TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI 2 KHOA SINH - KTNN DƯƠNG THỊ BÈN TÍCH HỢP GIÁO DỤC ỨNG PHÓ VỚI
BIEN DOI KHÍ HẬU TRONG DẠY HỌC SINH HỌC 12 (CƠ BAN) PHAN BAY
CHƯƠNG II - QUAN XA SINH VAT VA HI - HE SINH THAI SINH QUYEN VA
BAO VE MOI TRUONG KHOA LUAN TOT NGHIEP DAI HOC
Trang 2Trường ĐHSP Hà Nội 2 Khóa Luận tốt nghiệp TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI 2 KHOA SINH - KTNN DƯƠNG THỊ BÈN TÍCH HỢP GIÁO DỤC ỨNG PHÓ VỚI
BIEN ĐỎI KHÍ HẬU TRONG DẠY HỌC SINH HỌC 12 (CƠ BẢN) PHẢN BẢY CHƯƠNG II - QUẢN XÃ SINH VẬT VÀ
HI - HỆ SINH THÁI SINH QUYÊN VÀ
BẢO VỆ MÔI TRƯỜNG KHÓA LUẬN TÓT NGHIỆP ĐẠI HỌC
Trang 3LỜI CẢM ƠN
Em xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới cô giáo - Th.S An Biên Thùy đã
trực tiếp hướng dẫn, truyền đạt kinh nghiêm, kiến thức và chỉ bảo tận tình trong suốt quá trình nghiên cứu đề tài này
Em xin chân thành cảm ơn các thầy cô giáo cùng các em học sinh
trường THPT Yên Lạc - Vĩnh Phúc, trường THPT Lục Ngạn số 2 - Bắc
Giang, đã tạo điều kiện giúp đỡ em hoàn thành đề tài của mình
Em xin chân thành cảm ơn các thầy cô giáo trong khoa Sinh - KTNN,
trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2 đặc biệt là các thầy cô trong tổ bộ môn
Phương pháp dạy học Sinh học đã tạo điều kiện giúp đỡ để em hoàn thành đề
tài này
Đồng thời em xin gửi lời cảm ơn chân thành đến gia đình và các bạn sinh viên đã tạo điều kiện giúp đỡ, động viên trong suốt quá trình nghiên cứu
Lần đầu làm quen với việc nghiên cứu khoa học, đề tài của em không
tránh khỏi những thiếu sót Vì vậy, em rất mong nhận được sự chỉ bảo, đóng
góp ý kiến của các thầy cô giáo và các bạn sinh viên để đề tài của em ngày càng hoàn thiện hơn
Em xin chân thành cảm ơn!
Trang 4Trường ĐHSP Hà Nội 2 Khóa Luận tốt nghiệp
LỜI CAM ĐOAN
Em xin cam đoan những vấn đề em trình bày trong khóa luận là kết quả nghiên cứu của riêng bản thân em dưới sự hướng dẫn tận tình của cô giáo -
Th.S AN BIÊN THÙY, không trùng hợp với kết quả nghiên cứu của tác giả
nào khác Nếu sai em xin hoàn toàn chịu trách nhiệm
Trang 5DANH MUC CAC TU VIET TAT
GDBĐKH GIÁO DỤC BIẾN ĐỎI KHÍ HẬU
GDUPBDKH : GIAO DUC UNG PHO BIEN DOI KHÍ HAU THPT TRUNG HOC PHO THONG GV GIAO VIEN HS HOC SINH KH KHi HAU
LHQ LIEN HOP QUOC
SGK SACH GIAO KHOA
GDPTBV GIAO DUC PHAT TRIEN BEN VUNG
GD GIAO DUC
SV SINH VAT
SVSX SINH VAT SAN XUAT
Trang 6Trường ĐHSP Hà Nội 2 Khóa Luận tốt nghiệp MỤC LỤC PHAN I: MO DAU 1 Lý do chon G8 tai ecceecceccceeccsssesssesssesssesseesssesseessucssncssecssecssecssesssecsseessecase I VY 01ốii19i013)n15 0u 0 3 Ki 0408(:3015i0v 0 3 4 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu . 2- s2 +e+2xe+zxe+rxesrxeerreee 3 b0) ii80: 1000 13)0iiãu 1 3
6 Những đóng góp của đề tài -. ©ccccccccke rước 5 PHAN II: NOI DUNG VA KET QUA NGHIEN CUU
CHƯƠNG 1: CO SO LY LUAN VA THUC TIEN CUA ĐÈ TÀI 6
1.1 Nghiên cứu liên quan đến đề tài -. 2¿©+e2xeszxeerxeee 6
1.1.1 Trên thế giới 1.1.2 Ở Việt Nam
1.2 Cơ sở lý luận we ll
1.2.1 Khái quat v6 BDKH ooo cesses cess esssesssesseesssesssessnesssesssessseeseessesneess 11 1.2.1.1 Khái niệm về khí hậu -cec©ccecccxescceesrxeersrxeerrkeerrvee 11 1.2.1.2 Khái niệm vé BD K Hucescccsesscssssssessvsssessessvssssecesssesecsesstseseeseensees 13
1.2.2 Nguyén nhan cla BDKH 1.0 14
Trang 7P717 nnnnếgố.aa 23
1.2.6 Các giải pháp ứng phó và thích ứng với BĐKH 24 1.2.6.1 Giảm sản xuất nhiệt điện, tăng cường sử dụng nguồn năng
TƯỢNG [di ÍQO ST ng ng HH 24
1.2.6.2 Chặn đứng nạn phá rừng, tích cực bảo vệ rừng và trồng rùng24 1.2.6.3 Tiết kiệm năng lượng để giảm lượng khí CO; và thải ra
18118710127 RRRRRREEAAAEEẽaa 25 1.2.6.4 Ăn uống thông mình, tăng cường rau, hoa quả 26
1.2.6.5 Giảm thiêu thụ nhựa DÏASÍÍC S555 SsskeeEserseeseere 26
1.2.6.6 Cải tạo nâng cấp hạ tẳng s- 5s ccccccecctcrtrrrerreervee 26 1.2.6.7 Ứng dụng các công nghệ mới trong việc bảo vệ trái đất 27 1.2.6.8 Giáo dục tuyên truyền cho sinh viên, học sinh trong nhà trường27
1.2.7 Phương pháp giáo dục biến đổi khí hậu trong dạy học - 29 1.2.7.1 Tích hợp 1a i? cescsccssssssssssesssssesssssssssssesssssesessseessssaeesssaeeessneees 29 1.2.7.2 Khái niệm tích hợp biến đổi khí hậu -cccccc2 29 1.3 Cơ sở thực tiễn của đề tài
Thực trạng dạy học tích hợp giáo dục ứng phó với biến đổi khí hậu
trong dạy học sinh học 12 (cơ bản), THPT - 55s «+s<s<+x++ 30 1.3.1 Về phía giáo viên
1.3.2 Về phía học sinh "
CHUONG 2: TÍCH HỢP GIAO DUC UNG PHO VOI BIEN ĐÓI KHÍ HẬU TRONG DẠY HỌC SINH HỌC 12 (CƠ BẢN), THPT - 36
Trang 8Trường ĐHSP Hà Nội 2 Khóa Luận tốt nghiệp
2.2 Nội dung về biến đối khí hậu 2-22 2¿++E++E+EE+EEezExerrkerrxrrrk 38 2.3 Các hình thức giáo dục ứng phó với biến đổi khí hậu 40
2.4 Tích hợp GDƯPBĐKH vào đạy phần bảy chương II Quần xã sinh vật và chương III Sinh thái, sinh quyển và bảo vệ môi trường .- 42 2.4.1 Tầm quan trọng của GDƯPBĐKH trong dạy học Sinh học 12 42
2.4.2 Khái quát về nội dung phần bảy SINH THÁI HỌC 43 2.5 Một số địa chỉ tích hợp GDƯPBĐKH cụ thể -5¿©55z2cscvs 44
2.6 Một số giáo án có sử dụng tích hợp GDƯPBĐKH trong dạy học Sinh học (“s00 a 52
2.7 Đánh giá kết quả tích hợp giáo đục ứng phó với biến đổi khí hậu trong
đạy học Sinh học 12 (Cơ bản)) - - 5< + tk *kkkekekrrekekreree 72
Trang 9PHẢN I: MỞ ĐẦU
1 Lý do chọn đề tài
Con người là sản phẩm cao quý nhất của quá trình tiễn hóa hữu cơ và trở thành một thành viên trong hệ sinh quyền Khi con ngưới có ý thức và khả năng tìm hiểu về thế giới xung quanh thì đồng thời cũng bắt đầu tạo ra các công cụ, sản phẩm phục vụ cho nhu cầu cuộc sống Trong quá trình tiến hóa và phát triển con người luôn phải đựa vào các yếu tố tự nhiên Con người với tư cách là một vat thé sống là một yếu tố của sinh quyền đã tác động trực tiếp vào môi trường
Các hệ sinh thái tự nhiên dần dần chuyển thành hệ sinh thái nhân tạo
hoặc bị tác động của con người đến mức mất cân bằng suy thoái
Báo cáo cơ quan hàng không và vũ trụ Hoa Kỳ (NASA) tháng10/2006
cho biết hiện tượng băng tan ở Greenland đạt tốc độ 65,6 kilomet khối,vượt
xa mức tái tạo băng 22,6 kilomet khối một năm từ tuyết rơi Trung tâm Hadley cia Anh chuyên nghiên cứu và dự đoán thời tiết cũng dự đoán 1⁄3
hành tinh sẽ chịu ảnh hưởng của hạn hán nếu việc thay đổi khí hậu không được kiểm soát
Các nhà khoa học cho rằng thế kỷ vừa qua nhiệt độ trung bình của trái đất cũng tăng thêm 1°C, do việc tích lũy các chất cacbon điôxit (COz;) mêtan (CH¿) và các khí thải gây hiệu ứng nhà kính khác trong không khí như: NO HFCs, PFCs, FS¿, sản phẩm sinh ra từ việc đốt nhiên liệu hóa thạch trong các nhà máy, phương tiện giao thông và các ngồn khác Những hiện tượng trên đều gây ra biến đối khí hậu Trái đất đang biến đổi đó là thực tế chúng ta cần phải thừa nhận, đặc biệt qua một số dẫn chứng cụ thể gần đây: cháy rừng
hàng loạt ở Nga (2010), động đất, sóng thần ở Nhat Ban (2011) và hiện tại là
băng tuyết ở Châu Âu, một số nước Châu Á Nguyên nhân gây ra và hậu quả
Trang 10
Trường ĐHSP Hà Nội 2 Khóa Luận tốt nghiệp
của nó mọi người cũng đã biết chỉ có điều nó sẽ xảy ra tiếp theo ở quốc gia nào mà thôi?
