Các nhân tố ảnh hưởng đến ý định chọn trường đại học kinh tế thành phố hồ chí minh của học sinh trung học phổ thông

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠOTRƯỜNG ĐẠI HỌC KINH TẾ THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH NGUYỄN THỊ KIM CHI CÁC NHÂN TỐ ẢNH HƯỞNG ĐẾN Ý ĐỊNH CHỌN TRƯỜNG ĐẠI HỌC KINH TẾ THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH CỦA HỌC SINH T

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO

TRƯỜNG ĐẠI HỌC KINH TẾ THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH

NGUYỄN THỊ KIM CHI

CÁC NHÂN TỐ ẢNH HƯỞNG ĐẾN Ý ĐỊNH CHỌN TRƯỜNG ĐẠI HỌC KINH TẾ THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH

CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG

LUẬN VĂN THẠC SĨ KINH TẾ

Tp Hồ Chí Minh – Năm 2017

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO

TRƯỜNG ĐẠI HỌC KINH TẾ THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH

NGUYỄN THỊ KIM CHI

CÁC NHÂN TỐ ẢNH HƯỞNG ĐẾN Ý ĐỊNH CHỌN TRƯỜNG ĐẠI HỌC KINH TẾ THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH

CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG

Chuyên ngành: Quản trị kinh doanh

(Thạc sĩ Điều hành cao cấp)

Mã số: 60340102

LUẬN VĂN THẠC SĨ KINH TẾ

NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC:

GS TS NGUYỄN TRỌNG HOÀI

Tp Hồ Chí Minh – Năm 2017

Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi Các số liệu, kết quả nêu trong luận văn này là trung thực và chưa từng được ai công bố trong bất kỳ công trình nào khác

Tôi xin cam đoan rằng mọi sự giúp đỡ cho việc thực hiện luận văn này đã được cảm

ơn và các thông tin trích dẫn trong luận văn đã được chỉ rõ nguồn gốc

MỤC LỤC

TRANG PHỤ BÌA

LỜI CAM ĐOAN

MỤC LỤC

DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT VÀ KÝ HIỆU

DANH MỤC BẢNG BIỂU

DANH MỤC HÌNH VẼ, BIỂU ĐỒ

GIỚI THIỆU ĐỀ TÀI 1

1 Đặt vấn đề 1

2 Mục tiêu nghiên cứu 5

3 Câu hỏi nghiên cứu 5

4 Đối tượng, phạm vi nghiên cứu 5

5 Phương pháp nghiên cứu 5

6 Cấu trúc của đề tài 6

Chương 1: CƠ SỞ LÝ THUYẾT VÀ MÔ HÌNH NGHIÊN CỨU 7

1.1 Các khái niệm 7

1.2 Lý thuyết về hành động hợp lý (TRA) 8

1.3 Lý thuyết về hành vi dự định (TPB) 9

1.4 Các nghiên cứu liên quan 11

1.5 Khung phân tích đề xuất cho nghiên cứu 16

Chương 2: PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 20

2.1 Quy trình nghiên cứu 20

2.2 Giải thích các biến và cách thức đo lường các biến 22

2.3 Thiết kế nghiên cứu 34

2.4 Mô hình nghiên cứu 37

2.5 Phương pháp lấy mẫu và thu thập dữ liệu 37

2.6 Mô tả bản câu hỏi khảo sát 39

Chương 3: KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU 50

3.1 Tổng quan về trường ĐH Kinh Tế Tp Hồ Chí Minh 50

3.2 Tóm tắt dữ liệu 59

3.3 Kiểm định thang đo 75

3.4 Phân tích nhân tố khám phá EFA 83

3.5 Mô hình hồi quy 91

Chương 4 CÁC KIẾN NGHỊ 96

4.1 Các kiến nghị nhằm thu hút thí sinh đăng ký vào Trường ĐH Kinh Tế Tp Hồ Chí Minh 96

4.2 Hạn chế của đề tài 101

4.3 Hướng nghiên cứu tiếp theo 102 TÀI LIỆU THAM KHẢO

PHỤ LỤC

DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT VÀ KÝ HIỆU

TP.HCM: Thành phố Hồ Chí Minh TRA: Theory of Reasoned Actions

Minh city THPT: Trung học phổ thông NSMC: Negeri Sembilan Matriculation

College TN: Thanh niên MMC: Malacca Matriculation College SV: Sinh viên

TS: Tiến sĩ

ThS: Thạc sĩ

DANH MỤC CÁC BẢNG BIỂU

Bảng 2.1: Thông tin cần xác định từ nguồn dữ liệu thứ cấp 38

Bảng 2.2: Bảng tổng hợp các phát biểu được sử dụng để khảo sát 39

Bảng 3.1 Kết quả thống kê yếu tố Động cơ cá nhân 61

Bảng 3.2 Kết quả thống kê của yếu tố Tự tin vào bản thân 62

Bảng 3.3 Kết quả thống kê của yếu tố Ảnh hưởng của gia đình 63

Bảng 3.4 Kết quả thống kê của yếu tố Ảnh hưởng của bạn bè 64

Bảng 3.5 Kết quả thống kê của yếu tố Khả năng tài chính 65

Bảng 3.6 Kết quả thống kê của yếu tố Sự ảnh hưởng của giáo viên THPT 66

Bảng 3.7 Kết quả thống kê của yếu tố Uy tín của trường 67

Bảng 3.8 Kết quả thống kê của yếu tố Cơ sở vật chất của trường 68

Bảng 3.9 Kết quả thống kê của yếu tố Vị trí của trường 69

Bảng 3.10 Kết quả thống kê của yếu tố Chương trình đào tạo 70

Bảng 3.11 Kết quả thống kê của yếu tố Thông tin 72

Bảng 3.12 Kết quả thống kê của yếu tố Cơ hội nghề nghiệp 73

Bảng 3.13 Kết quả thống kê ý định chọn trường Đại học Kinh tế Tp Hồ Chí Minh74 Bảng 3.14 Kết quả kiểm định thang đo yếu tố Động lực cá nhân 75

Bảng 3.15 Kết quả kiểm định thang đo yếu tố Tự tin vào bản thân 76

Bảng 3.16 Kết quả kiểm định thang đo các yếu tố còn lại 77

Bảng 3.17 Kết quả tổng hợp các thang đo 80

Bảng 3.18 Kết quả kiểm định thang đo Ý định chọn trường Đại học Kinh tế Tp Hồ Chí Minh 83

Bảng 3.19 Kết quả phân tích nhân tố khám phá EFA lần 1 84

Bảng 3.20 Kết quả phân tích nhân tố khám phá EFA lần cuối 85

Bảng 3.21 Kết quả kiểm định Cronbach’s Alpha của 8 yếu tố 89

Bảng 3.22 Hệ số xác định của phương trình hồi quy 91

Bảng 3.23 Bảng phân tích ANOVA 91

Bảng 3.24 Thông số của các biến trong phương trình hồi quy 92

Bảng 4.1 Kết quả thống kê về cơ sở vật chất phục vụ cho người học 97

Hình 1.4 Yếu tố ảnh hưởng đến lựa chọn trường đại học công Malaysia của học sinh 13

Hình 1.5 Yếu tố ảnh hưởng quyết định chọn trường đại học ngoài công lập của sinh

viên tại TP.HCM 17

Hình 1.6 Khung phân tích các yếu tố ảnh hưởng đến chọn UEH của học sinh THPT 20

Hình 2.1 Quy trình nghiên cứu của đề tài 21

Biểu đồ 3.1: Đối tượng khảo sát phân bổ theo giới tính 60 Biểu đồ 4.1 Mức độ đồng ý về việc tổ chức các hoạt động ngoại khóa tại UEH 99

TÀI LIỆU THAM KHẢO

Danh mục tài liệu tiếng Việt

Nguyễn Văn Chương 2013 Hành Vi Tổ Chức Nhà xuất bản Hồ Chí Minh

Nguyễn Thị Hoàng Yến 2012 Những Yếu Tố Tác Động Đến Quyết Định Chọn

Trường Đại Học Công Lập Ở Tp Hồ Chí Minh Luận Văn Thạc Sĩ Đại học Kinh tế Tp

Hồ Chí Minh

Danh mục tài liệu tiếng Anh

Absher, K & Crawford, G 1996 Marketing the community college starts with

understanding students’ perspectives Community College Review, 23(4), 59-67

Agrey, L and Lampadan, N 2014 Determinant Factors Contributing to Student

Choice in Selecting a University Journal of Education and Human Development, Vol 3,

No 2, pp 391-404

Ahmad Zamri bin Khairani & Nordin bin Abd Razak 2013 Assessing Factors Influencing Students’ Choice of Malaysian Public University: A Rasch Model Analysis,

International Journal of Applied Psychology, 3(1): 19-24

Ajzen, I & Fishbein, M 1980 Understanding the attitudes and predicting social

behavior Englewood Cliffs, New Jersey: Prentice-Hall Inc

Ajzen, I 1985 From intention to actions: A theory of planned behavior In J Kuhland & J Beckman (Eds), Action – control: From cognotions to behavior, pp 11 –

39 Heidelberg: Springer

Ajzen, I 1991 The Theory of Planned Behaviour Organization Behaviour and

Human Decision Processes, No 50, pp 179-211

Ajzen, I 1998 Attitudes, Personality and Behavior Chicago, Illinois: The Dorsey

Press

Akram, B., & Ghazanfar L 2014 Self Efficacy and Academic Performance of the

Students of Gujrat University, Pakistan Academic Research International, vol 5 no.1,

