Quy trình kiểm tra - đánh giá kết quả học tập của học sinh trung học phổ thông

Chương 3: Xây dựng quy trình kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh khác nhau trong phần quang hình học vật lý 11 nâng cao theo mục tiêu môn học 3.2.8 Phân tích và sửa đổi câu

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

KHOA SƯ PHẠM

QUY TRÌNH KIỂM TRA - ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ

HỌC TẬP CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG

LUẬN VĂN THẠC SĨ SƯ PHẠM VẬT LÝ

HÀ NỘI - 2008

MỤC LỤC

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu của đề tài 3

Chương 1: Cơ sở lý luận của quy trình kiểm tra - đánh giá 6

1.1.5 Khái niệm quy trình kiểm tra- đánh giá 7 1.2 Chức năng của kiểm tra - đánh giá trong giáo dục 8

1.2.2 Chức năng đốc thúc, kích thích, tạo động lực 8

1.3 Những yêu cầu đối với việc kiểm tra đánh giá 9

1.3.4 Tính xác nhận và phát triển 10 1.4 Một số nội dung kiểm tra- đánh giá thành quả giáo dục 10

1.5.2 Vai trò kiểm tra- đánh giá trong giáo dục 14 1.6 Đặc trưng của kiểm tra - đánh giá trong lớp học 15 1.6.1 Kiểm tra đánh giá trong lớp học nhằm mục đích cao

nhất là vì sự tiến bộ của người học trong suốt quá trình

học tập

15

1.6.2 Kiểm tra- đánh giá trong lớp học định hướng cho hoạt

động của giáo viên

16

1.6.3 Kiêm tra- đánh giá trong lớp học mang lại lợi ích cho

cả thầy và trò

16

1.6.4 Kiểm tra- đánh giá trong lớp học là kiểm tra đánh giá

theo tiến trình, liên tục

16

1.6.5 Kiểm tra đánh giá trong lớp học tuỳ thuộc vào từng lớp

học cụ thể

17

1.6.6 Kiểm tra đánh giá trong lớp học gắn với mọi hoạt động

của người giáo viên trong và ngoài giờ học, là bộ phận

cấu thành của phương pháp dạy học và là cơ sở hình

thành tài năng sư phạm

1.8.1 Mục tiờu học tập trong lĩnh vực kiến thức 20 1.8.2 Mục tiờu học tập trong lĩnh vực kỹ năng 34 1.8.3 Mục tiờu học tập trong lĩnh vực thỏi độ 35 1.9 ảnh hưởng của kiểm tra đỏnh giỏ đối với cỏc yếu tố của

quỏ trỡnh dạy học mụn vật lý

Ch-ơng 2: Thực trạng kiểm tra- đánh giá ở

tr-ờng trung học phổ thông Kinh Môn 2

51

2.1.1 Sơ lược về trường trung học phổ thụng Kinh Mụn 2 51

2.1.5 Về cụng tỏc quản lý hoạt động dạy học 54

2.2.2 Bảng thống kờ số liệu điều tra dạy và học mụn vật lý ở

trường THPT Kinh Mụn2

57

2.3 Thực trạng kiểm tra đỏnh giỏ kết quả học tập mụn vật

lý ở trường THPT Kinh Mụn 2

Chương 3: Xây dựng quy trình kiểm tra đánh giá

kết quả học tập của học sinh

khác nhau trong phần quang hình học vật lý 11 nâng cao

theo mục tiêu môn học

3.2.8 Phân tích và sửa đổi câu hỏi sau khi thi thử nghiệm Tập

hợp các câu hỏi thành bài kiểm tra hoàn chỉnh

PHỤ LỤC

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Trong lịch sử của phát triển giáo dục và nhà trường, kể từ buổi bình minh của nhân loại, khi con người sáng tạo ra chữ viết, khi có trường, khi có thầy, có trò, có dạy và học, có sự truyền thụ và tiếp thu, lĩnh hội, tất yếu có thi

và kiểm tra, kiểm tra đánh giá ở mức độ và hình thức còn đơn giản tuỳ thuộc vào mức độ nhận thức của con người trong mỗi thời đại

