổ thông trong việc lập kế hoạch thực tập cho HS

Từ những năm 70 của thế kỷ XX, các nhà giáo dục Xô Viết đã làm nổi bật vai trò to lớn của giáo dục KTTH trong nhà trường nước Nga, coi đó là một trong những bộ phận quan trọng nhất của giáo dục Cộng sản chủ nghĩa,

có tác dụng giúp HS tiếp nhận về mặt lý thuyết và thực tiễn về những nguyên

lý cơ bản của nền sản xuất hiện đại, hình thành kỹ năng, kỹ xảo trong lao động và hướng nghiệp cho HS, tạo khả năng lựa chọn có ý thức con đường lao động, xây dựng cơ sở cho việc đào tạo nghề về sau Đặc biệt, N.K.Krupxkaia đã phát triển những nguyên lý giáo dục KTTH của V.I.Lenin, nhấn mạnh yêu cầu phải quán triệt nguyên lý này vào các môn học của nhà trường, giữa các môn học với nhau phải có sự quan hệ mật thiết, liên hệ với hoạt động thực tiễn và nhất là đối với môn kỹ thuật

Ở Mỹ, chương trình “giáo dục nghề nghiệp” đã được đưa vào các cấp

học phổ thông, chương trình này đã tạo điều kiện cho HS được tham gia vào các hoạt động KHCN để giải quyết các vấn đề thực tế của đất nước

Allan Walker trong công trình khoa học “Một số vấn đề về quản lý GD

ở Australia” đã chỉ ra rằng, nhà trường hiện nay không chỉ là nơi dạy lý

thuyết, mà phải cung cấp cho HS một khả năng chuyển đổi thật nhanh và có

sự bình đẳng trong tất cả các HS, làm cho HS vừa có kỹ năng lao động, vừa

có tri thức

- Giáo dục ở Trung Quốc rất chú trọng đến giáo dục lao động kỹ thuật nghề nghiệp cho HS phổ thông HS cấp THCS và THPT được học môn kỹ thuật lao động và được thực hành ngay trong trường học một số nội dung như: chế biến, gia công đồ gỗ, kim loại, lắp ráp điện, điện tử, các nghề thủ công truyền thống HS được tham gia lao động tại địa phương và các nhà máy, cơ

sở sản xuất dịch vụ Trong các nhà trường phổ thông có bộ phận chuyên môn làm công tác tư vấn tâm lý và tư vấn nghề cho HS nhằm giúp các em khắc phục trở ngại về tâm lý trong quá trình học tập và định hướng chọn ngành

nghề phù hợp với năng lực bản thân và thị trường lao động Đặc biệt, giáo dục nghề nghiệp đã đưa vào loại hình trường THPT có dạy nghề khá sớm HS vừa được trang bị học vấn phổ thông và có kỹ năng cần thiết để có thể học lên bậc đại học hoặc ra làm việc theo ngành nghề được đào tạo ngay từ khi còn học phổ thông

Trong những năm 50 của thế kỷ XX, giáo dục Nhật Bản đã quan tâm đến vấn đề hoàn thiện nội dung, hình thức dạy học kỹ thuật, cung cấp tri thức rèn luyện kỹ năng lao động nghề nghiệp và phát triển tư duy sáng tạo cho HS,

đã góp phần quan trọng cho hoạt động GDHN ở trường phổ thông “Luật về duy trì hệ thống khuyến khích học tập suốt đời” được thông qua năm 1990 về

xây dựng một xã hội học tập suốt đời đã thể hiện một cách nhìn có tính bao quát rộng lớn về thế kỷ XXI của các nhà khoa học giáo dục Nhật Bản Trong tương lai, mỗi công dân Nhật Bản cần phải có những kỹ năng đa dạng, phong phú, kỹ năng này không chỉ được học ở trường phổ thông mà còn được luyện tập, thực hành hàng ngày và trong suốt cuộc đời

1.1.2 Các nghiên cứu ở trong nước

Từ cuối những năm 70 của thế kỷ XX, các công trình khoa học của các nhà tâm lý học, giáo dục học, xã hội học đã tiếp cận nghiên cứu về GDHN cho HS phổ thông ở nhiều khía cạnh khác nhau:

- Khía cạnh giáo dục nghề nghiệp: Tác giả Phạm Minh Hạc phân tích tình hình GD-ĐT trong nước và xây dựng phương hướng đổi mới giáo dục từ việc xây dựng một nền giáo dục kỹ thuật, đó là nền giáo dục được chỉ đạo bằng tư tưởng phục vụ phát triển công nghệ Tác giả đã đưa ra quan điểm về con người trong công cuộc đổi mới, đó là ưu tiên đến việc giáo dục nghề nghiệp, đây cũng là quan điểm của GDHN sau này

- Về hoạt động GDHN trong nhà trường phổ thông:

+ Nhiều nhà khoa học đã nghiên cứu và đưa ra nhận xét về thực trạng hoạt động GDHN trong nhiều năm qua và đề xuất những biện pháp để nâng cao hiệu quả hoạt động GDHN trong giai đoạn hiện nay Mục tiêu và giải

pháp điều chỉnh định hướng nghề nghiệp cho HS phù hợp với yêu cầu phát triển KT-XH của đất nước đã được các tác giả Đặng Danh Ánh, Nguyễn Trọng Bảo, Đoàn Chi, Nguyễn Viết Sự, Nguyễn Toàn, … đề cập và giải quyết

ở những góc độ khác nhau Đặc biệt, tác giả Đặng Danh Ánh đã đi sâu nghiên cứu những cơ sở lý luận và nhiệm vụ GDHN cho HS phổ thông, xây dựng nên sơ đồ GDHN cho HS từ khi các em học ở trường phổ thông đến khi tham gia lao động ở cơ sở sản xuất

Gần đây, kết quả nghiên cứu đề tài khoa học cấp Nhà nước KX-05-09

“Giáo dục phổ thông và hướng nghiệp – Nền tảng để phát triển nhân lực đi vào CNH – HĐH” đã nghiên cứu thực trạng và đưa ra một bức tranh tổng thể

về hướng nghiệp cho HS phổ thông nhằm phát triển nguồn nhân lực Đề tài đã tổng hợp khái quát những vấn đề lý luận về GD và GDHN, hướng tới việc chuẩn bị lực lượng tham gia vào quá trình đào tạo nhân lực phục vụ yêu cầu phát triển đất nước trong thời kỳ mới

+ Các tác giả Phạm Tất Dong, Nguyễn Văn Hộ và nhiều nhà nghiên cứu

đã đề cập đến việc hình thành các luận chứng cho hệ thống GDHN phổ thông trong điều kiện phát triển KT-XH của đất nước và đề xuất một số hình thức phối hợp giữa nhà trường phổ thông với các cơ sở đào tạo nghề, cơ sở sản xuất trong việc hướng nghiệp – dạy nghề cho HS phổ thông

+ Các tác giả Phạm Huy Thụ, Nguyễn Minh Duy, Tô Bá Trọng, Lê Đức Phúc, … đã đi sâu nghiên cứu việc tiến hành công tác hướng nghiệp trong các trường phổ thông theo Thông tư 31-TT ngày 17/11/1981 của Bộ GD-ĐT về hướng dẫn thực hiện Quyết định số 126/CP ngày 19/3/1981 của Chính phủ về công tác hướng nghiệp trong nhà trường phổ thông và sử dụng hợp lý HS tốt nghiệp THCS, THPT Các công trình nghiên cứu đề cập đến các hình thức GDHN-DN trong trường phổ thông và trung tâm KTTH-HN, bao gồm: tổ chức lao động sản xuất cho HS phổ thông, tư vấn nghề nghiệp cho HS, các phương thức giáo dục kỹ thuật và hướng nghiệp

