Bồi dưỡng hứng thú với hoạt động tự học môn toán cho học sinh lớp 4

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH PHAN THỊ THƯƠNG BỒI DƯỠNG HỨNG THÚ VỚI HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC MÔN TOÁN CHO HỌC SINH LỚP LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC VINH - 2015 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH PHAN THỊ THƯƠNG BỒI DƯỠNG HỨNG THÚ VỚI HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC MÔN TOÁN CHO HỌC SINH LỚP Chuyên ngành: Giáo dục học Mã số: 60.14.01.01 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: TS NGUYỄN VĂN TỊNH VINH – 2015 LỜI CẢM ƠN Đề tài Bồi dưỡng hứng thú với hoạt động tự học môn Toán cho học sinh lớp hoàn thành hướng dẫn trực tiếp thầy giáo, Tiến sĩ NGUYỄN VĂN TỊNH Tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới thầy nhiệt tình, tận tâm giúp đỡ suốt trình nghiên cứu hoàn thành luận văn Xin trân trọng cảm ơn giảng viên Khoa Giáo dục, Phòng Đào tạo Sau đại học Trường Đại học Vinh, tạo điều kiện thuận lợi cho hoàn thành khóa học Chân thành gửi lời cảm ơn tới cán quản lý giáo viên trường: Trường Tiểu học Mai Phụ, Trường Tiểu học Thạch Kim, Trường Tiểu học Tân Lộc Trường Tiểu học Hồng Lộc thuộc địa bàn huyện Lộc Hà, tỉnh Hà Tĩnh hỗ trợ, khích lệ đóng góp ý kiến quý báu để hoàn thành đề tài Đồng thời, gửi lời cảm ơn hợp tác nhiệt tình em học sinh Mặc dù nỗ lực cố gắng, song chắn luận văn thiếu sót định Tác giả mong nhận ý kiến đóng góp quý thầy cô giáo, bạn bè, đồng nghiệp để Luận văn hoàn thiện Trân trọng cảm ơn! Nghệ An, tháng 10 năm 2015 Tác giả Luận văn Phan Thị Thương MỤC LỤC PHỤ LỤC…………………………………………………………………… 99 DANH MỤC CÁC TỪ, CỤM TỪ VIẾT TẮT MỞ ĐẦU Chương 11 CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI .11 Chương 47 THỰC TRẠNG BỒI DƯỠNG HỨNG THÚ VỚI HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC MÔN TOÁN CHO HỌC SINH LỚP Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC HUYỆN LỘC HÀ, TỈNH HÀ TĨNH 48 98 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 98 PHỤ LỤC 103 PHỤ LỤC…………………………………………………………………… 99 DANH MỤC CÁC TỪ, CỤM TỪ VIẾT TẮT BCHTW Ban Chấp hành Trung ương CBQL Cán quản lý CĐGD Công đoàn Giáo dục CĐSP Cao đẳng Sư phạm DH Dạy học GDĐT Giáo dục Đào tạo GV Giáo viên GVCN Giáo viên chủ nhiệm HS Học sinh HSTH Học sinh Tiểu học NXB Nhà xuất PH Phụ huynh PHHS Phụ huynh học sinh PPDH Phương pháp dạy học PS Phân số SGK Sách giáo khoa TP HCM Thành phố Hồ Chí Minh TW Trung ương VNEN Trường học Việt Nam DANH MỤC CÁC BẢNG BIỂU Bảng 2.1 Nhận thức cán quản lý giáo viên vai trò hứng thú với hoạt động tự học môn Toán học sinh Bảng 2.2 Ý kiến giáo viên nguyên nhân làm hạn chế hứng thú với hoạt động tự học môn Toán học sinh Bảng 2.3 Nhận thức học sinh vai trò môn Toán Bảng 2.4 Đánh giá mức độ hứng thú học sinh với hoạt động tự học môn Toán trường Bảng 2.5 Mức độ hứng thú học sinh qua ý kiến đánh giá học sinh, giáo viên phụ huynh Bảng 2.6 Nguyên nhân yêu thích học Toán qua ý kiến học sinh Bảng 2.7 Mức độ biểu hứng thú học tập với môn Toán lớp học sinh Bảng 2.8 Mức độ biểu hứng thú học tập với môn Toán nhà học sinh Bảng 2.9 Hứng thú học tập môn Toán học sinh trường Tiểu học Bảng 2.10 Các biện pháp để bồi dưỡng hứng thú với học tập môn Toán học sinh MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài 1.1 Vấn đề then chốt sách đổi giáo dục Việt Nam giai đoạn cụ thể hóa Luật Giáo dục, Khoản 2, Điều 28: “Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, khả làm việc theo nhóm; rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh” [22] Nghị Trung ương khóa nêu rõ: “Tập trung sức nâng cao chất lượng dạy học, tạo lực tự học, tự sáng tạo học sinh, bảo đảm điều kiện thời gian tự học cho học sinh, phát triển mạnh mẽ phong trào tự học, tự đào tạo thường xuyên rộng khắp toàn