Tổ chức dạy học theo hợp đồng chương Dao động cơ Vật lý lớp 12 cơ bản

Phương pháp thực nghiệm sư phạm Tiến hành thực nghiệm sư phạm ở Trung tâm giáo dục thường xuyên Việt Hưng có đối chứng để kiểm tra giả thuyết khoa học của đề tài, cụ thể là làm nổi bật v

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

NGUYỄN THỊ THÀ

TỔ CHỨC DẠY HỌC THEO HỢP ĐỒNG CHƯƠNG “DAO ĐỘNG CƠ” VẬT LÍ LỚP 12 CƠ BẢN

LUẬN VĂN THẠC SĨ SƯ PHẠM VẬT LÝ

CHUYÊN NGÀNH: LÝ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC

(BỘ MÔN VẬT LÝ)

Mã số: 60 14 10

Người hướng dẫn khoa học: PGS TS ĐỖ HƯƠNG TRÀ

HÀ NỘI - 2013

LỜI CẢM ƠN Trước hết tôi xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu nhà trường, các thầy giáo, cô giáo, các cán bộ quản lý Trường Đại học Giáo dục – Đại học Quốc Gia Hà Nội đã tham gia giảng dạy, nhiệt tình truyền đạt những kiến thức bổ ích và tạo điều kiện thuận lợi cho chúng tôi trong thời gian theo học chương trình cao học tại Trường

Để thực hiện được luận văn này, tôi xin gửi lời cảm ơn sâu sắc đến

PGS.TS Đỗ Hương Trà - người đã tận tình, chỉ bảo tôi trong quá trình hình

thành, triển khai, nghiên cứu và phát triển luận văn

Tôi xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu, các thầy giáo, cô giáo, các

em học sinh lớp 12A1, 12A2 của Trung tâm giáo dục thường xuyên Việt Hưng, phường Việt Hưng, quận Long Biên, thành phố Hà Nội đã giúp tôi hoàn thành phần thực nghiệm của đề tài

Xin cảm ơn gia đình, bạn bè, các anh chị học viên cao học chuyên ngành Lý luận và phương pháp dạy học (bộ môn Vật lí) – k6, Trường Đại học Giáo dục – Đại học Quốc Gia Hà Nội đã luôn động viên và giúp đỡ tôi trong quá trình hoàn thiện luận văn

Trong quá trình nghiên cứu, tác giả đã có nhiều cố gắng song bản luận văn không tránh khỏi những thiếu sót Tác giả xin chân thành lắng nghe những ý kiến đóng góp của các nhà khoa học, các thầy giáo, cô giáo, các bạn đồng nghiệp và những người quan tâm để luận văn được hoàn thiện hơn

Xin chân thành cảm ơn!

Hà Nội, tháng 3 năm 2013

Tác giả

Nguyễn Thị Thà

DANH MỤC CÁC BẢNG

Bảng 2.1 Bảng quy định phân phối chương trình cho phần kiến thức:

“Dao động cơ” của chương trình vật lí 12 cơ bản…………

41 Bảng 2.2 Bảng đo kết quả sự phụ thuộc của chu kì dao động T của con lắc đơn vào biên độ dao động………

47 Bảng 2.3 Bảng đo kết quả sự phụ thuộc của chu kì dao động T của con lắc đơn vào khối lượng m của con lắc………

47 Bảng 2.4 Bảng đo kết quả sự phụ thuộc của chu kì dao động T của con lắc đơn vào chiều dài con lắc………

48 Bảng 3.1 Bảng thống kê kết quả của các bài kiểm tra……… 90

Bảng 3.2 Xử lí kết quả để tính các tham số……… 91

Bảng 3.3 Bảng giá trị các tham số đặc trưng……… 92

Bảng 3.4 Phân phối tần suất (Wi %) số học sinh đạt điểm Xi……… 92

Bảng 3.5 Phân phối tần suất (ωi%) số học sinh đạt điểm Xi trở xuống… 92

DANH MỤC CÁC HÌNH

Hình 3.1 Học sinh nghiên cứu và kí kết hợp đồng……… 88

Hình 3.2 Học sinh thực hiện hợp đồng……… 88

Hình 3.3 Phân bố tần suất……… 93

Hình 3.4 Phân bố tần suất lũy tích……… 93

MỤC LỤC Trang

Lời cảm ơn……….i

Danh mục các bảng……… ii

Danh mục các hình……… ……iii

Mục lục……….iv

Mở dầu……….……… 1

Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC TỔ CHỨC DẠY HỌC THEO HỢP ĐỒNG 6

1.1 Dạy học tích cực 6

1.1.1 Tính tích cực 6

1.1.2 Tính tích cực học tập 6

1.1.3 Các biện pháp phát huy tính tích cực học tập của học sinh 7

1.1.4 Phương pháp dạy và học tích cực 9

1.2 Đổi mới phương pháp dạy và học theo hướng tích cực 12

1.3 Điều kiện thực hiện đổi mới phương pháp dạy và học theo hướng tích cực……… 13

1.3.1 Các điều kiện để thực hiện dạy học tích cực 13

1.3.2 Yêu cầu đối với giáo viên trong dạy và học tích cực 14

1.4 Dạy học phân hóa 14

1.4.1 Thế nào là dạy học phân hóa? 15

1.4.2 Đặc điểm cơ bản của dạy học phân hóa 15

1.4.3 Sự cần thiết của dạy học phân hóa đối với quá trình dạy học 15

1.4.4 Các con đường thực hiện phân hóa dạy học 15

1.5 Dạy học theo hợp đồng 18

1.5.1 Khái niệm hợp đồng và học theo hợp đồng 18

1.5.2 Quy trình thực hiện học theo hợp đồng 19

1.5.3 Ưu điểm và hạn chế của học theo hợp đồng 32

1.5.4 Điều kiện để thực hiện có hiệu quả 34

1.6 Điều tra thực tiễn 34

1.6.1 Nội dung điều tra 34

1.6.2 Mục đích điều tra 35

1.6.3 Tiến hành điều tra 35

1.6.4 Kết quả điều tra 35

1.6.5 Một số nguyên nhân 37

1.6.6 Đề xuất giải pháp 38

Tiểu kết chương 1 39

Chương 2: TỔ CHỨC DẠY HỌC THEO HỢP ĐỒNG CHƯƠNG 40

“DAO ĐỘNG CƠ” VẬT LÍ LỚP 12 CƠ BẢN 40

2.1 Nội dung kiến thức chương “Dao động cơ” 40

2.1.1 Vị trí và tầm quan trọng của chương “Dao động cơ” 40

2.1.2 Cấu trúc nội dung chương “Dao động cơ” vật lí 12 cơ bản 40

2.1.3 Nội dung kiến thức chương “Dao động cơ” vật lí 12 cơ bản 41

2.2 Các yêu cầu về kiến thức và kĩ năng khi dạy học chương “Dao động cơ”……… 43

2.2.1 Về kiến thức 43

2.2.2 Về kĩ năng 43

2.3 Thiết kế các nhiệm vụ trong dạy học chương “Dao động cơ” 44

2.4 Thiết kế tiến trình dạy học theo hợp đồng bài: “Con lắc đơn và con lắc lò xo” 62

2.4.1 Mục tiêu 63

2.4.2 Chuẩn bị 63

2.4.3 Thiết kế văn bản hợp đồng 64

2.4.4 Các nhiệm vụ và trợ giúp của giáo viên trong hợp đồng 65

2.4.5 Phiếu học tập cho các nhiệm vụ 69

2.4.6 Đáp án cho các nhiệm vụ 71

2.4.7 Tiến trình dạy học 76

Tiểu kết chương 2 83

Chương 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 84

3.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm 84

3.2 Nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm 84

3.3 Đối tượng thực nghiệm sư phạm 84

3.4 Thời gian thực nghiệm 84

3.5 Những thuận lợi và khó khăn gặp phải và cách khắc phục khi làm thực nghiệm sư phạm 84

3.5.1 Thuận lợi: 84

3.5.2 Khó khăn 85

3.5.3 Cách khắc phục 85

3.6 Phương pháp thực nghiệm sư phạm 85

3.7 Các bước tiến hành thực nghiệm 86

3.8 Đánh giá kết quả thực nghiệm 86

3.8.1 Đánh giá định tính 86

3.8.2 Đánh giá định lượng 88

Tiểu kết chương 3 95

KẾT LUẬN 96

TÀI LIỆU THAM KHẢO 98

PHỤ LỤC 100

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Đổi mới phương pháp dạy học là một trong những nhiệm vụ quan trọng của cải cách giáo dục nói chung cũng như cải cách giáo dục ở cấp trung học phổ thông nói riêng Mục tiêu, chương trình, nội dung dạy học đòi hỏi việc cải tiến phương pháp dạy học và sử dụng những phương pháp dạy học tích cực Trong một số năm gần đây, các trường trung học phổ thông đã có những

cố gắng trong việc đổi mới phương pháp dạy học và đã đạt được những tiến

bộ trong việc phát huy tính tích cực của học sinh Tuy nhiên, các phương pháp dạy học truyền thống, đặc biệt là thuyết trình vẫn chiếm một vị trí chủ đạo trong các phương pháp dạy học ở các trường trung học phổ thông nói chung, hạn chế việc phát huy tính tích cực và sáng tạo của học sinh

