Tổ chức hoạt động nhóm trong giờ luyện từ và câu cho học sinh lớp 4 (LV01230)

Nhiều cách tổ chức hoạt động nhóm chưa phù hợp với tình hình lớp học ở nước ta diện tích lớp học nhỏ, HS thì đông, nên suốt từ khi triển khai chương trình năm 2000 đến nay, HS vẫn ngồi h

NGUYÔN THI MINH HµI

Tæ CHøC HO¹T §éNG NHãM TRONG GIê LUYÖN Tõ Vµ C¢U

CHO HäC SINH LíP 4

Chuyên ngành: Giáo dục học (Bậc Tiểu học)

Mã số: 60 14 01 01

luËn V¡N TH¹C SÜ KHOA HäC GI¸O DôC

Người hướng dẫn khoa học: TS PHẠM THU HÒA

Hµ Néi, 2014

Lời đâu tiên, tôi xin được gửi lời cảm ơn đến Ban Giám hiệu, Phòng Sau đại học Trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2 và các thầy cô giáo trực tiếp giảng dạy đã giúp đỡ, tạo điều kiện thuận lợi cho tôi trong suốt quá trình học tập tại trường

Với tất cả tình cảm và tấm lòng của mình, tôi xin bày tỏ lòng biết ơn chân thành và sâu sắc đến TS Phạm Thị Hòa, người đã hướng dẫn, trợ giúp

và động viên tôi rất nhiều, trong suốt quá trình nghiên cứu để tôi thực hiện tốt luận văn

Tôi xin cảm ơn Ban Giám hiệu nhà trường cùng các thầy cô giáo trong Trường Tiểu học Ngọc Thanh A, Trường Tiểu học Xuân Hòa đã tạo điều kiện giúp tôi rất nhiều trong hoạt động dạy thử nghiệm

Cuối cùng tôi gửi lời tri ân tới gia đình, bạn bè đồng nghiệp là những người đã sát cánh cùng tôi, giúp đỡ tôi trong suốt thời gian qua để tôi có thể hoàn thành tốt luận văn

Hà Nội, ngày 20 tháng 8 năm 2014

Học viên

Nguyễn Thị Minh Hài

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi

Các số liệu, kết quả được trình bày trong luận văn là trung thực và chưa từng được ai công bố trong công trình nào khác

Tôi xin hoàn toàn chịu trách nhiệm trước lời cam đoan của mình

Hà Nội, ngày 20 tháng 8 năm 2014

Học viên

Nguyễn Thị Minh Hài

MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Lịch sử vấn đề 2

3 Mục đích nghiên cứu 6

4 Nhiệm vụ nghiên cứu 7

5 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu 7

6 Phương pháp nghiên cứu 7

7 Giả thuyết khoa học của đề tài 7

8 Bố cục luận văn 8

Chương 1 CƠ SỞ LÍ THUYẾT VÀ THỰC TIỄN 9

1 Cơ sở lí thuyết 9

1.1.1 Dạy học Tiếng Việt theo quan điểm giao tiếp 9

1.1.2 Hội thoại và tương tác trong hội thoại 9

1.1.3 Khái quát về phương pháp làm việc theo nhóm 11

1.1.3.1 Khái niệm dạy học theo nhóm 11

1.1.3.2 Ưu điểm dạy học theo nhóm 11

1.1.3.3.Các tiêu chí phân loại nhóm 12

1.1.3.4 Các nguyên tắc chia nhóm 12

1.1.3.5 Các biện pháp tổ chức nhóm hoạt động học tập 16

1.1.3.6 Quy trình và cách thức dạy học theo nhóm 20

1.1.4 Đặc điểm tâm lí lứa tuổi 9 – 10 tuổi 22

1.2 Cơ sở thực tiễn 24

1.2.1 Các kiểu bài Luyện từ và câu lớp 4 24

1.2.2 Thực trạng tổ chức hoạt động dạy học theo nhóm ở từng kiểu bài 25

1.2.2.1 Về phía GV 25

LUYỆN TỪ VÀ CÂU CHO HỌC SINH LỚP 4 33

2.1 Các nội dung bài học Luyện từ và câu thích hợp với hình thức dạy học theo nhóm 33

2.2 Tổ chức dạy học nhóm theo các dạng bài Luyện từ và câu 33

2.2.1 Xác định các biện pháp tổ chức hoạt động nhóm cho từng nội dung bài học 33

2.2.2 Tổ chức dạy học các kiểu bài Luyện từ và câu theo quy trình dạy học nhóm 39

2.2.2.1 Bước 1-Xác định yêu cầu của bài tập và chọn biện pháp dạy học theo nhóm thích hợp 40

2.2.2.2 Bước 2- Chia nhóm 44

2.2.2.3 Bước 3- Giao nhiệm vụ và hướng dẫn các nhóm làm việc 48

2.2.2.4 Bước 4- Tổ chức cho các nhóm báo cáo kết quả, nhận xét, đánh giá kết quả làm việc của nhóm 55

Chương 3 THỬ NGHIỆM SƯ PHẠM 58

3.1 Mục đích thử nghiệm 58

3.2 Nội dung thử nghiệm 58

3.3 Đối tượng và địa bàn thử nghiệm 58

3.4 Thời gian thử nghiệm 59

3.5 Giáo án thử nghiệm 59

3.6 Kết quả thử nghiệm 74

3.6.1 Kết quả thống kê 74

3.6.2 Nhận xét 75

KẾT LUẬN 78

TÀI LIỆU THAM KHẢO 80

GV : Giáo viên

HS : Học sinh

MT : Miêu tả

PP : Phương pháp SGK : Sách giáo khoa TLV : Tập làm văn

TV : Tiếng Việt

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Trong những năm qua, nhằm phát hiện và phát huy các khả năng riêng biệt của mỗi học sinh, giúp các em định hướng, khám phá và phát triển tối đa năng lực của bản thân, tự giải quyết những vấn đề trong học tập và cuộc sống,

Bộ Giáo dục và Đào tạo đã tập trung chỉ đạo đổi mới toàn diện công tác quản

lý nhà trường, tăng cường kiểm tra công tác giảng dạy, cải tiến phương pháp dạy học, sao cho mỗi tiết học đều tạo ra sự hứng thú cho HS, giúp các em đón nhận kiến thức một cách tự nhiên, chất lượng và hiệu quả Các Sở Giáo dục theo chỉ đạo của Bộ cũng đã đẩy mạnh các phương pháp dạy học tích cực, thí điểm phương pháp “bàn tay nặn bột”, dựa vào các hoạt động tìm tòi, nghiên cứu, khám phá thực tiễn để chính HS tìm ra câu trả lời cho các vấn đề được đặt ra trong cuộc sống, từ đó rút ra các kiến thức và hình thành kỹ năng theo yêu cầu dưới sự hướng dẫn của giáo viên Đồng thời, vận dụng mô hình trường học mới vào việc dạy và tổ chức lớp học, trong đó GV đã tập trung chuyển đổi hình thức giảng dạy truyền thụ sang học sinh theo hình thức tự học trong nhóm thông qua đó các em phát huy tối đa năng lực tư duy, sáng tạo Đổi mới phương pháp dạy học sẽ giúp HS nắm vững kiến thức, phát triển năng lực quan sát, thực hành, khả năng làm việc hợp tác theo nhóm, kỹ năng diễn đạt qua ngôn ngữ nói và viết… góp phần phát triển năng lực tự học, tác phong và thói quen độc lập suy nghĩ, sáng tạo trong hành động, lòng yêu thích

và say mê khoa học Nhưng trên thực tế, tổ chức dạy học theo nhóm chưa được nhận thức và vận dụng tốt trong các môn học

Phân môn Luyện từ và câu được học từ lớp 2, song đến lớp 4 mới có những tiết học dành riêng để trang bị kiến thức cho HS Các em được mở rộng, hệ thống hoá vốn từ, được trang bị kiến thức sơ giản về từ, câu, kĩ năng

dùng từ đặt câu, sử dụng dấu câu Giai đoạn này, trẻ em có sự thay đổi đáng

kể Các em thích diễn đạt, thích vận dụng từ ngữ hay để nói, viết Thế nhưng

tư duy các em phát triển chưa hoàn thiện, các em chưa hiểu nghĩa từ, chưa nắm chắc kiến thức ngữ pháp tiếng Việt Vì vậy, việc giúp các em hình thành

và phát triển kĩ năng sử dụng TV là rất quan trọng Các em nắm chắc kiến thức về từ ngữ, ngữ pháp TV mới học tốt các phân môn TV và các môn học khác Sử dụng từ, câu TV giúp trẻ phát triển trí tưởng tượng, năng lực tư duy Thông qua các bài Luyện từ và câu, HS được rèn luyện và phát triển trí tưởng tượng ngay từ các bài học cụ thể Các em hiểu tác dụng của cách dùng từ, đặt câu, sử dụng dấu câu để nói, viết đúng, viết hay, vận dụng một số biện pháp

