Tổ chức hoạt động nhóm trong giờ luyện từ và câu cho học sinh lớp 4 (LV01230)

Bộ GIáO DụC Và ĐàO TạO TRƯờNG ĐạI HọC SƯ PHạM Hà NộI 2 NGUYễN THI MINH HàI Tổ CHứC HOạT ĐộNG NHóM TRONG GIờ LUYệN Từ Và CÂU CHO HọC SINH LớP 4 Chuyờn ngnh: Giỏo dc hc (Bc Tiu hc) Mó s: 60 14 01 01 luận VĂN THạC Sĩ KHOA HọC GIáO DụC Ngi hng dn khoa hc: TS. PHM THU HềA Hà Nội, 2014 LỜI CẢM ƠN Lời đâu tiên, tôi xin được gửi lời cảm ơn đến Ban Giám hiệu, Phòng Sau đại học Trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2 và các thầy cô giáo trực tiếp giảng dạy đã giúp đỡ, tạo điều kiện thuận lợi cho tôi trong suốt quá trình học tập tại trường. Với tất cả tình cảm và tấm lòng của mình, tôi xin bày tỏ lòng biết ơn chân thành và sâu sắc đến TS. Phạm Thị Hòa, người đã hướng dẫn, trợ giúp và động viên tôi rất nhiều, trong suốt quá trình nghiên cứu để tôi thực hiện tốt luận văn. Tôi xin cảm ơn Ban Giám hiệu nhà trường cùng các thầy cô giáo trong Trường Tiểu học Ngọc Thanh A, Trường Tiểu học Xuân Hòa đã tạo điều kiện giúp tôi rất nhiều trong hoạt động dạy thử nghiệm. Cuối cùng tôi gửi lời tri ân tới gia đình, bạn bè đồng nghiệp là những người đã sát cánh cùng tôi, giúp đỡ tôi trong suốt thời gian qua để tôi có thể hoàn thành tốt luận văn. Hà Nội, ngày 20 tháng 8 năm 2014 Học viên Nguyễn Thị Minh Hài LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi. Các số liệu, kết quả được trình bày trong luận văn là trung thực và chưa từng được ai công bố trong công trình nào khác. Tôi xin hoàn toàn chịu trách nhiệm trước lời cam đoan của mình. Hà Nội, ngày 20 tháng 8 năm 2014 Học viên Nguyễn Thị Minh Hài MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1 1. Lý do chọn đề tài 1 2. Lịch sử vấn đề 2 3. Mục đích nghiên cứu 6 4. Nhiệm vụ nghiên cứu 7 5. Đối tƣợng và phạm vi nghiên cứu 7 6. Phƣơng pháp nghiên cứu 7 7. Giả thuyết khoa học của đề tài 7 8. Bố cục luận văn 8 Chƣơng 1. CƠ SỞ LÍ THUYẾT VÀ THỰC TIỄN 9 1. Cơ sở lí thuyết 9 1.1.1. Dạy học Tiếng Việt theo quan điểm giao tiếp 9 1.1.2. Hội thoại và tương tác trong hội thoại 9 1.1.3. Khái quát về phương pháp làm việc theo nhóm 11 1.1.3.1. Khái niệm dạy học theo nhóm. 11 1.1.3.2. Ưu điểm dạy học theo nhóm 11 1.1.3.3.Các tiêu chí phân loại nhóm 12 1.1.3.4 Các nguyên tắc chia nhóm 12 1.1.3.5. Các biện pháp tổ chức nhóm hoạt động học tập. 16 1.1.3.6 Quy trình và cách thức dạy học theo nhóm 20 1.1.4. Đặc điểm tâm lí lứa tuổi 9 – 10 tuổi 22 1.2. Cơ sở thực tiễn 24 1.2.1. Các kiểu bài Luyện từ và câu lớp 4 24 1.2.2. Thực trạng tổ chức hoạt động dạy học theo nhóm ở từng kiểu bài 25 1.2.2.1 Về phía GV 25 1.2.2.2 Về phía học sinh 31 Chƣơng 2. TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG NHÓM THEO CÁC DẠNG BÀI LUYỆN TỪ VÀ CÂU CHO HỌC SINH LỚP 4 33 2.1. Các nội dung bài học Luyện từ và câu thích hợp với hình thức dạy học theo nhóm 33 2.2. Tổ chức dạy học nhóm theo các dạng bài Luyện từ và câu 33 2.2.1. Xác định các biện pháp tổ chức hoạt động nhóm cho từng nội dung bài học 33 2.2.2. Tổ chức dạy học các kiểu bài Luyện từ và câu theo quy trình dạy học nhóm 39 2.2.2.1 Bước 1-Xác định yêu cầu của bài tập và chọn biện