Nhìn chung, các nhà khoa học đã đi sâu nghiên cứu những vấn đề lý luận chung về hướng nghiệp, đồng thời làm nổi bật vai trò quan trọng của GDHN đối với việc chuẩn bị nguồn nhân lực cho sự nghiệp CNH-HĐH đất nước Qua nghiên cứu ta có thể rút ra nhận xét sau:

Một là, mặc dù nghiên cứu ở các khía cạnh khác nhau nhưng các công

trình khoa học đều có một mục tiêu chung nhằm nâng cao hiệu quả GDHN, tạo nền tảng cho việc đào tạo nguồn nhân lực Các tác giả trong và ngoài nước

đã quan tâm rất nhiều đến hoạt động GDHN, đặc biệt là hoạt động dạy học lao động chuẩn bị nghề nghiệp cho HS dưới các hình thức khác nhau

Hai là, các kết quả nghiên cứu đã khẳng định: vấn đề GDHN cho HS

thông qua các hoạt động lao động nghề nghiệp là có cơ sở khoa học và rất cần thiết trong việc giúp cho các em làm quen với lao động, có hứng thú nghề nghiệp và những kỹ năng ban đầu đối với nghề mà các em được học Vì vậy, GD-ĐT cần quan tâm đến việc hình thành năng lực nghề nghiệp cho thế hệ trẻ

để họ có thể tự tìm ra việc ngay sau khi các em rời ghế nhà trường

Ba là, đối tượng GDHN được các tác giả quan tâm chủ yếu tập trung

vào lực lượng HS trong các nhà trường chính quy, được giáo dục khá toàn diện với sự kết hợp hài hòa các môn học Trong chương trình, nội dung hoạt động GDHN được phân bố và tích hợp trong cả chương trình chính khóa và ngoại khóa, tạo cơ hội tốt nhất để HS có được các định hướng nghề nghiệp

Bốn là, vấn đề GDTX, học tập suốt đời đã trở thành xu thế của thời

đại, GDHN cho HS là cần thiết và phải được gắn với quan điểm xây dựng xã hội học tập, tạo điều kiện để tất cả mọi người ở các điều kiện, hoàn cảnh khác

nhau đều “được học” và có thể “học được”, tri thức và kỹ năng của mỗi cá

nhân thường xuyên được bổ sung, rèn luyện, đáp ứng yêu cầu phát triển

Năm là, đối tượng HS hệ bổ túc THPT được đào tạo trong môi trường

học tập có nhiều hạn chế, các em rất cần sự định hướng, tư vấn lựa chọn nghề nghiệp Tháng 4/2013, Bộ GD&ĐT có Công văn số 2258 chỉ đạo về việc tổ chức dạy nghề kết hợp dạy văn hóa cho học viên các trung tâm

GDTX, đây là một việc làm rất quan trọng trong việc phân luồng học sinh sau khi tốt nghiệp THCS

1.2 Một số khái niệm cơ bản

1.2.1 Quản lý

Khái niệm quản lý đã được các nhà nghiên cứu đưa ra theo nhiều cách

khác nhau, tùy theo cách tiếp cận

Theo C.Mác: “Tất cả mọi lao động xã hội trực tiếp hay lao động chung nào tiến hành trên qui mô tương đối lớn thì ít nhiều cùng đến một sự chỉ đạo để điều hòa những hoạt động cá nhân và thực hiện những chức năng chung phát sinh từ sự vận động của toàn bộ cơ thể khác với sự vận động của những khách quan độc lập của nó Một người độc tấu vĩ cầm tự mình điều khiển lấy mình, còn một dàn nhạc thì cần nhạc trưởng” [14.tr.1] Như vậy,

Mác đã lột tả được bản chất quản lý là một hoạt động lao động, một hoạt động tất yếu vô cùng quan trọng trong quá trình phát triển của loài người

Theo tác giả Nguyễn Ngọc Quang: “Quản lý là tác động có mục đích,

có kế hoạch của chủ thể quản lý đến tập thể những người lao động (nói chung

là khách thể quản lý) nhằm thực hiện được những mục tiêu dự kiến”

[30,tr.24]

Những quan niệm trên tuy khác nhau về cách diễn đạt, về góc độ tiếp cận nhưng đều gặp nhau ở những nội dung cơ bản của khái niệm quản lý, các định nghĩa trên ta có thể hiểu:

Quản lý là quá trình tác động có tổ chức, có định hướng của chủ thể quản lý lên khách thể quản lý bằng việc vận dụng các chức năng quản lý, nhằm sử dụng có hiệu quả nhất những tiềm năng và cơ hội của tổ chức để đạt được mục tiêu đề ra

Quản lý có bốn chức năng: Kế hoạch hóa, tổ chức, chỉ đạo, kiểm tra

và đánh giá Các chức năng quản lý đều cần đến yếu tố thông tin Thông tin

đầy đủ, kịp thời, chính xác là một căn cứ để hoạch định kế hoạch; thông tin cũng cần cho các bộ phận trong cơ cấu tổ chức, là chất liệu tạo quan hệ giữa

các bộ phận trong tổ chức, thông tin truyền tải mệnh lệnh chỉ đạo và thông tin phản hồi diễn tả hoạt động của tổ chức và thông tin từ kết quả hoạt động của

tổ chức giúp cho người quản lý biết mức độ đạt mục tiêu của toàn bộ tổ chức

1.2.2 Quản lý giáo dục

Theo sơ đồ phân loại khoa học của B.M Kêdrop thì quản lý giáo dục thuộc ngành khoa học xã hội Do mỗi phương thức xã hội đều có một cách quản lý khác nhau, cho nên khái niệm quản lý giáo dục đã ra đời và hình thành từ nhiều quan niệm khác nhau

Ở các nước tư bản, do vận dụng lý luận quản lý xí nghiệp vào quản lý

cơ sở giáo dục và coi quản lý giáo dục như quản lý một loại “xí nghiệp đặc biệt” Đối với các nước XHCN, do vận dụng quản lý xã hội vào quản lý giáo

dục nên quản lý giáo dục thường được xếp trong lĩnh vực quản lý văn hóa tư tưởng Như vậy, quản lý giáo dục được coi là bộ phận nằm trong lĩnh vực quản lý văn hóa tinh thần

Ở Việt Nam, quản lý giáo dục cũng là một lĩnh vực được đặc biệt quan tâm Nghị quyết Hội nghị lần thứ 2 Ban chấp hành Trung ương Đảng khóa

VIII đã nêu: “Quản lý giáo dục là sự tác động có ý thức của chủ thể quản lý tới khách thể quản lý nhằm đưa ra hoạt động sư phạm của hệ thống giáo dục đạt tới kết quả mong muốn bằng cách hiệu quả nhất”[30, tr.50]

Theo tác giả Nguyên Ngọc Quang, “Quản lý giáo dục thực chất là tác động đến nhà trường, làm cho nó tổ chức tối ưu được qúa trình dạy học, giáo dục thể chất theo đường lối, nguyên lý giáo dục của Đảng, quán triệt được những tính chất trường THPT xã hội chủ nghĩa Việt Nam, bằng cách đó tiến tới mục tiêu dự kiến, tiến lên trạng thái chất lượng mới” [18, tr.32]

Theo tác giả Đỗ Hoàng Toàn: “Quản lý giáo dục là tập hợp những biện pháp tổ chức, phương pháp giáo dục, kế hoạch hóa tài chính, cung tiêu,

