Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh ở trung tâm giáo dục thường xuyên Sơn Tây, thành phố Hà Nội : Luận văn ThS. Quản lý giáo dục: 60 14 05

Đó là việc đánh giá đúng tình hình, nhận diện đúng vấn đề, phát hiện được trở ngại, các vướng mắc để tìm ra các nguyên nhân của hoạt động giáo dục đạo đức GDĐĐ và quản lý hoạt động GDĐĐ,

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

BÙI TIẾN VIỆT

BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH TRUNG TÂM GIÁO DỤC THƯỜNG XUYÊN SƠN TÂY, THÀNH PHỐ HÀ NỘI

LUẬN VĂN THẠC SỸ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

HÀ NỘI - 2013

Lời cảm ơn

Luận văn được thực hiện và hoàn thành nhờ sự giúp đỡ của Quý Thầy

Cô giáo đồng nghiệp và bạn bè gần xa Tác giả xin chân thành cám ơn Lãnh đạo và Quý Thầy Cô trường Đại học Giáo dục- Đại học Quốc Gia Ha Nội, Lãnh đạo và Quý Thầy Cô giáo Trung tâm GDTX Sơn Tây - Thành phố Hà Nội, đã tạo điều kiện và giúp đỡ cho tôi hoàn thành luận văn

Đặc biệt, tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn chân thành và sâu sắc đến PGS.TS Phó Đức Hòa - Người thầy tận tụy, đáng kính đã bỏ ra rất nhiều công sức, trực tiếp hướng dẫn, giúp đỡ tác giả trong suốt quá trình thực hiện

để hoàn thành luận văn này

Xin chân thành cảm ơn tập thể lớp Thạc sĩ Quản lý Giáo dục, đã giúp đỡ tác giả trong quá trình học tập, nghiên cứu và hoàn thành luận văn

Tuy đã cố gắng nhưng chắc chắn còn nhiều thiếu sót, rất mong tiếp tục nhận được sự giúp đỡ, góp ý của Quý Thầy Cô và bạn bè đồng nghiệp

Trân trọng biết ơn!

Hà Nội, tháng 11 năm 2013

Tác giả

Bùi Tiến Việt

DANH MỤC CÁC KÝ HIỆU CHỮ VIẾT TẮT

GDTX Giáo dục thường xuyên

GVCN Giáo viên chủ nhiệm

DANH MỤC CÁC BẢNG

Bảng 2.1 Tình hình cán bộ, giáo viên trung tâm GDTX Sơn Tây 34

Bảng 2.2 Đánh giá kết quả rèn luyện GDĐĐ cho học sinh 35

Bảng 2.3 Xếp loại hạnh kiểm học sinh Trung tâm GDTX Sơn Tây - Thành phố Hà Nội từ năm học 2010 đến 2013 36

Bảng 2.4 Xếp loại học lực học sinh Trung tâm GDTX Sơn Tây - Thành phố Hà Nội từ năm học 2010 đến năm học 2013 37

Bảng 2.5 Thống kê các hành vi vi phạm kỷ luật của học sinh Trung tâm GDTX Sơn Tây từ năm 2010 đến năm 2013 39

Bảng 2.6 Thống kê xử lý kỷ luật học sinh Trung tâm GDTX Sơn Tây từ năm học 2010 đến năm học 2013 39

Bảng 2.7 Đánh giá về tầm quan trọng các phẩm chất đạo đức cần giáo dục cho học sinh Trung tâm GDTX Sơn Tây - Thành phố Hà Nội 40

Bảng 2.8 Đánh giá các nội dung giáo dục đạo đức cho học sinh Trung tâm GDTX Sơn Tây - Thành phố Hà Nội 41

Bảng 2.9 Đánh giá các hình thức GDĐĐ cho học sinh ở Trung tâm GDTX Sơn Tây - Thành phố Hà Nội 43

Bảng 2.10 Những yếu tố ảnh hưởng đến GDĐĐ cho học sinh 45

Bảng 2.11 Tầm quan trọng của công tác quản lý GDĐĐ cho học sinh Trung tâm GDTX Sơn Tây - Thành phố Hà Nội 46

Bảng 2.12 Đánh giá kế hoạch hóa quản lý GDĐĐ 47

Bảng 2.13 Đánh giá tổ chức thực hiện kế hoạch GDĐĐ 49

Bảng 2.14 Đánh giá chỉ đạo thực hiện kế hoạch GDĐĐ 51

Bảng 2.15 Đánh giá công tác kiểm tra quản lý GDĐĐ cho học sinh 52

Bảng 2.16 Nguyên nhân ảnh hưởng đến hoạt động quản lý GDĐĐ 53

Bảng 3.1 Kết quả khảo nghiệm tính cần thiết của 6 biện pháp đề xuất 80

Bảng 3.2 Kết quả khảo nghiệm tính khả thi của 6 biện pháp đề xuất 81

Bảng 3.3 Tương quan giữa tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp 82

DANH MỤC BIỂU ĐỒ, SƠ ĐỒ

Biểu đồ 2.1 Xếp loại hạnh kiểm học sinh Trung tâm GDTX Sơn Tây -

Thành phố Hà Nội từ năm học 2010 đến 2013 36

Biểu đồ 2.2 Xếp loại học lực học sinh Trung tâm GDTX Sơn Tây - Thành phố Hà Nội từ năm học 2010 đến 2013 36

Biểu đồ 3.1 Khảo nghiệm tính cần thiết của các biện pháp đề xuất 80

Biểu đồ 3.2 Khảo nghiệm tính khả thi của các biện pháp đề xuất 81

Sơ đồ 3.1 Sơ đồ về mối quan hệ giữa các biện pháp 78

MỤC LỤC

Lời cảm ơn i

Danh mục các ký hiệu chữ viết tắt ii

Danh mục các bảng iii

Danh mục biểu đồ, sơ đồ iv

Mục lục v

MỞ ĐẦU 1

Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH 7

1.1 Sơ lược lịch sử nghiên cứu về biện pháp quản lý GDĐĐ cho học sinh7 1.1.1 Các nghiên cứu ở nước ngoài 7

1.1.2 Các nghiên cứu ở trong nước 8

1.2 Một số vấn đề cơ bản về quản lý và quản lý hoạt động GDĐĐ 11

1.2.1 Quản lý 11

1.2.2 Quản lý hoạt động giáo dục đạo đức 12

1.3 Đặc trưng hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh trung tâm giáo dục thường xuyên 11

1.3.1 Nhiệm vụ của hoạt động GDĐĐ cho học sinh trong các TTGDTX 16

1.3.2 Nội dung giáo dục đạo đức cho học sinh trong các TTGDTX 17

1.3.3 Hình thức tổ chức GDĐĐ cho học sinh trong các TTGDTX 19

1.3.4 Đánh giá đạo đức học sinh trong các TTGDTX 20

1.4 Quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh tại trung tâm giáo dục thường xuyên 21

1.4.1 Khái niệm quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh tại trung tâm GDTX 21

1.4.2 Mục tiêu quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh tại các TTGDTX 21

1.4.3 Chức năng, nhiệm vụ và hoạt động của giám đốc trung tâm trong việc quản lý giáo dục đạo đức 22

1.4.4 Các biện pháp quản lý hoạt động GDĐĐ cho học sinh tại các TTGDTX

23

1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lí hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh tại các trung tâm giáo dục thường xuyên 25

1.5.1 Đặc điểm tâm lý, sinh lý của học sinh trong các trung tâm GDTX 25

1.5.2 Điều kiện kinh tế - văn hoá - xã hội, phong tục tập quán của địa phương 26

1.5.3 Sự phối hợp hiệu quả các hoạt động giáo dục trong TTGDTX 27

1.5.4 Trình độ, năng lực quản lý của CBQL và của giáo viên TTGDTX 29

Kết luận chương 1 29

Chương 2: THỰC TRẠNG BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH TẠI TRUNG TÂM GDTX SƠN TÂY - THÀNH PHỐ HÀ NỘI 31

2.1 Khái quát về trung tâm giáo dục thường xuyên Thị xã Sơn Tây 31

2.1.1 Khái quát về tình hình kinh tế - xã hội của Thị xã Sơn Tây 31

2.1.2 Khái quát tình hình GD&ĐT của Thị xã Sơn Tây 32

2.1.3 Quá trình phát triển của TTGDTX Thị xã Sơn Tây 32

2.2 Thực trạng hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh 34

2.2.1 Đánh giá kết quả rèn luyện đạo đức của học sinh 35

2.2.2 Tầm quan trọng của các phẩm chất đạo đức cần giáo dục cho học sinh 40

2.2.3 Nội dung GDĐĐ cho học sinh 41

2.2.4 Hình thức tổ chức giáo dục đạo đức cho học sinh 42

2.2.5 Đánh giá về các yếu tố ảnh hưởng đến GDĐĐ cho học sinh 44

2.3 Thực trạng về biện pháp quản lí hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh tại trung tâm GDTX Sơn Tây 46

2.3.1 Nhận thức về tầm quan trọng của công tác quản lý GDĐĐ cho học sinh của Trung tâm GDTX Sơn Tây 46

2.3.2 Thực trạng biện pháp quản lý GDĐĐ cho học sinh ở Trung tâm GDTX Sơn Tây 47

2.4 Đánh giá thực trạng quản lý hoạt động GDĐĐ cho học sinh ở trung

tâm GDTX Sơn Tây 52

2.4.1 Hạn chế của việc quản lý hoạt động GDĐĐ 52

2.4.2 Nguyên nhân 53

Kết luận chương 2 55

Chương 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH CỦA GIÁM ĐỐC TRUNG TÂM GIÁO DỤC THƯỜNG XUYÊN SƠN TÂY – THÀNH PHỐ HÀ NỘI 56

3.1 Các nguyên tắc đề xuất biện pháp 56

3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống và kế thừa 56

3.1.2 Nguyên tắc tuân thủ lý luận về giáo dục đạo đức 57

3.1.3 Nguyên tắc phù hợp với điều kiện thực tiễn giáo dục đạo đức của Trung tâm Giáo dục thường xuyên Sơn Tây 58

3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính khảthi 59

3.2 Đề xuất một số biện pháp quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh ở trung tâm GDTX 59

3.2.1 Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức cho các lực lượng giáo dục về GDĐĐ cho học sinh 59