pháp dạy học theo nhóm thích hợp 40 2.2.2.2 Bước 2- Chia nhóm 44 2.2.2.3 Bước 3- Giao nhiệm vụ và hướng dẫn các nhóm làm việc 48 2.2.2.4 Bước 4- Tổ chức cho các nhóm báo cáo kết quả, nhận xét, đánh giá kết quả làm việc của nhóm 55 Chƣơng 3. THỬ NGHIỆM SƢ PHẠM 58 3.1. Mục đích thử nghiệm 58 3.2. Nội dung thử nghiệm 58 3.3. Đối tƣợng và địa bàn thử nghiệm 58 3.4. Thời gian thử nghiệm 59 3.5. Giáo án thử nghiệm 59 3.6. Kết quả thử nghiệm 74 3.6.1 Kết quả thống kê 74 3.6.2. Nhận xét 75 KẾT LUẬN 78 TÀI LIỆU THAM KHẢO 80 KÍ HIỆU VIẾT TẮT GV : Giáo viên HS : Học sinh MT : Miêu tả PP : Phƣơng pháp SGK : Sách giáo khoa TLV : Tập làm văn TV : Tiếng Việt 1 MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài Trong những năm qua, nhằm phát hiện và phát huy các khả năng riêng biệt của mỗi học sinh, giúp các em định hƣớng, khám phá và phát triển tối đa năng lực của bản thân, tự giải quyết những vấn đề trong học tập và cuộc sống, Bộ Giáo dục và Đào tạo đã tập trung chỉ đạo đổi mới toàn diện công tác quản lý nhà trƣờng, tăng cƣờng kiểm tra công tác giảng dạy, cải tiến phƣơng pháp dạy học, sao cho mỗi tiết học đều tạo ra sự hứng thú cho HS, giúp các em đón nhận kiến thức một cách tự nhiên, chất lƣợng và hiệu quả. Các Sở Giáo dục theo chỉ đạo của Bộ cũng đã đẩy mạnh các phƣơng pháp dạy học tích cực, thí điểm phƣơng pháp “bàn tay nặn bột”, dựa vào các hoạt động tìm tòi, nghiên cứu, khám phá thực tiễn để chính HS tìm ra câu trả lời cho các vấn đề đƣợc đặt ra trong cuộc sống, từ đó rút ra các kiến thức và hình thành kỹ năng theo yêu cầu dƣới sự hƣớng dẫn của giáo viên. Đồng thời, vận dụng mô hình trƣờng học mới vào việc dạy và tổ chức lớp học, trong đó GV đã tập trung chuyển đổi hình thức giảng dạy truyền thụ sang học sinh theo hình thức tự học trong nhóm thông qua đó các em phát huy tối đa năng lực tƣ duy, sáng tạo. Đổi mới phƣơng pháp dạy học sẽ giúp HS nắm vững kiến thức, phát triển năng lực quan sát, thực hành, khả năng làm việc hợp tác theo nhóm, kỹ năng diễn đạt qua ngôn ngữ nói và viết… góp phần phát triển năng lực tự học, tác phong và thói quen độc lập suy nghĩ, sáng tạo trong hành động, lòng yêu thích và say mê khoa học. Nhƣng trên thực tế, tổ chức dạy học theo nhóm chƣa đƣợc nhận thức và vận dụng tốt trong các môn học. Phân môn Luyện từ và câu đƣợc học từ lớp 2, song đến lớp 4 mới có những tiết học dành riêng để trang bị kiến thức cho HS. Các em đƣợc mở rộng, hệ thống hoá vốn từ, đƣợc trang bị kiến thức sơ giản về từ, câu, kĩ năng 2 dùng từ đặt câu, sử dụng dấu câu. Giai đoạn này, trẻ em có sự thay đổi đáng kể. Các em thích diễn đạt, thích vận dụng từ ngữ hay để nói, viết Thế nhƣng tƣ duy các em phát triển chƣa hoàn thiện, các em chƣa hiểu nghĩa từ, chƣa nắm chắc kiến thức ngữ pháp tiếng Việt. Vì vậy, việc giúp các em hình thành và phát triển kĩ năng sử dụng TV là rất quan trọng. Các em nắm chắc kiến thức về từ ngữ, ngữ pháp TV mới học tốt các phân môn TV và các môn học khác. Sử dụng từ, câu TV giúp trẻ phát triển trí tƣởng tƣợng, năng lực tƣ duy. Thông qua các bài Luyện từ và câu, HS đƣợc rèn luyện và phát triển trí tƣởng tƣợng ngay từ các bài