Biến đối khí hậu được coi là vẫn đề toàn cầu vì nó diễn ra ở khắp mọi
nơi trên thế giới, đặc biệt là Việt Nam đứng thứ 5 trong danh sách các nươc bị
ảnh hưởng bởi những biến đối khí hậu tồn cầu nếu khơng có những biện
pháp phù hợp và hiệu quả để giảm tác hại của biến đối khí hậu thì hậu quả của nó sẽ là khôn lường
2/7/2010 Bộ GD - ĐT tổ chức hội thảo đóng góp ý kiến cho kế hoạch về hành động ứng phó với biến đổi khí hậu vào các chương trình giáo dục và
đào tạo giai đoạn 201 1-2015
Học sinh các cấp và học sinh THPT nói chung, học sinh lớp 12 nói riêng, các em chính là những chủ nhân tương lai của đất nước Đề tránh được biến đối khí hậu và khắc phục được những hậu quả về biến đổi khí hậu thì các em cần phải có cái nhìn đúng đắn về khí hậu và tầm quan trọng của khí hậu, tác hại do những biến đổi khí hậu gây ra Vì vậy, phải hình thành cho các em ý thức và kiến thức về biến đổi khí hậu ngay khi còn ngồi trên ghế nhà trường từ đó sẽ có cách ứng xử đúng đắn và có trách nhiệm với môi trường xung
quanh
Với những lý do trên chũng tôi đã chọn đề tài “TÍCH HỢP GIÁO DUC UNG PHO VỚI BIÉN ĐƠI KHÍ HẬU TRONG DẠY HỌC SINH HỌC 12 (CƠ BẢN) PHAN BAY CHUONG II - QUẦN XÃ SINH VẬT và II - HỆ SINH THÁI SINH QUYEN VA BAO VE MOI TRUONG” voi
mong muốn góp phần nhỏ bé của mình vào công cuộc chống biến đổi khí hậu tồn cầu thơng qua giảng dạy trong Sinh học 12
2 Mục đích nghiên cứu
- Tích hợp GDBĐKH vào dạy học Sinh học 12 (cơ bản)
- Giúp cho người học hiểu được vai trò và ý nghĩa của GDBĐKH trong chương trình SGK Sinh học 12 (cơ bản)
Trang 11
- Giúp cho GV nắm được hình thức tổ chức và phương pháp GDBĐKH nhằm hình thành cho học sinh có được tri thức, thái độ, hành vi đúng đắn với môi trường
3 Nhiệm vụ nghiên cứu
Tìm hiểu cơ sở lý thuyết về BĐKH, các văn bản pháp luật nhà nước, văn bản giáo dục về báo vệ khí hậu
Tìm hiểu thực trạng giáo dục BĐKH và ý thức bảo vệ môi trường sống của học sinh phổ thông
Xác định dia chi tich hop GDBDKH trong chương trình Sinh học 12 (cơ bản)
Đề xuất biện pháp tích hợp GDBĐKH vào chương trình Sinh học 12 (cơ bản)
Chỉ rõ địa chỉ tích hợp giáo dục biến đối khí hậu cụ thế ở một số bài
thuộc chương trình sinh học 12 (cơ bản) 4 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu
4.1 Déi tượng nghiên cứu
Nội dung GDBĐKH, các phương pháp giáo dục BDKH trong giảng dạy Sinh học 12 (cơ bản), THPT
4.2 Phạm vi nghiên cứu
Sinh học 12 Phần 7: Chương II - Quần xã sinh vật
Chương III - Hệ sinh thái, sinh quyền và bảo vệ môi trường 5 Phương pháp nghiên cứu
5.1 Phương pháp lý thuyết
Nghiên cứu các tài liệu có liên quan làm cơ sở lý luận cho đề tài như:
Lý luận dạy học Sinh học, Phương pháp dạy học tích cực, Kĩ thuật dạy học,
Trang 12Trường ĐHSP Hà Nội 2 Khóa Luận tốt nghiệp
5.2.1 Phương pháp điều tra xã hội học
Đối tượng điều tra là giáo viên dạy Sinh học và học sinh một số trường THPT Điều tra bằng phỏng vấn trực tiếp, phiếu và câu hỏi về thực trạng GDBĐKH qua môn Sinh học ở trường phô thông Phân tích kết quá cho thấy
tính khả thi của đề tài và sự ủng hộ của giáo viên và học sinh đối với việc tích
hợp nội dung GDBĐKH vào dạy học Sinh học 12 (cở bản), THPT 5.2.2 Phuong pháp thực nghiệm sư phạm
Thông qua dự giờ, thảo luận và điều tra tình hình tích hợp lồng ghép
nôi dung giáo dục biến đối khí hậu trong chương trinh sinh học 12 (cơ bản)
của một số giáo viên ở trường THPT để làm cơ sở thực tiễn cho đề tài Đây là
phương pháp không thể thiếu trong quá trình nghiên cứu đề tài nhất là đối với
chuyên ngành phương pháp
6 Những đóng góp của đề tài
Góp phần hệ thống hóa cơ sở lý luận về việc tích hợp giáo dục biến đổi khí hậu nói chung và dạy học sinh học nói riêng
Điều tra, đánh giá thực trạng của GDBĐKH qua môn sinh học lớp 12 (Chương trình cơ bản), THPT
Chỉ ra một số địa chỉ cụ thế tích hợp giáo dục biến đối khí hậu trong
sinh học 12 (cơ bản), THPT
Thiết kế được một số giáo án có tích hợp giáo dục biến đổi khí hậu làm
tài liệu tham khảo cho sinh viên và giáo viên phổ thông
Trang 13
PHAN II: NOI DUNG VA KET QUA NGHIEN CUU CHUONG 1: CO SO LY LUAN VA THUC TIEN CUA DE TAI
1.1 Những nghiên cứu liên quan đến đề tài
1.1.1 Trên thế giới
Hiện nay, BĐKH là một trong những vấn đề nóng bỏng, được thế giới quan tâm giải quyết Thực tế, BĐKH không phải là một vấn đề mới mẻ, nó đã được nhiều nhà khoa học trên thế giới nghiên cứu và đưa ra nhận định vỀ sự BĐKH Tuy nhiên, các nghiên cứu này mới chỉ dừng lại ở mức độ thông báo, họ chưa đưa ra được những biểu hiện cụ thể và những hậu quả cụ thể mà thế giới sẽ phải hứng chịu Có thé kế tới một số nghiên cứu về BĐKH như sau:
- Năm 1824: Nhà vật lý học người Pháp, Joseph Fourier, miêu tả hiện
tượng hiệu ứng nhà kính Ông viết: “Nhiệt độ của Trái Đất có thể tăng lên do
sự thay đổi của các thành phần trong bầu khí quyển, trong quá trình chuyển hóa nhiệt năng, khí quyến hấp thụ nhiệt năng Mặt Trời nhiều hơn là phản xạ nó trở lại không gian vũ trụ ”
- Năm 1896: Nha hoa hoc ngudi Thuy Dién, Svante Arrhenius dua ra kết luận rằng việc đốt than trong công nghiệp sẽ đây mạnh hiệu ứng nhà kính Kết luận của ông về mức độ ảnh hưởng của khí nhà kính nhân tạo gần như trùng khít với mô hình khí hậu ngày nay, nghĩa là nếu CO; tăng gấp đôi, nhiệt độ trung bình toàn cầu sẽ tăng lên vài °C
- Năm 1955: Nhà nghiên cứu người Mỹ, Giiberr Plass phân tích mức độ hấp thụ tia hồng ngoại của một số loại khí Ông kết luận rằng, nếu nồng độ
CO; tăng gấp đôi, nhiệt độ sẽ tăng 3 - 4 °%C
Nhìn chung các nhà khoa học trên thế giới đã có những nhận định ban đầu về hiện tượng BĐKH cũng như nguyên nhân chủ yếu gây ra BĐKH Tuy
nhiên, cho đến năm 1972, Hội thảo đầu tiên của Liên Hợp Quốc về Môi
Trang 14
Trường ĐHSP Hà Nội 2 Khóa Luận tốt nghiệp
trường diễn ra tai Stockholm (Thuy Điển), hiện tượng BĐKH vẫn chưa nhận được sự chú ý đáng có Hội thảo chỉ tập trung vào các vấn đề như ô nhiễm hóa học, thử nghiệm bom nguyên tử và việc đánh bắt cá voi
- Năm 1988: Ủy ban Liên Chính Phú về BĐKH (IPCC) được thành lập với mục đích thu nhập và đánh giá các bằng chứng về hiện tượng BĐKH
- Năm 1990: Báo cáo đánh giá lần Thứ Nhất của IPCC đã được đưa ra
Báo cáo đánh giá và đưa ra kết luận là trong suốt một thế kỷ qua, nhiệt độ trung bình toàn cau da tang lên 0,3 — 0,6 °C Các hoạt động phát triển kinh tế - xã hội của con người chính là nguyên nhân cơ bản gây ra sự nóng lên toàn
cầu
- Năm 1992: Hội Nghị Thượng Đỉnh về BĐKH Toàn cẩu tại Rio De
Janero, Chính phủ các nước đã nhất trí với Công ước khung của Liên Hợp Quốc về BĐKH (UNFCCC) Mục đích của công ước này là ôn định nồng độ của khí nhà kính trong bầu khí quyển ở mức độ sao cho có thể ngăn chặn được các rủi ro nguy hiểm do tác động nhân văn đối với hệ thống khí hậu
- Năm 1995: Báo cáo đánh giá lần Thứ hai của IPCC đưa ra các bằng chứng cho thấy rõ các tác động không nhỏ của loài người đến hệ thống khí hậu Đây là lời khẳng định đầu tiên về trách nhiệm của con người đối với
BĐKH
- Năm 1997: Nghị định thư Kyoto được thông qua Các nước phát triển cam kết sẽ giảm 5% lượng khí thải trong khoảng thời gian từ năm 2008 — 2012, với các mục tiêu khác nhau cho mỗi quốc gia
- Năm 2001: Báo cáo đánh giá lần Thứ ba của IPCC đã đưa ra các bằng chứng mới và mạnh mẽ hơn, cho thấy các khí nhà kính đo con người thải ra chính là nguyên nhân cốt lõi dẫn đến hiện tượng nóng lên diễn ra trong suốt nửa sau của thế kỷ 20
Trang 15
- Năm 2007: Báo cáo lần Thứ tư của IPCC đánh giá và đưa ra kết luận cho thấy hơn 90% tác nhân gây ra BĐKH ngày nay là do hoạt động của con người trong đó bao gồm các phát thải nhà kính
- Năm 2009: 192 Chính phủ các quốc gia tới Copenhagen tham dự Hội
Nghị của Liên Hợp Quốc về BĐKH (COP - 15) nhằm đưa ra giải pháp về một
thỏa thuận quốc tế sau Nghị định thư Kyoto sắp hết hạn
Như vậy, chúng ta có thể nhận thức, mối quan tâm của cộng đồng thế giới về vấn đề BĐKH ngày một nâng cao Cuộc chiến chống BĐKH không phải của riêng một đất nước, một tổ chức nào mà là của cộng đồng các quốc gia trên thế giới, của tất cả cư dân đang sinh sống trên Trái Dat
Các nhà khoa học trên thế giới vẫn đang tiếp tục nghiên cứu các biện