… nhằm đảm bảo sự vận hành bình thường của các cơ quan trong hệ thống giáo dục, đảm bảo sự tiếp tục phát triển và mở rộng hệ thống cả về mặt số lượng cũng như chất lượng” [25, tr.29]

Những quan niệm nêu trên về quản lý giáo dục tuy có những cách diễn đạt khác nhau nhưng đều thể hiện một quan điểm chung về quản lý giáo dục

đó là quá trình tác động có định hướng của nhà quản lý trong việc vận dụng nguyên lý, phương pháp chung nhất của kế hoạch nhằm đạt được những mục tiêu đề ra Những tác động đó thực chất là những tác động khoa học đến nhà trường làm cho nhà trường tổ chức một cách khoa học, có kế hoạch quá trình dạy và học theo mục tiêu đào tạo

1.2.3 Giáo dục hướng nghiệp

1.2.3.1 Khái niệm giáo dục hướng nghiệp

Theo từ điển Tiếng việt (NXB Đà Nẵng, 1998) thì hướng nghiệp (HN)

được hiểu là “Thi hành những biện pháp nhằm đảm bảo sự phân bố tối ưu (có chú ý tới năng khiếu, năng lực, thể lực) nhân dân theo ngành và loại lao động” hoặc được hiểu với nghĩa “giúp đỡ lựa chọn hợp lý ngành nghề” Đây

có thể xem như là một khái niệm chung nhất về HN

Theo tác giả Nguyễn Ngọc Quang thì hướng nghiệp là một hệ thống các biện pháp giáo dục nhằm chuẩn bị cho HS sớm có ý thức chọn ngành nghề vừa phù hợp với nguyện vọng cá nhân, vừa phù hợp với sự phân công lao động xã hội ngay từ khi còn ngồi trên ghế nhà trường phổ thông Đây là một khái niệm về hướng nghiệp trên phương diện giáo dục học

Trong cơ sở giáo dục phổ thông, hoạt động GDHN là một hệ thống các tác động của các lực lượng giáo dục, trong đó nhà trường đóng vai trò chủ đạo, nhằm hướng dẫn và chuẩn bị cho thế hệ trẻ sẵn sàng đi vào lao động theo những định hướng nhất định, giải quyết mối quan hệ giữa cá nhân và xã hội về khả năng đóng góp của mỗi người vào cuộc sống lao động sản xuất, đem lại lợi ích cho mỗi cá nhân và toàn xã hội Với đặc điểm của chương trình là phổ thông, cơ bản và GDHN cũng bao gồm hoạt động dạy của thầy và hoạt động học của trò

GDHN được coi như là công việc của toàn thể giáo viên, tập thể sư phạm trong nhà trường nhằm mục đích giáo dục học sinh trong việc chọn nghề, giúp các em tự quyết định nghề nghiệp tương lai trên cơ sở phân tích khoa học về năng lực, hứng thú của bản thân và nhu cầu nhân lực của các ngành

sản xuất trong xã hội Như vậy, GDHN trong nhà trường phổ thông được thể hiện như một hệ thống tác động sư phạm nhằm làm cho học sinh chọn được nghề một cách phù hợp Khi xem xét GDHN là một trong những nội dung của hoạt động

giáo dục, thông qua hoạt động hướng nghiệp mỗi HS lĩnh hội được những thông tin về nghề nghiệp trong xã hội, đặc biệt là nghề nghiệp ở địa phương, nắm được

hệ thống yêu cầu của từng nghề cụ thể mà mình muốn chọn, có kỹ năng tự đối chiếu những đặc điểm tâm - sinh lý của bản thân với hệ thống yêu cầu của nghề đang đặt ra cho người lao động sự lựa chọn và sự tự quyết định

1.2.3.2.Các thành phần của hoạt động GDHN

GDHN là một hoạt động phức tạp bao gồm nhiều thành phần, chịu tác

động của nhiều yếu tố, nằm trong mối quan hệ chặt chẽ giữa cá nhân người được HN với môi trường sống, môi trường lao động, môi trường giáo dục, tác động của thị trường lao động cũng như tác động nhiều mặt của tâm lý xã hội Theo K.K Platônôv, các thành phần của hoạt động GDHN được sơ đồ hóa thành tam giác HN như sau:

Sơ đồ 1.2 Tam giác hướng nghiệp của K.K Platônôp

3

Tuyên truyền định hướng nghề nghiệp

Tình hình phân công lao động, cơ cấu lao động, nhu cầu nhân lực địa phương và xã hội

Đặc điểm yêu cầu của

các ngành nghề ở địa

phương mà xã hội

đang cần phát triển

Đặc điểm về phẩm chất, nhân cách, tâm sinh lý của từng học sinh

Tuyển chọn nghề

Mỗi hoạt động hướng nghiệp thuộc vào các góc của tam giác hướng nghiệp được dựa trên cơ sở hai yếu tố cơ bản là các cạnh tương ứng giao nhau tạo nên góc đó:

 Người làm hướng nghiệp căn cứ vào tình hình phân công lao động, cơ cấu lao động, nhu cầu nhân lực ở địa phương và xã hội và đặc điểm yêu cầu của các ngành nghề ở địa phương mà xã hội đang cần phát triển để tuyên truyền định hướng nghề nghiệp cho HS

 Tình hình phân công lao động, cơ cấu lao động, nhu cầu nhân lực ở địa phương được phản ánh trong định hướng phát triển KT-XH của địa phương

và của đất nước Định hướng chuyển dịch cơ cấu kinh tế quyết định xu thế dịch chuyển cơ cấu lao động, đây là cơ sở để xác định chính sách đầu tư và nhu cầu nhân lực Để hạn chế thấp nhất sự thiếu hụt lao động, điều quan trọng

là phải xác định rõ định hướng chuyển dịch cơ cấu kinh tế của địa phương, vùng miền, trên cơ sở đó xác định được nhu cầu nhân lực trong tương lai

 Bản mô tả nghề của từng nhóm nghề chính, những nét lớn về đặc điểm, yêu cầu của các ngành nghề mà xã hội, địa phương đang cần và nhu cầu nhân lực hàng năm của các ngành nghề đó, là những thông tin quan trọng trong việc tuyên truyền định hướng nghề nghiệp cho HS Có thể nói, định hướng nghề nghiệp chính là việc làm cho HS mở rộng hiểu biết về bức tranh nghề nghiệp, làm cơ sở cho việc chọn nghề một cách đúng đắn, khoa học Định hướng nghề nghiệp bao gồm các khâu: Liệt kê mục đích và giá trị cuộc sống của bản thân, xác định sở thích nghề nghiệp, xác định kỹ năng cần thiết cho công việc Liệt kê, lựa chọn nghề nghiệp phù hợp, ưa thích

Kỹ năng cần thiết cho công việc được xác định thông qua khả năng ứng dụng tri thức khoa học vào hoạt động của mỗi cá nhân ở các môi trường khác nhau, như: ở nhà trường, trong gia đình, trong công việc

Nghề nghiệp phù hợp với giá trị, sở thích công việc, khả năng và kỹ năng của mỗi người đảm bảo đạt được các yêu cầu: giúp con người lựa chọn

đạt được mục đích của cuộc sống, phù hợp với các giá trị sống, có môi trường

để phát huy được năng lực sở trường của bản thân,…

- Theo từ điển Tâm lý học của Đức, tư vấn nghề được hiểu là “hoạt động

tư vấn giúp các cá nhân, đặc biệt là những thanh niên trong quá trình định hướng, tìm chọn cũng như thay đổi nghề”