283 – 290

Ancheh, K.S.B., Krishnan, A and Nurtjahja, O 2007 Evaluative Criteria for

Selection of Private Universities and Colleges in Malaysia Journal of International

Management Studies 2(1), 1-11

Armstrong, J J 1997 Factors influencing freshmen students' college choice at the

University of North Texas: A focus group study Doctoral dissertation University of

North Texas, Texas

Awan, R.U.N., Noureen, G., & Naz A 2011 A Study of Relationship between Achievement Motivation, Self Concept and Achievement in English and Mathematics at

secondary Level International Education Studies, vol 4, no 3, 72 – 79

Azman Abdul Rahim, M S., Salihon, J., Yusoff, M M., Bakar, I A., & Damanik,

M R M 2010 Effect of temperature and time to the antioxidant activity in Plectranthus

Amboinicus Lour American Journal of Applied Sciences, 7(9), 1195-1199

Bailey, A.A 2012 Improving IS Enrollment Choices: The Role of Social Support

Journal of Information Systems Education, vol 23(3), 259 – 270

Bandura, A 1977 Self-Efficacy: Toward a Unifying Theory of Behavioral Change

Psychological Review, vol 84, no 2, 191 – 215

Bandura, A., Barbaranelli, C., Caprara, G.V & Pastorelli, C 1996 Multifaceted

Impact of Self-Efficacy Beliefs on Academic Functioning Child Development, vol 67,

no 3, 1206 – 1222

Beh, Y.S., Nik Ahmad, R.T.S., & Ong, B.S 2013 International Student‟s Perception on Malaysia as a Destination for Tertiary Hospitality and Tourism Education

Interdisciplinary Journal of Contemporary Research in Business, vol 5, no 5, 435 – 456

Bezmen T & Depken C A 1998 School characteristics and demand for college

Economics of Education Review, 17, 205-210

Breier, M 2010 From „financial considerations‟ to „poverty‟: towards a

reconceptualisation of the role of finances in higher education student drop out Journal

of Higher Education, 60, 657-670

Campbell, C.L 2005 Preparing for college: Identifying the learning and study

strategies associated with varying levels of college preparedness in tenth graders

Doctoral dissertation

Canale, J R., Dunlap, L., Britt, M., & Donahue, T 1996 The relative importance of

various college characteristics to students in influencing their choice of college College

Student Journal, 30(2), 214-216

Chapman, D.W 1981 A Model of Student College Choice The Journal of Higher

Education, 52 (5), 490-505

Chapman, R G 1986 Toward a theory of college selection: A model of college

search and choice behavior Advances in Consumer Research, 13(1), 246 – 250

Corley, S J 1991 An analysis of factors which influence choice of an academic program and sources of information used: Implications for recruitment strategies

Doctoral dissertation University of the Pacific, California

Fernandez, J.L 2010 An Exploratory Study of Factors Influencing the Decision of

Students to Study at Universiti Sains Malaysia Kajian Malaysia 28(2): 107-136

Freeman, K 1999 The race factor in African Americans’ college choice Urban

Education, 34(1), 4-25

Gibbons, S & Vignoles, A 2009 Access, Choice and Participation in Higher

Education London, England: Centre for the Economics of Education, London School of

Economics

Godin, G., Kok, G 1996 The theory of planned behavior: A review of its

applications to health-related behaviors American Journal of Health Promotion, 11(2),

87-98

Grosz, E A 1987 Feminist theory and the challenge to knowledges Women’s

Studies International Forum, 10(5), 475-480

Hallinan, M T & Williams, R A 1990 Students’ Characteristics and the

Peer-Influence Process Sociology of Education, vol 63, no.2, 122 -132

Hassan, O.R., & Rasiah, R 2011 Poverty and Student Performance in Malaysia

International Journal of Institutions and Economies, 3(1), 61-76

Harris, S.M., & Halpin, G 2002 Development and Validation of the Factors

Influencing Pursuit of Higher Education Questionnaire Educational and Psychological

Measurement, 62, 79-96

Heller, D.E 2006 Early Commitment of Financial Aid Eligibility The American

Behavioral Scientist, 49(12), 1719-1738

Hidi, S & Harackiemicz, J.M 2000 Motivating the Academically Unmotivated: A

Critical Issues for the 21st Century Review of educational Research, vol 70, no 2, 151 –

170

Holland, J L 1959 Determinants of college choice College and University, 35(1),

11-28

Ivy, J 2001 Higher education institution image: A corresponden ce analysis

approach The International Journal of Educational Management, vol 15, no 6, pp

276-282

Jager, J.W.D and Soontiens, W 2009 The Image and Academic Expectations of

South African and Malaysian University Students International Journal of Business

Excellence 2(3-4):285-300

Johnston, T.C 2010 Who and What Influences Choice of University? Student and

University Perceptions American Journal of Business Education 3(10): 15-23

Kamol Kitsawad 2013 An investigation of factors a ecting high school student’s

choice of university in Thailand Doctoral dissertation, University of Wollongong

Kember, D., Ho, A., & Hong, C 2010 Initial Motivational Orientation of Students

Enrolling in Undergraduate Degrees Studies in Higher Education, 35(3), 263-276

Keskinen E., Tiuraniemi J., & Liimola A 2008 University selection in Finland: how the decision is made International Journal of Educational Management, 22, 638-

650

Klauuw, W.V.D 2002 Estimating the Effect of Financial Aid Offers on College

Enrollment: A Regression-Discontinuity Approach International Economic Review,

43(4), 1249-1287

Koe, W.L., & Saring, S.N 2012 Factors Influencing the Foreign Undergraduates‟

Intention to Study at Graduate School of a Public University Jurnal Kemanusiaan, 19,

57-68

Lewis, G H., & Morrison, S 1975 A longitudinal study of college selection

technical report# 2 Pittsburgh, PA: Carnegie-Mellon University

Looker, E D., & Lowe, G S 2001 Post secondary access and student financial aid

in Canada: Current knowledge and research gaps Paper presented at Canadian Policy

Research Networks Workshop on Post Secondary Access and Student Financial Aid, in

Ottawa

Lumsden, L 1997 Tourism marketing London: Thompson

Lynne Coy-Ogan 2009 Perceived Factors Influencing The Pursuit Of Higher

Education Among First – Generation College Students Doctoral dissertation, Liberty

University

Majid, F.A 2009 The Participation Factors of Postgraduate Students in Education

The International Journal of Learning, vol 16(5), 357 – 372

Melguizo, T., Torres, F.S., & Jaime, H (2011) The association between financial

aid availability and the college dropout rates in Colombia Higher Education, 62(2),

231-247

Norbahiah Misran, Sarifah Nurhanum Syed Sahuri, Norhana Arsad, Hafizah Hussain, Wan Mimi Diyana Wan Zaki & Norazreen Abd Aziz 2012 Malaysian Matriculation Student’s Factors in Choosing University and Undergraduate Program

Asian Social Science; Vol 8, No 16

O’brien, A., Webb, P., Page, S and Proctor, T 2007 A Study into the Factors Influencing the Choice-Making Process of Indian Students When Selecting an International University for Graduate Study Using Grounded Theory

Othman, F 2006 The relationships between family socioeconomic status and student achievement of mathematic in two schools at Johor Bahru district Bachelor

dissertation, Faculty of Education, Universiti Teknologi Malaysia

Padlee, S.F., Kamaruddin, A.R and Baharun, R 2010 International Students’

Choice Behavior for Higher Education at Malaysian Private Universities International

Journal of Marketing Studies 2(2): 202-211

Pimpa, N 2004 The Relationship between Thai Student‟s Choices of International

Education and their Families International Education Journal, 5(3), 352-359

Pintrich, P.R 2003 A Motivational Science Perspective on the Role of Student

Motivation in Learning and Teaching Contexts Journal of Educational Psychology, vol

Procedia Social and Behavioral Sciences, 7, 414-418

Ryan, R.M & Connell, J.P 1989 Perceived Locus of Causality and Internalization:

Examining Reasons for Acting in Two Domains Journal of Personality and Social

Psychology, vol 57, no.5, 749 – 761

Ryan, R.M & Deci, E.L 2000 Self-Determination Theory and the Facilitation of

Intrinsic Motivation, Social Development, and Well- Being American Psychologist, vol

55, no.1, 68 – 78

Salami, S.O 2010 Emotional Intelligence, Self-efficacy, Psychological Well- being

and Students‟ Attitudes: Implications for Quality European Journal of Educational

Studies, 2(3), 247 – 257

Samarge, S.P 2006 Creating a college culture at the elementary school level

Doctoral dissertation University of California Los Angeles

Sia, J.K.M 2010 Institutional Factors Influencing Students’ College Choice

Decision in Malaysia: A Conceptual Framework International Journal of Business and

Social Science 1(3): 53-58

Tan-Kuick, C.L.G & Ng, K.Y.N 2011 The Mediating Effects of Peer and Parental

Encouragement on Student‟s Choice of a Nursing Education Journal of Applied

Business and Management Studies, 2(1), 1 – 10

Teowkul, K., Seributra, N.J., Sangkaworn, C., Jivasantikarn, C., Denvilai, S., & Mujtaba, B.G 2009 Motivational Factors of Graduate Thai Students Pursuing Master

and Doctoral Degrees in Business Ramkhamhaeng University International Journal,

3(1), 25-56

Terenzini, P.T., Rendon, L.I., Upcraft, M.L, Millar, S.B., Allison, K.W Gregg, P.L

& Jalomo, R 1994 The Transition to College: Diverse Students, Diverse Stories

Research in Higher Education, vol 35, no.1, 57 – 73

Wang, C.H., Shannon, D.M., & Ross, M.E 2013 Students’ Characteristics, Regulated Learning, Technology Self-efficacy, and Course Outcomes in Online