pháp nhằm chống lại BĐKH, giảm thiêu BĐKH và thích ứng với BĐKH
Trên thế giới đã có nhiều công trình nghiên cứu, hội thảo về mối quan hệ giữa
BĐKH và các lĩnh vực đời sống kinh tế - xã hội Có thể kể tới một số hội thảo
tiêu biểu:
- Tháng 11/ 2007: Hội nghị về nông nghiệp và BĐKH tai Hyderabad (Ấn Độ) đã kết luận rằng từ thịt gà, gia cầm, sữa đến khoai tây, hành cùng các loại thực phâm khác nói chung là mọi thứ được dùng trên bàn ăn của thế giới, dường như đang bị ảnh hưởng do tình trạng BĐKH Các nhà nghiên cứu đang cố gắng xác minh mức độ mà sự ấm lên của khí hậu trên toàn cầu sẽ tác động đến sản xuất nông nghiệp và để ra các biện pháp ứng phó với vấn dé này
- Tháng 2/ 2009: Hội thảo “BĐKH lưu vực song Mê Kông” xoay quanh nghiên cứu về BĐKH Châu Á trong thiên niên kỷ vừa qua nhằm dự báo và định hướng các hoạt động tương lai Bên cạnh đó, Hội nghị tập trung thảo luận các bằng chứng mới về sự nóng lên của bề mặt đại dương cũng như các hiện tượng liên quan đến nóng lên toàn cầu
Trang 16
Trường DHSP Hà Nội 2 Khóa Luận tốt nghiệp
Về vấn đề GDBĐKH, công việc này đã khởi động và thực hiện khá thành công ở nhiều nước trên thế giới Vào cuối tháng 7/2009, tại Pari đã tổ chức “Hội thảo quốc tế về BĐKH” đã khuyến khích đây mạnh GDBĐKH,
đưa ra những định hướng cụ thể mà nghành giáo dục chú trọng thực hiện như: Tích cực, lồng ghéo nội dung BĐKH vào trong thực tiễn, chương trình và kế hoạch giáo dục; Tăng cường xây dựng và sử dụng các công cụ, tài liệu giáo dục và thực tiễn tốt về GDBĐKH; Khuyến khích phát triển các quan hệ hợp
tác về GDBĐKH
1.1.2 Ở Việt Nam
Việt Nam là một trong năm nước chịu tác động đầu tiên của BĐKH, chính
vì vậy công tác nghiên cứu, tìm ra giải pháp để giảm thiểu tác động, ứng phó
và thích ứng với BĐKH khá phát triển
- Ngày 11/06/1992: Việt Nam kí Công ước khung về BĐKH của Liên
Hop Quéc (UNFCCC) va phé chuan UNFCCC vao ngay 16/11/1994
- Ngày 03/12/1998: Việt Nam kí Nghị định thư Kyoto (KP) và phê
chuẩn KP vào ngày 25/09/2002
Thực hiện trách nhiệm là một nước thành viên tham gia Công ước khí hậu, Nghị Định thư Kyoto, Chính phủ đã giao cho Bộ Tài Nguyên Môi Trường chịu trách nhiệm chủ trì và hồn thành Thơng báo quốc gia đẩu tiên của Việt Nam cho Công ước Khí hậu vào năm 2003 Thông báo quốc gia lần thứ hai của Việt Nam đang được xây dựng và sẽ hoàn thành vào năm 2010
- Năm 2008: Chính phủ phê duyệt Chương trình mục tiêu Quốc gia ứng
phó với BĐKH toàn cẩu, đồng thời thành lập Ban chủ nhiệm Chương trình
mục tiêu Quốc gia
- Tháng 12/2008: Chính phủ đã có quyết định 158/QÐ - TTg về việc
phê duyệt Chương trình Mục tiêu Quốc gia ứng phó với BĐKH
Trang 17
- Tháng 8/2009: Bộ Tài nguyên và Môi trường Việt Nam áp dụng các phương pháp và mô hình ước tính quốc tế với sự trợ giúp của một số cơ quan chuyên môn và nhà tài trợ quốc tế, trong đó có chương trình phát triển của Liên Hợp Quốc (UNDP) đã tính toán ba kịch bản cho Việt Nam Kịch bản được xây dựng theo các kịch bản phát thải khí nhà kính ở cấp thấp, trung bình và cao Hệ thống kịch bản này mới chỉ là những nghiên cứu bước đầu nhưng sẽ là cơ sở cho các bộ, ban, ngành, địa phương điều chỉnh chiến lược cũng như quy hoạch của mình
- Tháng 11/2009, Viện Nghiên cứu BĐKH - Đại học Cần Thơ chính
thức tuyên bố thành lập Viện nghiên cứu đã liên kết với nhiều tổ chức quốc tế như Quỹ Quốc tế Báo vệ Tự Nhiên (WWF), Trung tâm vùng STAR Đông Nam Á tô chức hội thảo “Đánh giá nhanh tác động, tính dễ tốn thương và
khả năng thích ứng với BĐKH và lũ lụt ở Đồng Bằng Sông Cửu Long”
- Tháng 12 - 13/10/2009, Hội thảo “Nâng cao nhận thức và năng lực
thích nghi với những thách thức của BĐKH” do trường Đại học sư phạm Hà Nội, phối hợp với cơ quan trao đổi Hàn Lâm Đức (DAAD), Ủy ban quốc gia
UNESCO Việt Nam, Văn phòng UNESCO tại Hà Nội, Trường Đại Học Tổng
hợp Hamburg tô chức Đây là cuộc Hội thảo đầu tiên đề cập đến việc Giáo
dục và phát triển bền vững, đặc biệt dành cho GDBĐKH Đã có nhiều nghiên
cứu, báo cáo do các chuyên gia, các giảng viên trường đại học, các thầy cô giáo trình bày
- Ngày 4 - 5/5/2010, Hội thảo “Giáo dục biến đổi khí hậu: Kinh nghiệm
từ Châu Âu và Việt Nam” do Trung tâm Nghiên cứu và Hỗ trợ Giáo dục vì sự
phát triển bền vững và Khoa Địa lý trường ĐHSP Hà Nội phối hợp tổ chức
Hội thảo trở thành một diễn đàn để các nhà khoa học và giáo dục ở trong
nước và ngoài nước bàn luận, trao đổi kinh nghiệm về tiến hành các hoạt
Trang 18
Trường DHSP Hà Nội 2 Khóa Luận tốt nghiệp
động giáo dục biến đổi khí hậu ở Châu Âu và Việt Nam nhằm tăng cường hợp
tác quốc tế trong giáo dục biến đối khí hậu
Tuy nhiên, cho đến nay vẫn chưa có yêu cầu riêng, chính thức đối với việc đưa giáo dục biến đối khí hậu vào chương trình học tại các nhà trường phô thong Việt Nam Vì vậy, những van đề cấp bách như hậu quá, tác động của biến đổi khí hậu tới cuộc sống, tới sự sinh tồn của người dân, tới sự phát triển kinh tế chưa được phân tích kỹ và lựa chọn cần thận những nội dung cấp thiết nhất
1.2 Cơ sở lý luận của đề tài
1.2.1 Khái quát về Biến đỗi khí hậu
1.2.1.1 Khái niệm về khí hậu
Khái niệm thời tiết liên quan chặt chẽ đến khái niệm khí hậu
Ở bắt kỳ nơi nào trên trái đất, thời tiết khác nhau hàng giờ, hàng ngày, hàng tháng, hàng năm Song ta vẫn có thê tìm được những đặc điểm khí tượng đặc trưng riêng cho từng địa phương và so sánh với địa phương khác Chẳng hạn ta có thể nói vùng này nóng hơn, hoặc ấm hơn, nhiều mưa hơn, vùng kia
Tập hợp những điều kiện khí tượng đặc trưng này được xác định bởi các nhân tố cơ bản: bức xạ mặt trời, hoàn lưu khí quyền, địa hình của từng noi
Bức xạ mặt trời là nhân tố quan trọng nhất vì các quá trình vật lý khác nhau xảy ra trong khí quyên là nhờ có năng lượng mặt trời Song bức xạ mặt
trời phân bố không đều trên mặt đất Có nơi nhận được nhiều bức xạ mặt trời
hơn (vùng xích đạo) nhưng lại có nơi nhận được rất ít bức xạ mặt trời (vùng cực) chính sự khác biệt này là nguyên nhân gây ra sự chuyển động của không khí Tổng hợp các dòng khí hay sự vận chuyển chung trong khí quyên được gọi là hoàn lưu chung khí quyền Ngoài ra sự khác nhau của các địa phương
Trang 19
về địa hình, lớp phủ thực vật, độ âm của mặt đất cũng ảnh hưởng đến các
yếu tố khí tượng nói riêng cũng như chế độ thời tiết nói chung của khu vực
khí hậu của một khu vực nào đó là kết quả tương hỗ của ba nhân tố trên Vậy khí hậu là gì? Trước hết, khí hậu được đặc trưng bởi chế đọ thời tiết trong nhiều năm (theo ý nghĩa là chế độ thời tiết thịnh hành) là điều kiện thời tiết nói chung có thể xảy ra tại một nơi nào đó
Theo giáo trình tài nguyên khí hau NXB-DDHQGHN-Mai Trong Thơng và Hồng Xn Cơ, có các quan niệm về khí hậu khác nhau của nhiều tác giả như sau:
Các quan niệm về khí hậu:
Theo Vôâycóp: Khí hậu là trạng thái thời tiết trung bình
Theo Phêđôrôp: Khí hậu là tổng hợp của thời tiết
Theo Béc: Khí hậu là một bộ phận của các quá trình địa lý
Theo quan điểm hiện đại: Khí hậu là trạng thái vật lý tong quát của hệ
thống không khí bao quanh trái đất, hình thành dưới tác dụng tương hỗ giữa
bức xạ mặt trời, hoàn lưu khí quyền và dia li
Theo cét-xtin va TVpô-crôp-xcai-a thì khí hậu được hiểu: Khí hậu là sự tiếp diễn có quy luật của những quá trình khí quyền, hình thành ở một nơi
nhất định do kết quả tác dụng lẫn nhau của bức xạ mặt trời, hoàn lưu khí
quyền và những hiện tượng vật lý xảy ra trên mặt đệm và chi phối chế độ thời
tiết đặc trưng cho nơi đó
Hiện nay có thể sử dụng quan niệm của Alixôp về khí hậu như sau: khí
hậu của một nơi nào đó là chế độ thời tiết đặc trưng nhiều năm được tạo nên
bởi bức xạ mặt trời, đặc tính của mặt đệm và hoàn lưu khí quyền
Tóm lại khí hậu là một khái niệm phức tạp và có thể hiểu một cách chung nhất là: Khí hậu là chế độ nhiều năm của của điều kiện khí quyên hay
là chế độ nhiều năm của thời tiết Khí hậu của một khu vực có thể rất khác
Trang 20
Trường DHSP Hà Nội 2 Khóa Luận tốt nghiệp
nhau giữa các mùa trong năm, nhưng trong một chu kì nhiều năm này so với một chu kì nhiều năm khác không thấy có sự khác nhau rõ rệt, sự thay đổi nhỏ bé chỉ dao động theo hướng này hoặc hướng khác