học cụ thể. Các em hiểu tác dụng của cách dùng từ, đặt câu, sử dụng dấu câu để nói, viết đúng, viết hay, vận dụng một số biện pháp tu từ. Từ đó, các em có thể trau dồi kĩ năng vận dụng từ ngữ đƣa vào ngữ cảnh phù hợp, sinh động, có thói quen dùng từ đúng, nói viết thành câu, có ý thức sử dụng TV văn hoá trong giao tiếp và thích học TV. Tổ chức tốt hoạt động nhóm trong quá trình học "Luyện từ và câu" sẽ giúp các em phong phú vốn từ, biết sử dụng từ ngữ phù hợp với các hoàn cảnh giao tiếp cụ thể. Các em chủ động tự tin hơn trong giao tiếp hàng ngày. Nhƣng làm thế nào để dạy tốt môn Luyện từ và câu lớp 4? Làm thế nào để gây hƣớng thú đối với các em? Làm thế nào để rèn luyện kỹ năng hoạt đông nhóm cho HS tiểu học nói chung, HS lớp 4 nói riêng? Đó là một vấn đề quan trọng đƣợc các nhà giáo dục quan tâm. Là một GV đã trực tiếp giảng dạy lớp 4 nhiều năm, bản thân tôi rất trăn trở cho chất lƣợng dạy phân môn Luyện từ và câu nói chung và hiệu quả của hoạt động dạy học theo nhóm trong phân môn này nói riêng. Vì thế, tôi quyết định chọn vấn đề “Tổ chức hoạt động nhóm trong giờ Luyện từ và câu cho học sinh lớp 4” làm đề tài nghiên cứu của mình. 2. Lịch sử vấn đề Dạy học theo nhóm là một trong những hình thức dạy học hợp tác. Đây không phải là hình thức dạy học mới xuất hiện gần đây, mà nó đƣợc hình 3 thành từ một tƣ tƣởng dạy học có từ lâu trên thế giới. Đó là tất cả cùng làm việc, chia sẻ thông tin với nhau để đạt đƣợc mục đích cuối cùng. Những năm gần đây, vấn đề dạy học “Hợp tác nhóm” ở trƣờng học phổ thông nói chung và tiểu học nói riêng đƣợc nhiều nhà giáo dục quan tâm. Có thể chia các công trình nghiên cứu theo hai hƣớng chính sau: Hướng thứ nhất: nghiên cứu hoạt động dạy học theo nhóm trong tất cả các môn học nói chung. Một số công trình nghiên cứu về học tập theo nhóm có thể kể đến một số tác giả sau: - J. Dewey khi nghiên cứu về học tập theo nhóm ông đã cho rằng: chỉ có làm việc chung mới giúp cho HS có thói quen trao đổi những kinh nghiệm thực hành, có cơ hội phát triển lí luận và năng lực trừu tƣợng hóa. - Roger Cousinet lại cho rằng: nếu HS có làm việc chung thành từng nhóm thì sẽ phù hợp về mặt tâm lí cũng nhƣ về mặt giáo dục. Hai tác giả trên đã đề cập đến phƣơng pháp học tập theo nhóm tuy nhiên ở thời điểm đó phƣơng pháp học tập nhóm chỉ đƣợc nhìn nhận ở bình diện tổng quát, đề cập phƣơng pháp này trong một sinh hoạt chung của một cơ cấu mới là “Nhà trƣờng hoạt động”. Các nhà giáo dục sau này đã kế thừa những kết quả nghiên cứu đó để tiếp tục nghiên cứu về học tập theo nhóm. Các nội dung: khái niệm nhóm, cách thành lập nhóm, cách phân loại nhóm và các yếu tố chi phối sinh hoạt của nhóm… đã đƣợc họ đƣa ra và trở thành cơ sở lí luận quan trọng cho các công trình nghiên cứu tiếp theo. Các tác giả Việt Nam cũng đã kế thừa kết quả của các công trình nghiên cứu nêu trên và đã thu đƣợc những kết quả nhất định về những phƣơng pháp dạy học theo nhóm. 4 - Năm 1999, khi bàn về dạy học theo nhóm.Tạp chí giáo dục số23/1999. Phùng Nhƣ Thụy đề cập đến khái niệm bản chất các bƣớc tổ chức dạy học theo nhóm trong nhà trƣờng. - Khi tìm hiểu về phƣơng