Self-Learning Distance Education, vol.34, no 3, 302 – 323

Wagner, K and Fard, P.Y 2009 Factors Influencing Malaysian Students’ Intention

to Study at a Higher Educational Institution E-Leader Kuala Lumpur

Wei-Loon Koe, Siti Noraisah Saring 2012 Factors Influencing the Foreign Undergraduates’ Intention to Study at Graduate School of a Public University Jurnal

Kemanusiaan Bil.19 Universiti Teknologi Malaysia

Yamamoto, G.T 2006 University Evaluation-Selection: A Turkish Case

International Journal of Educational Management 20(7): 559-569

Yusof, M., Ahmad, S N B., Tajudin, M & Ravindran, R 2008 A study of Factors

Influencing the Selection of a Higher Education Institution UNITAR e-journal 4(2):

27-40

Zajacova, A., Lynch, S.M., & Espenshade, T.J 2005 Self-Efficacy, Stress, and

Academic Success in College Research in Higher Education, vol 46, no 6, 677 – 706

Zimmerman, B.J 1998 Academic Studying and the Development of Personal Skill:

A Self-Regulatory Perspective Educational Psychologist, 33(2/3), 73 – 86

Zuekle, E 2008 College enrollment rate increases, but financial challenges bring

uncertainty Washington, DC: Population Reference Bureau

Danh mục tài liệu trên website

D Bình 2016 Hướng Nghiệp Cần Đặt Đúng Vị Trí Báo Giáo Dục Tp Hồ Chí Minh Đường dẫn http://www.giaoduc.edu.vn/huong-nghiep-can-dat-dung-vi-tri.htmĐăng Nguyên 2016 Thị Trường Lao Động Mất Cân Đối Báo Thanh Niên Đường

Nguyên Nguyễn 2016 Việc Nhiều Vẫn Không Tìm Được Việc Cổng Thông Tin Điện Tử Chính Phủ Tp Hồ Chí Minh Đường dẫn http://tphcm.chinhphu.vn/viec-nhieu-van-khong-tim-duoc-viec

PHỤ LỤC

Phụ lục 1: Phiếu khảo sát

Phụ lục 2: Thống kê mô tả

Phụ lục 3: Kiểm định thang đo yếu tố Động cơ cá nhân

Phụ lục 4: Kiểm định thang đo yếu tố Tự tin vào bản thân

Phụ lục 5: Kiểm định thang đo yếu tố Ảnh hưởng của gia đình

Phụ lục 6: Kiểm định thang đo yếu tố Ảnh hưởng của bạn bè

Phụ lục 7: Kiểm định thang đo yếu tố Khả năng tài chính

Phụ lục 8: Kiểm định thang đo yếu tố Ảnh hưởng của giáo viên THPT

Phụ lục 9: Kiểm định thang đo yếu tố Uy tín trường đại học

Phụ lục 10: Kiểm định thang đo yếu tố Cơ sở vật chất của trường

Phụ lục 11: Kiểm định thang đo yếu tố Vị trí của trường

Phụ lục 12: Kiểm định thang đo yếu tố Chương trình đào tạo

Phụ lục 13: Kiểm định thang đo yếu tố Thông tin

Phụ lục 14: Kiểm định thang đo yếu tố Cơ hội nghề nghiệp

Phụ lục 15: Kiểm định thang đo Ý định chọn trường

Phụ lục 16: Kết quả phân tích nhân tố khám phá EFA lần 1

Phụ lục 17: Kết quả phân tích nhân tố khám phá EFA lần cuối

Phụ lục 18: Kết quả kiểm định thang đo sau phân tích nhân tố khám phá EFA Phụ lục 19: Mô hình hồi quy

Phụ lục 20: Bản khảo sát thảo luận nhóm (Chuyên viên)

Phụ lục 21: Biên bản thảo luận nhóm (Chuyên viên)

Phụ lục 22: Bản khảo sát thảo luận nhóm (học sinh)

Phụ lục 23: Biên bản thảo luận nhóm (học sinh)

Phụ lục 24: Phiếu phỏng vấn sâu

GIỚI THIỆU ĐỀ TÀI

1 Đặt vấn đề:

Ngày nay, khi Việt Nam đã và đang hội nhập nền kinh tế thế giới, thị trường lao động luôn thay đổi, đòi hỏi chất lượng lao động ngày càng cao và có sự cạnh tranh gay gắt giữa những người sử dụng lao động và giữa những người lao động với nhau Chính sự gia tăng cạnh tranh trên thị trường lao động cũng tạo cho người lao động nhiều cơ hội cũng như thách thức Nhằm nâng cao lợi thế cạnh tranh trên thị trường lao động, người lao động cần phải nâng cao các kiến thức và hoàn thiện các kỹ năng cần thiết cho công việc Bên cạnh đó, tốt nghiệp từ một chuyên ngành của một trường đại học cũng là nhân tố quan trọng làm tăng năng lực cạnh tranh Chính vì vậy, việc chọn lựa một trường đại học phù hợp với bản thân và ngành học có nhiều cơ hội tìm được việc làm sau khi tốt nghiệp là một trong những vấn đề lo lắng, băn khoăn và là

ưu tiên hàng đầu của học sinh lớp 12 chuẩn bị bước vào môi trường đại học

Ngoài ra, theo báo cáo của Trung tâm dự báo nhu cầu nhân lực và thông tin thị trường lao động TP.HCM, chỉ có khoảng 80% sinh viên sau khi tốt nghiệp tìm được việc làm, còn 20% tìm việc rất khó khăn hoặc không tìm được việc làm phải chuyển đổi ngành học hoặc làm những công việc thấp hơn trình độ đào tạo Bên cạnh

đó, thị trường lao động hiện tại TP.HCM có đến 49,21% người lao động có trình độ đại học (ĐH) - sau ĐH có nhu cầu tìm việc Trong khi trình độ cao đẳng (CĐ) chiếm 20,5%, trung cấp chiếm 9,20%, công nhân kỹ thuật - sơ cấp nghề chiếm 9% và lực lượng lao động chưa qua đào tạo có nhu cầu tìm việc chiếm 12,09% Điều này cho thấy tại TP.HCM, lực lượng lao động đang có nhu cầu tìm việc cao chính là cử nhân, thạc sĩ

Theo Trung tâm dự báo nhân lực và thông tin thị trường lao động TP.HCM, cho biết số lượng lao động ĐH - sau ĐH ra trường mỗi năm tại TP.HCM khoảng 70.000 người, cộng thêm 20.000 tốt nghiệp hệ vừa học vừa làm, người tốt nghiệp các trường quốc tế, chương trình liên kết, sinh viên mới ra trường từ các tỉnh đến lập nghiệp Nhu cầu tìm việc khoảng 100.000 - 120.000 đầu việc/năm trong khi đó nhu

cầu tuyển dụng chỉ khoảng 50.000 - 55.000 người/năm Thị trường lao động thời gian qua tiếp tục chứng kiến việc lệch cán cân cung - cầu ở các ngành nghề

Tuy nhiên, trong tổng số sinh viên tìm việc làm thì chỉ có 50% là có việc làm phù hợp năng lực và phát triển tốt, 50% làm việc trái ngành nghề thu nhập thấp, việc làm chưa thực sự ổn định và có thể chuyển việc khác Do đó, việc giúp sinh viên chọn chuyên ngành đúng và phù hợp là vấn đề cần được quan tâm và chú trọng Bên cạnh

đó, theo khảo sát của Báo Giáo dục TP.HCM (2016), có gần 30% học sinh chọn ngành nghề thông qua thông tin từ thầy cô giáo, bạn bè; gần 40% chọn ngành nghề qua truyền thông, 30% chọn ngành nghề thông qua các thông tin khác

Vì vậy, việc chọn trường đại học và ngành học phù hợp đối với một học sinh trung học phổ thông (THPT) có thể nói là rất quan trọng cho con đường nghề nghiệp tương lai của họ khi tốt nghiệp đại học Nếu chọn không đúng thì sẽ dẫn đến kết quả học tập không tốt hay những hậu quả khác trong quá trình học và có thể sẽ không tìm được việc làm sau khi ra trường Hiện nay, đa phần học sinh THPT chọn trường dựa trên những kênh truyền thống: theo lời khuyên của bố mẹ, theo xu hướng bạn bè, theo gợi ý của người quen sau khi ra trường sẽ có chỗ làm, ngoài ra số ít chọn trường để có trường đại học mà theo học cho giống bạn bè của họ

Với những cách chọn trường và ngành mang tính chủ quan như vậy dễ dẫn đến hiện trạng sinh viên bỏ học giữa chừng vì chọn sai ngành, sai trường, ngành học không phù hợp với năng lực bản thân, sinh viên ra trường thất nghiệp Những hậu quả này đã tạo nên hồi chuông đáng báo động cho nền giáo dục Việt Nam nói riêng và định hướng chọn trường, chọn ngành của sinh viên trong giai đoạn hiện nay Bên cạnh những cách chọn trường nói trên, còn có một nguyên nhân góp phần không nhỏ dẫn đến tình trạng không tìm được việc làm sau khi tốt nghiệp đại học là công tác tuyển sinh hằng năm có nhiều nguyện vọng cho học sinh chọn lựa Khi học sinh không trúng tuyển vào trường đại học theo đăng ký nguyện vọng 1 thì có thể đăng ký tiếp nguyện vọng 2, 3 mặc dù nguyện vọng 2, 3 không phải là ngành học mà thí sinh yêu thích, có

sở trường, phù hợp với năng lực của bản thân, hay những ngành mà nhu cầu xã hội không nhiều Chỉ vì muốn vào đại học nên nhiều thí sinh đã chọn trường, cũng như ngành học mà không cần suy nghĩ, cân nhắc khi lựa chọn