1.2.1.2 Khái niệm về biến đổi khí hậu?
Biến đổi khí hậu là một khái niệm phức tạp và trìu tượng có một số
cách hiểu về BĐKH như sau:
Biến đối khí hậu là những tác nhân trực tiếp hoặc gián tiếp của con người gây ảnh hưởng có hại đến khí hậu hay chính là những biến đổi trong môi trường vật lý hoặc sinh học gây ra những ảnh hưởng có hại đáng kể đến
thành phần, khả năng phục hồi hoặc sinh sản của hệ sinh thái, hoạt động của
các hệ thống kinh tế - xã hội, sức khỏe, phúc lợi của con người (theo công
ước chung của LHQ về biến đổi khí hậu)
Theo giáo trình tài nguyên và khí hậu của Mai Trọng Thông và Hoàng
Xuân Cơ cho rằng: Chế độ khí hậu nói chung đều biểu hiện bằng những sự
biến đổi có quy luật trong một quãng thời gian dài hàng chục năm hàng trăm
năm Trong quá trình biến đổi này khí hậu của một vùng nào đó ấm lên, lạnh
đi, âm hơn, khô hơn Trong sự biến đối có tính chất hệ thống này xuất hiện sự dao động thường là không điều hòa của chế độ khí tượng từ năm này qua năm khác, tạo nên các dao động nhỏ với các chu kỳ khác nhau trong xu thế biến đối chung của khí hậu
Theo bài viết của Nguyễn thị Minh Phương- Viện khoa học Giáo dục
Việt Nam trong hội thảo “Nâng cao nhận thức và năng lực ứng phó với những
thách thức của biến đổi khí hậu” có thể hiểu: Biến đổi khí hậu là hậu quả của
hoạt động thải các chất khí vào khí quyền của loài người, gây nên hiện tượng nóng lên của bầu khí quyền và của nước đại dương Hệ quả là băng tại các vùng núi cao tan chảy làm mực nước biển dâng cao, nhắn chìm nhiều vùng đất ven biển, các hiện tượng của khí hậu, thời tiết mang tính quy luật như vận
Trang 21
động các khối không khí, mưa, bão trở nên bat thường bởi tác động của sự
gia tăng nhiệt độ, kéo theo những tai biến trong môi trường và gây tác hại đối voi con nñ8ưỜi
Theo sách tổng quan về BDKH và tác động của chúng đến hoạt động của con người - TS.Nguyễn Nam Cường - Viện nghiên cứu đảo tạo và phát triển công nghệ Huế cho rằng: “Biến đổi khí hậu là sự biến đổi trạng thái của khí hậu so với trung bình hoặc dao động của khí hậu duy trì trong một khoảng thời gian dài, thường là vài thập kỷ hoặc dài hơn”
Hoặc “Biến đổi khí hậu là những thay đổi theo thời gian của các hình thái thời tiết trên toàn thế giới nhiệt độ trung bình tăng hay còn gọi là “sự nóng dần lên của trái đất” tăng nồng độ khí nhà kính hay “khí các bon” thải ra từ hoạt động của con người và đọng lại trong khí quyền
Tóm lại có thể hiểu: “Biến đối khí hậu là sự thay đối của hệ thống khí
hậu gỗm khí quyến, thuỷ quyển, sinh quyền, thạch quyển hiện tại và trong tương lai bởi các nguyên nhân tự nhiên và nhân tạo”
1.2.2.Nguyên nhân của BĐKH
Trong vài năm trở lại đây, điều ai cũng nhận thấy là sự thay đổi bất thường về mùa mưa, rét đậm, rét hại và nắng nóng kéo dài, tần suất và cường độ bão lũ, triều cường cũng như tình trạng thiếu hụt nước ngọt những thay đổi này đã ảnh hưởng đến sinh kế đe dọa hàng chục triệu người đân Việt Nam
nhất là những người nghèo
Các nhà khoa học của tổ chức Intergovernmental Panel on Climate
Change (IPCC) đã cho biết nguyên nhân chính làm biến đổi khí hậu trái đất là
do sự gia tăng các hoạt động ra các chất thải khí nhà kính, các hoạt động khai
thác quá mức, các bê hấp thụ khí như sinh khối, rừng, các hệ sinh thái biến,
ven bờ và đất liền khác
Trang 22
Trường DHSP Hà Nội 2 Khóa Luận tốt nghiệp
Nhằm hạn chế sự biến đổi khí hậu, nghị định thư Kyoto nhằm ốn định 6 loại khí nhà kính chu yéu bao gsm CO,, CHy, N20, HFCs, PFCs, SF, trong
do:
- CO, thải khí đốt cháy nhiên liệu hóa thạch (than, dầu, khí) là nguồn
khí chủ yếu do con người gây ra Trong khí quyên CO; cũng sinh ra từ các hoạt động công nghiệp như sản xuất xi măng, cán thép
- CH¡ sinh ra từ các bãi rác lên men thức ăn tù xác dộng vật nhai lai, hệ
thống khí dầu tự nhiên và khai thác than
- NO phát thải từ phân bón và các hoạt động công nghiệp, HFCs được sử dụng thay cho các chất phá hủy ôzôn(ODS) và HFC-23 là sản phẩm của quá trình sản xuất HCFC-22, PFCs sinh ra từ quá trình sản xuất nhôm, SF¿ suer dụng trong các vật liệu cách điện và trong quá trình sản xuất magie
- Nhiệt độ trung bình của bề mặt trái đất được quyết định bởi cân bằng
giữa năng lượng mặt trời chiếu xuống mặt đất và lượng bức xạ nhiệt của mặt đát vào vũ trụ Nhưng bắt lâu nay con người tác động mạnh vào sự cân bằng nhạy cảm này giữa hiệu ứng nhà kính và tia bức xạ của mặt trời Sự thay đối nồng độ của khí nhà kính trong vòng 100 năm trở lại day (CO, tang 20%, CH,
tăng 90%) đã làm tăng nhiệt độ lên 2°C
- Khí CO; chiếm đến 80% lượng khí thải gây hiệu ứng nhà kính làm trái đất nóng lên và biến đổi khí hậu.Khí C0; được sản sinh ra trong quá trình sản xuất công nghiệp va sử dụng nhiên liệu xăng dầu của các phương tiện giao thông
- So với CO¿, CH¡ có mức độ gây hại cho môi trường gấp 21 lần, NO
thải ra trong quá trình sản xuất công nghiệp và sử dụng phân vô cơ gấp 310 lần, CFC thải ra trong quá trình sản xuất làm lạnh gấp 140 - 11700 lần, PFC thải ra trong quá trình sản xuất chất bán dẫn ,chất làm lạnh và chất tạo bọt gấp
6500 - 9200 lan, SF, thai ra trong quá trình sản xuất ô tô gấp 23900 lần
Trang 23
Ngoài ra, còn phải kế đến nạn phá rừng,đốt rừng bừa bãi, nạn cháy rừng gây ra hạn hán, lũ lụt ngày càng tăng làm thiệt hại không chỉ về nguồn tài nguyên mà còn ảnh hưởng nặng nề đến môi sinh, môi trường và đa dạng sinh
1.2.3 Các biếu hiện của biến đổi khí hậu
Sự nóng lên của khí quyền và Trái Đất nói chung
Sự thay đổi thành phần và chất lượng khí quyên có hại cho môi trường
sống của con người và các sinh vật trên Trái Đắt
Sự dâng cao mực nước biển do băng tan dẫn tới sự ngập úng của các vùng đất thấp và các đảo nhỏ vem biến
Sự di chuyển của các đới khí hậu tồn tại hàng nghìn năm trên các vùng khác nhau của trái đất dẫn đến nguy cơ đe doa sự sống của các loài sinh vật, các hệ sinh thái và hoạt động của con người
Sự thay đôi cường độ hoạt động của quá trình hoàn lưu khí quyến, chu trình tuần hoàn nước trong tự nhiên và các chu trình sinh địa hóa khác
Sự thay đổi năng suất sinh học của các hệ sinh thái, chất lượng và thành
phần của thủy quyền, sinh quyền và các địa quyên
Đối với Việt Nam trong khoảng 50 năm qua, theo nghiên cứu của Viện khí tượng Thủy văn và môi trường, nhiệt độ trung bình năm đã tăng khoảng 0,5 °C đến 0,7 °C, mực nước biến dâng khoảng 20 cm Những biểu hiện của
BĐKH tất phức tạp tuy nhiên hai biểu hiện chính gây ảnh hưởng mạnh mẽ tới
đời sống con người là sự nóng lên toàn cầu và mực nước biển dâng lên
Chương trình phát triển của Liên Hợp Quốc (UNDP) đã tính toán ba kịch bản
BĐKH cho Việt Nam là:
- Về nhiệt độ: Vào cuối thế kỷ 21, nhiệt độ trung bình năm có thể tăng lên 2,6 °C ở Tây Bắc, 2,5 °C ở Đông Bắc, 2,4 ”C ở Đồng Bằng Bắc Bộ, 2,8 °C
Trang 24
Trường ĐHSP Hà Nội 2 Khóa Luận tốt nghiệp
ở Bắc Trung Bộ, 1,9 °C ở Nam Trung Bộ, 1,6 °C ở Tây Nguyên và 2 °C ở
Nam Bộ so với trung bình thời kỳ 1980 - 1999,
- Về lượng mưa: Tống lượng mưa và lượng mưa mùa mưa ở tất cả các vùng khí hậu của nước ta đều tăng, trong đó lượng mưa mùa khô có xu hướng giảm, đặc biệt là ở các vùng khí hậu phía Nam Tính chung cho cả nước,
lượng mưa năm cuối thế ký 21 tăng khoảng 5% so với thời kỳ 1980 - 1999 Ở
các vùng khí hậu phía Bắc mức tăng lượng mưa nhiều hơn so với khu vực phía Nam
