Rèn luyện kỹ năng xây dựng đoạn văn trong bài văn nghị luận văn học cho học sinh trung học phổ thông

ĐẠI HỌC HUẾ TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM PHAN THỊ THU THỦY RÈN LUYỆN KỸ NĂNG XÂY DỰNG ĐOẠN VĂN TRONG BÀI VĂN NGHỊ LUẬN VĂN HỌC CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC Huế, năm 2016 ĐẠI HỌC HUẾ TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM PHAN THỊ THU THỦY RÈN LUYỆN KỸ NĂNG XÂY DỰNG ĐOẠN VĂN TRONG BÀI VĂN NGHỊ LUẬN VĂN HỌC CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG CHUYÊN NGÀNH: LL&PPDH BỘ MÔN VĂN- TIẾNG VIỆT MÃ SỐ: 60140111 LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: PGS.TS NGUYỄN QUANG NINH Huế, năm 2016 i LỜI CAM ĐOAN Tơi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng tôi, số liệu kết nghiên cứu nêu luận văn trung thực, đƣợc đồng tác giả cho phép sử dụng chƣa đƣợc công bố công trình khác Tác giả Phan Thị Thu Thủy ii LỜI CẢM ƠN Để hoàn thành luận văn này, trƣớc hết xin chân thành cảm ơn thầy PGS TS Nguyễn Quang Ninh tận tình hƣớng dẫn giúp đỡ tơi suốt q trình thực luận văn Tôi xin gửi lời cảm ơn đến Khoa Ngữ văn, thầy Trƣởng khoa TS Trần Hữu Phong Phòng đào tạo SĐH, Trƣờng ĐHSP Huế có hƣớng dẫn cụ thể tạo điều kiện giúp đỡ nhiệt tình để tơi hồn thành luận văn thời hạn Tôi xin cảm ơn thầy cô giáo số trƣờng THPT có góp ý, đánh giá, nhận xét chân tình vấn đề luận văn Cảm ơn gia đình, bạn bè ngƣời thân ủng hộ, giúp đỡ Huế, tháng 09 năm 2016 Tác giả PHAN THỊ THU THỦY iii MỤC LỤC MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Lịch sử vấn đề Đối tƣợng phạm vi nghiên cứu .10 Mục đích nghiên cứu 10 Nhiệm vụ nghiên cứu 11 Phƣơng pháp nghiên cứu 11 Đóng góp luận văn 12 Cấu trúc luận văn 12 PHẦN NỘI DUNG 13 CHƢƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 13 1.1 Cơ sở lý luận 13 1.1.1 Khái niệm kỹ .13 1.1.2.Văn nghị luận 15 1.1.2.1 Khái niệm phân loại văn nghị luận 15 1.1.2.2 Đặc điểm văn nghị luận nghị luận văn học 16 1.1.2.3 Một số cách thức lập luận chủ yếu đoạn văn nghị luận văn học 17 1.1.3 Đoạn văn đoạn văn nghị luận văn học .20 1.1.3.1 Khái niệm đoạn văn đoạn văn nghị luận văn học 20 1.1.3.2 Yêu cầu đoạn văn nghị luận văn học 23 1.1.3.3 Cấu trúc thƣờng gặp đoạn văn nghị luận văn học 25 1.1.3.4 Các kỹ xây dựng đoạn văn nghị luận văn học 27 1.1.4 Vai trò việc tổ chức dạy học đoạn văn nghị luận văn học nhà trƣờng trung học phổ thông 29 1.2 Cơ sở thực tiễn 32 1.2.1 Nội dung dạy học văn nghị luận văn học chƣơng trình, sách giáo khoa Ngữ văn trung học phổ thông 32 1.2.2 Thực trạng dạy học đoạn văn nghị luận văn học trƣờng THPT .34 1.2.2.1 Khảo sát thực trạng dạy học 34 1.2.2.2 