tu từ Từ đó, các em có thể trau dồi kĩ năng vận dụng từ ngữ đưa vào ngữ cảnh phù hợp, sinh động, có thói quen dùng từ đúng, nói viết thành câu, có ý thức sử dụng TV văn hoá trong giao tiếp và thích học TV Tổ chức tốt hoạt động nhóm trong quá trình học "Luyện từ và câu" sẽ giúp các em phong phú vốn từ, biết sử dụng từ ngữ phù hợp với các hoàn cảnh giao tiếp cụ thể Các

em chủ động tự tin hơn trong giao tiếp hàng ngày

Nhưng làm thế nào để dạy tốt môn Luyện từ và câu lớp 4? Làm thế nào

để gây hướng thú đối với các em? Làm thế nào để rèn luyện kỹ năng hoạt đông nhóm cho HS tiểu học nói chung, HS lớp 4 nói riêng? Đó là một vấn đề quan trọng được các nhà giáo dục quan tâm Là một GV đã trực tiếp giảng dạy lớp 4 nhiều năm, bản thân tôi rất trăn trở cho chất lượng dạy phân môn Luyện từ và câu nói chung và hiệu quả của hoạt động dạy học theo nhóm

trong phân môn này nói riêng Vì thế, tôi quyết định chọn vấn đề “Tổ chức hoạt động nhóm trong giờ Luyện từ và câu cho học sinh lớp 4” làm đề tài

nghiên cứu của mình

2 Lịch sử vấn đề

Dạy học theo nhóm là một trong những hình thức dạy học hợp tác Đây

không phải là hình thức dạy học mới xuất hiện gần đây, mà nó được hình

thành từ một tư tưởng dạy học có từ lâu trên thế giới Đó là tất cả cùng làm

việc, chia sẻ thông tin với nhau để đạt được mục đích cuối cùng

Những năm gần đây, vấn đề dạy học “Hợp tác nhóm” ở trường học phổ thông nói chung và tiểu học nói riêng được nhiều nhà giáo dục quan tâm Có thể chia các công trình nghiên cứu theo hai hướng chính sau:

Hướng thứ nhất: nghiên cứu hoạt động dạy học theo nhóm trong tất

cả các môn học nói chung

Một số công trình nghiên cứu về học tập theo nhóm có thể kể đến một

số tác giả sau:

- J Dewey khi nghiên cứu về học tập theo nhóm ông đã cho rằng: chỉ

có làm việc chung mới giúp cho HS có thói quen trao đổi những kinh nghiệm thực hành, có cơ hội phát triển lí luận và năng lực trừu tượng hóa

- Roger Cousinet lại cho rằng: nếu HS có làm việc chung thành từng nhóm thì sẽ phù hợp về mặt tâm lí cũng như về mặt giáo dục

Hai tác giả trên đã đề cập đến phương pháp học tập theo nhóm tuy nhiên ở thời điểm đó phương pháp học tập nhóm chỉ được nhìn nhận ở bình diện tổng quát, đề cập phương pháp này trong một sinh hoạt chung của một

cơ cấu mới là “Nhà trường hoạt động”

Các nhà giáo dục sau này đã kế thừa những kết quả nghiên cứu đó để tiếp tục nghiên cứu về học tập theo nhóm Các nội dung: khái niệm nhóm, cách thành lập nhóm, cách phân loại nhóm và các yếu tố chi phối sinh hoạt của nhóm… đã được họ đưa ra và trở thành cơ sở lí luận quan trọng cho các công trình nghiên cứu tiếp theo

Các tác giả Việt Nam cũng đã kế thừa kết quả của các công trình nghiên cứu nêu trên và đã thu được những kết quả nhất định về những phương pháp dạy học theo nhóm

- Năm 1999, khi bàn về dạy học theo nhóm.Tạp chí giáo dục số23/1999 Phùng Như Thụy đề cập đến khái niệm bản chất các bước tổ chức dạy học theo nhóm trong nhà trường

- Khi tìm hiểu về phương pháp dạy học theo nhóm Ngô Thị Thu Dung, Tạp chí Giáo dục số 3 -2001 và số 46 -2002 đã có một số bài về lí luận và khả năng học theo nhóm của HS Trong đó tác giả đề cập đến đặc điểm, ưu điểm, nhược điểm của phương pháp dạy học theo nhóm và khả năng, hứng thú học tập theo nhóm của HS

- Nguyễn Hữu Châu trong công trình nghiên cứu “Dạy học hợp tác”, Tạp chí Thông tin khoa học Giáo dục số 114 năm 2005 đã đưa ra khái niệm dạy học hợp tác, các bước tiến hành và đã đưa ra một số ví dụ minh họa về dạy học hợp tác

- Ngô Thị Dung, Một số bài về lí luận và khả năng học theo nhóm của học sinh, Tạp chí Giáo dục số 46/2003

- Năm 2007, khi nghiên cứu về phương pháp dạy học, chương trình SGK, Trần Bá Hoành (2007) Đổi mới phương pháp dạy học, chương trình và sách giáo khoa Nxb Đại học Sư pham, Hà Nội có đưa ra phương pháp dạy học tích cực lấy HS làm trung tâm trong đó dạy học hợp tác theo nhóm nhỏ

- Trong cuốn Dạy và học tích cực - Một số phương pháp và kĩ thuật dạy học (dự án Việt- Bỉ), Nguyễn Lăng Bình (chủ biên) (2010), Nxb Đại học Sư

phạm, Hà Nội đã đề cập phương pháp làm việc nhóm.Tác giả đã nói rõ các bước hoạt động nhóm, nguyên tác chọn nhóm vá cách tổ chức làm việc nhóm, cách tổ chức dạy học theo nhóm như thể nào cho đạt hiệu quả Ngoài ra còn

có một số tác giả khác với các công trình nghiên cứu về hoạt động hợp tác

trong dạy học như: Đặng Thành Hưng (2008), Tương tác hoạt động thầy - trò trên lớp học, Nxb Giáo dục, Hà Nội, Nguyễn Thành Kính (2009) Dạy học

hợp tác và vấn đề xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực, Tạp chí

Giáo dục (218)

Nhìn chung các công trình nêu trên ở các phương diện khác nhau đã đề cập đến những vấn đề thuộc về khái niệm, nguyên tắc chon nhóm, ưu nhược của hoạt động nhóm Đây chính là những định hướng lí thuyết để chúng tôi áp dụng tổ chức hoạt động nhóm trong một phân môn cụ thể

Hướng thứ hai: Nghiên cứu hoạt động nhóm trong tổ chức dạy học tiếng Việt và phân môn Luyện từ và câu

- Bộ Giáo dục và Đào tạo trong Đổi mới phương pháp dạy học ở tiểu

học (dự án Phát triển GV tiểu học) đã đề cập tới các phương pháp dạy học

phát huy tính tích cực của HS trong dạy học tất cả các môn Trong phương pháp thực hành giao tiếp (phần dạy học Luyện từ và câu), hoạt động học tập theo nhóm được coi là hình thức học tập có ưu thế lớn để HS chủ động, tự tin rèn luyện năng lực giao tiếp

Tuy nhiên do mục đích của tài liệu là “nhằm cung cấp cho GV và cán

bộ quản lí giáo dục tiểu học ở các cơ quan quản lí giáo dục Các trường tiểu học những kiến thức và kĩ năng về đổi mới PPDH nói chung, về PPDH các môn theo chương trình - SGK ở tiểu học nói riêng”, nên những vấn đề thuộc

về hoạt động nhóm mới chỉ được các tác giả nhắc đến ở phương diện có tác dụng trong tích cực hóa hoạt động học tập của HS mà thôi

Trong cuốn giáo trình Tiếng Việt và PPDH Tiếng Việt ở tiểu học (tài

liệu đào tạo GV tiểu học), Nxb Đại học Sư phạm năm 2013 Tác giả Lê Phương Nga (chủ biên) các tác giả đã đề cặp đến hình thức làm việc nhóm: tác dụng làm việc theo nhóm Thế nhưng, tài liệu này lại chưa đi sâu vào tổ chức hoạt động nhóm ở các phân môn cụ thể

Tác giả cũng không nói rõ với lớp học đông hơn mức quy định thì phải chia nhóm như thể nào cho phù hợp Ví dụ: lớp có 50 HS trở nên, nếu chia

lớp thành 2 nhóm thì sẽ quá đông, còn chia thành nhiều nhóm thì không đủ

không gian để thảo luận

Nhiều cách tổ chức hoạt động nhóm chưa phù hợp với tình hình lớp học

ở nước ta (diện tích lớp học nhỏ, HS thì đông), nên suốt từ khi triển khai chương trình năm 2000 đến nay, HS vẫn ngồi học theo từng dãy bàn như truyền thống, việc tổ chức hoạt động nhóm chỉ được thực hiện trong một trường hợp nhất định Cách làm này nhiều khi mang tính chất hình thức, không phù hợp với yêu cầu của phương pháp dạy học tổ chức hoạt động