dân” [25] Đảng ta coi tự học có vị trí quan trọng chiến lược GDĐT đất nước 1.2 “Trong học tập hứng thú mà dùng sức mạnh cưỡng ép, làm cho óc sáng tạo người ta ngày thêm mai một, làm cho người ta ngày thờ với loại hình hoạt động này”, K D Usinxki [4, tr 29] Bồi dưỡng hứng thú học tập đòi hỏi cấp thiết, đáp ứng yêu cầu nâng cao chất lượng giáo dục giai đoạn Bộ GDĐT nhấn mạnh vai trò bồi dưỡng hứng thú học tập qua Thông tư 30/2014/TT-BGDĐT ban hành quy định đánh giá HSTH, qua nhằm giúp HS có khả tự đánh giá, tham gia đánh giá; tự học, tự điều chỉnh cách học; giao tiếp, hợp tác; có hứng thú học tập rèn luyện để tiến 1.3 Tiểu học bậc học đầu tiên, có vai trò đặt móng cho bậc học sau Cho nên tạo hứng thú với hoạt động tự học cho HSTH có ý nghĩa quan trọng Hiệu thực việc DH HS biết tự học, tự hoàn thiện kiến thức tự rèn luyện kỹ Nhằm tiếp tục tăng cường nâng cao hiệu công tác giáo dục toàn diện cho HS, Bộ GDĐT phát động phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, HS tích cực” với Chỉ thị số 40/2008/CT-BGDĐT Hình thức tổ chức dạy học hấp dẫn với bầu không khí thân hữu nghị học tạo hứng thú cho thầy trò Lớp học thân thiện nơi thiết lập mối quan hệ hợp tác tích cực tốt đẹp thầy trò, trò với nhau, giúp tạo hứng thú cho HS để học tập tốt 1.4 DH nói chung, DH toán nói riêng tác động qua lại tích cực thầy trò Trong đó, quan tâm cá nhân hoạt động có ý nghĩa tiền đề định đến hiệu hoạt động Người GV thực tác động sư phạm cho HS việc tiếp nhận nhiệm vụ học tập trở thành mục đích, động bên cá nhân, thúc em tự giác học tập, chiếm lĩnh tri thức phương pháp học tập môn Khi có hứng thú thật việc học tập HS thấy hấp dẫn nội dung tri thức toán học Nếu xây dựng phương pháp tự học khơi dậy lực tiềm tàng, tạo động lực nội sinh to lớn cho người học 1.5 Toán học môn khoa học xem “chìa khóa” mở phát triển môn khoa học khác Do vậy, việc tìm biện pháp bồi dưỡng hứng thú với hoạt động tự học môn Toán trở thành yêu cầu cấp bách trường tiểu học Trong đó, thực trạng dạy học môn Toán trường tiểu học nhiều điểm tồn tại, hạn chế, đặc biệt việc tự học HS chưa quan tâm mức, nhiều HSTH chưa hứng thú học tập Điều ảnh hưởng không nhỏ đến chất lượng DH tiểu học Trong năm qua, hoạt động tự học nhiều nhà khoa học quan tâm nghiên cứu góc độ khác nhau, nhiên thiếu vắng nghiên cứu sâu hứng thú với hoạt động tự học môn Toán HSTH biện pháp nâng cao loại hứng thú này, HS lớp Xuất phát từ lý trên, chọn đề tài: Bồi dưỡng hứng thú với hoạt động tự học môn toán cho HS lớp để nghiên cứu Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lý luận thực tiễn, đề xuất biện pháp bồi dưỡng hứng thú với hoạt động tự học môn Toán cho HS lớp nhằm nâng cao hiệu dạy học toán trường Tiểu học huyện Lộc Hà, tỉnh Hà Tĩnh Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Hứng thú học tập môn Toán học sinh Tiểu học 3.2 Đối tượng nghiên cứu Biện pháp bồi dưỡng hứng thú với hoạt động tự học môn Toán cho HS lớp trường Tiểu học huyện Lộc Hà, tỉnh Hà Tĩnh Giả thuyết khoa học Nếu đề xuất vận dụng biện pháp đảm bảo tính khoa học, thiết thực khả thi theo hướng phát triển lực người học hiệu bồi dưỡng hứng thú với hoạt động tự học môn Toán cho HS lớp nâng cao Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Nghiên cứu sở lý luận việc bồi dưỡng hứng thú với hoạt động tự học môn Toán cho học sinh lớp 5.2 Nghiên cứu thực trạng bồi dưỡng hứng thú với hoạt động tự học môn Toán cho học sinh lớp trường: Trường Tiểu học Mai Phụ, Trường Tiểu học Thạch Kim, Trường Tiểu học Tân Lộc Trường Tiểu học Hồng Lộc thuộc huyện Lộc Hà, tỉnh Hà Tĩnh 5.3 Đề xuất biện pháp bồi dưỡng hứng thú với hoạt động tự học môn Toán cho học sinh lớp trường Tiểu học huyện Lộc Hà, tỉnh Hà Tĩnh 5.4 Thăm dò tính cần thiết tính khả thi biện pháp đề xuất Phạm vi nghiên cứu Đề tài nghiên cứu việc bồi dưỡng hứng