3.2.2 Biện pháp 2: Tổ chức cụ thể hóa các chuẩn mực đạo đức của học sinh TTGDTX trong giai đoạn hiện nay 61

3.2.3 Biện pháp 3: Đổi mới phương pháp và hình thức tổ chức GDĐĐ cho học sinh 64

3.2.4 Biện pháp 4: Tăng cường giáo dục giá trị đạo đức truyền thống cộng đồng, địa phương cho học sinh 67

3.2.5 Biện pháp 5: Phối hợp các lực lượng giáo dục trong và ngoài Trung tâm, tạo môi trường thuận lợi GDĐĐ cho học sinh 69

3.2.6 Biện pháp 6: Nâng cao năng lực quản lí GDĐĐ cho cán bộ quản lí của Trung tâm 73

3.3 Mối quan hệ giữa các biện pháp 76

3.4 Tổ chức khảo nghiệm tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp

78

3.4.1 Mục đích khảo nghiệm 79

3.4.2 Đối tượng khảo nghiệm 79

3.4.3 Phương pháp khảo nghiệm 79

3.4.4 Kết quả khảo nghiệm 79

Kết luận chương 3 82

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 84

DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 87

PHỤ LỤC 90

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Trong sự nghiệp xây dựng và phát triển đất nước, Đảng, Nhà nước và nhân dân ta luôn luôn tập trung mọi nguồn lực xã hội để thực hiện mục tiêu xây dựng những con người Việt Nam thiết tha với lý tưởng độc lập dân tộc và chủ nghĩa xã hội, có đạo đức trong sáng, có ý chí kiên cường xây dựng và bảo

vệ Tổ quốc, thực hiện công nghiệp hóa - hiện đại hóa (CNH – HĐH) đất nước, giữ gìn và phát huy các giá trị độc lập, có năng lực tiếp thu tinh hoa văn hoá nhân loại, phát huy được tiềm năng của dân tộc, có ý thức cộng đồng và phát huy tính tích cực của cá nhân để làm chủ tri thức khoa học và công nghiệp hiện đại, có tư duy sáng tạo, có kỹ năng thực hành giỏi, có tác phong công nghiệp, có tổ chức kỷ luật, có sức khoẻ, kiên định với Chủ nghĩa xã hội

và tư tưởng Hồ Chí Minh Quan điểm về phát triển con người Việt Nam nói trên đã thể hiện rõ ở mục tiêu giáo dục là “Đào tạo con người Việt Nam phát triển toàn diện, có đạo đức, tri thức, sức khoẻ, thẩm mỹ và nghề nghiệp, trung thành với lý tưởng độc lập dân tộc và chủ nghĩa xã hội; hình thành và bồi dưỡng nhân cách, phẩm chất và năng lực của công dân, đáp ứng yêu cầu của

sự nghiệp xây dựng và bảo vệ Tổ quốc”

Trong xã hội ta hiện nay, bên cạnh những truyền thống đạo đức tốt đẹp của dân tộc và của nhân loại đang là nguồn sức mạnh tinh thần vô cùng to lớn của sự nghiệp đổi mới toàn diện đất nước, cũng đang còn không ít những vấn

đề thuộc về lĩnh vực đạo đức mà cộng đồng, xã hội vẫn phải quan tâm Đó là vấn đề giáo dục đạo đức cho thế hệ trẻ của nước nhà có được lối sống lành mạnh, trung thực, nhân ái, vị tha, thấm đượm tình người sâu sắc; loại bỏ lối sống thực dụng, ích kỉ, chạy theo đồng tiền bất chính, sẵn sàng chà đạp lên nhân phẩm của người khác Đứng trước những biểu hiện suy thoái đạo đức,

sự phát triển lệch chuẩn nhân cách của một bộ phận người trong xã hội ta, đòi hỏi “phải tăng cường công tác giáo dục tư tưởng chính trị, rèn luyện đạo đức

cách mạng, chống chủ nghĩa cá nhân”, lành mạnh hóa đời sống tinh thần xã hội Việc giải quyết các đòi hỏi đó là một trong các nhiệm vụ quan trọng của công cuộc đổi mới toàn diện ở nước ta hiện nay

Trong những năm qua, đạo đức của học sinh ở Trung tâm Giáo dục thường xuyên (TTGDTX) Sơn Tây - Thành phố Hà Nội có sự tiến bộ, tuy nhiên những biểu hiện đạo đức của học viên trẻ, đặc biệt là học viên độ tuổi phổ thông tại Trung tâm này đang đặt ra hàng loạt các vấn đề bức xúc cần được nghiên cứu và giải quyết

Thực tiễn ở các Trung tâm GDTX thành phố Hà Nội nói chung và ở Trung tâm GDTX Sơn Tây nói riêng: Đầu vào của học sinh tại trung tâm thường là những em hạn chế về năng lực, thiếu chăm chỉ nên không đủ điều kiện hoặc không theo học được các trường THPT Nhiều em trong số đó có nhận thức và hành vi đạo đức sai trái, lệnh lạc, thậm chí còn có những học viên vi phạm pháp luật nghiêm trọng Kết quả thực tế cho thấy hàng năm tỷ lệ học sinh có hạnh kiểm trung bình trở xuống còn khá cao Điều đó đòi hỏi phải tìm ra biện pháp tháo gỡ, khắc phục để nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức cho học sinh Nói cách khác, việc tìm ra được biện pháp tăng cường hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh ở trung tâm GDTX Sơn Tây hiện nay là vấn đề thời sự và cấp thiết

Đó là việc đánh giá đúng tình hình, nhận diện đúng vấn đề, phát hiện được trở ngại, các vướng mắc để tìm ra các nguyên nhân của hoạt động giáo dục đạo đức (GDĐĐ) và quản lý hoạt động GDĐĐ, đề xuất được các biện pháp nhằm nâng cao chất lượng quản lý hoạt động GDĐĐ cho học sinh ở Trung tâm Nếu các vấn đề đó được nghiên cứu và giải quyết thấu đáo, sẽ tạo nên những chuyển biến tích cực về lối sống và đạo đức của học sinh, từ đó nâng cao chất lượng đào tạo và góp phần tạo ra nguồn nhân lực chất lượng cao cho cộng đồng, địa phương và cho đất nước

Hiện nay, đã có nhiều công trình khoa học nghiên cứu về giáo dục đạo đức và quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh; tuy nhiên việc

nghiên cứu cụ thể về thực trạng và các biện pháp quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh nói chung và cho TTGDTX Sơn Tây - Thành phố Hà Nội nói riêng thì đến nay vẫn chưa có công trình khoa học nào cụ thể Vì vậy

tôi chọn nghiên cứu đề tài: “Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục đạo đức

cho học sinh trung tâm giáo dục thường xuyên Sơn Tây, thành phố Hà Nội”

Quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh tại Trung tâm Giáo

dục thường xuyên Sơn Tây - Thành phố Hà Nội

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh của Giám đốc Trung tâm Giáo dục thường xuyên Sơn Tây - Thành phố Hà Nội

4 Giả thuyết khoa học

Quản lý hoạt động GDĐĐ cho học sinh của TTGDTX Sơn Tây - Thành phố Hà Nội hiện nay đã có đổi mới và thu lại một số kết quả đáng khích lệ; tuy nhiên vẫn còn những hạn chế nhất định Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và

thực trạng, nếu đề xuất được một số biện pháp quản lý hoạt động giáo dục

đạo đức phù hợp với thực trạng hiện nay của trung tâm thì sẽ góp phần nâng

cao chất lượng hoạt động GDĐĐ cho học sinh ở TTGDTX Sơn Tây - Thành

phố Hà Nội

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

5.1 Nghiên cứu cơ sở lý luận về quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh tại các Trung tâm Giáo dục thường xuyên

5.2 Khảo sát, đánh giá thực trạng GDĐĐ cho học sinh và thực trạng quản

lý hoạt động GDĐĐ cho học sinh tại TTGDTX Sơn Tây - Thành phố Hà Nội

5.3 Đề xuất biện pháp quản lý hoạt động GDĐĐ cho học sinh của Giám đốc Trung tâm Giáo dục thường xuyên Sơn Tây - Thành phố Hà Nội trong giai đoạn hiện nay

6 Giới hạn phạm vi nghiên cứu của đề tài

6.1 Giới hạn về đề tài nghiên cứu

Một số biện pháp quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh phổ thông của giám đốc trung tâm

6.2 Giới hạn địa bàn nghiên cứu

Trung tâm giáo dục thường xuyên Sơn Tây – Thị xã Sơn Tây – Thành phố Hà Nội

6.3 Giới hạn khách thể khảo sát

Học sinh của TTGDTX Sơn Tây - Thành phố Hà Nội gồm nhiều đối tượng khác nhau, gồm học sinh lớn tuổi là các cán bộ, nhân viên, công nhân, người lao động học tập để nâng cao trình độ và học sinh học chương trình GDTX và chương trình THPT, Trong đề tài này tôi chỉ nghiên cứu để đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh có độ

tuổi phổ thông (giai đoạn tuổi từ 16 đến 18 tuổi)

Trong điều tra thu thập số liệu, tôi tập trung vào những kết quả giáo dục của TTGDTX Sơn Tây - Thành phố Hà Nội các năm học 2010 - 2011 đến

2012 - 2013; đồng thời tôi chọn các khách thể khác nhau để điều tra thực trạng GDĐĐ và tính khả thi của các biện pháp quản lý GDĐĐ, các nhóm khách thể cụ thể là:

Ban Giám đốc, Ban chấp hành Công đoàn và Ban chấp hành Đoàn Thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh (TNCSHCM) của TTGDTX Sơn Tây - Thành phố Hà Nội

Cán bộ quản lý, giáo viên, học sinh và phụ huynh học sinh của

TTGDTX Sơn Tây - Thành phố Hà Nội

7 Phương pháp nghiên cứu

7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận

Bằng việc nghiên cứu đường lối chính sách của Đảng và Nhà nước về phát triển giáo dục nói chung và phát triển GDTX nói riêng trong giai đoạn hiện nay; các công trình khoa học về giáo dục, GDĐĐ cho học sinh, các công trình khoa học về quản lý, quản lý giáo dục, quản lý trường học, quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh; phương pháp này được sử dụng với mục đích xác định cơ sở lý luận về hoạt động quản lý GDĐĐ cho học sinh của các Trung tâm Giáo dục thường xuyên