+ Tác giả Hoàng Hòa Bình và Nguyễn Minh Thuyết trong công trình

nghiên cứu: Phương pháp dạy học Tiếng Việt nhìn từ tiểu học đã cụ thể

phương pháp làm việc nhóm thành các biện pháp: nhóm đôi, nhóm vòng tròn, khăn trải bàn, phòng tranh, XYZ, mảnh ghép, nhóm tranh luận, ổ bi, bể cá Các tác giả đã chỉ rõ cách thức thực hiện và tác dụng của từng biện pháp Một

số biện pháp có ví dụ minh họa, nhưng ở rải rác trong các phân môn thuộc các lớp khác nhau Vì vậy, chúng tôi coi những kiến thức về biện pháp tổ chức hoạt động nhóm mà các tác giả nêu trong tài liệu này là những chỉ dẫn lí thuyết (chúng tôi sẽ trình bày kĩ nội dung từng biện pháp trong phần cơ sở lí thuyết của đề tài) để chúng tôi áp dụng tổ chức hoạt động nhóm cho HS lớp 4

trong phân môn Luyện từ và câu

Điểm qua các công trình nghiên cứu của các tác giả đi trước, chúng tôi thấy: dạy học hợp tác, dạy học theo nhóm không phải là vấn đề mới mẻ Nhưng xem xét tổ chức hoạt động nhóm trong phân môn Luyện từ và câu ở một khối lớp thì chưa có công trình nào đi sâu Đề tài của chúng tôi đi tiếp khoảng trống còn bỏ ngỏ đó

3 Mục đích nghiên cứu

Nghiên cứu hoạt động tổ chức dạy học theo nhóm trong giờ học Luyện

từ và câu, chúng tôi nhằm mục đích tích cực hoá hoạt động giao tiếp của HS

trong giờ học TV để mỗi HS ngoài việc được bộc lộ năng lực của mình còn có

kĩ năng giao tiếp hợp tác với bạn bè để hòa nhập cùng phát triển

4 Nhiệm vụ nghiên cứu

Để đạt được mục đích trên, luận văn phải thực hiện nhiệm vụ cơ bản sau:

- Tổng hợp những vấn đề lí luận và thực tiễn để xây dựng được cơ sở lí luận cho đề tài

- Tìm ra được các biện pháp tổ chức hoạt động nhóm thích hợp với phân môn Luyện từ và câu đồng thời xác định từng kiểu bài, từng bài cụ thể trong phân môn này có cách thực hiện quy trình dạy học theo nhóm khác nhau như thế nào để từ đó phát huy được tính tích cực của từng thành viên trong nhóm và nâng cao hiệu quả dạy học

- Tổ chức thực nghiệm để kiểm chứng tính khả thi của những đề xuất

mà luận văn đã tìm ra

5 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu

5.1 Đối tượng nghiên cứu: Tổ chức hoạt động nhóm trong giờ Luyện

từ và câu lớp 4

5.2 Phạm vi nghiên cứu: Tổ chức hoạt động theo nhóm trong giờ Luyện từ và câu cho học sinh lớp 4 ở Trường Tiểu học Ngọc Thanh A và

Trường Tiểu học Xuân Hoà, Phúc Yên, Vĩnh Phúc

6 Phương pháp nghiên cứu

- Phương pháp tổng hợp các vấn đề lý thuyết

- Phương pháp phân tích, miêu tả

- Phương pháp điều tra khảo sát

- Phương pháp thực nghiệm

7 Giả thuyết khoa học của đề tài

Nếu đề tài nghiên cứu thành công, nghĩa là xác định được các hoạt

động nhóm thích hợp phân môn Luyện từ và câu ở lớp 4 và tổ chức cho các

em thực hành tốt hoạt động nhóm trong các dạng bài khác nhau thì sẽ nâng cao năng lực hợp tác khi thực hành giao tiếp trong giờ học nói riêng và trong môi trường giao tiếp của lứa tuổi nói chung Làm việc theo nhóm thường xuyên và có hiệu quả sẽ giúp các em thống nhất giữa trách nhiệm cá nhân (tôi) với trách nhiệm cộng đồng (chúng ta), trong đó mỗi thành viên phải phấn đấu hoàn thành các mục tiêu cho mình phát triển vốn từ và năng lực dung từ ngữ của mình

8 Bố cục luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận và tài liệu tham khảo, luận văn gồm 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lí thuyết và thực tiễn

Chương 2: Tổ chức hoạt động nhóm trong giờ dạy học các dạng bài Luyện từ và câu lớp 4

Chương 3: Thực nghiệm sư phạm

là một trong những hình thức dạy học TV theo quan điểm giao tiếp nhằm phát triển tối đa năng lực giao tiếp cho người học

1.1.1 Dạy học Tiếng Việt theo quan điểm giao tiếp

Trong ngôn ngữ học, giao tiếp được khẳng định là một chức năng xã hội cơ bản của ngôn ngữ Theo tác giả Đỗ Hữu Châu “giao tiếp là một hoạt động liên cá nhân, có chức năng truyền đạt những thông tin về sự vật, hiện tượng của thực tế (thông tin miêu tả hay thông tin sự vật) nhằm tạo ra những biến đổi trong tình cảm, trạng thái tâm lí và hoạt động giữa những người tham gia giao tiếp (thông tin liên cá nhân hay thông tin tác động) Nó cũng là nơi con người bộc lộ chính mình Mỗi chức năng trên của giao tiếp đòi hỏi phải

có một loại tín hiệu thích hợp với nó[7, tr.255]

Quan điểm giao tiếp chi phối đến toàn bộ quá trình dạy học TV ở tiểu học:

từ việc xác định mục tiêu môn học, xây dựng chương trình, viết SGK, viết các tài liệu hướng dẫn giảng dạy và kiểm tra đánh giá kết quả học tập của HS

Trong quá trình dạy học TV theo quan điểm giao tiếp, người học được khuyến khích thực hành giao tiếp, tham gia vào các tình huống hội thoại đa

dạng sinh động càng nhiều càng tốt

1.1.2 Hội thoại và tương tác trong hội thoại

Các vấn đề về hội thoại và tương tác trong hội thoại, chúng tôi dựa vào quan điểm của tác giả Đỗ Hữu Châu trình bày trong Đại cương ngôn

ngữ học, tập 2, Nxb Giáo dục, Hà Nội, 2007 Sau đây là những nội dung cơ

bản của lí thuyết này

a) Khái niệm hội thoại

Hội thoại là hình thức giao tiếp thường xuyên, căn bản, phổ biến của ngôn ngữ và cũng là hình thức cơ sở của mọi hoạt động ngôn ngữ khác Các hình thức hành chức khác của ngôn ngữ đều được giải thích dựa vào hình thức hoạt động căn bản này

b) Tương tác trong hội thoại

- Khái niệm: Sự tương tác là hiện tượng các thoại nhân ảnh hưởng lẫn nhau Tác động đến cách ứng xư của từng người trong quá trình hội thoại

- Trong hội thoại nhân vật hội thoại cũng là nhân vật liên tương tác (interactants) Họ tác động lẫn nhau về mọi phương diện, đối với ngữ dụng học quan trọng nhất là tác động đến lời nói (và ngôn ngữ) của nhau Liên tương tác trong hội thoại trước hết là liên tương tác giữa các lượt lời Như thế lượt lời vừa là cái chịu tác động vừa là phương tiện sử dụng để gây ra tác động đối với lời nói và qua lời nói mà tác động đến tâm lý, sinh lý, vật lý của người nói và người nghe

- Hội thoại có thể ở hai cực: điều hòa, nhịp nhàng hoặc hỗn độn, vướng mắc (tiêu biểu là các cuộc cãi lộn)

- Trong quá trình hòa phối mỗi nhân vật thực hiện sự tự hòa phối tức là

tự mình điều chỉnh thái độ, hành động, lượt lời của mình theo từng bước của cuộc đối thoại sao cho khớp với những biến đổi của đối tác và của tình huống hội thoại đang diễn ra

- Giữa các nhân vật tương tác có sự liên hòa phối (inter-syn-chronisation)

có nghĩa là phối hợp sự tự hòa phối của từng nhân vật

- Trong quá trình tương tác còn có những cặp trao đáp củng cố và sửa chữa Trao đáp củng cố nhằm thiết lập hay làm vững chắc quan hệ giữa người trong cuộc để cuộc tương tác đạt hiệu quả

1.1.3 Khái quát về phương pháp làm việc theo nhóm

1.1.3.1 Khái niệm dạy học theo nhóm

Dạy học theo nhóm được hiểu là cách dạy học, trong đó các HS được chia thành các nhóm nhỏ, cùng nhau nghiên cứu giải quyết các vấn đề mà GV đặt ra, từ đó giúp HS tiếp thu được một kiến thức nhất định nào đó, nhằm giúp HS phát triển kĩ năng giao tiếp, phát triển năng lực nhận thức và tư duy

của HS, phát triển nhân cách HS

1.1.3.2 Ưu điểm dạy học theo nhóm

- Học tập theo nhóm tạo môi trường thuận lợi giúp cho HS có cơ hội phát biểu, trao đổi và học tập lẫn nhau, cùng nhau tìm hiểu, phát hiện kiến thức mới những HS yếu kém này có cơ hội được học tập ở những bạn giỏi hơn và những

HS khá, giỏi không chỉ hoàn thành nhiệm vụ của mình mà còn phải giúp đỡ các bạn yếu hơn hoàn thành nhiệm vụ được giao Hình thành cho các em tình thần tự chủ, đoàn kết, hợp tác giúp đỡ nhau trong học tập và hoạt động