thú với hoạt động tự học môn Toán cho HS lớp trường tiểu học huyện Lộc Hà, tỉnh Hà Tĩnh từ tháng 12 năm 2014 đến tháng 10 năm 2015 Phương pháp nghiên cứu Trong trình nghiên cứu đề tài luận văn, vận dụng phối hợp phương pháp nghiên cứu sau: 7.1 Phân tích - tổng hợp tài liệu liên quan đến đề tài 7.2 Điều tra, vấn, quan sát, lấy ý kiến chuyên gia, nghiên cứu sản phẩm hoạt động 7.3 Thống kê toán học nhằm xử lý số liệu thu Đóng góp đề tài 8.1 Về mặt lý luận Luận văn góp phần hệ thống hóa lý luận bồi dưỡng hứng thú với hoạt động tự học môn Toán HSTH nói chung, HS lớp nói riêng 8.2 Về mặt thực tiễn Luận văn làm rõ thực trạng bồi dưỡng hứng thú với hoạt động tự học môn Toán cho HS lớp số trường Tiểu học huyện Lộc Hà, tỉnh Hà Tĩnh, đồng thời nguyên nhân thực trạng, từ đề xuất biện pháp nhằm bồi dưỡng hứng thú với hoạt động tự học môn Toán cho HS lớp Cấu trúc luận văn Ngoài phần Mở đầu, Kết luận, Phụ lục Tài liệu tham khảo, luận văn gồm có chương: Chương 1: Cơ sở lý luận đề tài Chương 2: Thực trạng bồi dưỡng hứng thú với hoạt động tự học môn Toán cho học sinh lớp trường Tiểu học huyện Lộc Hà, tỉnh Hà Tĩnh Chương 3: Một số biện pháp bồi dưỡng hứng thú với hoạt động tự học môn Toán cho học sinh lớp trường Tiểu học huyện Lộc Hà, tỉnh Hà Tĩnh Qua nghiên cứu lý luận thực tiễn, rút biện pháp bồi dưỡng hứng thú với hoạt động tự học môn Toán cho HS lớp 4, là: - Nâng cao nhận thức cho HS hoạt động tự học nói chung môn Toán nói riêng - Phát huy vai trò chủ đạo GV tính tích cực, chủ động, tự giác HS - Tạo môi trường học tập thuận lợi cho HS - Đổi cách thức kiểm tra, đánh giá - Phối hợp nhà trường gia đình việc bồi dưỡng hứng thú với hoạt động tự học môn Toán cho HS lớp Hệ thống biện pháp có khả nâng cao chất lượng môn Toán cho HS lớp sử dụng đồng linh hoạt Kết thăm dò tính cần thiết tính khả thi biện pháp đề xuất nhận đồng tình trí cao KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Hứng thú học tập có vai trò quan trọng với hoạt động tự học môn Toán HS lớp 4, lựa chọn cá nhân, hướng vào nhận thức môn Toán, với cảm xúc tốt trình này, nhằm vươn lên nắm kiến thức toán cách sâu sắc, toàn diện Hứng thú với hoạt động tự học môn Toán trở thành động lực mạnh mẽ giúp HS bổ sung kiến thức môn học, hoàn thiện nhân cách Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu luận văn hoàn thành: 1.1 Luận văn hệ thống hóa vấn đề lý luận việc bồi dưỡng hứng thú với hoạt động tự học môn Toán cho HS lớp 1.2 Khảo sát thực trạng đề tài trường tiểu học thuộc địa bàn huyện Lộc Hà, tỉnh Hà Tĩnh Trên sở thực tiễn, rõ ưu điểm, nhược điểm nguyên nhân thực trạng Từ đó, đánh giá thực trạng 1.3 Dựa sở lý luận thực tiễn, đề xuất biện pháp bồi dưỡng hứng thú với hoạt động tự học môn Toán cho HS lớp Đó là: - Nâng cao nhận thức cho HS hoạt động tự học nói chung môn Toán nói riêng; - Phát huy vai trò chủ đạo GV tính tích cực, chủ động, tự giác HS; - Tạo môi trường học tập thuận lợi cho HS trình tự học môn Toán trường Tiểu học; - Đổi cách thức kiểm tra, đánh giá tự học môn Toán cho học sinh trường tiểu học; - Phối hợp nhà trường gia đình việc bồi dưỡng hứng thú với hoạt động tự học môn Toán cho HS lớp Các biện pháp đảm bảo tính cần thiết tính khả thi Đề tài góp phần giải số vấn đề có ý nghĩa thực tiễn giáo dục tìm kiếm biện pháp cụ thể nhằm bồi dưỡng hứng thú với hoạt động tự học môn Toán cho HS lớp đạt hiệu Nếu có điều kiện, đề tài phát triển chiều rộng lẫn chiều sâu: mở rộng phạm vi khách thể nghiên cứu liên ngành, liên trường, đối tượng nghiên cứu; cần tiến hành thực nghiệm biện pháp bồi dưỡng hứng thú với hoạt động tự học môn Toán cho HS lớp để nâng cao chất lượng dạy học Kiến nghị 2.1 Bộ Giáo dục Đào tạo Bộ GDĐT cần đảm bảo tính vừa sức xây dựng nội dung chương trình môn Toán lớp 2.2 Sở Giáo dục Đào tạo Thiết nghĩ, Sở cần có đạo hoạt động GDĐT