pháp dạy học theo nhóm. Ngô Thị Thu Dung, Tạp chí Giáo dục số 3 -2001 và số 46 -2002 đã có một số bài về lí luận và khả năng học theo nhóm của HS. Trong đó tác giả đề cập đến đặc điểm, ƣu điểm, nhƣợc điểm của phƣơng pháp dạy học theo nhóm và khả năng, hứng thú học tập theo nhóm của HS. - Nguyễn Hữu Châu trong công trình nghiên cứu “Dạy học hợp tác”, Tạp chí Thông tin khoa học Giáo dục số 114 năm 2005 đã đƣa ra khái niệm dạy học hợp tác, các bƣớc tiến hành và đã đƣa ra một số ví dụ minh họa về dạy học hợp tác. - Ngô Thị Dung, Một số bài về lí luận và khả năng học theo nhóm của học sinh, Tạp chí Giáo dục số 46/2003. - Năm 2007, khi nghiên cứu về phƣơng pháp dạy học, chƣơng trình SGK, Trần Bá Hoành (2007) Đổi mới phƣơng pháp dạy học, chƣơng trình và sách giáo khoa Nxb Đại học Sƣ pham, Hà Nội có đƣa ra phƣơng pháp dạy học tích cực lấy HS làm trung tâm trong đó dạy học hợp tác theo nhóm nhỏ. - Trong cuốn Dạy và học tích cực - Một số phương pháp và kĩ thuật dạy học (dự án Việt- Bỉ), Nguyễn Lăng Bình (chủ biên) (2010), Nxb Đại học Sƣ phạm, Hà Nội đã đề cập phƣơng pháp làm việc nhóm.Tác giả đã nói rõ các bƣớc hoạt động nhóm, nguyên tác chọn nhóm vá cách tổ chức làm việc nhóm, cách tổ chức dạy học theo nhóm nhƣ thể nào cho đạt hiệu quả. Ngoài ra còn có một số tác giả khác với các công trình nghiên cứu về hoạt động hợp tác trong dạy học nhƣ: Đặng Thành Hƣng (2008), Tương tác hoạt động thầy - trò trên lớp học, Nxb Giáo dục, Hà Nội, Nguyễn Thành Kính (2009) Dạy học [...]... đề xuất mà luận văn đã tìm ra 5 Đối tƣợng và phạm vi nghiên cứu 5.1 Đối tượng nghiên cứu: Tổ chức hoạt động nhóm trong giờ Luyện từ và câu lớp 4 5.2 Phạm vi nghiên cứu: Tổ chức hoạt động theo nhóm trong giờ Luyện từ và câu cho học sinh lớp 4 ở Trƣờng Tiểu học Ngọc Thanh A và Trƣờng Tiểu học Xuân Hoà, Phúc Yên, Vĩnh Phúc 6 Phƣơng pháp nghiên cứu - Phƣơng pháp tổng hợp các vấn đề lý thuyết - Phƣơng pháp... bài ? 1.2.1 Các kiểu bài Luyện từ và câu - Ở lớp 4 các bài học đã tách thành những bài luyện từ và luyện câu riêng Ví dụ các tên bài: Từ ghép và từ láy (lớp 4 tuần 4) , Câu hỏi và dấu chấm hỏi (lớp 4 tuần 13) - Các bài học theo các mạch kiến thức từ, câu có thể chia thành hai kiểu: Bài lí thuyết và bài luyện tập thực hành - Kiểu bài đƣợc xem là bài Lí thuyết về từ và câu lớp 4 là những bài đƣợc đặt tên... các biện pháp dạy học với hình thức tổ chức phù hợp với trình độ của các em 1.2 Cơ sở thực tiễn Để có cơ sở khảo sát thực trạng dạy học theo nhóm trong phân môn Luyện từ và câu, chúng tôi bắt đầu từ việc xác định các kiểu bài Luyện từ và câu đƣợc dạy cho HS lớp 4, việc tổ chức dạy học theo nhóm ở từng kiểu bài này có đặc trƣng gì khác biệt? Ƣu điểm và hạn chế trong tổ chức hoạt động nhóm ở mỗi kiểu bài... đỡ và hợp tác với nhau trong học tập” Hoạt động dạy học theo nhóm là hoạt động trong đó GV tổ chức cho HS hoạt động hợp tác với nhau trong các nhóm nhằm đạt đƣợc mục tiêu học tập 12 Tính hợp tác là đặc điểm nổi trội của hoạt động nhóm 1.1.3.3 Các tiêu chí phân loại nhóm Cách chía nhóm trong học tập tại lớp sao cho thích hợp và đạt hiệu quả cao cần phải đảm bảo các tiêu chí