Tích hợp giáo dục ứng phó với biến đổi khí hậu trong dạy học phân môn địa lí cho học sinh lớp 4

1 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH NGUYỄN THỊ HOA TÍCH HỢP GIÁO DỤC ỨNG PHÓ VỚI BIẾN ĐỔI KHÍ HẬU TRONG DẠY HỌC PHÂN MÔN ĐỊA LÍ CHO HỌC SINH LỚP LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC NGHỆ AN - 2015 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH NGUYỄN THỊ HOA TÍCH HỢP GIÁO DỤC ỨNG PHÓ VỚI BIẾN ĐỔI KHÍ HẬU TRONG DẠY HỌC PHÂN MÔN ĐỊA LÍ CHO HỌC SINH LỚP CHUYÊN NGÀNH: GIÁO DỤC HỌC (BẬC TIỂU HỌC) Mã số: 60.14.01.01 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: PGS TS NGUYỄN THỊ MỸ TRINH NGHỆ AN - 2015 LỜI CẢM ƠN Để hoàn thành luận văn này, nỗ lực cố gắng thân, nhận giúp đỡ tận tình cô giáo hướng dẫn PGS.TS Nguyễn Thị Mỹ Trinh, động viên Thầy, Cô khoa Giáo dục, Trường Đại học Vinh, Thầy, Cô giáo phản biện, động viên khích lệ bạn học viên khoá XXI chuyên ngành Giáo dục học (Bậc tiểu học), trường Đại học Vinh, giúp đỡ nhiệt tình cán quản lý, giáo viên trường Tiểu học Lê Mao, Hà Huy Tập 2, Trường Thi, Bến Thủy địa bàn thành phố Vinh, tỉnh Nghệ An Tôi xin trân trọng cảm ơn Luận văn không khỏi có thiếu sót, kính mong góp ý Hội đồng khoa học, Thầy, Cô giáo bạn đọc để luận văn hoàn thiện Xin chân thành cảm ơn! Vinh, tháng 10 năm 2015 Tác giả Nguyễn Thị Hoa MỤC LỤC Để xác định nội dung mà GV lựa chọn để tích hợp cho HS trình giảng dạy phân môn Địa lí lớp trước tiên, tiến hành vấn trực tiếp GV với nội dung phiểu hỏi (được trình bày phần Phụ lục) Số liệu điều tra tính theo quy ước 54 Cụ thể: 54 - Nếu GV chọn tích hợp cao dạy: điểm; tích hợp bình thường: điểm; tích hợp thấp điểm không tích hợp điểm 54 DANH MỤC CÁC CỤM TỪ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN TT 10 11 12 13 14 Cụm từ viết tắt Cán Cán quản lí Công nghệ thông tin Cơ sở vật chất Giáo dục Biến đổi khí hậu Đối chứng Đại học Giáo viên Học sinh Phương pháp dạy học Dạy học Trung bình Thực nghiệm Viết tắt CB CBQL CNTT CSVC GD BĐKH ĐC ĐH GV HS PPDH DH TB TN DANH MỤC CÁC BẢNG BIỂU Bảng 2.1: Mức độ khai thác nội dung dạy học phân môn Địa lý lớp GV Bảng 2.2: Các PPDH sử dụng phân môn Địa lý lớp Bảng 2.3: Mức độ sử dụng hình thức tổ chức DH phân môn Địa lý lớp GV Bảng 2.4: Thực trạng sử dụng đồ dùng dạy học phân môn Địa lý lớp Bảng 2.5: Kết khảo sát chất lượng học phân môn Địa lý lớp Bảng 2.6: Nhận thức cần thiết phải tích hợp GD ứng phó với BĐKH DH Tiểu học Bảng 2.7: Ý kiến CBQL, GV môn học chiếm ưu tích hợp GD ứng phó với BĐKH Bảng 2.8: Nhận thức mục đích tích hợp GD ứng phó với BĐKH dạy học phân môn Địa lý lớp 2.9: Ý kiến đánh giá CBQL, GV nội dung cần tích hợp GD ứng phó với BĐKH dạy học phân môn Địa lý lớp 2.10: Nhận thức CBQL GV hình thức tích hợp GD ứng phó với BĐKH dạy học phân môn Địa lý lớp 2.11: Nhận thức CBQL GV phương thức tích hợp GD ứng phó với BĐKH dạy học phân môn Địa lý lớp 2.12 Ý kiến GV số nội dung ứng phó với BĐKH tích hợp vào DH phân môn Địa lý lớp 2.13: Kế hoach dạy phân môn Địa lý lớp GV 2.14: Chất lượng học phân môn Địa lý lớp HS có tích hợp GD ứng phó với BĐKH Bảng 3.1: Kết khảo sát tính cần thiết nhóm biện pháp tích hợp GD ứng phó với BĐKH Bảng 3.2: Kết khảo sát tính khả thi nhóm