7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

*Phương pháp lấy ý kiến chuyên gia: bằng phương pháp xin ý kiến

chuyên gia, trao đổi, thu nhập các số liệu thực tiễn; các phương pháp này được sử dụng với mục đích đánh giá thực trạng đạo đức và thực trạng quản lý hoạt động GDĐĐ cho học sinh tại TTGDTX Sơn Tây - Thành phố Hà Nội; đồng thời xem xét mức độ cần thiết và khả thi của các biện pháp mà tôi sẽ đề

xuất trong luận văn

*Phương pháp điều tra bằng phiếu khảo sát: là một phương pháp rất

hiệu quả nhằm nắm rõ những nhìn nhận về công tác giáo dục đạo đức, quản lý giáo dục đạo đức của cán bộ, giáo viên và học sinh trong trung tâm, đề từ đó

có những điều chỉnh sát thực, kịp thời trong luận văn

*Phương pháp phỏng vấn: phương pháp này được sử dụng để thu thập

thêm thông tin về thực trạng công tác quản lí hoạt động giáo dục đạo đức học

sinh của Giám đốc

7.3 Nhóm phương pháp thống kê toán học

Bằng việc sử dụng phương pháp thống kê toán học, một số phần mềm tin học; các phương pháp này nhằm xử lý các số liệu đã điều tra và ý kiến chuyên gia trong luận văn

8 Cấu trúc luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận, kiến nghị, Tài liệu tham khảo, phụ lục., luận văn gồm 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận về hoạt động quản lý giáo dục đạo đức cho

học sinh

Chương 2: Thực trạng biện pháp quản lý hoạt động giáo dục đạo đức

cho học sinh tại trung tâm GDTX Sơn Tây - Thành phố Hà nội

Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh

của giám đốc trung tâm giáo dục thường xuyên Sơn Tây - thành phố Hà Nội

Chương 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG

GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH

1.1 Sơ lược lịch sử nghiên cứu về biện pháp quản lý GDĐĐ cho học sinh

1.1.1 Các nghiên cứu ở nước ngoài

Đạo đức là một hiện tượng xã hội – một hình thái ý thức đặc biệt, giáo dục đạo đức cho các thế hệ con người luôn là mối quan tâm của cả xã hội và đặc biệt các nhà giáo dục, từ xã hội cổ đại tới xã hội hiện đại ngày nay

Ở phương Đông thời cổ đại, Khổng tử (551-479 TCN) nhà tư tưởng, nhà chính trị, nhà giáo dục nổi tiếng, đã đặc biệt quan tâm tới vấn đề đào đức

và giáo dục đạo đức cho con người Tư tưởng về đạo đức giáo dục đạo đức của ông thể hiện rõ trong các tác phẩm: “Dịch, Thi, Thư, Lễ, Nhạc Xuân Thu”

Ở phương Tây thời cổ đại, các nhà triết học: Socrat, một triết gia Hylạp (470-300-TCN), đã cho rằng đạo đức và sử hiểu biết quy định lẫn nhau Có được đạo đức là nhờ ở sự hiểu biết, do vậy chỉ sau khi có hiểu biết mới trở thành có đạo đức; Aritxtốt (384-322 TCN) cũng khẳng định rằng, phải giáo dục con người ta về đạo đức, phát triển ý chí, giảng dạy văn hóa để phát triển

lý trí, giảng dạy thể dục thể thao để phát triển thể lực Con người được hợp thành ba bộ phận: Xương thịt, ý trí và lý trí Tương ứng với ba bộ phận đó nên nhà trường phải thực hiện đức dục, trí dục, và thể dục

Trong xã hội cận đại, Coomenxki (1592-1670) một nhà sư phạm lỗi lạc, một nhà giáo dục nổi tiếng phương Tây thế kỷ XVII cho rằng con người là một tác phẩm hoàn thiện nhất, đẹp đẽ nhất của thiên nhiên – là tiểu vũ trụ và phải giáo dục con người để tạo ra nhân đạo, chế tạo ra hạnh phúc, chế tạo ra con người chân chính Những quy tắc trong ứng xử, trong sinh hoạt đối với mọi người, trong cách nói năng và im lặng chính là những giá trị đạo đức mà ông muốn mọi người đều phải đạt được

1.1.2 Các nghiên cứu ở trong nước

Vấn đề đạo đức, giáo dục đạo đức và quản lý GDĐĐ cho học sinh, sinh viên ở Việt Nam đã được nhiều nhà khoa học, nhà giáo dục quan tâm nghiên cứu, chúng ta cũng biết rằng đạo đức xuất hiện từ buổi bình minh của lịch sử loài người, nó là một hình thái ý thức xã hội Nó được phát triển song hành cùng với xã hội đồng thời nó giúp xã hội loài người tiến cao hơn Chính vì vậy đã có nhiều công trình nghiên cứu về GDĐĐ của nhiều tác giả trong và ngoài nước từ nhiều góc độ khác nhau

Viện khoa học giáo dục Việt Nam, Trường Đại học Giáo dục- Đại học Quốc gia Hà Nội, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội đã có nhiều đóng góp quan trọng vào lĩnh vực này như:

Tác giả Hà Thế Ngữ đã nghiên cứu về vấn đề tổ chức quá trình GDĐĐ thông qua giảng dạy các môn khoa học đặc biệt là các môn khoa học xã hội

và nhân văn, giáo dục thế giới quan, nhân sinh quan, bồi dưỡng ý thức đạo đức cách mạng, hướng dẫn các hành vi đạo đức cho học sinh;

Tác giả Phạm Minh Hạc đã nghiên cứu đạo đức trong cấu trúc nhân

cách, thực hiện giáo dục trong phát triển nhân cách Công trình nghiên cứu của ông và các cộng sự về phát triển toàn diện con người Việt Nam trong

thời kỳ công nghiệp hóa - hiện đại hóa (CNH – HĐH) đã dành một chương

cho vấn đề đạo đức, GDĐĐ, các giải pháp nâng cao hiệu quả GDĐĐ trong giai đoạn hiện nay nhằm tìm ra các giải pháp về GDĐĐ các tác giả đã tìm những cách tiếp cận khác nhau tạo nên sự phong phú về nội dung và phương pháp nghiên cứu giáo dục đạo đức Trong các công trình nghiên cứu của mình;

Tác giả Hà Nhật Thăng đã đề cập đến những vấn đề chung như phương pháp luận của GDĐĐ, xây dựng các chuẩn mực đạo đức của con người Việt Nam trong thời kỳ CNH – HĐH, các giải pháp nâng cao hiệu quả GDĐĐ

trong giai đoạn hiện nay

Nhìn chung các tác giả đã nghiên cứu mối quan hệ giữa nhận thức

khoa học với GDĐĐ, những biểu hiện nhân cách trong lối sống và đưa ra

dự báo mô hình nhân cách thanh niên năm 2000 Đặc biệt những năm gần đây nhiều nhà nghiên cứu, nhà hoạt động xã hội đã hết sức nhức nhối trước những hiện tượng suy thoái đạo đức của một số thanh niên đã có những bài viết đáng quan tâm

Một số tác giả khác đã nghiên cứu về giáo dục đạo đức và các thành quả nghiên cứu được thể hiện tại các sách, bài báo khoa học, luận án tiến sĩ và luận văn thạc sĩ Cụ thể:

Tác giả Huỳnh Khái Vinh đã nghiên cứu một cách hệ thống những vấn

đề cơ bản của lối sống, đạo đức, chuẩn giá trị xã hội; mối quan hệ giữa lối sống, đạo đức với phát triển văn hóa và con người; sự tác động của những nhân tố chính trị, kinh tế, xã hội tới lối sống, đạo đức, chuẩn giá trị xã hội truyền thống và cách mạng; những kinh nghiệm và bài học về xây dựng lối sống, đạo đức, chuẩn giá trị xã hội và một số nước; thực trạng phương hướng, quan điểm và giải pháp xây dựng lối sống, đạo đức, chuẩn giá trị xã hội trong thời kỳ đẩy mạnh CNH – HĐH đất nước;

Tác giả Nguyễn Huy Bằng lại quan tâm đến mối quan hệ giữa pháp luật

và đạo đức, giữa giáo dục pháp luật với GDĐĐ, mục tiêu giáo dục, điều kiện thuận lợi khó khăn, yêu cầu xã hội đối với GDĐĐ, ý nghĩa của việc kết hợp GDĐĐ và giáo dục pháp luật cho sinh viên trong việc làm tăng hiệu quả giáo dục, nâng cao ý thức đạo đức và ý thức pháp luật

Tác giả Phạm Trung Thanh đã quan tâm đến thực trạng đạo đức học sinh THCS, cụ thể là trung học cơ sở ở Hải Hưng Từ đó tác giả đưa ra 10 kiến nghị

cụ thể nhằm nâng cao chất lượng GDĐĐ cho học sinh đồng thời đưa ra những yêu cầu của các nhà quản lý GD phải nâng cao tinh thần trách nhiệm, tổ chức

đa dạng hoạt động thu hút học sinh vào việc rèn luyện đạo đức

Tác giả Phạm Phương Bằng trên cơ sở tiếp cận việc GDĐĐ cho học sinh THPT, từ góc độ nhà quản lý đã đưa ra 6 giải pháp để nâng cao chất lượng GDĐĐ cho học sinh Tuy nhiên tác giả chưa nêu được điểm nhấn, điểm

thúc đẩy quá trình quản lý GDĐĐ cho học sinh

Tác giả Trần Thị Hải Yến lại đi sâu nghiên cứu mối quan hệ giữa nhà trường, gia đình và xã hội Từ đó đưa ra 6 giải pháp phối hợp các lực lượng

xã hội nhằm nâng cao chất lượng GDĐĐ cho học sinh THPT

Về quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh phổ thông đã có một số tác giả đã nghiên cứu về GDĐĐ và quản lý GDĐĐ cho học sinh phổ thông như Lê Trung Trấn, Nguyễn Dục Quang, Trần Đình Chiến, Nguyễn Tấn Giao,… đã khẳng định vai trò của GVCN trong quá trình GDĐĐ cho học sinh (HS) và đưa ra các định hướng cho GVCN trong việc đổi mới nội dung, phương pháp GDĐĐ cho học sinh trong nhà trường phổ thông