Trong những năm gần đây, việc hoàn thiện quá trình dạy học đã được quan tâm nghiên cứu, nhưng nhiều tác giả khẳng định rằng một trong những yếu tố quan trọng của quá trình dạy học vẫn còn nằm trong bóng tối đó là yếu

tố kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh, mà hiệu quả của nó ảnh hưởng sâu sắc tới chất lượng giáo dục toàn diện của nhà trường Điều đó đòi hỏi các cấp quản lý, các thầy cô giáo và toàn xã hội cần quan tâm và nghiên cứu đúng mức

Thực tiễn giáo dục cũng như nhiều phương tiện thông tin đại chúng và

dư luận xã hội cho thấy yếu tố kiểm tra đánh giá trong giáo dục, kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh còn nhiều bất cập chưa đáp ứng được yêu cầu phát triển của xã hội đó là

Sử dụng khoa học về đo lường kiểm tra đánh giá lạc hậu

Hình thức kiểm tra đánh giá còn đơn điệu

Mức độ kiểm tra đánh giá còn nghèo nàn

Nội dung kiểm tra đánh giá còn phiến diện chưa toàn diện

Cơ sở của việc kiểm tra đánh giá chưa khoa học

Hiện tượng vi phạm tính khách quan , thiếu cơ sở khoa học, sử dụng khoa học về đo lường kiểm tra đánh giá lạc hậu vẫn còn khá phổ biến Việc xây dựng những tiêu chí, thiết kế các công cụ đo, tổ chức đo, kiểm tra đánh giá các công cụ ra đề, tổ chức coi thi, kiểm tra đến khâu chấm bài, cho điểm

kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh, hiện tượng sai kiến thức trong

đề thi, đề kiểm tra, hiện tượng ra đề chưa sát đối tượng, kiểm tra đánh giá còn tuỳ tiện thể hiện ở việc ra đề, chấm điểm, kiểm tra đánh giá xếp loại học sinh, phụ thuộc nhiều vào chủ quan của người giáo viên Hình thức kiểm tra đánh giá chưa thực sự phong phú, còn đồng nhất việc cho điểm với việc kiểm tra đánh giá, làm xuất hiện áp lực điểm số trong người học, gây tâm lý chạy theo điểm số, thi gì thì học ấy, một nền giáo dục ứng thí còn phổ biến

Đo lường và kiểm tra đánh giá kết quả của các hoạt động dạy và học, nói hẹp hơn là đo lường và kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh là một vấn đề lớn của các nhà quản lý giáo dục và của tất cả các giáo viên Bất

kì một quá trình giáo dục nào cũng nhằm tạo ra những biến đổi nhất định trong con người của người học Muốn biết những biến đổi đó xảy ra ở mức

độ nào phải kiểm tra đánh giá hành vi của con người đó trong một tình huống nhất định Sự kiểm tra đánh giá cho phép chúng ta xác định: việc dạy học có thành công hay không, người học có tiến bộ hay không, mục tiêu dạy học được đặt ra có phù hợp hay không và có đạt được hay không Như vậy sự kiểm tra đánh giá phải được xem là bộ phận quan trọng và hợp thành một thể thống nhất của quá trình dạy học

Trên thế giới có nhiều tiến bộ đáng khâm phục về khoa học đo lường

và kiểm tra đánh giá, xuất hiện nhiều bộ công cụ đo lường kiểm tra đánh giá hiệu quả, có tính chất chuẩn quốc tế, một điển hình là bộ công cụ, câu hỏi trong các kì thi tiếng anh của TOEFL mà viện khảo thí Hoa Kì thiết kế

Việc nghiên cứu thiết kế quy trình kiểm tra đánh giá kết quả học tập có tính khoa học sẽ tạo ra một công cụ đắc dụng thúc đẩy việc dạy và học có hiệu quả mang lại sự phát triển mới trong dạy học cũng như trong giáo dục

