Rèn luyện kỹ năng xây dựng đoạn văn nghị luận ở lớp 10 Trung học phổ thông

Dạy văn nói chung và dạy làm văn nghị luận nói riêng là rèn cho học sinh có được bản lĩnh sống đúng đắn, dám thể hiện quan điểm chính kiến của mình, rèn cho học sinh phát huy được tiềm n

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

NGUYỄN THỊ XOAN

RÈN LUYỆN KỸ NĂNG XÂY DỰNG ĐOẠN VĂN NGHỊ LUẬN

Ở LỚP 10 TRUNG HỌC PHỔ THÔNG

LUẬN VĂN THẠC SĨ SƯ PHAM NGỮ VĂN

Chuyên ngành: LÝ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC

(BỘ MÔN NGỮ VĂN)

Mã số: 60 14 10

Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS NGUYỄN QUANG NINH

HÀ NỘI – 2012

MỤC LỤC

Trang

MỞ ĐẦU

1 Lí do chọn đề tài 1

2 Lịch sử vấn đề 3

3 Mục đích nghiên cứu 5

4 Nhiệm vụ nghiên cứu 5

5 Đối tượng nghiên cứu 6

6 Phạm vi nghiên cứu 6

7 Giả thuyết khoa học 6

8 Phương pháp nghiên cứu 7

9 Dự kiến đóng góp của luận văn 7

10 Cấu trúc của luận văn 8

Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 9

1.1 Cơ sở lý luận 9

1.1.1 Khái niệm về kỹ năng 9

1.1.2 Văn nghị luận 10

1.1.3 Đoạn văn nghị luận 17

1.1.4 Vai trò của việc tổ chức dạy học đoạn văn nghị luận trong nhà trường THPT 26

1.2 Cơ sở thực tiễn 29

1.2.1 Mục tiêu, nội dung chương trình Ngữ văn 10 29

1.2.2 Thực trạng dạy và học đoạn văn nghị luận ở trường THPT 30

Chương 2: TỔ CHỨC RÈN LUYỆN KỸ NĂNG XÂY DỰNG ĐOẠN VĂN NGHỊ LUẬN Ở LỚP 10 TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 39

2.1 Mục tiêu rèn luyện kỹ năng xây dựng đoạn văn nghị luận ở lớp 10 trung học phổ thông 39

2.1.1 Rèn luyện kỹ năng phải giúp học sinh nhận thức đúng đắn vai trò, vị trí của đoạn văn trong bài văn nghị luận nói riêng và trong giao tiếp nói chung 39

2.1.2 Rèn kỹ năng xây dựng đoạn văn phải dựa vào nội dung chương trình, SGK cũng như yêu cầu của kiểu bài để lựa chọn nội dung, cách thức, biện pháp luyện tập cụ thể, thích hợp 40

1.1.3 Hình thành kỹ năng xây dựng đoạn văn nghị luận phải đảm bảo

tính khoa học, sư phạm; phát huy được vai trò chủ thể tích cực, vận

động, sáng tạo của học sinh 41

2.2 Tổ chức cho học sinh rèn luyện kỹ năng xây dựng đoạn văn nghị luận ở lớp 10 THPT 43

2.2.1 Các hình thức rèn luyện kỹ năng xây dựng đoạn văn nghị luận 43

2.2.2 Cách thức rèn luyện kỹ năng viết đoạn văn nghị luận ở lớp 10 trung học phổ thông 45

Chương 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 74

3.1 Những vấn đề chung 74

3.1.1 Mục đích thực nghiệm 74

3.1.2 Yêu cầu thực nghiệm 74

3.1.3 Đối tượng và thời gian thực nghiệm 74

3.1.4 Nội dung thực nghiệm 75

3.2 Quá trình tổ chức thực nghiệm 75

3.2.1 Soạn giáo án thực nghiệm 75

3.2.2 Tiến hành dạy học đối chứng và dạy học thực nghiệm 88

3.2.3 Tổ chức kiểm tra, đánh giá 89

3.2.4 Phân tích kết quả dạy đối chứng và dạy thực nghiệm 90

3.3 Kết luận khoa học 93

KẾT LUẬN CHUNG 96

TÀI LIỆU THAM KHẢO 99 PHỤ LỤC

DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT Viết tắt Viết đầy đủ

là sự sắp xếp rất nghiêm ngặt và chặt chẽ Chính vì thế để góp phần nâng cao chất lượng của việc sử dụng ngôn ngữ trong học tập và giao tiếp hàng ngày của học sinh thì mỗi giáo viên trong quá trình giảng dạy cần có ý thức rèn luyện kỹ năng xây dựng đoạn, liên kết đoạn

1.2 Dạy học làm văn thực chất chính là cung cấp cho học sinh những kỹ năng

để giao tiếp, lĩnh hội và tạo lập văn bản Nên trong quá trình giảng dạy giáo viên ngoài việc rèn luyện cho học sinh các kỹ năng như: Phân tích đề, tìm ý

và lập dàn ý… thì việc rèn kỹ năng xây dựng đoạn văn cũng cần đặc biệt quan tâm Bởi vì đoạn văn là một phần của văn bản, việc liên kết các đoạn văn lại tạo thành một văn bản hoàn chỉnh Nhưng chất lượng của một bài văn lại phụ thuộc rất nhiều vào khả năng dựng đoạn của người viết Ngoài ra việc rèn luyện kỹ năng xây dựng đoạn văn còn đóng vai trò quan trọng trong việc nâng cao năng lực giao tiếp của học sinh bởi chất lượng của quá trình giao tiếp phụ thuộc rất nhiều vào khả năng dựng đoạn của người nói

1.3 Mục tiêu dạy học Làm văn nói chung và dạy làm văn nghị luận nói riêng

là vấn đề được cả xã hội và ngành giáo dục quan tâm Ngoài việc góp phần phát triển cũng như hoàn thiện tư duy nhân cách cho học sinh thì việc đầu tư phát triển năng lực cũng như cá tính học sinh cũng đang là yêu cầu, nhiệm vụ

hàng đầu trong giáo dục hiện đại khi mà “sự đơn giản trong tư duy, sự nghèo nàn trong tình cảm và sự phiến diện trong nhân cách học sinh” [219] đang là hồi còi báo động và là điều không thể chấp nhận được trong nền giáo dục hiện nay Dạy văn nói chung và dạy làm văn nghị luận nói riêng là rèn cho học sinh có được bản lĩnh sống đúng đắn, dám thể hiện quan điểm chính kiến của mình, rèn cho học sinh phát huy được tiềm năng và cá tính sáng tạo của bản thân trước những hiện tượng xảy ra trong văn học và trong đời sống Tuy nhiên để học sinh làm được điều đó học sinh phải có kỹ năng giao tiếp, kỹ năng viết đoạn văn Chính thế việc rèn luyện kỹ năng viết đoạn văn nghị luận tưởng chừng đơn giản, nhỏ nhặt nhưng vô cùng thiết yếu với học sinh trong quá trình tạo lập văn bản

1.4 Thực tế dạy học cho thấy, tuy thể loại văn nghị luận khá quen thuộc với giáo viên và học sinh nhưng trong quá trình giảng dạy nhiều giáo viên chưa chú trọng đến việc rèn luyện cho học sinh kỹ năng xây dựng đoạn văn, chưa

có sự phối hợp nhuần nhuyễn giữa việc dạy lý thuyết với thực hành, chưa đưa

ra những mẫu bài tập phong phú, chưa đưa ra các quy trình viết đoạn văn cụ thể Vì thế giờ học về viết đoạn văn trở nên qua loa, đại khái dẫn đến việc học sinh chưa có kỹ năng thiết lập đoạn văn cũng là điều dễ hiểu Và còn xuất hiện những tình trạng có nhiều bài văn không có kết cấu rõ ràng mạch lạc, bài viết không lôgíc, đầy những câu văn “bất thành cú” Vậy làm thế nào để học sinh phổ thông có những bài văn nghị luận hành văn trôi chảy, lôgic, mạch lạc? Đó là những câu hỏi của rất nhiều giáo viên dạy bộ môn văn đang đặt ra

và mong muốn tìm hướng giải quyết

Xuất phát từ những lí do trên, chúng tôi lựa chọn và nghiên cứu đề tài

“Rèn luyện kỹ năng xây dựng đoạn văn nghị luận ở lớp 10 trung học phổ thông”, với hi vọng góp một phần nhỏ bé vào việc nâng cao chất lượng dạy

học Làm văn nói chung và văn nghị luận nói riêng

2 Lịch sử vấn đề

Hiện nay có rất nhiều những công trình nghiên cứu, các bài viết của những giáo sư, những nhà nghiên cứu đầu ngành, những người có tâm huyết với môn làm văn nói chung và văn nghị luận nói riêng Tuy nhiên căn cứ vào nội dung nghiên cứu của đề tài, chúng tôi tìm hiểu một số công trình liên quan

và phân thành hai nhóm

2.1 Những công trình liên quan gián tiếp đến đề tài

Nhóm tác giả do giáo sư Phan trọng Luận (chủ biên) đã xuất bản cuốn

Phương pháp dạy học Làm văn Nxb ĐHQG, Hà Nội Cuốn sách đã khẳng

định vai trò và vị trí của phân môn Làm văn trong chương trình Ngữ văn, đồng thời đưa ra những vấn đề về mặt phương pháp quý báu trong dạy học làm văn là bao gồm hai khâu chính: đó là dạy lý thuyết và dạy thực hành