nhấn mạnh vào tiêu chí bồi dưỡng phương pháp tự học, tự nghiên cứu, phát triển tư độc lập, sáng tạo HS Đồng thời Sở GDĐT nên có kế hoạch xây dựng, bồi dưỡng đội ngũ CBQL để họ có đầy đủ khả tư vấn cho GV bồi dưỡng hứng thú với hoạt động tự học môn Toán cho HSTH nói chung, HS lớp nói riêng 2.3 Phòng Giáo dục Đào tạo Phòng GDĐT cần tổ chức hội thảo, buổi sinh hoạt chuyên môn có quy mô để nâng cao trình độ cho GV Bồi dưỡng GV phải ý đến quan điểm dạy học tích cực: hoạt động sư phạm tương tác; đưa quy định cụ thể để phù hợp với việc đổi phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo HS Chú trọng công tác thư viện, tạo điều kiện vật chất, kinh phí để trường Tiểu học mở rộng phòng đọc thành lập riêng tủ sách tự học để đáp ứng yêu cầu tự học HS 2.4 Các trường tiểu học huyện Lộc Hà, tỉnh Hà Tĩnh 2.4.1 Đối với nhà trường Nhà trường tạo điều kiện cho GV học tập nâng cao trình độ Thường xuyên tổ chức buổi bồi dưỡng nâng cao lực giảng dạy cho GV, thi GV dạy giỏi trường, buổi sinh hoạt liên quan đến đổi nội dung, phương pháp dạy học Nhà trường đổi cách làm việc cách linh hoạt, tạo điều kiện thuận lợi cho GV, HS trình hoạt động trường Quan tâm nhiều tới đời sống GV, để thầy cô giáo yên tâm giảng dạy, dành thời gian cho nghiên cứu, giảng dạy Nhà trường cần khen thưởng GV làm tốt công tác bồi dưỡng HS, góp phần giúp HS có thành tích học tốt môn Toán 2.4.2 Đối với giáo viên Mỗi GV cần coi việc hình thành hứng thú với hoạt động tự học nói chung hứng thú với hoạt động tự học môn Toán cho HS nói riêng nhiệm vụ hàng đầu, cần quán triệt thường xuyên GV cần không ngừng học tập nâng cao trình độ, tay nghề qua sách vở, thực tế sống, đồng nghiệp trường GV cần áp dụng phương pháp dạy học theo hướng tích cực trình dạy học môn Toán GV cần quan tâm, tổ chức, hướng dẫn để tự em phát hiện, chiếm lĩnh tri thức toán học, qua em nắm cách học Khi thực hiện, GV phải nắm vững chất cách thức tiến hành phương pháp dạy học hiệu quả, tránh lạm dụng áp dụng léo, cách dễ làm thời gian hiệu không cao GV phải rèn luyện nhạy cảm nghề nghiệp thói quen thường xuyên sưu tầm, ghi chép kiến thức giáo dục để phục vụ cho giảng Rèn luyện phẩm chất đạo đức, gương nghị lực, lối sống cho HS noi theo học tập Quan tâm tới HS, đặc biệt HS lớp chủ nhiệm, giảng dạy, GV cần xây dựng tốt mối quan hệ thầy trò, trò trò, hiểu khó khăn em, có biện pháp giúp đỡ em học tập sống GV nên thường xuyên quan tâm, kiểm tra, đánh giá đúng, công HS, tạo nên môi trường học tập thân thiện, chia sẽ, kích thích tích cực học tập DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO M F Belaep (1957), Tâm lý học hứng thú, Luận án Tiến sĩ, Matxcơva Bộ Giáo dục Đào tạo (2007), Phương pháp dạy học môn học lớp 4, NXB Giáo dục A G Côvaliôp (1971), Tâm lý học cá nhân Tập I, III, Nxb Giáo dục, Hà Nội A.G Côvaliôp (1970), Tâm lí học cá nhân, tập 1, Nxb Giáo dục, Hà Nội A V Daparogiet (1974), Tâm lý học, Nxb Giáo dục, Hà Nội Đề cương giảng Tâm lý học trẻ em tâm lý học sư phạm (1975), Tài liệu dùng trường sư phạm Phạm Tất Dong (1973), Một số đặc điểm hứng thú nghề nghiệp học sinh phổ thông công tác hướng nghiệp, Luận án Phó Tiến sĩ Phạm Minh Hạc (chủ biên) (1989), Tâm lý học Tập I, II, Nxb Giáo dục, Hà Nội Nguyễn Thị Bích Hạnh, Trần Thị Thu Mai (2007), Tâm lí học tiểu học tâm lí học sư phạm tiểu học, NXB Giáo dục 10 Đỗ Đình Hoan (Chủ biên) tác giả (2009), SGK Toán 4, Nxb Giáo dục 11 Đỗ Đình Hoan (chủ biên) (2005), Toán 4, Sách Giáo viên, Nxb Giáo dục 12 Đỗ Đình Hoan (chủ biên) (2005), Toán 4, Vở tập toán 4, tập 1, Nxb Giáo dục 13 Phạm Minh Hùng, Hoàng Văn Chiến (2005), Giáo dục học tiểu học, Trường Đại học Vinh 14 ImKoch (1990), Tìm hiểu hứng thú môn toán học sinh lớp Phnôm Pênh, Luận án PTS Khoa học giáo dục, Hà Nội 15 Phan Khang (1994), Hứng thú dạy học, Tạp chí Thông Tin NCGD