Một trong những định hướng cơ bản của việc đổi mới giáo dục là chuyển từ nền giáo dục mang tính hàn lâm, kinh viện, xa rời thực tiễn sang một nền giáo dục chú trọng việc hình thành năng lực hành động, phát huy tính chủ động, sáng tạo của người học Định hướng quan trọng trong đổi mới phương pháp dạy học là nhằm phát huy tính tích cực, tự lực và sáng tạo, phát triển năng lực hành động, năng lực cộng tác làm việc của người học Đó cũng

là những xu hướng quốc tế trong cải cách phương pháp dạy học ở nhà trường phổ thông

Các phương pháp dạy học: Dạy học theo hợp đồng, dạy học theo góc, dạy học theo dự án là một trong nhiều nội dung về dạy và học tích cực trong khuôn khổ của dự án giáo dục Việt – Bỉ, đã triển khai có hiệu quả ở 14 tỉnh miền núi phía bắc Việt Nam trong tất cả các môn học, nội dung của các phương pháp dạy học sẽ triển khai tiếp trên phạm vi toàn quốc tới các đối tượng dạy – học

Dạy học theo hợp đồng là một kiểu tổ chức dạy học mang tính cá thể hóa, tạo điều kiện phân hóa trình độ của học sinh, khuyến khích học sinh phát triển tối đa năng lực học tập và tự kiểm soát, tự đánh giá kết quả học tập của

mình Dạy học theo hợp đồng khác với việc dạy học mang tính đồng loạt cho toàn thể lớp học, cho phép giáo viên có thể quản lí và kiểm soát, đánh giá năng lực học tập của mỗi học sinh, tạo cơ hội học tập cho tất cả học sinh trong lớp theo trình độ, nhịp độ và theo năng lực Do đó, phát huy được tính tích cực học tập của học sinh, phần nào đáp ứng được yêu cầu đổi mới phương pháp dạy học hiện nay

Vật lí học là cơ sở của nhiều ngành kĩ thuật và công nghệ quan trọng Những hiểu biết và nhận thức về Vật lí có giá trị to lớn trong đời sống và sản xuất, đặc biệt trong công cuộc công nghiệp hóa và hiện đại hóa đất nước

Môn Vật lí có vai trò quan trọng trong việc thực hiện các mục tiêu của giáo dục phổ thông: cung cấp cho học sinh một hệ thống kiến thức Vật lí cơ bản ở trình độ phổ thông; bước đầu hình thành cho học sinh những kĩ năng và thói quen làm việc khoa học; góp phần tạo ra ở họ các năng lực nhận thức, năng lực hành động và các phẩm chất mà mục tiêu giáo dục đề ra Môn Vật lí

có mối quan hệ gắn bó chặt chẽ, qua lại với các môn học khác: Toán học, Sinh học, Hóa học…

Nội dung kiến thức chương “Dao động cơ” vật lí lớp 12 có rất nhiều ứng dụng trong thực tế Ví dụ: Sau khi học xong chương này học sinh sẽ giải thích được các hiện tượng như: Tại sao chỉ cần đẩy một cái là cái võng đu đưa nhiều lần rồi mới dừng lại? Hay tại sao một đoàn quân đi đều bước qua cầu có thể làm sập cầu… Nắm chắc được kiến thức ở chương này, học sinh sẽ dễ dàng hơn trong việc khảo sát dao động điện sẽ học ở chương tiếp theo Tuy nhiên, để các em học sinh đều nắm chắc được kiến thức là một việc làm không dễ, nhất là ở những lớp có đầu vào thấp, trình độ phân hóa cao, chưa có động cơ học tập đúng đắn Vì vậy, yêu cầu đặt ra với giáo viên là phải có phương pháp dạy học phù hợp với đối tượng học sinh, phát huy được tính tích cực học tập của học sinh

Trên cơ sở đó, tác giả lựa chọn đề tài: “Tổ chức dạy học theo hợp đồng chương “Dao động cơ” vật lí lớp 12 cơ bản”

lí lớp 12 trung học phổ thông” của tác giả Vũ Thị Xuân (luận văn thạc sĩ sư phạm Vật lí năm 2010 của Đại học giáo dục – Đại học quốc gia Hà Nội) Gần đây nhất, tháng 12 năm 2012 cũng tại Trường Đại học Giáo dục – Đại học Quốc Gia Hà Nội, tác giả Trần Văn Thuận vừa bảo vệ thành công luận văn thạc sĩ “Giải bài tập chương "Dao động cơ" vật lý 12 trung học phổ thông bằng ngôn ngữ lập trình Matlab” Đề tài đã nêu rõ được hệ thống cơ sở lý luận về phương pháp dạy học sử dụng mô hình, đặc biệt là các mô hình lý tưởng, kí hiệu, đồ thị được xây dựng bằng phần mềm Matlab trong dạy học Vật lí ở trường phổ thông Đề tài đã nghiên cứu đầy đủ các nội dung dạy học phần

“Dao động cơ” trong chương trình Vật lí phổ thông trung học, xây dựng thành công một số mô hình ảo phục vụ công tác giảng dạy với sự hỗ trợ của phần mềm Matlab Tuy nhiên, chưa có luận văn nào nghiên cứu về: “Tổ chức dạy học theo hợp đồng chương “Dao động cơ” vật lí lớp 12 cơ bản”

4 Phạm vi nghiên cứu

Nội dung chương “Dao động cơ” vật lí 12 cơ bản

Các hoạt động dạy và học của giáo viên và học sinh tại Trung tâm giáo dục thường xuyên Việt Hưng, phường Việt Hưng, Quận Long Biên, Hà Nội

5 Mẫu khảo sát

Học sinh các lớp 12A1 và 12A2 của Trung tâm giáo dục thường xuyên Việt Hưng, phường Việt Hưng, Quận Long Biên, Hà Nội

6 Vấn đề nghiên cứu

Tổ chức dạy học theo hợp đồng chương “Dao động cơ” như thế nào để

có thể phát huy được tính tích cực học tập của học sinh?

7 Giả thuyết nghiên cứu

Dựa trên cơ sở lý luận dạy học hiện đại, cùng với việc phân tích nội dung khoa học của kiến thức cần dạy, nếu thiết kế được nội dung dạy học theo hợp đồng đáp ứng các mục tiêu dạy học thì sẽ phát huy được tính tích cực học tập của học sinh

8 Luận cứ

8.1 Luận cứ lý thuyết

Nghiên cứu cơ sở lý luận của vấn đề đổi mới phương pháp dạy học vật

lí theo hướng tích cực hóa hoạt động nhận thức của học sinh trung học phổ

thông

Nghiên cứu cơ sở lý luận của việc tổ chức dạy học theo hợp đồng trong

việc phát huy tính tích cực học tập của học sinh trung học phổ thông

Những phân tích về nội dung kiến thức chương “Dao động cơ”

Thiết kế tiến trình dạy học theo hợp đồng một số nội dung kiến thức chương “Dao động cơ” vật lí 12 cơ bản

8.2 Luận cứ thực tiễn

Minh chứng dạy học thực nghiệm

Kết quả học tập của học sinh thông qua các bài kiểm tra

9 Phương pháp nghiên cứu

9.1 Phương pháp nghiên cứu tài liệu

Nghiên cứu cơ sở lý luận về tâm lí học, giáo dục học và lý luận dạy học

bộ môn theo hướng tích cực hóa hoạt động nhận thức của học sinh

Nghiên cứu mục tiêu, nội dung và nhiệm vụ dạy học của bộ môn vật lí nói chung và của chương “Dao động cơ” nói riêng

Phương pháp dạy học theo hợp đồng có vai trò, tác dụng gì trong việc phát huy tính tích cực học tập của học sinh

9.2 Phương pháp điều tra quan sát

Thăm dò, trao đổi ý kiến với các giáo viên của Trung tâm giáo dục

thường xuyên Việt Hưng về thực trạng dạy học hiện nay ở Trung tâm

9.3 Phương pháp thực nghiệm sư phạm

Tiến hành thực nghiệm sư phạm ở Trung tâm giáo dục thường xuyên Việt Hưng có đối chứng để kiểm tra giả thuyết khoa học của đề tài, cụ thể là làm nổi bật vai trò của dạy học theo hợp đồng trong việc phát huy tính tích

cực học tập của học sinh

9.4 Phương pháp thống kê toán học

Sử dụng phương pháp thống kê mô tả và thống kê kiểm định để trình bày kết quả thực nghiệm sư phạm

10 Cấu trúc luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận, tài liệu tham khảo, phụ lục luận văn được trình bày trong 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận và thực tiễn của việc tổ chức dạy học theo hợp đồng