Nghiên cứu về GDĐĐ, lối sống cho sinh viên đã được các tác giả Mạc Văn Trang, Phạm Đình Đức,… đề cập đến Một số tác giả như Cao Đình Trúc, Võ Tuấn Hiệp, Nguyễn Thanh Hòa,… đã nghiên cứu về quản lý GDĐĐ cho sinh viên các trường đại học và cao đẳng; trong đó đã xuất một số nguyên tắc và giải pháp GDĐĐ cho sinh viên trường cao đẳng văn hóa nghệ thuật quân đội như: nâng cao nhận thức của cán bộ, giáo viên (GV) về tổ chức GDĐĐ; xác định rõ hơn mô hình tổ chức, chỉ đạo công tác GDĐĐ; tổ chức tốt việc kết hợp dạy học các môn trên lớp và các hoạt động ngoài giờ lên lớp; thực hiện nghiêm minh điều lệnh quân đội, nội quy, chế độ sinh hoạt trong học tập; tổ chức tốt các đợt thi đua, kịp thời tuyên dương những tập thể và sinh viên tốt; phối hợp chặt chẽ giữa nhà trường và gia đình, xây dựng môi trường văn hóa đạo đức lành mạnh; nâng cao vai trò và hiệu quả hoạt động của GVCN; xây dựng phong trào tự học tự tu dưỡng trong sinh viên

Trong công cuộc đổi mới kinh tế - xã hội của nước nhà, do nhận thức được tầm quan trọng đặc biệt của nhân tố con người, cho nên đã có nhiều nghiên cứu đi sâu vào nghiên cứu GDĐĐ, đặc biệt là GDĐĐ cho học sinh phổ thông thể hiện tại những luận văn thạc sĩ liên quan đến vấn đề giáo dục đạo đức, quản lý vấn đề giáo dục đạo đức ở tiểu học, trung học cơ sở, trung

học phổ thông của một số tác giả như:

Nguyễn Văn Toàn với đề tài: “Một số biện pháp nâng cao hiệu quả

giáo dục đạo đức trong hoạt động ngoài giờ lên lớp ở trường tiểu học”

Nguyễn Thị Hiển với đề tài: “Một số biện pháp nâng cao hiệu quả giáo

dục đạo đức trong nhà trường trung học cơ sở”

Ngoài ra, còn có nhiều đề tài khác đi sâu và nghiên cứu GDĐĐ và quản

lý hoạt động GDĐĐ cho học sinh, sinh viên ở các trường Trung học phổ thông, trường Đại học, Cao đẳng, Trung cấp, Nhưng đề tài nghiên cứu về vấn đề này tại các trung tâm GDTX thì rất ít Nhất là trong giai đoạn hiện nay khi việc nghiên cứu các biện pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng GDĐĐ cho học viên ở các Trung tâm GDTX là vấn đề hầu như còn bỏ ngỏ Vì vậy nghiên cứu cơ sở lý luận về GDĐĐ và quản lý hoạt động GDĐĐ cho học sinh trong các trung tâm GDTX; Tìm hiểu thực trạng quản lý GDĐĐ cho học sinh tại Trung tâm GDTX Sơn Tây từ đó tìm ra những biện pháp quản lý phù hợp,

có tính khả thi nhằm nâng cao kết quả GDĐĐ cho học sinh ở Trung tâm GDTX Sơn Tây là rất cần thiết

1.2 Một số vấn đề cơ bản về quản lý và quản lý hoạt động GDĐĐ

1.2.1 Quản lý

Quản lý là một công việc gắn liền với cuộc sống, với hoạt động của con người, vì thế nó rất đa dạng và phức tạp Nhận thức của con người về quản lý

vì thế cũng rất phong phú, các nhà nghiên cứu đã đưa ra nhiều định nghĩa khác

nhau về khái niệm quản lí Theo Hà Thế Ngữ “Quản lý là một quá trình định

hướng, quá trình có mục tiêu nhất định Những mục tiêu này đặc trưng cho trạng thái mới của hệ thống mà người quản lý mong muốn”[33,tr.18]

Theo Nguyễn Văn Lê: Quản lý là một công việc vừa mang tính khoa

học vừa mang tính nghệ thuật Ông viết “Quản lý một hệ thống xã hội là khoa

học và nghệ thuật tác động vào hệ thống đó mà chủ yếu là vào những con người nhằm đạt hiệu quả tối ưu theo mục tiêu đề ra”[29,tr.34]

“ Quản lý là sự tác động có ý thức của chủ thể quản lý để chỉ huy, điều khiển hướng dẫn các quá trình xã hội, hành vi hoạt động của con người nhằm

đạt tới mục đích, đúng với ý chí nhà quản lý, phù hợp với quy luật khách quan” [ 26,tr.7]

“ Quản lí được xem là tổ hợp các cách thức, phương pháp tác động vào đối tượng để phát huy khả năng của đối tượng nhằm thúc đẩy sự phát triển xã hội” [26,tr.7]

Theo tác giả Bùi Minh Hiền: “Quản lý là sự tác động có tổ chức, có định

hướng của chủ thể quản lý tới đối tượng quản lý nhằm đạt mục tiêu đề ra”

[11,tr.12]

Khái niệm quản lí phản ánh một dạng lao động trí tuệ của con người có chức năng bảo đảm và khuyến khích những nỗ lực của những người khác để thực hiện thành công công việc nhất định Quản lý là công tác phối hợp có hiệu quả hoạt động của những người cộng sự khác cùng chung một tổ chức Quan niệm hiện đại về quản lí thừa nhận đó là toàn bộ các hoạt động huy động, tổ chức, thực thi các nguồn lực vật chất và tinh thần, sử dụng chúng nhằm tác động và gây ảnh hưởng tích cực đến những người khác để đạt được những mục tiêu của tổ chức hay cộng đồng

Những quan niệm trên tuy khác nhau về cách diễn đạt, về góc độ tiếp cận nhưng đều gặp nhau ở những nội dung cơ bản của khái niệm quản lý, các

định nghĩa trên ta có thể hiểu:

Quản lý là một quá trình tác động có tổ chức, có mục đích của chủ thể quản lý lên khách thể và các đối tượng quản lý nhằm sử dụng hiệu quả nhất các tiềm năng, các cơ hội của tổ chức để đạt được mục tiêu đặt ra trong điều

kiện biến động của môi trường

1.2.2 Quản lý hoạt động giáo dục đạo đức

1.2.2.1 Đạo đức

Trong xã hội, con người bao giờ cũng phải có những quan hệ trực tiếp hoặc gián tiếp với những người xung quanh Các quan hệ đó vô cùng phức tạp Nó đòi hỏi con người phải có những ứng xử, giao tiếp và thường xuyên điều chỉnh những hành vi của mình cho phù hợp với yêu cầu và lợi

ích chung của mọi người Trong trường hợp đó con người được xem là có đạo đức Ngược lại những cá nhân biểu hiện hành vi vì lợi ích riêng mình làm tổn hại lợi ích chung của cộng đồng, bị xã hội phê phán thì cá nhân đó

bị xem là vô đạo đức

Về bản chất, đạo đức phản ảnh những giá trị, những quan hệ tốt đẹp giữa người và người; mặt khác đạo đức còn phản ánh ý thức và hành vi tự nguyện, tự giác của con người trong mối tương quan giữa cá nhân và xã hội, giữa con người với nhau, đạo đức xuất hiện từ khi có loài người và nó không bao giờ biến mất, nó tồn tại vĩnh viễn cùng với sự tồn tại, phát triển của xã hội loài người Vì vậy con người càng vươn tới và sáng tạo ra những

giá trị đạo đức mới

Bàn về đạo đức đã có nhiều định nghĩa từ nhiều góc độ khác nhau Tuy nhiên chúng ta có thể khái quát các định nghĩa này dưới hai góc độ:

“Đạo đức là tổng hợp những nguyên tắc, quy tắc, chuẩn mực xã hội mà

nhờ đó con người tự giác điều chỉnh hành vi, hoạt động của mình sao cho phù hợp với lợi ích, hạnh phúc và tiến bộ chung của xã hội, trong mối quan hệ giữa con người với con người, giữa cá nhân với xã hội" [4,tr.6]

“Đạo đức là hệ thống những quy tắc, chuẩn mực biểu hiện sự tự giác trong quan hệ giữa con người với con người, giữa con người với cộng đồng

xã hội, tự nhiên và cả với bản thân mình” [4,tr.6]

Dưới góc độ xã hội, đạo đức là một hình thái ý thức xã hội, là tổng hợp những quy tắc, chuẩn mực xã hội, nhờ nó con người ta có thể tự điều chỉnh hành vi của mình sao cho phù hợp với lợi ích, hạnh phúc của con người và tiến

bộ xã hội Trong quan hệ con người với con người, giữa cá nhân và xã hội

Dưới góc độ cá nhân, đạo đức chính là những phẩm chất, nhân cách của con người, phản ánh ý thức, tình cảm, ý chí, hành vi, thói quen và cách ứng

xử của họ trong mối quan hệ giữa con người với tự nhiên, với xã hội, giữa bản thân họ với người khác và với chính bản thân mình

Quá trình hình thành và phát triển đạo đức của mỗi con người là quá

trình tác động qua lại giữa xã hội với cá nhân để chuyển hoá những nguyên tắc, yêu cầu, chuẩn mực giá trị đạo đức - xã hội thành những phẩm chất đạo đức cá nhân, làm cho cá nhân đó trưởng thành về mặt đạo đức, công dân đáp ứng được yêu cầu xã hội

Có nhiều cách định nghĩa khác nhau, trong luận văn này tôi sử dụng khái niệm: “Đạo đức là một hình thái ý thức xã hội, là tập hợp những nguyên tắc, quy tắc, chuẩn mực xã hội nhằm thực hiện chức năng điều chỉnh hành vi của con người trong mọi lĩnh vực xã hội Chúng được thực hiện bởi niềm tin

cá nhân, bởi truyền thống và sức mạnh của dư luận xã hội”

Ngày nay, Đảng và nhà nước ta luôn đề cao vấn đề tư tưởng, đạo đức, giá trị đạo đức trong xã hội ta hiện nay là sự kết hợp nhuần nhuyễn giữa truyền thống đạo đức tốt đẹp của dân tộc với xu thế tiến bộ củ a thời đại Nguồn gốc của mọi giá trị đạo đức là sự sáng tạo, cần cù trong lao động Có ý nghĩa chỉ đạo trong sự giáo dục và tự GDĐĐ của con người hiện nay

