Tổ chức dạy học theo dự án chương III hệ sinh thái, sinh quyển và bảo vệ môi trường, phần 7 sinh thái học, sinh học lớp 12

MỤC LỤC Trang Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3.Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu 2 Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.3 Các sáng kiến kinh nghiệm giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo .18 dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường Kết luận, kiến nghị Kết luận .16 Kiến nghị 17 Tài liệu tham khảo .18 Danh mục đề tài SKKN đạt 18 1 MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài: Ngày với phát triển vũ bão công nghệ thông tin, kinh tế mở cửa hội nhập trước yêu cầu xã hội cần có đổi đào tạo nhân lực cho đất nước Giáo dục coi quốc sách hàng đầu Vì vậy, Đảng, Nhà nước, tầng lớp nhân dân đặc biệt quan tâm từ đề yêu cầu cho việc đổi phương pháp hình thức dạy học Tổ chức dạy học theo hướng phát triển lực xu hướng, phương pháp học thu hút nhiều quan tâm người làm giáo dục Mơ hình học tập ngày nhân rộng thu hút tham gia nhiều người tính hiệu mà đem lại Học tập theo dự án trình bao gồm nhiều hoạt động dạy hoạt động học Hai hoạt động liên hệ vốn hiểu biết kinh nghiệm cụ thể người học, sở đó, giáo viên hệ thống hóa tri thức, kĩ năng, kĩ xảo, đáp ứng mục tiêu dạy học Để thực tốt hoạt động dạy học theo dự án cần gắn liền lý luận thực tiễn, hình thành phát triển lực, phẩm chất cho học sinh đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục theo định hướng mà giáo dục đề đáp ứng kì vọng người dân vào giáo dục đất nước Sinh học ngành khoa học thực nghiệm, kiến thức sinh học xuất phát từ đời sống sản xuất ứng dụng mạnh mẽ vào thực tiễn sản xuất Phần Sinh thái học (Sinh học 12) theo chương trình cải cách bổ sung nhiều kiến thức đại Cấu trúc chương trình phần thể từ cấp độ cá thể -> quần thể -> quần xã -> Hệ sinh thái -> Sinh quyển, có nhiều kiến thức liên quan đến thực tiễn tính ứng dụng cao Vì vậy, dạyhọc phần này, đòi hỏi có phương pháp dạy học phù hợp để giúp học sinh hình thành, khắc sâu kiến thức cách chủ động, nâng cao hiệu việc học tập Có thể áp dụng phương pháp dạy học gắn với thực tế Tuy nhiên, chương trình giảng dạy mơn sinh học trường phổ thơng tiến hành dạy chủ yếu thiên lí thuyết, hoạt động thực hành chưa triển khai thiếu thời gian, khó khăn kinh phí Do đó, kiến thức sinh học học sinh thường nghèo nàn, khơng có kĩ áp dụng vào thực tiễn giải tình thực tiễn, việc cung cấp bổ sung kiến thức sinh học cho học sinh nhiều hạn chế Đặc biệt, số giáo viên ỷ lại, ngại tìm hiểu, ngại đổi phương pháp dạy học sợ thời gian, khó làm số chí chưa hình dung việc tổ chức giảng dạy theo hướng tích cực tổ chức hoạt động nhóm hiệu theo hình thức giao bài, câu hỏi cho nhóm làm báo cáo kết học sinh cần chép lại nội dung sách giáo khoa lên mạng lấy người khác chỉnh sửa lại nên khơng thực phát huy tính tích cực học sinh, hiệu giáo dục khơng cao Vì cần phải có người tiên phong, mạnh dạn vấn đề đổi phương pháp dạy học Tổ chức dạy học theo dự án giải tất vấn đề chương III: Hệ sinh thái, sinh bảo vệ môi trường (Phần 7, sinh học 12) nội dung phù hợp để áp dụng hình thức dạy học Đó lí tơi chọn đề tài nghiên cứu “Tổ chức dạy học theo dự án chương III: Hệ sinh thái, sinh bảo vệ môi trường, phần 7: Sinh thái học, Sinh học lớp 12” 1.2 Mục đích nghiên cứu: Tôi chọn đề tài để nghiên cứu nhằm mục đích: - Nâng cao hiệu giảng dạy Bởi lẽ, phương pháp dạy học tích cực, đại Qua việc tổ chức dạy học gắn liền với thực tiễn, học sinh phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo việc hình thành kiến thức, kĩ mình, khắc phục lỗi truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc; tăng cường kĩ thực hành, vận dụng kiến thức; tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học; đảm bảo cân đối trang bị kiến thức, rèn luyện kĩ định hướng thái độ, hành vi cho học sinh - Tiếp tục đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực Tạo nên lan tỏa mạnh mẽ đến đồng nghiệp khác việc đổi phương pháp dạy học, nâng cao hiệu giáo dục 1.3 Đối tượng nghiên cứu: Đề tài nghiên cứu, tổng kết “Phương pháp giảng dạy” tích cực, đại nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức kĩ học sinh; tăng cường kĩ thực hành, vận dụng kiến thức; tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học Thực dạy học theo dự án chương 3, phần sinh thái học, sinh học lớp 12 thực thông qua việc khảo sát hệ sinh thái cụ thể giúp học sinh tự lĩnh hội kiến thức cách chủ động sáng tạo 1.4 Phương pháp nghiên cứu: * Phương pháp nghiên cứu xây dựng sở lý thuyết: - Căn vào văn bản, tài liệu hướng dẫn tổ chức dạy học theo dự án Bộ giáo dục đào tạo, Sở giáo dục đào tạo Thanh