Các chuyên gia tâm lý cũng khẳng định rằng khi chọn sai nghề và làm công việc mình không yêu thích thì rất khó để đạt được đỉnh cao trong sự nghiệp, dễ rơi vào khủng hoảng tâm lý Hơn nữa, khi đã chọn sai nghề thì bản lĩnh làm lại rất khó còn nếu đã chấp nhận với nghề thì mình phải thay đổi thái độ, cách nhìn tích cực để thay đổi đam mê “Không chỉ những bạn chọn sai nghề mà một vấn đề cần nhìn nhận là nhiều người có đam mê, được đào tạo nhưng vẫn không đủ năng lực để đáp ứng được yêu cầu thực tế” (Huỳnh Anh Bình, 2016)

Vì vậy, điều gì quyết định đến việc lựa chọn ngành học, trường đào tạo của học sinh THPT đang trở thành vấn đề xã hội quan tâm và thu hút của nhiều nhà nghiên cứu Theo các nghiên cứu đã được công bố, có nhiều yếu tố sẽ ảnh hưởng đến việc chọn trường, chương trình học của học sinh như vị trí của trường đại học (Sia, 2010; Keskinen, 2010; Padlee và cộng sự, 2010), danh tiếng của trường (Jager và Soontiens, 2009; Sia, 2010), cơ sở vật chất (Sia, 2010; Fernandez, 2010), ảnh hưởng của gia đình

và bạn bè (Yamamoto, 2006; Johnston, 2010), Các nghiên cứu này được thực hiện trong bối cảnh ở những quốc gia khác nhau

Mặt khác, trong thời đại công nghệ thông tin hiện nay, học sinh muốn tìm hiểu rõ hơn về trường và ngành mình muốn theo học là một điều không quá khó Các bạn học sinh có thể vào trang website chính thức của các trường đại học để tìm kiếm thông tin về trường, các chương trình học mà học sinh mong muốn theo học cũng như các thông tin tuyển sinh của trường Ngoài ra, học sinh có thể tham khảo ý kiến, lắng nghe sự tư vấn từ những anh, chị đã và đang theo học tại các trường đại học Không những thế, học sinh THPT có thể gửi những câu hỏi liên quan đến ngành học cần theo học về cổng thông tin tuyển sinh chính thức của các trường hoặc trao đổi thông qua trang website của Đoàn TN - Hội SV của các trường, nơi tổ chức các hoạt động, phong trào nhằm hỗ trợ sinh khi tham gia học tập tại trường Tổ chức Đoàn TN – Hội SV sẽ luôn nhiệt tình cung cấp cho các thí sinh những lời khuyên hữu ích, những tâm sự trải lòng giúp các bạn có quyết định chọn lựa đúng

Hơn nữa, học sinh còn có thể tìm được nhiều thông tin và định hướng cụ thể chuyên sâu hơn thông qua hàng loạt bài viết về các trường đại học, các đánh giá của cựu sinh viên cũng như sinh viên hiện tại; những thông tin về nơi họ học: mức học phí,

cơ sở vật chất, chương trình học cũng như cơ hội nghề nghiệp khi tốt nghiệp

Như vậy, có thể thấy có nhiều yếu tố ảnh hưởng đến việc chọn ngành, chọn trường của học sinh THPT và để định hướng cho các thí sinh chọn được một ngành học và một trường đại học phù hợp hết sức quan trọng

Trong bối cảnh đó, nhằm giúp học sinh THPT có những định hướng rõ ràng cũng như quyết định đúng trong việc chọn ngành, chọn trường, các trường ĐH tại Tp

Hồ Chí Minh cũng đã tham gia các ngày hội tư vấn tuyển sinh, tổ chức những buổi giới thiệu về trường nhằm cung cấp các thông tin về trường cho học sinh THPT Thông qua đó, các trường sẽ thu hút sinh viên vào học tại trường mình Đối với trường Đại học Kinh tế Tp Hồ Chí Minh cũng không ngoại lệ

Mặc dù, trường Đại học Kinh tế Tp Hồ Chí Minh là một trong các trường đại học trọng điểm quốc gia và có uy tín, đào tạo đa ngành từ cử nhân đến tiến sĩ nhằm đáp ứng yêu cầu của sự nghiệp công nghiệp hóa hiện đại hóa đất nước trong bối cảnh hội nhập kinh tế quốc tế ngày càng sâu rộng Mỗi năm, trường cung cấp cho thị trường hàng nghìn lao động có chất lượng tốt được đào tạo chuyên sâu trong các lĩnh vực kinh tế và quản trị Bên cạnh đó, trường Đại học Kinh tế Tp Hồ Chí Minh là nơi hằng năm thu hút những thí sinh có học lực khá giỏi từ trường THPT khắp cả nước Để đạt được mục tiêu này thì việc tư vấn tuyển sinh đại học hằng năm cùng với danh tiếng của trường được gầy dựng 40 năm đóng một vai trò quan trọng trong việc thu hút thí sinh Ngoài ra, thông qua chất lượng đào tạo và tỷ lệ sinh viên trường Đại học Kinh tế

Tp Hồ Chí Minh tốt nghiệp ra trường có việc làm và làm ở những vị trí cao trong các

cơ quan Theo kết quả khảo sát của phòng Đảm bảo chất lượng – Phát triển chương trình năm 2015, tỷ lệ sinh viên tốt nghiệp làm đúng chuyên ngành có tăng so với năm

2014 Tỷ lệ sinh viên tốt nghiệp làm việc đúng chuyên ngành cao nhất trên 95% Tuy nhiên, có chuyên ngành tỷ lệ này vào khoảng 80%

Hơn nữa, trên thị trường lao động, danh tiếng của trường Đại học Kinh tế Tp

Hồ Chí Minh tạo được uy tín với các cơ quan, doanh nghiệp lớn: có những nơi chỉ tuyển sinh viên trường Đại học Kinh tế Tp Hồ Chí Minh Để đạt được những thành tựu này thì ngay từ khâu đầu tiên của trường là công tác tư vấn tuyển sinh đã thực hiện tốt để thu hút, tuyển chọn được những học sinh thật sự giỏi, thật sự đam mê, năng động để tham gia học tập tại trường

Tuy nhiên, trong bối cảnh ngày càng có nhiều trường đại học cạnh tranh nhằm thu hút được sinh viên cả về số lượng và chất lượng đã tạo cho trường Đại học Kinh

Tế Tp Hồ Chí Minh thêm nhiều thách thức Vì vậy, làm thế nào để thu hút đủ số lượng thí sinh có năng lực phù hợp với trường Đại học Kinh tế Tp Hồ Chí Minh đã trở thành vấn đề được nhà trường quan tâm Chính vì những lý do đó, tác giả thực hiện nghiên cứu: “Các nhân tố ảnh hưởng đến ý định chọn trường ĐH Kinh Tế Tp Hồ Chí Minh của học sinh trung học phổ thông”

2 Mục tiêu nghiên cứu:

Đề tài được thực hiện nhằm:

- Xác định các nhân tố ảnh hưởng đến việc chọn trường Đại học Kinh tế Tp

Hồ Chí Minh của học sinh trung học phổ thông

- Phân tích các nhân tố và đưa ra các kiến nghị nhằm giúp trường Đại học Kinh tế Tp Hồ Chí Minh thu hút được học sinh trung học phổ thông về cả số lượng lẫn chất lượng

3 Câu hỏi nghiên cứu:

Đề tài được thực hiện nhằm trả lời các câu hỏi:

- Các yếu tố nào ảnh hưởng đến việc chọn học tại trường Đại học Kinh tế

Tp Hồ Chí Minh của học sinh trung học phổ thông?

- Các yếu tố ảnh hưởng như thế nào đến việc chọn trường Đại học Kinh tế

Tp Hồ Chí Minh của học sinh trung học phổ thông?

4 Đối tượng, phạm vi nghiên cứu:

Đối tượng và phạm vi nghiên cứu: học sinh lớp 12 đang theo học tại các trường trung học phổ thông

Mẫu nghiên cứu: 400 học sinh

Nguồn số liệu sử dụng: dữ liệu thứ cấp và sơ cấp

5 Phương pháp nghiên cứu:

Cả phương pháp nghiên cứu định tính và nghiên cứu định lượng được sử dụng trong đề tài này:

- Nghiên cứu định tính sơ bộ: Phỏng vấn và phỏng vấn nhóm sẽ được sử dụng để khám phá các nhân tố ảnh hưởng đến việc lựa chọn trường Đại học Kinh tế

Tp Hồ Chí Minh của học sinh, đồng thời hiệu chỉnh bản câu hỏi khảo sát Bên cạnh

đó, phỏng vấn sâu được sử dụng để phân tích cũng như giải thích thêm cho kết quả nghiên cứu

- Nghiên cứu định lượng: Trước tiên, thống kê mô tả được sử dụng để đánh giá tổng quan về mẫu khảo sát Sau đó, phân tích nhân tố khám phá (EFA) để xác định các nhóm nhân tố Cuối cùng, mô hình hồi quy sẽ được sử dụng để xác định các nhóm yếu tố và mức độ ảnh hưởng của các nhóm yếu tố này đến việc chọn trường Đại học Kinh tế Tp Hồ Chí Minh của học sinh trung học phổ thông

6 Cấu trúc của đề tài:

Đề tài gồm có 4 chương:

- Chương 1: Cơ sở lý thuyết Chương 1 sẽ trình bày các cơ sở lý thuyết về hành vi, hành vi dự định, hành động hợp lý Bên cạnh đó, chương này cũng sẽ trình bày các nghiên cứu trước đây nhằm làm cơ sở cho việc xây dựng khung phân tích và xác định mô hình nghiên cứu trong chương 2

- Chương 2: Phương pháp nghiên cứu Chương này sẽ trình bày phương pháp thu thập thông tin, xác định và cách thức đo lường các biến cũng như xác định khung phân tích và mô hình nghiên cứu cụ thể cho đề tài

- Chương 3: Kết quả nghiên cứu Trong chương 3, tổng quan về trường ĐH Kinh Tế Tp Hồ Chí Minh sẽ được trình bày Bên cạnh đó, kết quả từ mô hình hồi quy

và thống kê mô tả cũng sẽ được trình bày

- Chương 4: Một số kiến nghị Những kiến nghị nhằm thu hút thí sinh chọn học tại trường Đại học Kinh tế Tp Hồ Chí Minh và hạn chế của đề tài sẽ được trình bày trong chương này

CHƯƠNG 1

CƠ SỞ LÝ THUYẾT VÀ MÔ HÌNH NGHIÊN CỨU

Chương này sẽ trình bày các khái niệm cơ bản: thái độ, hành vi và các lý

thuyết: lý thyết hành động hợp lý (TRA – Theory of Reasoned Actions), lý thuyết về hành vi dự định (TPB – Theory of Planned Behavior) Bên cạnh đó, các nghiên cứu liên quan về các yếu các yếu tố ảnh hưởng đến việc lựa chọn trường đại học trên thế giới và tại Việt Nam cũng sẽ được trình bày trong chương này nhằm tìm ra khung phân tích về các nhân tố ảnh hưởng đến việc chọn trường của học sinh THPT áp dựng cho nghiên cứu luận văn

1.1 Các khái niệm

1.1.1 Khái niệm về thái độ

Theo Zimbardo và Leippe, thái độ là một khuynh hướng đánh giá hướng đến một số đối tượng dựa trên sự nhận thức, phản ứng tình cảm, hành vi dự định, hành vi quá khứ, có ảnh hưởng đến nhận thức, phản ứng tình cảm và những hành vi và dự định tương lai (Zimbardo và Leippe, 1991)

1.1.2 Khái niệm về hành vi

Hành vi “là một chuỗi các hành động lặp đi lặp lại Hành động là toàn thể những hoạt động (phản ứng, cách ứng xử) của cơ thể, có mục đích cụ thể là nhằm đáp ứng lại kích thích ngoại giới” là hành động hoặc phản ứng của đối tượng (khách thể) hoặc sinh vật, thường sử dụng trong sự tác động đến môi trường, xã hội Hành vi có thể thuộc về ý thức, tiềm thức, công khai hay bí mật, và tự giác hoặc không tự giác Hành vi là một giá trị có thể thay đổi qua thời gian (Nguyễn Văn Chương, 2013)

1.1.3 Khái niệm về ý định chọn trường của học sinh THPT

Chọn trường đại học của học sinh THPT đề cập đến quyết định dựa trên sự ưa thích các trường đại học để có thể học thêm Quyết định này được giả định phải thực hiện liên quan đến việc thỏa mãn nhu cầu (Glasser, 1998) và sự cân nhắc các cơ hội và đánh giá về lợi ích và chi phí có thể cho cuộc sống tương lai (Crossman, 2010) Vì

vậy, ý định chọn trường Đại học Kinh tế Tp Hồ Chí Minh của học sinh THPT trong luận văn này được xác định là khi đăng ký xét tuyển chọn trường đại học thì học sinh THPT chọn nguyện 1 vào UEH và muốn theo đuổi việc học tại trường Đại học Kinh

Tế Tp Hồ Chí Minh

1.2 Lý thuyết về hành động hợp lý (TRA – Theory of Reasoned Action)

Thuyết hành động hợp lý TRA (Theory of Reasoned Action) được phát triển

từ năm 1967 Trong những năm 1970, lý thuyết này được hiệu chỉnh và mở rộng bởi Ajzen và Fishben Đây được xem là lý thuyết tiên phong trong lĩnh vực nghiên cứu tâm lý xã hội Thuyết hành động lợp lý TRA được sử dụng để nghiên cứu hành vi con người và phát triển những can thiệp phù hợp

Thuyết hành động hợp lý TRA cung cấp một khung để nghiên cứu thái độ đối với hành vi Theo lý thuyết này, yếu tố quyết định quan trọng nhất của hành vi một con người là hành vi dự định Ý định của cá nhân để thể hiện hành vi là sự kết hợp thái

độ nhằm thực hiện hành vi và chuẩn chủ quan Trong đó, thái độ bao gồm niềm tin vào một hành vi cụ thể và dựa trên sự đánh giá kết quả của các hành vi đó; còn chuẩn chủ quan là những nhận xét đánh giá từ xã hội đối với hành vi, trong khi dự đi ̣nh mang tính hành vi phụ thuộc vào thái độ và các tiêu chí chủ quan để dẫn đến hành động thực

sự (Ajzen và Fishbein, 1975) Mối quan hệ giữa ý định và hành vi đã được đưa ra và kiểm chứng thực nghiệm bởi rất nhiều nghiên cứu trong nhiều lĩnh vực khác nhau (Ajzen và Fishben, 1980; Canary và Seibold, 1984; Ajzen, 1988; Sheppard, Hartwick, và Warshaw, 1988)

Trong mô hình TRA (Ajzen và Fishbein, 1975), thái độ được đo lường bằng nhận thức về những thuộc tính của vật được lựa chọn Người lựa chọn sẽ chú ý đến thuộc tính mang lại những lợi ích cần thiết với mức độ quan trọng khác nhau khi lựa chọn Nếu biết được trọng số của những thuộc tính đó thì có thể dự đoán gần với kết quả lựa chọn của người sử dụng

Bên cạnh đó, Ajzen (1991, tr 188) định nghĩa chuẩn chủ quan (Subjective Norms) là nhận thức của những người ảnh hưởng sẽ nghĩ rằng cá nhân đó nên thực hiện hay không thực hiện hành vi Chuẩn chủ quan được đo lường bằng sự ảnh hưởng của những người liên quan đến người lựa chọn như người thân, những người bạn hay đồng nghiệp thông qua việc những người này thích hay không thích sự lựa chọn của

muốn của người ảnh hưởng

Niềm tin đối với những

Hành vi thực sự

họ Mức độ tác động của chuẩn chủ quan lên xu hướng lựa chọn của một cá nhân phụ thuộc vào: mức hộ ủng hộ hay phản đối với sự lựa chọn của người lựa chọn và động

cơ của người lựa chọn làm theo mong muốn của những người có ảnh hưởng

Nguồn: Ajzen và Fishben, 1975

Hình 1.1 Mô hình Thuyết hành động hợp lý (TRA) 1.3 Lý thuyết về hành vi dự định (TPB – Theory of Planned Behavior)

Thuyết hành vi dự định (Ajzen, 1991) là sự phát triển từ thuyết hành động hợp

lý Ajzen đã bổ sung thêm yếu tố kiểm soát hành vi vào lý thuyết hành động hợp lý TRA để xây dựng thuyết hành vi dự định TPB Thuyết này phát biểu rằng có ba nhân

tố ảnh hưởng đến ý định dẫn đến hành vi của con người: thái độ đối với hành vi, chuẩn chủ quan và nhận thức kiểm soát hành vi Các ý định đó và nhận thức kiểm soát hành

vi đã giải thích đáng kể các hành vi khác nhau trong thực tế Thái độ, chuẩn chủ quan

và nhận thức về kiểm soát hành vi có liên quan chủ yếu đến tập hợp các niềm tin về hành vi, chuẩn mực và sự kiểm soát đến hành vi Bên cạnh đó, theo Ajzen, tập hợp này lại bị ảnh hưởng bởi nhiều yếu tố nhân khẩu xã hội học như xã hội, văn hóa, cá tính và các nhân tố ngoại cảnh

Thái độ (A)

Hành vi (B)

Nguồn: Ajzen, 1991

Hình 1.2 Mô hình lý thuyết hành vi dự định

Thái độ (Attitude): Thái độ là niềm tin của một cá nhân về việc thực hiện một

hành vi cụ thể Những niềm tin này được gọi là niềm tin hành vi Một cá nhân dự định thực hiện một hành vi nào đó khi người đó đánh giá nó một cách tích cực Thái độ được xác định bởi niềm tin của cá nhân về những kết quả của việc thực hiện hành vi (niềm tin hành vi), được đánh giá bởi đánh giá của họ về những kết quả đó (đánh giá kết quả) Thái độ này được cho là có ảnh hưởng trực tiếp tới hành vi dự định và liên quan đến chuẩn chủ quan và kiểm soát hành vi

Chuẩn chủ quan (Subject norm): Chuẩn chủ quan cũng được giả định là một

chức năng của niềm tin mà một cá nhân cụ thể đồng ý hay không đồng ý về việc thực hiện hành vi Niềm tin làm cơ sở cho chuẩn chủ quan được đặt tên là niềm tin chuẩn Một cá nhân dự định thực hiện một hành vi nào đó khi người đó nhận thức rằng những người quan trọng khác nghĩ rằng họ nên làm Những người quan trọng khác có thể là một người nào đó, vợ hoặc chồng, bạn thân, bác sĩ, Điều này được đánh giá bằng việc yêu cầu những người được hỏi đánh giá rằng có khả năng hầu hết những người quan trọng đối với họ sẽ đồng ý hay không đồng ý việc họ thực hiện hành vi nhất định