- Học tập theo nhóm giúp HS phát triển năng lực xã hội giúp HS phát triển kỹ năng sử dụng ngôn ngữ, kỹ năng giao tiếp, kỹ năng thảo luận, kỹ năng bảo vệ ý kiến, kỹ năng giải quyết mâu thuẫ v.v Học tập theo nhóm giúp những

HS nhút nhát, thiếu tự tin, năng động, mạnh dạn hơn trước tập thể

Học tập theo nhóm giúp HS phát triển năng lực hoạt động HS có cơ hội phát huy kỹ năng sáng tạo, đánh giá, tổng hợp, phân tích, so sánh… HS biết giải quyết các vấn đề và tình huống, trong học tập một cách phù hợp, hiệu quả và sáng tạo và từ những vấn đề tình huống đó HS sẽ rút ra được những

kinh nghiệm, bài học quý giá cho bản thân

Theo A.T.Francisco (1993): “Học tập nhóm là một phương pháp học tập mà theo phương pháp đó học viên trong nhóm trao đổi, giúp đỡ và hợp tác với nhau trong học tập”

Hoạt động dạy học theo nhóm là hoạt động trong đó GV tổ chức cho HS hoạt động hợp tác với nhau trong các nhóm nhằm đạt được mục tiêu học tập

Tính hợp tác là đặc điểm nổi trội của hoạt động nhóm

1.1.3.3 Các tiêu chí phân loại nhóm

Cách chía nhóm trong học tập tại lớp sao cho thích hợp và đạt hiệu quả cao cần phải đảm bảo các tiêu chí sau:

- Thành lập nhóm học tập phải phù hợp với từng môn học, từng chương, từng chủ đề, phù hợp với trình độ học lực và các điều kiện thực tế khác Vấn đề số lượng các thành viên trong nhóm, cách sắp xếp, phân bố vị trí chỗ ngồi của các thành viên, khoảng cách giữa GV và HS, giữa các nhóm với nhau… ảnh hưởng rất lớn đến hiệu quả của dạy học theo nhóm

- Xác định rõ mục đích, nhiệm vụ và nội dung của một cuộc thảo luận học tập tại lớp Lập kế hoạch bài học sao cho nội dung thảo luận tại lớp có liên quan đến những kiến thức và kiến thức cơ bản mà HS cần nắm trước khi bắt đầu cuộc thảo luận Giao nhiệm vụ cụ thể và rõ ràng cho từng nhóm tùy vào mức độ khó của vấn đề và đặc điểm của từng nhóm

- Tạo không khí cởi mở, thoải mái trong tiến trình chia nhóm thảo luận Khuyến khích HS tự chuẩn bị một cách thích hợp và tự do trình bày ý kiến

1.1.3.4 Các nguyên tắc chia nhóm

Việc phân chia nhóm học tập phụ thuộc vào một số yếu tố như: mục tiêu, nhiệm vụ dạy học cụ thể của giờ học; điều kiện tiến hành giờ học; thời gian tiết học; phụ thuộc vào kĩ năng làm việc của nhóm HS; phụ thuộc vào mức độ quen biết giữa các HS trong lớp Có rất nhiều cách hình thành nhóm học tập theo các tiêu chí khác nhau, không nên áp dụng một tiêu chí duy nhất trong cả năm học Sau đây là một số nguyên tắc chọn hình thức nhóm:

a) Hình thành nhóm theo nhiệm vụ học tập

Căn cứ vào từng nhiệm vụ cụ thể mà phân môn Luyện từ và câu cần dạy cho HS lớp 4, chúng tôi thấy: hoạt động dạy học MRVT vừa có nhiệm vụ cung cấp từ mới, vừa có nhiệm vụ rèn cho HS khả năng huy động vốn từ đồng thời rèn cho HS sử dụng từ, sử dụng thành ngữ, tục ngữ Đây là các nhiệm vụ

tương đối nặng với GV và HS, vì vậy để huy động vốn từ cá nhân của từng

HS và tạo điều kiện thuận lợi các em bổ sung vốn từ cho nhau GV nên chia nhóm từ 4 em trở lên, nhưng cũng không nên chia nhóm quá lớn Ví dụ lớp có hai dãy bàn thì chia mỗi dãy một nhóm là không được Vì nhóm nhiều HS quá, mỗi HS không kịp nêu ý kiến riêng của mình

Các bài học lí thuyết với nhiệm vụ chủ yếu là dạy cho HS tìm hiểu về cấu tạo tiếng, tìm hiểu về phương thức cấu tạo từ, những kiến thức sơ giản về danh từ, động từ, tính từ gắn với các tình huống sử dụng, một số kiến thức sơ giản về các kiểu câu theo mục đích nói

Ở lớp 2-3, HS chủ yếu thực hành về từ và câu, lên lớp 4 các em mới được tìm hiểu các kiến thức sơ giản về cấu tạo tiếng, cấu tạo từ, khái niệm các

từ loại cơ bản và một số kiểu câu phân theo mục đích nói Các kiến thức nói trên được yêu cầu trình bày cho HS theo hướng thực hành phục vụ các mục đích giao tiếp hơn là những kiến thức phân loại hàn lâm Vì thế việc chia nhóm nên nhỏ gọn, HS trao đổi trong nhóm 2, hoặc tối đa là 3 nếu HS ngồi bàn 3

Ví dụ : Khi dạy HS có kiến thức sơ giản về danh từ chung và danh từ riêng, GV có thể cho HS hoạt động nhóm ngay khi làm các bài tập trong mục

I Nhận xét Nhiệm vụ của các bài tập này nhằm giúp HS hiểu: danh từ chung

là tên của một loại sự vật Danh từ riêng là tên riêng của một sự vật Danh từ riêng luôn luôn được viết hoa Việc chia nhóm hai rất thuận lợi để GV tổ chức

hoạt động nhóm trong hình thức trò chơi nhanh, đơn giản (Ví dụ: một HS là danh từ chung, một HS là danh từ riêng Cô giáo chỉ vào HS là danh từ chung,

em đó phải nói được: “em là tên của một loại sự vật”, chỉ vào HS là danh từ riêng, em đó nói nhanh: “em là tên riêng của một sự vật, tên em phải viết hoa”…)

Tương tự, khi GV hướng dẫn HS làm bài tập trong mục I Nhận xét, bài

Động từ nên chia nhóm hai, bài Tính từ nên chia nhóm 3

Với các bài học về câu, HS được rèn luyện năng lực sử dụng các kiểu câu theo các tình huống giao tiếp cho phù hợp và lịch sự, vì thế việc phân chia các nhóm cần căn cứ vào nhiệm vụ học tập, vào ngữ cảnh giao tiếp phù hợp

với mỗi dạng bài tập Ví dụ khi dạy bài Giữ phép lịch sự khi bày tỏ yêu cầu,

đề nghị hoặc bài Cách đặt câu khiến, để nhiều HS đặt được các câu cầu khiến

phù hợp với các tình huống và đảm bảo phép lịch sự GV nên lựa chọn hình thức nhóm 4 hoặc 6 Các em sẽ thảo luận trong nhóm, nêu tình huống, đặt các câu khác nhau Hình thức nhóm này giúp các em học tập được nhiều mẫu câu của nhau

b) Hình thức nhóm phụ thuộc vào biện pháp nhóm mà GV chọn

- Biện pháp “nhóm đôi” cần 2 thành viên; biện pháp nhóm “vòng tròn” cần 4 - 5 HS, biện pháp “phòng tranh” cần 4 đến 8 thành viên

- Biện pháp “nhóm vòng tròn” cần từ 4 đến 6 HS

c) Hình thành nhóm theo vị trí không gian

Các lớp học ở các địa phương khác nhau, do điều kiện cơ sở vật chất khác nhau, loại bàn, kích cỡ bàn khác nhau nên việc chọn hình thức nhóm một mặt cần căn cứ theo nhiệm vụ học tập, theo các biện pháp dạy học theo nhóm mà GV

đã lựa chọn, nhưng cần linh hoạt theo thực tế không gian lớp học Điều này hết sức chú ý với GV khi chọn các nhóm có số lượng nhiều HS tham gia

d) Hình thành nhóm theo quy tắc ngẫu nhiên

Để thay đổi không khí làm việc và để tạo tính khác quan cho hoạt động chia nhóm, GV có thể dựa theo nguyên tắc ngẫu nhiên Một số cách thực hiện theo nguyên tắc này như sau:

+ Xếp nhóm ngẫu nhiên theo số thứ tự

HS đếm lần lượt từ 1 - 5 thành lập một nhóm hoặc cho HS đếm lần lượt 1,2,3,4,5 Sau đó, GV gọi tất cả HS số 1 vào thành một nhóm, số 2 vào thành một nhóm, số 3, 4, 5 tương tự như vậy

 Xếp nhóm ngẫu nhiên theo màu sắc: GV chia nhóm bằng cách chia cho HS những mảnh giấy nhỏ, HS nào có cùng màu vào một nhóm Tuy theo

số lượng HS trong lớp và mục đích chia nhóm (mấy nhóm) để chuẩn bị số lượng giấy màu