Bài viết của GS Trần Đình Sử Bàn về vấn đề dạy Làm văn trong

chương trình sách giáo khoa ở trường THPT Tạp chí ngôn ngữ, (16) Bài viết

đã nêu lên một số bất cập trong chương trình Làm văn, trên cơ sở đó đề xuất một số yêu cầu về mặt phương pháp

Cũng bàn về phương pháp dạy học văn nghị luận, tác giả Đỗ Kim Hồi trong Báo các khoa học tại hội thảo đổi mới phương pháp dạy học văn THPT cũng đưa ra nhận định: “Chúng ta coi việc làm văn nghị luận là một yêu cầu bắt buộc là công việc bắt buộc với mỗi học sinh, nhưng chúng ta lại không làm cho các em thấy được các hoạt động ấy bắt nguồn và sẽ còn gắn bó thân thiết với đời sống của mối con người” [3, 301]

Dạy học văn nghị luận là công việc, là yêu cầu vô cùng quan trọng của việc dạy học trong nhà trường phổ thông “Văn nghị luận đặt ra những vấn đề tư tưởng và học thuật đòi hỏi người học sinh phải giải quyết từ đó giúp các em vận dụng tổng hợp các tri thức đã học được từ tự nhiên đến xã hội, rèn luyện khả năng diễn đạt bằng ngôn ngữ, khả năng tư duy lôgíc khoa học nghĩa là có phương pháp tư duy đúng để tìm hiểu đúng về vấn đề

và có thái độ đúng trước các sự việc xảy ra trong cuộc sống” Đây là ý kiến

quan điểm của tác giả Bảo Quyến trong cuốn rèn luyện kỹ năng làm văn nghị luận, Nxb GD (2007)

2.2 Những công trình liên quan trực tiếp đến đề tài

Đoạn văn là đơn vị cơ bản trong hệ thống ngôn ngữ và có ý nghĩa quan trọng trong quá trình giao tiếp và tạo lập văn bản Chính vì vậy, nó trở thành đối tượng nghiên cứu của nhiều nhà ngôn ngữ học, nhà sư phạm…

Tác giả Nguyễn Quang Ninh trong cuốn 150 bài tập rèn luyện kỹ năng

dựng đoạn văn đã đề cập đến những vấn đề lý thuyết về đoạn văn, trong đó

tác giả quan tâm nhất là khái niệm đoạn văn “Nên coi đoạn văn vừa là sự

phân đoạn nội dung vừa là sự phân đoạn hình thức Đoạn văn vừa là kết quả của sự phân đoạn văn bản, vừa là kết quả của sự phân đoạn văn bản về mặt lôgic - ngữ nghĩa, ngữ pháp, vừa là kết quả của việc thể hiện biểu cảm, thẩm mỹ” [15,tr.7]

Tiếp tục phát triển quan điểm trên, cuốn sách Luyện cách lập luận

trong đoạn văn nghị luận cho học sinh phổ thông do nhóm tác giả Nguyễn

Quang Ninh, Nguyễn Thị Ban, Trần Hữu Phong biên soạn tập trung chủ yếu vào việc rèn luyện cho học sinh lập luận trong đoạn văn nghị luận Ngoài ra cuốn sách cũng cung cấp thêm một số lý thuyết về đoạn văn và hệ thống bài tập khá phong phú và bổ ích

Với mục đích rèn kỹ năng viết đoạn văn nói chung và kỹ năg dựng

đoạn văn nói riêng, GS Nguyễn Đăng Mạnh trong cuốn Muốn viết được bài

văn hay đã đề cập đến vấn đề Luyện viết đoạn văn Trong phần này tác giả đã

đề cập khái niệm và cấu tạo đoạn văn trong bài văn nghị luận Tác giả cho rằng, đoạn văn phải đảm bảo hai tiêu chí Thứ nhất, nằm giữa hai chỗ xuống dòng, thụt đầu dòng, viết hoa khi mở đầu, chấm xuống dòng khi kết thúc Thứ hai, chứa một ý tương đối hoàn chỉnh - một chủ đề nhỏ [12,tr.136] Trong phần cấu tạo đoạn văn tác giả dựa trên tiêu chí về cách lập luận để phân chia thành những mô hình đoạn văn khác nhau Theo tác giả mô hình cơ bản của

đoạn văn nghị luận là diễn dịch [10,tr.138] và các biến thể khác như quy nạp, hỗn hợp, nhân quả…

Tác giả Lê Thường trong cuốn Rèn kỹ năng viết đoạn văn trong văn

nghị luận, NXBGD, 2007 cung cấp khái niệm, kết cấu, phân loại, cách viết

đoạn văn trong văn nghị luận Tác giả bước đầu cho các em thấy rõ cách phát hiện các ý liên quan đến ý chủ đạo của đoạn văn để cùng với một ý tưởng, có thể sử dụng nhiều cách trình bày với nhiều cách lập luận để bài làm được phong phú hơn Tác giả cũng lưu ý đến kỹ năng chuyển tiếp giữa các đoạn để góp phần vào việc thể hiện đoạn văn đa dạng và mạch lạc cần thiết trong toàn bài

Căn cứ vào những công trình đã nghiên cứu và đặc biệt là thông qua thực tế giảng dạy và khả năng nhận thức của học sinh luận văn xin đề xuất một số những cách thức rèn luyện kỹ năng xây dựng đoạn văn nghị luận ở lớp

10 THPT

3 Mục đích nghiên cứu

- Dựa trên cơ sở lý luận và thực tiễn dạy học các bài Làm văn nghị luận ở lớp 10 THPT để rèn luyện kỹ năng xây dựng đoạn văn nghị luận cho học sinh

- Góp phần vào việc nâng cao chất lượng dạy học làm văn nói chung và rèn kỹ năng xây dựng đoạn văn nghị luận nói riêng

4 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Hệ thống hoá cơ sở lí luận và thực tiễn của đề tài

- Đề xuất một số cách rèn luyện kỹ năng xây dựng đoạn văn qua việc dạy học văn nghị luận ở lớp 10 THPT

- Tiến hành thực nghiệm sư phạm để kiểm tra tính khả thi của các biện pháp đề đề xuất

5 Đối tƣợng nghiên cứu

- Điều tra dạy học thực nghiệm một số lớp 10 của trường THPT Kinh Môn và trường THPT Nhị Chiểu Cả hai trường đề nằm trên địa bàn huyện Kinh Môn, tỉnh Hải Dương

6 Phạm vi nghiên cứu

Để viết được bài nghị luận có chất lượng đòi hỏi học sinh cần phải rèn luyện rất nhiều các kỹ năng Luận văn này tập trung vào việc rèn luyện cho học sinh lớp 10 kỹ năng xây dựng đoạn văn qua dạy học về văn nghị luận Đây được coi là khâu không thể thiếu trong bài làm văn nghị luận

Nghiên cứu các kỹ năng viết đoạn văn nghị luận, vận dụng kỹ năng đó viết những đề bài văn cụ thể để từ đó tìm ra những cách thức, những con đường, những hướng đi giúp học sinh có thể rèn luyện kỹ năng viết đoạn văn một cách thành thục, vận dụng một cách nhuần nhuyễn qua đó hình thành cho học sinh kỹ năng làm văn thực sự Tuy vậy những hướng nghiên cứu này, vẫn chỉ ở trên dạng thực nghiệm nên không hề có tính chất áp đặt cho học sinh hay dập khuôn máy móc Bởi vậy việc rèn luyện kỹ năng viết đoạn văn nghị luận muốn thành công luôn đòi hỏi cần có những phương pháp linh hoạt của người dạy và những cố gắng tối thiểu cần thiết ở mỗi học sinh từ việc trau dồi kiến thức đến việc rèn luyện kỹ năng viết đoạn văn để công việc hình thành các đoạn văn và liên kết chúng trở thành một bài văn hoàn chỉnh trở nên đơn giản hơn đối với học sinh