Chương 2: Tổ chức dạy học theo hợp đồng chương “Dao động cơ” vật

lí lớp 12 cơ bản

Chương 3: Thực nghiệm sư phạm

CHƯƠNG 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC TỔ CHỨC DẠY HỌC

THEO HỢP ĐỒNG 1.1 Dạy học tích cực

1.1.1 Tính tích cực

Tính tích cực là một phẩm chất của con người trong đời sống xã hội Hình thành và phát triển tính tích cực là một trong các nhiệm vụ chủ yếu của giáo dục nhằm đào tạo những con người năng động, thích ứng và góp phần phát triển cộng đồng Tính tích cực là điều kiện, đồng thời là kết quả của sự phát triển nhân cách trong quá trình giáo dục

1.1.2 Tính tích cực học tập

Tính tích cực học tập đó chính là những gì diễn ra bên trong người học Quá trình học tập tích cực nói đến những hoạt động chủ động của chủ thể - về thực chất là tính tích cực nhận thức, đặc trưng ở khát vọng hiểu biết, cố gắng trí tuệ và nghị lực cao trong quá trình chiếm lĩnh tri thức [3, trang 20]

Tính tích cực nhằm làm chuyển biến vị trí của người học từ đối tượng tiếp nhận tri thức sang chủ thể tìm kiếm tri thức, để nâng cao hiệu quả học tập

Tính tích cực học tập liên quan trước hết đến động cơ học tập Động cơ đúng tạo ra hứng thú Hứng thú là tiền đề của tự giác Hứng thú và tự giác là hai yếu tố tâm lí tạo nên tính tích cực Tính tích cực học tập có liên quan chặt chẽ đến tư duy độc lập Suy nghĩ, tư duy độc lập là mầm mống của sự sáng tạo Ngược lại, học tập độc lập, tích cực, sáng tạo sẽ phát triển tính tự giác, hứng thú và nuôi dưỡng động cơ học tập

* Một số đặc điểm cơ bản thể hiện tính tích cực học tập của học sinh:

- Có hứng thú học tập

- Tập trung chú ý tới bài học/ nhiệm vụ học tập

- Mức độ tự giác tham gia vào xây dựng bài học, trao đổi, thảo luận, ghi chép

- Có sáng tạo trong quá trình học tập

- Thực hiện tốt các nhiệm vụ học tập được giao

- Hiểu bài và có thể trình bày lại theo cách hiểu của mình

- Biết vận dụng những tri thức thu được vào giải quyết các vấn đề thực tiễn

*Các biểu hiện của học tích cực:

- Tìm tòi, khám phá, tiến hành thí nghiệm…

- So sánh, phân tích, kiểm tra

- Thực hành, xây dựng…

- Giải thích, trình bày, thể hiện, hướng dẫn…

- Giúp đỡ, làm việc chung, liên lạc…

- Thử nghiệm, giải quyết vấn đề, phá bỏ, làm lại

Khi xây dựng tình huống có vấn đề, giáo viên cần lựa chọn: + Đặt vấn đề, hướng dẫn học sinh cách giải quyết Giáo viên đánh giá kết quả làm việc của học sinh

+ Nêu vấn đề, gợi ý học sinh cách giải quyết Giáo viên và học sinh cùng đánh giá kết quả làm việc

+ Giáo viên cung cấp thông tin, tạo tình huống Học sinh phát hiện vấn

đề nảy sinh cần giải quyết, tự đề xuất các giả thuyết và lựa chọn phương pháp giải quyết Giáo viên và học sinh cùng đánh giá

+ Giáo viên đưa tình huống thực để học sinh tự phát hiện vấn đề, lựa chọn vấn đề cần giải quyết, tự đưa ra phương pháp, lập kế hoạch giải quyết, tự đánh giá chất lượng và hiệu quả giải quyết vấn đề

Ví dụ: Giáo viên có thể đưa ra các tình huống có vấn đề khi dạy

Bài 4 Dao động tắt dần Dao động cưỡng bức (Vật lí 12 cơ bản) như sau:

- Tại sao ô tô, xe máy lại cần có thiết bị giảm xóc?

- Hay: Tại sao một đoàn quân đi đều bước qua cầu có thể làm sập cầu?

- Hay: Tại sao giọng hát cao và khỏe của nam ca sĩ người Ý En-ri-cô

Ca-ru-cô lại có thể làm vỡ chiếc cốc thủy tinh ở gần?

Học sinh: Nêu các giả thuyết về nguyên nhân ô tô, xe máy cần phải có thiết bị giảm xóc (nguyên nhân gây sập cầu khi đoàn quân đi đều bước qua cầu…) Học sinh thảo luận, trao đổi, quan sát, và rút ra kết luận

Giáo viên: chốt lại toàn bộ phần trả lời của học sinh

1.1.3.2 Kết hợp giữa hoạt động cá nhân và hoạt động nhóm để giải quyết vấn đề

Sau khi đã xây dựng tình huống có vấn đề, công việc tiếp theo của giáo viên là đưa người học vào hoạt động giải quyết vấn đề Trong dạy học vật lí,

đó có thể là đề xuất và thực hiện giải pháp, đề xuất phương án thí nghiệm và tiến hành thí nghiệm để rút ra kết luận

Trong hoạt động giải quyết vấn đề, ngoài hoạt động của cá nhân cần tổ chức các hoạt động theo nhóm

Hoạt động nhóm có nhiều ưu điểm nổi bật, giúp học sinh phát huy tối

đa tính chủ động, tích cực trong giờ học Thực tế ở các nước phát triển cho thấy hoạt động nhóm nếu được tổ chức tốt thì sẽ giải quyết được nhiều vấn đề trong giờ học, học tập có chất lượng, rèn được kĩ năng nói, kĩ năng viết cho học sinh Khi cho học sinh hoạt động theo nhóm, tùy theo từng bài mà giáo viên có thể phân ra các nhóm nhỏ, nhóm lớn để thu hút học sinh giải quyết vấn đề có hiệu quả

* Các bước tiến hành:

+ Bước 1: Hình thành các nhóm làm việc: tổ chức nhóm, chỉ định chỗ làm việc của các nhóm, giao nhiệm vụ cho các nhóm

+ Bước 2: Các nhóm thực hiện công việc: thảo luận, trao đổi ý kiến, đưa

ra kết luận chung, cử đại diện trình bày kết quả của nhóm trước lớp

+ Bước 3: Tổng hợp kết quả của các nhóm: đại diện các nhóm trình bày, các nhóm khác nghe và nhận xét, bổ sung nếu thiếu

+ Bước 4: Giáo viên tóm tắt ý kiến phản hồi của các nhóm sau đó cùng

cả lớp chốt lại nội dung chủ yếu của bài học Giáo viên nhận xét kết quả làm việc của từng nhóm và tổng kết lại kiến thức toàn bài

1.1.3.3 Tổ chức trò chơi

- Xếp hình và ghép tên

- Lắp mảnh ghép

- Trò chơi ngôn ngữ

- Giải ô chữ: Học sinh lựa chọn và giải từng ô chữ để tìm ra từ chìa khóa…

Lưu ý: Với mỗi hình thức trò chơi, ngoài đáp án, giáo viên có thể đánh giá

cho điểm dưới nhiều hình thức khác nhau tạo không khí sôi nổi trong học tập 1.1.4 Phương pháp dạy và học tích cực

Phương pháp dạy và học tích cực là những phương pháp giáo dục/ dạy học nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của người học

Phương pháp dạy và học tích cực đề cập đến các hoạt động dạy và học nhằm tích cực hóa hoạt động học tập và phát triển tính sáng tạo của người học Trong đó, các hoạt động học tập được tổ chức, được định hướng bởi giáo viên, người học không thụ động, chờ đợi mà tự lực, tích cực tham gia vào quá trình tìm kiếm, khám phá, phát hiện kiến thức, vận dụng kiến thức để giải quyết vấn đề trong thực tiễn, qua đó lĩnh hội nội dung học tập và phát triển năng lực sáng tạo [3, trang 21]

Trong dạy học tích cực, hoạt động học tập được thực hiện trên cơ sở hợp tác và giao tiếp ở mức độ cao Phương pháp dạy và học tích cực không phải là một phương pháp dạy học cụ thể mà là một khái niệm, bao gồm nhiều phương pháp, hình thức, kĩ thuật cụ thể khác nhau nhằm tích cực hóa, tăng cường sự tham gia của người học, tạo điều kiện cho người học phát triển tối

đa khả năng học tập, năng lực sáng tạo, năng lực giải quyết vấn đề

Phương pháp dạy và học tích cực đem lại cho người học hứng thú, niềm vui trong học tập, nó phù hợp với đặc tính ưa thích hoạt động của trẻ

em Việc học đối với học sinh khi đã trở thành niềm hạnh phúc sẽ giúp các em

tự khẳng định mình và nuôi dưỡng lòng khát khao sáng tạo Như vậy, dạy và học tích cực nhấn mạnh đến tính tích cực hoạt động của người học, tính nhân văn của giáo dục

*Bản chất của dạy và học tích cực là:

- Khai thác động lực học tập ở người học để phát triển chính họ

- Coi trọng lợi ích, nhu cầu của cá nhân để chuẩn bị tốt nhất cho họ thích ứng với đời sống xã hội

*Tiêu chí quan trọng để đổi mới phương pháp dạy và học:

- Tiêu chí hàng đầu của việc dạy và học là dạy cách học

- Phẩm chất cần phát huy mạnh mẽ là tính chủ động của người học

- Công cụ cần khai thác triệt để là công nghệ thông tin và đa phương tiện

1.1.5 Những dấu hiệu đặc trưng của dạy và học tích cực

*Dạy và học thông qua tổ chức các hoạt động của học sinh và chú trọng rèn luyện phương pháp tự học

- Một trong những yêu cầu của dạy và học tích cực là khuyến khích người học tự lực khám phá những điều chưa biết trên cơ sở những điều đã biết Tham gia vào các hoạt động học tập, người học được đặt vào những tình huống, được trực tiếp quan sát, thảo luận, trao đổi, làm thí nghiệm… Qua đó, người học không những chiếm lĩnh được kiến thức và kĩ năng mới mà còn làm chủ cách thức xây dựng kiến thức, từ đó tính tự chủ và sáng tạo có cơ hội được bộc lộ, rèn luyện

- Trong dạy học, cần rèn cho người học phương pháp tự học Nếu người học có được phương pháp, kĩ năng, thói quen và ý chí tự học thì sẽ tạo cho họ lòng say mê học tập, khơi dậy nội lực vốn có trong mỗi người học và kết quả học tập sẽ tăng lên

- Hướng dẫn tự học, giáo viên cần quan tâm đến các vấn đề sau:

+ Học sinh có được tạo điều kiện để sáng tạo hay không?

+ Học sinh có thể hoạt động độc lập không?

+ Học sinh có được khuyến khích đưa ra những giải pháp của mình hay không?

+ Học sinh có thể xây dựng con đường/ quá trình học tập cho riêng mình hay không?

+ Học sinh có thể lựa chọn các chủ đề, bài tập/ nhiệm vụ khác nhau không?

+ Học sinh có thể tự đánh giá không?

+ Học sinh có được tự chủ trong các hoạt động học tập hay không?

*Tăng cường hoạt động học tập của mỗi cá nhân, phối hợp với học hợp tác

- Trong dạy và học tích cực, giáo viên cần quan tâm đến sự phân hóa về trình độ nhận thức, cường độ, tiến độ hoàn thành các nhiệm vụ học tập của mỗi học sinh Trên cơ sở đó xây dựng các nhiệm vụ/ bài tập, mức độ hỗ trợ phù hợp với khả năng của mỗi cá nhân nhằm phát huy khả năng tối đa của người học

- Để người học có điều kiện bộc lộ khả năng của mình, cần đặt họ vào môi trường hợp tác trong các mối quan hệ thầy – trò, trò – trò Trong mối quan hệ đó, người học không chỉ được học qua thầy mà còn học được qua bạn, sự chia sẻ kinh nghiệm sẽ kích thích tính tích cực, chủ động của mỗi

*Dạy và học coi trọng hướng dẫn, tìm tòi

- Giúp học sinh phát triển kĩ năng giải quyết vấn đề và nhấn mạnh rằng học sinh có thể học được phương pháp học thông qua hoạt động

- Dạy và học coi trọng hướng dẫn tìm tòi đòi hỏi về phía người học sự học tập tích cực để tìm lời giải đáp cho vấn đề đặt ra và về phía người dạy cần

có hướng dẫn kịp thời giúp cho sự tìm tòi của người học đạt kết quả

*Kết hợp đánh giá của thầy với tự đánh giá của trò

- Tự đánh giá là một hình thức đánh giá mà học sinh tự liên hệ phần nhiệm vụ đã thực hiện với các mục tiêu của quá trình học tập

- Kết hợp đánh giá của thầy và đánh giá của trò không những giúp học sinh nhìn nhận chính mình để điều chỉnh cách học mà giáo viên cũng có điều kiện nhìn nhận chính mình để điều chỉnh cách dạy

1.2 Đổi mới phương pháp dạy và học theo hướng tích cực

Đổi mới phương pháp dạy và học theo hướng tích cực (dạy học tích cực) chính là phát huy được tính tích cực nhận thức của học sinh Nói cách khác là “Dạy học lấy hoạt động của người học làm trung tâm”

Trong dạy và học tích cực, dưới sự thiết kế, tổ chức, định hướng của giáo viên, người học được tham gia vào quá trình hoạt động học tập từ khâu phát hiện vấn đề, tìm giải pháp cho vấn đề đặt ra, thực hiện các giải pháp và rút ra kết luận Quá trình đó giúp người học lĩnh hội nội dung học tập đồng thời phát triển năng lực sáng tạo

Đổi mới phương pháp dạy và học theo hướng tích cực có nghĩa là hoạt động học tập phải được thực hiện trên cơ sở kết hợp giữa hoạt động cá nhân

và hoạt động hợp tác, trong mối quan hệ tương tác giữa thầy - trò, trò - trò trong môi trường học tập thân thiện, an toàn

Trong dạy học tích cực, học sinh là chủ thể hoạt động, giáo viên đóng vai trò người tổ chức, hướng dẫn, đòi hỏi giáo viên phải có kiến thức sâu, rộng, có kĩ năng sư phạm, đặc biệt phải có tình cảm nghề nghiệp thì việc đổi mới phương pháp dạy học theo hướng tích cực mới đạt hiệu quả

*Mục đích của dạy học tích cực so với dạy học thụ động là:

- Học có hiệu quả hơn – bài học phải sinh động hơn

- Quan hệ của giáo viên với học sinh, học sinh với học sinh phải tốt hơn

- Hoạt động học tập phải phong phú hơn; học sinh được hoạt động nhiều hơn

- Giáo viên phải có nhiều cơ hội giúp đỡ học sinh hơn

- Quan tâm nhiều hơn tới sự phát triển cá nhân, tính sáng tạo… của người học

Trong hệ thống các phương pháp dạy học, không có phương pháp nào

là phương pháp hoàn toàn thụ động và phương pháp hoàn toàn tích cực Đổi mới phương pháp dạy học không có nghĩa là gạt bỏ các phương pháp truyền thống mà vấn đề là ở chỗ giáo viên sử dụng các phương pháp dạy học như thế nào để phát huy tính tích cực, sáng tạo của học sinh Điều đó đòi hỏi giáo viên phải có năng lực chuyên môn, năng động, sáng tạo trong việc vận dụng linh hoạt các phương pháp dạy học một cách phù hợp có hiệu quả Tuy nhiên, cho

dù lựa chọn phương pháp dạy học nào thì vẫn cần phải tạo điều kiện cho người học được khám phá, chủ động, sáng tạo trong việc tìm kiếm kiến thức, giải quyết vấn đề, gắn kiến thức với thực tiễn

1.3 Điều kiện thực hiện đổi mới phương pháp dạy và học theo hướng tích cực

1.3.1 Các điều kiện để thực hiện dạy học tích cực

- Nâng cao trình độ, năng lực sư phạm của đội ngũ giáo viên/ giảng viên

- Đổi mới kiểm tra, đánh giá

- Nâng cao trình độ, năng lực quản lí của đội ngũ cán bộ quản lí, đổi mới công tác chỉ đạo quản lí các cấp

1.3.2 Yêu cầu đối với giáo viên trong dạy và học tích cực

*Trách nhiệm – lương tâm của người thầy

- Có thái độ tích cực, thân thiện với học sinh

- Có nhạy cảm sư phạm

- Linh hoạt, sáng tạo trong vận dụng các phương pháp dạy học, tổ chức các hoạt động dạy học đảm bảo sự tương tác giữa người dạy và người học, giữa người học và người học

*Đáp ứng sự đa dạng của dạy và học tích cực

- Hiểu rõ bản chất của dạy và học tích cực

- Có năng lực chuyên môn vững vàng

- Có thái độ coi trọng sự khác biệt của người học và có khả năng tổ chức các hoạt động dạy học đáp ứng khả năng/ năng lực của người học

1.4 Dạy học phân hóa

Hiện tượng chán học, lười học của số lượng lớn học sinh là điều rất đáng lo ngại trong các nhà trường, đặc biệt là ở các trường trung học phổ thông Một trong những nguyên nhân của hiện tượng này là “Chủ nghĩa bình quân” trong cách đối xử với học sinh, không tính đến sự khác nhau của học sinh về tư chất, thiên hướng và trình độ phát triển, điều kiện tự nhiên, điều kiện kinh tế - xã hội…trong môi trường các em sống

Ở cấp Tiểu học, sự khác biệt của các em chưa lớn Để đảm bảo kết quả giáo dục ở cấp học này, cần tính đến sự khác biệt giữa các học sinh trong khuôn khổ của phương pháp tiếp cận cá nhân với học sinh Đồng thời, bổ sung bằng những giờ học thêm và bằng hoạt động ngoại khóa

Ở cấp học cao hơn, cần cân đối giữa khối lượng tri thức của học sinh với thời gian cho phép Nếu không có phương án đúng để giải quyết mâu thuẫn này thì tình trạng quá tải tiếp tục tăng và đặc biệt nặng nề với học sinh

có lực học trung bình, yếu Nhưng nếu giảm nhịp độ và khối lượng tri thức thì học sinh có năng lực tốt sẽ chán nản Do đó cần phân hóa dạy học để giải quyết mâu thuẫn này