Tình yêu quê hương đất nước gắn chặt với yêu chủ nghĩa xã hội, thực hiện nghĩa vụ của người công dân, sống và làm việc theo pháp luật, đấu tranh không mệt mỏi vì hòa bình, có tính cộng đồng và tinh thần quốc tế là giá trị đạo đức của con người Việt Nam Giá trị đạo đức XHCN thể hiện ở tinh thần nhân đạo XHCN Thực hiện nếp sống văn minh, ý thức bảo vệ môi trường, bảo vệ thiên nhiên

1.2.2.2 Hoạt động giáo dục đạo đức

Giáo dục đạo đức là hình thành cho con người những quan điểm cơ bản nhất, những nguyên tắc chuẩn mực đạo đức cơ bản của xã hội Nhờ đó, con người có khả năng lựa chọn, đánh giá đúng đắn các hiện tượng đạo đức xã hội cũng như tự đánh giá suy nghĩ về hành vi của bản thân mình Vì thế, công tác giáo dục đạo đức góp phần vào việc hình thành phát triển nhân các phù hợp với từng giai đoạn phát triển “Giáo dục đạo đức là quá trình tác động đến người học để hình thành cho họ ý thức, tình cảm và niềm tin đạo đức, đích cuối cùng quan trọng nhất là lập được những thói quen hành vi đạo đức”

Quá trình giáo dục đạo đức là một hoạt động có tổ chức, có mục đích,

có kế hoạch nhằm biến những chuẩn mực đạo đức, từ những đòi hỏi bên ngoài của xã hội với cá nhân thành những đòi hỏi bên trong của cá nhân, thành niềm tin, nhu cầu, thói quen của người được giáo dục

Giáo dục đạo đức có mối quan hệ chặt chẽ với giáo dục tư tưởng chính trị Từ đó là cơ sở hình thành thế giới quan Mác- Lênin và định hướng chính trị theo quan điểm và đường lối của Đảng cộng sản, cho ý thức và hành động đạo đức

Giáo dục đạo đức còn gắn bó chặt chẽ với việc giáo dục pháp luật Giáo dục pháp luật giúp cho người học nắm được chuẩn mực của pháp luật, các quyền lợi và nghĩa vụ của người công dân Việt Nam Luật pháp bản thân nó cũng đã bao hàm những yếu tố đạo đức Thực hiện pháp luật một cách tự giác góp phần vào cuộc sống bình yên của xã hội chính là thể hiện những phẩm chất đạo đức chân chính

Quá trình giáo dục đạo là một hoạt động có tổ chức, có mục đích, có kế hoạch nhằm biến những chuẩn mực đạo đức, từ những đòi hỏi bên ngoài của

xã hội với cá nhân thành những đòi hỏi bên trong của cá nhân, thành niềm tin, nhu cầu, thói quen của người được giáo dục Quá trình GDĐĐ giúp cho mỗi

cá nhân nhận thức đúng các giá trị đạo đức, biết hành động theo lẽ phải, công bằng và nhân đạo, biết sống vì mọi người, vì gia đình, vì sự tiến bộ và sự phồn vinh của đất nước Trong đó mục tiêu quan trọng nhất của GDĐĐ là hình thành được những thói quen hành vi đạo đức

Như vậy GDĐĐ là một nhiệm vụ bao trùm và xuyên suốt toàn bộ hoạt động của gia đình, nhà trường và xã hội để hình thành và phát triển nhân cách GDĐĐ trở thành mối quan tâm của toàn xã hội, là vấn đề của mọi vấn đề trong chiến lược giáo dục và đào tạo vì sự phát triển con người

và phát triển xã hội

1.2.2.3 Quản lý hoạt động giáo dục đạo đức

Từ khái niệm quản lý và khái niệm GDĐĐ đã nêu trên đây, tôi cho rằng

quản lý hoạt động GDĐĐ là sự tác động có ý thức của chủ thể quản lý tới khách thể quản lý nhằm đưa hoạt động GDĐĐ đạt tới mục tiêu mong muốn một cách hiệu quả nhất

Về bản chất, quản lý hoạt động GDĐĐ là quá trình tác động có định hướng của chủ thể quản lý lên các thành tố tham gia vào các quá trình GDĐĐ nhằm thực hiện có hiệu quả mục tiêu GDĐĐ bằng việc xây dựng kế hoạch, tổ chức thực hiện kế hoạch, chỉ đạo thực hiện kế hoạch và kiểm tra việc thực hiện kế hoạch đó để những yêu cầu, mục tiêu, nội dung GDĐĐ theo các chuẩn mực đạo đức mà xã hội đặt ra với thế hệ trẻ phù hợp với lứa tuổi học, cấp học trong hệ thống giáo dục quốc dân trở thành hiện thực

Như vậy, quản lý hoạt động giáo dục đạo đức là hoạt động điều hành việc giáo dục đạo đức để đạo đức vừa là yêu cầu vừa là mục tiêu của nền giáo dục

1.3 Đặc trưng hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh trong trung tâm giáo dục thường xuyên

1.3.1 Nhiệm vụ của hoạt động GDĐĐ cho học sinh trong các TTGDTX

Hiến pháp nước Cộng hoà xã hội chủ nghĩa Việt Nam (Điều 35, năm

1992) nêu rõ: Giáo dục là quốc sách hàng đầu, Nhà nước phát triển giáo dục

nhằm nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài Mục tiêu của giáo dục đào tạo con người Việt Nam phát triển toàn diện [35]; điều này cũng

thấy vai trò và vị trí của giáo dục đạo đức trong giáo dục

Giáo dục đạo đức là một nhiệm vụ quan trọng trong quá trình sư phạm,

nó đóng vai trò chủ chốt trong hoạt động giáo dục của các Trung tâm GDTX,

nó bao gồm các nhiệm vụ sau đây:

Phát triển các nhu cầu đạo đức cá nhân: GDĐĐ là quá trình biến các

hệ thống chuẩn mực đạo đức từ những đòi hỏi của bên ngoài xã hội đối với

cá nhân thành những đòi hỏi bên trong cá nhân, thành niềm tin, thói quen của người được giáo dục Từ đó họ luôn nảy nở những tình cảm hướng tới cái chân, thiện, mỹ, họ luôn rèn luyện, phấn đấu để đạt được những phẩm chất mong muốn

Hình thành và phát triển ý thức đạo đức và giáo dục tình cảm đạo đức

GDĐĐ luôn cung cấp những tri thức về phẩm chất đạo đức, về các chuẩn mực đạo đức, từ đó giúp cho người được giáo dục hình thành và phát triển ý thức đạo đức Đồng thời khơi dậy ở họ những rung động, xúc cảm với hiện thực xung quanh, biết yêu, ghét rõ ràng, có thái độ đúng đắn với các hiện tượng phức tạp trong đời sống xã hội

Rèn luyện ý chí, hành vi, thói quen và cách ứng xử đạo đức Trong quá

trình GDĐĐ sẽ tổ chức cho người học lặp đi, lặp lại, những hành động đạo đức trong học tập, sinh hoạt và trong cuộc sống Từ đó giúp họ rèn luyện ý chí, hành vi, thói quen đạo đức và cách ứng xử Qua việc rèn luyện thường xuyên đó giúp được giáo dục có thói quen đạo đức bền vững

Mặt khác quá trình GDĐĐ là một quá trình tiếp thu những tinh hoa văn hoá nhân loại và quá trình sáng tạo những tri thức mới Các tri thức đó luôn mang tính đặc thù dân tộc và thời đại Chính vì vậy mà GDĐĐ còn có nhiệm

vụ rất quan trọng là phát triển các giá trị đạo đức cá nhân theo những định hướng giá trị mang tính đặc thù dân tộc và thời đại

1.3.2 Nội dung giáo dục đạo đức cho học sinh trong các TTGDTX

Những chuẩn mực đạo đức mà con người lĩnh hội được nói lên trình độ trưởng thành đạo đức và nhân cách của mỗi cá nhân trong đời sống thực tiễn,

đó là kết quả tổng hợp của sự vận dụng những nội dung của quá trình GDĐĐ

ở các nhà trường nói chung và ở các TTGDTX nói riêng Các nội dung cụ thể

về giáo dục đạo đức cụ gồm:

Giáo dục ý thức chính trị: là ý thức về quyền lợi giai cấp, sự tồn vong

và giàu mạnh của đất nước về vai trò của đất nước trong quan hệ với các quốc gia trên thế giới Nó bao hàm ý thức về chủ quyền dân tốc, về tồn tại và toàn vẹn lãnh thổ, về sự giàu mạnh của đất nước, về đường lối lãnh đạo và chiến lược phát triển đất nước của Đảng và Chính phủ, sư tuân thủ chính sách đối nội và đối ngoại của quốc gia, về thực hiện quyền lợi và nghĩa vụ trong cuộc sống, học tập, lao động, nghĩa vụ quân sự,

Giáo dục ý thức pháp luật: thể hiện ở việc tham gia xây dựng các bộ

luật, thực hiện nghiêm chỉnh các quy định của luật pháp, đấu tranh để pháp luật được thực hiện công minh, quyền được bảo hộ của luật pháp

Giáo dục ý thức đạo đức: thể hiện ở sự nhận thức và thực hiện các quy

tắc, chuẩn mực trong quan hệ xã hội, được hình thành và phát triển trong cuộc sống, được cả xã hội thừa nhận về thiện, ác, lẽ phải, công bằng, văn minh, lương tâm, trách nhiệm, mục đích cuộc sống, nếp sống, lối sống, trong gia đình, trong tập thể, trong cộng đồng và xã hội,

Phát triển ý thức đạo đức: trang bị cho học sinh những hiểu biết, niềm

tin về các chuẩn mực, các quy tắc đạo đức như giáo dục ý thức sống; giáo dục lối sống cá nhân; giáo dục ý thức về các mối quan hệ trong gia đình, trong tập thể và ngoài xã hội; giáo dục ý thức về cuộc sống lao động sáng tạo; giáo dục

về nghĩa vụ lao động và bảo vệ tổ quốc

Bồi dưỡng tình cảm đạo đức: hình thành và phát triển những xúc cảm,

tình cảm đạo đức trong sáng; xây dựng niềm tin đạo đức dựa trên cơ sở kết hợp hài hoà giữa nhận thức và tình cảm đạo đức đã đạt được Từ đó hình thành nhu cầu, động cơ, tình cảm phù hợp với đòi hỏi của xã hội