7 Giả thuyết khoa học

Nếu vận dụng tốt các tiền đề lý luận về lý thuyết đoạn văn và các kỹ năng xây dựng đoạn văn vào thực tiễn việc dạy - học làm văn nghị luận sẽ giúp học sinh nắm vững hơn về lý thuyết, đồng thời giúp các em vận dụng một cách chủ động các kỹ năng xây dựng đoạn văn và tạo lập văn bản lôgic, mạch lạc, khắc phục được những yếu kém, những lỗi thường gặp trong bài văn nghị luận

8 Phương pháp nghiên cứu

Chúng tôi dùng nhóm phương pháp này để phân tích, tổng hợp, thu thập thông tin khoa học từ các tài liệu, công trình nghiên cứu có liên quan đến

đề tài, nhằm rút ra các cơ sở lý luận cho vấn đề nghiên cứu

8.2 Nhóm phương pháp điều tra, khảo sát

Nhóm phương pháp này dùng để điều tra, khảo sát thực trạng dạy học văn nghị luận nói chung và đoạn văn nghị luận nói riêng; dựa trên các số liệu thống kê nhằm xác định cơ sở thực tiễn cho đề tài

8.3 Phương pháp thực nghiệm sư phạm

Chúng tôi tổ chức giờ học thực nghiệm và đối chứng nhằm khẳng định tính khả thi và hiệu quả thực tế của các biện pháp do luận văn đề xuất

8.4 Phương pháp thống kê

Phương pháp này được dùng để khảo sát, phân loại, đánh giá các loại bài tập, mẫu, kết quả thu được, xử lý các thông tin nhằm đối chiếu, kiểm chứng

9 Dự kiến đóng góp của luận văn

9.1 Về lý luận

- Góp phần hệ thống hoá lý luận về dạy học Làm văn THPT nói chung

và dạy học văn nghị luận nói riêng trong chương trình Ngữ văn 10

- Góp thêm cơ sở khoa học cho việc đổi mới phương pháp dạy và học Làm văn THPT

10 Cấu trúc của luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận chung, tài liệu tham khảo, phụ lục, nội dung chính của luận văn được trình bày trong ba chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận và thực tiễn của đề tài

Chương 2: Tổ chức rèn luyện kỹ năng xây dựng đoạn văn nghị luận ở lớp 10 Trung học phổ thông

Chương 3: Thực nghiệm sư phạm

CHƯƠNG 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Cơ sở lý luận

1.1.1 Khái niệm về kỹ năng

Theo từ điển Tiếng Việt, kỹ năng là khả năng vận dụng những kiến thức trong một lĩnh vực nào đó vào thực tế

Trong tâm lí học, kỹ năng được nghiên cứu nhiều, song chưa thống nhất, có hai hướng quan niệm cơ bản sau:

Hướng thứ nhất: Coi kỹ năng như phương thức, cách thức hành động, được con người nắm vững, là khả năng con người thực hiện hành động một cách có kết quả (V.S.Kudin, V.A.Krutetxki, A.G.Covaliôv, N.A.Rưcôv, Đại bách khoa toàn thư Liên Xô)

Hướng thứ hai: Chú ý đến mặt kĩ thuật của hành động và đề cao kết quả cuối cùng của hành động Nhóm tác giả này cho rằng: Kỹ năng là khả năng của con người tiến hành một cách có kết quả mục đích hành động đã được tự giác trong các điều kiện, hoàn cảnh khác nhau (N.D.Levitôv, K.K.Platonôv, E.A.Milerian, G.G.Colubev,…)

Có nhiều quan điểm về vấn đề này, chúng tôi chấp nhận cho rằng kỹ năng như là phương thức, cách thức hành động được con người nắm vững, là khả năng con người thực hiện hành động một cách có kết quả

Kỹ năng là sự vận động tri thức vào hoạt động thực tiễn để giải quyết một nhiệm vụ nào đó, là năng lực hành động để đạt kết quả với mục đích đã

đề ra Do đó, muốn có kỹ năng trước hết ta phải có tri thức về lĩnh vực đó và trực tiếp thực hiện các thao tác, các hành động và phải luyện tập nhiều lần để đạt kết quả như mong muốn

Kỹ năng nói chung và các kỹ năng viết đoạn văn nói riêng chỉ có thể hình thành bằng con đường luyện tập, tạo ra các năng lực thực hiện các hành

động triển khai viết đoạn văn không chỉ trong những điều kiện quen thuộc mà

cả trong những điều kiện thay đổi

Quá trình rèn luyện kỹ năng cho học sinh trải qua nhiều giai đoạn: Giai đoạn 1: Đầu tiên là những kỹ năng nhận biết Làm cho học sinh ý thức được mục đích hành động và tìm kiếm cách thực hiện hành động đựa trên vốn hiểu biết và các kỹ năng, kỹ xảo đã có

Giai đoạn 2: Biết cách phân tích hành động nhưng chưa đầy đủ, có hiểu biết phương thức hành động, sử dụng được các kỹ xảo nhưng chưa phải là các

kỹ năng chuyên biệt của hành động này

Giai đoạn 3: Có các kỹ năng tổ chức hành động nhưng còn mang tính chất riêng lẻ, chưa có sự phối hợp, di chuyển giữa các kỹ năng

Giai đoạn 4: Có những kỹ năng phát triển cao: Học sinh sử dụng vốn hiểu biết và các kỹ xảo đã có, ý thức được không chỉ mục đích hoạt động mà còn cả động cơ cách thức đạt mục đích

Giai đoạn 5: Có tay nghề : Sử dụng một cách thành thạo các kỹ năng khác nhau, biết phối hợp các kỹ năng khác nhau để tạo ra sản phẩm

1.1.2 Văn nghị luận

1.1.2.1 Khái niệm và phân loại văn bản nghị luận

* Khái niệm

Nghị luận: bàn cho ra phải trái (Từ điển Tiếng Việt – Văn Tân)

Nghị luận: bàn bạc (Từ điển Hán Việt – Phan Văn Các)

Nghị luận: bàn bạc và đánh giá cho thật rõ về một vấn đề nào đó (Từ điển Tiếng Việt – Hoàng Phê)

Vậy, nghị luận là bàn bạc cho ra phải trái, đánh giá cho thật rõ đúng sai một vấn đề nào đó

Văn nghị luận: Là loại văn xuôi trong đó người viết (người nói) sử dụng lý luận, bao gồm lý lẽ dẫn chứng, trình bày những ý kiến của mình để

làm rõ một vấn đề nào đó, qua đó thuyết phục người đọc (người nghe) hiểu, tin theo những ý kiến đó

* Phân loại văn bản nghị luận

Văn nghị luận bao gồm: Nghị luận Văn học và nghị luận Xã hội

- Nghị luận văn học: là những bài văn bàn về các vấn đề văn chương- nghệ thuật như phân tích, cảm thụ một tác phẩm thơ văn, bình luận về một vấn đề văn học, một nhận định văn học sử, giới thiệu một tác giả hoặc một tác phẩm văn chương, v.v…

- Nghị luận Xã hội là những bài văn bàn về các vấn đề xã hội, chính trị, lịch sử, văn hoá, đạo đức, thiên nhiên, môi trường, v.v…

Ví dụ, Bàn về vẻ đẹp thanh lịch của người Hà Nội; Nêu lên suy nghĩ về việc xây dựng, bảo vệ môi trường xanh, sạch, đẹp; Trao đổi về phương pháp

tự học, tự đọc,…

Tuy nhiên văn nghị luận văn học và văn nghị luận Xã hội có nhiều điểm giống nhau Hai thể loại văn học này đều phải sử dụng thành thục các thao tác: chứng minh, giải thích, bình luận, phân tích, bình giảng…một vấn đề văn học hay xã hội

1.1.2.2 Đặc điểm của văn nghị luận

Văn bản nghị luận được hình thành từ các yếu tố cơ bản là: Vấn đề

cần nghị luận ( còn gọi là luận đề), luận điểm, luận cứ và lập luận (còn gọi

là luận chứng)

Luận đề trong bài nghị luận là vấn đề bao trùm cần được làm sáng tỏ,

cần được đem ra bàn bạc, để bảo vệ, để chứng minh trong toàn bộ bài viết Chính vì thế trong nhiều bài nghị luận, luận đề thể hiện ngay từ nhan đề của bài viết: Tinh thần yêu nước của nhân dân ta (Hồ Chí Minh ); Sự giàu đẹp của tiếng Việt (Đặng Thai Mai); Đức tính giản dị của Bác Hồ (Phạm Văn Đồng) …