1.4.1 Thế nào là dạy học phân hóa?

Dạy học phân hóa không đơn thuần là phân loại người học theo năng lực nhận thức mà ở đây là phương pháp dạy học phù hợp với đối tượng người học trên cơ sở am hiểu từng cá thể, giáo viên tiếp cận người học ở tâm lí, năng khiếu, về mơ ước trong cuộc sống,…Có thể nói trong phương pháp dạy học phân hóa giáo viên phải “tìm để giảng dạy và hiểu để giáo dục”

1.4.2 Đặc điểm cơ bản của dạy học phân hóa

*Đặc điểm cơ bản của dạy học phân hóa là:

- Phát hiện và bù đắp lỗ hổng kiến thức, tạo động lực thúc đẩy học tập

- Biến niềm đam mê trong cuộc sống thành động lực trong học tập

- Dạy học phân hóa là con đường ngắn nhất để đạt mục đích của dạy học đồng loạt

1.4.3 Sự cần thiết của dạy học phân hóa đối với quá trình dạy học

*Xét về hiệu quả của quá trình dạy học thì phân hóa dạy học là cần thiết vì:

- Thứ nhất: Phần lớn học sinh các lớp trên đã ổn định hứng thú với một

số môn học hoặc một số dạng hoạt động nào đó

- Thứ hai: Quá trình dạy học sẽ đạt hiệu quả mong muốn nếu biết khai thác các hứng thú của học sinh vào mục đích dạy học và giáo dục

- Thứ ba: Phân hóa dạy học phù hợp với học sinh sẽ tạo ra động lực học tập cho học sinh, tạo điều kiện thuận lợi cho sự phát triển tối đa tư chất và năng lực của học sinh có năng khiếu

- Thứ tư: Chỉ có phân hóa dạy học mới có khả năng loại trừ tình trạng quá tải với học sinh

- Thứ năm: Phân hóa dạy học là điều kiện chuẩn bị nghề cho học sinh

1.4.4 Các con đường thực hiện phân hóa dạy học

1.4.4.1 Các dạng phân hóa dạy học

Phân hóa dạy học theo năng lực: Học sinh được phân thành các nhóm

theo một trong hai dấu hiệu sau:

+ Theo năng lực chung

+ Theo năng lực chuyên biệt (năng lực riêng)

 Phân hóa dạy học theo năng lực chung: có thể căn cứ vào kết quả học tập

của năm học trước để phân học sinh thành các lớp có cùng sức học

 Phân hóa dạy học theo năng lực riêng: Là sự tập hợp học sinh có cùng

năng lực về một số môn học như: có các lớp theo năng lực về các môn xã hội, các môn khoa học tự nhiên và toán, các môn khoa học – kỹ thuật Sâu hơn là trong từng môn lại thực hiện việc phân hóa học sinh trong cùng một lớp học

Cần chú ý rằng, việc phân hóa dạy học theo năng lực còn có nhược điểm cần khắc phục: với học sinh được vào lớp “có năng lực” (lớp chọn) có thể sinh tự phụ, kiêu căng, còn số học sinh phải học lớp “kém năng lực” sẽ mặc cảm, tự ti, ảnh hưởng không tốt tới tâm lý học tập Hơn nữa, hiện nay chúng ta còn thiếu công cụ, thiếu phương pháp khách quan để đánh giá chính xác năng lực từng học sinh Vì vậy, khi tiến hành phân hóa dạy học theo kiểu này cần thực hiện hết sức thận trọng và dân chủ

Phân hóa dạy học giành cho học sinh “không có năng lực”: Đó là trẻ

em thiểu năng về trí tuệ, một số giác quan chủ yếu bị tổn thương như: thính giác (điếc), thị giác (mù),… Những trẻ em này được học tập ở những loại trường đặc biệt, với nội dung và phương pháp riêng

Phân hóa dạy học theo nghề nghiệp tương lai: Phần lớn học sinh ở lứa tuổi 14 – 15 đã ổn định hứng thú về một lĩnh vực tri thức hoặc về một dạng hoạt động nào đó Trong trường hợp tổ chức phân hóa dạy học nhằm bộc lộ, phát triển tối đa năng lực, tư chất của học sinh là rất bổ ích Phân hóa dạy học trong trường hợp này là tổ chức trường chuyên, lớp chuyên, (lớp nâng cao)…

Phân hóa dạy học theo hứng thú của học sinh (thường từ cuối cấp Trung học cơ sở): Học sinh được phân thành lớp theo cùng hứng thú đối với cùng nhóm môn học, thậm chí có thể phân theo từng trường riêng, ở các trường lớp này, học sinh nghiên cứu sâu hơn một số môn học mà mình hứng thú Phân hóa dạy học theo hứng thú đảm bảo tính dân chủ, học sinh có quyền chọn lớp trưởng

1.4.4.2 Các hình thức của dạy học phân hóa

Việc phân loại các hình thức của dạy học phân hóa chỉ mang tính tương đối Giữa các hình thức này thường có mối quan hệ với nhau Tuy nhiện, dựa trên hứng thú, trình độ nhận thức, năng lực và động cơ của người học, có thể

có những cách phân loại sau:

Phân hóa theo hứng thú: căn cứ vào đặc điểm hứng thú học tập của học sinh để tổ chức cho học sinh tìm hiểu khám phá nhận thức

Biện pháp: Phân nhóm theo trình độ hứng thú mạnh, trung bình, thấp

và dựa vào cường độ này mà giáo viên có thể giao các nhiệm vụ cho nhóm Nhóm có cường độ mạnh thì có nhiệm vụ tìm tòi và độc lập sáng tạo, nhóm

có cường độ thấp thì có nhiệm vụ làm theo mẫu

Phân hóa theo sự nhận thức: Lấy sự phân biệt nhịp độ nhận thức làm căn cứ phân hóa Nhịp độ nhận thức được tính bằng lượng thời gian chuyển từ hoạt động này sang hoạt động khác, từ nhiệm vụ này sang nhiệm vụ khác Lớp học có nhiều nhịp độ nhận thức, chẳng hạn như nhóm có nhịp độ nhận thức nhanh, nhóm có nhịp độ nhận thức trung bình, nhóm có nhịp độ nhận thức chậm Tương ứng với từng nhóm lại có các nhiệm vụ nhận thức, các phương pháp, biện pháp khác nhau

Phân hóa giờ học theo năng lực học: Căn cứ vào trình độ học lực có thực của người học để tổ chức những tác động sư phạm phù hợp với học sinh tích cực học tập Dựa trên trình độ khá, trung bình, yếu mà giáo viên giao cho học sinh những nhiệm vụ tương ứng

Phân hóa giờ học theo động cơ, lợi ích học tập của người học: Với nhóm học sinh có nhu cầu tìm tòi, hiểu biết cao cần xác định nhiệm vụ học tập cao hơn và đưa thêm nhiều nội dung, tài liệu học tập cho học sinh tự học Với nhóm học sinh có nhu cầu học tập không cao thì việc phân hóa dạy học phải chú ý đến nhiệm vụ, nội dung cơ bản và bổ sung những vấn đề thực tiễn giúp người học hào hứng học tập

Dạy theo hợp đồng thực hiện hình thức phân hóa theo năng lực và động

1.5.1.2 Khái niệm học theo hợp đồng

Trong dạy học theo hợp đồng thì học sinh phải học theo hợp đồng Học theo hợp đồng là một hoạt động học tập trong đó mỗi học sinh được giao một hoạt động trọn gói bao gồm các nhiệm vụ/ bài tập bắt buộc và

tự chọn khác nhau trong khoảng thời gian nhất định Học sinh chủ động và độc lập quyết định về thời gian cho mỗi nhiệm vụ/ bài tập và thứ tự thực hiện các nhiệm vụ/ bài tập đó theo khả năng của mình [3, trang 100]

Trong học theo hợp đồng, giáo viên là người thiết kế, xây dựng các nhiệm vụ/ bài tập trong hợp đồng, tổ chức hướng dẫn học sinh nghiên cứu hợp đồng, kí kết hợp đồng và thực hiện hợp đồng theo năng lực, trình độ và nhịp độ học tập của mỗi cá nhân nhằm đạt được mục tiêu dạy học

Hợp đồng là một gói các nhiệm vụ thống nhất và khả thi giữa hai bên giáo viên và cá nhân học sinh, theo đó có cam kết của học sinh sẽ hoàn thành nhiệm vụ trong một khoảng thời gian xác định

Mỗi học sinh có thể thực hiện nội dung học tập theo khả năng của mình: Học sinh có thể quyết định nhiệm vụ nào cần thực hiện trước và có thể dành bao nhiêu thời gian cho nhiệm vụ đó Học sinh phải tự giải quyết các vấn đề nảy sinh trong quá trình học tập với sự hỗ trợ của giáo viên hoặc của các học sinh khác (nếu cần)