biện pháp tích hợp GD ứng phó với BĐKH MỞ ĐẦU LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI Bước sang kỉ XXI, nhân loại phải đối mặt với thách thức lớn nhất, biến đổi khí hậu toàn cầu Biến đổi khí hậu có tác động mạnh mẽ, sâu săc đến hoạt động sản xuất, đời sống sinh vật người, môi trường tự nhiên, kinh tế - xã hội quốc gia, châu lục Trái Đất Báo quan Hàng không vũ trụ Hoa Kỳ (NASA) tháng 10/2006 cho biết, tượng băng tan Greenland đạt tốc độ 65,6 kilômét khối, vượt xa mức tái tạo băng 22,6 kilômét khối năm từ tuyết rơi Trung tâm Hadley Anh chuyên nghiên cứu dự đoán thời tiết dự đoán: 1/3 hành tinh chịu ảnh hưởng hạn hán việc thay đổi khí hậu không kiểm soát Những kết nghiên cứu công bố vào tháng 9/2006 cho thấy, nhiệt độ giới tăng lên với tốc dộ chưa có vòng 12.000 năm qua Chính điều gây nên tượng Trái đất nóng lên vòng 30 năm trở lại Các nhà khoa học cho thấy rằng: kỷ vừa qua, nhiệt độ trung bình Trái đất tăng thêm C việc tích lũy chất cacbon điôxit (CO2), mêtan (CH4) khí thải gây hiệu ứng nhà kính khác không khí (như N2O, HFCs, PFCs, SF6) – sản phẩm sinh từ việc đốt nhiên liệu hóa thạch nhà máy, phương tiện giao thông nguồn khác.Những tượng biến đổi khí hậu gây nên Biến đổi khí hậu gọi toàn cầu diễn nơi giới Đặc biệt, Việt Nam đứng thứ danh sách quốc gia dễ bị tổn thương ảnh hưởng biến đổi khí hậu Biến đổi khí hậu làm trầm trọng thêm nguy sẵn có tài nguyên thiên nhiên, nông nghiệp, an ninh lương thực, sở hạ tầng sức khỏe đặt đe dọa lớn cho phát triển sản xuất người, môi trường biện pháp phù hợp hiệu để giảm thiểu tác hại biến đỏi khí hậu, hậu nghiêm trọng Nhận thức rõ ảnh hưởng to lớn nghiêm trọng BĐKH gây ra, Thủ tướng Phủ việt Nam phê duyệt chương trình mục tiêu quốc gia ứng phó với BĐKH (Quyết định số 158/2008/QĐ – TTg ngày 2/12/2008) Để thực chương trình mục tiêu quốc gia ứng phó với BĐKH, Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo phê duyệt kế hoach hành động ứng phó với BĐKH ngành Giáo dục giai đoạn 2011 - 2015 phê duyệt dự án “Đưa nội dung ứng phó với BĐKH vào chương trình GD ĐT giai đoạn 2011 2015” Trong nội dung GD bảo vệ môi trường sử dụng tiết kiệm, hiệu lượng chứa đựng nội dung GD ứng phó với BĐKH Tuy nhiên hoạt động chưa nhấn mạnh tính cấp bách vấn đề BĐKH bối cảnh Vì cần tiếp tục đẩy mạnh triển khai đưa nội dung GD ứng phó với BĐKH cấp học Có thể nói, hệ trẻ hôm người phải đương đầu trực tiếp với tác động ghê gớm BĐKH Vì việc GD cho HS nhận thức nguy cơ, thách thức BĐKH rèn kỹ phòng ngừa, giảm nhẹ thich ứng với BĐKh việc làm cấp thiết Học sinh tiểu học đối tượng dễ bị ảnh hưởng BĐKH chủ nhân tương lai đất nước, đưa nội dung GD ứng phó với BĐKH vào cấp học Tiểu học định đắn đảm bảo số lượng lớn chủ nhân đất nước tương lai có chuẩn bị đầy đủ để thích nghi làm chủ đất nước hoàn cảnh có BĐKH toàn cầu xảy Chính lựa chọn vấn đề “Tích hợp giáo dục ứng phó với biến đổi khí hậu dạy học phân môn Địa lí cho học sinh lớp 4” làm đề tài nghiên cứu MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Đề xuất số biện pháp tích hợp giáo dục ứng phó với biến đổi khí hậu dạy học phân môn Địa lí cho học sinh lớp 4, từ đó, nâng cao chất lượng giáo dục Tiểu học nói chung giáo dục ứng phó