Số 16 Trần Công Khanh (2000), Tìm hiểu thực trạng hứng thú học môn toán học sinh THCS Thị xã Tân An, Luận văn thạc sĩ, Hà Nội 17 I F Kharlamôp (1979), Phát huy tính tích cực học tập học sinh nào? Tập II, Nxb Giáo dục 18 I F Kharlamôp (1978), Phát huy tính tích cực học tập học sinh nào? TậpI, Nxb Giáo dục 19 Nguyễn Bá Kim, Vũ Dương Thụy (1992), Phương pháp dạy học môn Toán, Nxb Giáo dục, Hà Nội 20 Phan Quốc Lâm (2005), Tâm lý học tiểu học, Trường Đại học Vinh 21 A A Liublinkaia, Tâm lý học trẻ em Tập I, Sở giáo dục TP HCM 22 Luật Giáo dục (2005), NXB Chính trị quốc gia, Hà Nội 23 A K Marcôva (1989), Hứng thú nhận thức, Tài liệu dành cho giáo viên, Nguyễn Thế Hùng (dịch), Nxb “Tri thức” 24 A K Marcôva (1978), Động hoạt động học tập học sinh, Tạp chí “ Những vấn đề tâm lý học” Số 25 Nghị TW2, BCHTW Đảng khóa VIII: Định hướng chiến lược phát triển Giáo dục - Đào tạo thời kỳ CNH, HĐH, Thông tin khoa học giáo dục, 51, tr.19 20) 26 Vũ Thị Nho (1988), Tìm hiểu hứng thú, lực học văn học sinh lớp 6, Tạp chí Khoa học Giáo dục Số 27 Đào Thị Oanh (1996), Hứng thú học tập thích nghi với sống nhà trường học sinh bậc đầu tiểu học, Tạp chí NCGD Số 28 Hoàng Phê (Chủ biên) (1994), Từ điển tiếng Việt, Nxb Khoa học xã hội, Hà Nội 29 J Piaget (1986), Tâm lý học giáo dục học Nxb Giáo dục, Hà Nội 30 G I Sukina (1973), Vấn đề hứng thú nhận thức khoa học giáo dục, Tài liệu dịch - Tổ tư liệu trường CĐSP Hà Nội I 31 G I Sukina (1971), Vấn đề hứng thú nhận thức khoa học giáo dục, Nxb Giáo dục, Mockva 32 Tập thể giáo viên, cán (1983), Gây hứng thú học tập Lịch sử, Nxb Giáo dục 33 Trịnh Quốc Thái (1996), Nghiên cứu động học tập học sinh lớp ảnh hưởng phương pháp nhà trường, Tóm tắt luận án PTS Viện KHGD 34 Trần Trọng Thủy (Chủ biên), Nguyễn Quang Uẩn, Lê Ngọc Lan (1998), Tâm lý học (giáo trình đào tạo giáo viên tiểu học hệ CĐSP SP 12+2), Nxb Giáo dục, Hà Nội 35 Nguyễn Huy Tú (1996), Tâm lý học giáo dục, Tài liệu dành cho học viên cao học Tâm lý học, Viện Khoa học Giáo dục, Hà Nội 36 Nguyễn Quang Uẩn (Chủ biên), Trần Trọng Thủy, (2003), Tâm lý học đại cương, Nxb Đại học Sư phạm PHỤ LỤC PHỤ LỤC 1: PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN (Dành cho học sinh lớp 4) Các em thân mến! Các em đọc kỹ vui lòng đánh dấu X vào ô trả lời thích hợp với suy nghĩ câu hỏi Lưu ý: Không bỏ sót nhé! Câu 1: Theo em, môn Toán có vai trò thân?  Rất quan trọng  Quan trọng  Không quan trọng  Khó trả lời Câu 2: Em cho biết mức độ hứng thú (yêu thích) em môn Toán ?  Rất hứng thú  Hứng thú  Không hứng thú Câu 3: Vì em thích học môn Toán?  Giờ học toán thường thú vị  Thích thầy (cô) dạy  Bố mẹ thường động viên, khuyến khích học  Thích nhận điểm tốt  Học tập nhiệm vụ em  Môn Toán có ích sống  Học toán hiểu biết nhiều  Môn Toán dễ học  Không nhận kiến thức mà biết cách khám phá kiến thức Câu 4: Trong học Toán lớp em thường có biểu đây: TT MỨC ĐỘ THỰC HIỆN BIỂU HIỆN Chăm nghe giảng, theo dõi bổ sung câu trả lời bạn Ghi chép đầy đủ Đọc trước SGK để hiểu học Phát biểu ý kiến xây dựng bài, nêu thắc mắc nhờ thầy cô giải đáp chưa hiểu Ghi vào sổ tay toán lạ cách giải hay toán Đọc thêm tài liệu, sách tham khảo để mở rộng kiến thức Tự tìm cách giải hay, cho toán Làm hết tập giao Thường xuyên Đôi Chưa Tự tìm nhiều cách giải cho toán Câu 5: Khi học Toán nhà, em có biểu đây: MỨC ĐỘ THỰC HIỆN TT BIỂU HIỆN Học thuộc công thức định nghĩa, làm hết tập thầy cô giao Tìm hiểu thêm lời giải hay từ sách tham khảo Chỉ học bố mẹ nhắc nhở, la mắng Chỉ học chuẩn bị làm kiểm tra Không quan tâm, môn Toán xa vời Thường xuyên Đôi Chưa Câu 6: Thầy cô làm để giúp em thích học môn Toán?  Tổ chức trò chơi học tập lý thú học  Tạo tình học tập hay  Khen ngợi, động viên kịp thời  Đánh giá công  Thầy cô nhiệt tình học sinh  Kể chuyện hay gương tự học Câu 7: Bố mẹ làm để giúp em hứng thú với tự học môn Toán nhà?  