Hóa - Căn vào chuẩn kiến thức kĩ chương 3, phần 7, sinh học 12 để lập dự án * Phương pháp điều tra khảo sát thực tế, thu thập thông tin: - Trực tiếp khảo sát thực tế thông qua cán địa phương, quần chúng nhân dân để nắm bắt thông tin hệ sinh thái đồng lúa gần trường (vị trí, diện tích, thực vật, động vật chủ yếu, biến động theo mùa ) * Phương pháp thống kê, xử lí số liệu: - Kiểm tra đánh giá học sinh sau trình học tập kiểm tra viết, thực hành - Đối chiếu, so sánh kết với lớp đối chứng khác năm học NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến: * Cơ sở chung: Bộ giáo dục - đào tạo tiếp tục đổi đồng phương pháp dạy học hình thức dạy học theo hướng tích cực, đại Trong đó, tổ chức dạy học theo dự án đặc biệt quan tâm - Mục đích phương pháp: Việc thực giảng dạy theo dự án nhằm hướng tới học sinh kiến thức kĩ cân thiết là: + Nắm bắt kiến thức: dạy học theo dự án nhằm mục đích giúp học sinh nắm kiến thức học mức độ nhận thức cao: biết phân tích nội dung, vận dụng tổng hợp kiến thức môn, sử dụng kiến thức liên môn + Phát triển kỹ năng: dạy học theo dự án rèn luyện cho học sinh nhiều kỹ quan trọng kỹ tổng hợp kỹ làm việc theo nhóm qua giúp phát triển lực toàn diện học sinh, hoàn thiện nhân cách xây dựng tình yêu thiên nhiên, quê hương, đất nước, ý thức bảo vệ cân sinh thái tự nhiên + Tận dụng công nghệ để thực dự án học sinh phải khai thác triệt để tài nguyên mạng Internet và kiến thức thực tế khảo sát dự án để có nguồn tri thức hữu ích sử dụng chúng cách hiệu Đồng thời trình bày, bảo vệ dự án học sinh thường phải sử dụng cơng cụ trình chiếu đại + Học sinh tạo sản phẩm phổ biến cộng đồng: việc tổ chức cho học sinh phổ biến sản phẩm cơng bố có nhiều tác dụng tích cực + Đánh giá chất lượng có nhiều người đánh giá góp ý để sản phẩm hồn thiện + Phát triển ý tưởng: từ đóng góp người nhận sử dụng sản phẩm mà nhóm có ý tưởng phát triển quy mơ dự án + Tăng cường kiến thức: nhiều kiến thức chia sẻ, nhiều thông tin phản hồi lượng thông tin dự án bổ sung hồn thiện + Góp phần nâng cao hiệu giảng dạy, đổi phương pháp dạy học theo hướng phát huy lực tự học, tự nghiên cứu học sinh + Tăng cường tạo hứng thú cho học sinh lĩnh hội kiến thức, giúp em chủ động tìm kiếm, lĩnh hội kiến thức + Xác định quy trình đánh giá hiệu việc sử dụng phương pháp dạy học dự án giảng dạy mơn sinh học nói chung phần hệ sinh thái sinh học 12 nói riêng - Nội dung phương pháp Theo giáo dục Singapore dạy học theo dự án hoạt động học tập nhằm tạo hội cho học sinh tổng hợp kiến thức từ nhiều lĩnh vực học tập áp dụng cách sáng tạo vào thực tế sống Quá trình học theo dự án giúp học sinh củng cố kiến thức xây dựng kỹ hợp tác giao tiếp học tập độc lập, chuẩn bị hành trang cho học sinh nghiệp học tập suốt đời đối mặt với thử thách sống Theo dự án Việt Bỉ: Dạy học theo dự án chuỗi hoạt động dựa động bên học sinh nhằm khám phá phát phần thực tế (các chuỗi hoạt động thực tế: thực nghiên cứu; khám phá ý tưởng theo sở thích; tìm hiểu xây dựng kiến thức; học liên môn; giải vấn đề; cộng tác với thành viên nhóm; giao tiếp; phát triển kỹ năng, thái độ đam mê) Sau nghiên cứu dạy học dự án cho rằng: Dạy học theo dự án hình thức dạy học học sinh thực nhiệm vụ phức hợp, gắn với thực tiễn, kết hợp lý thuyết với thực hành đánh giá kết Hình thức làm việc chủ yếu theo nhóm, kết dự án sản phầm hành động giới thiệu có tính khả thi Vì việc sử dụng dạy học theo dự án không giúp học sinh hứng thú, chủ động học tập mà rèn luyện, củng cố nhiều kĩ học sinh.[4] - Cách thức tổ chức thực dự án: Một dự án bao gồm giai đoạn: Giai đoạn 1: Ý tưởng dự án Giáo viên học sinh nhau: - Tìm hiểu nội dung học, xác định kiến thức trọng tâm học - Xác định mục tiêu học - Tìm mối liên hệ nội dung kiến thức học với thực tiễn địa phương - Phát tình thực tế liên quan đến nội dung kiến thức học Phát vấn đề tồn mang tính thời sự, cấp thiết, hấp dẫn học sinh - Thảo luận tình huống, vấn đề đặt - Xây dựng ý tưởng dự án - Lựa chọn ý tưởng tối ưu ý tưởng đề xuất - Xây dựng mục tiêu dự án Giai đoạn 2: Thiết kế dự án Người dạy: - Thiết kế dạy - Xây dựng tập dự án Hình thành kịch dự án - Chuyển giao tập kịch dự án cho học sinh - Phân công nhiệm vụ cho học sinh - Lựa chọn công cụ hỗ trợ: Các nguồn tài liệu, trang web, máy tính, kinh phí - Xây dựng cơng cụ đánh giá dự án: Người học: - Các nhóm phân công nhiệm vụ cụ thể cho thành viên - Xây dựng kế hoạch thực dự án - Thu thập tài liệu có liên quan đến chủ đề dự án - Đóng góp ý tưởng cách giải nhiệm vụ - Dự kiến sản phẩm dự án Giai đoạn 3: Thực dự án Người học: - Tìm kiếm thơng tin để giải tập dự án - Thâm nhập thực tiễn, tìm kiếm tư liệu để hồn thành nhiệm vụ giao - Thảo luận, hợp tác, trao đổi