Học theo hợp đồng là một hình thức tổ chức dạy học mang tính cá thể hóa, tạo điều kiện phân hóa trình độ của học sinh, khuyến khích học sinh phát triển tối đa năng lực học tập và tự kiểm soát, tự đánh giá kết quả học tập của mình Phương pháp dạy học này khác với việc dạy học mang tính đồng loạt cho toàn thể lớp học, cho phép giáo viên có thể quản lí và kiểm soát, đánh giá được năng lực học tập của mỗi học sinh Phương pháp dạy học này tạo cơ hội học tập cho tất cả học sinh trong lớp theo trình độ, nhịp độ và theo năng lực

Giáo viên có thể chắc chắn rằng mỗi học sinh đã kí hợp đồng tức là đã nhận một trách nhiệm rõ ràng và sẽ hoàn thành các nhiệm vụ trong hợp đồng

1.5.2 Quy trình thực hiện học theo hợp đồng

1.5.2.1 Chọn nội dung và thời gian phù hợp

*Chọn nội dung:

Trước hết, giáo viên cần xác định nội dung nào của môn học có thể được

tổ chức dạy học theo phương pháp này Để đảm bảo đúng đặc trưng của phương pháp học theo hợp đồng, học sinh được tự quyết định thứ tự thực hiện các nhiệm vụ được giao Vì vậy phương pháp này phù hợp với các bài ôn tập hoặc luyện tập, hoặc cũng có thể với bài học kiến thức mới trong đó có thể thực hiện các nhiệm vụ không phải tuân theo thứ tự bắt buộc

Nhiệm vụ bắt buộc được xây dựng theo chuẩn kiến thức, kĩ năng của bài học

Nhiệm vụ tự chọn là những nhiệm vụ mang tính chất củng cố, mở rộng, nâng cao hoặc liên hệ thực tế

*Thời gian học theo hợp đồng:

Tùy thuộc vào nội dung của bài học Học sinh có thể thực hiện, hoàn thành các nhiệm vụ bắt buộc trên lớp trong giờ học, các nhiệm vụ tự chọn có thể thực hiện ngoài giờ hoặc ở nhà

1.5.2.2 Thiết kế kế hoạch bài học

Sau khi đã xác định nội dung và thời gian, giáo viên cần thiết kế kế hoạch bài học để tổ chức cho học sinh học theo hợp đồng

*Xác định mục tiêu bài học:

Việc xác định mục tiêu của bài học cần căn cứ vào chuẩn kiến thức,

kĩ năng đã quy định trong chương trình gồm kiến thức, kĩ năng, thái độ cần hình thành ở học sinh sau bài học Tuy nhiên, cũng có thể nên xác định thêm một số kĩ năng, thái độ chung cần đạt khi thực hiện phương pháp học theo hợp đồng, ví dụ như kĩ năng làm việc độc lập, kĩ năng hợp tác (học sinh với học sinh và học sinh với giáo viên), kĩ năng đánh giá đồng đẳng và

kĩ năng tự đánh giá…Những kĩ năng này rất quan trọng trong việc hình thành và phát triển năng lực chung của người lao động trong tương lai

*Xác định phương pháp dạy học chủ yếu: Phương pháp cơ bản là học theo hợp đồng nhưng cần phải sử dụng phối hợp với các phương pháp/ kĩ thuật khác, ví dụ như thực hành thí nghiệm, trò chơi, giải quyết vấn đề, học tập hợp tác…để tăng cường sự tham gia đảm bảo cho học sinh học sâu và học thoải mái

*Chuẩn bị của giáo viên và học sinh:

Cần chuẩn bị các tài liệu, phiếu bài tập, sách tham khảo, dụng cụ, thiết

bị cần thiết, phiếu hỗ trợ theo các mức độ khác nhau để hoạt động học tập của học sinh đạt hiệu quả Đặc biệt là giáo viên phải chuẩn bị được một bản hợp đồng đủ chi tiết để học sinh có thể tìm hiểu dễ dàng, kí hợp đồng và thực hiện các nhiệm vụ một cách độc lập, hợp tác

*Thiết kế văn bản hợp đồng:

Học theo hợp đồng chỉ khả thi khi các học sinh có thể đọc, hiểu và thực thi các nhiệm vụ một cách tương đối độc lập Các tài liệu cho học sinh cần được chuẩn bị đầy đủ Các nhiệm vụ bắt buộc được giáo viên thiết kế dựa trên những nội dung sẵn có trong sách giáo khoa, sách bài tập hoặc tài liệu Yêu cầu học sinh thực hiện nhiệm vụ/ bài tập theo chỉ dẫn ở số trang, bài trong sách giáo khoa/ tài liệu Các nhiệm vụ tự chọn được giáo viên thiết kế có thể

là bài tập mang tính củng cố, mở rộng, nâng cao hoặc câu đố, trò chơi có liên quan đến nội dung bài học…

Ngoài ra, kèm theo hợp đồng là các phiếu hỗ trợ theo các mức độ khác nhau, phù hợp với trình độ của học sinh như phiếu hỗ trợ ít, phiếu hỗ trợ nhiều Học sinh khá, trung bình có thể sử dụng phiếu hỗ trợ ít, học sinh yếu kém cần phiếu hỗ trợ nhiều, học sinh giỏi không cần phiếu hỗ trợ

*Thiết kế các dạng bài tập/ nhiệm vụ:

Một hợp đồng luôn phải đảm bảo tính đa dạng của bài tập/nhiệm vụ Không phải học sinh nào cũng có cách học tập và các nhu cầu giống nhau Sự

đa dạng trong nhiệm vụ/ bài tập sẽ đảm bảo rằng trong mỗi hợp đồng, tất cả các phương pháp học tập của mỗi học sinh đều được đề cập Mặt khác, học sinh cũng cần được làm quen với những bài tập không đề cập trực tiếp đến quan điểm riêng của mình Điều này mở rộng tầm nhìn của học sinh và cách thức các học sinh nhìn nhận vấn đề

Trong bản hợp đồng, giáo viên có thể kết hợp các nhiệm vụ cá nhân cụ thể với sự hướng dẫn của giáo viên, bài tập trong nhóm nhỏ, bài tập chuyên sâu hơn, hoặc yêu cầu cần chú ý đặc biệt đối với một số quy tắc khi làm bài…

Hợp đồng học tập: Tìm hiểu các tật cận thị, viễn thị của mắt và cách khắc phục

Nội dung Lựa

chọn  Nhóm Đáp án

Hoàn thành

Tự đánh giá

  

SD phiếu

*Thiết kế những nhiệm vụ bắt buộc và tự chọn:

Một hợp đồng tốt tạo ra sự khác biệt giữa nhiệm vụ bắt buộc và nhiệm

vụ tự chọn Điều này cho phép giáo viên tôn trọng, quan tâm đến nhịp độ học tập khác nhau của học sinh

Nhiệm vụ bắt buộc: Yêu cầu mọi học sinh đều đạt được chuẩn kiến

thức và kĩ năng của bài học và tạo mọi điều kiện để mọi học sinh đều có thể thực hiện được với sự trợ giúp hoặc không cần trợ giúp của giáo viên

Nhiệm vụ tự chọn: Yêu cầu học sinh vận dụng, mở rộng, làm sâu sắc

kiến thức và rèn luyện kĩ năng có liên quan đến kiến thức đã học

Tôi đã hiểu rõ và cam kết thực hiện theo đúng hợp đồng này trong thời gian 45’ Học sinh Giáo viên

(Ký, ghi rõ họ và tên) (Ký, ghi rõ họ và tên)

Nhiệm vụ bắt buộc và tự chọn đều phải thử thách học sinh Tất cả học sinh, kể cả những học sinh trung bình yếu, cũng nên được khuyến khích làm thêm những bài tập tự chọn và không nên có trường hợp ngoại lệ nào

*Thiết kế bài tập/ nhiệm vụ học tập có tính chất giải trí

Nhiệm vụ mang tính giải trí: Tạo cơ hội để luyện tập sự cạnh tranh

trong một môi trường giải trí nhưng cũng gắn với kiến thức kĩ năng đã học Các ví dụ như: trò chơi ngôn ngữ hay số học, luyện tập chương trình trên máy vi tính, trò chơi vòng tròn, trò chơi đoán ô chữ, ai nhanh ai đúng, lắp mảnh ghép…

Những kĩ năng và kiến thức xã hội, giáo dục môi trường…cũng là một phần không thể thiếu trong các bài tập, giúp học sinh rèn kĩ năng vận dụng kiến thức, kĩ năng của bài học vào thực tiễn

*Thiết kế bài tập/ nhiệm vụ mở và nhiệm vụ đóng

Nhiệm vụ đóng: Nêu rõ ràng những gì học sinh phải làm trong một giới

hạn xác định Dạng bài tập này cung cấp cho những học sinh sợ thất bại và bảo đảm an toàn cần thiết Ví dụ: Có thể là dạng bài trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn

Dạng bài tập mở: Thường chứa đựng một vài thử thách và khó khăn

hơn Những bài tập mở khuyến khích học sinh bỏ cách suy nghĩ cũ và tìm kiếm những cách làm mới Đặc biệt đối với những học sinh có khả năng sáng tạo và khả năng xử lí vấn đề nhanh nhạy, dạng bài tập này sẽ giúp học sinh đạt được mức độ tham gia cao và phát triển tư duy bậc cao