Luôn động viên, khuyến khích học tập kịp thời  Mua tài liệu tham khảo hay cần  Giải thích cặn kẻ yêu cầu tìm người giúp đỡ  Phối hợp với thầy cô Trường tiểu học để giúp học tốt môn Toán hứng thú với tự học môn Toán Câu 8: Em không yêu thích môn Toán vì: TT MỨC ĐỘ ẢNH HƯỞNG CÁC LÝ DO Môn Toán khô khan Khó đạt điểm cao Môn Toán bắt em phải suy nghĩ nhiều Môn Toán khó Cô giáo dành thời gian chữa Cô giáo nêu vấn đề để HS suy nghĩ Đồng ý Không đồng ý Cô giáo dạy chưa thật hấp dẫn Ngày phải học môn Toán Câu 9: Cho biết thời gian dành cho tự học Toán nhà em? (ghi rõ số tự học)  Em cho biết số thông tin thân: Học sinh lớp: Trường Tiểu học ……………… Giới tính: Nam Nữ Cảm ơn cộng tác em! PHỤ LỤC 2: PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN (Dành cho cán quản lý giáo viên) Quý thầy (cô) vui lòng hợp tác với cách trả lời câu hỏi sau: Câu 1: Thầy (cô) cho biết đánh giá vai trò hứng thú với hoạt động tự học môn Toán học sinh (Đánh dấu X vào ý kiến lựa chọn) TT Vai trò Kích thích tinh thần tự giác, chủ động, sáng tạo, độc lập chiếm Chọn lĩnh kiến thức, tìm hiểu kiến thức học sinh Hoạt động dạy học thầy trò trở nên hào hứng, sôi Phát triển kiến thức, kỹ mức độ cao Nâng cao chất lượng dạy học Phát hiện, bồi dưỡng lực Toán học học sinh Bồi dưỡng phát triển tư khoa học cho học sinh Hình thành động học ý thức tự học học sinh Câu 2: Thầy (cô) đánh hứng thú với hoạt động tự học môn Toán học sinh?  Rất hứng thú  Hứng thú  Chưa hứng thú Nguyên nhân……………………………………………………………… Câu 3: Thầy (cô) đánh công tác quản lý việc bồi dưỡng hứng thú với hoạt động tự học môn Toán cho học sinh Trường?  Tốt  Chưa tốt Khác: …………………………………………………………………… Câu 4: Thầy (cô) cho biết nguyên nhân khiến học sinh chưa hứng thú với hoạt động tự học môn Toán? (Đánh dấu X vào ô lựa chọn) TT Các lý làm hạn chế hứng thú với hoạt động tự học môn Toán Học sinh chưa nhận thức vai trò, ý nghĩa hoạt động tự học môn Toán Giáo viên chưa có biện pháp bồi dưỡng hứng thú với hoạt động tự học học sinh Nhà trường chưa có biện pháp quản lý tốt với hoạt động Gia đình chưa quan tâm với hoạt động Toán môn học khó, khô khan học sinh Phong trào thi đua học Toán chưa sôi Học sinh chưa có ý chí học tập môn Toán Đồng ý Không đồng ý Câu 5: Theo thầy (cô), người đóng vai trò quan trọng việc bồi dưỡng hứng thú với hoạt động tự học môn Toán học sinh?  Cha mẹ học sinh  Thầy (cô) môn  Ban Giám hiệu  Tổ trưởng  Giáo viên chủ nhiệm Khác:………………………………………………………………………… Câu 6: Thầy (cô) đánh việc bồi dưỡng hứng thú với hoạt động tự học môn Toán học sinh?  Tốt  Chưa tốt Khác: …………………………………………………… ……………… Câu 7: Nhà trường có biện pháp để bồi dưỡng, nâng cao hứng thú với hoạt động tự học môn Toán học sinh? TT Các biện pháp Đồng ý Nâng cao ý thức trách nhiệm lực Không đồng ý giáo viên theo tinh thần thầy cô trở thành gương tự học Tăng cường vai trò quản lý nhà trường việc bồi dưỡng hứng thú với hoạt động tự học môn Toán lớp nhà Phát huy vai trò phụ huynh việc giúp hứng thú với hoạt động tự học môn Toán nhà Phối hợp chặt chẽ gia đình nhà trường hoạt động Ý kiến khác: …………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… Câu 8: Thầy (cô) đánh phối hợp nhà trường việc bồi dưỡng hứng thú với hoạt động tự học môn Toán học sinh Trường?  Tốt  Chưa tốt Khác: ……………………………………………………………………… Nguyên nhân: ……………………………………………………………… ……………………………………………………………………………  Thầy (cô) vui lòng cho biết số thông tin thân: Giáo viên chủ nhiệm: ………………………………………………………… Tổ trưởng: …………………………………………………………………… Hiệu Phó: …………………………………………………………………… Hiệu trưởng: ………………………………………………………………… Trân trọng cảm ơn thầy (cô) hợp tác, giúp đỡ ! PHỤ LỤC 3: PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN (Dành cho phụ huynh học sinh) Anh (chị) vui lòng trả lời câu hỏi sau: Câu 1: Anh (chị) đánh giá mức độ hứng thú (yêu thích) với hoạt động tự học môn Toán nào? (Đánh dấu X vào ý lựa chọn)  Rất hứng thú  Hứng thú  Chưa hứng thú Nguyên nhân ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… Câu 2: Ở nhà, anh (chị) học nào?  