trình thực nhiệm vụ - Thiết kế, xây dựng, hoàn thiện sản phẩm dự án Người dạy: - Theo dõi trình thực dự án học sinh - Định hướng, điều chỉnh hoạt động học sinh phù hợp với mục tiêu đề - Cung cấp tài liệu, điều kiện cần thiết - Hỗ trợ học sinh trình tạo sản phẩm dự án, đặc biệt sản phẩm công nghệ thông tin - Kiểm tra đánh giá thường xuyên, thông báo kịp thời kết đánh giá trình làm việc học sinh Giai đoạn 4: Trình bày sản phẩm, đánh giá dự án Người dạy: - Chuẩn bị điều kiện cho buổi báo cáo sản phẩm - Hướng dẫn học sinh báo cáo sản phẩm dự án - Thơng báo lại tiêu chí đánh giá sản phẩm - Hướng dẫn học sinh tự đánh giá đánh giá sản phẩm nhóm - Nhận xét, đánh giá tồn q trình thực dự án - Rút kiến thức cần thiết cho học - Đánh giá cải tiến, rút học cho dự án - Lựa chọn sản phẩm ưu việt, công bố rộng rãi để nhân điển hình, phục vụ cho việc tuyên truyền phương pháp dạy học theo dự án Người học: - Báo cáo sản phẩm kết nghiên cứu - Nhận xét, tự đánh giá đánh giá sản phẩm nhóm - Nhận xét, đánh giá toàn dự án - Tổng kết kiến thức học - Rút học kinh nghiệm - Đánh giá cải tiến.[4] * Chuẩn kiến thức kỹ chương 3, phần 7, sinh học 12: Chương III Hệ sinh thái, sinh bảo vệ môi trường (gồm từ 42 đến 47 48 (Ơn tập chương trình sinh học bậc THPT) Giới thiệu hệ sinh thái, chuyển hoá vật chất hệ sinh thái, sinh quyển, sinh thái học với việc quản lý nguồn lợi thiên nhiên Mục tiêu chương: Kiến thức: - Nêu định nghĩa hệ sinh thái - Nêu thành phần cấu trúc hệ sinh thái, kiểu hệ sinh thái (tự nhiên nhân tạo) - Nêu mối quan hệ dinh dưỡng: chuỗi (xích) lưới thức ăn, bậc dinh dưỡng - Lấy ví dụ minh hoạ chuỗi lưới thức ăn - Nêu tháp sinh thái, hiệu suất sinh thái - Nêu khái niệm chu trình vật chất trình bày chu trình sinh địa hố : nước, cacbon, nitơ - Trình bày q trình chuyển hố lượng hệ sinh thái (dòng lượng) - Nêu khái niệm sinh khu sinh học Trái Đất (trên cạn nước) - Trình bày sở sinh thái học việc khai thác tài nguyên bảo vệ thiên nhiên Kĩ năng: - Biết lập sơ đồ chuỗi lưới thức ăn - Tìm hiểu số dẫn liệu thực tế bảo vệ môi trường sử dụng tài nguyên không hợp lí địa phương - Đề xuất vài giải pháp bảo vệ môi trường địa phương.[2] * Phạm vi áp dụng sáng kiến: Thực dạy học theo dự án chương 3, phần sinh thái học, sinh học 12 góp phần thực mục tiêu đổi phương pháp giảng dạy theo hướng tích hợp gắn dạy học với thực tiễn áp dụng vào thực tiễn giảng dạy nội dung trường phổ thông trung tâm GDTX tỉnh 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm: Trước tiên, thể so sánh đặc trưng PPDH truyền thống dạy học theo dự án sau: PPDH truyền thống Quan niệm Học trình tiếp thu lĩnh hội, qua hình thành kiến thức, kỹ năng, tư tưởng, tình cảm Bản chất Truyền thụ tri thức, truyền thụ chứng minh chân lý GV Mục tiêu Chú trọng cung cấp tri thức, kỹ năng, kỹ xảo Học để đối phó với thi cử Sau thi xong điều học thường bị bỏ quên dùng đến Nội dung Từ SGK, GV Dạy học theo dự án Học q trình kiến tạo; HS tìm tòi, khám phá, phát hiện, luyện tập, khai thác xử lý thơng tin, tự hình thành hiểu biết, lực phẩm chất Tổ chức hoạt động nhận thức cho HS Dạy HS cách tìm chân lý Chú trọng hình thành lực (sáng tạo, hợp tác, ) dạy PP kỹ thuật lao động khoa học, dạy cách học Học để đáp ứng yêu cầu sống tương lai Những điều học cần thiết, bổ ích cho thân HS cho phát triển XH Từ nhiều nguồn khác nhau: SGK, GV, tài liệu khoa học phù hợp, thực tế điều tra gắn với: - Vốn hiểu biết, kinh nghiệm nhu cầu HS - Tình thực tế, bối cảnh môi trường địa phương - Những vấn đề HS quan tâm Phương pháp Hình thức tố chức Các PP diễn giải, truyền thụ kiến thức chiều Cố định: Giới hạn tường lớp học, GV đối diện với lớp học Các PP tìm tòi, điều tra, giải vấn đề; dạy học tương tác Cơ động, linh hoạt: học lớp, phòng thí nghiệm, trường, thực tế; học cá nhân, học đôi bạn, học theo nhóm; lớp đối diện với GV [4] Như vậy, trước áp dụng sáng kiến, việc dạy chương phần sinh thái học chương trình sinh học 12 có số bất cập sau: - Chỉ giới hạn tường, việc nhìn nhận thực tế bị hạn chế nhiều - Giáo viên trọng truyền thụ kiến thức chủ yếu - Học sinh thụ động tiếp thu kiến thức, khó phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh - Học sinh nhanh quên kiến thức kiểm tra kết thường không cao Việc thực dạy học theo dự án chương 3, phần sinh thái học lớp 12 thực thông qua việc khảo sát hệ sinh thái cụ thể gần trường khắc phục bất cập 2.3 Các sáng kiến kinh nghiệm giải pháp sử dụng để giải vấn đề (Nội dung dự án): Dự án: TÌM HIỂU HỆ SINH THÁI CÁNH ĐỒNG Địa chỉ: Thơn Thượng Quý, xã Hà Phong, huyện Hà Trung, tỉnh Thanh Hóa (Cách trường 70 m)[3] I MỤC TIÊU DẠY HỌC Kiến thức 1.1 Hóa học - Hóa học vấn đề môi trường (SGK12-CB) + Một số vấn đề nhiễm mơi trường có liên quan đến hóa học + Tìm thơng tin học, phương tiện thông tin đại chúng vấn đề ô nhiễm môi trường Xử lý thông tin, rút nhận xét số vấn đề ô nhiễm chống ô nhiễm môi trường 1.2 Địa lý - Môi trường phát triển bền vững.