với biến đổi khí hậu nói riêng KHÁCH THỂ VÀ ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU 3.1 Khách thể nghiên cứu Vấn đề tích hợp giáo dục ứng phó với biến đổi khí hậu dạy học Tiểu học 3.2 Đối tượng nghiên cứu Một số biện pháp tích hợp giáo dục ứng phó với biến đổi khí hậu dạy học phân môn Địa lí cho học sinh lớp 4 GIẢ THUYẾT KHOA HỌC Nếu đề xuất thực biện pháp tích hợp giáo dục ứng phó với biến đổi khí hậu dạy học phân môn Địa lý sở tính đến đặc trưng hoạt động giáo dục ứng phó với biến đổi khí hậu, đặc điểm phát triển tâm sinh lý học sinh đặc trưng dạy học phân môn Địa lí nâng cao chất lượng giáo dục ứng phó với biến đổi khí hậu cho học sinh lớp NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU 5.1 Nghiên cứu sở lí luận vấn đề giáo dục ứng phó với biến đổi khí hậu dạy học phân môn Địa lý cho học sinh lớp 5.2 Nghiên cứu sở thực tiễn vấn đề giáo dục ứng phó với biến đổi khí hậu dạy học phân môn Địa lí cho học sinh lớp 5.3 Đề xuất thăm dò tính cần thiết, khả thi biện pháp tích hợp giáo dục ứng phó với biến đổi khí hậu dạy học phân môn Địa lí cho học sinh lớp PHẠM VI NGHIÊN CỨU Tổ chức nghiên cứu sở thực tiễn đề tài trường tiểu học Lê Mao, tiểu học Bến Thủy, tiểu học Trường Thi, tiểu học Hà Huy Tập địa bàn thành phố Vinh thời gian từ tháng 10 năm 2014 đến tháng năm 2015 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 10 7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lí luận Sử dụng phương pháp phân tích - tổng hợp; phân loại - hệ thống hóa cụ thể hóa vấn đề lý luận có liên quan để xây dựng sở lý luận cho đề tài 7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn Nhằm xây dựng sở thực tiễn cho đề tài tổ chức thăm dò tính cần thiết khả thi quy trình đề xuất Bao gồm: Phương pháp quan sát; Điều tra; Phỏng vấn chuyên gia; Tổng kết kinh nghiệm giáo dục 7.3 Nhóm phương pháp thống kê toán học: để xử lí kết điều tra thực trạng kết thực nghiệm sư phạm ĐÓNG GÓP MỚI CỦA LUẬN VĂN Đề tài xây dựng sở lý luận thực tiễn việc GD ứng phó với BĐKH vào dạy học phân môn Đia lý lớp Tiểu học Đề tài xác định nội dung tích hợp GD ứng phó với BĐKH dạy học phân môn Địa lý lớp Từ đưa số nhóm biện pháp để tích hợp tốt kiến thức BĐKH vào dạy học phân môn Địa lý lớp cho học sinh Đề tài hoàn thành nguồn tư liệu tham khảo, cung cấp kiến thức BĐKH, tích hợp GD ứng phó với BĐKH cho giáo viên dạy phân môn Địa lý trường Tiểu học CẤU TRÚC CỦA LUẬN VĂN Ngoài phần mở đầu, kết luận, tài liệu tham khảo phụ lục, luận văn gồm có chương: Chương Cơ sở lí luận vấn đề tích hợp GD ứng phó với BĐKH dạy học phân môn Địa lý Tiểu học Chương Thực trạng tích hợp GD ứng phó với BĐKH dạy học phân môn Địa lí cho học sinh lớp Chương Một số biện pháp tích hợp GD ứng phó với BĐKH dạy học phân môn Địa lí cho học sinh lớp 97 • Tăng cường phủ xanh đất trống, đồi trọc việc trồng công nghiệp ăn Củng cố, dặn dò - GV nhận xét chung học - Nhắc nhở học sinh cần có ý thức bảo vệ rừng xanh, đồng thời tuyên truyền cho người thân thực Phụ lục 2: Giáo án 2: I Mục tiêu cần đạt: Bài 24: Dải đồng duyên hải miền Trung 98 Mục tiêu học: Sau học, HS có khả năng: a Kiến thức: - Đọc tên đồ, lược đồ đồng duyên hải miền Trung - Trình bày đặc điểm đồng duyên hải