Khi bố mẹ nhắc nhở  Khi chuẩn bị có kiểm tra  Tự giác học có thời gian Câu 3: Thời gian học nhà dành cho môn Toán anh (chị) thường bao lâu? Câu 4: Anh (chị) đánh kết học tập môn Toán mình?  Giỏi  Khá  Trung bình  Yếu Câu Trong việc tự học môn Toán, anh (chị) thường gặp khó khăn gì?  Thiếu sách giáo khoa tài liệu tham khảo  Bố mẹ không đủ khả để giúp học  Gia đình điều kiện để mời thầy cô dạy thêm  Bố mẹ bận việc thời gian chăm lo việc học hành Câu 6: Anh (chị) có biện pháp để giúp hứng thú với hoạt động tự học môn Toán nhà?  Dành tiền mua tài liệu cần  Hướng dẫn, bảo tận tình  Tạo điều kiện thuận lợi cho học  Mời thầy cô dạy bảo, bồi dưỡng thêm  Khơi dậy niềm say mê gương tự học thân gương tự học khác Câu 7: Anh (chị) đánh phối hợp Nhà trường (giáo viên chủ nhiệm) Gia đình việc bồi dưỡng hứng thú với hoạt động tự học môn Toán ?  Đã có phối hợp chưa tích cực, hiệu chưa cao  Phối hợp tích cực, đạt hiệu cao  Nhà trường gia đình chưa quan tâm việc Ý kiến khác: ……………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… Câu 8: Những đề xuất anh (chị) nhà trường việc giúp học tốt môn Toán có hứng thú với hoạt động tự học môn Toán …………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………  Anh (chị) vui lòng cho biết số thông tin cá nhân: Phụ huynh học sinh : …………………………………………………………………… Nghề nghiệp: ……………………………………………… Tuổi: …………………… Địa chỉ: ………………………………………………………………………………… Cảm ơn hợp tác, giúp đỡ quý anh (chị)! PHỤ LỤC 4: PHIẾU THĂM DÒ TÍNH CẦN THIẾT, KHẢ THI (Dành cho Cán quản lý giáo viên) Quý thầy (cô) vui lòng đánh dấu X vào ý lựa chọn bảng sau đây: MỨC ĐỘ TT BIỆN PHÁP Rất cần thiết Cần thiết Không cần thiết Nâng cao nhận thức cho học sinh hoạt động tự học nói chung môn Toán nói riêng Phát huy vai trò chủ đạo giáo viên tính tích cực, chủ động, tự giác học sinh Tạo môi trường học tập thuận lợi cho học sinh trình tự học môn Toán trường Tiểu học Đổi cách thức kiểm tra, đánh giá tự học môn Toán cho học sinh trường tiểu học Phối hợp nhà trường gia đình việc bồi dưỡng hứng thú với hoạt động tự học môn Toán cho học sinh lớp MỨC ĐỘ TT BIỆN PHÁP Rất khả thi Khả thi Không khả thi Nâng cao nhận thức cho học sinh hoạt động tự học nói chung môn Toán nói riêng Phát huy vai trò chủ đạo giáo viên tính tích cực, chủ động, tự giác học sinh Tạo môi trường học tập thuận lợi cho học sinh trình tự học môn Toán trường Tiểu học Đổi cách thức kiểm tra, đánh giá tự học môn Toán cho học sinh trường tiểu học Phối hợp nhà trường gia đình việc bồi dưỡng hứng thú với hoạt động tự học môn Toán cho học sinh lớp Thầy (cô) vui lòng cho biết số thông tin cá nhân: Họ tên: Chủ nhiệm lớp: Trường Tiểu học: [...]... như 1.2.3 Khái niệm bồi dưỡng hứng thú với hoạt động tự học môn Toán cho học sinh lớp 4 Trước hết, chúng ta cần nắm khái niệm về hứng thú học tập môn Toán Hứng thú học tập môn Toán chúng tôi sử dụng trong đề tài này với nghĩa hứng thú nhận thức trong hoạt động học tập, môn học cụ thể là môn Toán Hứng thú học tập môn Toán là sự lựa chọn của cá nhân, hướng vào nhận thức môn Toán, cùng với cảm xúc tốt trong... dưỡng hứng thú với hoạt động tự học môn Toán cho HS lớp 4 phải góp phần thực hiện tốt các nhiệm vụ DH môn toán ở tiểu học và giữa các nhiệm vụ DH lại có mối quan hệ thống nhất, biện chứng với nhau Vì vậy, muốn bồi dưỡng hứng thú với hoạt động tự học môn Toán cho HS lớp 4 có hiệu quả cần tiến hành phối hợp giữa các hình thức tổ chức hoạt động tự học ở trên lớp và hoạt động tự học ở nhà Bồi dưỡng hứng thú. .. dưỡng hứng thú với hoạt động tự học môn Toán cho HS lớp 4 có thể hiểu là hoạt động làm tăng