(SGK10-CB) + Hiểu trình bày khái niệm: mơi trường, tài nguyên thiên nhiên, phát triển bền vững - Tìm hiểu địa lí địa phương theo chủ đề.(SGK12-CB) + Chủ đề 1: Vị trí địa lí, phạm vi lãnh thổ phân chia hành 1.3 Sinh học - Mơ tả hệ sinh thái điển hình hay sẵn có địa phương - Nêu ví dụ minh họa chuỗi lưới thức ăn - Nêu chuyển hoá lượng qua bậc dinh dưỡng (nhấn mạnh số sinh học) - Nêu dạng tài nguyên thiên nhiên mà người khai thác không khoa học gây tác hại dạng tài nguyên - Nêu giải pháp chiến lược phát triển bền vững Kĩ 2.1 Phân bón hóa học.(SGK11-CB) - Biết cách sử dụng an toàn, hiệu số phân bón hóa học 2.2 Sinh học (SGK12-CB) +Thu thập số dẫn liệu thực tế công tác bảo tồn đánh bắt loài sinh vật hệ sinh thái + Đề xuất giải pháp bảo tồn phát triển bền vững hệ sinh thái + Vận dụng kiến thức môn học khác kiến thức xã hội để có kiến thức mới.[1] Thái độ 3.1 Công dân - Công dân với cộng đồng (SGK10-CB) + Yêu quý, gắn bó với lớp, với trường, với cộng đồng nơi - Chính sách tài nguyên bảo vệ môi trường.(SGK11-CB) + Biết tham gia thực tuyên truyền cho người xung quanh thực sách tài nguyên bảo vệ môi trường + Phản đối đấu tranh với hành vi gây hại cho tài nguyên, môi trường 3.2 Sinh học - Thay đổi hành vi đối xử với thiên nhiên, đặc biệt ý thức bảo vệ động vật hoang dã, nói khơng với việc giết thịt, săn bắt động vật hoang dã - Ý thức trách nhiệm thân việc bảo vệ tài nguyên thiên nhiên bảo vệ sinh vật - Chủ động, tích cực tham gia hoạt động cộng đồng, hoạt động tập thể bảo vệ môi trường - Đánh giá hành vi thân người khác thiên nhiên, chủ động tích cực tham gia vận động người khác tham gia hoạt động tuyên truyền chăm sóc, bảo vệ thiên nhiên phản đối hành vi phá hoại thiên nhiên II ĐỐI TƯỢNG DẠY HỌC CỦA BÀI HỌC: - Số lượng 40 học sinh, 01 lớp, khối 12- THPT (lớp 12A1); thời gian học từ tuần 31 tới tuần 33 (03 tuần ), số tiết thực hiện: 05 tiết III Ý NGHĨA CỦA BÀI HỌC Thơng qua việc nghiên cứu “TÌM HIỂU HỆ SINH THÁI CÁNH ĐỒNG”, học sinh có kiến thức nội dung 42,43,44,45 46: Sinh Thái học chương trình sinh học 12, kiến thức ảnh hưởng việc khai thác, bảo tồn phát triển loài động vật hệ sinh thái, từ hình thành tình u thiên nhiên, sinh vật, ý thức bảo vệ động vật nói chung bảo tồn thiên nhiên nói riêng Thơng qua việc nghiên cứu, học sinh hình thành ý thức hoạt động tập thể số kĩ cần thiết khác giúp hoàn thiện nhân cách, kĩ năng, thái độ bảo tồn phát triển bền vững hệ sinh thái Cơ sở khoa học cho việc bảo vệ sử dụng hợp lý nguồn tài nguyên thiên nhiên, bảo tồn phát triển bền vững hệ sinh thái Cơ sở khoa học xây dựng mối quan hệ người giới tự nhiên IV THIẾT BỊ DẠY HỌC, HỌC LIỆU - Máy tính xách tay có kết nối Internet - Máy chiếu Projector - Máy quay phim, chụp hình - Tài liệu phân loại thực vật, phân loại động vật, SGK sinh học 12 - Tài liệu loài chim, rắn, chuột, sinh vật có ích đồng ruộng Việt Nam Sử dụng chương trình powerPoint để trình chiếu sản phẩm báo cáo sản phẩm V HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC VÀ TIẾN TRÌNH DẠY HỌC Mục tiêu học * Kiến thức: - Nêu khái niệm: Hệ sinh thái; chuỗi thức ăn, lưới thức ăn; tháp sinh thái… - Nêu sơ thành phần cấu trúc hệ sinh thái, kiểu hệ sinh thái (tự nhiên nhân tạo) - Nêu mối quan hệ dinh dưỡng: chuỗi lưới thức ăn, bậc dinh dưỡng - Nêu tháp sinh thái, hiệu suất sinh thái - Bảo vệ mơi trường: Trình bày sở sinh thái học việc khai thác bảo tồn hệ sinh thái, loài sinh vật việc đánh bắt người; tác động việc đánh bắt sinh vật sử dụng thuốc hóa học bảo vệ thực vật lên hệ sinh thái; quản lí, bảo tồn loài sinh vật cho phát triển bền vững, biện pháp cụ thể bảo vệ đa dạng sinh học, giáo dục bảo vệ môi trường * Kĩ - Biết lập sơ đồ chuỗi lưới thức ăn - Thu thập số dẫn liệu thực tế công tác bảo tồn đánh bắt loài sinh vật hệ sinh thái - Đề xuất vài giải pháp bảo tồn phát triển bền vững hệ sinh thái -Vận dụng kiến thức môn học khác kiến thức xã hội để có kiến thức - Kỹ thu thập thông tin qua sách, báo, tivi, đài truyền thông, internet - Kỹ khai thác tranh, khai thác thông tin * Thái độ Thông qua việc nghiên cứu học, học sinh hình thành được: - Tình yêu thiên nhiên, quê hương, đất nước vận động người khác tham gia giữ gìn, bảo vệ phát triển bền vững thiên nhiên, hệ sinh thái 10 - Thay đổi hành vi đối xử với thiên nhiên, đặc biệt ý thức bảo vệ động vật hoang dã, bảo vệ mơi trường, nói khơng với việc giết thịt, săn bắt động vật hoang dã - Ý thức trách nhiệm thân việc bảo vệ tài nguyên thiên