Kiểm soát hành vi (Perceived behavioral control): Kiểm soát hành vi dựa vào

mức độ mà một cá nhân cảm thấy rằng việc thực hiện hay không thực hiện hành vi được đề cập dưới sự kiểm soát của ý chí Con người có thể không hình thành một ý định mạnh mẽ để thực hiện một hành vi nếu họ tin rằng họ không có bất kỳ nguồn lực hay cơ hội nào để thực hiện ngay cả khi họ có thái độ tích cực đối với hành vi và tin rằng những người quan trọng khác sẽ đồng ý hành vi đó (chuẩn chủ quan) Kiểm soát hành vi có thể ảnh hưởng trực tiếp hoặc gián tiếp đến hành vi thông quan hành vi dự

định Một đường dẫn trực tiếp từ kiểm soát hành vi đến hành vi được kỳ vọng xuất hiện khi có một số thoả thuận giữa nhận thức về kiểm soát và kiểm soát thực tế của người đó với hành vi

Trên cơ sở lý thuyết về hành vi dự định (TPB), luận văn cũng đã xác định các nhân tố ảnh hưởng đến ý định chọn trường Đại học Kinh Tế Tp Hồ Chí Minh của học sinh THPT bao gồm: động cơ cá nhân, tự tin vào bản thân (thái độ); ảnh hưởng của gia đình, ảnh hưởng của bạn bè và ảnh hưởng của giáo viên THPT (chuẩn chủ quan); khả năng tài chính, cơ hội nghề nghiệp (kiển soát hành vi)

1.4 Các nghiên cứu liên quan

Xuất phát từ việc thích khám phá yếu tố nào ảnh hưởng đến việc lựa chọn trường đại học của các học sinh, Agrey, L và Lampadan, N (2014) đã xem xét lại rất nhiều yếu tố khác nhau trong quá trình ra quyết định liên quan đến việc chọn trường đại học Vì vậy, 261 bạn học sinh đến từ miền Trung của Thái Lan đã được lựa chọn

để thực hiện khảo sát Trong nghiên cứu này, ban đầu, nhóm tác giả sử dụng phương pháp nghiên cứu định tính thông qua việc khảo sát một nhóm nhỏ các bạn học sinh để thảo luận yếu tố nào là quan trọng trong việc quyết định chọn trường đại học Từ những thông tin này, một bản khảo sát với 45 biến đã được phát triển và sau đó, một cuộc khảo sát đã được hoàn thành Đối tượng nghiên cứu là học sinh cuối cấp của hệ trung học phổ thông và sinh viên năm nhất mới vừa trúng tuyển vào các trường đại học Từ nghiên cứu này, Agrey, L và Lampadan, N (2014) đã xác định có 5 yếu tố ảnh hưởng đáng kể đến việc chọn trường đại học Những yếu tố này bao gồm: hệ thống hỗ trợ gồm cả yếu tố vật chất (nhà sách, văn phòng hướng dẫn/ tư vấn) và yếu tố phi vật chất (học bổng, khả năng chuyển tiền, chương trình tôn giáo); môi trường học tập (môi trường học tập và có sở vật chất hiện đại, khuôn viên đẹp, thư viện và phòng máy vi tính) và triển vọng nghề nghiệp như tỷ lệ sinh viên có việc làm sau khi tốt nghiệp cao; có cơ sở vật chất thể thao tốt; cuộc sống sinh viên (dịch vụ chăm sóc sức khỏe, ký túc xá) và các hoạt động (những hoạt động ngoại khóa phong phú); môi trường an toàn và thân thiện (khuôn viên an toàn cũng như sự hỗ trợ từ giảng viên)

Nguồn: Agrey L và Lampadan N., 2014

Hình 1.3 Yếu tố đóng góp vào sự lựa chọn của sinh viên trong việc chọn trường ĐH

Yếu tố môi trường trường đại học và cơ sở vật chất trong nghiên cứu của Agrey,

L và Lampadan, N (2014) cũng đã được khẳng định trong nghiên cứu của Ahmad Zamri bin Khairani và Nordin bin Abd Razak (2013) Ngoài hai yếu tố trên, nghiên cứu của Zamri bin Khairani và Nordin bin Abd Razak (2013) đã phát hiện thêm một

số yếu tố khác ảnh hưởng đến việc lựa chọn trường đại học của học sinh Năm 2013, Zamri bin Khairani và Nordin bin Abd Razak đã thực hiện nghiên cứu nhằm xác định các yếu tố ảnh hưởng đến việc lựa chọn đại học công của học sinh Nhóm nghiên cứu

đã khảo sát 1584 bạn học sinh đang học tại các trường dự bị đại học tại Malaysia Trong nghiên cứu này, nhóm tác giả đã sử dụng bản câu hỏi tự phát triển bao gồm 32 mục được chia làm 4 yếu tố được đặt tên lần lượt: hình ảnh trường đại học, khóa học được đề xuất, cơ sở vật chất và môi trường trường đại học Kết quả từ nghiên cứu cho thấy cả 4 yếu tố này đều tác động đến việc chọn trường của các bạn sinh viên tương lai Trong đó, hình ảnh trường đại học là nhóm yếu tố quan trọng nhất ảnh hưởng đến những sinh viên tương lai chọn theo học tại các trường đại học công Nhóm yếu tố đóng vai trò quan trọng thứ hai trong việc quyết định chọn trường của các bạn học sinh

từ các trường dự bị tại Malaysia là môi trường của trường đại học, kế tiếp là nhóm yếu

Hình ảnh trường đại học

Khoá học được đề xuất

Cơ sở vật chất

Môi trường trường đại học

Chọn trường đại học công

tố cơ sở vật chất Điều đáng ngạc nhiên nhất là yếu tố khóa học được đề xuất lại có vai trò ít quan trọng nhất trong các nhóm yếu tố Bên cạnh đó, tác giả còn sử dụng mô hình phân tích Rasch để giải thích phong phú hơn dữ liệu đã được thu thập Tuy nhiên,

sự khác nhau giữa các phương pháp đo hiệu chỉnh giữa các yếu tố rất nhỏ Vì vậy, nghiên cứu này đề xuất tất cả các yếu tố cần được xem xét quan trọng như nhau và nên được xem xét như là một yếu tố đơn nhất hơn là nhiều yếu tố khác nhau

Nguồn: Ahmad Zamri bin Khairani và Nordin bin Abd Razak, 2013

Hình 1.4 Yếu tố ảnh hưởng đến lựa chọn trường đại học công Malaysia của học sinh

Bên cạnh đó, Norbahiah Misran và cộng sự (2012) cũng đã bổ sung thêm hai yếu tố ảnh hưởng đến quyết định chọn trường đại học của sinh viên trong nghiên cứu của nhóm Theo kết quả nghiên cứu của Norbahiah Misran và cộng sự (2012), sự phù hợp của chương trình học với tính cách của học sinh cộng với cơ hội nghề nghiệp và

sở thích có ảnh hưởng đáng kể đến việc quyết định chọn trường đại học của họ Kết quả nghiên cứu đến từ việc khảo sát 496 sinh viên vừa trúng tuyển trong kỳ thi tuyển sinh đại học đến từ hai trường cao đẳng tại miền nam Malaysia: Negeri Sembilan Matriculation College (NSMC) và Malacca Matriculation College (MMC) Những sinh viên này đang trong quá trình ra quyết định theo đuổi việc học của họ tại bậc đại học khi trúng tuyển kỳ thi tuyển sinh đại học Ngoài ra, trong nghiên cứu này, số lượng sinh viên trúng tuyển trong kỳ thi tuyển sinh đại học theo đuổi việc học đại học tại Malaysia Higher Learning Institutions (HLIs) tương đối cao hơn số lượng sinh viên

chọn đại học tại Malaysia Certificate of Higher Education (MCHE)

Mặt khác, tại Malaysia, giáo dục đại học đang trải qua cuộc cạnh tranh gay gắt Các cơ sở giáo dục đại học (HEIs) công lập và tư thục được yêu cầu giảng dạy, giáo dục cũng như để tồn tại về kinh tế Vì vậy, khả năng thu hút sinh viên, kể cả sinh viên bản địa hay du học sinh, đã trở thành lợi thế quan trọng Tuy nhiên, nghiên cứu của Wei-Loon Koe và Siti Noraisah Saring (2012) chỉ nhìn vào nhận thức của các du học sinh trong việc lựa chọn trường đại học đang vẫn còn rất thiếu trong bối cảnh địa phương Vì vậy, nghiên cứu này nhằm xác định các yếu tố ảnh hưởng đến ý định học đại học của du học sinh và để kiểm chứng mối quan hệ của các yếu tố Kết quả từ nghiên cứu này cho thấy rằng vị trí, mối quan hệ của các yếu tố như: vị trí, danh tiếng của trường đại học, chi phí thấp, hình ảnh đất nước, các cơ sở học tập, và các chương trình học tập với ý định học đại học của du học sinh có ý nghĩa Tuy nhiên, điều đáng ngạc nhiên là mối quan hệ của yếu tố ảnh hưởng của cha mẹ/ các bạn cùng trang lứa với ý học đại học của du học sinh không có ý nghĩa Nhà điều hành của HEIs được kiến nghị nên tập trung vào 6 yếu tố: vị trí, danh tiếng của trường đại học, chi phí thấp, hình ảnh đất nước, các cơ sở học tập, các chương trình học tập và ít chú ý vào yếu tố ảnh hưởng của cha mẹ/ các bạn cùng trang lứa