thêm hứng thú tự học ở HS về môn Toán Bồi dưỡng hứng thú với hoạt động tự học môn Toán cho HS lớp 4 nhằm nâng cao hiệu quả của việc dạy và học môn toán, thực hiện đầy đủ có chất lượng, đạt tới mục đích, yêu cầu của môn toán ở trường tiểu học Biện pháp tổ chức hoạt động tự học môn toán là quá trình thiết kế, sắp... thú với hoạt động tự học môn Toán cho HS lớp 4 là quá trình dưới sự hướng dẫn, chỉ đạo, tổ chức, điều khiển của GV, giúp HS hứng thú với việc tự tổ chức quá trình thu nhận kiến thức toán học, rèn luyện kỹ năng giải toán, đồng thời phát triển ngôn ngữ và góp phần hình thành nhân cách cho HS 1.3 Cơ sở lý luận của việc bồi dưỡng hứng thú với hoạt động tự học môn Toán cho học sinh lớp 4 ở trường tiểu học. .. trình tự học của HS nhằm hình thành và phát triển hoạt động học tập môn toán, làm cho HS trở thành chủ thể tự giác, tích cực trong quá trình tự học môn toán Bản chất những biện pháp bồi dưỡng hứng thú với hoạt động tự học môn Toán cho HS lớp 4 có thể hiểu là quá trình sử dụng các biện pháp DH nhằm tích cực hoá hoạt động học tập môn toán của HS, phát huy tới mức cao nhất tính tự giác, tính tích cực học. .. thức học tập một cách sâu sắc, toàn diện Hứng thú học tập môn Toán kết hợp giữa yếu tố nhận thức và xúc cảm với môn học, tạo cho cá nhân sự tích cực hoạt động, khao khát tiếp cận, đi sâu vào khám phá bản chất môn Toán Đối tượng của hứng thú học tập môn Toán là nội dung môn học Do vậy, HS không chỉ tiếp thu mà còn nắm vững tri thức khoa học, kỹ năng, kỹ xảo… do nội dung môn học này quy định Hứng thú học. .. gợi hứng thú tự học để trên cơ sở đó ý thức tốt về nhu cầu học tập Người học tự xây dựng cho mình động cơ học tập đúng đắn là việc cần làm đầu tiên Bởi vì, thành công không bao giờ là kết quả của một quá trình ngẫu hứng Có động cơ học tập tốt khiến cho người ta luôn tự giác say mê, học tập với những mục tiêu cụ thể rõ ràng với một niềm vui sáng tạo bất tận Cho đến nay, hứng thú với hoạt động tự học. .. luyện môn toán Bồi dưỡng hứng thú với hoạt động tự học môn Toán cho HS lớp 4 phải tạo ra được tính vấn đề trong DH nhằm kích thích người học hành động, nâng cao hứng thú, tình cảm và trí tuệ, huy động những kinh nghiệm, kiến thức mà HS đã tích luỹ được, hình thành và phát triển các năng lực nhận thức, năng lực giải quyết vấn đề… đồng thời phải phù hợp với đặc điểm tâm lý, nhận thức của HS lớp 4 Bồi dưỡng. .. của hoạt động học Khát vọng này được biểu hiện ở chỗ cá nhân có sự tập trung chú ý cao độ vào nội dung môn học, tự điều chỉnh hoạt động của bản thân cho phù hợp với hoạt động học tập nhằm chiếm lĩnh được nội dung môn học Chính vì vậy, khi người học hứng thú với nội dung môn học thì người học cảm thấy thoải mái khi học và sẽ đạt kết quả cao trong học tập 1.2.2.2.1 Các yếu tố của hứng thú học tập - Yếu... Chiến với nghiên cứu “Bước đầu tìm hiểu hứng thú với nghề sư phạm của giáo sinh Cao Đẳng Sư phạm Nghĩa Bình” - Năm 1993, Nguyễn Công Vinh với đề tài “Tìm hiểu hứng thú học tập và nguyên nhân hứng thú đối với môn Tâm lý của sinh viên ba trường Đại học Sư phạm, Trung học Sư phạm, Trung học Sư phạm mầm non thành phố Hồ Chí Minh” - Nguyễn Thúy Hường với nghiên cứu Hứng thú học môn giáo dục học của sinh ... luận việc bồi dưỡng hứng thú với hoạt động tự học môn Toán cho học sinh lớp 5.2 Nghiên cứu thực trạng bồi dưỡng hứng thú với hoạt động tự học môn Toán cho học sinh lớp trường: Trường Tiểu học Mai... bồi dưỡng hứng thú với hoạt động tự học môn Toán cho HS lớp có hiệu cần tiến hành phối hợp hình thức tổ chức hoạt động tự học lớp hoạt động tự học nhà Bồi dưỡng hứng thú với hoạt động tự học môn. .. trạng bồi dưỡng hứng thú với hoạt động tự học môn Toán cho học sinh lớp trường Tiểu học huyện Lộc Hà, tỉnh Hà Tĩnh Chương 3: Một số biện pháp bồi dưỡng hứng thú với hoạt động tự học môn Toán cho học