-_ Về nước biển dâng: Mực nước biển sẽ dâng 30cm vào năm 2050 và cuối thế kỷ 21 sẽ dâng khoảng 75cm Tương đương với mực nước biển dâng
75cm thì phạm vi ngập khu vực TP.HCM là 204km” (10%), Đồng bằng Sông Cửu Long diện tích ngập 7580km” (19%)
1.2.4 Hậu quả của biến đổi khí hậu
Những quốc gia có diện tích lãnh thố rộng lớn, những nước nghèo ở
vùng sa mạc và ven biển cảm nhận thấy điều này rõ nhất Như tại Australia,
trong cùng một thời điểm, vùng phía bắc bị khô hạn đến cong cả đường tàu hỏa thì ở phía Nam mưa bão gây ngập úng nghiêm trọng Tại các bang miền Tây nước Mỹ bị nắng nóng và cháy rừng thì ở các bang ven biển bị tàn phá bởi những trận mưa bão lớn ngày càng mạnh hơn và những trận bão tuyết trái mùa
Chính phủ Mỹ hôm 17 - 6 - 2009 đã thừa nhận, biến đổi khí hậu đang
tác động tai hại đến đời sống mọi mặt của người dân Mỹ, từ sản xuất nông nghiệp đến hoạt động giao thông, dịch vụ sinh hoạt đến sức khỏe cộng đồng
Chỉ ít tháng trước khi diễn ra hội nghị cấp cao của LHQ về biến đổi khí hậu
tại Copenhaghen (Đan Mạch), các nhà khoa học thế giới đã lên tiếng cảnh báo
về quá trình biến đổi khí hậu nhanh chóng và không thê đảo ngược hiện nay
Ủy ban liên chính phủ về biến đối khí hậu (IPCC) cũng vừa đưa ra báo cáo
Trang 25
cho biết, lượng khí thải CO2 gây ra hiệu ứng nhà kính và các chỉ số quan
trọng liên quan khác về quá trình biến đổi khí hậu Trái Dat da tới hoặc đã gần
tới giới hạn đỉnh điểm Các nhà khoa học cảnh báo rằng, gần đây nhiệt độ nước bién va tốc độ tan băng ở Bắc Cực đã diễn ra rất nhanh, khiến bề mặt nước ở những đại dương dâng cao nhanh hơn dự đốn của IPCC Ngồi ra, khí CH¡ gây hiện tượng hiệu ứng nhà kính được tích tụ hang nghìn năm dưới các lớp băng tại Bắc Cực, cũng thoát lên khí quyên nhiều hơn, làm gia tăng quá trình biến đối khí hậu Theo giới khoa học, khí CH„ gây hiệu ứng nhà kính mạnh hơn CO¿, trong khi khả năng của các đại dương và cánh rừng tiếp nhận lượng khí CO; được giải phóng do đốt nhãng nguồn năng lượng hóa thạch cũng bị ảnh hưởng mạnh
Biến đổi khí hậu làm sâu sắc thêm cuộc khủng hoảng tài chính và suy
thối kinh tế tồn cầu, đặc biệt tại các nước đang và chậm phát triển Diễn đàn
nhân đạo toàn cầu tại Genever hôm 31 - 5 - 2009 vừa qua nêu rõ, có khoảng 300 triệu người trên thế giới bị ảnh hưởng của biến đối khí hậu do sức khỏe bị giảm sút, sản xuất lương thực bị ánh hưởng Tại một số nước an ninh và chính trị trở nên căng thăng Mỗi năm có khoảng 300 nghìn người chết, chủ yếu do suy đinh dưỡng và mắc các bệnh liên quan Chính phủ Nhật Bản cho biết, khí hậu biến đổi có thế gây thiệt hại cho quốc đảo này khoảng 17 nghìn tỷ yên mỗi năm
Theo cơ quan giảm thiểu thiên tai quốc tế của LHQ, 300 vụ thảm họa
trong năm 2008 đã cướp đi sinh mạng của khoảng 326 nghìn người và gây thiệt hại khoảng 180 tỷ USD Riêng thám họa động đất tại tỉnh Tứ Xuyên (Trung Quốc) đã làm 88 nghìn người chết, hàng nghìn trẻ em bị thương, phá hủy và gây thiệt hại cho I1 nghìn bệnh viện và gần 12 nghìn trường học
Trước Hội nghị toàn cầu về giảm thiểu rủi ro thiên tai có đại diện của 150
nước tham gia, Tổng thư kí LHQ Ban Ki Moon đã kêu gọi từ nay đến năm
Trang 26
Trường ĐHSP Hà Nội 2 Khóa Luận tốt nghiệp
2015 cố gắng giảm một nửa số người chết do thiên tai Quỹ Nhi đồng LHQ
(UNICEE) và tổ chức Y tế thế giới (WHO) ngày 18-6-2009, đã cùng lên tiếng
kêu gọi Chính phủ các nước tăng cường các biện pháp giảm thiểu rủi ro thám họa thién nhién Theo UNICEF va WHO, tré em là nhóm gặp rủi ro cao nhất bởi thiên tai, mỗi năm có khoảng 175 nghìn trẻ em bị ảnh hưởng Trường học
phải là nơi an toàn để bảo vệ trẻ và quyền được học của trẻ Chính vì vậy,
việc xây dựng trường học và bệnh viện phải đáp ứng tiêu chuẩn về phòng,
chống thiên tai, các tòa nhà trong trường học và bệnh viện phải bảo đảm độ an
toàn, các nhân viên trong bệnh viện phải luôn sẵn sàng trong các tình huống
khan cap và người dân cần tích cực tham gia hoạt động rủi ro thiên tai Bộ
trưởng Nông Nghiệp và nghề cá của Pháp và Bộ trưởng Môi trường, Lương thực và Nông thôn Anh, là hai nước có ngành Nông nghiệp và Ngư nghiệp lớn ở Châu Âu, đều cho rằng nông nghiệp đóng vai trò quan trọng trong cuộc chạy đua nhằm ứng phó với tình trạng biến đổi khí hậu toàn cầu Khu vực nông nghiệp đang phải chịu những hệ quá của sự biến đổi khí hậu, có nguy cơ dẫn đến khủng hoảng lương thực Hai ông cho rằng, thế giới đang ở một giai đoạn phát triển mới, trong đó sự biến đối khí hậu, tính bền vững trong nông nghiệp và an ninh lương thực là ba vấn đề quan trọng mang tính toàn cầu, có
quan hệ mật thiết với nhau Để có thể nuôi sống hành tinh một cách lâu dài,
cần phải tìm ra những phương hướng phát triển mới nhằm tăng sản lượng nông nghiệp theo cách bền vững hơn Cần phát triển kỹ thuật nông nghiệp theo hướng phát huy hiệu quả hơn các nguồn tài nguyên thiên nhiên, đồng
thời tôn trọng sự đa dạng sinh học, giảm lượng khí thải gây hiệu ứng nhà
kính
Tổ chức Hợp tác và Phát triển kinh tế (OECD) và tổ chức Lương thực
và Nông nghiệp của LHQ (FAO) ngày 17-6-2009 công bố báo cáo nhận định, trong những năm tới không thể loại trừ mức tăng giá tột đỉnh tương tự như
Trang 27
mức tăng năm 2008, đặc biệt khi giá lương thực, thực phẩm ngày càng gắn chặt với giá dầu mỏ và năng lượng Bên cạnh đó, các chuyên gia, môi trường còn cảnh báo điều kiện thời tiết sẽ trở nên “đỏng đảnh” hơn cũng ảnh hưởng tới an ninh lương thực Ngày 17-6-2009 Tổng thư ký LHQ Ban Ki Moon cảnh báo, biến đối khí hậu làm tăng tình trạng sa mạc hóa, diện tích đất trồng trọt
bị xuống cấp, đe dọa sự ôn định của các quốc gia và khu vực Tình trạng này
có thể gây ra thảm cảnh 200 triệu người buộc phải di cư vì lý do môi trường vào năm 2050
Trong khi đó, Tổ chức Thú Y thế giới (OIE) tại cuộc họp tại Pari cuối
tháng 5- 2009 đã đưa ra kết luận rằng, biến đổi khí hậu làm gia tăng mức độ
lây lan dịch bệnh do vi-rút gây ra ở động vật nuôi, cũng như mức độ lây lan của một số loài vi khuẩn nguy hiểm đối với sức khỏe của cả vật nuôi lẫn con người Kết quả một cuộc khảo sát do OIE tiến hành tại 126 nước thành viên cho thấy, 71% số nước này “hết sức lo ngại” về tác động có thể xảy ra của
biến đổi khí hậu đối với dịch bệnh ở động vật, 58% cho biết đã phát hiện ít nhất một loại dịch bệnh được cho là liên quan đến biến đổi khí hậu, xuất hiện
lần đầu hoặc xuất hiện trở lại ở lãnh thổ nước họ Ba loại địch bệnh được nhắc
đến nhiều nhất là dịch lưỡi xanh ở cừu, dịch sốt “Rift Valley” một loại bệnh ở
vật nuôi có thé truyền sang người nếu tiếp xúc với thịt nhiễm bệnh, và vi-rút Tây song Nin do muỗi truyền từ gia cầm sang gia súc và người
Đối với Việt Nam, một trong năm nước chịu ảnh hưởng mạnh mẽ nhất từ BĐKH, phải đối mặt với những hậu quả cụ thể sau:
- EI Nino anh hưởng rõ rệt đến thời tiết của Việt Nam, thé hiện rõ nhất
là sự thiếu hụt về lượng mưa dẫn đến hạn hán tại nhiều khu vực Mực nước các sông khu vực miền Bắc đã xuống thấp nhất trong vòng 100 năm qua El Nino làm cho mùa khô năm 2006 - 2007 trở nên gay gắt và khô hạn so với
Trang 28
Trường ĐHSP Hà Nội 2 Khóa Luận tốt nghiệp
thông thường Các tỉnh ở Tây Nguyên, Nam Trung Bộ và Nam Bộ là những vùng chịu ảnh hưởng nhiều mặt của hiện tượng này
- BĐÐKH sẽ tác động đến hoạt động kinh tế - xã hội của con người Ngày 31-7-2009, tại Việt Nam Bộ Tài nguyên và Môi trường và Đại sứ quán