+ Xếp nhóm ngẫu nhiên theo biểu tượng: GV có thể cho HS dùng biểu tượng hình học, các loại hoa, con vật Những HS có cùng biểu tượng sẽ vào một nhóm Với cách chia nhóm như thế này các nhóm thường chênh lệch, GV không dự đoán được sự lựa chọn của HS Vì vậy, thực tế GV thường sử dụng chia nhóm rồi đặt tên nhóm có thể là biểu tượng trên

+ Xếp ngẫu nhiên theo nhóm ghép hình: Xé nhỏ một bức tranh HS được phát các mẫu xé nhỏ, những HS có mảnh ghép thành bức tranh sẽ tạo thành một nhóm

Ngoài ra những hình thức chia nhóm theo giới, theo nơi ở của HS… cũng có thể xếp vào hình thức chia nhóm ngẫu nhiên

e) Hình thành nhóm theo mức độ hiểu biết, thói quen làm việc của HS

Đây là kiểu lập nhóm hỗn hợp gồm nhiều trình độ GV căn cứ vào danh sách HS đã được xếp từ yếu, trung bình đến khá giỏi mà chia nhóm sao cho các nhóm có các trình độ yếu , trung bình khá giỏi tương đương nhau.Tránh trường hợp nhóm toàn nam hoặc toàn nữ và cũng không nên để các em không

hợp nhau ở cùng một nhóm

* Khi sắp xếp nhóm làm việc GV cần cân nhắc những điều sau:

- Nhóm đồng nhất hay nhóm đa dạng: Nhóm đồng nhất có thể được tổ chức với mục tiêu cung cấp một vài những kĩ năng đáp ứng với mục tiêu chuyên biệt nào đó Kinh nghiệm chỉ ra rằng nhóm hoạt động có kết quả là nhóm có các thành phần với năng lực đa dạng: trình độ nhận thức cao, trung bình và yếu; đa dạng về thành phần xuất thân, điều kiện kinh tế, điều kiện môi trường sống Nói cách khác phải có cả giỏi, yếu, khá, với nhóm như vậy, mỗi vấn đề cần giải quyết sẽ chứa đựng sự cân nhắc toàn diện hơn

- Là ai chọn, HS chọn hay GV chọn? Nếu để HS tự chọn, thông thường chúng sẽ chọn những bạn có cùng trình độ nhận thức hoặc hoàn cảnh kinh tế, nhận thức xã hội vào nhóm của mình Như vậy là nhóm sẽ không thuần khiết, hiệu quả hợp tác sẽ không cao Do vậy GV cần lựa chọn cho các em Tuy nhiên cũng cần cân nhắc ý kiến của các em Có thể tiến hành như sau: cho hai

em hợp nhau vào cũng một nhóm bằng cách yêu cầu các em đề tên 3 bạn mình thích vào nhóm của mình Từ danh sách 3 HS này, GV có thể bổ sung thêm sao cho nhóm phải là nhóm đa dạng

Thời gian duy trì nhóm sao cho các thành viên trong nhóm đủ để hiểu nhau và có được những kĩ năng cần thiết nhất định, nhưng cũng không nên để nhóm quá hiểu nhau dễ sinh ra tình trạng trì trệ, thiếu năng động dựa dẫm vào nhau Do vậy GV cần tạo ra nhóm mới Ngoài ra, khi các nhóm cũ có vấn đề

và hoạt động kém hiệu quả thì GV cũng cần cân nhắc tạo ra nhóm mới Nếu không lập ra nhóm mới HS sẽ không được học các kĩ năng cần thiết cho việc giải quyết vấn đề, trong quá trình hợp tác với bạn bè Việc HS được hợp tác cùng nhóm với tất cả các bạn trong một lớp, sau một kì học hay năm học là điều hết sức có ý nghĩa Nó giúp cho công việc xây dựng trong các em cảm nhận tích cực và lành mạnh về sự hợp tác, mang lại cho các em nhiều cơ hội

để thực hành các kĩ năng cần thiết cho việc hoạt động trong các nhóm mới

HS có cơ hội để thực hành và phát triển cá nhân HS có cơ hội giao tiếp với nhau nhiều nét tính cách riêng, khác nhau Điều đó làm tăng ý nghĩa giao lưu, giao tiếp, mở rộng và nâng cao kiến thức năm học Tránh việc đánh giá thấp sức mạnh của nhóm học tập đa dạng trong công việc nâng cao chất lượng học tập, sự phong phú tích cực tham giá của mọi thành viên

1.1.3.5 Các biện pháp tổ chức nhóm hoạt động học tập

 Dựa trên khả năng và đặc điểm của HS, điều kiện học tập và mục

tiêu cần đạt được, chúng tôi đã chọn một số biện pháp dạy học theo nhóm mà

tác giả giáo trình Phương pháp dạy học Tiếng Việt nhìn từ tiểu học đã nêu làm cơ sở lí thuyết cho việc triển khai các nhiệm trong luận văn của mình

+ Biện pháp “nhóm đôi”

Nhóm đôi là nhóm có hai HS Thông thường, đây là những HS ngồi cạnh nhau trong lớp học, vừa làm việc độc lập, vừa trao đổi với nhau khi cần thiết Ưu điểm của nhóm đôi là tổ chưc hoạt động học nhanh, gọn Hạn chế của biện pháp này là HS dễ thỏa hiệp với nhau

+ Biện pháp “nhóm vòng tròn”

“Nhóm vòng tròn” là cách tổ chức nhóm trong đó có khoảng 4-6 HS ngồi quanh một bàn vừa làm việc độc lập vừa trao đổi với nhau khi cần thiết

+ Biện pháp “khăn trải bàn”

Gọi cách tổ chức này là “khăn trải bàn” là vì kết quả hợp tác giữa các thành viên trong nhóm được trình bày trên một tờ giấy to giống như một chiếc khăn trải bàn Các HS trong nhóm, mỗi người ngồi ở một vị trí xung quanh, làm việc độc lập, ghi ý kiến riêng vào phần “góc khăn” của mình Cả nhóm thảo luận, thống nhất ý kiến và viết vào phần chính giữa

+ Biện pháp “phòng tranh”

Biện pháp kĩ thuật này giống như biện pháp “khăn trải bàn”, chỉ khác ở hình thức thể hiện Mỗi HS ghi ý kiến riêng rồi đính lên bàn, lên tường , giống như một phòng tranh Cả nhóm tham quan “phòng tranh”, lần lượt nghe tác giả từng bức tranh giới thiệu rồi cùng trao đổi, thống nhất ý kiến.ý kiến của mình

Mỗi nhóm 5 HS, mỗi HS viết 2 ý kiến trên một tờ giấy trong 2 phút.Về cách giải quyết một vấn đề, chuyển cho bạn bên cạnh, tiếp tục cho đến hết thành viên trong nhóm là vừa 10 phút Nhóm trưởng tổ chức thảo luận đánh giá các ý kiến

+ Biện pháp “mảnh ghép”

“Mảnh ghép” là biện pháp tổ chức hoạt động hợp tác liên nhóm Mỗi nhóm được giao một nhiệm vu riêng và sau khi hoàn thành sẽ cử đại diện cùng các đại diện nhóm khác lập thành nhóm ghép để giải quyết toàn bộ nhiệm vụ

Biện pháp mảnh ghép được thực hiện qua hai giai đoạn:

Giai đoạn 1, nhóm chuyên sâu làm việc

Giai đoạn 2, nhóm ghép làm việc

Sơ đồ kĩ thuật “mảnh ghép”

+ Biện pháp “nhóm tranh luận”

Áp dụng biện pháp nhóm tranh luận là tổ chức những nhóm có quan điểm đối lập nhau, hoặc khác nhau ở mức độ nhất định để cùng cùng xem xét ,một vấn đề với cái nhìn toàn diện, sâu sắc hơn

Cách tổ chức nhóm tranh luận: Chia nhóm theo các quan điểm; từng nhóm trao đổi thảo luận; mỗi nhóm cử đại diện trình bày quan điểm của nhóm mình và phản bác quan điểm của nhóm khác ; cả lớp thảo luận, thống nhất ý kiến

Trong quá trình thảo luận, người quan sát và người thảo luận sẽ thay đổi vai trò cho nhau

Biện pháp chỉ giống như một định hướng theo khuôn mẫu cái quan trọng ở đây chính là vai trò của người GV Trong dạy học hiện đại, đặc biệt với dạy học bằng cách chia nhóm tại lớp, vai trò cua người GV hết sức quan trọng GV không còn là người truyền đạt những kiến thức có sẵn, cung cấp chân lí có sẵn mà vừa là người tổ chức, định hướng, hướng dẫn GV vừa là người nghe, là người phân xử, người cố vấn, động viên, cổ vũ hoạt động của các nhóm GV làm việc theo nguyên tắc dân chủ, hợp tác, tương trợ và tôn trọng lẫn nhau Người GV phải làm sao tạo những điều kiện thuận lợi nhất để học tập trong nhóm, giúp họ cảm thấy tự tin phát huy cao năng lực, trí tuệ của mình nhằm giải quyết các nhiệm vụ học tập GV phải biết cách đặt ra vấn đề,

nêu câu hỏi và phải biết khơi gợi, động viên, cổ vũ kịp thời thì HS mới có nhiều câu trả lời xuất sắc, nhiều ý kiến đóng góp có giá trị