miền Trung: nhỏ, hẹp, nối với tạo thành dải đồng có nhiều cồn cát đầm phá - Biết nêu đặc điểm khí hậu đồng duyên hải miền Trung b Kỹ năng: - Rèn kỹ xem lược đồ, đồ, bảng thống kê… - Nhận xét thông tin tranh ảnh, lược đồ c Thái độ - Có ý thức bảo vệ môi trường để phát triển kinh tế bền vững kinh tế biển Mục tiêu GD ứng phó với BĐKH - Nêu số loại thiên tai thường xảy vùng duyên hải miền trung (lũ lụt, hạn hán, sạt lở đất ) - Nêu số tác động đặc trưng BĐKH đến vùng duyên hải miền Trung: tình trạng nắng nóng hạn hán xuất kéo dài - Có hành vi tốt việc giảm nhẹ thích ứng với thiên tai II Chuẩn bị GV HS - Bản đồ Địa lý tự nhiên Việt Nam, lược đồ đồng duyên hải miền Trung - Tranh ảnh đồng duyên hải miền Trung: đềo Hải Vân, dãy Bạch Mã - Tranh ảnh cách ứng phó với thiên tai người dân vùng III Các hoạt động dạy học Hoạt động giáo viên Giới thiệu Hoạt động học sinh GV nêu: Ngoài hai đồng rộng lớn Bắc Bộ Nam Bộ nước ta có dải đồng nhỏ hẹp nằm sát biển chủ yếu biển sông chảy biển - HS ý lắng nghe 99 bồi đắp lên Đó dải đồng duyên hải miền Trung, tìm hiểu học hôm Bài Hoạt động 1: Thảo luận nhóm cặp Các đồng nhỏ hẹp ven biển - GV treo giới thiệu lược đồ dải đồng - HS quan sát lắng nghe duyên hải miền Trung - Yêu cầu HS quan sát lược đồ cho - HS quan sát lược đồ nêu: Có biết: có dải đồng duyên dải đồng hải miền Trung? - Yêu cầu HS lên nêu tên dải - HS lên nêu tên đồng - Yêu cầu HS thảo luận nhóm, trao đổi - HS tiến hành thảo luận theo nhóm cặp đôi trả lời câu hỏi: cặp Lần lượt đại diện nhóm trình bày ý kiến - Các nhóm khác nhận xét bổ sung + Em có nhận xét vị trí + Các đồng nằm sát đồng này? biển +Em có nhận xét tên gọi + Tên gọi đồng lấy từ đồng này? tên tỉnh nằm đồng - Mời đại diện nhóm trình bày câu hỏi + Qua sát lược đồ em thấy dãy + Các dãy núi chạy qua dải đồng núi chạy qua dải đồng đến lan sát biển đâu? - GV cho HS quan sát lược đồ đầm phá Thừa Thiên Huế, giới thiệu minh họa lược đồ - HS quan sát lắng nghe 100 + Các vùng đồng có nhiều cồn + Hiện tượng di chuyển cồn cát cao, thường có tượng cát xảy ra? + Để ngăn chặn tượng này, người + Người dân thường trồng phi lao để dân phải làm gì? ngăn gió di chuyển sâu vào đất liền - GV nhận xét kết luận lại Hoạt động 2: Hoạt động lớp Bức tường cắt ngang dải đồng - GV yêu cầu HS quan sát đồ duyên hải miền Trung cho biết dãy núi cắt ngang dải đồng duyên hải miền Trung? - HS quan sát nêu - Yêu cầu Hs lược đồ dãy Bạch Mã đèo Hải Vân - HS lên bảng nêu + Đi từ Huế vào Đà nẵng từ Đà Nẵng Huế phải cách nào? + Đường hầm hải Vân có lợi so với - HS thực theo yêu cầu đường đèo? - GV nhận xét giới thiệu thêm Hoạt động 3: Thảo luận nhóm bàn Khí hậu phân biệt khu vực - Yêu cầu HS dựa vào kênh chữ SGK, phía Bắc phía Nam thảo luận nhóm bàn cho biết: Khí hậu - HS thảo luận theo nhóm bàn so phía Bắc phía Nam đồng duyên sanh hải miền trung khác nào? - Đại diện nhóm trình bày ý kiến - Đại diện nhóm trình bày - Các nhóm khác nhận xét, bổ sung - GV giải thích thêm nhiệt đọ khác hai vùng Nam Bắc + Do đâu mà lại có khác nhiệt + Do dãy núi Bạch Mã chắn gió độ vậy? - Hãy cho biết thêm vài đặc điểm mùa hạ tháng cuối năm lại 101 đồng duyên hải miền Trung? (về - HS nêu lượng mưa; không khí; cỏ, sông hồ, đồng