Đan Mạch đã tổ chức Hội thảo Việt Nam ứng phó với BĐKH Mực nước biển
dâng cao ngập úng, nhiễm mặn nguồn nước, ảnh hưởng đến sản xuất nông nghiệp, gây rủi ro đối với công nghiệp và các hệ thống kinh tế - xã hội trong tương lai Theo tính toán của các chuyên gia nghiên cứu về BĐKH, đến năm
2100 nhiệt độ trung bình ở Việt Nam có thể tăng 30 ”C và mực nước biển
dâng lên đến Im Theo đó, khoảng 40.000km2 đồng bằng ven biển Việt Nam sẽ bị ngập, trong đó 90% diện tích các tỉnh thuộc đồng bằng song Cửu Long
ngập hầu như toàn bộ, và có khoảng 10% dân số bị ảnh hưởng trực tiếp, tốn
thất đối với GDP khoảng 10% Nếu mực nước biển dâng 3m sẽ có khoảng 50% dân số bị ảnh hưởng
Giới khoa học thế giới từng dự Hội nghị của IPCC về biến đổi khí hậu
cách đây hai năm đã lên tiếng kêu gọi các nhà lãnh đạo các nước và tổ chức quốc tế toàn cầu nhanh chóng có biện pháp thích hợp nhằm ngăn chặn quá trình nhiệt độ toan cau ting hon 2 °C so với trước thời kỳ đại công nghiệp hóa và ngay lập tức phải có các biện pháp và bước đi hiệu quả và lâu dài để ngăn chặn “quá trình biến đối khí hậu nguy hiểm” này
1.2.5 Ảnh hướng của sự biến đỗi khí hậu
Khi có sự biến đối khí hậu thì nó sẽ tác động xấu trực tiếp lên môi
trường và con người
1.2.5.1.Tài nguyên đất:
Biến đổi khí hậu làm cho nhiệt độ trái đất nóng lên nên các lớp băng
tuyết sẽ bị tan nhanh trong những thập niên mới Nước băng tan mang theo các lớp cặn lắng khiến các dòng chảy trở nên nông cạn hơn
Trang 29
Hiện tượng triều cường mực nước biến dâng cao gây ra sạt lở bờ biến, bờ biển, bờ sông, ngập lụt nhiễm mặn nguồn nước, mực nước biến dâng cao
có thể nhấn chìm nhiều vùng rộng lớn ở các khu vực thấp ở Việt Nam,
Bangladesh, Án Độ và Trung Quốc Số cơn bão có cường độ mạnh nhiều hơn, mùa bão kết thúc muộn hơn và nhiều cơn bão có quỹ đạo di chuyền dị thường
hơn Sau bão thường là mưa lũ, sạt lở đắt, lũ quét
Đất vốn do bị thoái hóa do quá lạm dụng phần vô cơ, hiện tượng khô hạn rửa trôi do mưa băng sẽ dẫn đến tình trạng thoái hóa tram trong hon
Nhiệt độ tăng dần đến ảnh hưởng đến các hệ sinh thái tự nhiên, dịch
chuyên các danh giới nhiệt của hệ sinh thái lục địa Các loại động vật, thực
vật có nguồn góc ôn đới và nhiệt độ có thé bi mat đi dẫn đến suy giảm tính đa
dạng sinh học
Khi nhiệt độ nóng lên làm quá trình bay hơi nước diễn ra nhanh hơn đất bị mắt nước trở nên khô căn các quá trình chuyến hóa trong đất khó diễn ra 1.2.5.2 Tài nguyên nước:
Thế giới: Do sự nóng lên của khí hậu toàn cầu làm các lớp băng tan nhanh trong những thập niên tới
Trong thế kỉ XX mực nước biến tại châu Á đâng lên trung bình 2,4 mm/ năm riêng thập niên vừa qua là 3,1 mm/ năm dự báo sẽ tiếp tục tăng cao hơn trong thế kỷ XXI khoảng 2,8 mm - 4,3 mm/ năm
Việt Nam là một trong năm nước chịu ảnh hưởng nghiêm trọng từ biến đối khí hậu và nước biển dâng cao Theo tính toán của các chuyên gia nghiên
cứu biến đối khí hậu đến năm 2100 khí hậu trung bình ở Việt Nam có thé tăng lên 3 và mực nước biến có thể dâng 1m Theo đó có khoảng 40.000km đồng
bằng ven biển Việt Nam sẽ bị ngập Lưu lượng nước sông Mêkông giảm từ 2 - 24% trong mùa khô và tăng khoảng 7 - 15% vào mùa lũ, hạn hán xuất hiện nhiều hơn nước lũ cũng cao hơn các tỉnh An Giang, Đồng Tháp, Long An,
Trang 30
Trường ĐHSP Hà Nội 2 Khóa Luận tốt nghiệp
Tiền Giang, Kiên Giang,Vĩnh Long,TP Cần Thơ,Hậu Giang thời gian ngập lũ tại đây kéo dài hơn hiện nay Việc thoát nước mùa lũ cũng khó khăn, suy giảm tài nguyên nước ảnh hưởng nghiêm trọng đến sản xuất nông nghiệp, nghề cá Quá trình xâm mặn vào nội đồng sẽ sâu hơn
1.2.5.3 Tài nguyên không khí
Môi trường không khí được xem là môi trường trung gian tác động trực tiếp hoặc gián tiếp đến các môi trường khác Nó là nơi chứa các chất độc gây nên BĐKHvà chính BĐKH tác động ngược lại môi trường không khí làm môi trường không khí ngày càng xấu đi
Ơ nhiễm khơng khí: Núi lửa phun ran ham thạch nóng và nhiều khói
khí CO; CO bụi giàu sunfua, mectan, và một số khí khác, bụi được phun cao nên lan tỏa rất xa
Bão bụi cuốn vào không khí các chất độc hại như Nhạ, H;S, CH¡ cháy rừng sinh ra nhiều tro bui, CO», CO làm tăng nhiệt độ không khí Nhiệt độ toàn cầu có thé tăng thêm 4°C đến năm 2050 nếu phát thải nhà kính vẫn tiếp tục có xu hướng tăng như hiện nay Các nhà khoa học cho rằng nhiệt độ ấm đần lên sẽ ảnh hưởng đặc biệt đến mmootj số vùng bắc cực, Tây và Nam Phi, tại những vùng này nhiệt độ sẽ tăng thêm 10C
Đặc biệt ở bắc cực phát thải nhà kính gây ấm toàn cầu nhiệt độ tăng lên
nhiều đã làm đảo ngược chiều hướng làm mát tự nhiên Điều gì sẽ xảy ra khi
bắc cực không đứng yên tại đó bởi bắ cực là máy tạo thời tiết lớn nhất của trái
đất hay còn được gọi là máy điều hòa của trái đất 1.2.5.4 Sinh quyển
Biến đổi khí hậu làm thay đối đa dạng sinh học, thay đối sinh lý học và thay đôi các chu kì thủy văn
Trang 31
1.2.6 Giải pháp ứng phó và thích ứng với Biến đỗi khí hậu
Một trong những nhiệm vụ vô cùng quan trọng của nhân loại trong
tương lai là hạn chế nguy cơ biến đổi khí hậu nhằm giảm thiểu thảm họa đo
thiên nhiên gây ra như bão lụt, song thần, trượt đất, băng tan, lốc xoáy hàng chục triệu người đã bị tác động bởi thời tiết khắc nghiệt, bất thường trong 2 thập kỷ qua Lượng khí thải CO; hằng năm cao hơn 3 lần so với thập niên
1990 và tỷ lệ sử dụng nhiên liệu hóa thạch tiếp tục tăng vọt
Các nhà khoa học dự báo ngay cả khi loài người có thể ngừng hoàn toàn và ngay lập tức việc thải khí CO; thì nhiệt độ trung bình của Trái Đất vẫn
tiếp tục tăng từ mức cao hơn bình thường 0,8 0C như hiện nay lên mức 1,6 °C
- 1,8 °C Nhiệt độ mới cao hơn bình thường của Trái Đất sẽ kéo dài trong 500
năm nữa, vì các đại dương vốn đã bị ấm lên và cần có thời gian để hạ nhiệt
Đề ngăn ngừa nguy cơ nhiệt độ Trái Đất sẽ tăng lên thêm 2 ”C tới ngưỡng gây
thảm họa, thế giới cần ngay lập tức loại bỏ hoàn toàn việc thải khí CO¿ Dưới đây là những giải pháp khả thi được đưa ra có thể đối phó với biến đổi khí
hậu
1.2.6.1 Giảm sản xuất nhiệt điện, tăng cường sử dụng các nguồn năng lượng
tải tạo
Như năng lượng Mặt trời, năng lượng gió, năng lượng thủy triều, năng lượng địa nhiệt, năng lượng sinh khối (biomas), năng lượng khí sinh học (biogas) Mục đích của việc sử dụng năng lượng tái tạo này là giảm lượng khí
thai CO; đối với Trái Đất
1.2.6.2 Chặn đứng nạn phá rừng, tích cực bảo vệ rừng và trắng rừng
Theo số liệu thống kê của Bộ Môi trường Mỹ, mỗi năm bình quân trên thế giới có khoảng 33 triệu ha rừng bị phá, riêng nạn khai thác gỗ đã tạo ra
trên 1,5 tỷ tấn CO; thải vào môi trường, chiếm 20% lượng khí thải nhân tạo
gây hiệu ứng nhà kính Vì vậy, chặn đứng nạn phá rằng đồng thời tích cực
Trang 32
Trường ĐHSP Hà Nội 2 Khóa Luận tốt nghiệp
tham gia bảo vệ và trồng rừng, phủ xanh đất trống đồi núi trọc sẽ có tác dụng lớn trong việc giảm thiểu nguy cơ biến đối khí hậu
1.2.6.3 Tiết kiệm năng lượng để giảm lượng khí CO; thải ra bằu khí quyền Phương tiện giao thông là một trong những nguyên nhân thải ra môi trường một lượng lớn khí CO; và các loại khí độc khác như xe máy, xe ô tô thay vì đi lại bằng xe máy, ô tô mọợi người chúng ta nên đi bằng những phương tiện công cộng như xe buýt, đi xe đạp Với các loại phương tiện đi lại
này sẽ tiết kiệm không chỉ xăng dầu mà còn hạn chế khí thải gây ô nhiễm môi
trường
Một trong những giải pháp kinh tế khả thi nhất nhằm giảm thiểu ô