Luận điểm (Ý lớn) là những ý kiến, quan điểm chính được nêu ra ở

trong bài văn nghị luận Luận điểm thường được thể hiện bằng một phán đoán (câu vẫn mang ý nghĩa khẳng định những định những thuộc tính, tính chất của vấn đề, những khía cạnh nội dung được triển khai để làm sáng tỏ cho luận đề các luận điểm trong bài văn được sắp xếp, trình bày theo một hệ thống hợp lí, đầy đủ và được triển khai bằng những lí lẽ, dẫn chứng (luận cứ) hợp lí để làm sáng tỏ vấn đề mà luận điểm đặt ra

Ví dụ: để khẳng định truyền thống yêu nước của nhân dân ta, Hồ Chí Minh đã đưa ra những luận điểm sau:

- Lịch sử đã chứng tỏ tinh thần yêu nước nồng nàn của dân tộc

- Đồng bào ta ngày nay rất xứng đáng với tổ tiên ngày trước

- Bổn phận của chúng ta phải biết biến lòng yêu nước vào những hành động Trong mỗi luận điểm lại có nhiều luận cứ nhằm làm sáng tỏ cho luận điểm

Luận cứ là các dẫn chứng (chứng cứ ) cụ thể

Luận chứng (lập luận) là sự tổ chức các luận điểm và luận cứ, các lí lẽ

và dẫn chứng nhằm làm sáng tỏ vấn đề, để người đọc hiểu, tin, đồng tình với điều mà người viết đặt ra và giải quyết

Nghị luận là bàn luận, là nói có lí lẽ, là thuyết phục người đọc bằng lập luận lôgic chặt chẽ lập luận chính là phải biết trình bày và triển khai luận điểm, biết nêu vấn đề và giải quyết vấn đề, biết dùng những lí lẽ và dẫn chứng

để làm sáng tỏ điều mình muốn nói, để người đọc hiểu, tin và đồng tình với mình Có thể nói nếu luận điểm là nội dung thì lập luận là hình thức diễn đạt nội dung

Nghệ thuật lập luận phụ thuộc nhiều vào cách nêu vấn đề, cách dẫn dắt người đọc, người nghe, cách phân tích bằng nhiều thủ pháp nhỏ như so sánh, liên hệ, đối chiếu, nêu dẫn chứng thực tế, nêu số liệu thống kê… Tuyên ngôn độc lập của hồ Chí Minh là một mẫu mực như thế

Không phải ngẫu nhiên từ đầu Người đã dẫn ra hai bản tuyên ngôn nổi tiếng của Pháp và Mĩ Cả hai tuyên ngôn này đề khẳng định quyền tự do, độc lập của mỗi dân tộc, mỗi con người Từ chỗ khẳng định: “Đó là những lẽ phải không ai chối cãi được”, Hồ Chí Minh đặt lại vấn đề: “Thế mà hơn 80 năm nay, bọn thực dân Pháp lợi dụng lá cờ tự do, bình đẳng , bác ái, đến cướp đất nước ta, áp bức đồng bào ta Hành động của chúng trái hẳn với nhân đạo và chính nghĩa” Luận điểm này được Người chứng minh rất cụ thể và sáng tỏ ở nhiều phương diện:

- Về chính trị, chúng tuyệt đối không cho nhân dân ta một chút tự do dân chủ nào …

- Về kinh tế, chúng bóc lột nhân dân ta đến xương tuỷ, khiến cho dân ta nghèo nàn, thiếu thốn, nước ta xơ xác tiêu điều …

Sau khi chứng minh một cách hùng hồn bản chất vô nhân đạo của bọn thực dân Pháp, Người khẳng định một sự thật: “Từ mùa thu năm 1940, nước ta đã thành thuộc địa của Nhật, chứ không phải thuộc địa của Pháp nữa Sự thật là dân ta đã lấy lại nước Việt Nam từ tay Nhật chứ không phải

và lực lượng, tính mạng và của cải để giữ vứng quyền tự do, độc lập ấy”

Có thể nói để viết được một bài văn nghị luận là rất khó Tạo nên cái hay cho bài viết là do nhiều yếu tố khác nhau Trong nhiều yếu tố đó, bao giờ cũng có một số yếu tố quan trọng và quyết định cho chất lương của bài viết

Các yếu tố này như bộ khung, như giường cột giúp cho bài văn có hình hài và đứng vững được Luận điểm và cách lập luận trong bài văn nghị luận là những yếu tố như thế Thiếu yếu tố này bài nghị luận sẽ sụp đổ hoàn toàn

1.1.2.3 Các phương pháp lập luận trong bài văn nghị luận

Phương pháp lập luận nhân quả: Là phương pháp lập luận theo hướng ý trước nêu nguyên nhân, ý sau nêu hệ quả Các trường hợp được sắp xếp liền

kề theo trình tự nhân trước, quả sau Tuy nhiên trong thực tế trình tự ấy có thể thay đổi : hệ quả nêu trước, nguyên nhân nêu sau (nhằm lí giải vấn đề )

Phương pháp lập luận tổng - phân - hợp: Là phương pháp lập luận theo quy trình từ khái quát đến cụ thể sau đó tổng hợp lại vấn đề

Phương pháp lập luận tương đồng: Là phương pháp lập luận trên cơ sở tìm ra những nét tương đồng nào đó của sự vật, sự việc, hiện tượng Chẳng hạn lập luận tương đồng theo dòng thời gian, lập luận tương đồng trên trục không gian …

Phương pháp lập luận tương phản: Là phương pháp lập luận dựa trên

cơ sở tìm ra những nét trái ngược nhau giữa các đối tượng, sự vật, sự việc, hiện tượng (So sánh tương phản bằng cách dùng cặp từ trái nghĩa, dùng các hình ảnh, cụm từ có ý nghĩa trái ngược nhau)

1.1.2.4 Lập dàn ý bài văn nghị luận

Văn nghị luận là một trong những kiểu văn bản quan trọng trong đời sống xã hội, có vai trò rèn luyện tư duy và năng lực biểu đạt những vấn đề có

ý nghĩa trong thực tế đời sống Văn nghị luận hình thành và phát triển khả năng lập luận chặt chẽ, trình bày những dẫn chứng một cách sáng sủa, giàu sức thuyết phục, diễn tả những suy nghĩ và nêu ý kiến của mình về một vấn

đề nào đó trong cuộc sống hoặc trong văn học nghệ thuật Tuy nhiên để có thể làm được điều đó cần trải qua một khâu hết sức quan trọng trong khi viết bài văn nghị luận đó là lập dàn ý Học sinh cần phải có thói quen rèn luyện lập dàn ý trước khi bắt tay vào viết bài văn vì nếu đã hình thành được một dàn ý

từng khẳng định: Tất cả tuỳ thuộc vào bố cục Dostoievssky cũng đã nói: Nếu

tìm được một bản bố cục thoả đáng thì công việc sẽ trôi chảy như trượt trên băng Việc lập dàn ý bài văn nghị luận giúp cho người viết bao quát được

những nội dung chủ yếu, những luận điểm, luận cứ triển khai, phạm vi và mức độ nghị luận, … nhờ đó mà tránh được tình trạng xa đề, lạc đề hoặc lặp ý; tránh được việc bỏ sót hoặc triển khai những ý không cân xứng, có dàn ý người viết sẽ phân phối thời gian làm bài hợp lí

Muốn lập dàn ý bài văn nghị luận, cần nắm chắc yêu cầu của đề bài để tìm hệ thống luận điểm, luận cứ rồi sắp xếp, triển khai chúng theo thứ tự hợp

lí, có trọng tâm

Cũng như nhiều kiểu văn bản khác, bài văn nghị luận được xây dựng theo bố cục gồm ba phần lớn:

- Phần mở bài: Giới thiệu và định hướng triển khai vấn đề nghị luận

- Phần thân bài: Triển khai lần lượt các luận điểm, luận cứ

- Phần kết bài: Nhấn mạnh hoặc mở rộng vấn đề nghị luận

Ví dụ ta cần lập dàn ý bài văn nghị luận với đề bài sau:

Bàn về vai trò và tác dụng to lớn của sách trong đời sống tinh thần của con người, nhà văn M Go-rơ-ki có viết: “Sách mở rộng trước mắt tôi những chân trời mới.”

Hãy giải thích và bình luận ý kiến trên

Trước tiên, cần đọc kĩ đề bài, xác định yêu cầu của đề bài và lần lượt tiến hành các bước sau:

1 Tìm ý cho bài văn

- Sách là gì?

- Sách có tác dụng như thế nào?