ruộng ) - GV kết luận: Vào mùa hạ nước ta thường có gió thổi từ Lào sang Khi gặp dãy trường Sơn, gió bị chặn lại, trút hết mưa sườn Tây, thổi sang bên khô, nóng.Do ĐBDH miền Trung vào mùa hạ, gió khô nóng Vào mùa đông, ĐBDH miền Trung có gió thổi từ biển vào mang theo nước gây mưa nhiều Do sông thường nhỏ ngắn nên thường có lụt, nước từ núi đổ xuống đồng thường gay lũ lụt đột ngột + Khí hậu ĐBDH miền Trung có thuận + Khí hậu gây nhiều khó khăn lợi cho người dân sinh sống sản xuât cho người dân sinh sống trồng không? trọt, sản xuất * Giáo dục BĐKH - Vùng đồng duyên hải miền Trung chịu ảnh hưởng lớn thiên tai gây khó khăn cho hoạt động giao thông vận tải, cung cấp nước cho sản xuất sinh hoạt, gây thiệt hại lớn cho hoạt động sản - HS lắng nghe để hiểu xuất đời sống nhân dân khó khăn mà người dân phải mùa mưa bão Do cần gánh chịu, từ có thái độ cảm phải biết chia sẻ khó khăn với nhân dân thông, chia se cho người dân sống vùng trước thiên tai xảy - Cần có biện pháp khắc phục 102 thích ứng: trồng rừng, bảo vệ phát triển rừng đầu nguồn, vùng ven biển Xây dựng hệ thống thủy lợi, khu dân cư tránh lũ, lựa chọn loại trồng phù hợp, xây dựng đê biển Yêu cầu nhóm thao luận theo nội dung câu hỏi Củng cố, dặn dò - GV nhận xét chung học - Nhắc nhở học sinh cần có ý thức bảo vệ rừng xanh, đồng thời tuyên truyền cho người thân thực Cảm thông, chia sẻ với người dân vùng ĐBDH miền Trung Phụ lục 3: PHIẾU ĐIỀU TRA XIN Ý KIẾN GIÁO VIÊN Để góp phần nâng cao chất lượng dạy học phân môn Địa lý lớp xin đồng chí vui lòng cho biết ý kiến số vấn đề sau: 1/ Đồng chí khai thác nội dung học sách giáo khoa mức độ mức độ sau đây? Đánh dấu X vào  mà đồng chí sử dụng 103  Hiểu rõ ý đồ sách giáo khoa xác định chuẩn kiến thức  Hiểu rõ ý đồ sách giáo khoa, xác định chưa đủ kiến thức  Hiểu rõ ý đồ sách giáo khoa, khai thác nội dung học cách linh hoạt phù hợp với thực tiễn địa phương  Chưa hiểu rõ ý đồ sách giáo khoa nên xác định sai nhầm lẫn kiến thức 2/ Đồng chí sử dụng phương pháp dạy học phương pháp dạy học sau để dạy phân môn Địa lý lớp 4? Đánh dấu X vào  mà đồng chí sử dụng Phương pháp trực quan Phương pháp dùng lời Phương pháp thực hành, trò chơi Phương pháp tự phát tri thức Phương pháp giải vấn đề Phương pháp sử dụng đồ tư PPDA Các phương pháp khác ghi cụ thể 3/ Đồng chí sử dụng hình thức tổ chức dạy học hình thức tổ chức dạy học sau, mức độ sử dụng? TT Các hình thức tổ chức dạy học Mức độ sử dụng Thường Thỉnh Không sử xuyên Dạy Dạy Dạy Dạy Dạy học học học học học cá nhân lớp theo nhóm trường theo dự án thoảng dụng 104 Tổ chức trò chơi học tập 4/ Trong trình dạy học phân môn Địa lý lớp đồng chí thường sử dụng loại đồ dùng dạy học nào? Vật thật mô hình Bản đồ, lược đồ Tranh ảnh, băng đĩa Đồ dùng tự làm Công nghệ thông tin 5/ Xin đồng chí cho biết họ tên, đôi điều thân? - Họ tên:…………………………………………………… - Nơi công tác:…………………………………………… - Số năm công tác:……………………………………… - Trình độ đào tạo:…………………… Ở đâu? Xin chân thành cảm ơn! Phụ lục 4: BÀI KIỂM TRA MÔN ĐỊA LÍ LỚP Phần 1: Trắc nghiệm A, Khoanh vào chữ trước câu trả lời nhất: Câu 1: Đặc điểm khí hậu nhiệt đới gió mùa nước ta? a, Nhiệt độ cao, gió mưa thay đổi theo mùa b, Nhiệt độ cao, có nhiều gió