sau: - Thành lập nhóm học. .. trình bày kĩ nội dung từng biện pháp trong phần cơ sở lí thuyết của đề tài) để chúng tôi áp dụng tổ chức hoạt động nhóm cho HS lớp 4 trong phân môn Luyện từ và câu Điểm qua các công trình nghiên cứu của các tác giả đi trƣớc, chúng tôi thấy: dạy học hợp tác, dạy học theo nhóm không phải là vấn đề mới mẻ Nhƣng xem xét tổ chức hoạt động nhóm trong phân môn Luyện từ và câu ở một khối lớp thì chƣa có công... đƣợc trong SGK Làm nhƣ vậy tiến trình tổ chức hoạt động dạy học theo nhóm đã hoàn thành Nhiều GV không nắm vững nguyên tắc, yêu cầu của tổ chức hoạt động dạy học theo nhóm nên chƣa phát huy hết tính tích cực của tổ chức hoạt động dạy học theo nhóm * Kết quả khảo sát hoạt động nhóm qua các tiết dự giờ STT Trƣờng Các hoạt động Thời Tên bài ND bài học Kiểu bài nhóm đã đƣợc gian Lớp thực hiện ở ND bài học. .. rộng vốn từ: Lạc 4A hành quan - Yêu đời Đại Đồng Cao Minh B Nhận xét: - Do hạn chế trong việc hiểu biết và vận dụng tổ chức hoạt động dạy học theo nhóm, nên GV không phát huy đƣợc hết tác dụng của việc tổ chức hoạt động theo nhóm 30 - Do điều kiện không gian lớp học chật chội nên cũng ảnh hƣởng đến việc tổ chức hoạt động theo nhóm - Khi tổ chức hoạt động theo nhóm, GV không biết cách linh hoạt tạo... BT1 (trang 83) - Nhóm 4 4 ph BT4 (trang 83) - Nhóm đôi 4ph BT2 (trang 105) - Nhóm đôi 4ph BT4 (trang 105) - Nhóm đôi 4ph BT1 (trang 145 ) - Nhóm 4 4ph BT3 (trang 146 ) - Nhóm đôi 4ph Thực Mở rộng vốn từ: Cái đẹp hành 8 BT1 (trang 40 ) 4A1 Ngọc Thanh A BT2 (trang40) Thực Mở rộng vốn từ: Dũng 4A2 hành 9 cảm Thực Mở rộng vốn từ: Dũng 4C hành 10 12 Thanh A cảm Thực Mở rộng vốn từ: Du lịch- 4B hành 11 Ngọc Đại... động nhóm trong tổ chức dạy học tiếng Việt và phân môn Luyện từ và câu - Bộ Giáo dục và Đào tạo trong Đổi mới phương pháp dạy học ở tiểu học (dự án Phát triển GV tiểu học) đã đề cập tới các phƣơng pháp dạy học phát huy tính tích cực của HS trong dạy học tất cả các môn Trong phƣơng pháp thực hành giao tiếp (phần dạy học Luyện từ và câu) , hoạt động học tập theo nhóm đƣợc coi là hình thức học tập có ƣu... giảng dạy cho GV đã gợi ý rất nhiều đến tổ chức hoạt động dạy học theo nhóm Nhƣng qua thăm dò trong thực tế, GV chỉ tổ chức hoạt động dạy học theo nhóm ở một số ít tiết Theo họ, phòng học không thuận lợi, phân môn Luyện từ và câu, lƣợng kiến thức quá nhiều, không đủ thời gian để dạy, HS khó ghi bài, lớp ồn Học nhóm nhiều HS không tích cực tham gia… Tóm lại, việc dạy phân môn Luyện từ và câu không ít . tƣợng và phạm vi nghiên cứu 5.1. Đối tượng nghiên cứu: Tổ chức hoạt động nhóm trong giờ Luyện từ và câu lớp 4. 5.2. Phạm vi nghiên cứu: Tổ chức hoạt động theo nhóm trong giờ Luyện từ và câu cho. phía học sinh 31 Chƣơng 2. TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG NHÓM THEO CÁC DẠNG BÀI LUYỆN TỪ VÀ CÂU CHO HỌC SINH LỚP 4 33 2.1. Các nội dung bài học Luyện từ và câu thích hợp với hình thức dạy học theo nhóm. môn Luyện từ và câu nói chung và hiệu quả của hoạt động dạy học theo nhóm trong phân môn này nói riêng. Vì thế, tôi quyết định chọn vấn đề Tổ chức hoạt động nhóm trong giờ Luyện từ và câu cho