Thống kê kết khảo sát 35 1.2.2.3 Nhận xét, đánh giá kết điều tra 36 CHƢƠNG TỔ CHỨC RÈN LUYỆN KỸ NĂNG XÂY DỰNG ĐOẠN VĂN NGHỊ LUẬN VĂN HỌC CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 42 2.1 Định hƣớng rèn luyện kỹ xây dựng đoạn văn nghị luận văn học cho học sinh trung học phổ thông .42 2.1.1 Rèn luyện kỹ phải giúp học sinh nhận thức đắn vai trị, vị trí đoạn văn văn nghị luận văn học 42 2.1.2 Rèn kỹ xây dựng đoạn văn phải dựa vào nội dung chƣơng trình, sách giáo khoa nhƣ yêu cầu kiểu để lựa chọn nội dung, cách thức, biện pháp luyện tập cụ thể, thích hợp 44 2.1.3 Rèn luyện kỹ xây dựng đoạn văn nghị luận văn học phải đảm bảo tính khoa học, sƣ phạm; phát huy đƣợc vai trị chủ thể tích cực sáng tạo học sinh .46 2.2 Cách thức tổ chức cho học sinh rèn luyện kỹ xây dựng đoạn văn nghị luận văn học trung học phổ thông 48 2.2.1 Các hình thức rèn luyện kỹ xây dựng đoạn văn nghị luận văn học .48 2.2.1.1 Rèn kỹ lý thuyết 48 2.2.1.2 Rèn kỹ thực hành 50 2.2.1.3 Rèn kỹ trả 54 2.2.2.Cách thức cụ thể rèn luyện kỹ viết đoạn văn nghị luận văn học cho học sinh trung học phổ thông .57 2.2.2.1 Cách thức rèn luyện cho học sinh viết đoạn văn phần mở 57 2.2.2.2 Cách thức rèn luyện cho học sinh viết đoạn văn phần thân 62 2.2.2.3 Cách thức rèn luyện cho học sinh viết đoạn văn phần kết 67 2.2.2.4 Cách thức rèn luyện cho học sinh viết đoạn văn nghị luận văn học có câu chủ đề 69 2.2.2.5 Cách thức rèn luyện cho học sinh viết đoạn văn nghị luận văn học khơng có câu chủ đề ……………………………………………………………….75 CHƢƠNG THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 79 3.1 Những vấn đề chung .79 3.1.1 Mục đích thực nghiệm 79 3.1.2 Yêu cầu thực nghiệm 79 3.1.3 Đối tƣợng, địa bàn thời gian thực nghiệm 79 3.1.3.1 Đối tƣợng, địa bàn thực nghiệm 79 3.1.3.2 Thời gian thực nghiệm 80 3.1.4 Nội dung thực nghiệm 80 3.2 Quá trình tổ chức thực nghiệm .81 3.2.1 Soạn giáo án thực nghiệm 81 3.2.2 Tiến hành dạy học đối chứng dạy học thực nghiệm 87 3.2.3 Tổ chức kiểm tra đánh giá 87 3.2.4 Phân tích kết dạy đối chứng dạy thực nghiệm 89 3.3 Kết luận khoa học 93 KẾT LUẬN CHUNG 94 TÀI LIỆU THAM KHẢO 97 PHỤ LỤC DANH MỤC MỘT SỐ CHỮ VIẾT TẮT STT VIẾT TẮT VIẾT ĐẦY ĐỦ BGD&ĐT Bộ Giáo dục Đào tạo CT Chƣơng trình CCGD Cải cách giáo dục DH Dạy học DHLV Dạy học làm văn GA Giáo án GV Giáo viên HS Học sinh HTDH Hình thức dạy học 10 KN Kỹ 11 LV Làm văn 12 NL Nghị luận 13 NLXH Nghị luận xã hội 14 NLVH Nghị luận văn học 15 PP Phƣơng pháp 16 PPDH Phƣơng pháp dạy học 17 SGK Sách giáo khoa 18 SGV Sách giáo viên 19 TNSP Thực nghiệm sƣ phạm 20 THCS Trung học sở 21 THPT Trung học phổ thông 22 VB Văn DANH MỤC BẢNG BIỂU, SƠ ĐỒ, BIỂU ĐỒ Bảng 1.1: Bảng kết điều tra (dành cho giáo viên) 35 Bảng 1.2: Bảng kết điều tra (dành cho học sinh) 35 Bảng 1.3: Bảng thống kê chất lƣợng kiểm tra học sinh trƣớc thực nghiệm…………………………………………………………………………… 37 Bảng 1.4: Bảng thống kê số đặc điểm cách viết đoạn văn…………………37 Bảng 2.1 Phiếu học tập cho việc thực hành kỹ viết đoạn thiết kế nhƣ sau: 52 Bảng 2.2 Sổ chấm giáo viên 55 Bảng 2.3 Phiếu học tập dành cho thực hành kỹ phân tích đề đƣợc thiết kế nhƣ sau: 63 Bảng 3.1 Danh sách lớp học giáo viên tham gia dạy thực nghiệm, đối chứng 80 Bảng 3.2 Bảng kết kiểm tra lớp 10B5, 10B2; 10B1, 10B6 89 Bảng 3.3 Bảng kết kiểm tra lớp 11B1, 11B4; 11B2, 11B4 89 Bảng 3.4 Bảng kết kiểm tra lớp 12B4, 12B5; 12B1, 12B6 90 Sơ đồ 1.1: Mơ hình trình bày đoạn văn diễn dịch 18 Sơ đồ 1.2: Mơ hình trình bày đoạn văn quy nạp 18 Sơ đồ 1.3: Mơ hình trình bày đoạn tổng - phân - hợp: 19 Biểu đồ 3.1 Kết thực nghiệm đối chứng khối 10 89 Biểu đồ 3.2 Kết thực nghiệm đối chứng khối 11 90 Biểu đồ 3.3 Kết thực nghiệm đối chứng khối 12 91 PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài 1.1 Trong hệ thống ngôn ngữ, đoạn văn đơn vị có ý nghĩa quan trọng Nó khơng nơi hội tụ đơn vị nhỏ nhƣ từ câu mà nơi bộc lộ rõ nét lực trình độ ngôn ngữ ngƣời sử dụng Ở ngƣời viết không dừng lại việc dùng từ, đặt câu mà quan trọng phải biết cách liên kết câu, phát ngôn thành chỉnh thể cao hơn, có khả chuyển tải nhiều ý nghĩa khác Thực tế sử dụng ngơn ngữ cho thấy q trình giao tiếp khơng sử dụng câu mà tập hợp nhiều câu khác Tuy nhiên khơng phải tập hợp cách máy móc mà xếp nghiêm ngặt chặt chẽ Chính vậy, để hồn thiện lực ngơn ngữ cho học sinh yêu cầu cấp thiết phải nâng cao chất lƣợng việc luyện tập kỹ liên kết nói chung, liên kết đoạn, dựng đoạn nói riêng 1.2 Rèn luyện kỹ dựng đoạn cho học sinh cịn có ý nghĩa vơ quan trọng việc tạo lập văn bản.Vƣợt qua phạm vi câu, đoạn văn trở thành đơn vị ngôn ngữ hồn tồn khác, ngơn ngữ liên kết Chất lƣợng trình giao tiếp phụ thuộc nhiều vào khả dựng đoạn ngƣời nói, viết Chính vậy, khẳng định dựng đoạn đóng vai trị quan trọng việc nâng cao lực giao tiếp cho học sinh Mặt khác đoạn văn ảnh hƣởng đến hiệu dạy văn học nhà trƣờng Vì thế, việc phát triển rèn luyện kỹ dựng đoạn văn đƣợc xem nhiệm vụ cần thiết trình dạy học cho học sinh Mục tiêu dạy học làm văn nói chung dạy học làm văn nghị luận văn học (NLVH) nói riêng việc rèn luyện kỹ thực hành, kỹ nói, viết nâng cao lực tƣ cho học sinh 1.3 Xét từ đặc trƣng, NLVH bàn luận đánh giá vấn đề thuộc lĩnh vực văn học Mà vấn đề văn học liên quan đến nhiều yếu tố cấu thành ảnh hƣởng đến Vì vậy, bàn luận vấn đề thuộc lĩnh vực văn học xem xét vấn đề cách biệt lập, khép