nhiễm môi trường là tiết kiệm điện, đặc biệt là sử dụng các thiết bị dân dụng
tiết kiệm như bóng đèn compact, các loại pin nạp Theo Bộ Môi trường Mỹ, ở quốc gia này mỗi gia đình chỉ cần thay một bóng đèn dây tóc chiếu sang bằng bóng đèn compact thì cả nước sẽ tiết kiệm được lượng điện cho 3 triệu gia đình khác
Tú lạnh: Nếu thay chiếc tủ lạnh cũ đang dùng, model của năm 1970
bằng chiếc tủ lạnh model năm 2000, sẽ giảm lượng khí thải CO; khoảng
500kg mỗi năm Nhiều nước đã sản xuất đã dán nhãn tiết kiệm năng lượng cho các sản phẩm họ sản xuất ra gọi là “Energy Star” Tủ lạnh có đán nhãn tiêu thụ ít hơn tủ lạnh sản xuất những năm 1980 đến 46%
Máy giặt: Nên giặt quần áo bằng tay, phơi quần áo ngoài trời sẽ tiết kiệm năng lượng vì nếu dùng máy giặt, sấy khô trong máy sẽ sản sinh thêm ít
nhất 650kg khí CO; mỗi năm
Máy điều hòa: Trong những ngày nóng bức vào mùa hè, nhiều gia đình đã sử dụng máy điều hòa Tùy theo nhiệt độ trong ngày và thói quen chịu
nóng (lạnh) của mình mà điều chỉnh nhiệt độ thích hợp Nếu tăng thêm 2 °C,
chúng ta sẽ giảm được 200 kg khí CO; mỗi năm
Trang 33
Máy tính: Theo Cục Bảo Vệ môi trường của Mỹ, nếu chúng ta để máy tính trong khi nghỉ trưa hoặc làm việc khách hàng giờ liền, sẽ tốn thêm 80%
điện năng và thải ra thêm 650 kg CO; mỗi năm
1.2.6.4 Ăn uống thông mình, tăng cường rau, hoa quả
Đây là phương án được giới y học khuyến cáo rất nhiều, nhưng đứng
về mặt về môi trường lại có ý nghĩa khác Theo đó, người ta đã khuyến khích
việc canh tác hữu cơ, gieo trồng các loại rau, hoa quá không dung phân hóa học, thuốc trừ sâu Việc lựa chọn thực phẩm đề cân bằng dưỡng chất, ngon miệng lại mang tính môi trường quả là không đơn giản, trong khi đó các hãng sản xuất lại thi nhau quảng cáo nên đã làm cho người tiêu dùng đễ bị nhằm lẫn Ngoài ra, việc ăn quá nhiều thịt cũng không tốt cho cơ thể, trong khi đó riêng ngành chăn nuôi cũng là nơi sản xuất ra các loại khí gây hiệu ứng nhà
kính nhiều nhất
1.2.6.5 Giảm tiêu thụ nhựa plastic
Một trong những phương án kinh tế nhất là tiết kiệm giảm chỉ tiêu, điều
này không chỉ đúng trong cuộc sống hàng ngày mà nó còn có tác dụng làm giảm khí thải gây hiệu ứng nhà kính Ví dụ như giảm dùng các loại bao gói sẽ giám được đáng kế chỉ phí sản xuất lẫn phí tái chế Một trong những vấn đề bức xúc hiện nay là sử đụng quá nhiều các loại bao gói có nhiều nguồn gốc từ nhựa plastic đã gây nên hiệu ứng “ô nhiễm trắng”
1.2.6.6 Cải tạo, nâng cấp hạ tầng
Theo số liệu thống kê nhà ở chiếm gần 1/3 lượng phát tán khí gây hiệu
ứng nhà kính trên qui mô toàn cầu (riêng Mỹ là 43%) Vì vậy, việc cai tiến
trong lĩnh vực xây dựng như tăng cường hệ thống bảo ôn, xây dựng các cầu
thang điều chỉnh nhiệt độ sẽ tiết kiệm được rất nhiều nhiên liệu và giảm
mức phát thải khí thải Ngoài ra, các công trình giao thông như cầu đường cũng là yếu tố cần đầu tư thỏa đáng Đường tốt không chỉ giảm nhiên liệu xe
Trang 34
Trường ĐHSP Hà Nội 2 Khóa Luận tốt nghiệp
cộ mà còn giảm cả khí phát tán độc hại hoặc sử dụng các loại lò đốt trong công nghiệp như lò khí hóa than, lò dùng trong sản xuất xi măng cũng sẽ giám được rất nhiều khí thải gây hiệu ứng nhà kính
1.2.6.7.Ứng dụng các công nghệ mới trong việc bảo vệ Trái Dat
Hiện nay, các nhà khoa học đang tiến hành thử nghiệm mới như quá
trình can thiệp kỹ thuật địa chất hay kỹ thuật phong bế mặt trời nhằm giảm
hiệu ứng nhà kính Ngoài ra các giải pháp này, các nhà khoa học còn tính đến kỹ thuật phát tán các hạt Sulphate vào không khí để nó thực hiện quá trình làm lạnh bầu khí quyền như quá trình phun nham thạch của núi lửa hoặc lắp đặt hàng triệu tắm gương nhỏ đề làm chệch ánh sáng mặt trời tới việc bao phủ vỏ Trái Đất bằng các màng phản chiếu để khúc xạ trở lại ánh sáng mặt trời, tạo ra các đại dương có chứa sắt và các giải pháp tăng cường dinh đưỡng giúp cây trồng hấp thụ nhiều CO; hơn
1.2.6.8 Giáo dục tuyên truyền cho sinh viên, học sinh trong nhà trường Nhận thức về hiểm họa của BĐKH đến các hoạt động sản xuất nông nghiệp, công nghiệp, dịch vụ đến môi trường và tài nguyên thiên nhiên
Hành động bảo vệ môi trường như trồng cây xanh, sử dụng chất thải theo công thức 3R: giám sử dụng, sử dụng lại và tái chế
Tích hợp BĐKH vào các học phần Sinh học trong giảng dạy và học tập ở các trường đại học, tích hợp biến đối khí hậu vào nội dung các bài học trong sách giáo khoa Sinh học ở cấp học Trung học phô thông (từ lớp 6 đến lớp 12)
Vận động mọi người trong gia đình và cộng đồng quan tâm đến Biến
đổi khí hậu, từ đó mọi người lo lắng về tác hại, nguyên nhân, hậu quả và có
trách nhiệm đối phó với BĐKH
Tất cả những biện pháp người ta đặt ra chỉ có thể dừng lại ở mức giảm thiêu BĐKH trước những diễn biến nhanh chóng của nó Bên cạnh việc tìm kiếm những giải pháp nhằm giảm thiểu BĐKH thì người ta phải xây đựng kế
Trang 35
hoạch thích nghi với BĐKH Người ta đã đưa ra một số biện pháp thích ứng với BĐKH trong một số lĩnh vực chính như sau:
Lĩnh vực tài nguyên nước: Xây dựng các hồ chứa nước lũ để giảm nhẹ tốn thất do lũ, đồng thời điều tiết nước cho mùa khô; nâng cấp và mở rộng qui mô các công trình tiêu úng: Sử dụng nguồn nước hợp lý và hiệu quả; Đầu tư
nghiên cứu dự báo dài hạn tài nguyên nước để có kế hoạch hợp lí và an toàn
Lĩnh vực nông nghiệp: Xây dựng cơ cấu cây trồng, vật nuôi phù hợp với BĐKH; Sử dụng hiệu quả và có qui hoạch nguồn nước tưới đồng thời tăng cường hệ thống tưới tiêu cho nông nghiệp; Xây dựng các biện pháp canh tác phù hợp với BĐKH; Xây dựng biện pháp chống xâm nhập mặn
Lĩnh vực lâm nghiệp: Tăng cường trồng rừng, trước hết là rừng đầu nguồn, phủ xanh đất trống đồi núi trọc, báo vệ và phát triển rừng ngập mặn; Bảo vệ rừng tự nhiên, ngăn cắm khai thác rừng tự nhiên; Thành lập ngân hàng giống cây trồng, bảo tồn những nguồn gen quý hiếm
Lĩnh vực thủy sản: Nghiên cứu dự báo sự di chuyên của đàn cá, trang
bị cho ngư dân thiết bị theo dõi cá; Phát triển các loại thủy — hải sản có giá trị
cao, thích nghĩ với điều kiện khí hậu đã biến đổi; Chuyển một số vùng canh tác bị ngập nước thành vùng nuôi trồng thủy sản; Xây dựng hệ thống phòng
tránh trú bão dọc bờ biến, đồng thời tăng cường công tác dự báo thời tiết, nhất
là bão biến
Lĩnh vực năng lượng và giao thông vận tải: Xây dựng kế hoạch phát triển năng lượng và giao thông có tính đến các yếu tố BĐKH; Nâng cấp và cải tạo các công trình giao thông vận tải bến cảng ở các vùng thường xuyên bị đe dọa bởi nước biến dâng và lũ lụt; Đảm bảo quan lí nhu cầu năng lượng trên cơ
sở hiệu suất năng lượng cao, sử dụng tiết kiệm và hợp lý năng lượng, đảm bảo
an ninh và an toàn năng lượng
Trang 36
Trường DHSP Hà Nội 2 Khóa Luận tốt nghiệp
Y tế và sức khỏe con người: Đây mạnh chiến lược xóa đói, giảm nghèo, nâng cao mức sống kinh tế - xã hội của người dân, đồng thời nâng cao nhận thức về vệ sinh và văn hóa thông qua các chương trình quốc gia; Có biện pháp phòng tránh, ứng phó kịp thời và ngăn ngừa sự lây truyền dịch bệnh; Nâng cao nhận thức của người dân về BĐKH để họ tự xây dựng những biện pháp thích ứng cho bản thân
Vùng ven biển: Thực hiện bảo vệ toàn điện vì đây là điểm suy yếu nhất,
có kế hoạch ứng phó kịp thời đối với hiện tượng nước biển dâng; Sử dụng các
biện pháp tôn cao đất, tôn cao đất, tôn nhà cửa, dùng bơm hút nước; Né tránh các tác động của nước biển bằng cách di dân