Xuất phát từ những lí do nêu trên, tôi chọn nghiên cứu đề tài :

"Quy trình kiểm tra - đánh giá kết quả học tập của học sinh Trung học phổ thông" (phần quang hình học sách giáo khoa vật

lý 11 nâng cao) làm đề tài luận văn cao học chuyên nghành lý luận và

phương pháp dạy học môn vật lý

2 Mục đích nghiên cứu của đề tài

Nghiên cứu cơ sở lý luận và thực tiễn để xây dựng quy trình kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh nhằm khắc phục các bất cập, tồn tại của việc kiểm tra đánh giá, nhằm phân loại và kiểm tra đánh giá thành quả học tập của học sinh một cách chính xác và khách quan hơn

3 Khách thể và đối tƣợng nghiên cứu của đề tài

3.1 Khách thể nghiên cứu

Hoạt động kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Quy trình kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh THPT (Phần quang hình học lớp 11 vật lý nâng cao)

4 Giả thuyết khoa học của đề tài

Nếu nghiên cứu những cơ sở lý luận và thực tiễn để xây dựng được quy trình kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh thì khắc phục việc vi phạm tính khách quan, thiếu chính xác trong kiểm tra đánh giá và việc phân loại học sinh phát huy tính chủ động tích cực, sáng tạo của học sinh trong quá trình học tập và qua đó nâng cao kết quả của việc dạy học

5 Nhiệm vụ nghiên cứu của đề tài

Để đạt được mục đích đề ra của đề tài, đề tài cần thực hiện các nhiệm

vụ sau:

5.1 Nghiên cứu cơ sở lý luận của đề tài

Nghiên cứu tài liệu về kiểm tra đánh giá nói chung, quy trình kiểm tra đánh giá môn học nói riêng

5.2 Nghiên cứu thực trạng kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh

Nghiên cứu quá trình kiểm tra đánh giá môn vật lý bậc THPT

5.3 Nghiên cứu, xây dựng quy trình kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh

Xây dựng hệ mục tiêu bài học ở dạng ứng xử quan sát được

Đổi mới hệ thống câu hỏi, bài tập kiểm tra đánh giá nhằm phát huy năng lực sáng tạo của học sinh

Xây dựng ma trận đề kiểm tra, đề thi cho phần quang hình học sách giáo khoa vật lý 11 nâng cao

Xây dựng bộ câu hỏi cho các kì kiểm tra đánh giá trên cơ sở hệ mục tiêu môn học

Xây dựng quy trình kiểm tra đánh giá trong việc kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh

Thử nghiệm quy trình kiểm tra đánh giá phần quang hình học sách giáo

khoa vật lý 11 nâng cao

Lập kế hoạch kiểm tra đánh giá

6 Phương pháp nghiên cứu của đề tài

6.1 Phương pháp nghiên cứu lí luận

Phân tích và tổng hợp các vấn đề lý luận

6.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn

6.3 Phương pháp thống kê toán học

6.4 Phương pháp chuyên gia

7 Phạm vi, giới hạn nghiên cứu của đề tài

*Phạm vi khảo sát

Trường THPT Kinh Môn 2

*Giới hạn nội dung nghiên cứu

Hoạt động kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh phần quang

hình học lớp 11 chương trình nâng cao

8 Đóng góp của luận văn

- Hệ thống hoá những vấn đề lý luận về kiểm tra đánh giá nói chung và kiểm tra đánh giá trong vật lý, làm sáng tỏ thêm vai trò của công tác kiểm tra đánh giá trong quá trình dạy học – yếu tố quan trọng góp phần nâng cao chất lượng giáo dục THPT

- Xây dựng bộ câu hỏi, bài tập, đề kiểm tra 15 phút, 45 phút, thực hành

để sử dụng trong việc dạy và học để dạy học một số bài dạy tiêu biểu trong phần quang học sách giáo khoa vật lý 11 nâng cao