kín mà phải đặt tƣơng quan với yếu tố khác có liên quan Đặt biệt muốn làm sáng tỏ vấn đề thuộc tác phẩm văn học (đoạn văn, văn, đoạn thơ, thơ, hình tƣợng, nghệ thuật…) phải đặt tƣơng quan với nhiều yếu tố khác xem xét vấn đề cách nhất, hay Đó tầm quan trọng việc xây dựng đoạn văn làm văn NLVH 1.4 Xét từ thực trạng dạy học NLVH trƣờng Trung học phổ thông (THPT), góc độ giảng dạy, giáo viên ý đến nhiều kỹ nhƣ: phân tích đề, lập dàn ý, thao tác lập luận dẫn chứng,… nhƣng kỹ xây dựng đoạn văn chƣa đƣợc ý nhiều, chƣa ý mức, chí số giáo viên quan tâm rèn luyện kỹ nên chất lƣợng làm văn học sinh thấp Xét góc độ học làm viết học sinh (HS), đa số em chƣa có kỹ xây dựng đoạn văn, số em biết nhƣng chƣa cách (thậm chí xây dựng đoạn chƣa theo trật tự) dẫn tới làm văn lộn xộn, sáo mịn, khơ khan, thiếu sức thu hút Và cịn xuất tình trạng có nhiều văn khơng có kết cấu rõ ràng mạch lạc, viết không lôgic, đầy câu văn “bất thành cú” Vậy làm để học sinh phổ thơng có văn nghị luận hành văn trơi chảy, lơgic mạch lạc? Đó câu hỏi nhiều giáo viên dạy mơn Văn đặt mong muốn tìm hƣớng giải 1.5 Hiện nay, có nhiều ngƣời nhận thức đƣợc ý nghĩa khoa học thực tiễn vấn đề rèn luyện kỹ xây dựng đoạn cho NLVH Nhƣng giáo viên khó khăn lúng túng chƣa có định hƣớng cho việc đƣa quy trình viết đoạn văn; tức chƣa tìm đƣợc giải pháp cho cách thức thực để rèn luyện kỹ dựng đoạn cho học sinh làm NLVH, góp phần nâng cao chất lƣợng, hiệu dạy học môn làm văn trƣờng THPT Chúng nhận thấy việc nghiên cứu kỹ dựng đoạn làm nghị luận văn học cho học sinh có tác dụng thiết thực cơng việc dạy học Từ lý trên, đặt vấn đề: “Rèn luyện kỹ xây dựng đoạn văn văn nghị luận văn học cho học sinh trung học phổ thông” để nghiên cứu Lịch sử vấn đề Dựa vào nội dung nghiên cứu đề tài, chúng tơi tìm hiểu số cơng trình liên quan phân thành hai nhóm 2.1 Nhóm cơng trình nghiên cứu việc dạy làm văn làm văn nghị luận nhà trường phổ thông Để phục vụ cho công việc dạy học Làm văn (LV) trƣờng phổ thơng nhóm tác giả GS Phan Trọng Luận (chủ biên) xuất Phương pháp dạy học ... chức cho học sinh rèn luyện kỹ xây dựng đoạn văn nghị luận văn học trung học phổ thông 48 2.2.1 Các hình thức rèn luyện kỹ xây dựng đoạn văn nghị luận văn học .48 2.2.1.1 Rèn kỹ lý thuyết... SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 42 2.1 Định hƣớng rèn luyện kỹ xây dựng đoạn văn nghị luận văn học cho học sinh trung học phổ thông .42 2.1.1 Rèn luyện kỹ phải giúp học sinh nhận... thƣờng gặp đoạn văn nghị luận văn học 25 1.1.3.4 Các kỹ xây dựng đoạn văn nghị luận văn học 27 1.1.4 Vai trò việc tổ chức dạy học đoạn văn nghị luận văn học nhà trƣờng trung học phổ thông