mưa c, Nhiệt độ thấp, gió mưa không thay đổi theo mùa 105 d, Nhiệt độ cao, gió mưa không thay đổi theo mùa Câu 2: Trong ý kiến nêu đây, ý kiến nhất? a, Tài nguyên trái đất vô tận nên người sử dụng không hết b, Tài nguyên trái đất có hạn nên người không sử dụng c, Tài nguyên trái đất có hạn nên người phải sử dụng có kế hoạch tiết kiệm d, Tài nguyên trái đất vô tận người phải khai thác sử dụng tiết kiệm Câu 3: Trong biện pháp làm tăng suất trồng, biện pháp làm môi trường đất bị ô nhiễm? a, Tạo giống lúa cho suất cao b, Tưới đủ nước, bón phân chuồng, phân xanh c, Gieo trồng thời vụ d, Sử dụng phân hóa học, thuốc trừ sâu, thuốc diệt cỏ Câu 4: Để phủ xanh đất trống đồi trọc, ta phải làm gì? a, Hạn chế chặt phá b, Trồng rừng công nghiệp lâu năm ăn c, Trồng ăn Câu 5: Đồng duyên hải miền Trung nhỏ hẹp vì: a, Đồng nằm ven biển b, Đồng có nhiều cồn cát c, Đồng có nhiều đầm, phá d, Núi lan sát biển B, Điền từ ngữ thích hợp vào chỗ chấm: - Nước ta có trung tâm công nghiệp Trong đó, thành phố Hồ Chí Minh trung tâm công nghiệp Các ngành công nghiệp phân bố đất nước, tập trung nhiều ven biển - Vùng biển nước ta giàu Riêng cá có tới loại Biển nước ta có hàng chục loại Ngoài có nhiều loại hải sản quý khác ., , , Phần II: Tự luận 106 Câu 1: Tại lũ lụt hay xảy rừng đầu nguồn bị phá hủy? Câu 2: Nguyên nhân dẫn đến cạn kiệt nguồn hải sản ven biển? Câu 3: Em nêu việc làm để bảo vệ môi trường? Phụ lục 5: BẢNG HỎI PHỎNG VẤN Người vấn: ………………………………………………… Người vấn: ……………………………………………… Nơi công tác: ………………………………………………………… Thời gian vấn: …………………………………… Nội dung: Đồng chí có nghe qua “BĐKH”? Có Theo đồng chí hiểu, BĐKH gì? Tác động BĐKH?  Không  107 ………………………………………………………… … Có  Không  Đồng chí có biết chiến lược ứng phó với BĐKH? Đồng chí có tham gia lớp tập huấn hay bồi dưỡng liên quan đến vấn đề Ứng phó với BĐKH? Có  ……….lần Chưa Đồng chí thấy GD ứng phó với BĐKH có thích hợp để vận dụng vào DH bậc tiểu học không? Vì sao? ………………………………………………………………………… Đồng chí thấy GD ứng phó với BĐKH tích hợp vào Dh phân môn Địa lý lớp 4? Vì sao? Nếu tích hợp, đồng chí cho biết nội dung GD ứng phó với BĐKH tích hợp DH phân môn Địa lý lớp 4? Mức độ tích hợp nội dung nói vào dạy lớp hay hoạt động trải nghiệm lên lớp phân môn Địa lý? TT Các nội dung GDUPBĐKH Các học Các hoạt động tích hợp DH lớp phân môn trài nghiệm phân môn Địa lý Địa lý lên lớp Tích phân môn Địa lý Tích Tích Tích hợp tốt hợp BT hợp tốt hợp TB 108 Xin chân thành cảm ơn! 109 Phụ lục 6: XIN Ý KIẾN VỀ CÁC NHÓM BIỆN PHÁP Xin đồng chí vui lòng đánh dấu vào mức độ biện pháp sau mà đồng chí cho rằng: cần thiết, cần thiết, không cần thiết, khả thi, khả thi, không khả thi T Tên nhóm biện pháp T Cần thiết Mức Mức Mức Mức Khả thi Mức Mức Nhóm biện pháp tích hợp nội dung GD ứng phó với BĐKH dạy học môn Địa lý cho học sinh lớp Nhóm biện pháp tích hợp GD ứng phó với BĐKH hoạt động trải nghiệm phân môn Địa lý lớp Nhóm biện pháp đảm bảo điều kiện cần thiết để tích hợp GD ứng phó với BĐKH dạy học phân môn Địa lý lớp Cuối cùng, xin đồng chí cho biết đôi điều thân: Họ tên: ………………………………………………………………… Nơi công tác:……………………………………………………………… Xin chân thành cảm ơn! 110 Phụ lục 7: BÀI KIỂM TRA SỐ Câu 1: Viết chữ Đ vào trước ý kiến đúng, chữ S vào trước ý kiến sai Theo em, nơi đánh bắt nhiều hải sản nước ta?  