- Thái độ đối với sách và việc đọc sách như thế nào?

c Tìm luận cứ cho các luận điểm

Hãy lần lượt trả lời các câu hỏi sau:

- Đối với luận điểm 1(Sách là sản phẩm tinh thần kì diệu của con người): + Sách là sản phẩm thuộc lĩnh vực nào của con người?

+ Sách phản ánh lưu giữ những thành tựu gì của nhân loại?

+ Sách có chịu ảnh hưởng của thời gian và không gian không?

- Đối với luận điểm 2 (Sách mở rộng những chân trời mới):

+ Sách đem lại cho con người những hiểu biết gì về tự nhiên và xã hội? + Sách có tác dụng như thế nào đối với cuộc sống riêng tư và quá trình

- Trình bày luận cứ 3:

+ Luận cứ a

+ Luận cứ b

…

* Kết bài : Khẳng định vai trò và tác dụng của sách đối với con người

1.1.3 Đoạn văn nghị luận

1.1.3.1 Khái niệm về đoạn văn và đoạn văn nghị luận

* Khái niệm đoạn văn

Đoạn văn là một khái niệm cho đến nay đã và đang tồn tại nhiều cách hiểu khác nhau Những cách hiểu này tập trung vào hai hướng chính:

Hướng thứ nhất xem đoạn văn là sự phân đoạn hoàn toàn mang tính

chất hình thức Họ cho rằng: “Đoạn văn là một đoạn văn bản viết hoặc in nằm

giữa hai chỗ thụt đầu dòng, thường bao gồm một chỉnh thể trên câu hoặc một bộ phận của nó, đôi khi bao gồm một câu đơn hoặc một câu phức” [1, tr.112] Theo

ý kiến của nhiều nhà nghiên cứu thì đoạn văn không phải là một đơn vị ngữ pháp cấu thành văn bản kiểu như chỉnh thể câu Nó có thể trùng hoặc không trùng Trên quan điểm này thì một từ, một câu hoặc một nhóm câu cũng có thể tách ra thành một đoạn văn

Nếu quan niệm đoạn văn như vậy thì ta có thể có đoạn văn một cách dễ dàng, chỉ bằng một dấu chấm xuống dòng Như vậy cũng có nghĩa là đoạn văn được tạo dựng một cách tuỳ tiện mà không hề dựa trên những quy tắc bắt buộc về ngữ nghĩa

Hướng thứ hai lai là sự quan niệm đoạn văn là sự phân đoạn nội dung, phân đoạn ý

Hai cách hiểu trên bên cạnh những mặt tích cực còn bộc lộ những điểm chưa thoả đáng Chính vì vậy cách hiểu thoả đáng hơn cả cần kết hợp hai quan niệm trên làm một, tức là xem đoạn văn vừa là sự phân đoạn về nội dung, vừa là sự phân đoạn về hình thức Trên tinh thần này, Trần Ngọc Thêm

cho rằng: “Đoạn văn là một bộ phận của văn bản bao gồm một chuỗi phát

ngôn được xây dựng theo một cấu trúc và mang một nội dung nhất định, được tách ra một cách hoàn chỉnh về hình thức” [1, tr.120]

Tóm lại, để nhận diện đoạn văn, chúng ta tiếp cận trên hai bình diện nội dung và hình thức Về nội dung: đoạn văn có thể hoàn chỉnh hay không hoàn chỉnh Khi đoạn văn hoàn chỉnh về nội dung sẽ tạo nên một ý, đoạn văn ấy gọi là đoạn nội dung Nếu đoạn văn diễn đạt không hoàn chỉnh về nội dung thì đoạn đó gọi là đoạn lời Về hình thức: đoạn văn thể hiện sự hoàn chỉnh bởi những dấu hiệu nhận biết, nó tách khỏi đoạn văn khác ở dấu hiệu chấm câu xuống dòng, bắt đầu bằng chữ cái viết hoa và lùi vào đầu dòng

Ở nhà trường, với mục đích rèn luyện cho học sinh biết cách chia bài văn ra các ý rõ ràng, minh bạch, vì thế chúng ta chỉ nghiên cứu đoạn văn trong một lần xuống dòng và đoạn văn gồm hai câu trở lên, diễn đạt một ý tương đối hoàn chỉnh

* Khái niệm đoạn văn nghị luận :

Đoạn văn nghị luận là một phần của văn bản nghị luận Văn bản nghị luận là văn bản được viết ra nhằm xác lập cho người đọc (Người nghe) một tư tưởng, một quan điểm

* Phân loại đoạn văn nghị luận theo hình thức kết cấu :

Đoạn diễn dịch :

Là đoạn văn có câu chủ đề ở đầu đoạn Diễn dịch là phương pháp trình bày ý từ luận điểm, rồi dùng luận cứ để giải thích, chứng minh nhằm làm sáng tỏ cho luận điểm

Câu chủ đề của đoạn văn là câu chứa đựng nội dung chính, khái quát, là hạt nhân ý nghĩa của cả đoạn

Câu chủ đề có thể đứng ở những vị trí khác nhau trong đoạn nhưng thường ở vị trí mở đầu đoạn văn Khi đứng ở vị trí này, câu chủ đề thường làm nhiệm vụ định hướng triển khai nội dung cho toàn đoạn

Xét về kết cấu, đoạn văn có câu chủ đề đứng đầu đoạn là đoạn văn có kết cấu diễn dịch

Sơ đồ 1.1: Kết cấu của đoạn văn diễn dịch như sau

Sơ đồ 1.2: Mối quan hệ giữa các câu trong đoạn văn

Theo cách trình bày này, câu đứng cuối đoạn văn thường mang tính chất của một câu chủ đề Nhưng ở vị trí đó, câu chủ đề ấy không làm nhiệm

vụ định hướng nội dung triển khai cho toàn đoạn mà lại làm nhiệm vụ khép lại nội dung cho đoạn văn ấy

Sơ đồ1.3: Mối quan hệ giữa các câu song hành

Phan Tòng cầm quân rồi hy sinh, đầu còn đội khăn tang (1) Hồ Huân Nghiệp lúc sắp bị hành hình mới có thì giờ nghĩ đến mẹ già (2) Phan Đình Phùng đành nuốt giận khi biết giặc và tay sai đốt nhà, đào mả và khủng bố gia đình thân thuộc của mình (3) Cha già, mẹ yếu, vợ dại, con thơ gánh gia đình rất nặng mà Cao Thắng cứ bỏ đi cứu nước rồi chết (4)

(Lịch sử văn học Việt Nam)

Câu chủ đề ẩn: Lòng yêu nước của dân tộc ta

Đoạn móc xích

Là đoạn văn trình bày theo kiểu ý nọ nối tiếp ý kia, ý của câu đi sau móc vào ý của câu đi ngay trước nó, và cứ như vậy nối tiếp cho tới khi kết thúc đoạn văn

Sơ đồ 1.4: Đoạn văn viết theo kiểu móc xích

Ví dụ minh họa

Muốn xây dựng chủ nghĩa xã hội thì phải tăng gia sản xuất (1) Muốn tăng gia sản xuất thì phải có kĩ thuật tiên tiến (2) Muốn sử dụng kĩ thuật thì phải có văn hóa (3) Vậy việc bổ túc văn hóa là cực kì cần thiết (4)

(Hồ Chí Minh)

Đoạn tổng- phân- hợp

Là đoạn văn mà câu đầu đoạn nêu một ý tổng quát, sau đó các câu tiếp theo (ở giữa đoạn) phân tích, cụ thể hoá ý đó Cuối cùng câu kết đoạn lại tổng hợp, khái quát hoá ở mức độ cao

Ví dụ minh họa

Tiếng Việt chúng ta rất đẹp, đẹp nhƣ thế nào đó là điều khó nói (1)

Chúng ta không thể nói tiếng ta đẹp như thế nào, cũng như ta không thể nào phân tích cái đẹp của ánh sáng, của thiên nhiên (2) Nhưng đối với chúng ta là người Việt Nam, chúng ta cảm thấy thưởng thức một cách tự nhiên cái đẹp

của tiếng ta, tiếng nói của quần chúng nhân dân trong ca dao và dân ca, lời

văn của các nhà văn lớn (3) Có lẽ tiếng Việt của chúng ta đẹp, bởi vì tâm hồn của người Việt Nam ta rất đẹp, bởi vì đời sống, cuộc đấu tranh của nhân dân ta từ trước tới nay là cao quý, là vĩ đại, nghĩa là rất đẹp (4)

(Phạm Văn Đồng)