Nói tóm lại GV phải vừa là một người đạo diễn có tài, vừa là một trọng

tài khoa học đáng tin cậy của HS

1.1.3.6 Quy trình và cách thức dạy học theo nhóm

Bước 1: Xác định yêu cầu của bài tập

GV nêu vấn đề - giúp HS xác định đúng yêu cầu cần giải quyết

- Khi nội dung đơn vị kiến thức cần có sự hỗ trợ lẫn nhau như các bài

ôn tập thì nên chia nhóm đủ trình độ

Bước 3: Giao nhiệm vụ cho các nhóm

Khi tổ chức dạy học nhóm thông thường mỗi nhóm được giao một nhiệm vụ khác nhau hoặc 2-3 nhóm cùng một nhiệm vụ… GV cần làm cho tất

cả các thành viên trong nhóm đều nắm rõ nhiệm vụ của nhóm cũng như nhiệm

vụ của bản thân Nên giao việc sau khi đã chia xong nhóm và các nhóm đã về

vị trí của mình Có thể giao nhiệm vụ cho từng nhóm chung ở giữa lớp, việc này có ưu điểm là nhóm nào cũng biết được nhiệm vụ của nhóm khác để có thể

tự tham khảo thêm và sẽ bổ sung cho nhóm bạn dễ dàng hơn Hoặc giao nhiệm

vụ dưới dạng phiếu giao việc cho từng nhóm… Nhưng dưới hình thức nào thì cũng cần cho nhóm nêu nội dung mà nhóm cần thảo luận

Bước 4: Hướng dẫn các nhóm thực hiện nhiệm vụ Các chức danh

nhóm trưởng và thư kí (đối với lớp 4-5) nên luân phiên Khi bắt đầu làm việc, nhóm trưởng phải phân công các thành viên trong nhóm, mỗi người một việc, sau đó cá nhân làm việc độc lập rồi từng em đưa ra ý kiến để thảo luận trong nhóm Ý kiến thống nhất được ghi nhận để chuẩn bị trình bày trước lớp Người trình bày cũng nên luân phiên để tạo điều kiện cho tất cả học sinh được rèn kĩ năng Trong thời gian HS làm việc, GV thường xuyên theo dõi để hướng dẫn, giúp đỡ các nhóm trao đổi thảo luận đúng yêu cầu bài học, tránh thảo luận tùy hứng dẫn đến nguy cơ đi chệch yêu cầu hoặc giáo viên gợi mở thêm nhằm mở rộng kiến thức cho các em

Bước 5: Đại diện nhóm trình bày

Hình thức phần trình bày cần linh hoạt, tùy theo yêu cầu của bài tập Sau khi HS trình bày GV hướng dẫn HS nhận xét, bổ sung, đánh giá

GV cần nêu lại vấn đề để cả lớp tập trung lắng nghe Phải rèn cho học sinh có thói quen lắng nghe và khuyến khích các em đưa ra nhận xét cụ thể hoặc ý kiến bổ sung cho nội dung nhóm bạn vừa trình bày Cao hơn nữa là tập cho

HS đặt vấn đề, nêu câu hỏi tạo tình huống phản biện Quá trình thảo luận chung nếu điều hành tốt thì sẽ giúp HS rút thêm kinh nghiệm khi điều hành thảo luận trong nhóm sau này và kĩ năng hợp tác nhóm của học sinh sẽ ngày một cao hơn

Bước 6: Tổng kết

GV tổ chức chốt lại kiến thức theo yêu cầu và kiến thức mới xuất hiện Đánh giá hoạt động của các nhóm Ví dụ: chuẩn bị câu hỏi gợi mở để làm rõ vấn đề hơn hoặc liên hệ thực tế để giúp HS có khả năng vận dụng kiến thức vào cuộc sống Nếu kết quả làm việc nhóm của HS đáp ứng đầy đủ yêu cầu thì có thể sử dụng để hệ thống thành bài học Điều này sẽ làm tăng sự thích thú làm việc của HS bởi vì các em rất tự hào khi tự mình có thể hình thành

được bài học cho cả lớp, đồng thời giảm bớt sự can thiệp của GV trong quá trình học

Việc nhận xét quá trình làm việc của nhóm cũng không nên qua loa, đại khái Càng đưa ra nhận định cụ thể càng giúp HS tích lũy nhiều kinh nghiệm cho những lần làm việc sau Những tiêu chí nhận xét cần thiết phải có:

- Sự phân công trong nhóm

- Tinh thần thái độ làm việc của các thành viên trong quá trình thảo luận

- Kết quả thực hiện nhiệm vụ được giao

- Kĩ năng trình bày kết quả hoặc giải thích chất vấn trước lớp

- Cần khen ngợi những HS biết lắng nghe và đưa ra những câu hỏi thắc

mắc phù hợp

1.1.4 Đặc điểm tâm lí lứa tuổi 9 - 10 tuổi

Ở lứa tuổi này các em đã có những phát triển nhất định Thứ nhất, đặc điểm cơ thể đang trong giai đoạn đang phát triển và hoàn thiện Thứ hai, đặc điểm về hoạt động và môi trường sống hoạt động chủ đạo của trẻ đã thay đổi

về chất, chuyển từ hoạt động vui chơi sang hoạt động học tập Song song với hoạt động học tập các em còn diễn ra các hoạt động khác như: Hoạt động vui chơi, hoạt động lao động, hoạt động xã hội Biết nhận thức về bản thân hơn khi chơi trong nhóm, tập thể Đặc điểm của quá trình nhận thức đang thay đổi

về tri giác, chú ý, trí nhớ, tư duy, tưởng tượng, ngôn ngữ phát triển hơn khái quát hơn ban đầu biết phân tích, tổng hợp… Đặc biệt phát triển độ tinh nhạy

và sức bền của các thao tác dần trở thành kỹ năng

Ở độ tuổi này, trí nhớ của các em phát triển (thường là trí nhớ có chủ định chiếm ưu thể) Nếu ở các lớp dưới, trí nhớ của các em là nhớ máy móc thì ở lớp này, trí nhớ của các em thiên về nhớ tư duy logic Các em đã chú ý quan sát thực tế xung quanh cuộc sống, cũng đã có quan điểm đánh giá của cá nhân GV cần hướng dẫn để các em biết quan sát, nhận xét, vận dụng và phát

triển kĩ năng thực hành, kĩ năng ghi chép vấn đề mà các em quan sát, nghe hoặc đọc được một cách sàng lọc trong các tình huống, các bài tập khi các em tham gia hoạt động học tập nhóm xây dựng hai dạng bài: thực hành kiến thức

và luyện tập thực hành

Càng cuối bậc Tiểu học, khả năng tư duy logic của các em càng gần hiện thực hơn, phản ánh đầy đủ và đúng đắn thực tế các em đầu cấp Vì vậy,

khi cho các em thảo luận nhóm trong tiết Luyện từ và câu, nếu GV sử dụng đồ

dùng trực quan: tranh, ảnh, vật thật,… thì các em sẽ tiếp thu bài và hiểu bài dễ dàng hơn Qua đó hoạt động nhóm cũng đạt hiểu quả cao hơn Tuy nhiên, GV cũng cần phát triển năng lực tư duy trừu tượng cho các em Việc giải nghĩa từ mang ý nghĩa trừu tượng, khái quát ngày càng nhiều hơn, đòi hỏi GV luôn có

ý thức cung cấp và rèn luyện cho các em cách tiếp cận để các em tìm ra các kết luận mang nội dung khái quát, trừu tượng đúng với cái mà từ ngữ biểu đạt

Tùy vào trình độ, độ tuổi mà vốn sống, vốn kinh nghiệm của con người

là khác nhau Giữa GV-HS Tiểu học thì điều đó là khá rõ Có thể thấy, có những từ ngữ mà GV hiểu và thấy bình thường thì lại là mới, khó hiểu đối với

HS Do đó, GV nên sử dụng cách diễn đạt dễ hiểu, phù hợp trình độ và lứa tuổi HS để giảng giải, cắt nghĩa

Mặt khác, trong cùng một độ tuổi, nhưng tùy thuộc vào hoàn cảnh gia đình, môi trường sống, điều kiện học tập, trình độ,… mà vốn từ ngữ giữa các

em HS là khác nhau nên GV cần chú ý đến đặc điểm này Chẳng hạn, cùng là

HS lớp 4 nhưng sự hiểu biết về các từ có thể khác biệt Ví dụ bài “Mở rộng vốn từ: Du lịch - Thám hiểm”- Tiếng việt 4 tập 2, với các em sống ở thành thị,

thành phố thì các biết nghĩa từ “công viên, nhà nghỉ, khu du lịch, ”, nhưng với các em sống ở nông thôn lại không biết nhiều Những từ mà HS ở nông thôn sống gần gũi và biết rất rõ như: “thợ cày, thợ cấy, nông dân,…”, nhưng