Các tỉnh ven biển từ Bắc vào Nam  Các tỉnh ven biển từ Quảng Ninh đến Quảng Ngãi  Các tỉnh ven biển từ Quảng Ngãi đến Kiên Giang  Các tỉnh ven biển từ Quảng Ngãi đến Cà Mau Câu 2: Nối tên thành phố cột A với ý cột B cho phù hợp A Đà Nẵng B Nằm trung tâm đồng Bắc Bộ Hà Nội Nằm đồng duyên hải miền Trung Hồ Chí Minh Ở trưng tâm đồng Sông Cửu Long Cần Thơ Nằm bên sông Sài Gòn Câu 3: Điền từ ngữ: (khoáng sản, kho muối, du lịch, khí hậu) vào chỗ trống câu đoạn văn sau cho thích hợp: Biển Đông ………………… vô tận, đồng thời có nhiều ……………………, hải sản quý có vai trò điều hòa ………………….Ven bờ có nhiều bãi tắm đẹp, nhiều vũng, vịnh thuận lợi cho việc phát triển …………………… xây dựng cảng biển Câu 4: Giải thích đồng Nam Bộ người dân không đắp đê ven sông? Phụ lục 8: BÀI KIỂM TRA SỐ 111 Câu 1: Khoanh vào chữ trước ý nhất: 1) Vì lúa gạo trồng nhiều đồng Bắc Bộ? a Nhờ có đất phù sa màu mỡ b Có nguồn nước dồi c Người dân có nhiều kình nghiệm trồng lúa d Tất ý 2) Nhà người dân nam Bộ có đặc điểm gì? a Cất dọc theo sông ngòi, kênh rạch, nhà cửa đơn sơ b Cất theo nhóm, nhà cửa khang trang c Cất gò cao, nhà sàn d Cất dọc theo sông ngòi, nhà Câu 2: Hãy điền vào  chữ Đ trước ý chữ S trước ý sai:  Đồng Nam Bộ phù sa sông Mê Công sông Đồng Nai bồi đắp  Các đồng duyên hải miền Trung nhỏ, với bồn cát đầm phá  Nghề cư dân đồng duyên hải miền Trung khai thác dầu khí trồng loại rau sứ lạnh  Thành phố Đà Nẵng nằm bên bờ sông Hậu trung tâm kinh tế, văn hóa, khoa học quan trọng đồng sông Cửu Long Câu 3: Nêu đặc điểm khí hậu đồng duyên hải miền Trung? [...]... kiến thức môn học và liên hệ chúng với các nội dung về giáo dục ứng phó với BĐKH Đây là trường hợp thường xảy ra 1.3.3.3 Tích hợp nội dung giáo dục ứng phó với biến đổi khí hậu Trong chương trình phân môn Địa lí lớp 4, có thể tích hợp các nội dung giáo dục ứng phó với BĐKH thông qua các bài học cụ thể như sau: Hình Tuần Địa chỉ tích hợp Nội dung cần tích hợp thức tích hợp 24 - Giáo dục học sinh có ý... GD ứng phó với biến đổi khí hậu trong dạy học phân môn Địa lí ở Tiểu học 1.3.2.1 Mục tiêu chung về giáo dục ứng phó với BĐKH trong môn Địa lí Qua dạy học phân môn Địa lí học sinh có được những kiến thức cơ bản về khí hậu, thời tiết, khí nhà kính, BĐKH hiện tại và quá khứ, nguyên nhân và 22 hậu quả Mối quan hệ giữa con người, thiên nhiên, BĐKH và ứng phó BĐKH, để mỗi HS trở thành tuyên truyền viên tích. .. dạy phân môn Địa lý làm trọng tâm 1 .4 Các yếu tố ảnh hưởng đến tích hợp giáo dục ứng phó với biến đổi khí hậu trong dạy học phân môn Địa lí ở Tiểu học 1 .4. 1 Các yếu tố chủ quan 1 .4. 1.1 Nhà quản lí trường Tiểu học Nhà quản lí là người cần nắm vững chủ trương, chính sách của Đảng và nhà nước, của ngành về giáo dục để thực hiện quản lí có chất lượng và hiệu quả mọi hoạt động của nhà trường Việc tích hợp. .. CNTT 1 .4. 