Giáo dục hành vi đạo đức: trang bị cho học sinh những nhu cầu nhận

thức đạo đức và văn hoá đạo đức để họ có các hành vi phù hợp với các chuẩn mực của xã hội

Nhu cầu nhận thức đạo đức và văn hoá đạo đức là những nhu cầu cơ bản, hàng đầu của đời sống tinh thần, của thế giới tinh thần phong phú của con người, là những giá trị không chỉ dừng ở mức độ nhận thức mà nó đòi hỏi con người phải có kỹ năng sống, kỹ năng tham gia vào đời sống đạo đức tốt đẹp của con người và xã hội Tất cả những nội dung trên giúp cho học sinh sống và làm việc theo pháp luật; học tập và rèn luyện tốt để trở thành công dân có tri thức lao động, kỷ luật lao động sẵn sàng xây dựng và bảo vệ tổ

quốc; có được các đức tính tốt đẹp như cần, kiệm, liêm, chính, chí công, vô tư,

khiêm tốn, giản dị, học tập rèn luyện suốt đời

1.3.3 Hình thức tổ chức GDĐĐ cho học sinh trong các TTGDTX

Giáo dục đạo đức là một bộ phận của quá trình giáo dục tổng thể, nó được tiến hành với những hình thức tổ chức (con đường và phương thức) cụ thể dưới đây

(1) GDĐĐ thông qua việc dạy các môn học trong chương trình

Qua các môn học làm cho học sinh chiếm lĩnh được một cách có hệ thống những khái niệm đạo đức, những nhận thức khoa học, hình thành ý thức đạo đức, thực hành, rèn luyện đạo đức trong đời sống hàng ngày để hình thành và củng cố những kỹ năng, chuẩn mực đạo đức, hướng dẫn hành vi đạo đức trong cuộc sống giữa người với người

Tóm lại, thông qua hoạt động học tập, học sinh có những tiếp thu giá trị

mà còn góp phần sáng tạo ra các giá trị mới Từ việc tiếp thu tri thức các môn học học viên có những quan niệm đúng về tự nhiên, xã hội và bản thân, hình thành một nhân sinh quan, một thế giới quan khoa học Đó là cốt lõi của nhân cách mà nhờ đó học viên biết cách ứng xử, cách quan hệ với mọi người Từ

đó học viên có hành vi đạo đức đúng đắn

(2) GDĐĐ thông qua lao động

Thông qua con đường này, giáo dục cho học sinh có nhận thức đúng đắn về mối quan hệ giữa nghĩa vụ và quyền lợi, giữa lao động trí óc và lao động chân tay; qua đó giáo dục lòng yêu lao động, sự trân trọng với các thành quả lao động của cá nhân, của cộng đồng và xã hội

Qua lao động các em sẽ thu được những kinh nghiệm đoàn kết giúp

đỡ lẫn nhau Thói quen phục tùng những lợi ích của tập thể Đặc biệt lao động gắn liền với học tập là một trong những nguyên lý giáo dục của chúng

ta hiện nay

(3) GDĐĐ thông qua các hoạt động ngoài giờ lên lớp

Các hoạt động ngoài giờ lên lớp như sinh hoạt Đoàn và các hoạt động văn nghệ, văn hoá, thể thao, các buổi ngoại khoá về các hoạt động xã hội, bảo

vệ môi trường, góp phần chống các tệ nạn xã hội, các chủ đề uống nước nhớ

nguồn, tìm hiểu truyền thống dân tộc

(4) Giáo dục đạo đức bằng hình thức tự tu dưỡng, tự rèn luyện hoàn thiện mình

Đây là nhân tố quyết định trực tiếp đến trình độ đạo đức của mỗi học sinh Sự phát triển đạo đức đòi hỏi có sự tác động bên ngoài và những động lực bên trong Đó chính là giáo dục và tự giáo dục Tự giáo dục cũng mang yếu tố quyết định đến việc rèn luyện đạo đức

(5) GDĐĐ thông qua sự gương mẫu của người thầy

Người thầy luôn là tấm gương sáng cho học sinh noi theo Nhân cách của người thầy có một ảnh hưởng rất lớn đến quá trình giáo dục đào tạo cho học sinh Lứa tuổi này các em có yêu cầu thầy cô giáo phải có phẩm chất cao Các em hiểu rõ mặt yếu của giáo viên, biết nhận xét đánh giá từng thầy cô, các em có xu hướng cảm phục những giáo viên giỏi, có phẩm chất cao quý và luôn tự hào luôn về các giáo viên đó Các em sẵn sàng làm theo sự hướng dẫn của họ và họ - những người thầy giáo cao quý đó thực sự là tấm gương sáng cho học viên noi theo

1.3.4 Đánh giá đạo đức học sinh trong các TTGDTX

Trên cơ sở mục tiêu GDĐĐ (trong đó có các tiêu chí đánh giá đã định

ra từ bước xác định mục tiêu), lựa chọn cách thức so sánh kết quả GDĐĐ và kết quả quản lý GDĐĐ với các mục tiêu đã đề ra (cụ thể là tìm cách so sánh các kết quả giáo dục đạo đức và quản lý giáo dục đạo đức theo các tiêu chí đánh giá), sau đó tiến hành thu thập các số liệu bằng các cách thức nêu trên

Với các kết quả thu được nhờ việc đánh giá, tiến hành nhận định được mặt tốt, chưa tốt và nguyên nhân của nó

Từ các nhận định trên, ban hành các quyết định quản lý nhằm phát huy các mặt tốt, điều chỉnh các bất cập và xử lý các sai phạm (nếu có) trong việc

tổ chức, chỉ đạo thực hiện kế hoạch Kiểm tra đánh giá là chức năng liên quan đến mọi cấp quản lý để đánh giá kết quả hoạt động của hệ thống Nó thực hiện việc xem xét tình hình thực hiện công việc đối chiếu với yêu cầu để có

sự đánh giá đúng đắn

Việc đánh giá đạo đức học sinh trong Trung tâm GDTX phải được tiến hành thường xuyên và thực hiện dưới nhiều hình thức như việc qua sổ theo dõi tuần, qua các hoạt động của lớp, hoạt động ngoài giờ lên lớp của toàn Trung tâm với các tiêu chí thật cụ thể như nội quy, quy định việc thực các nhiệm vụ cũng như nề nếp của học sinh Từ những cơ sở trên đây GVCN có thông tin và những nguồn thông tin khác từ Đoàn TNCS Hồ Chí Minh, giáo viên bộ môn, Ban cán sự lớp, để có cơ sở đánh giá xếp loại học sinh

1.4 Quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh tại trung tâm giáo dục thường xuyên

1.4.1 Khái niệm quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh tại trung tâm GDTX

Quản lý là một quá trình tác động có tổ chức, có hướng đích gây ảnh hưởng của chủ thể quản lý lên đối tượng quản lý nhằm sử dụng có hiệu quả nhất các tiềm năng để đạt được mục tiêu đặt ra trong điều kiện biến động của môi trường

Quản lý hoạt động GDĐĐ của giám đốc TTGDTX là quá trình tác động có định hướng của chủ thể quản lý lên các thành tố tham gia quá trình quản lý nhằm thực hiện có hiệu quả mục tiêu GDĐĐ

Quản lý hoạt động GDĐĐ cho học sinh tại trung tâm GDTX bao gồm: mục tiêu quản lý hoạt động GDĐĐ, chức năng nhiệm vụ và hoạt động của giám đốc trung tâm, các biện pháp quản lý hoạt động GDĐĐ cho học sinh

1.4.2 Mục tiêu quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh tại các TTGDTX

Mục tiêu quản lý GDĐĐ trong xã hội nói chung, trong cơ sở giáo dục nói riêng là làm cho các khách thể quản lý (CBQL, giáo viên, học sinh và các lực lượng tham gia giáo dục khác của Trung tâm) hướng tới sự phát triển toàn diện nhân cách cho người học, làm cho quá trình GDĐĐ vận hành đồng bộ,

hiệu quả để góp phần nâng cao chất lượng giáo dục; đồng thời làm cho quá trình GDĐĐ tác động tới người học để hình thành cho họ ý thức, tình cảm,

niềm tin đạo đức, tạo lập những thói quen hành vi đạo đức Cụ thể:

Về nhận thức: làm cho mọi lực lượng tham gia giáo dục có nhận thức

đúng đắn về tầm quan trọng của công tác quản lý giáo dục đạo đức; nắm vững quan điểm của chủ nghĩa Mác-Lê Nin và tư tưởng Hồ Chí Minh về phát triển con người toàn diện

Về thái độ tình cảm: làm cho mọi lực lượng tham gia giáo dục biết ủng

hộ lẽ phải, ủng hộ những việc làm đúng, biết lên án, phê bình, đấu tranh với những biểu hiện sai trái về đạo đức, có thái độ đúng đắn với các hành vi của bản thân đối với công tác quản lý GDĐĐ

Về hành vi: làm cho mọi lực lượng tham gia giáo dục, trong đó có đội

ngũ cán bộ quản lý (CBQL), giáo viên, học sinh tích cực tham gia quản lý và

tổ chức việc GDĐĐ hoạt động tập thể, hoạt động xã hội, rèn luyện tu dưỡng

theo chuẩn mực đạo đức chung của xã hội

1.4.3 Chức năng, nhiệm vụ và hoạt động của giám đốc trung tâm trong việc quản lý giáo dục đạo đức

Giám đốc trung tâm giáo dục thường xuyên là người trực tiếp quản lý, điều hành và chịu trách nhiệm trước cơ quan quản lý cấp trên về mọi hoạt động của trung tâm Trong đó có quản lý hoạt động giáo dục đạo đức

Xây dựng kế hoạch hoạt động giáo dục đạo đức Kế hoạch hóa việc quản lý GDĐĐ nhằm đưa hoạt động GDĐĐ vào kết hoạch trước khi thực hiện, có mục tiêu, nội dung, biện pháp rõ ràng, có bước đi cụ thể với các điều kiện thiết yếu cho việc thực hiện mục tiêu đã đề ra