nhiên bảo vệ sinh vật - Chủ động, tích cực tham gia hoạt động cộng đồng, hoạt động tập thể bảo vệ môi trường - Đánh giá hành vi thân người khác thiên nhiên, chủ động tích cực tham gia vận động người khác tham gia hoạt động tuyên truyền chăm sóc, bảo vệ thiên nhiên phản đối hành vi phá hoại thiên nhiên Nội dung: - Nêu định nghĩa hệ sinh thái - Nêu sơ thành phần cấu trúc hệ sinh thái, kiểu hệ sinh thái (tự nhiên nhân tạo) - Nêu mối quan hệ dinh dưỡng: chuỗi (xích) lưới thức ăn, bậc dinh dưỡng - Biết lập sơ đồ chuỗi lưới thức ăn - Nêu tháp sinh thái, hiệu suất sinh thái - Nêu khái niệm chu trình vật chất trình bày sơ lược chu trình sinh địa hố: nước, cacbon, nitơ - Trình bày q trình chuyển hố lượng hệ minh thái (dòng lượng) - Nêu khái niệm sinh khu sinh học Trái Đất (trên cạn nước) - Trình bày sở sinh thái học việc khai thác tài nguyên bảo vệ thiên nhiên: Các dạng tài nguyên khai thác người; tác động việc khai thác tài nguyên lên sinh quyển; quản lí tài nguyên cho phát triển bền vững, biện pháp cụ thể bảo vệ đa dạng sinh học, giáo dục bảo vệ môi trường - Thu thập số dẫn liệu thực tế bảo vệ môi trường sử dụng tài nguyên không hợp lí địa phương - Đề xuất vài giải pháp bảo vệ môi trường địa phương Tổ chức dạy học: Học sinh làm việc tập thể theo nhóm báo cáo kết theo PBL Tiến trình tổ chức dạy học: Hoạt động thầy Hoạt động trò I Đặt vấn đề: - Giáo viên đưa vài hình ảnh Quan sát ảnh xác định vị trí cánh đồng xã Hà Phong, huyện Hà cánh đồng Trung Học sinh theo giỏi hoạt động (bổ sung hình ảnh minh họa số loài giới thiệu giáo viên trả động thực vật đồng ruộng ) lời câu hỏi từ hình thành - Cánh đồng xã Hà Phong nằm động học tập bên cạnh trường chúng ta, nơi sinh 11 Hoạt động thầy sống di trú nhiều loài động thực vật hệ sinh thái điển hình địa phương Hàng ngày, đến trường thường qua quan sát thấy, cánh đồng mang lại bầu khơng khí lành, mát mẻ cho địa phương trường THPT Hoàng Lệ Kha Mặc dù vậy, em thực hiểu biết hệ sinh thái chưa? Hoạt động trò II Tổng quan chương 3: Hệ sinh thái, Học sinh theo giỏi, ghi chép yêu sinh bảo vệ môi trường: cầu xác định động cơ, nhiệm - Giáo viên giới thiệu tổng quan kiến vụ học tập thức chương 3: hệ sinh thái; làm rõ yêu cầu chương ( mục tiêu, kiến thức, kĩ năng, thái độ) III Tìm hiểu Hệ sinh thái (HST) Hoạt động Tìm hiểu thành phần vô sinh (sinh cảnh): Đặc điểm khí hậu, địa hình hình thành khu HST? - Giáo viên nhận xét xác hóa thông tin, giải đáp thắc mắc học sinh - Học sinh hồn thành PBL số 01 trình chiếu, thuyết trình kết thu thập - Các nhóm lại chất vấn, bổ sung cho nhóm trình bày Hoạt động Tìm hiểu thành phần hữu sinh hệ sinh thái (quần xã sinh vật): - Học sinh tìm hiểu thống kê lồi sinh vật HST (nên chia nhóm: tìm hiểu thực vật; tìm hiểu lồi cá, thân mềm, lưỡng cư, bò sát…; tìm hiểu lồi chim; có hình ảnh minh họa) Sau nghiên cứu hoạt động hoạt động học sinh phải trả lời câu hỏi sau: - Hệ sinh thái gì? - Mơ tả thành phần cấu trúc hệ sinh thái? - Ngoài hệ sinh thái nghiên cứu học sinh kể thêm vài hệ sinh thái khác Giáo viên xác hóa nội dung trả lời - Học sinh hồn thành PBL số 02 trình chiếu, thuyết trình kết thu thập - Các nhóm lại chất vấn, bổ sung cho nhóm trình bày - Học sinh nghiên cứu trả lời câu hỏi tìm hiểu kiến thức theo ý hiểu Hoạt động ( nghiên cứu 43,44,45 SGK12-CB) Xây dựng chuỗi thức ăn 12 Hoạt động thầy lưới thức ăn sở liệu thu thập đồng thời xác định kiến thức liên quan như: Bậc tiêu thụ, tháp sinh thái, dòng lượng hệ sinh thái, hiệu suất sinh thái, chu trình tuần hồn vật chất… - Giáo viên phân cơng học sinh thực hoàn thành PBL Sau nghiên cứu nội dung hoạt động học sinh phải trả loài câu hỏi sau: - Nêu khái niệm: Chuỗi thức ăn, lưới thức ăn? - Giải thích qua bậc dinh dưỡng, lượng lại giảm dần? - Trình bày tuần hồn Nito, cacbon tự nhiên Giáo viên xác hóa nội dung câu trả lời học sinh Hoạt động (nghiên cứu 46, SGK12– CB): Tìm hiểu hoạt động khai thác bảo tồn địa phương sở đưa biện pháp bảo tồn phát triển bền vững hệ sinh thái Học sinh tập trung vào nội dung theo hướng dẫn: - Hoạt động sản xuất, đánh bắt cá, rắn, chim người dân - Công tác định hướng bảo tồn quyền địa phương - Hậu việc sử dụng chất hóa học sản xuất nơng nghiệp đến hệ sinh thái xét môi trường sống nói chung nào? - Những khó khăn gặp phải bảo vệ phát triển hệ sinh thái ( VD: Ảnh hưởng việc sử dụng chất hóa học sản xuất nơng nghiệp dẫn tới hậu làm giảm đa dạng sinh vật, giảm nguồn thức ăn…; việc xây dựng cơng trình dân sinh thu hẹp dần diện tích cánh đồng ; ảnh hưởng tiếng ồn XD, lại gần trung tâm huyện…) Hoạt động trò - Học sinh hồn thành PBL số 03 trình chiếu, thuyết trình kết thu thập - Các nhóm lại chất vấn, bổ sung cho nhóm trình bày - Học