1.1.3.2 Yêu cầu của đoạn văn nghị luận

+ Đoạn văn phải có sự thống nhất nội tại chặt chẽ Mỗi đoạn văn thường bao gồm nhiều câu Mỗi câu trong đoạn văn phải đạt được yêu cầu đúng về ý nghĩa, đúng về lôgíc, đúng về ngữ pháp, đồng thời các câu trong đoạn văn cần có sự kết nối với nhau, tạo nên một đơn vị thống nhất Sự thống nhất nội tại chặt chẽ của đoạn văn được thể hiện ra trước hết ở mỗi đoạn thể hiện trọn vẹn một luận điểm trong bài văn Đoạn văn phải đảm bảo sự chặt chẽ về mặt lôgíc, nghĩa là sự thống nhất giữa các ý; ý sau không mâu thuẫn với ý trước mà phải nối tiếp, phát triển, giải thích hoặc chứng minh cho ý trước; các ý đưa vào trong đoạn văn cần được trình bày, sắp xếp theo đúng quy luật của nhận thức, của tư duy

Ví dụ :

Thơ mới không nói đến đấu tranh cách mạng, đó là nhược điểm lớn và Thơ Mới nói chung buồn Đó là nỗi buồn của cả một thế hệ người trong xã hội thực dân nửa phong kiến, nó thành ra nỗi buồn về số kiếp con người, cái buồn tưởng như là bản chất của cuộc đời Cũng có những bài thơ vui, những vần thơ vui, có cả vài nhà thơ mà tâm hồn thiên về cảm xúc vui, nhưng bao trùm Thơ Mới có thể nói là nỗi buồn day dứt, nỗi buồn của thế hệ Nhưng cái buồn của Thơ Mới đâu có phải là uỷ mị Nỗi buồn của con hổ nhớ rừng là chan chứa hoài niệm về giang san, đât nước chứ! Nỗi buồn trong bài Tràng giang không phải là lòng yêu quê hương đất nước đó sao

( Trích Huy Cận - Mấy nét về Thơ Mới trong cách nhìn lại hôm nay)

Đây là đoạn văn nằm trong một văn bản lớn viết về cách nhìn nhận và đánh giá về Thơ Mới, nhưng bản thân đoạn văn này lại thể hiện một đề tài

riêng, một chủ đề riêng: nỗi buồn trong Thơ Mới Chính sự chặt chẽ, nhất quán trong đề tài và chủ đề như vậy đã tạo cơ sở cho sự thống nhất nội tại của đoạn văn

+ Đoạn văn phải đảm bảo có quan hệ chặt chẽ với các đoạn văn khác trong văn bản

Đi vào trong văn bản, đoạn văn không đứng biệt lập, tách rời các đoạn văn khác Trong văn bản, mỗi đoạn văn vừa phải tách ra một cách hợp lí, đúng chỗ, lại vừa phải liên kết chặt chẽ với các đoạn văn khác Mối quan hệ này thường được thể hiện ra hình thức bên ngoài của đoạn văn Đó là việc sử dụng các từ ngữ nối đoạn, chuyển đoạn để cụ thể hoá, tường minh hoá những mối quan hệ giữa đoạn trước với đoạn sau, giữa đoạn này với đoạn khác

Ví dụ :

Nhưng văn học dân gian cũng có những hạn chế, những chỗ dở mà

mỗi chúng ta cần nhận rõ, nhất là những nét tính cách không còn phù hợp với

sự nghiệp xây dựng xã hội mới của chúng ta ngày nay Ví dụ: thái độ an phận, cam chịu sự nghèo nàn, lạc hậu; cách nhìn hẹp hòi với những gì khác

lạ với những thói quen, những quan niệm vốn có của mình…

(Theo SGK văn 7 - Tập 1 )

Từ quan hệ nhưng mở đầu đoạn văn cho thấy những điều trình bày

trong đoạn văn này mang ý tương phản, đối lập với những gì đã nói tới trong

đoạn văn trước Từ nhưng chính là từ chỉ ra quan hệ hướng ngoại của đoạn

văn này

+ Đoạn văn phải phù hợp với phong cách chung của văn bản

Mỗi một đoạn văn trong văn bản phải có sự phù hợp với phong cách chung của toàn văn bản Mỗi phong cách có sự lựa chọn khác nhau về phương tiện ngôn ngữ, trong đó có sự khác nhau nhất định nào đó về kết cấu đoạn văn, về câu chữ dùng trong văn bản

1.1.3.3 Cấu trúc thường gặp của đoạn văn và đoạn văn nghị luận

Cấu trúc của đoạn văn

Câu chủ đề của đoạn Các câu khai triển Câu kết

- Câu chủ đề của đoạn

văn chứa đựng nội dung

giữa, đứng cuối đoạn

- Có nhiệm vụ thuyết minh, luận giải cho câu chủ đề

- Câu khai triển phải là những câu trực tiếp hoặc gián tiếp phục vụ cho câu chủ đề

- Nội dung của chúng thực chất là sự mở rộng, giải thích cho nội dung ở chủ đề

- Câu kết: báo hiệu đoạn văn kết thúc, lưu ý người đọc những điểm, những chi tiết cốt yếu của đoạn văn đồng thời

có thể chuẩn bị cho đoạn văn tiếp theo

Tuy nhiên không phải đoạn văn nào cũng đầy đủ ba thành phần trên, mà

có nhiều biến thể khác nhau Có đoạn văn chỉ có một câu làm nhiệm vụ đặt vấn đề hay đóng vai trò chuyển tiếp giữa các đoạn với nhau, có đoạn không

có câu chủ đề và câu kết…

Cấu trúc đoạn văn nghị luận

 Mở đầu đoạn: nêu luận điểm A

 Thân đoạn : Triển khai A bằng a1, a2, a3

a1

a2 Luận điểm bộ phận sáng tỏ cho A

Đoạn văn

a3

1

2 Các luận cứ làm sáng tỏ cho a3

3

 Kết đoạn : Tóm lại ý của toàn đoạn

Các ý trong đoạn văn có thể sắp xếp theo trình tự thời gian, không gian, nhận thức… tuỳ vào từng vấn đề nghị luận, sao cho đoạn văn có sức thuyết phục cao nhất

Ví dụ :

Tiếng Việt của chúng ta rất giàu Tiếng ta giàu bởi đời sống muôn màu, đời sống tư tưởng và tình cảm dồi dào của dân tộc ta, bởi kinh nghiệm đấu tranh lâu đời và phong phú, kinh nghiệm đấu tranh giai cấp, đấu tranh xã hội, đấu tranh với thiên nhiên và đấu tranh với giặc ngoại xâm; bởi kinh nghiệm sống của bốn nghìn năm lịch sử dựng nước và giữ nước Tiếng Việt của chúng ta phản ánh sự hình thành và trưởng thành của xã hội Việt Nam của dân tộc Việt Nam, của tập thể nhỏ là gia đình, họ hàng, làng xóm và của tập thể lớn là dân tộc, quốc gia

( Phạm Văn Đồng, Giữ gìn sự trong sáng của Tiếng Việt)

Đoạn văn trên có cấu trúc ba phần :

Phần 1: Câu mở đoạn, giới thiệu luận điểm: Tiếng Việt của chúng ta rất giàu Phần 2: Câu tiếp theo đưa ra những luận cứ xác đáng nhằm minh chứng cho luận điểm Tiếng Việt của chúng ta rất giàu

Phần 3: Khẳng định vị trí của Tiếng Việt trong quá trình hình thành và phát triển của xã hội và dân tộc Việt Nam

Thao tác lập luận dùng trong đoạn văn này là thao tác chứng minh với việc liệt kê hàng loạt các dẫn chứng tiêu biểu khiến luận điểm được soi chiếu trên nhiều bình diện

Từ việc phân tích ví dụ trên chúng ta cần lưu ý:

- Các câu mở đầu: cần được viết ngắn gọn nêu bật được ý tưởng một cách rõ ràng, đầy đủ

- Các câu triển khai: tránh viết rời rạc, dây cà dây muống

- Câu kết: Cần tránh lặp lại các ý đã trình bày ở phần triển khai, có thể nêu bật nhận xét, đánh giá, thể hiện cảm xúc, suy nghĩ của bản thân

1.1.4 Vai trò của việc tổ chức dạy học đoạn văn nghị luận trong nhà trường THPT

Tổ chức dạy học hiểu biết một cách khái quát là việc sắp xếp, bố trí, làm những gì cần thiết để tiến hành hoạt động dạy văn hoá theo những chương trình nhất định nhằm mang lại hiệu quả cao