1.2.7 Phương pháp giáo dục ứng phó với biến đổi khí hậu trong dạy học 1.2.7.1 Tích hợp là gì?
Quan niệm về tích hợp:
Tích hợp được hiểu là sự kết hợp, lồng ghép các mục tiêu khác nhau thông qua một hoạt động nào đó
Tích hợp là sự kết hợp một cách hữu cơ, có hệ thống, ở những mức độ
khác nhau, các kiến thức, kĩ năng thuộc các môn học khác nhau hoặc các hợp phần của bộ môn thành phần nội dung thống nhất, dựa trên cơ sở các mối liên
hệ về lí luận và thực tiễn được đề cập đến trong các môn học hoặc các học
phần của môn đó
1.2.7.2 Khái niệm tích hợp biến đổi khí hậu
Như vay, dua trên khái niệm tích hợp có thể hiểu "tích hợp giáo dục biến đổi khí hậu là sự lỗng ghép các kiến thức về BĐKH vào các bài học, bài
tập, các bài ôn tập, ngoại khóa Thông qua hệ thống câu hỏi, trò chơi nhằm cung cấp cho học sinh những thông tin về thực trạng của BĐKH, nguyên nhân, hậu quả và các biện pháp ứng phó với BĐKH từ đó hình thành
thức cho HS về mức độ nghiêm trọng của việc BĐKH"
Trang 37
1.3 Cơ sở thực tiễn của đề tài
Thực trạng dạy học tích hợp giáo dục ứng phó với biến đỗi khí hậu trong dạy học môn sinh học 12 (cơ bản), THPT
1.3.1 Về phía giáo viên
Trang 38Trường ĐHSP Hà Nội 2 Khóa Luận tốt nghiệp Về nhận thức: Phần lớn số GV được điều tra đều có nhận thức đầy đủ và đúng đắn về vấn đề GDBĐKH chiếm (50%), còn lại 50% GV nhận thức tương đối đầy đủ và chưa đầy đủ và tập trung chủ yếu ở miền núi và nông thôn
Về thái độ: 75% GV có thái độ tích cực đối với GDBĐKH Tuy nhiên,
vẫn còn một bộ phận GV chưa có thái độ đúng đắn trong việc GDBĐKH cho
HS của mình Nhìn chung số GV có thái độ tích cực với GDBĐKH qua môn
Sinh học chỉ đơn thuần là việc chỉ truyền đạt hết kiến thức Sinh học trong bài
cho HS nắm được mà không cần quan tâm đến bắt cứ một nội dung nào khác
Bên cạnh đó, một số GV lại nghĩ rằng muốn thực hiện được GDBĐKH cho
HS cần phải có các trang thiết bị hiện đại và phải có nguồn kinh phí lớn
Về hình thức tổ chức và phương pháp: Qua điều tra thì các GV đều cho rằng có thể sử dụng cá dạy học nội khóa và ngoại khóa cho GDBĐKH Tuy nhiên, các hoạt động ngoại khóa cho HS không được tổ chức một cách thường xuyên do điều kiện thời gian và cơ sở vật chất của nhà trường phố thông Đa số GV cũng cho biết chương trình Sinh học lớp 12 có nhiều bài liên hệ thực tiễn địa phương nên có một số cơ hội để tổ chức ngoại khóa cho các em và khi thực hiện các buổi ngoại khóa mang lại hiệu quả khá cao Về phương pháp GDBĐKH muốn đạt hiệu quả cao thì phải sử dụng các phương pháp dạy
học tích cực, phát huy tính năng động, sáng tạo và chủ động của học sinh,
khắc phục những hạn chế về cơ sở vật chất của trường học
Thực tế đánh giá về mức độ tích hợp nội dung GDBĐKH qua các tiết dạy của mình, các GV cũng thăng thắn nói rằng chỉ thỉnh thoảng mới tích hợp
được nội dung giáo dục ứng phó BĐKH vào bài học Nguyên nhân chủ yếu do kiến thức trong bài rất nhiều, mà thời gian và cơ sở vật chất còn rất hạn
chế Kiến thức mà học sinh có được về BĐKH chủ yếu do các em thu thập
được từ các phương tiện thông tin đại chúng (như tivi, đài, báo )
Trang 39
Trong điều kiện của nền giáo dục Việt Nam hiện nay, có một bộ phận các thầy cô đều cho rằng GDBĐKH ở nhà trường phổ thông là rất cần thiết nhưng không nên đưa thành môn học riêng vì như vậy sẽ làm cho chương trình học ở nhà trường phô thông trở nên nặng nề hơn và gây quá tải cho HS Bởi vậy, theo các thầy cô, việc tích hợp nội dung GDBĐKH qua các môn có tính môi trường là một giải pháp tốt nhất Đặc biệt là môn Sinh học, một môn có khả năng tích hợp cao các kiến thức về BĐKH, chuẩn bị cho các em thế
thật tốt để có thể thích ứng và có những cách đối phó linh hoạt trước những
hậu quả của BĐKH gây ra 1.3.2 Về phía học sinh
Khi thực hiện đề tài này, chúng tôi đã khảo sát, điều tra HS bằng các
phiếu điều tra, chúng tôi đã thu được những kết quả đáng kẻ, từ đó kiểm tra được các mặt nhận thức, thái độ và hành vi của HS về vấn đề BĐKH cụ thể như sau: âu Tiêu chi 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Nhận thức b e a d a a | b/c} a A B Thái độ x x x x x x Hanh vi x x x x x x x x x Bảng đáp các án đúng phụ luc 2 Nhận thức Thái độ Hành vi
Téng sh HS | pay đăng Hiểu ít| Tích me Tích | Tiêu
Trang 40Trường ĐHSP Hà Nội 2 Khóa Luận tốt nghiệp
Về nhận thức: Qua các số liệu điều tra có thể thấy rằng phần lớn HS ở các trường phô thông đều cho rằng môn Sinh học là môn phụ, các em chủ yếu chỉ chú ý đến các mơn như: Tốn, lí, hóa cho nên khi được hỏi về vấn đề
BĐKH hiện nay đều có nhận thức chưa đầy đủ (chiếm tới 66%), số HS biết
tới BĐKH toàn cầu như một trong những vấn đề mà thế giới đang phải đối
mặt còn quá ít và là một con số cực kì khiêm tốn (4%) Đặc biệt, còn tới 30% các em hiểu biết rất ít thậm chí là hiểu sai Đối với những đe dọa của BĐKH
với đất nước và ngay địa phương mình các em cũng chưa có được hiểu biết đầy đủ, chỉ khoảng 4% trong số học sinh được điều tra biết rằng Việt Nam nằm trong số những quốc gia chịu ảnh hưởng nặng nề nhất của BĐKH thông qua những hiện tượng biến đổi của thời tiết xảy ra trong những năm gần đây, chỉ khoảng 50% có hiểu biết về những thiên tai ngay tại nơi các em sinh sống
Qua điều tra cho thấy việc nhận thức về vấn đề BĐKH của học sinh THPT
còn rất hạn chế và chưa đầy đủ hoặc có cái nhìn sa lệch, phiến diện
Tất cả HS khi được hỏi đều trả lời rằng đã từng được nghe cụm từ
BĐKH song nguồn thông tin về vấn đề này còn rất hạn chế, mức độ hiểu biết rất mơ màng, nhất là học sinh ở miền núi Chủ yếu các em được cung cấp thông tin qua các phương tiện thông tin đại chúng như tivi, Internet, (chiếm 60%) Chỉ có khoảng 40% học sinh được thu nhập thông tin về BĐKH qua môn Sinh học và các môn khác nhưng chủ yếu đưới hình thức thông báo thông tin từ giáo viên để mở rộng nội dung bài học Như vậy, qua kết quả điều tra có thể thấy rằng: hiện nay, việc đưa các nội dung GDBĐKH vào trong các bài học ở nhà trường phố thông, đặc biệt là các bài học Sinh học chưa nhận được sự quan tâm thích đáng Bởi vậy, ngay lúc này vấn đề quan trong đặt ra là cần phải đây mạnh hơn nữa công tác GDBĐKH trong các nhà