Ngoài ra, các yếu tố ảnh hưởng đến việc lựa chọn trường đại học của học sinh cũng được các nhà làm tiếp thị (marketing) quan tâm và nghiên cứu Khi sự cạnh tranh giữa các trường đại học tăng, Kotler (1994, 1991, 1955) đã ứng dụng tiếp thị vào lĩnh vực giáo dục đại học Tại các trường cao đẳng cộng đồng, những nhà làm tiếp thị (marketers) trong lĩnh vực giáo dục phải cố gắng tìm câu trả lời cho câu hỏi cơ bản: Tại sao học sinh lại chọn một trường cao đẳng cộng đồng đặc biệt từ vô số sự lựa chọn Với sinh viên có nguồn lực tài chính giới hạn có thể chọn trường cao đẳng cộng đồng vì nó gần với nơi sinh viên đó sống nên cho phép sinh viên sống tại nhà và tránh được việc trả tiền thuê nhà Loại chương trình học được cung cấp, học phí, hỗ trợ tài chính có thể ảnh hưởng đến việc chọn trường của học sinh Bên cạnh đó, theo học tại một trường cao đẳng cộng đồng có nghĩa là sinh viên có thể tránh những thay đổi cuộc sống khác như di chuyển, có một việc làm mới và kết bạn mới Chính vì vậy, Absher,

K và Crawford, G (1996) đã thực hiện nghiên cứu nhằm xem xét tầm quan trọng mà sinh viên các trường cao đẳng cộng đồng gắn với những biến lựa chọn trong việc chọn trường cao đẳng để theo học Hơn nữa, nhóm nghiên cứu các nhóm hay các cụm yếu

tố lựa chọn và làm thế nào sử dụng các nhóm hay các cụm này như những công cụ phân khúc thị trường Việc chọn một kế hoạch tiếp thị bắt đầu từ việc nhận thức rằng những nhóm khách hàng khác nhau muốn kết hợp lợi ích khác nhau từ sản phẩm hay hàng hóa mà họ mua Chia thị trường thành các nhóm khác biệt mà yêu cầu những lợi ích sản phẩm khác nhau là phân khúc thị trường Từ kết quả nghiên cứu, Absher, K và Crawford, G (1996) đã chia các biến thành 5 nhóm nhân tố: nhóm yếu tố thứ nhất

được đặt tên là “tinh thần thực dụng” (“Practical-Minded”) bao gồm các biến: sự

quan tâm của trường, yếu tố an toàn, danh tiếng, trình độ giảng viên, chất lượng đào tạo, học phí, hỗ trợ tài chính và học bỗng, sự hiếu khách và thân thiện; nhóm thứ hai gồm có lời khuyên của cố vấn trung học phổ thông, giáo viên trung học phổ thông, bạn cao đẳng, nhà tuyển dụng và lời khuyên của cha mẹ, người thân, bạn trung học phổ

thông được đặt tên là “người cố vấn” (“Advice-Seekers”); nhóm thứ ba được đặt tên

là “sức hút từ trường” (“Joe College” /“Campus magnets”) gồm có nỗ lực của các

nhà tuyển sinh của trường cao đẳng, hệ thống tư vấn cao đẳng, những tài liệu xuất bản

và quảng cáo của trường cao đẳng, tiêu chuẩn nhập học, sự quan tâm của học sinh đối với trường cao đẳng, chương trình học được cung cấp, dịch vụ hỗ trợ việc làm; thứ tư

là nhóm “goodtimers” bao gồm những hoạt động xã hội, các tổ chức của trường, có

thể cung cấp hoạt động nghệ thuật và giải trí, vận động viên liên trường; và cuối cùng

là nhóm “warm friendlies” gồm các biến: những lớp học số lượng ít, quy mô trường,

vị trí, sức hấp dẫn vật chất, cộng đồng, học phí thấp

Tại Việt Nam, chủ đề nghiên cứu này cũng được các nhà nghiên cứu quan tâm Nguyễn Thị Hoàng Yến (2013) đã tìm được những nhân tố chủ yếu tác động đến quyết định chọn trường đại học ngoài công lập thông qua khảo sát 298 sinh viên đang theo học tại bốn trường Đại học ngoài công lập ở TP Hồ Chí Minh: Đại học Quốc tế Hồng Bàng, Đại học Công nghệ Sài Gòn, Đại học Ngoại ngữ - tin học, Đại học Kỹ thuật công nghệ (Hutech) Đề tài đã xác định được những nhân tố: đặc điểm cá nhân, ảnh hưởng cá nhân, danh tiếng trường đại học, công việc tương lai, nỗ lực giao tiếp với học sinh trường khác, cam kết của trường đào tạo có ảnh hưởng đến quyết định theo học tại các trường ngoài công lập của sinh viên Theo kết quả nghiên cứu của Nguyễn Thị Hoàng Yến (2013), yếu tố danh tiếng trường đại học ảnh hưởng nhiều nhất đến quyết định chọn trường ngoài công lập của sinh viên tại TP.HCM và nhóm yếu tố nỗ lực giao tiếp với học sinh trường khác có không có ảnh hưởng đến quyết

Đặc điểm cá nhân

Ảnh hưởng cá nhân

Danh tiếng trường đại học

Công việc trong tương lai

Chọn trường đại học ngoài công lập

Cam kết của trường đại học

định chọn theo học tại các trường ngoài công lập của sinh viên

Nguồn: Nguyễn Thị Hoàng Yến, 2013

Hình 1.5 Yếu tố ảnh hưởng quyết định chọn trường đại học ngoài công lập của sinh

viên tại TP.HCM

1.5 Khung phân tích đề xuất cho nghiên cứu

Dựa trên lý thuyết hành động hợp lý TRA, lý thuyết về hành vi dự định TPB

và kết quả của những nghiên cứu liên quan, luận văn sẽ nghiên cứu các yếu tố ảnh hưởng đến quyết định chọn trường Đại học Kinh tế Tp Hồ Chí Minh của học sinh THPT theo khung phân tích đề xuất cho nghiên cứu như sau:

Động cơ cá nhân

Tự tin vào bản thân

Ảnh hưởng của gia đình

Ảnh hưởng của bạn bè

Ý định chọn trường Đại học

Khả năng tài chính

Ảnh hưởng của

giáo viên THPT

Uy tín của trường đại học

Cơ sở vật chất của trường

Vị trí của trường

Chương trình đào tạo

Thông tin về trường

Cơ hội nghề nghiệp

Các đặc tính kinh tế - xã hội

Nguồn: Tác giả đề xuất dựa trên lược khảo lý thuyết và các nghiên cứu trước

Hình 1.6 Khung phân tích các yếu tố ảnh hưởng đến chọn UEH của học sinh THPT

TÓM TẮT CHƯƠNG 1

Thuyết hành động hợp lý TRA (Theory of Reasoned Action) được phát triển

từ năm 1967 Trong những năm 1970, Ajzen và Fishben đã hiệu chỉnh và mở rộng lý thuyết này Đây được xem là lý thuyết tiên phong trong lĩnh vực nghiên cứu tâm lý xã hội Thuyết hành động hợp lý TRA cung cấp một khung để nghiên cứu thái độ đối với hành vi Theo lý thuyết này, yếu tố quyết định quan trọng nhất của hành vi một con người là hành vi dự định Ý định của cá nhân để thể hiện hành vi là sự kết hợp thái độ nhằm thực hiện hành vi và chuẩn chủ quan

Đến năm 1991, Ajzen đã đưa ra lý thuyết về hành vi dự định (TPB – Theory

of Planned Behavior) Thuyết hành vi dự định (Ajzen, 1991) là sự phát triển từ thuyết hành động hợp lý Ajzen đã bổ sung thêm yếu tố kiểm soát hành vi vào lý thuyết hành động hợp lý TRA để xây dựng thuyết hành vi dự định TPB Thuyết này phát biểu rằng

có ba nhân tố ảnh hưởng đến ý định dẫn đến hành vi của con người: thái độ đối với hành vi, chuẩn chủ quan và nhận thức kiểm soát hành vi

Hai lý thuyết này đã được sử dụng trong nhiều nghiên cứu khác nhau với nhiều lĩnh vực Trong đó có các nghiên cứu trong lĩnh vực giáo dục về yếu tố ảnh hưởng đến quyết định chọn trường đại học của sinh viên Nhiều nghiên cứu đã phát hiện ra nhiều yếu tố ảnh hưởng đến lựa chọn trường đại học của sinh viên: vị trí (Agrey, L và Lampadan, N., 2014; Absher, K và Crawford, G, 1996, Wei-Loon Koe

và Siti Noraisah Saring, 2012); danh tiếng của trường đại học (Agrey, L và Lampadan, N., 2014; Absher, K và Crawford, G,1996); chi phí thấp (Absher, K và Crawford, G, 1996), hình ảnh đất nước (Wei-Loon Koe và Siti Noraisah Saring, 2012); các cơ sở học tập (Wei-Loon Koe và Siti Noraisah Saring, 2012; Absher, K và Crawford, G, 1996), và các chương trình học tập (Agrey, L và Lampadan, N ,2014; Absher, K và Crawford, G, 1996)

Bên cạnh đó, ý định chọn trường Đại học Kinh tế Tp Hồ Chí Minh của học sinh THPT được hiểu trong nghiên cứu này là khi đăng ký xét tuyển chọn trường đại học thì học sinh THPT chọn UEH là nguyện 1 và muốn theo đuổi việc học tại trường Đại học Kinh Tế Tp Hồ Chí Minh Mặt khác, ý định này sẽ bị ảnh hưởng bởi các yếu tố: động cơ cá nhân, tự tin vào bản thân, ảnh hưởng của gia đình, ảnh hưởng của bạn

bè, khả năng tài chính, ảnh hưởng của giáo viên THPT, uy tín của trường đại học, cơ

sở vật chất trường, vị trí của trường, chương trình đào tạo, thông tin về trường, cơ hội nghề nghiệp và các đặc tính kinh tế - xã hội