*Thiết kế nhiệm vụ/ bài tập cá nhân kết hợp nhiệm vụ/ bài tập hợp tác theo nhóm

Trong hợp đồng, ngoài quy định học sinh thực hiện theo cá nhân cũng cần

có nhiệm vụ học sinh có thể có yêu cầu làm việc hợp tác, theo cặp, nhóm nhỏ

Một sự kết hợp khéo léo giữa các nhiệm vụ cá nhân với các nhiệm vụ theo cặp hay theo nhóm được xem là khá hiệu quả Tuy nhiên, làm việc theo nhóm chỉ tận dụng được phần rất nhỏ của sự khác biệt giữa các thành viên,

một số học sinh sẽ chỉ ỷ lại vào người khác trong khi một số em khác lại nhanh chóng thể hiện năng lực lãnh đạo của mình

*Thiết kế các nhiệm vụ/ bài tập độc lập và nhiệm vụ/ bài tập được hướng dẫn với mức độ hỗ trợ khác nhau

Không phải nhiệm vụ nào cũng phải thực hiện một cách độc lập đối với tất cả học sinh Học sinh giỏi có thể thực hiện nhiệm vụ mà không cần sự hỗ trợ nào Nhưng học sinh trung bình, yếu thì sẽ cần hỗ trợ với mức độ khác nhau để hoàn thành nhiệm vụ

Việc hỗ trợ chỉ có hiệu quả khi xuất phát từ nhu cầu của chính học sinh Tuy nhiên, cần chú ý phiếu hỗ trợ không phải là đáp án mà là những chỉ dẫn, gợi ý cụ thể theo từng mức độ do giáo viên dự đoán và thiết kế cho phù hợp

Nhiệm vụ dành cho học sinh không cần hỗ trợ và nhiệm vụ cho các học sinh cần các mức độ hỗ trợ khác nhau sẽ tạo điều kiện cho mọi học sinh có thể hoàn thành nhiệm vụ phù hợp với năng lực của mình Học sinh thực hiện nhiệm vụ và tự xác định nhu cầu cần có sự hỗ trợ hay không, nếu cần thì lựa chọn phiếu hỗ trợ ở mức độ nào? Ít hay nhiều?

Ví dụ: Các phiếu hỗ trợ với các mức độ khác nhau khi yêu cầu học sinh giải

- Xác định những đại lượng đặc trưng của con lắc đơn

- Làm cách nào để kiểm tra sự phụ thuộc của chu kì dao động của con lắc đơn vào các đại lượng đó

- Tìm sự phụ thuộc của chu kì dao động của con lắc đơn vào khối lượng bằng cách giữ nguyên chiều dài con lắc, biên độ A, thay đổi các giá trị của khối lượng Tính chu kì T trong mỗi trường hợp rồi tìm ra sự phụ thuộc của chu kì T vào khối lượng

- Tìm sự phụ thuộc của chu kì dao động của con lắc đơn vào chiều dài con lắc bằng cách giữ nguyên khối lượng quả nặng, biên độ dao động, thay đổi các giá trị của chiều dài con lắc Tính chu kì T trong mỗi trường hợp rồi tìm ra sự phụ thuộc của chu kì T vào chiều dài con lắc

*Phiếu hỗ trợ B (phiếu hỗ trợ nhiều)

- Một sợi dây mảnh dài 1m

- Một giá thí nghiệm dùng treo con lắc đơn (có cơ cấu điều chỉnh dây treo con lắc)

- Một đồng hồ bấm giây (sai số ± 0,2s)

- Một thước 500 mm; một tờ giấy kẻ ô milimet

Có thể tiến hành theo 3 thí nghiệm sau:

Thí nghiệm 1: Giữ nguyên khối lượng m = 50g, chiều dài con lắc l = 50 cm

Kéo quả nặng ra khỏi vị trí cân bằng một khoảng A sao cho dây treo con lắc nghiêng một góc α so với phương thẳng đứng rồi thả cho nó dao động Đo thời gian t con lắc thực hiện 10 dao động toàn phần trong các trường hợp A =

Thí nghiệm 3: Giữ nguyên khối lượng m = 50g, thay đổi chiều dài l = 40, 50, 60

cm Đo thời gian 10 dao động toàn phần Tính chu kì T trong từng trường hợp Tính bình phương 2

3 2 2 2

1 ,T ,T

T rồi tính tỉ số:

3

2 3 2

2 2 1

2

l

T l

T l

1

2

l T

l2 = 50 cm t2 =… ±… T2 =…±… T22  

2

2

l T

l3 = 60 cm t3 = …±… T3 =…±… T32  

3

2

l T

 Kết luận…

*Thiết kế các hoạt động dạy học:

Trong kế hoạch bài học cần thiết kế các hoạt động của giáo viên và học sinh trong khi thực hiện như: kí hợp đồng, thực hiện hợp đồng, thanh

lý hợp đồng

Các hoạt động của giáo viên và học sinh có thể như sau:

Hoạt động 1: Kí hợp đồng

Hoạt động của giáo viên Hoạt động của học sinh Phương tiện

Nêu mục tiêu bài học hoặc

của Giáo viên

Học sinh nghiên cứu nội dung của hợp đồng

Giáo viên hướng dẫn cách

Hoạt động 2: Thực hiện hợp đồng

Hoạt động của giáo viên Hoạt động của học sinh Phương tiện

Giáo viên hướng dẫn thực

hiện hợp đồng, giới thiệu

các phiếu hỗ trợ

Học sinh thực hiện nhiệm vụ theo các thứ tự phù hợp với trình độ, nhịp độ học tập của mỗi

từ phiếu hỗ trợ

Hoạt động 3: Nghiệm thu hợp đồng

Hoạt động của giáo viên Hoạt động của học sinh Phương tiện (nếu

cần) Giáo viên hướng dẫn học

sinh điền các thông tin

trong hợp đồng

Học sinh điền các thông tin trong hợp đồng và tự đánh giá

Đáp án

Giáo viên yêu cầu trao đổi

bài chéo nhau để đánh giá

trên cơ sở đáp án của giáo

viên

Học sinh đánh giá bài làm của bạn khi giáo viên công bố đáp án của các nhiệm vụ: Có thể chấm điểm hoặc chỉ đánh giá đúng/ sai

Học sinh ghi rõ họ tên vào bài làm của bạn

Giáo viên nhận xét, đánh

giá chung

Học sinh lắng nghe, chỉnh sửa

Hoạt động 4: Củng cố, đánh giá

Sau khi học sinh tự đánh giá và đánh giá lẫn nhau, giáo viên tổng kết,

nhận xét chung và sửa lỗi cho cá nhân và cho cả lớp

1.5.2.3 Tổ chức học theo hợp đồng

Giáo viên cần giới thiệu phương pháp học theo hợp đồng, ban đầu cần tập trung vào hình thức làm việc độc lập Hình thức tổ chức dạy học này còn tương đối mới mẻ đối với các giáo viên và học sinh nhưng có thể làm quen dần qua một số giờ học Để thực hiện các nhiệm vụ được trôi chảy cần có sự thống nhất giữa giáo viên và học sinh về một số nguyên tắc

Việc tổ chức học theo hợp đồng sẽ giúp giáo viên có nhiều cơ hội hướng dẫn học sinh như: trả lời câu hỏi, chữa lỗi, giải thích, hỗ trợ cá nhân, nhóm, quan sát và đánh giá nội dung cần được cải thiện…

Tổ chức tốt các hoạt động học tập cũng sẽ giúp cho học sinh có thể chuyển từ nhiệm vụ này sang nhiệm vụ khác một cách dễ dàng, trong quá trình này chưa cần đến việc nhận xét và sửa lỗi, đánh giá của giáo viên Thay vào đó, sau khi hoàn thành nhiệm vụ, học sinh có thể tự sửa lỗi, tự đánh giá qua việc đối chiếu kết quả với đáp án của giáo viên đã được chuẩn bị sẵn, hoặc học sinh

có thể chấm chéo bài, sữa lỗi cho nhau Sau đó giáo viên kiểm tra lại việc tự đánh giá, đánh giá lẫn nhau và đưa ra lời nhận xét đánh giá của mình

*Bố trí không gian lớp học

Trong phương pháp học theo hợp đồng, không cần thiết phải sắp xếp lại lớp học Các giáo viên hoàn toàn có thể tổ chức học theo hợp đồng trong lớp học nhỏ với không gian hạn chế, ít có điều kiện di chuyển

Tuy nhiên, phương pháp học theo hợp đồng sẽ trở nên thoải mái và chuyên sâu hơn nếu bàn ghế trong lớp học được điều chỉnh, tổ chức và sắp xếp lại một cách hợp lí Bàn học có thể được kê lại để thu hút học sinh làm việc tập trung hơn trong nhóm, các góc và bố trí phương tiện dạy học tại các góc cần kích thích người học, tạo ra thách thức đối với học sinh trong khi thực hiện nhiệm vụ trong hợp đồng