Tổ chức thực hiện kế hoạch giáo dục đạo đức cho học sinh sau khi đã lập xong kế hoạch, đó là lúc cần phải chuyển hóa những ý tưởng thành hiện thực

Chỉ đạo thực hiện kế hoạch hoạt động GDĐĐ

Chỉ đạo là chỉ huy, ra lệnh cho các bộ phận trong trung tâm thực hiện những nhiệm vụ để bảo đảm việc GDĐĐ diễn ra đúng hướng, đúng kế hoạch,

tập hợp và phối hợp các lực lượng giáo dục sao cho đạt hiệu quả

Kiểm tra, đánh giá hoạt động GDĐĐ

Kiểm tra đánh giá hoạt động GDĐĐ đề cập đến phương pháp và cơ chế được sử dụng để đảm bảo rằng các hoạt động phải được tuân thủ, phù hợp nhất quán với những kế hoạch, mục tiêu giáo dục đạo đức đã xây dựng

1.4.4 Các biện pháp quản lý hoạt động GDĐĐ cho học sinh tại các TTGDTX

Trong luận văn này tôi sử dụng khái niệm: “Biện pháp quản lý hoạt động GDĐĐ cho học sinh là cách thức tác động của chủ thể quản lý lên đối tượng quản lý nhằm đạt các mục tiêu giáo dục”

1.4.4.1 Biện pháp quản lý việc lập kế hoạch hoạt động GDĐĐ

Hoạt động GDĐĐ trong Trung tâm GDTX là một bộ phận quan trọng trong toàn bộ hệ thống kế hoạch quản lý chung của cơ sở Những bản kế hoạch quản lý GDĐĐ phải có nội dung thể hiện rõ về mục tiêu, các tiêu chí đánh giá mục tiêu, dự kiến được nguồn lực (nhân lực, tài lực và vật lực), thời gian, các biện pháp thực hiện mục tiêu

Như vậy khi lập kế hoạch người quản lý cần phải chú ý:

- Đảm bảo tính thống nhất giữa mục tiêu GDĐĐ với mục tiêu giáo dục Cần phối hợp chặt chẽ, hữu cơ với kế hoạch dạy học trên lớp

- Lựa chọn nội dung, hình thức hoạt động đa dạng, thiết thực, phù hợp với hoạt động tâm sinh lý học sinh để có hiệu quả giáo dục cao

- Thành lập được ban chỉ đạo cụ thể, để theo dõi, kiểm tra, giám sát đánh giá việc thực hiện kế hoạch

Căn cứ vào những chú ý vừa nêu trên người thủ trưởng cần phải xây dựng được kế hoạch quản lý trong quá trình GDĐĐ nó bao gồm các loại kế hoạch sau:

- Kế hoạch hoạt động theo chủ điểm

- Kế hoạch hoạt động theo chương trình

- Kế hoạch hoạt động theo các mặt hoạt động xã hội

Nói tóm lại các kế hoạch phải đảm bảo tính vừa phải, tính bao quát tính

cụ thể, tính khả thi

1.4.4.2 Biện pháp quản lý việc tổ chức hoạt động GDĐĐ

Trên cơ sở văn bản kế hoạch đã có, người quản lý thực hiện các công việc cụ thể về thiết lập bộ máy quản lý, lựa chọn nhân sự, xác định nhiệm vụ

và chức năng, thiết lập các mối quan hệ trong mọi hoạt động; đồng thời có các quyết định giao việc cho các bộ phận và cá nhân thực hiện các nội dung của

kế hoạch Cụ thể:

Trước hết thành lập ban chỉ đạo về GDĐĐ

Phân công nhiệm vụ cụ thể của từng thành viên

Nhiệm vụ chung của ban chỉ đạo bao gồm:

Giúp Giám đốc xây dựng kế hoạch xây dựng chương trình đó

Tổ chức tốt các hoạt động theo quy mô lớn, phối hợp các lực lượng giáo dục khác trong việc GDĐĐ cho học sinh

Giúp chủ nhiệm lớp, chi đoàn tiến hành hoạt động ở đơn vị mình có hiệu quả Giúp Giám đốc kiểm tra đánh giá các hoạt động

Xây dựng, củng cố đội ngũ giáo viên chủ nhiệm thành một lực lượng giáo dục nòng cốt

1.4.4.3 Biện pháp quản lý việc chỉ đạo hoạt động GDĐĐ

Trên cơ sở văn bản kế hoạch và công tác tổ chức đã có, thực hiện việc hướng dẫn công việc, theo dõi, giám sát, động viên và uốn nắn kịp thời các hoạt động của từng cá nhân và mỗi bộ phận thực hiện kế hoạch GDĐĐ đã có

Cụ thể, cần chỉ đạo:

Hoạt động GDĐĐ thông qua các môn học, thông qua các môn học ở Trung tâm giúp cho người học hiểu biết về các phạm trù đạo đức: hạnh phúc, lương tâm, tiền đồ, nghĩa vụ, trách nhiệm nắm được các mức hành vi trong ứng xử, trong các quan hệ, từ đó có hành động đúng

Hoạt động GDĐĐ thông qua các hoạt động ngoài giờ lên lớp đó là các hình thức hoạt động vui chơi, hoạt động xã hội - chính trị, hoạt động thể dục

thể thao nhằm giáo dục cho học sinh những tri thức khoa học thực tế, những chuẩn mực đạo đức, kỹ năng giao tiếp nhằm xây dựng và phát triển phẩm chất, năng lực của học sinh

1.4.4.4 Biện pháp quản lý việc kiểm tra và đánh giá hoạt động GDĐĐ

Kiểm tra, đánh giá rút kinh nghiệm giúp ta thấy được những gì còn tồn tại, những cái mới trong cái quen thuộc, những vấn đề mà thực tế đặt ra cần được giải quyết Việc kiểm tra giúp người quản lý nắm vững tình hình, kịp thời uốn nắn những sai sót; khen thưởng và kỷ luật một cách khách quan; thu thập những thông tin để điều chỉnh những tác động quản lý, kiểm nghiệm các quyết định Để kiểm tra đánh giá một cách khách quan, chính xác cần phải có chuẩn Vì vậy cần coi trọng việc xây dựng các chuẩn để kiểm tra đánh giá Từ đó xây dựng các công cụ đánh giá phù hợp, các thủ tục quy trình đánh giá hợp lý hiệu quả

1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lí hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh tại các trung tâm giáo dục thường xuyên

1.5.1 Đặc điểm tâm lý, sinh lý của học sinh trong các trung tâm GDTX

Học sinh của các Trung tâm GDTX gồm nhiều đối tượng (cán bộ, công nhân viên chức, người lao động, học sinh phổ thông, ) rất đa dạng nên đặc điểm về tâm lý, mục đích, động cơ thường không nhất quán

Đối với học sinh độ tuổi phổ thông có đặc trưng tâm sinh lý giống như học sinh phổ thông Trên thực tế, họ đều là thanh niên có độ tuổi trong khoảng 16 đến dưới 22 (tại trung tâm GDTX Sơn Tây), với độ tuổi trung bình cao hơn độ tuổi của học sinh bậc trung học

Tuy nhiên ở độ tuổi này còn thường có một số biểu hiện tiêu cực như định hướng chính trị mờ nhạt, niềm tin chưa vững chắc, ý thức tổ chức, kỷ luật, trách nhiệm công dân chưa cao, thường mặc cảm với tuổi tác, có xu hướng thực dụng, đua đòi, chạy theo thị hiếu tầm thường, dễ bị sa đà, cuốn hút vào những biểu hiện tiêu cực, phản giá trị đạo đức xã hội Đặc biệt những học viên có đạo đức yếu kém thường có thói quen vô tổ chức kỷ luật, thích gây gổ, quậy phá, ương bướng, thích “trêu ngươi” người khác, thiếu trung

thực, thích đàn đúm và dễ mắc phải những tệ nạn xã hội

Để công tác GDĐĐ tại các trung tâm GDTX đạt được hiệu quả cao, các nhà quản lý giáo dục cần nắm được đặc điểm tâm lý lứa tuổi trên, phân tích được nguyên nhân và tìm ra các giải pháp phù hợp

1.5.2 Điều kiện kinh tế - văn hoá - xã hội, phong tục tập quán của địa phương

Với tư cách là một chức năng của xã hội, giáo dục chịu sự chi phối của các lĩnh vực khác trong đời sống xã hội của các quá trình xã hội khác như

kinh tế, chính trị, xã hội, văn hoá

Kinh tế đảm bảo cho giáo dục điều kiện vật chất để thực hiện có chất lượng và hiệu quả quá trình đào tạo Với quan điểm giáo dục là sự nghiệp của toàn Đảng, toàn dân và toàn xã hội; ngoài sự đầu tự của Nhà nước, còn phải biết khai thác các nguồn lực vật chất của cải, gia đình, cộng đồng, các tổ chức

xã hội phục vụ cho hoạt động giáo dục và đào tạo theo chính sách xã hội hoá giáo dục Như vậy, nền có kinh tế phát triển mới đảm bảo nguồn lực cho giáo dục phát triển, công tác xã hội hoá giáo dục mới có kết quả Kinh tế địa phương trong đó có gia đình học sinh đã góp phần xây dựng cảnh quan sư phạm, tạo một lực lượng giáo dục hùng hậu quyết định một phần không nhỏ vào công tác giáo dục GDĐĐ cho học sinh Nói tổng quát hơn, nếu quan hệ sản xuất lành mạnh, lực lượng sản xuất giàu tiềm năng, các nghề phát triển tạo môi trường định hướng nghề nghiệp tốt, giúp học sinh tránh xa được các

tệ nạn xã hội Mặt khác, sự tăng trưởng kinh tế quyết định mức sống, thu nhập của mỗi gia đình Mức sống nâng cao, các gia đình mới có điều kiện nuôi con

em ăn học, dành nhiều thời gian, nhiều điều kiện chăm lo tới việc học tập, tu dưỡng đạo đức của con em mình