Tóm lại, tư vấn nghề được hiểu như một tổ hợp của các hoạt động bao gồm hai mặt, bằng những tác động của nhà tư vấn, làm bộc lộ ở cá nhân người được tư vấn những đặc điểm, phẩm chất, nhân cách, tâm lý của cá nhân, trên cơ sở đó nhà tư vấn đối chiếu với những yêu cầu, đòi hỏi và nhu cầu nghề nghiệp để đưa ra những lời khuyên có cơ sở khoa học, giúp các em lựa chọn cho mình một con đường nghề nghiệp phù hợp

- Quá trình hai mặt của hoạt động tư vấn nghề được biểu thị như sau:

Mặt thứ nhất, tác động của hoạt động bên ngoài đến mỗi HS, giúp các

em xác định được những đặc điểm về phẩm chất nhân cách, tâm sinh lý của mình, hay nói cách khác là xác định xem mình có những gì để có thể bước

vào thế giới nghề nghiệp, đồng thời, cung cấp cho các em những đặc điểm, yêu cầu của các ngành nghề ở địa phương mà xã hội đang cần phát triển

Mặt thứ hai, hoạt động của tự thân HS, dựa trên cơ sở những điều đã

biết, tự điều chỉnh việc chọn nghề của bản thân một cách phù hợp

Để tạo điều kiện tốt nhất cho HS có thể thực hiện được mặt thứ hai của

hoạt động tư vấn một cách hiệu quả, nhà trường cần tổ chức dạy tốt tất cả các môn học, tổ chức thực hiện tốt các hoạt động trong và ngoài nhà trường để làm bộc lộ ở HS những năng lực, sở trường, thiên hướng, đồng thời căn cứ vào các đặc điểm, yêu cầu của các ngành nghề để tư vấn nghề cho các em Các hoạt động để làm cơ sở cho việc tư vấn nghề bao gồm những biện pháp tâm lý, giáo dục và y học nhằm đánh giá toàn diện năng lực thể chất và trí tuệ của người được tư vấn Có thể nói, tư vấn nghề thực tế là dựa trên một loạt các phép đo vào những thời điểm thích hợp nhằm tìm ra những đặc điểm tâm sinh lý của HS, đối chiếu với yêu cầu của hệ thống nghề nghiệp, đưa ra những lời khuyên lựa chọn nghề nghiệp một cách phù hợp nhất Mục đích của tư vấn nghề trong nhà trường phổ thông là tư vấn phải đem đến cho các em những lời khuyên về chọn nghề phù hợp, tạo điều kiện cho các em phát huy được những năng lực cá nhân, trau dồi lý tưởng nghề nghiệp, có khả năng tạo nên năng suất, chất lượng sản phẩm và sự thành đạt trong nghề Tư vấn nghề làm cho HS biết được sở trường của mình, để từ đó tạo điều kiện cho các em phát huy được những tố chất tích cực trong quá trình tham gia các hoạt động giáo dục KTTH, dạy nghề cũng như trong các hoạt động nghề nghiệp trong tương lai Tư vấn nghề là một hoạt động xuất phát từ bản thân HS, hướng vào sự phù hợp nghề nghiệp của mỗi em trong mối quan hệ giữa người và nghề một cách khoa học

 Khái niệm về lựa chọn nghề nghiệp được xem xét ở nhiều góc độ:

- Lựa chọn nghề nghiệp được hiểu như là quá trình quyết định diễn ra tùy thuộc vào sự phát triển nhân cách của HS, ở đặc điểm giới tính, trình độ phát triển của xã hội, truyền thống gia đình, ảnh hưởng bởi nhóm bạn bè

- Lựa chọn nghề nghiệp là sự thử nghiệm quyết định sẵn sàng đối với một hoạt động có ích cho xã hội

- A.E Gôlômstôc cho rằng, lựa chọn nghề có ý thức được dựa trên sự đối chiếu hiểu biết về lao động được lựa chọn với hiểu biết về chính bản thân

mình HS cần phải được chuẩn bị về mối quan hệ “cá nhân – nghề nghiệp”,

chúng cần biết yêu cầu của hoạt động nghề nghiệp được đưa ra với người cán

bộ và biết đánh giá đúng đắn kết quả hoạt động của mình cùng với tầm hiểu biết chính xác để thực hiện yêu cầu của nghề

Có thể nói, lựa chọn nghề nghiệp là một quá trình tìm hiểu, đối chiếu giữa những đặc điểm về thể chất và tâm lý của cá nhân với những yêu cầu của hoạt động lao động xã hội, trên cơ sở hình dung ra trước những hoạt động lao động cá nhân trong hiện tại và tương lai, để từ đó tìm ra cho mình con đường để đạt được ước mơ nghề nghiệp Việc tìm câu trả lời cho bài toán chọn nghề phù hợp chính

là giải quyết thỏa đáng mối quan hệ: xã hội – nghề nghiệp – cá nhân

Mối quan hệ giữa thị trường lao động và nguồn nhân lực là mối quan

hệ cung – cầu, chịu ảnh hưởng từ những tác động khách quan của sự phát triển KT-XH Sự vận hành của cơ chế thị trường khiến cho lao động cũng trở thành một thứ hàng hóa Giá trị của hàng hóa sức lao động phụ thuộc vào trình độ, khả năng về mặt nhận thức của con người được đào tạo Do vậy, mỗi học sinh trong quá trình chuẩn bị bước vào thị trường lao động cần phải có những hiểu biết về hệ thống nghề trong xã hội, những dự báo về sự nhu cầu phát triển nguồn nhân lực của xã hội để từ đó các em lựa chọn nghề phù hợp; đồng thời, có thể kịp thời điều chỉnh xu hướng nghề nghiệp của mình nhằm

dễ dàng thích ứng với nghề nghiệp mới, dễ di chuyển nghề

Qua việc liên hệ với các cơ quan chức năng, qua các phương tiện thông tin đại chúng, nhà trường biết được chỉ tiêu tuyển sinh của các trường, lớp, biết được nhu cầu nhân lực của các loại ngành nghề ở địa phương, kết hợp với các kết quả tư vấn nghề để phối hợp với các cơ sở sản xuất, nhà máy, xí nghiệp, góp phần vào tuyển chọn nghề khi học sinh ra trường Công việc này

thực chất là cầu nối giữa đào tạo và sử dụng Nếu nhà trường có mối liên hệ chặt chẽ với cơ sở đào tạo, cơ sở sản xuất, cơ quan tuyển dụng lao động thì những thông tin nhà trường có được về phẩm chất, năng lực, đạo đức của học sinh trong quá trình các em học ở trường sẽ là thông tin tốt cho nhà tuyển dụng Đặc biệt, nếu học sinh được học nghề thì những gì các em được trang bị

sẽ là một trong những yếu tố quan trọng trong việc tuyển chọn nghề sau khi học sinh ra trường

1.2.3.3 Các nhiệm vụ của hoạt động GDHN trong nhà trường phổ thông

Trong nhà trường phổ thông, việc thực hiện các nội dung GDHN nói trên được cụ thể hóa thành các nhiệm vụ:

- Một là, hình thành ở học sinh những biểu tượng đúng đắn về những nghề

cần phát triển, giúp cho các em được làm quen với những nghề cơ bản trong

xã hội, những nghề có vị trí then chốt trong nền kinh tế quốc dân, những nghề cần thiết phải phát triển ngay ở địa phương mình Trước hết, cần phải cho các

em thấy được yêu cầu phải tạo cho mình nghề nghiệp trong tương lai Người lao động đã qua đào tạo sẽ được cung cấp trình độ tri thức, rèn luyện kỹ năng,

kỹ xảo hành nghề, có thể làm ra sản phẩm và tạo ra thu nhập cho chính họ Đây là con đường để thực hiện lý tưởng nghề nghiệp của mỗi con người Để làm được điều này, yêu cầu người học nghề phải có trình độ học vấn, sức khỏe và yêu cầu tâm lý phù hợp với nghề và phải đạt được những tiêu chuẩn quốc gia về kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo, có tay nghề theo mục tiêu xã hội đòi hỏi, có được bằng cấp hay chứng chỉ về nghề Từ nhận thức đó, học sinh sẽ tự giác trong việc tìm hiểu bản mô tả nghề

- Hai là, phát hiện, hướng dẫn và phát triển hứng thú nghề nghiệp của các

em Trong quá trình giúp các em tìm hiểu nghề, người làm HN sẽ phát hiện và hướng dẫn sự phát triển hứng thú của các em trên cơ sở phân tích những đặc điểm, điều kiện, hoàn cảnh riêng của từng em

- Ba là, tạo điều kiện để học sinh hình thành năng lực tương ứng với hứng

thú nghề nghiệp đã có thông qua hoạt động LĐSX kết hợp với dạy nghề Việc

tổ chức các hoạt động dạy nghề ở đây phải được triển khai một cách khoa học, phù hợp với các đối tượng học sinh, các đặc điểm vùng miền mà các em đang sinh sống Học sinh được thử sức trong các hoạt động nói trên sẽ làm thay đổi nhận thức và phát triển năng lực nghề nghiệp

1.2.3.4 Các hình thức tổ chức hoạt động GDHN cho học sinh

 Giáo dục hướng nghiệp qua việc dạy và học các môn văn hóa:

GDHN qua các bộ môn nhằm khai thác mối liên hệ giữa kiến thức khoa học với các ngành nghề, gắn nội dung của các bài học với cuộc sống sản xuất Quá trình đó có tác dụng mở rộng nhãn quan nghề nghiệp của học sinh, lôi cuốn thế hệ trẻ bước vào thế giới nghề nghiệp nhằm tìm hiểu và dự kiến cho bản thân nghề nghiệp trong tương lai Các môn học góp phần vào việc gắn nội dung giảng dạy với công tác giáo dục tư tưởng, chính trị, giáo dục nhân sinh quan cách mạng, bồi dưỡng phẩm chất đạo đức của người lao động mới

Mặc dù mỗi môn học có những đặc thù riêng nhưng nếu giáo viên biết vận dụng một cách sáng tạo, có thể tìm thấy nhiều nội dung có thể lồng ghép những kiến thức về GDHN cho học sinh thông qua mỗi giờ dạy Chẳng hạn: bài dạy Sinh vật có thể cung cấp cho học sinh những kiến thức cơ bản, cơ sở khoa học của việc chăm sóc cây trồng, vật nuôi, liên hệ với thực tế phát triển nông – lâm nghiệp của địa phương Qua các định luật Vật lý, giáo viên có thể vận dụng để giải thích nguyên lý làm việc của một số máy móc, thiết bị cơ học, thiết bị điện, điện tử và ứng dụng trong các lĩnh vực nghề nghiệp cụ thể Các bài học Địa lý sẽ cung cấp những kiến thức về điều kiện tự nhiên, môi trường KT-XH từng vùng miền, tình hình và triển vọng phát triển KT-XH trong tương lai.,…

Mỗi môn học đều tiềm ẩn một khả năng rất lớn về GDHN, vì vậy người giáo viên phải biết khai thác, liên hệ thực tiễn giúp học sinh hiểu ý nghĩa thực tiễn của từng môn khoa học Quá trình dạy và học bộ môn cũng chính là quá trình phát hiện và bồi dưỡng năng khiếu, dẫn dắt học sinh phát

triển năng khiếu của bản thân Trên cơ sở đó, giáo viên định hướng cho học sinh có năng khiếu, khuyên bảo các em lựa chọn nghề nghiệp phù hợp với khả năng của bản thân, điều kiện của gia đình và nhu cầu của xã hội

*Giáo dục hướng nghiệp qua dạy và học môn công nghệ, dạy nghề phổ thông và hoạt động lao động sản xuất:

Với tư cách là môn khoa học ứng dụng, môn Công nghệ cung cấp cho

HS những nguyên lý kỹ thuật cơ bản của các quá trình sản xuất chủ yếu, củng

cố những nguyên lý khoa học và làm cho học sinh hiểu được những ứng dụng của chúng trong sản xuất, trong các hoạt động nghề nghiệp khác nhau Môn Công nghệ thực sự là chiếc cầu nối giữa kiến thức khoa học tới sản xuất Đồng thời môn Công nghệ còn dẫn dắt học sinh tìm hiểu thế giới nghề nghiệp, làm cho các em biết định hướng trong hệ thống sản xuất xã hội, biết lựa chọn hướng học tập và nghề nghiệp tương lai một cách có ý thức Hiện nay, học sinh THPT được học môn Công nghệ với thời lượng: lớp 10, 11 là 1,5 tiết/tuần, lớp 12 là 1 tiết/tuần; chương trình BTTHPT không có bộ môn này, đây là điều bất hợp lý

Lao động, học nghề của học sinh có tác dụng bồi dưỡng đạo đức, tác phong của người lao động mới, làm cho học sinh hiểu rõ vai trò hoạt động có

ý thức của con người trong sự phát triển của xã hội Tổ chức lao động và giáo dục nghề phổ thông có tác dụng cung cấp cho học sinh thành tựu của sự phát triển KH-KT, sự cần thiết phải hợp tác lao động, phải có trách nhiệm trước công việc, phải có phẩm chất và năng lực phù hợp với các đòi hỏi của nghề trên cơ sở đó giáo dục các em có ý thức đúng đắn với nghề nghiệp, bồi dưỡng đạo đức, hình thành lý tưởng nghề nghiệp Trong quá trình học nghề, học sinh

có thêm những hiểu biết về các hoạt động của nghề, vị trí trong xã hội, nhiệm

vụ, điều kiện làm việc và những yêu cầu về phẩm chất đạo đức, năng lực chuyên môn, sức khỏe Điều đó có tác dụng định hướng học sinh vào những nghề đang học cũng như tạo điều kiện cho các em thử sức trong các dạng lao động khác nhau

Giáo dục nghề phổ thông là sự cụ thể hóa mục tiêu của GDPT được

quy định trong Luật Giáo dục năm 2005, đó là: “chuẩn bị cho học sinh tiếp tục học lên hoặc đi vào đời sống lao động; ở cấp THPT cần củng cố và phát triển những hiểu biết thông thường về kỹ thuật và hướng nghiệp” Cụ thể là:

chuẩn bị cho học sinh một số kỹ năng lao động về những lĩnh vực nghề phổ biến, cần thiết và phù hợp với lứa tuổi để khi ra trường, nếu không tiếp tục học lên các em có thể tham gia lao động sản xuất tại gia đình, cộng đồng hoặc doanh nghiệp được thuận lợi, đồng thời, góp phần định hướng nghề theo ý nghĩa GDHN Trong trường phổ thông, hoạt động GD nghề phổ thông được thực hiện 3 tiết/tuần ở lớp 11 với tổng thời lượng 105 tiết với hơn 60 nghề Trong quá trình GDHN, học sinh cần được tìm hiểu các lĩnh vực nghề phổ biến trong xã hội để giúp cho việc định hướng nghề nghiệp và thấy được

sự phù hợp của năng lực bản thân với yêu cầu ở những nghề cụ thể Hoạt động GD nghề phổ thông tạo cơ hội cho học sinh được học tập, thử thách trong điều kiện của một nghề để làm cho quá trình tìm hiểu nghề có hiệu quả tích cực