sinh nghiên cứu trả lời câu hỏi tìm hiểu kiến thức theo ý hiểu - Học sinh hồn thành PBL số 04 trình chiếu, thuyết trình kết thu thập (học sinh nhóm trình bày báo cáo nhóm mình) Các nhóm lại nhận xét, bổ sung cho nhóm trình bày 13 Phương pháp kiểm tra đánh giá: Hoạt động học sinh, hoạt động giáo viên Việc đánh giá hoạt động học sinh thực thông qua phiếu làm công cụ đánh giá (Phần phụ lục) - Đánh giá theo nhóm: Được thực thơng qua kết làm việc theo nội dung phiếu trả lời, khả thuyết trình trả lời chất vấn nhóm - Đánh giá học sinh: + Kiến thức: Đánh giá kết làm qua việc trả lời câu hỏi phiếu số + Kỹ năng: Đánh giá theo phiếu số + Thái độ: Đánh giá theo phiếu số số CÁC PHIẾU BÀI LÀM CỦA HỌC SINH PHIẾU SỐ 1: Tìm hiểu thành phần vơ sinh (sinh cảnh) Đặc điểm khí hậu, địa hình hình thành khu hệ sinh thái? - Thời gian thực hiện: 01 ngày - Báo cáo kết quả: thứ tuần 31 STT Nội dung Thời gian Phân Kết Ghi thực thực công - Tìm hiểu tuần Nhóm - Thời gian hình thành… lịch sử - Bao bọc hệ thống sơng hình thành, Chiếu Bạch, kênh đào đặc điểm + Phía Bắc giáp… khu hệ sinh + Phía Tây giáp thái tạo + Phía Đơng giáp… điều kiện + Phía Nam giáp… thuận lợi - Diện tích… cho hình Gợi ý: Nên sử dụng sơ đồ thành HST mơ tả ( học sinh xin cánh đồng vẽ khu đất tốt), hình chụp tổng thể khu HST, … - Nhận xét: đặc điểm khu hệ sinh thái tạo điều kiện thuận lợi cho hình thành HST cánh đồng PHIẾU SỐ 2: Tìm hiểu thành phần hữu sinh hệ sinh thái (quần xã sinh vật): - Thời gian thực hiện: 04 ngày - Báo cáo kết quả: thứ tuần 31 STT Nội dung Thời gian Phân Kết Ghi thực thực cơng - Tìm hiểu tuần Nhóm - Các lồi thực vật sinh sống 14 lồi thực vật - Tìm hiểu lồi động vật như: cá, tơm, ốc, chim - Tìm hiểu lồi sâu bọ, trùng, ếch nhái, chuột, rắn hệ sinh thái hệ sinh thái gồm:… Nhận xét: Loài ưu tuần Nhóm tuần Nhóm - Các lồi động vật gồm:…\ Nhận xét: Các lồi cá, tơm, ốc… nguồn thức ăn dự trữ cho chim mùa sinh sản, đối tượng bị người đánh bắt - Các lồi sâu, trùng gồm nhiều lồi khác như: … Trong nỗi bật … - Đặc điểm dinh dưỡng, lối sống lồi - Những lồi có ích, có hại PHIẾU SỐ 3: Xây dựng chuỗi thức ăn lưới thức ăn sở liệu thu thập đồng thời xác định kiến thức liên quan như: Bậc tiêu thụ, tháp sinh thái, dòng lượng hệ sinh thái, hiệu suất sinh thái… Lưu ý: Xây dựng chuỗi thức ăn tập trung vào mắt xích có lồi sâu bọ, rắn, chim hệ sinh thái - Thời gian thực hiện: 06 ngày - Báo cáo kết quả: + Nội dung : Thứ 3, tuần 32 + Nội dung : Thứ 5, tuần 32 + nội dung : Thứ 7, tuần 32 STT Nội dung thực Thời Phân gian thực cơng 02 ngày nhóm thực - Xây dựng chuỗi thức ăn quần xã - Xây dựng 02 ngày số hình tháp sinh thái dựa Kết Ghi - Xác định chuỗi thức ăn (mỗi nhóm có tối thiểu 04 chuỗi thức ăn gồm loại: chuỗi thức ăn sinh vật SX chuỗi thức ăn sinh vật phân giải) - Đánh số bậc dinh dưỡng, bậc tiêu thụ nhóm - Xác định loại tháp sinh thái thực - Xây dựng số tháp sinh thái đơn giản 15 chuỗi thức ăn cung cấp Xây dựng 02 ngày lưới thức ăn đơn giản dựa nguồn liệu thu thập nhóm - Xây dựng lưới thức ăn - Xác định loài thực mắt xích chung vai trò - Đánh giá sơ nguồn thức ăn (cung cấp cho loài sinh vật): + Thức ăn khu HST + Thức ăn bên HST PHIẾU SỐ 4: Tìm hiểu hoạt động khai thác bảo tồn địa phương sở đưa biện pháp bảo tồn phát triển bền vững hệ sinh thái - Thời gian thực hiện: 03 ngày - Báo cáo kết quả: thứ tuần 33 STT Nội dung Thời Phân Kết Ghi thực gian thực công Hoạt động 02 ngày nhóm - Hoạt động sản xuất (gieo khai thác trồng, thu hoạch ), sử dụng bảo tồn thực thuốc hóa học địa phương - Hoạt động đánh bắt cá, rắn, chim tác hại - Các chủ trương sách quyền địa phương Các biện 01 ngày nhóm - Hạn chế thuốc hóa học pháp bảo tồn - Bảo vệ sinh vật có ích phát triển thực - Khai thác sử dụng hợp lí bền vững nguồn tài nguyên sinh vật, HST đất, nước 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường: Việc giảng dạy theo dự án chương 3, phần sinh thái học, sinh học 12 áp dụng vào giảng dạy học kì 2, trường THPT Hồng Lệ Kha năm học 2018-2019 thu kết sau: - So với phương pháp dạy học truyền thống, phương pháp dạy học theo dự án thơng qua tìm hiểu hệ sinh thái cụ thể học sinh có kiến thức liên quan đến nội dung học theo chuẩn kiến thức kĩ chương trình; hình thành kĩ cần thiết như: kĩ tự học, kĩ 16 phân tích, so sánh, kĩ đánh giá… Khơng học sinh tự tìm hiểu, đánh giá phát triển hệ sinh thái địa phương qua góp phần giáo dục tình yêu quê hương, đất nước, ý thức bảo tồn phát triển bền vững hệ sinh thái, ý thức bảo vệ sinh vật - Bài kiểm tra học sinh: Sau kết thúc dự án, cho học sinh lớp có trình độ khả nhận thức tương đương làm kiểm tra (kiểm tra kiến thức theo chuẩn kiến thức kĩ (trắc nghiệm) thực hành (thực báo cáo dự án