Tuy nhiên trong cơ chế thị trường, với nền kinh tế tăng trưởng nhanh,

xu thế hội nhập đã đem lại sự phát triển nhanh về mọi mặt song mặt trái của

nó cũng tác động không nhỏ cho việc GDĐĐ đến học sinh

Các phong trào văn hoá xã hội ở địa phương sẽ lôi cuốn gia đình, nhà trường và đặc biệt là các em tham gia các phong trào xây dựng “Gia đình văn

hoá” “Giữ gìn trật tự trị an” “Bảo vệ môi trường” “Phòng chống tệ nạn”, kỷ niệm các ngày lễ lớn là điều kiện để GDĐĐ cho học sinh tốt nhất Ngoài ra các truyền thống văn hoá địa phương là một môi trường để các em được giáo dục về “cội nguồn”, lòng tự hào dân tộc, về tình yêu quê hương đất nước, giữ gìn bản sắc dân tộc Nếp sống văn minh, các phong tục dòng họ, lễ hội, các phong trào đền ơn đáp nghĩa được địa phương tổ chức tốt sẽ là một điều kiện

để các em tham gia rèn luyện Qua đó tính nhân văn sẽ ngấm vào bản chất đạo đức của các em Tổ chức tốt phong trào văn hoá tinh thần như thư viện, các loại hình câu lạc bộ, phong trào thể dục thể thao Đó chính là môi trường để các em trưởng thành về nhân cách

Tóm lại, một xã hội có văn hoá là một xã hội mà con người ta luôn

sống vì cái đẹp, cái thiện thắng cái ác Mọi hoạt động của văn hoá kể trên sẽ giáo dục nhận thức để hình thành ý thức đạo đức, bồi dưỡng tình cảm, hình thành và phát triển những xúc cảm, tình cảm đạo đức trong sáng, cao quý thuộc về nhân tính của con người; từ đó có giáo dục được niềm tin đạo đức, tập luyện hành vi đạo đức, trau dồi thói quen trong ứng xử của học sinh

1.5.3 Sự phối hợp hiệu quả các hoạt động giáo dục trong TTGDTX

1.5.3.2 Hoạt động lao động của học sinh

Hoạt động lao động có ảnh hưởng rất lớn trong việc hình thành nhân cách của học sinh Hoạt động lao động của các em là lao động công ích ở trung tâm, lao động sản xuất giúp đỡ gia đình Lao động của các em không những chỉ tạo ra của cải vật chất mà còn góp phần hình thành những phẩm chất như: tinh thần tập thể, lòng yêu lao động, óc sáng tạo, tính mục đích, tính

kỷ luật, tính kiên trì Khi tham gia lao động sẽ bồi dưỡng được tình cảm tôn trọng lao động và người lao động, làm nảy nở những tình cảm mới: niềm vui

và kết quả lao động, tự hào những cái mình đã làm được, hài lòng với những thắng lợi sau những nỗ lực kiên trì; tình nguyện lao động giúp đỡ những gia đình có hoàn cảnh khó khăn Qua các hoạt động đó các em sẽ thu được những kinh nghiệm đoàn kết giúp đỡ lẫn nhau

1.5.3.3 Hoạt động chính trị - xã hội của học sinh

Đây là một loại hoạt động vô cùng quan trọng vì nó giúp các em nắm bắt được những kỹ năng hoạt động xã hội giúp các em nâng cao nhận thức của mình, trách nhiệm của mình đối với xã hội Nó sẽ là hành trang để các em chuẩn bị bước vào cuộc sống

Hoạt động chính trị xã hội học sinh được tiến hành qua nhiều hình thức

đa dạng và phong phú từ các phong trào thi đua của lớp, của Đoàn thanh niên cũng như các tổ chức chính trị xã hội Từ đó học sinh hiểu sâu thêm vốn tri thức lý luận đã được tiếp thu đem kiểm nghiệm vào thực tiễn Đây là một sản phẩm biểu hiện sự trưởng thành về mặt xã hội của các em và cũng là động cơ

để các em tự khẳng định và hoàn thiện nhân cách; đồng thời giúp các em có trách nhiệm đối với các nhiệm vụ xã hội giao cho, có trách nhiệm với tập thể

và có nhu cầu thường xuyên được tiếp xúc với các công việc tập thể Mặt khác, các hoạt động xã hội đó chính là các hoạt động tuyên truyền về đường lối chính sách của Đảng, Nhà nước, các vấn đề mà toàn xã hội cần quan tâm như phòng chống các tệ nạn xã hội, về phát triển dân số về môi trường,

1.5.3.4 Các hoạt động tập thể khác

Đó là các hoạt động văn hoá, thể dục thể thao, từ thiện, phong trào mang

tính hoạt động xã hội ở địa phương nhằm nâng cao tính tập thể, tinh thần trách nhiệm tạo nên nếp sống vui tươi đoàn kết thân ái Đồng thời uốn nắn các lệch lạc của mỗi cá nhân giúp mọi người hiểu và chấp hành đúng nghĩa vụ bản thân Các hoạt động ngoài giờ lên lớp là nhu cầu không thể thiếu là phương thức giáo dục đạo đức tốt nhất cho học sinh, đưa các em vào hoạt động thực tiễn để tập dượt rèn luyện hành vi thói quen giúp các em hình thành nhân cách

Như vậy, việc tổ chức để phối hợp các hoạt động giáo dục cho các em

là một yếu tố vô cùng quan trọng trong việc giáo dục đạo đức và phát triển nhân cách Đó chính là một nhân tố ảnh hưởng tới việc quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh

1.5.4 Trình độ, năng lực quản lý của CBQL và của giáo viên TTGDTX

Xuất phát từ đặc điểm cơ bản của hoạt động tập thể, đặc biệt hoạt động giáo dục trong cơ sở giáo dục Đó là hoạt động đòi hỏi có sự hướng dẫn chỉ đạo, quản lý bằng những phương pháp đúng đắn nhằm phát huy tối đa tính chủ động, tích cực, sáng tạo của thầy và trò cũng như mọi thành viên trong Trung tâm Hoạt động đó phụ thuộc vào trình độ năng lực của các nhà quản lý đào tạo trong cơ sở giáo dục, đặc biệt là trình độ năng lực của người đứng đầu

cơ sở giáo dục Mặt khác, lực lượng trực tiếp ảnh hưởng tới học sinh về đạo đức là đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp và giáo viện bộ môn Họ là những người trực tiếp giảng dạy, theo dõi, dìu dắt, gần gũi với học sinh nên hiểu

được mọi diễn biến tâm lý cũng như biểu hiện hành vi đạo đức của học sinh

là hình thành nên những phẩm chất đạo đức cho học sinh trên cơ sở có nhận

thức tình cảm, thái độ hành vi đạo đức mới xã hội chủ nghĩa Nội dung của GDĐĐ là góp phần hướng tới sự phát triển con người, phát triển nhân cách của từng học sinh, đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế xã hội (KT-XH) của đất nước nhất là trong thời kỳ CNH – HĐH đất nước

Chất lượng GDĐĐ phụ thuộc vào nhiều nhân tố khách quan và chủ quan của công tác giáo dục, trong đó quản lý là nhân tố then chốt vì nó xâu kết tất cả các thành tố theo một mục tiêu nhất định Quản lý GDĐĐ diễn ra và thông qua các quan hệ quản lý giữa chủ thể quản lý và đối tượng quản lý; trong đó chủ thể quản lý phải thực hiện các chức năng kế hoạch hóa, tổ chức chỉ đạo, kiểm tra; phải sử dụng nhiều phương pháp quản lý nhằm thực hiện tốt các nội dung quản lý, đạt được các mục tiêu quản lý mà mục tiêu cuối cùng là hình thành cho các em những phẩm chất đạo đức theo chuẩn mực xã hội

Từ những định hướng về lý luận trên, muốn nâng cao được chất lượng GDĐĐ cho học sinh tại TTGDTX; giám đốc Trung tâm phải có được các biện pháp quản lý cần thiết và khả thi Các biện pháp đó không những phải dựa trên các cơ sở lý luận trên, mà còn phải dựa trên thực trạng đạo đức và thực trạng quản lý hoạt động GDĐĐ cho học sinh tại Trung tâm Những kết quả nghiên cứu về các thực trạng quản lý hoạt động GDĐĐ tại TTGDTX Sơn Tây

- Thành phố Hà Nội sẽ được tôi trình bày tại chương 2 dưới đây

Chương 2 THỰC TRẠNG BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH TẠI TRUNG TÂM GDTX SƠN TÂY

- THÀNH PHỐ HÀ NỘI

2.1 Khái quát về trung tâm giáo dục thường xuyên huyện Sơn Tây

2.1.1 Khái quát về tình hình kinh tế - xã hội của huyện Sơn Tây

Thị xã Sơn Tây là cửa ngõ phía Tây của Thủ đô Hà Nội với toạ độ địa

lý 210 vĩ bắc và 1050 kinh đông, cách trung tâm Hà Nội 42 km về phía Tây bắc, nằm trong vùng đồng bằng trung du bắc bộ, là trung tâm kinh tế, văn hoá,

xã hội của cả vùng, có nhiều đường giao thông thuỷ, bộ nối với trung tâm Thủ

đô Hà Nội, các vùng đồng bằng Bắc Bộ, với vùng Tây Bắc rộng lớn của Tổ quốc như: Sông Hồng - Sông Tích, đường Quốc lộ 32, Quốc lộ 21A, đường tỉnh lộ 414, 413… Thị xã Sơn Tây có tổng diện tích tự nhiên là 113,46 km2, dân số khoảng 18 vạn người, được chia làm 15 đơn vị hành chính gồm 09 phường, 06 xã; có 53 cơ quan, doanh nghiệp, bệnh viện, trường học và 30 đơn

vị quân đội đứng chân trên địa bàn

Trong suốt quá trình hình thành và phát triển, qua nhiều lần tách, nhập, điều chỉnh địa giới hành chính; song nói đến Sơn Tây là nói đến vùng đất giàu truyền thống văn hiến, kiên cường trong đấu tranh cách mạng, cần cù, sáng tạo trong lao động sản xuất Sơn Tây đã được nhà nước trao tặng danh hiệu Anh hùng lực lượng vũ trang nhân dân thời kỳ kháng chiến chống Pháp, Huân chương chiến công hạng Nhì, Huân chương lao động hạng Ba, Huân chương Lao động hạng Nhì

Trong những năm vừa qua, Đảng bộ Thị xã đã tập trung phát triển kinh

tế, đẩy mạnh phát triển dịch vụ, du lịch, đầu tư cơ sở hạ tầng đô thị, Thị xã đã dần khang trang, sạch đẹp, hướng phát triển tương lai là đô thị loại II, Thành phố du lịch, dịch vụ của Thủ đô Hà Nội