Thông qua hoạt động giáo dục nghề phổ thông, học sinh có điều kiện củng cố nội dung lý thuyết, vận dụng kiến thức, kỹ năng đã học ở môn Công nghệ vào thực tiễn đời sống và sản xuất các lĩnh vực công nghiệp, nông nghiệp, dịch vụ, thủ công và điện tử tin học Nhờ hoạt động này, học sinh được áp dụng những kiến thức, kỹ năng đã học ở các môn văn hóa, nhất là môn Toán và các môn khoa học tự nhiên vào từng lĩnh vực của đời sống Bên cạnh việc góp phần quan trọng vào việc nâng cao khả năng vận dụng các nội dung GD phổ thông, hoạt động GD nghề phổ thông còn góp phần hình thành ở các em những phẩm chất của người lao động có kế hoạch,

có kỷ luật, có kỹ thuật và ý thức an toàn, vệ sinh lao động Hoạt động dạy nghề giúp rèn luyện cho học sinh những kỹ năng sử dụng công cụ đặc biệt là công cụ làm nghề phổ biến ở địa phương, giúp các em có khả năng tính toán

nhanh, định ra kế hoạch, biết phối hợp giữa cá nhân với tập thể, hình thành thói quen lao động có văn hóa

Quá trình tổ chức hoạt động GD nghề phổ thông trong nhà trường cần phải đạt được các yêu cầu sau:

- Về kiến thức: Giúp học sinh hiểu được một số kiến thức cơ bản về công

cụ, kỹ thuật, quy trình công nghệ và về an toàn lao động, vệ sinh môi trường đối với nghề phổ thông đã học Biết những đặc điểm và yêu cầu của nghề đó

- Về kỹ năng: Có một số kỹ năng sử dụng công cụ, thực hành kỹ thuật theo quy trình công nghệ để làm ra sản phẩm đơn giản theo yêu cầu của mỗi nghề Hình thành và phát triển kỹ năng vận dụng những kiến thức đã học vào thực tiễn

- Về thái độ: Phát triển hứng thú kỹ thuật và khả năng vận dụng vào hoàn cảnh mới, thói quen làm việc có kế hoạch, bước đầu có tác phong công nghiệp, làm việc theo quy trình và an toàn lao động, vệ sinh môi trường Có ý thức trong việc tìm hiểu nghề và lựa chọn nghề nghiệp

 Hướng nghiệp qua việc tổ chức hoạt động hướng nghiệp:

Hoạt động hướng nghiệp nhằm mục đích giới thiệu cho HS những

ngành chủ yếu, nghề cơ bản của đất nước, những ngành nghề mà Nhà nước đang có nhu cầu phát triển một cách có hệ thống Các hoạt động hướng nghiệp sẽ giúp học sinh nắm được bản mô tả nghề nghiệp, thực chất đó là bản mô tả nội dung, tính chất, phương pháp, đặc điểm tâm sinh lý cần phải

có, những điều cần tránh trong nghề Nội dung bản mô tả nghề bao gồm ba phần chính:

- Ý nghĩa và tầm quan trọng của nghề;

- Các đặc điểm và yêu cầu của nghề:

+ Tên nghề và những chuyên môn thường gặp trong nghề, lịch sử phát triển của nghề

+ Nội dung và tính chất lao động của nghề: quá trình tổ chức lao động sản xuất, những sản phẩm làm ra, những phương pháp lao động, những

phương tiện kỹ thuật dùng trong sản xuất, những phần việc lao động chân tay

và lao động trí óc nơi sản xuất, …

+ Những điều kiện cần thiết để tham gia lao động trong nghề như: văn bằng – chứng chỉ, kỹ năng, kỹ xảo ban đầu,…

+ Những chống chỉ định y học: những đặc điểm tâm lý và sinh lý không đảm bảo cho việc học nghề và hành nghề Những bệnh, tật mà nghề không chấp nhận

+ Những điều kiện bảo đảm cho người lao động làm việc trong nghề như: tiền lương, chế độ phụ cấp, cơ hội bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ, chính sách phúc lợi, …

- Vấn đề tuyển sinh vào nghề:

+ Các cơ sở đào tạo và điều kiện tuyển sinh: những nơi có thể thể theo học nghề như trường dạy nghề, trường TCCN, trường ĐH-CĐ (thông tin về địa điểm, các khoa đào tạo, thời gian đào tạo, chế độ học tập …)

+ Nơi làm việc: những nơi có thể làm việc sau khi kết thúc khóa học nghề, tên, địa chỉ một số cơ quan, xí nghiệp, doanh nghiệp,…

+ Triển vọng phát triển của nghề trong tương lai

 Giáo dục hướng nghiệp qua các hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp: Bên cạnh những hoạt động GDHN trong chương trình chính khóa, hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp (GDNGLL) cũng có tác dụng to lớn trong việc giới thiệu, tuyên truyền nghề cho HS Những hoạt động GDNGLL

có ý nghĩa hướng nghiệp bao gồm:

- Thành lập tổ ngoại khóa hướng nghiệp bao gồm những em có cùng hứng thú đối với một dạng lao động hay một nghề nhất định

- Tham quan thực tế để làm cho học sinh có hiểu biết về quá trình sản xuất, từ đối tượng lao động, các loại công cụ và hoạt động của người công nhân trong sản xuất

- Phòng hướng nghiệp với những trưng bày về hình ảnh mô tả của những nghề khác nhau trong xã hội chính là nơi giới thiệu, tuyên truyền về nghề, giúp học sinh hiểu và lựa chọn nghề một cách có cơ sở

- Tổ chức những buổi tọa đàm nghề nghiệp đối với học sinh cũng như đối với cha mẹ học sinh sẽ tạo ra sự phối hợp giữa gia đình và nhà trường trong việc hướng dẫn các em lựa chọn nghề

- Cùng với các hình thức nêu trên, tư vấn hướng nghiệp với các phép đo vào những thời điểm thích hợp nhằm tìm ra những đặc điểm tâm sinh lý của học sinh, đối chiếu với yêu cầu của hệ thống nghề nghiệp sẽ giúp các em lựa chọn được hướng đi sau khi tốt nghiệp một cách phù hợp nhất Với những công cụ về

tư vấn nghề, GV có thể giúp học sinh tự đối chiếu năng lực, sở trường của mình với các yêu cầu của nghề để chọn lĩnh vực chuyên môn phù hợp

Như vậy, GDHN vừa là một hoạt động cụ thể, riêng rẽ vừa là một nội dung được tích hợp trong tất cả các hoạt động giáo dục của nhà trường phổ thông vì thế có nhiều hình thức khác nhau để triển khai hoạt động GDHN Hoạt động GDHN trong nhà trường phổ thông là một hoạt động trong tổng thể các hoạt động của quá trình giáo dục, sự tác động của cả ba môi trường giáo dục: gia đình, nhà trường và xã hội

1.3 Hoạt động GDHN cho học viên tại trung tâm GDTX

1.3.1.Trung tâm GDTX và yêu cầu GDHN cho học viên

1.3.1.1 Vị trí, chức năng, nhiệm vụ của Trung tâm GDTX

Theo Điều 44, Luật Giáo dục 2005: Giáo dục Thường xuyên giúp mọi người vừa làm, vừa học, học liên tục, học suốt đời nhằm hoàn thiện nhân cách, mở rộng hiểu biết, nâng cao trình độ học vấn, chuyên môn, nghiệp vụ để cải thiện chất lượng cuộc sống, tìm việc làm, tự tạo việc làm và thích nghi với đời sống xã hội