- Xây dựng hệ mục tiêu bài học ở dạng ứng xử quan sát được cho phầnquang hình học sách giáo khoa vật lý 11 nâng cao

- Xây dựng ma trận đề kiểm tra, đề thi cho phần quang hình học sách giáo khoa vật lý 11 nâng cao

- Xây dựng quy trình kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh

- Lập kế hoạch kiểm tra đánh giá

9 Cấu trúc của luận văn

Ngoài phần mở đầu kết luận, danh mục các tài liệu tham khảo, phụ lục

luận văn được trình bày ở ba chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận của quy trình kiểm tra - đánh giá

Chương 2: Thực trạng kiểm tra - đánh giá ở trường trung học phổ thông Kinh Môn 2

Chương 3 : Xây dựng quy trình kiểm tra - đánh giá kết quả học tập của

học sinh

CHƯƠNG 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA QUY TRÌNH KIỂM TRA - ĐÁNH GIÁ

1.1 Một số khái niệm liên quan đến đề tài

1.1.1 Lượng giá ( Measurement )

Lượng giá là xác định số lượng hay đưa một giá trị bằng số hoặc thứ bậc theo một hệ thống quy tắc nào đó cho một hoạt động giáo dục nhất định Lượng giá là quá trình thu thập thông tin một cách định lượng về các đại lượng đặc trưng như nhận thức, tư duy, kỹ năng và các phẩm chất nhân cách khác trong quá trình giáo dục làm cơ sở cho những quyết định quản lý

1.1.2 Đánh giá (Assesment )

Đánh giá là quá trình thu thập, xử lý các thông tin định tính và định lượng để đưa ra những kết luận về năng lực và phẩm chất của sản phẩm giáo dục và sử dụng những thông tin đó đưa ra quyết định về người học cũng như điều chỉnh cách dạy, học trong tương lai Đánh giá có thể thực hiện đầu quá trình giảng dạy để giúp tìm hiểu và chẩn đoán ( diagnostic ) về đối tượng giảng dạy, phát hiện, dự báo những nguyên nhân của hiện trạng và xây dựng

kế hoạch khắc phục Đánh giá có thể triển khai trong tiến trình (formative ) giảng dạy để tạo những thông tin phân phối giúp điều chỉnh quá trình dạy và học, cũng có thể thực hiện lúc kết thúc (summative ) để tổng kết Trong giảng dạy ở nhà trường, các kiểm tra đánh giá trong tiến trình thường gặn chặt với người dạy, tuy nhiên các kiểm tra đánh giá kết thúc thường bám sát vào mục tiêu dạy học đã được đề ra và có thể tách khỏi người dạy

1.1.3 Trắc nghiệm (test )

Trắc nghiệm là một công cụ hay một hệ thống các công cụ dùng do lường một mẫu hành vi ( behavior ) để trả lời cho câu hỏi Kết quả học tập của một cá nhân so với những cá nhân khác, hay so với nhiệm vụ học tập cụ thể được quy định từ trước là như thế nào ?

Trắc nghiệm chuẩn mực ( Norm - Referenced Test ) là trắc nghiệm được soạn nhằm đo lường kết quả học tập của một cá nhân so với một nhóm

cá nhân được xem là chuẩn ( hay nói cách khác để xác định vị trí của cá nhân

so với nhóm cá nhân được xem là chuẩn )

Trắc nghiệm tiêu chí ( Criterion - Refferenced Test ) là trắc nghiệm

được soạn nhằm đo lường mức đạt mục tiêu học tập trong một lĩnh vực đã được xác định từ trước

Trắc nghiệm theo mục tiêu ( Objective - Referenced Test ) là trắc

nghiệm được soạn nhằm đo lường mức độ đạt mục tiêu học tập chuyên biệt (gần với trắc nghiệm tiêu chí )

Trắc nghiệm theo lĩnh vực ( Domain - Referenced Test ) cũng là một

loại trắc nghiệm tiêu chí, nhưng các mục tiêu được tổ chức thành những lĩnh

vực, mỗi lĩnh vực có những điểm chung của nhiều mục tiêu

1.1.4 Khái niệm kiểm tra - đánh giá

KT- ĐG là thu thập các thông tin về kết quả của người học, đối chiếu với mục tiêu môn học, bài học và xếp hạng nó