theo nhóm) Kết sau: Lớp học theo dự án (12A1): Số kiểm tra đạt điểm Bài Số KT 10 Số 40 0 0 8 13 Số 40 0 0 0 20 20 Tổng 80 0 0 8 33 27  Tỷ lệ số đạt điểm khá, giỏi: 87,5% Lớp không học theo dự án (12A2): Số kiểm tra đạt điểm Bài Số KT Số 42 0 14 10 Số 42 0 0 10 11 21 Tổng 84 0 24 21 27 3 10 0   Tỷ lệ số đạt điểm khá, giỏi: 60,71% - Từ thành công dự án, phương pháp tổ chức dạy học có sức lan tỏa mạnh mẽ đến đồng nghiệp khác trường, nhiều người tìm hiểu triển khai phương pháp này, tạo nên hiệu ứng tích cực việc đổi phương pháp dạy học trường KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ Kết luận: - Đổi phương pháp dạy học theo hướng phát triển lực người học yêu cầu cấp thiết Trong đó, tổ chức dạy học theo dự án phương pháp hay, đại cần nghiên cứu khai thác - Trong đề tài nghiên cứu tơi xây dựng dự án dạy học mẻ, dạy học gắn liền với thực tiễn Trong trình giảng dạy triển khai dự án số lớp thu kết đáng mừng - Sáng kiến kinh nghiệm “Tổ chức dạy học theo dự án chương III: Hệ sinh thái, sinh bảo vệ môi trường, phần 7: Sinh thái học, Sinh học lớp 12”, gắn với tìm hiểu HST cánh đồng Tuy nhiên, áp dụng với hệ sinh thái khác rừng, sông ngồi, ao hồ ; áp dụng với lĩnh vực kiến thức khác với cách thiết kế tương tự 17 Vì vậy, tơi nhận thấy đề tài tơi có tính khả thi cao Mong bạn bè, đồng nghiệp tham khảo, mong nhà trường tạo điều kiện để áp dụng rộng rãi Kiến nghị: Đề tài tơi đề cập đến vấn đề tương đối mới, chưa khai thác nhiều Bản thân cố gắng nhiều Tuy nhiên, viết mang màu sắc chủ quan, chưa hồn thiện hạn chế thời gian nghiên cứu tài liệu, trình độ kiến thức kinh nghiệm giảng dạy Vì vậy, tơi mong bạn bè đồng nghiệp, tổ chuyên môn, hội đồng khoa học cấp đóng góp ý kiến cho viết tơi hồn thiện Tơi xin chân thành cảm ơn! 18 TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] SGK sinh học 12 – Nhà xuất giáo dục Nguyễn Thành Đạt (Tổng chủ biên) [2] Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kĩ môn sinh học lớp 12 – Nhà xuất giáo dục (Ngô Văn Hưng chủ biên) [3] Dư địa chí huyện Hà Trung, Thanh Hóa [4] Các văn bản, tài liệu Bộ giáo dục đào tạo, Sở giáo dục đào tạo Thanh Hóa phương pháp tổ chức dạy học theo dự án [5] Nguồn hình ảnh động thực vật Internet DANH MỤC SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NGÀNH GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN, TỈNH VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Hàn Văn Dương Chức vụ đơn vị công tác: Giáo viên, Trường THPT Hoàng Lệ Kha TT 1 Tên đề tài SKKN Hoạt động đội Thanh niên xung kích việc quản lý học sinh Trường THPT Cấp đánh giá xếp loại (Ngành GD cấp huyện/tỉnh; Tỉnh ) Sở giáo dục đào tạo Thanh Hóa Kết đánh giá xếp loại (A, B, C) Năm học đánh giá xếp loại C 2007 – 2008 Thanh Hóa, ngày 20 tháng 05 năm 2019 XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG Tơi xin cam đoan SKKN ĐƠN VỊ viết, không chép nội dung người khác Hàn Văn Dương 19 PHỤ LỤC PHỤ LỤC 1: BỘ CÔNG CỤ ĐÁNH GIÁ PHIẾU 1: PHIẾU ĐÁNH GIÁ HỌC THEO DỰ ÁN (Dùng cho đánh giá đồng đẳng – Đánh giá nhóm) Tên người/ nhóm đánh giá Tổng điểm: /100 Tên chủ đề STT Điểm 10 1 Ghi Tiêu chí Tên chủ đề Dữ liệu nội dung Giải thích Trình bày Tổ chức báo cáo Hiểu nội dung Tính sáng tạo nhóm Tư tích cực Làm việc nhóm 10 Ấn tượng chung Tổng điểm: 20 PHIẾU 2: PHIẾU ĐÁNH GIÁ THÀNH VIÊN TRONG NHÓM Họ tên người đánh giá: Họ tên người đánh giá: Nhóm: STT Tiêu chí (Điểm) Rất tốt (3 điểm) Tốt (2 Điểm) Trung bình (1 Điểm) Ít Khơng (0 Điểm) Nhiệt tình trách nhiệm Tinh thần hợp tác, tôn trọng, lắng nghe Tham gia tổ chức quản lí nhóm Chú tâm thực nhiệm vụ Đưa ý kiến có giá trị Đóng góp việc hình thành sản phẩm Hiệu cơng việc Hồn thành thời gian (Điểm đánh giá từ 0-24) Tổng điểm: 21 PHIẾU 3: PHIẾU QUAN SÁT DÀNH CHO GV (Quan sát hoạt động HS trình thực dự án) Tiêu chí Nhiệt tình trách nhiệm với nhóm Tích cực thảo luận Phối hợp tốt với HS khác Đưa ý kiến có giá trị cho nhóm Tham vấn ý kiến GV Thực nhiệm vụ tiến độ hiệu Trình bày vấn đề logic, khoa học Thực hành thí nghiệm thao tác, quy trình HS không tiêu cực không thành công HS người lãnh đạo hiệu Mức độ ĐG Nhận xét Chú thích: 5: Rất tốt 4: Tốt 3: Khá 2: Đạt 1: Chưa đạt 22 PHIẾU 4: BỘ CÂU HỎI ĐÁNH GIÁ KIẾN THỨC QUA VIỆC NGHIÊN CỨU DỰ ÁN Câu 1: Trong hệ sinh thái, tất dạng lượng sinh vật hấp thụ cuối A chuyển cho sinh vật phân giải B sử dụng cho hoạt động sống sinh vật C chuyển đến bậc dinh dưỡng D giải phóng vào khơng gian dạng nhiệt Câu 2: Phát biểu sau tháp sinh thái? A Tháp lượng có dạng đáy lớn, đỉnh nhỏ B Tháp số lượng có dạng đáy lớn, đỉnh nhỏ C Tháp sinh khối ln có dạng đáy lớn, đỉnh nhỏ D Tháp số lượng xây dựng dựa sinh khối bậc dinh dưỡng Câu 3: Cơ sở để xây dựng tháp