Văn nghị luận là thể loại văn: “Viết về những vấn đề nóng bỏng thuộc nhiều lĩnh vực đời sống khác nhau: chính trị, kinh tế, triết học, văn hóa… Mục đích của văn nghị luận là bàn bạc, thảo luận, phê phán hay truyền bá tức thời một tư tưởng, một quan điểm nào đó nhằm phục vụ trực tiếp cho lợi ích của một tầng lớp, một giai cấp nhất định… Đặc trưng cơ bản của văn nghị luận là tính chất luận thuyết – khác với văn học nghệ thuật, văn chương nghị luận trình bày tư tưởng và thuyết phục người đọc chủ yếu bằng lập luận, lý lẽ…(Lê Bá Hán, Trần Đình Sử, Nguyễn Khắc Phi (chủ biên) - Từ điển thuật ngữ Văn học – NXB Đại học Quốc gia, 4, 1999)

Về cơ bản văn nghị luận là sản phẩm của tư duy lôgíc Nhưng vẻ đẹp của một áng văn nghị luận không chỉ thể hiện ở những tư tưởng đúng đắn, sâu sắc, nó còn thể hiện ở hình thức lập luận phong phú, lý lẽ đanh thép, giọng điệu thuyết phục cùng sự cuốn hút bởi nhiệt tình và thái độ của mỗi tác giả trước vấn đề nghị luận.Vì thế dạy văn nghị luận cần lưu ý những yêu cầu sau:

- Nắm được yêu cầu chung của một bài văn nghị luận:

+ Nội dung: phải nêu rõ được sự việc, hiện tượng có vấn đề; phân tích mặt đúng, mặt sai, mặt lợi, mặt hại của nó; chỉ ra nguyên nhân và bày tỏ thái

độ, ý kiến nhận định của người viết

+ Hình thức: bố cục phải mạch lạc, có luận điểm rõ ràng, luận cứ xác thực, phép lập luận phù hợp, lời văn chính xác, sinh động, thuyết phục

- Cần phát hiện được những luận điểm mới mẻ, độc đáo ở mỗi tác phẩm:

Luận điểm là tư tưởng, quan điểm của người viết đối với vấn đề nghị luận trong bài văn Nó thường được thể hiện dưới hình thức tiêu đề bài văn hoặc những câu văn có tính chất khẳng định hay phủ định Luận điểm phải đúng đắn, sáng rõ, tập trung, mới mẻ, đáp ứng đòi hỏi của thực tế thì mới có sức thuyết phục người đọc, người nghe

- Phân tích được cái hay cái đẹp trong nghệ thuật lập luận của mỗi tác

giả, tác phẩm

Trên cơ sở cho học sinh tiếp cần những văn bản nghị luận là cơ sở cho học sinh nắm được các kỹ năng cơ bản của việc viết văn bản nghị luận Từ đó giúp học sinh biết cách triển khai một vấn đề trong văn nghị luận

Để giúp học sinh lĩnh hội và hoàn thành các tri thức cũng như kỹ năng thực hành viết đoạn văn nghị luận thì người giáo viên có vai trò quan trọng Giáo viên phải tìm ra cách thức tổ chức dạy học phù hợp với đặc điểm tâm sinh lí, hoàn cảnh, trình độ của học sinh để đem lại hiệu quả cao Quá trình dạy học gồm hai hoạt động có quan hệ hữu cơ: Hoạt động của giáo viên và hoạt động của học sinh Người giáo viên là chủ thể của hoạt động dạy với hai chức năng là truyền đạt và và chỉ đạo tổ chức Người học sinh là đối tượng của hoạt động dạy nhưng lại là chủ thể của hoạt động học tập với hai chức năng là tiếp thu và tự chỉ đạo, tự tổ chức [5]

Trên tinh thần cơ bản của đổi mới phương pháp dạy học thì yêu cầu trọng tâm là dạy cách học, dạy tự học Giáo viên chỉ là người hướng dẫn, tổ chức học sinh hoạt động nhằm khám phá, chiếm lĩnh tri thức, hình thành kỹ năng viết đoạn văn và tạo lập văn bản Giáo viên có thể dựa vào SGK, nhưng không lệ thuộc, cần đưa thêm những bài tập hay, những mẫu ngữ liệu khác nhau tạo không khí sinh động cho giờ học Tuy nhiên đối với giờ dạy học viết đoạn văn nghị luận thì giáo viên không chỉ làm một việc đơn giản là đưa ra

một đề bài mà còn rất cần phải làm cho học sinh huy động sự hiểu biết của bản thân, nhìn nhận vấn đề nghị luận một cách khách quan, khoa học, soi chiếu từ nhiều góc độ để vấn đề bàn luận trở nên lôgic, chặt chẽ, thuyết phục người nghe, người đọc

Giáo viên cần lưu ý học sinh kết quả cần đạt như là mục tiêu phải đi đến, là tiêu chí tự kiểm tra, đánh giá Tuỳ từng đối tượng học sinh cụ thể mà giáo viên vận dụng các phương pháp, cách thức khác nhau Có thể tổ chức thảo luận nhóm, nêu vấn đề, … trong tổ chức dạy học mang lại hiệu quả cao

Sách giáo khoa cũng dành nhiều khoảng trống cho học sinh bộc lộ những suy nghĩ độc lập, sáng tạo của mình Đấy là cơ hội để giáo viên có thể khuyến khích học sinh đưa ra những ý kiến, những tìm tòi phát hiện riêng Giáo viên tuyệt đối không áp đặt học sinh phải suy nghĩ, diễn đạt giống như mình Nếu học sinh có ý kiến sai sót, giáo viên cần uốn nắn kịp thời, nhưng phải làm sao để các em không mất đi sự hào hứng, sự tự tin trong luyện tập

Tóm lại muốn làm tốt đoạn văn, bài văn nghị luận, học sinh phải nắm chắc được bản chất, đặc điểm, phương pháp, cách xây dựng đoạn văn nghị luận Thể loại văn nghị luận các em đã được tiếp cận từ lớp 7 và sẽ còn nối tiếp lên đến lớp 12 của THPT và còn cao hơn nữa Trong phân môn Làm Văn thì văn nghị luận chiếm phần nhiều hơn so với các thể loại văn khác, điều đó cho thấy vị trí và vai trò quan trọng của văn nghị luận trong đời sống nói chung, trong nhà trường nói riêng Dạy văn nghị luận ,trước hết giáo viên phải giúp học sinh xác định được vấn đề cần nghị luận, biết cách tạo lập văn bản, sau nữa có thể vận dụng kiểu văn bản này trong học tập và cuộc sống một cách thiết thực, có hiệu quả

1.2 Cơ sở thực tiễn

1.2.1 Mục tiêu, nội dung chương trình Ngữ văn 10

1.2.1.1 Mục tiêu

Mục tiêu tổ chức dạy học Làm văn nghị luận là hoàn thiện tri thức Làm văn nghị luận, rèn luyện kỹ năng tạo lập văn bản, kỹ năng nghị luận về một vấn đề trong đời sống, trong văn chương, kỹ năng lập luận trong giao tiếp

Theo phân phối chương trình, môn Ngữ văn 10 có tổng số 105 tiết trong một năm học chia đều cho 35 tiết, trong đó Làm văn chiếm 1/3 tổng số tiết (30 tiết/ một năm học) Nội dung chương trình Làm văn 10 chủ yếu tập trung vào việc cung cấp cho học sinh các kiến thức xung quanh ba thể loại: văn tự sự, văn thuyết minh, văn nghị luận Các thể loại này phân chia theo lôgic của quá trình tiếp nhận từ khâu lập dàn ý chi tiết đến luyện viết đoạn văn và cuối cùng thực hành thông qua bài kiểm tra Làm văn

Nhiệm vụ của Làm văn lớp 10 nói chung và học văn nghị luận nói riêng chủ yếu là ôn tập, hệ thống hoá và nâng cao thêm các kiến thức và kỹ năng cho học sinh, tạo điều kiện để mở rộng, nâng cao và hoàn thiện ở các lớp 11,12 Đó cũng là một điều kiện thuận lợi để học sinh có điều kiện rèn luyện

kỹ năng xây dựng đoạn văn nghị luận - một nhân tố quan trọng trong việc viết bài làm văn nghị luận

1.2.2 Thực trạng dạy và học đoạn văn nghị luận ở trường THPT

1.2.2.1 Khảo sát thực trạng

- Mục đích khảo sát

Khảo sát thực trạng dạy và học đoạn văn nghị luận ở trường THPT để thấy được những ưu điểm và hạn chế, nguyên nhân dẫn đến những hạn chế, yếu kém để từ đó đề xuất những giải pháp sư phạm nhằm giúp học sinh viết đoạn văn tốt hơn

- Đối tượng kháo sát

Chúng tôi chọn đối tượng khảo sát là học sinh khối 10 trường THPT Kinh Môn và trường THPT Nhị Chiểu trên địa bàn huyện Kinh Môn, tỉnh Hải Dương