Hiện nay KT- ĐG kết quả của học sinh được các nhà giáo dục thống

nhất là "một quá trình thu thập, phân tích và xử lý các thông tin về kiến thức,

kỹ năng, thái độ của người học theo mục tiêu môn học nhằm đề xuất các giải pháp để thực hiện mục tiêu môn học đó "[2] Như vậy, việc kiểm tra đánh giá

kết quả của người học có hai mục đích xác nhận kết quả học tập và trên cơ sở này, đề xuất với nhà trường đưa ra các biện pháp thực hiện tốt mục tiêu, đạt chất lượng giáo dục

1.1.5 Khái niệm quy trình kiểm tra- đánh giá

Quy trình là tiến trình hoạt động của chủ thể gồm các hoạt động tuân theo trật tự xác định với các phương pháp cách thức rõ ràng, khi thực hiện thì hoàn thiện một mục đích định trước

Quy trình kiểm tra - đánh giá là tiến trình hoạt động của giáo viên gồm các hoạt động sư phạm tuân theo trật tự nhằm thu thập, phân tích và xử lý các thông tin về kiến thức, kỹ năng, thái độ của người học theo mục tiêu môn học nhằm đề xuất các giải pháp để thực hiện mục tiêu môn học

1.2 Chức năng của kiểm tra - đánh giá trong giáo dục

1.2.1 Chức năng định hướng

Đánh giá giáo dục được tiến hành trên cơ sở của mục tiêu giáo dục Nó tiến hành phán đoán độ sai lệch giữa hiện trạng thực tế và mục tiêu đề ra trước đó, làm cho khoảng cách này ngày một ngắn hơn

Chính vì vậy kiểm tra đánh giá giáo dục có khả năng chỉ ra phương hướng về mục tiêu, tôi chỉ giúp các trường lập kế hoạch dạy và học Đánh giá giáo dục chỉ ra phương hướng phấn đấu cho giáo viên và học sinh, cho các cơ

sở giáo dục và đào tạo nói chung

Chức năng định hướng của kiểm tra đánh giá tồn tại khách quan, không

bị ý chí cá nhân của con người chi phối Ngoài ra kiểm tra đánh giá giáo dục còn có khả năng tác động và bảo đảm tính thông suốt cho quá trình thực hiện các mục tiêu, chính sách giáo dục

1.2.2 Chức năng đốc thúc, kích thích, tạo động lực

Thông qua kiểm tra đánh giá giáo dục có thể kích thích tinh thần học hỏi và vươn lên không ngừng của những đối tượng được kiểm tra đánh giá, từ

đó tạo ra một môi trường cạnh tranh chính thức hoặc phi chính thức

Trong quá trình quản lý dạy và học, căn cứ vào đặc điểm công việc và quy luật hoạt động của ngành giáo dục chúng ta có thể sử dụng kiểm tra đánh giá để đôn đốc, tăng cường tinh thần cạnh tranh giữa các đối tượng được kiểm tra đánh giá Từ đó có thể giúp cho những đối tượng này thực hiện được những mục tiêu đề ra trong tương lai

1.2.3 Chức năng sàng lọc, lựa chọn

Trong thực tế chúng ta phải thường xuyên tiến hành lựa chọn, sàng lọc, phân loại đối tượng

Kết quả của quá trình kiểm tra đánh giá sẽ giúp phân loại, sàng lọc đối tượng và từ đó sẽ có những chiến lược phù hợp với từng loại đối tượng, giúp đối tượng tiến hành bộ không ngừng