sinh khối A tổng sinh khối bậc dinh dưỡng tính đơn vị diện tích thể tích B tổng sinh khối bị tiêu hao hoạt động hô hấp tiết C tổng sinh khối mà bậc dinh dưỡng đồng hoá D tổng sinh khối hệ sinh thái đơn vị diện tích Câu 4: Trong hệ sinh thái, chuyển từ bậc dinh dưỡng thấp lên bậc dinh dưỡng cao liền kề, trung bình lượng bị thất tới 90% Phần lớn lượng thất bị tiêu hao A qua chất thải (ở động vật qua phân nước tiểu) B hoạt động nhóm sinh vật phân giải C qua hô hấp (năng lượng tạo nhiệt, vận động thể, ) D phận rơi rụng (rụng lá, rụng lông, lột xác ĐV) Câu 5: Cơ sở để xác định chuỗi thức ăn lưới thức ăn quần xã sinh vật A vai trò lồi quần xã B mối quan hệ sinh sản cá thể loài C mối quan hệ dinh dưỡng loài quần xã D mối quan hệ nơi loài quần xã Câu 6: Điểm khác hệ sinh thái nhân tạo so với hệ sinh thái tự nhiên chỗ: A Để trì trạng thái ổn định hệ sinh thái nhân tạo, người thường bổ sung lượng cho chúng B Hệ sinh thái nhân tạo hệ mở hệ sinh thái tự nhiên hệ khép kín C Do có can thiệp người nên hệ sinh thái nhân tạo có khả tự điều chỉnh cao so với hệ sinh thái tự nhiên D Hệ sinh thái nhân tạo có độ đa dạng sinh học cao so với hệ sinh thái tự nhiên Câu 7: Những hoạt động sau người giải pháp nâng cao hiệu sử dụng hệ sinh thái? (1) Bón phân, tưới nước, diệt cỏ dại hệ sinh thái nông nghiệp 23 (2) Khai thác triệt để nguồn tài nguyên không tái sinh (3) Loại bỏ loài tảo độc, cá hệ sinh thái ao hồ nuôi tôm, cá (4) Xây dựng hệ sinh thái nhân tạo cách hợp lí (5) Bảo vệ loài thiên địch (6) Tăng cường sử dụng chất hoá học để tiêu diệt loài sâu hại Phương án là: A (1), (2), (3), (4) B (2), (3), (4), (6) C (2), (4), (5), (6) D (1), (3), (4), (5) Câu 8: Trong hệ sinh thái, A lượng truyền theo chiều từ sinh vật sản xuất qua bậc dinh dưỡng tới môi trường sinh vật sản xuất tái sử dụng B lượng truyền theo chiều từ sinh vật sản xuất qua bậc dinh dưỡng tới môi trường không tái sử dụng C vật chất lượng truyền theo chiều từ sinh vật sản xuất qua bậc dinh dưỡng tới môi trường không tái sử dụng D vật chất lượng truyền theo chiều từ sinh vật sản xuất qua bậc dinh dưỡng tới môi trường sinh vật sản xuất tái sử dụng Câu 9: Cho nhóm sinh vật hệ sinh thái: (1) Thực vật (2) Động vật (3) Giun (4) Cỏ (5) Cá ăn thịt Các nhóm sinh vật thuộc bậc dinh dưỡng cấp hệ sinh thái A (2) (3) B (1) (4) C (3) (4) D (2) (5) Câu 10: Cho nhóm sinh vật hệ sinh thái: (1) Động vật ăn động vật (2) Động vật ăn thực vật (3) Sinh vật sản xuất Sơ đồ thể thứ tự truyền dòng lượng qua bậc dinh dưỡng hệ sinh thái A (1) → (3) → (2) B (2) → (3) → (1) C (1) → (2) → (3) D (3) → (2) → (1) Câu 11: Cho thông tin diễn sinh thái sau: (1) Xuất mơi trường có quần xã sinh vật sống (2) Có biến đổi quần xã qua giai đoạn tương ứng với biến đổi môi trường (3) Song song với trình biến đổi quần xã diễn trình biến đổi điều kiện tự nhiên môi trường (4) Luôn dẫn tới quần xã bị suy thối Các thơng tin phản ánh giống diễn nguyên sinh diễn thứ sinh : A (1) (2) B (1) (4) C (3) (4) D (2) (3) Câu 12: Cho hoạt động người sau đây: (1) Khai thác sử dụng hợp lí dạng tài nguyên có khả tái sinh (2) Bảo tồn đa dạng sinh học (3) Tăng cường sử dụng chất hóa học để diệt trừ sâu hại nông nghiệp (4) Khai thác sử dụng triệt để nguồn tài nguyên khoáng sản Giải pháp phát triển bền vững hoạt động A (2) (3) B (1) (2) C (1) (3) D (3) (4) Câu 13: Giả sử lượng đồng hoá sinh vật dị dưỡng chuỗi 24 thức ăn sau: Sinh vật tiêu thụ bậc 1: 500 000 Kcal Sinh vật tiêu thụ bậc 2: 180 000 Kcal Sinh vật tiêu thụ bậc 3: 18 000 Kcal Sinh vật tiêu thụ bậc 4: 620 Kcal Hiệu suất sinh thái bậc dinh dưỡng cấp với bậc dinh dưỡng cấp bậc dinh dưỡng cấp với bậc dinh dưỡng cấp chuỗi thức ăn là: A 10% 9% B 12% 10% C 9% 10% D 10% 12% Câu 14: Khi nói chu trình cacbon, phát biểu sau khơng đúng? A Không phải tất lượng cacbon quần xã sinh vật trao đổi liên tục theo vòng tuần hồn kín B Trong quần xã, hợp chất cacbon trao đổi thơng qua chuỗi lưới thức ăn C Khí CO2 trở lại mơi trường hồn tồn hoạt động hô hấp động vật D Cacbon từ môi trường ngồi vào quần xã sinh vật chủ yếu thơng qua trình quang hợp 25 ... trường (Phần 7, sinh học 12) nội dung phù hợp để áp dụng hình thức dạy học Đó lí tơi chọn đề tài nghiên cứu Tổ chức dạy học theo dự án chương III: Hệ sinh thái, sinh bảo vệ môi trường, phần 7: Sinh. .. Chương III Hệ sinh thái, sinh bảo vệ môi trường (gồm từ 42 đến 47 48 (Ôn tập chương trình sinh học bậc THPT) Giới thiệu hệ sinh thái, chuyển hoá vật chất hệ sinh thái, sinh quyển, sinh thái học. .. dạy học mẻ, dạy học gắn liền với thực tiễn Trong q trình giảng dạy tơi triển khai dự án số lớp thu kết đáng mừng - Sáng kiến kinh nghiệm Tổ chức dạy học theo dự án chương III: Hệ sinh thái, sinh