- Nội dung khảo sát

Chúng tôi đã tiến hành và tổng hợp 35 phiếu điều tra giáo viên và 186 học sinh lớp 10 của hai trường nhằm tìm hiểu tình hình tổ chức dạy học, chất lượng dạy và học đoạn văn nghị luận

1.2.2.2 Thống kê các kết quả khảo sát

Bảng 1.1: Bảng kết quả điều tra (dành cho giáo viên)

3 - Thiếu tài liệu tham khảo

- Thiếu phương tiện, đồ dùng dạy học

- Mở bài gián tiếp 6 20 %

6 - Rèn viết theo mẫu

- Sửa chữa khắc phục lỗi của mẫu

7 - Chưa nhận thức đầy đủ về cách cấu tạo và

triển khai đoạn văn

- Chưa nắm chắc thể loại, đối tượng văn

nghị luận

- Chưa nắm vững các phương tiện liên kết

đoạn và các yếu tố tạo nên đoạn văn hay

8 - Qua giờ thực hành, luyện tập

- Giờ trả bài viết

- Kết hợp trong các tiết dạy Làm văn

Bảng 1.2: Bảng kết quả điều tra (dành cho học sinh)

3 - Không khi nào

4 - Lỗi về nội dung

- Phối hợp giữa lý thuyết và thực hành

- Có tiết dạy riêng

- Đan xen với các phần khác

Bảng 1.4: Bảng thống kê một số đặc điểm về cách viết đoạn văn

1 Chưa biết cách cấu tạo và triển khai đoạn

văn

2 Chưa nắm được vấn đề cần nghị luận 10 21 %

3 Chưa biết sử dụng phương pháp và hình

thức nghị luận cho phù hợp

1.2.2.3 Nhận xét, đánh giá kết quả điều tra

* Về phía giáo viên

Nhận thức được tầm quan trọng của đoạn văn và kỹ năng dựng đoạn, nhiều giáo viên đã suy nghĩ, sáng tạo nhằm nâng cao chất lượng dạy và học; các hình thức luyện tập đoạn văn, phân tích cấu trúc đoạn văn được vận dụng vào quá trình dạy học Qua điều tra, người viết luận văn nhận thấy hơn 80% giáo viên giảng dạy ở trường THPT hiện nay đã có ý thức tổ chức các biện pháp giúp học sinh viết đoạn văn thông qua giờ thực hành, luyện tập, trả bài viết Tuy nhiên còn một số hạn chế khiến kết quả giờ học đoạn văn nghị luận chưa cao (xem bảng 1.1)

Thứ nhất trên bình diện lí thuyết đến nay giới nghiên cứu vẫn chưa có

sự thống nhất về khái niệm đoạn văn Điều này cũng gây ảnh hưởng không nhỏ đến việc giảng dạy của giáo viên Bên cạnh đó, thời lượng dạy học đoạn văn cũng không thực sự tương xứng với vai trò của nó Gần 90% giáo viên điều tra mà tôi điều tra đều cho rằng cần tăng thời lượng dạy học đoạn văn nghị luận ở trường phổ thông, đặc biệt là các giờ luyện tập, thực hành

Thứ hai, mặc dù nghị luận là kiểu văn bản đã khá quen thuộc với học sinh nhưng tài liệu hướng dẫn cho học sinh rèn kỹ năng viết đoạn văn nghị luận còn hạn chế

Thứ ba, trong quá trình tổ chức dạy học việc kết hợp giữa lý thuyết và thực hành của giáo viên chưa cao Nó bộc lộ hai xu hướng dạy học như sau:

Xu hướng thứ nhất, thiên về cung cấp lý thuyết mà xem nhẹ thực hành, các

lý thuyết mà giáo viên đưa ra không được minh hoạ một cách rõ ràng, làm cho học sinh cảm thấy mơ hồ, khó hiểu Xu hướng thứ hai, thiên về luyện tập viết đoạn văn mà không cung cấp cho học sinh cơ sở lý thuyết cơ bản Hai hướng dạy học này không mang lại kết quả cao trong dạy học viết đoạn văn nghị luận

Thứ tư, trong quá trình giảng dạy và điều tra thực trạng, chúng tôi nhận thấy, khi dạy các bài thực hành giáo viên chưa linh hoạt trong việc cung cấp kiến thức, hướng dẫn học sinh thực hành, đang còn giao phó cho học sinh, bài

tập đưa ra thiếu sự phong phú, khiến học sinh uể oải, chưa tích cực luyện tập Giờ học luyện tập còn sơ sài, chiếu lệ Giáo viên chưa có những biện pháp, thao tác cụ thể giúp học sinh rèn kỹ năng viết đoạn văn nghị luận vừa lôgic, vừa chặt chẽ Nhiều giáo viên chưa quan tâm đến rèn kỹ năng phân tích đề, lập dàn ý, chưa chọn mẫu phù hợp

Mặt khác, thời gian phân bổ 45 phút cho một bài dạy rèn luyện về kỹ năng quá ít

Hơn 19,3% các em chưa nhận thức đầy đủ về cách cấu tạo và cách triển khai một đoạn văn Theo phiếu điều tra có đến 64,5% các em nắm được quy trình thao tác viết đoạn văn Như vậy nảy sinh thêm một vấn đề giữa việc nắm

lý thuyết và việc thực hành của học sinh

Khi làm văn có đến 64,5% học sinh thỉnh thoảng lập dàn ý, 19,3% học sinh không khi nào lập dàn ý trước khi làm bài Một số em có lập dàn ý nhưng việc sắp xếp các ý trong đoạn văn chưa hợp lý, trình bày lộn xộn và lan man

Dung lượng đoạn văn nặng nề, nhiều khi triển khai các ý nhỏ xa rời ý chủ đạo của đoạn văn Nhiều em chưa nắm vững vấn đề cần nghị luận, các thao tác và kỹ năng dựng đoạn nên viết rườm rà; gần 70% học sinh mắc lỗi về nội dung và hình thức khi viết đoạn văn

Trả bài kiểm tra chỉ chú trọng đến khâu điểm số, chưa chú trọng đến cách sửa lỗi đoạn văn

Mặt khác, hầu hết các em chọn khối A - B, ít theo khối C Đây là thực trạng đáng buồn Học sinh làm văn để đối phó Các em không nhận thấy được tầm quan trọng của Làm văn

* Về Sách giáo khoa

Sách giáo khoa của Bộ Giáo dục - Đào tạo năm 2007 - 2008 đã có nhiều thay đổi theo hướng tích cực Các bài học được sắp xếp theo hướng tích hợp Các bài dạy về rèn luyện kỹ năng cho học sinh dược biên soạn khá hợp

lý Ví dụ bài Luyện tập về viết đoạn văn nghị luận, sau khi đã học bài lập dàn

ý bài văn nghị luận, học sinh đã tìm hiểu về dàn ý của một đề bài cụ thể Đến tiết này học sinh có thể lấy những ý của bài lập dàn ý để triển khai viết thành đoạn văn hoàn chỉnh Nhờ vậy quy trình đó mang tính liên tục, khiến các em

có điều kiện khắc sâu kiến thức hơn Tuy nhiên hệ thống bài tập còn chưa nhiều dạng bài khác nhau Hơn 14,2% học sinh cho rằng hệ thống bài tập chưa phong phú, đa dạng; 64,5% học sinh cho rằng còn ít bài tập hay, phù hợp với đối tượng của các em (xem bảng 1.2); điều này phần nào giảm bớt sự hứng thú của học sinh trong giờ học

Thực trạng dạy và học đoạn văn trong nhà trường phổ thông hiện nay được phản ánh rất rõ trong năng lực xây dựng đoạn văn của học sinh Qua khảo sát bài làm của học sinh (xem bảng 1.3 và bảng 1.4) cũng như nhiều kênh thông tin khác, chúng tôi nhận thấy:

Hơn 60% giáo viên mà chúng tôi khảo sát rằng trong các lỗi về ngôn ngữ thì lỗi về đoạn văn tồn tại một cách phổ biến hơn cả; hơn 70% học sinh mắc lỗi về đoạn văn, trong đó nhiều nhất là lỗi về hình thức (cấu trúc đoạn văn, dung lượng, kết cấu…) và lỗi về nội dung (lỗi về lôgíc, chủ đề)

Qua việc chấm chữa bài chúng tôi nhận thấy: hơn 80% các em mở bài trực tiếp Với cách mở bài này giúp các em giới thiệu được vấn đề cần nghị luận song vẫn còn chưa nhiều em biết cách mở bài hay, sáng tạo