HS ở thành phố lại thấy khó hiểu Như vậy, với cùng một từ, với HS này thấy

dễ hiểu nhưng lại thấy khó hiểu với HS khác.Vì vậy, khi tiết dạy Luyện từ và câu gắn với từng chủ đề, chủ điểm, GV cần chú ý đến điều này để dạy, giải

thích từ và cho thêm tranh ảnh minh họa hoặc vật thật để chứng minh cho những từ ngữ mà mình phải giảng giải, xác định cho HS hiểu

Như đã nói ở trên vốn từ ngữ giữa các HS là khác nhau nên khi tổ chức

hoạt động Làm việc theo nhóm trong luyện từ và câu, GV nên chọn các thành

viên có trình độ, môi trường sống, hoàn cảnh gia đình khác nhau để xếp thành một nhóm như vậy trong quá trình hoạt động mới có sự trợ giúp lẫn nhau một cách tích cực nhất

Như vậy, GV nắm được đặc điểm tâm lý của HS, trình độ nhận thức của HS thì GV vó thể xác định rõ các biện pháp dạy học với hình thức tổ chức phù hợp với trình độ của các em

1.2 Cơ sở thực tiễn

Để có cơ sở khảo sát thực trạng dạy học theo nhóm trong phân môn

Luyện từ và câu, chúng tôi bắt đầu từ việc xác định các kiểu bài Luyện từ và câu được dạy cho HS lớp 4, việc tổ chức dạy học theo nhóm ở từng kiểu bài

này có đặc trưng gì khác biệt? Ưu điểm và hạn chế trong tổ chức hoạt động nhóm ở mỗi kiểu bài ?

1.2.1 Các kiểu bài Luyện từ và câu

- Ở lớp 4 các bài học đã tách thành những bài luyện từ và luyện câu riêng Ví dụ các tên bài: Từ ghép và từ láy (lớp 4 tuần 4), Câu hỏi và dấu chấm hỏi (lớp 4 tuần 13)

- Các bài học theo các mạch kiến thức từ, câu có thể chia thành hai kiểu: Bài lí thuyết và bài luyện tập thực hành

- Kiểu bài được xem là bài Lí thuyết về từ và câu lớp 4 là những bài

được đặt tên theo một mạch kiến thức và có phần ghi nhớ được đóng khung

Bài Lí thuyết về từ và câu gồm có ba phần Phần Nhận xét đưa ngữ liệu chứa

hiện tượng cần nghiên cứu và hệ thống câu hỏi giúp HS nhận xét, phân tích để

tìm hiểu nội dung bài học, giúp HS rút ra được những nội dung của phần ghi nhớ Phần Ghi nhớ tóm lược những kiến thức và quy tắc của bài học Phần Luyện tập là một tổ hợp bài tập nhằm củng cố và vận dụng kiến thức đã học

vào trong hoạt động nói, viết

- Kiểu bài Luyện tập là những bài có tên gọi “Luyện tập”, chỉ gồm các

bài tập nhưng cũng có khi có thêm những nội dung kiến thức mới, ví dụ kiến thức về các tiểu loại danh từ ở bài luyện tập về danh từ, kiến thức về các kiểu

từ ghép trong bài luyện tập về từ ghép Bài ôn tập và kiểm tra là nhóm bài có tên gọi “Ôn tập” và các bài có nội dung luyện từ và câu trong tuần ôn tập giữa học kì, cuối học kì, cuối năm Những bài “Mở rộng vốn từ” cũng là những bài thuộc kiểu bài thực hành

1.2.2 Thực trạng tổ chức hoạt động dạy học theo nhóm ở từng kiểu bài

1.2.2.1 Về phía GV

Để có cơ sở tìm ra các biện pháp tổ chức hoạt động nhóm trong giờ Luyện từ và câu cho HS lớp 4, chúng tôi đã tìm hiểu thực tiễn dạy học ở các trường: Xuân Hòa, Cao Minh, Ngọc Thanh (Phúc Yên- Vĩnh Phúc), Đại Đồng, Vĩnh Tường (Vĩnh Phúc) bằng hình thức phát phiếu điều tra tới 16 GV dạy lớp 4 của 4 trường tiểu học thuộc tỉnh Vĩnh Phúc (điều tra về nhận thức của GV) và dự giờ 12 tiết (6 tiết kiểu bài lí thuyết và 6 tiết kiểu bài luyện tập,

ôn tập) (điều tra về các hoạt động theo nhóm ở các kiểu bài) tại 4 trường này

a) Nội dung điều tra

* Nội dung phiếu điều tra

Phiếu xin ý kiến

Kính gửi (thày) cô : Trường………

Hiện nay chúng tôi dang thực hiện đề tài “ Tổ chức hoạt động nhóm trong giờ Luyện từ và câu cho HS lớp 4

1 Xin thầy cô cho biết tên các biện pháp dạy học theo nhóm mà các thày cô đã sử dung?

2 Theo thầy cô, biện pháp dạy học nhóm có nên sử dụng ở tất cả các bài học không?

3 Thời gian trung bình cho hoạt động nhóm trong một tiết học bao nhiêu là vừa phải?

4 Ý kiến của thày cô về thực tế dạy học theo nhóm hiện nay ở trường tiểu học?

 Tổng kết phiếu thăm dò

Số

phiếu Nhóm đôi Nhóm 4 Nhóm 6

Nên sử dụng tất cả bài học bằng hoạt động nhóm không

16 7 43,75% 5 31,25% 3 18,75% 1 6,25

* Về các hoạt động theo nhóm ở các kiểu bài

* Tên các tiết dự giờ

- Chúng tôi đã dự các tiết như sau :

+ Tiết 6: Câu kể Ai là gì? Tuần 24, lớp 4A, Trường Tiểu học Cao Minh B

* Kết quả khảo sát qua phiếu thăm dò

Những tài liệu dùng để tham khảo giảng dạy cho GV đã gợi ý rất nhiều đến tổ chức hoạt động dạy học theo nhóm Nhưng qua thăm dò trong thực tế,

GV chỉ tổ chức hoạt động dạy học theo nhóm ở một số ít tiết Theo họ, phòng

học không thuận lợi, phân môn Luyện từ và câu, lượng kiến thức quá nhiều,

không đủ thời gian để dạy, HS khó ghi bài, lớp ồn Học nhóm nhiều HS

không tích cực tham gia… Tóm lại, việc dạy phân môn Luyện từ và câu

không ít GV vẫn chưa thoát khỏi quỹ đạo của phương pháp dạy học truyền thống Một số GV vẫn coi HS tiểu học là đối tượng nói theo, làm theo khuôn mẫu Do hạn chế trong việc hiểu biết và vận dụng tổ chức hoạt động dạy học theo nhóm nên GV không phát huy được hết tác dụng của việc tổ chức hoạt động dạy học theo nhóm Nhiều có suy nghĩ, việc học nhóm là hình thức ghép các em lại, bầu ra thư kí, nhóm trưởng, đọc câu hỏi, đọc SGK và đọc câu trả

lời tìm kiếm được trong SGK Làm như vậy tiến trình tổ chức hoạt động dạy học theo nhóm đã hoàn thành Nhiều GV không nắm vững nguyên tắc, yêu cầu của tổ chức hoạt động dạy học theo nhóm nên chưa phát huy hết tính tích cực của tổ chức hoạt động dạy học theo nhóm

* Kết quả khảo sát hoạt động nhóm qua các tiết dự giờ

ND bài học Kiểu bài

Trường

Lớp

Các hoạt động nhóm đã được thực hiện ở

ND bài học

Thời gian

1 Lí

thuyết

Chủ ngữ trong câu kể Ai làm gì?

BT1 Nhận xét (trang 36) BT1 Luyện tập (trang 37)

4C Đại Đồng

- Nhóm 6

- Nhóm 4

4ph 5ph

5 Lí

thuyết

Dấu gạch ngang BT1 Nhận xét (trang 45) BT1 Luyện tập (trang 46)

4B Đại Đồng

- Nhóm 4

- Nhóm đôi

5 ph 4ph

7 Thực

hành

Luyện tập về câu kể Ai làm gì?