Trung tâm GDTX là cơ sở giáo dục trong hệ thống GDQD, có chức năng, nhiệm vụ được quy định tại Quyết định số 01/2007/QĐ-BGD&ĐT ngày 02/01/2007 của Bộ GD&DT Trong đó có các chương trình giáo dục có liên quan đến nhiệm vụ GDHN, bao gồm:

- Các chương trình GD đáp ứng yêu cầu của người học, cập nhật kiến thức, kỹ năng, chuyển giao công nghệ;

- Chương trình đào tạo, bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp

vụ bao gồm: bồi dưỡng ngoại ngữ, Tin học, Ứng dụng CNTT – truyền thông; đào tạo, bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ, …

- Tổ chức dạy và thực hành kỹ thuật nghề nghiệp, các hoạt động lao động sản xuất và các hoạt động khác phục vụ học tập, hình thành kỹ năng cho người học Trung tâm GDTX tổ chức dạy các nghề thông dụng đang phát triển ở địa phương nhằm giúp người học có tay nghề ở mức độ nhất định nhằm góp phần ổn định cuộc sống và phát triển sản xuất

- Hỗ trợ để các trường TCCN, ĐH-CĐ tổ chức thực hiện chương trình đào tạo không chính quy tại địa phương

1.3.1.2 Đặc điểm học viên BTTHPT

Theo xu hướng phát triển của xã hội, học viên vào học BTTHPT hiện nay khá đa dạng Mỗi đối tượng vào học đều có mục đích học tập khác nhau:

*Người lớn tuổi đã tham gia lao động, công tác: tham gia học tập để hoàn

thiện học vấn phổ thông, giúp công việc đang làm đạt hiệu quả cao hơn hoặc tiếp tục học nghề, TCCN, ĐH-CĐ Thời gian tham gia học tập chương trình BTTHPT tại các Trung tâm GDTX được kết hợp vừa học vừa làm, không làm ảnh hưởng đến công việc của người học Trong quá trình học tập người học được trang bị những kiến thức văn hóa phổ thông, có cơ hội được tiếp thu những kiến thức mới ở trình độ cao hơn, tạo động lực để họ lựa chọn hướng học lên để nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ nhằm phục vụ tốt hơn công việc mà họ đang làm, thậm chí tạo cơ hội để họ thay đổi nghề nghiệp

*Thanh thiếu niên trong độ tuổi học phổ thông (15-18 tuổi, chưa tham gia vào thị trường lao động) có những đặc điểm tâm lý và nhân cách đặc trưng

của lứa tuổi HS THPT Cụ thể là:

Các em đang ở trong độ tuổi phát triển, có nhu cầu hình thành và hoàn thiện về thể lực, năng lực, nhân cách; phát triển về lý tưởng nghề nghiệp, hình thành và định hình được xu hướng nghề nghiệp tương lai; có những đặc điểm

tâm lý và nhân cách chung của lứa tuổi, đồng thời cũng có những nét riêng do ảnh hưởng của điều kiện, hoàn cảnh gia đình và môi trường sống

Bên cạnh những đặc điểm chung của lứa tuổi học sinh THPT, học viên

ở các trung tâm GDTX có những đặc điểm riêng của học sinh học trong môi trường giáo dục không chính quy, đó là:

+ Do hạn chế về mặt nhận thức và điều kiện, hoàn cảnh, học viên BTTHPT thường có tâm lý tự ti, mặc cảm, thiếu động lực để cố gắng Xét ở góc độ đặc điểm con người trong xu hướng phát triển, học viên BTTHPT được xếp vào nhóm ít có thể phát triển học văn hóa lên cao nhưng lại có ưu điểm hơn khi tham gia học nghề Làm tốt công tác GDHN cho các em sẽ góp phần phát triển lực lượng lao động được đào tạo tại chỗ của địa phương nhất

là đội ngũ công nhân kỹ thuật, đáp ứng nhu cầu lao động có tay nghề cho xã hội, đồng thời rút ngắn thời gian, tiết kiệm tiền bạc cho bản thân và gia đình học viên

+ Chất lượng đầu vào của học viên BTTHPT thấp, đa số các em không nắm vững kiến thức cơ bản đã học ở cấp THCS, ý thức, thái độ và động cơ học tập chưa tốt Hiện nay, chất lượng đầu vào của học viên đang từng bước được nâng cao do có sự chỉ đạo quyết liệt về công tác chuyên môn từ cấp Tiểu học, THCS Học viên lớp 12 muốn thi đỗ ĐH-CĐ cần phải cố gắng rất nhiều, phải đầu tư thời gian, công sức nhiều hơn so với học sinh THPT

1.3.1.3.Yêu cầu về GDHN cho học viên BTTHPT

Trong thực tế, việc tiếp cận các hình thức và nội dung GDHN của học viên BTTHPT có nhiều điểm khác biệt so với HS THPT chính quy Cụ thể:

- Hình thức GDHN qua các môn học hầu như không được quan tâm triển khai trong các Trung tâm GDTX hoặc nếu có triển khai thường ít mang lại hiệu quả như mong muốn, vì phần lớn học viên vào học tại Trung tâm GDTX có chất lượng đầu vào thấp, giáo viên chỉ tập trung vào việc giúp các

em nắm được những kiến thức cơ bản, ít quan tâm đến khía cạnh GDHN

- Học viên trung tâm GDTX không có chương trình sách giáo khoa riêng

mà được sử dụng theo chương trình ban cơ bản, gồm 7 môn học chính (Toán, Vật Lý, Hóa, Sinh, Ngữ văn, Lịch sử, Địa lý), mỗi Trung tâm GDTX có thể tổ chức dạy bổ sung các môn học khác: giáo dục công dân, Ngoại ngữ, Tin học, không có môn Công nghệ cũng như môn tự chọn vì vậy hạn chế các em trong việc tham gia các hoạt động GDHN

 Hiện nay, bộ GD-ĐT mới có văn bản chỉ đạo về việc phối hợp tổ chức học văn hóa và dạy nghề cho học viên tại các Trung tâm GDTX nhằm thực hiện phân luồng học sinh sau khi tốt nghiệp THCS Văn bản này mở ra một hướng phát triển mới đối với tất cả các Trung tâm GDTX từ cấp huyện về nhiệm vụ GDHN cho học viên BTTHPT

Qua các nghiên cứu và phân tích ở trên cho thấy: đối tượng học viên BTTHPT có đặc điểm nhận thức, tâm sinh lý khác với học sinh các trường THPT, điều kiện và thời gian học tập cũng khác, vì vậy yêu cầu GDHN cho đối tượng này phải được xem xét ở góc độ khác, theo hướng chuẩn bị cho đào tạo lực lượng lao động có tay nghề nhằm đáp ứng nhu cầu nhân lực tại địa phương, theo hướng đào tạo liên thông để người học tiếp tục được phát triển theo quan điểm GDTX và học tập suốt đời Cụ thể:

- Đối với người lớn tuổi đã tham gia lao động, công tác: GDHN cần

giúp người học hiểu được sở trường, năng lực, hạn chế của bản thân, hiểu được thế giới nghề nghiệp và nhu cầu về nhân lực của địa phương ở thời điểm hiện tại và trong tương lai để có hướng phấn đấu cho phù hợp Ở nhóm này, các học viên đang tham gia hoặc chuẩn bị tham gia thị trường lao động, quá trình tổ chức các hoạt động giáo dục ở Trung tâm GDTX sẽ giúp họ từng bước đối chiếu năng lực của bản thân với các yêu cầu của nghề, tìm thấy sự phù hợp nghề để có thể chuyển đổi nghề nghiệp lên mức độ cao hơn hoặc

chuyển đổi sang nghề mới phù hợp hơn

- Đối với học viên độ tuổi HS phổ thông: nội dung và hình thức GDHN

phải giúp định hướng nghề nghiệp cho các em ngay khi còn học ở trung tâm

cũng như sau khi tốt nghiệp GDHN cho đối tượng này sẽ hướng vào các trường TCCN hoặc trường nghề, hoặc trang bị cho các em kỹ năng nghề cơ bản để có thể tham gia trực tiếp vào cuộc sống lao động, đáp ứng yêu cầu

nhân lực tại chỗ của địa phương và chuẩn bị cho quá trình đào tạo lâu dài

Ở nhóm này, do đặc điểm các em có những hạn chế về chất lượng đầu vào, nhiều mặc cảm tự ti nên cần quan tâm động viên khuyến khích các em Đồng thời, cần trang bị cho các em những kiến thức văn hóa phổ thông, cơ bản, cần thiết, phải tạo điều kiện để học viên được tiếp cận với thế giới nghề nghiệp, tham gia vào các hoạt động giáo dục nghề nghiệp, có được những hứng thú bước đầu đối với nghề và tạo được tâm thế sẵn sàng tham gia lao động sản xuất ngay khi hoàn thành khóa học

1.3.2 Trung tâm GDTX với công tác GDHN cho HS hệ BTTHPT

Trung tâm GDTX có nhiệm vụ tổ chức giảng dạy chương trình BTTHPT nhằm tạo cơ hội học tập cho thanh niên và người lớn có thể tiếp tục theo học để đạt được trình độ THPT Mục tiêu của chương trình BTTHPT là giúp người học hoàn thiện học vấn phổ thông trên cơ sở kết quả của chương trình THCS, có những hiểu biết về VHXH, KHKT; giúp học viên có thể làm tốt hơn công việc đang làm hoặc có thể tiếp tục học nghề, trung cấp, ĐH-CĐ Trong tiến trình thực hiện phổ cập giáo dục trung học, việc nâng cao tỉ

lệ đối tượng trong độ tuổi từ 18 – 21 tốt nghiệp THPT, BTTHPT, TCCN và học nghề là rất quan trọng và cần thiết Bên cạnh việc nâng cao chất lượng và hiệu quả giáo dục trong nhà trường, nhiều địa phương đã và đang huy động những thanh thiếu niên có hoàn cảnh khó khăn hoặc không đủ điều kiện theo học các lớp chính quy vào học tại các Trung tâm GDTX để đạt được các tiêu chuẩn phổ cập Công tác GDHN cho các đối tượng học viên này sẽ mang ý nghĩa xã hội rất lớn, không chỉ tạo điều kiện để chuẩn bị cho việc đào tạo nhân lực mà còn góp phần ổn định trật tự xã hội

So với nhà trường phổ thông, hiện nay các Trung tâm GDTX đều gặp khó khăn về điều kiện cơ sở vật chất, đội ngũ giáo viên nên việc triển khai các

hoạt động GDHN hiệu quả còn thấp Các cơ sở giáo dục chủ yếu thực hiện nhiệm vụ GDHN qua giáo dục nghề phổ thông, có một số ít trung tâm thực hiện 2-3 chức năng: GD BTTHPT, Hướng nghiệp - Dạy nghề Bộ GD&ĐT mới có chủ trương sát nhập Trung tâm GDKTTH, HN-DN với trung tâm GDTX để thực hiện đồng thời nhiều chức năng trên đối tượng học viên của mình và đáp ứng nhu cầu của xã hội

Tuy nhiên, so với nhà trường phổ thông, các trung tâm GDTX có những thuận lợi về quy chế để kết hợp giữa nhiệm vụ giáo dục BTTHPT, GDHN và dạy nghề, giúp học viên vừa có kiến thức văn hóa phổ thông cần thiết, vừa có những định hướng, kỹ năng nghề nghiệp để chuẩn bị cho cuộc sống lao động và học tập sau khi tốt nghiệp ra trường Ngoài ra, trung tâm có nhiệm vụ phối hợp với các trường THPT để tổ chức giáo dục nghề phổ thông cho HS THPT, đồng thời, có trách nhiệm tổ chức các hoạt động GDHN cho chính HS BTTHPT đang theo học tại đơn vị Trung tâm GDTX có nhiều điều kiện để giảng dạy và tổ chức các hoạt động giáo dục nghề nghiệp đáp ứng nhu cầu của xã hội, góp phần nâng cao chất lượng nguồn nhân lực Bên cạnh việc

tổ chức các lớp BTVH các trung tâm có thể tổ chức các lớp liên kết dạy nghề với các trường TCCN-DN

Đối với các trung tâm GDTX có nhiều chức năng, cần phối kết hợp chặt chẽ giữa giáo dục văn hóa với GDHN-DN, quan tâm giáo dục hình thành nhân cách nghề nghiệp cho học viên, trên cơ sở đó giúp họ lựa chọn nghề nghiệp phù hợp Việc tuyển chọn nghề ở các trung tâm chỉ nên dừng lại ở mức độ thấp, để hạn chế sự tốn kém cho bản thân và gia đình người học, cần huy động tối đa sự ủng hộ của chính quyền địa phương để tạo điều kiện hỗ trợ

và khuyến khích người học Tuy nhiên, khâu thích ứng nghề có thể là một nhiệm vụ trọng tâm vì các trung tâm có khả năng tổ chức các lớp nghề phổ thông, dạy nghề xã hội Trong quá trình học tập và rèn luyện tay nghề, học viên sẽ hình thành được những kỹ năng ban đầu về nghề, đối chiếu sự phù hợp của bản thân với nghề và có thể tiếp cận với đời sống lao động Hoạt

động GDHN chính là cơ sở để phát triển nguồn nhân lực phục vụ CNH-HĐH đất nước, góp phần quyết định vào việc nâng tỉ lệ lao động qua đào tạo Vì vậy, hoạt động GDHN cần được định hướng như sau:

- Hoạt động GDHN phải đáp ứng mục tiêu giáo dục đào tạo con người toàn diện: Nội dung GDHN phải đáp ứng được mục tiêu đào tạo con người

toàn diện, có khả năng thích nghi với hoàn cảnh và xử lý tốt các vấn đề thực tiễn đặt ra Theo định hướng này, nội dung GDHN cần có các đặc trưng sau: + Nội dung GDHN vừa mang tính chất cơ bản, thiết thực, vừa có tính

“chìa khóa” để tạo điều kiện cho học viên chiếm lĩnh được các nội dung khác

và khả năng phát triển sâu hơn, rộng hơn những ngành nghề đã học

+ Nội dung GDHN phải đủ mềm dẻo, linh hoạt, có sự phù hợp với năng lực, sở trường của học viên, phù hợp với yêu cầu của thực tiễn, đặc biệt chú ý năng lực khai thác và xử lý thông tin để biến các nguồn thông tin thành tri thức + Nội dung GDHN phải hướng vào việc làm cho học viên biết tiếp cận với trình độ KHKT-CN tiên tiến của thời đại, đồng thời phải biết phát huy bản sắc văn hóa dân tộc bằng việc phát triển các ngành nghề truyền thống ở địa phương và đất nước

+ Nội dung GDHN phải bảo đảm được sự cân đối giữa tri thức văn hóa, KHKT-CN, tạo điều kiện cho HS nhanh chóng được tiếp cận với nghề nghiệp, đặc biệt các ngành trong chiến lược phát triển KTXH của địa phương