Ngoài ra, dựa trên các lý thuyết và kết quả của những nghiên cứu liên quan, đề tài cũng đã xác định khung phân tích đề xuất cho nghiên cứu

CHƯƠNG 2 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU

Phương pháp nghiên cứu để thực hiện đề tài sẽ được trình bày trong chương

này Các nội dung quan trọng của chương bao gồm: quy trình nghiên cứu, giải thích các biến và cách thức đo lường các biến, giả thuyết nghiên cứu, phương pháp lấy mẫu

và thu thập dữ liệu, giới thiệu về bảng khảo sát Chương này cũng sẽ trình bày mô hình nghiên cứu dự kiến của đề tài

Nghiên cứu định tính và nghiên cứu định lượng được sử dụng Nghiên cứu định tính dùng thông qua hình thức phỏng vấn trực tiếp các chuyên gia và phỏng vấn nhóm học sinh trung học phổ thông để kiểm tra và phát hiện các nhân tố Trên cơ sở

đó sẽ hiệu chỉnh bản câu hỏi Nghiên cứu định lượng được thực hiện thông qua xây dựng mô hình hồi quy để xác định mối quan hệ giữa các yếu tố và quyết định chọn theo học tại trường Đại học Kinh tế Tp Hồ Chí Minh

2.1 Quy trình nghiên cứu

Nghiên cứu tiến hành và thực hiện theo quy trình sau:

Nguồn: Tác giả đề xuất

Hình 2.1 Quy trình nghiên cứu của đề tài

2.2 Giải thích các biến và cách thức đo lường các biến

2.2.1 Động cơ cá nhân

Động cơ là yếu tố bên trong khuyến khích, xác định và duy trì hành vi (Awan, Nouren và Naz, 2011) Bên cạnh đó, động cơ cũng được hiểu là năng lượng, sự hướng dẫn, sự kiên trì, hành động và dự định (Ryan và Deci, 2000) Theo Zimmerman (1998), động cơ bản thân được yêu cầu trong sáng kiến cá nhân, tháo vát, kiên trì và ý thức trách nhiệm để trở nên tự định hướng để học hỏi nhằm nâng cao khả năng

Động cơ của học sinh là kết quả của sự tương tác giữa nhiều yếu tố từ môi trường gia đình, những cơ hội và vốn trường học, giao tiếp với giáo viên, bạn bè, học tập và kinh nghiệm liên quan đến trường học và niềm tin của bản thân vào sự tương tác và kinh nghiệm Theo Pintrich (2003), con người sẽ có nhu cầu khác nhau để thực hiện

Ngoài ra, động cơ là công cụ đắc lực nhất để xác định xem học sinh có đạt được hay không tại trường (Hidi và Harackiewicz, 2000; Ryan và Connell, 1989) Ryan và Connel (1989) cho rằng việc thực hiện và chinh phục mục tiêu, động cơ bên trong và bên ngoài, tình huống và sở thích cá nhân cần phải xem xét vì những điều này

có ảnh hưởng tích cực đến sở thích cá nhân, động cơ bên trong và thích hợp với các mục tiêu chinh phục Chính vì vậy, để thực hiện động cơ, thái độ luôn được sử dụng như tự nhận thức nghĩ để thực hiện thành công các nhiệm vụ Tuy nhiên, việc nâng cao động cơ để thực hiện cần có nhiều bằng chứng để hỗ trợ sự tranh luận rằng khi có tự nhận thức học tập tích cực sẽ đạt thành tích học tập

Để đo lường động cơ cá nhân trong học tập, Majid (2009) đã sử dụng thang đo likert 5 mức độ (từ 1 – rất không đồng ý đến 5 – rất đồng ý) cho các nhận định sau:

- Tôi muốn được học những kiến thức mới

- Tôi đang tìm kiếm và học những kỹ năng khác nhau

- Học tập là việc suốt đời

Ngoài ra, Teowkul và cộng sự (2009) bổ sung thêm 2 nhận định cũng với thang đo likert 5 mức độ (từ 1 – rất không đồng ý đến 5 – rất đồng ý):

- Để đạt mục tiêu học tập

- Muốn thoả mãn khao khát phát triển bản thân

H1: Có mối quan hệ tích cực giữa động cơ cá nhân và ý định chọn trường Đại

học Kinh tế Tp Hồ Chí Minh của học sinh THPT

2.2.2 Tự tin vào bản thân

Theo Bandura (1977), sự tự tin vào bản thân là thực hiện các nhiệm vụ với niềm tin vào khả năng và sự tự tin vào bản thân cũng được giải thích như tự đánh giá năng lực của bản thân để thực hiện thành công các hành động và đạt được kết quả Ngoài ra, sự tự tin vào bản thân còn là sự kỳ vọng và niềm tin của chính mình để thực hiện những hành vi đặc biệt (Bandura, Barbaranelli, Caprara và Pastorelli, 1996) Do

đó, cá nhân khi đang gặp khó khăn hơn những người khác sẽ hoài nghi về khả năng của mình và cảm thấy tỉnh táo vì cần làm việc chăm chỉ hơn và nhiều hơn

Những học sinh sẽ tăng sự quan tâm khi có sự tự tin mạnh vào bản thân và nó

sẽ dẫn đến những kết quả của sự kỳ vọng Để kiểm soát hành động cá nhân, sự tự tin vào bản thân sẽ đề xuất niềm tin phù hợp dựa trên khả năng cá nhân (Bailey, 2012) Mặt khác, tự tin vào bản thân cao có thể tác động mạnh vào mức độ hoàn thành Khi một người học có ý thức cao về tự tin vào bản thân, điều này có thể giúp người đó có những hành động tích cực về năng lực, nỗ lực và đối diện với thách thức

Vì vậy, Salami (2010) đã kết luận rằng để phát triển thái độ tích cực, học sinh cần có sự tự tin và trí tuệ cảm xúc cao để đạt thành tích trong học tập Sự tự tin được xem là yếu tố dự báo thành tích học tập mạnh và ổn định hơn căng thẳng vì khi học sinh bị căng thẳng trong học tập, họ khó đạt được những thành tích học tập tốt (Zajacova, Lynch và Espenshade, 2005) Bên cạnh đó, theo Akram và Ghazanfar (2014), khi học sinh có sự tự tin cao, họ có thể đạt thành tích học tập tốt hơn

Khi học sinh tăng niềm tin tích cực như sự tự tin trong học tập, lòng tự trọng của họ sẽ giúp dẫn đến các thành tích học tập tốt Những học sinh có sự tự tin cao và khát vọng học tập sẽ giúp họ có nhiều thuận lợi để đòi hỏi được giáo dục đại học

Để đo lường sự tự tin vào bản thân, Wang, Shannon và Ross (2013) đã sử dụng thang đo likert 5 mức độ (từ 1 – rất không đồng ý đến 5 – rất đồng ý) cho các nhận định sau:

- Tôi tin là tôi sẽ đạt điểm xuất sắc trong lớp này

- Tôi kỳ vọng sẽ học tập tốt trong lớp này

- Tôi chắc chắn là tôi có thể học những kỹ năng được dạy trên lớp

Bên cạnh đó, Harris và Halphin (2002) lại sử dụng thang đo likert 5 mức độ (từ 1 – rất không đồng ý đến 5 – rất đồng ý) cho các nhận định sau:

- Tôi có đủ năng lượng để đạt mục tiêu

- Tôi tin là tôi sẽ thành công

H2: Có mối quan hệ tích cực giữa tự tin vào bản thân và ý định chọn trường

Đại học Kinh tế Tp Hồ Chí Minh của học sinh THPT

2.2.3 Ảnh hưởng của gia đình

Gia đình đóng vai trò quan trọng và có ảnh hưởng đến hành vi, sự phát triển của mỗi cá nhân Yamamoto (2006) đã tìm thấy rằng học sinh Thổ Nhĩ Kỳ bị ảnh hưởng lớn từ cha mẹ cũng như gia đình Cha mẹ hay gia đình khuyến khích hay hỗ trợ các em học sinh sẽ có ảnh hưởng trực tiếp đến quyết định của các em (Koe và Saring, 2012) Bên cạnh đó, sự khuyến khích từ cha mẹ hay gia đình cho học sinh theo đuổi việc học tại các tổ chức giáo dục đại học được đi kèm với những hỗ trợ lớn như tiết kiệm tài chính, thảo luận những chi phí liên quan, kế hoạch theo đuổi việc học đại học (Rahim và Azman, 2010)

Mặt khác, sự kỳ vọng của gia đình có ảnh hưởng lớn đến quyết định của học sinh trong việc theo đuổi việc học đại học Gia đình kỳ vọng những đứa trẻ có thể có được bằng cấp học vấn tốt và đạt được những kinh nghiệm sống có giá trị (Pimpa, 2004) Bên cạnh đó, theo Kember và cộng sự (2010), những học sinh được động viên theo đuổi việc học đại học vì trong gia đình không có thành viên tốt nghiệp đại học Nhiều học sinh học đại học để hoàn thành hy vọng của cha mẹ Ngoài ra, họ có nghĩa

vụ phát triển hạnh phúc, tinh thần và hoàn cảnh gia đình bằng việc đi học đại học Ảnh hưởng của gia đình được các nhà nghiên cứu đo lường bằng các nhận định sau:

- Cha tôi khuyến khích tôi (Harris và Halphin, 2002)

- Mẹ tôi khuyến khích tôi (Harris và Halphin, 2002)