9 Thực

hành

Mở rộng vốn từ: Dũng cảm

BT3 (trang 74) BT4 (trang74)

10 Thực

hành

Mở rộng vốn từ: Dũng cảm

BT1 (trang 83) BT4 (trang 83)

4C Đại Đồng

- Nhóm 4

- Nhóm đôi

4 ph 4ph

11 Thực

hành

Mở rộng vốn từ: Du Thám hiểm

lịch-BT2 (trang 105) BT4 (trang 105)

4B Đại Đồng

- Nhóm đôi

- Nhóm đôi

4ph 4ph

12 Thực

hành

Mở rộng vốn từ: Lạc quan - Yêu đời

BT1 (trang145) BT3 (trang146)

Nhận xét:

- Do hạn chế trong việc hiểu biết và vận dụng tổ chức hoạt động dạy học theo nhóm, nên GV không phát huy đƣợc hết tác dụng của việc tổ chức hoạt động theo nhóm

- Do điều kiện không gian lớp học chật chội nên cũng ảnh hưởng đến việc tổ chức hoạt động theo nhóm

- Khi tổ chức hoạt động theo nhóm, GV không biết cách linh hoạt tạo kiều điện cho HS yếu chơi

- Nhiều GV có suy nghĩ, việc học nhóm là hình thức ghép các em lại, bầu ra thư kí, nhóm trưởng, đọc câu hỏi, đọc SGK và đọc câu trả lời tìm kiếm được trong sách Làm như vậy tiến trình dạy học theo nhóm đã hoàn thành

- Nhiều GV không nắm vững được nguyên tắc, yêu cầu của tổ chức hoạt động dạy học theo nhóm nên chưa phát huy hết tính tích cực của tổ chức hoạt động dạy học theo nhóm

- Khi dạy học theo nhóm GV còn lúng túng băn khoăn không biết chọn các biện pháp dạy học theo hoạt động nhóm nào để đạt hiệu quả

- Cách chia nhóm mà GV sử dụng chủ yếu theo bàn (nhóm đôi) và không thay đổi cách chia nhóm trong suốt một tiết học.Vì lý do sau: cách chia này thuận tiện với điều kiện lớp học, HS không phải di chuyển chỗ ngồi, không tốn nhiều thời gian và HS không mất trật tự;

- Sau khi các nhóm thảo luận GV ít quan tâm chốt lại những kiến thức, kết luận chung làm cho HS không biết ý kiến nào là phù hợp;

- Cách đánh giá kết quả quả GV còn chưa hợp lý GV thường cho điểm chung cho cả nhóm khiến cho một vài thành viên ỷ lại vào các bạn khác, không hiểu bài mà vẫn được điểm cao

- Nhiệm vụ giao cho nhóm còn đơn giản, ít phương án trả lời, không cần huy động nhiều kinh nghiệm của từng cá nhân và thiếu định hướng để HS buộc phải phân chia công việc hay phải trưng cầu ý kiến riêng của từng người trong nhóm

1.2.2.2 Về phía học sinh

Chúng tôi đã tiến hành phát phiếu bài tập kiểm tra kiến thức, kĩ năng của từng thành viên trong các nhóm chấm bài cho từng cá nhân và đối chiếu với kết quả chung của cả nhóm được đánh giá trong giờ học

Tên nhóm Kết quả của cả nhóm Kết quả của cá nhân

Nhóm 1(4HS) Điểm 9 HS1: 9, HS2: 8, HS3: 9, HS4:7 Nhóm2(4HS) Điểm 10 HS1:10,HS2:7, HS3:9, HS4:8 Nhóm 3(4HS) Điểm 9 HS1:10, HS2:6, HS3:5, HS4:7 Nhóm4(4HS) Điểm 9 HS1:7, HS2:9, HS3:5, HS4:6 Nhóm5(4HS) Điểm 10 HS1:9, HS2:10, HS3:6, HS4:7

- Nói chung việc nắm kiến thức từ ngữ, ngữ pháp tiếng Việt của HS lớp

4 còn rất yếu Các em chưa hiểu nghĩa của từ, cấu tạo từ Vốn từ của các em còn nghèo, không diễn đạt một cách trôi chảy những cảm nhận của mình

Những hạn chế về mặt nhận thức nêu trên khiến cho hoạt động học tập của từng cá nhân gặp nhiều vướng mắc Khi các em được tổ chức học tập theo hình thức nhóm thì nhiều em ngại suy nghĩ, nảy sinh tâm lí ỷ lại, thụ động chờ kết quả của bạn Các em còn gặp phải nhiều vấn đề khó khăn trong quá trình diễn ra của mỗi hoạt động

Qua thực trạng trên, tôi nhận thấy những cố gắng trong việc đổi mới các phương pháp dạy học theo yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay Song, việc

sử dụng hình thức tổ chức hoạt động theo nhóm mới ở mức độ đáp ứng HS học tập còn khiên cưỡng GV chưa chú ý nhiều đến việc tạo cho mình những

kỹ năng cần thiết trong sử dụng hình thức tổ chức hoạt động theo nhóm để qua hoạt động này HS tự thể hiện được tính tích cực hóa của cá nhân

TV đã tạo điều kiện thuận lợi để HS tương tác hỗ trợ lẫn nhau Thông qua hội thoại, trao đổi trong nhóm, HS được thực hành giao tiếp nhiều hơn Từ đó HS chủ động, tự tin trong hoạt động giao tiếp Về thực tiễn, qua khảo sát, chúng tôi thấy, trong giờ Luyện từ và câu, GV một số trường tiểu học.có sử dụng hoạt động dạy học theo nhóm, nhưng kết quả học tập của HS chưa cao GV còn lúng túng khi chọn các biện pháp dạy học theo nhóm, tiêu chí đánh giá kết quả cho hoạt động nhóm còn chưa thật khoa học Hoạt động của các thành viên trong nhóm học tập của HS còn chưa đồng đều, số HS chưa tích cực làm việc còn nhiều…

Cơ sở lí thuyết đã chỉ ra rằng hoạt động dạy học theo nhóm có cơ sở khoa học vững chắc, nhưng thực tế dạy học theo nhóm lại không đạt kết quả như mong muốn Điều đó đòi hỏi phải tìm ra hình thức tổ chức hoạt động dạy học theo nhóm thích hợp với từng nội dung bài học, bài tập thuộc các dạng

bài trong phân môn Luyện từ và câu cho HS lớp 4 mới đạt hiệu quả

Chương 2

TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG NHÓM THEO CÁC DẠNG BÀI

LUYỆN TỪ VÀ CÂU CHO HỌC SINH LỚP 4

Sau khi xác định cơ sở lý thuyết và cơ sở thực tiễn của đề tài, chúng tôi

triển khai ở chương 2 nội dung tổ chức hoạt động nhóm trong giờ Luyện từ và câu cho học sinh lớp 4 theo các nhiệm vụ cơ bản của từng dạng bài thuộc

phân môn này Trước khi trình bày việc tổ chức hoạt động nhóm cụ thể,

chúng tôi thấy cần thiết phải xác định rõ nội dung nào trong các bài học Luyện

từ và câu nên chọn hình thức dạy học này

2.1 Các nội dung bài học Luyện từ và câu thích hợp với hình thức dạy học theo nhóm

Mặc dù hình thức dạy học theo nhóm nếu thực hiện có hiệu quả sẽ có tác dụng rất lớn trong việc khuyến khích HS chủ động, tự tin bày tỏ suy nghĩ

cá nhân trước tập thể, phát triển tốt năng lực giao tiếp Nhưng trong một giờ học không phải bất cứ nội dung bài học nào cũng áp dụng hình thức dạy học này Thứ nhất, hoạt động nhóm tốn thời gian Thứ hai, nếu tổ chức không tốt

sẽ có HS không được làm việc Vì vậy, chúng tôi đã căn cứ vào nội dung bài học, xác định mức độ khó dễ của từng yêu cầu bài tập và căn cứ vào điều kiện

cụ thể của mỗi tiết học theo từng dạng bài mà xác định hình thức hoạt động

nhóm phù hợp với các nội dung bài học Luyện từ và câu Bảng thống kê

chúng tôi trình bày trong phần Phụ lục số 2.1

2.2 Tổ chức dạy học nhóm theo các dạng bài Luyện từ và câu

2.2.1 Xác định các biện pháp tổ chức hoạt động nhóm cho từng nội dung bài học

Trong phần 2.1 chúng tôi đã có bảng thống kê (Phụ lục số 2.1) xác định

nội dung nào của bài học Luyện từ và câu nên sử dụng hình thức hoạt động

dạy học theo nhóm Trong phần này, trước khi nêu cách thức tổ chức các

bước hoạt động nhóm phù hợp với phân môn, chúng tôi nêu ra các biện pháp

tổ chức hoạt động nhóm phù hợp với các nội dung bài học đã xác định Hoạt động xác định biện pháp dạy học nhóm này được xây dựng dựa trên các nguyên tắc sau:

- Dựa vào yêu cầu cụ thể của bài tập, xác định phạm vi rộng hẹp, mức

độ khó, dễ của yêu cầu bài tập

- Dựa vào nhiệm vụ chung của dạng bài mà bài tập được chọn dạy theo biện pháp dạy học nhóm nằm trong dạng bài ấy

- Dựa vào các điều kiện cụ thể của lớp học…

Sau đây là kết quả xác định các biện pháp dạy học theo nhóm mà chúng

tôi đã hệ thống theo bảng thống kê thuộc phần Phụ lục số 2.1

KIỂU BÀI LÝ THUYẾT

Nội dung bài học Biện pháp tổ chức hoạt động nhóm Tuần 1: Cấu tạo của tiếng (trang

6 tập1)

- BT1: phần luyện tập: BP phòng tranh

Tuần 2: Dấu 2 chấm (trang22

tập1)

- BT1: phần luyện tập BP khăn trải bàn

Tuần 3: Từ đơn và từ phức (trang

Tuần 5: Danh từ (trang 52) - BT2: phần nhận xét.BP nhóm đôi

Tuần 6: Danh từ chung và danh

từ riêng (Trang 57 tập1)

- BT2: Phần nhận xét BP phòng tranh

- BT1: Phần luyện tập BP mảnh ghép