2.3 Môi trường và cộng đồng xã hội Hoạt động giáo dục ứng phó với BĐKH diễn ra trong môi trường sư phạm nhà trường Nếu môi trường sư phạm tốt, không khí sư phạm hòa thuận, cả tập thể sư phạm nhà trường hăng hái tích cực trong việc giáo dục ứng phó với BĐKH cho học sinh thông qua dạy học phân môn Địa lí lớp 4 thì sẽ ảnh huởng tốt đến việc nâng cao hiệu quả giáo dục học sinh ứng phó với BĐKH trong. .. Việc tích hợp giáo dục ứng phó với BĐKH vào dạy học phân môn Địa lí lớp 4 có hiệu quả hay không phụ thuộc rất lớn vào phẩm chất, trình độ tổ chức, năng lực triển khai trong thực tiễn nhà trường của cán bộ quản lí 1 .4. 1.2 Người giáo viên Tiểu học 31 Việc nhận thức đúng đắn về việc giáo dục ứng phó với BĐKH vào dạy học phân môn Địa lí lớp 4 là một trong những yếu tố quan trọng, nó giúp cho người GV luôn... động 2: Xác định các nội dung giáo dục ứng phó với BĐKH, giáo dục môi trường cụ thể cần tích hợp Căn cứ vào mối liên hệ giữa kiến thức môn học và các nội dung giáo dục ứng phó với BĐKH, giáo dục môi trường, GV lựa chọn tư liệu và phương án tích hợp Cụ thể phải trả lời các câu hỏi: tích hợp nội dung nào là hợp lí? Liên kết các kiến thức về giáo dục ứng phó với BĐKH và giáo dục bảo vệ môi trường như thế... các kiến thức về giáo dục ứng phó với BĐKH - Tích hợp bộ phận: được thực hiện khi có một phần kiến thức của môn học hoặc bài học có nội dung về giáo dục ứng phó với BĐKH - Tích hợp liên hệ: là một hình thức tích hợp đơn giản nhất khi chỉ có một số nội dung của môn học có liên quan tới nội dung về giáo dục ứng phó với BĐKH, song không nêu rõ trong nội dung của bài học Trong trường hợp này GV phải khai... BĐKH trong bối cảnh hiện nay, rất cần tiếp tục đẩy mạnh hơn nữa việc đưa các nội dung giáo dục ứng phó với BĐKH vào các cấp bậc học Nhằm định hướng cho việc triển khai thực hiện nhiệm vụ trên một cách có hiệu quả, Bộ Giáo dục và Đào tạo đã xây dựng bộ tài liệu Giáo dục ứng phó với biến đổi khí hậu tích hợp vào các môn học Tuy nhiên việc thực hiện tích hợp các nội dung GD ứng phó với BĐKH vào các môn học. .. hiện thấy mối quan hệ giữa các dị thường khí hậu với hiện tượng ENSO 1.2.3 Ứng phó với biến đổi khí hậu Theo báo cáo tổng hợp Biến đổi khí hậu 2001”của IPCC thì giảm nhẹ BĐKH và thích ứng với BĐKH đều là những hợp phần của Chính sách ứng phó với BĐKH.[0] Ứng phó với BĐKH là các hoạt động của con người nhằm thích ứng và giảm nhẹ BĐKH (Ứng phó với BĐKH = thích ứng + giảm nhẹ) Giảm nhẹ là các hoạt động... thức của môn học hoặc bài học có nội dung về giáo dục ứng phó với BĐKH - Hình thức liên hệ: liên hệ là một hình thức tích hợp đơn giản nhất khi chỉ có một số nội dung của môn học có liên quan tới nội dung về giáo dục ứng phó với BĐKH, song không nêu rõ trong nội dung của bài học Trong trường hợp này GV phải khai thác kiến thức môn học và liên hệ chúng với các nội dung về giáo dục ứng phó với BĐKH Đây ... cha biết cách tổ chức phơng pháp dạy học cho khoa học hợp lí, lúc sử dụng phơng pháp dạy học lúc học sinh trật tự ồn hay Chúng tìm hiểu phơng pháp dạy học mới, dạy theo phơng pháp tốn nhiều thời... chung lp 268 273 1 74 157 872 0 0 0 0 2 6 4 11 13 10 im 25 36 24 34 20 24 23 24 im 48 42 31 28 95 79 52 47 31 27 18 17 10 24 21 16 12 TB 7,2 7,1 7,1 6,9 7,07 Nh vy, qua kt qu kho sỏt cho thy im trung... chuyên môn hình thức đối phó với cấp lãnh đạo, không cho học sinh quan sát tranh ảnh sách giáo khoa trả lời câu hỏi mà GV nêu Khi em trả lời hết hệ thống câu hỏi em nắm đợc kiến thức học 44 Một