*Tổ chức kí hợp đồng:

Giáo viên nêu mục đích bài học, phương pháp học tập chủ yếu, giới

thiệu nội dung bản hợp đồng, nhấn mạnh các nhiệm vụ và trao hợp đồng cho

các học sinh

Các học sinh nghiên cứu nội dung của hợp đồng một cách kĩ lưỡng để hiểu các nhiệm vụ trong hợp đồng

Giáo viên và học sinh trao đổi những điều còn chưa rõ trong hợp đồng Học sinh quyết định chọn nhiệm vụ tự chọn trên cơ sở năng lực của mình Học sinh kí vào bản hợp đồng và đánh dấu các nhiệm vụ tự chọn

*Tổ chức, hướng dẫn học sinh thực hiện hợp đồng:

Sau khi kí hợp đồng, học sinh tự lập kế hoạch để thực hiện các nhiệm

vụ Tùy thời gian và nội dung của hợp đồng, giáo viên tổ chức cho học sinh

có thể thực hiện ở trên lớp, ở nhà, ở thư viện, trong phòng thí nghiệm hoặc sử dụng internet để hoàn thành nhiệm vụ trong hợp đồng

Giáo vên yêu cầu học sinh thực hiện nhiệm vụ một cách độc lập nhưng nếu cần vẫn có thể nhận trợ giúp của giáo viên và các học sinh khác

Với nhiệm vụ được thực hiện hợp tác theo nhóm thì sau khi hoàn thành nhiệm vụ cá nhân, học sinh có thể tự hình thành nhóm và tự tổ chức hoạt động nhóm để hoàn thành nhiệm vụ

Trong quá trình học sinh thực hiện hợp đồng tại lớp, giáo viên cần theo dõi và hướng dẫn kịp thời khi học sinh gặp khó khăn cần hỗ trợ Học sinh tự chọn phiếu hỗ trợ phù hợp hoặc tăng mức hỗ trợ của giáo viên khi cần thiết

Đặc biệt đối với học sinh trung bình, yếu ngoài trợ giúp của giáo viên cần trợ giúp của học sinh khá giỏi trong lớp thông qua hoạt động hợp tác cùng chia sẻ

Đối với một số hình thức bài tập nhất định, có thể xem xét đến những phương pháp khác, ví dụ như trong nhóm học sinh (có cùng hoặc không cùng trình độ) có thể giúp nhau tìm ra và sửa các lỗi mắc phải Học theo hợp đồng tạo cơ hội lồng ghép những kĩ năng xã hội trong quá trình học tập Ví dụ, khi một học sinh đặt tín hiệu “cờ đỏ” trên bàn, điều đó có nghĩa là em đang cần giúp đỡ Những học sinh khác cho rằng mình có thể giúp giải quyết vấn đề của lớp học cũng có thể giơ những tín hiệu tương tự Tín hiệu “cờ xanh” có nghĩa

là “Tôi muốn được làm việc trong hòa bình”, theo đó các học sinh này có thể tạo điều kiện cho các học sinh cần được hỗ trợ khai thác kiến thức của mình

*Tổ chức nghiệm thu hợp đồng:

Trước khi kết thúc các nhiệm vụ theo thời gian quy định, giáo viên thông báo cho học sinh một khoảng thời gian nhất định ở trên lớp để các em nhanh chóng hoàn thành hợp đồng của mình Tuy nhiên, nếu có những nhiệm

vụ chưa hoàn thành trên lớp, học sinh có thể tiếp tục thực hiện, hoàn thành ngoài giờ học hoặc ở nhà

Nếu nhiệm vụ giao cho học sinh hoàn thành ở nhà, giáo viên dành cho học sinh một khoảng thời gian nhất định để hoàn thành hợp đồng và chuẩn bị nghiệm thu hợp đồng tại lớp học

Để nghiệm thu hợp đồng, giáo viên yêu cầu học sinh tự đánh giá và đánh giá đồng đẳng trên cơ sở đáp án của giáo viên

*Giáo viên có thể tổ chức cho học sinh đánh giá đồng đẳng

Học sinh có thể trao đổi hợp đồng và kết quả thực hiện để đánh giá lẫn nhau dưới sự hướng dẫn của giáo viên Học sinh đánh giá phải ghi tên vào hợp đồng của học sinh được đánh giá để giáo viên có thể kiểm tra đưa thông tin phản hồi

*Giáo viên đánh giá và nghiệm thu hợp đồng trên cơ sở học sinh tự đánh giá, hoặc đánh giá đồng đẳng

Trên cơ sở đánh giá cá nhân và đánh giá đồng đẳng, giáo viên có thể nhận xét đánh giá riêng về từng cá nhân và kết quả thực hiện hợp đồng

Giáo viên có thể phát hiện liệu các nhiệm vụ trong hợp đồng có phù hợp với trình độ của học sinh hay không hay quá khó khiến học sinh không thể hoàn thành đúng hạn

Khi chuẩn bị xây dựng nội dung nhiệm vụ cho hợp đồng tiếp theo, cần dựa trên những kết quả đánh giá của hợp đồng trước đó để điều chỉnh cho phù hợp với trình độ của học sinh, không quá dễ hoặc quá khó

Trên cơ sở tự đánh giá và đánh giá đồng đẳng, giáo viên có thể nghiệm thu hợp đồng tại lớp và đưa ra lời nhận xét của mình về kết quả thực hiện hợp đồng của học sinh, tuyên dương, khen ngợi những học sinh thực hiện tốt, hoàn thành hợp đồng theo đúng thời hạn và đã cố gắng hoàn thành các nhiệm

Cho phép phân hóa trình độ của học sinh: Cá nhân học sinh được phép

tự quyết định về thứ tự thực hiện nhiệm vụ, chọn nhiệm vụ tự chọn, thời gian thực hiện theo khả năng của mình, phù hợp với nhịp độ và trình độ phát huy tối đa khả năng của mỗi cá nhân

Rèn luyện khả năng làm việc độc lập của học sinh: Học sinh có thể độc

lập thực hiện nhiệm vụ cần hoặc không cần sự hỗ trợ của giáo viên hoặc học sinh khác

Tạo điều kiện cho học sinh được hỗ trợ cá nhân: Sự hỗ trợ của giáo

viên qua các phiếu hỗ trợ được xây dựng phù hợp với từng trình độ học sinh Nhu cầu hỗ trợ ít đối với học sinh khá, nhu cầu hỗ trợ nhiều đối với học sinh yếu, kém Do đó phát huy được tính chủ động, sáng tạo của học sinh giỏi và tạo điều kiện để học sinh yếu có cơ hội phát triển, hoàn thành nhiệm vụ học tập tốt hơn

Hoạt động của học sinh đa dạng, phong phú hơn: Do hình thức bài tập/

nhiệm vụ đa dạng, phong phú và cách thức thực hiện phần lớn do học sinh tự quyết định tạo nên sự đa dạng trong hoạt động của học sinh

Tạo điều kiện cho học sinh được lựa chọn phù hợp với năng lực: Học

sinh có thể chọn nhiệm vụ tự chọn hoặc chọn mức độ trợ giúp phù hợp với năng lực của mình

Tăng cường trách nhiệm học tập đối với học sinh: Học sinh đã kí hợp

đồng với giáo viên nên có trách nhiệm trong việc thực hiện nhiệm vụ theo hợp đồng đã kí kết

Tăng cường sự tương tác giữa học sinh- học sinh, học sinh- giáo viên:

Giáo viên có thời gian hỗ trợ cá nhân học sinh nên chắc chắn tăng cường sự tương tác giữa giáo viên và học sinh Học sinh giỏi sau khi hoàn thành nhiệm vụ/ bài tập của mình có thể hỗ trợ các học sinh yếu có nhu cầu hỗ trợ

1.5.3.2 Hạn chế

Học theo hợp đồng có những hạn chế sau:

Cần thời gian nhất định để làm quen với phương pháp: Đây là một

phương pháp mới, một cách học tập mới không giống với cách học truyền thống nên cần hướng dẫn để học sinh biết cách học theo hợp đồng Học sinh cần được làm quen với cách làm việc đặc biệt là làm việc độc lập và thực hiện cam kết theo hợp đồng

Không phải mọi nội dung đều có thể tổ chức học theo hợp đồng:

phương pháp dạy học này phù hợp với các nội dung ôn tập, luyện tập, thực hành Với các bài hình thành kiến thức mới giáo viên nên cân nhắc kĩ trước khi áp dụng

Thiết kế hợp đồng học tập đòi hỏi đầu tư nhiều thời gian đối với giáo viên nhất là giáo viên mới bắt đầu làm quen với phương pháp này Ví dụ như:

- Các tài liệu nhiệm vụ, phiếu hỗ trợ, đáp án cần phải chuẩn bị trước

- Các nhiệm vụ/ bài tập phải đa dạng, phân hóa kết hợp giải trí

Đối tượng học sinh: có thể áp dụng phương pháp này ngay từ tiểu học

trong các môn Toán, Tự nhiên- Xã hội, Tiếng việt Tuy nhiên chỉ khả thi đối