1.2.4 Chức năng cải tiến, dự báo

Nhờ có kiểm tra đánh giá mới phát hiện được những vấn đề tồn tại trong công tác dạy và học, từ đó tiến hành sử dụng các biện pháp thích hợp để

bù đắp những chỗ thiếu hụt hoặc loại bỏ những sai sót không đáng có Đó chính là chức năng cải tiến và dự báo của kiểm tra đánh giá Ví dụ, nhờ có phân tích và nghiên cứu từng khâu, từng bước trong quản lý giáo dục và kiểm tra đánh giá tính chính xác, độ thích hợp của các hoạt động giáo dục, chúng ta mới có thể phán đoán hoặc dự báo các vấn đề hoặc các khâu còn yếu kém trong công tác dạy và học Đây sẽ là căn cứ đáng tin cậy để tiến hành việc xác lập mục tiêu cải tiến giáo dục

Đến tiến tới mục tiêu cuối cùng là nâng cao chất lượng dạy và học, không thể thiếu kiểm tra đánh giá, đó chính là một trong những ý nghĩa thực tế quan trọng nhất của công tác kiểm tra đánh giá

1.3 Những yêu cầu đối với việc kiểm tra đánh giá

Để kiểm tra đánh giá thực hiện được các chức năng quan trọng của nó, việc kiểm tra đánh giá phải đáp ứng các yêu cầu sau :

1.3.1 Tính quy chuẩn

Kiểm tra đánh giá, dù theo bất kỳ hình thức nào cũng đều nhằm mục tiêu phát triển hoạt động dạy và học, đồng thời phải đảm bảo lợi ích cho người được kiểm tra đánh giá Vì vậy kiểm tra đánh giá cần tuân theo những chuẩn mực nhất định Những chuẩn này được ghi rõ trong văn bản pháp quy và được công bố công khai đối với người được kiểm tra đánh giá Những quy định này phải đầy

đủ, chi tiết, rõ ràng từ mục tiêu, hình thức kiểm tra đánh giá, cấu trúc đề

1.3.2 Tính khách quan

Tính khách quan là yêu cầu đương nhiên của mọi hình thức kiểm tra đánh giá Đánh giá khách quan mới có thể kích thích, tạo động lực người được kiểm tra đánh giá và cho những kết quả đáng tin cậy làm cơ sở cho các quyết định quản lý khác

1.3.3 Tính toàn diện

Tính toàn diện là một yêu cầu của giáo dục, nhằm phát triển một cách toàn diện các đối tượng giáo dục, do vậy kiểm tra đánh giá cũng phải quán triệt nguyên tắc này Tính toàn diện được hiểu là nội dung của việc kiểm tra đánh giá phải đáp ứng toàn bộ mục đích của kiểm tra đánh giá, các tiêu chuẩn, tiêu chí kiểm tra đánh giá trong các lĩnh vực nhận thức, tình cảm cũng như tâm lý vận động ( sẽ nói ở phần sau ) Tính toàn diện trong kiểm tra đánh giá nhằm phản ánh tính toàn diện của giáo dục, đồng thời định hướng để mọi hoạt

động giáo dục phải được tiến hành một cách toàn diện

1.4.1.1 Kết quả học tập ( School achievement )

Kết quả học tập là mức độ kiến thức, kỹ năng hay nhận thức của người học trong một lĩnh vực nào đó (môn học ) Chỉ có bài kiểm tra ( trắc nghiệm ) kết quả học tập là có thể đo lường một cách trực tiếp những gì người ta thiết

kế để đo Bài tập đo trí thông minh, năng lực trí tuệ hay nhân cách là những bài tập gián tiếp đo các đặc điểm khác nhau của nhân cách

1.4.1.2 Trí thông minh ( Intelligence )

Trí thông minh là thuật ngữ khá phổ biến gần một thế kỷ nay Theo tiếng Latin, Intelligence là sự khác biệt về cá nhân trong năng lực trí óc Con người có năng lực trí tuệ chung và năng lực trí tuệ chuyên biệt Nhà tâm lý

học người Pháp Alfred Binet đã định nghĩa rằng "Trí thông minh là năng lực phán xét tốt, năng lực lập luận tốt và năng lực hiểu tốt" ông còn nói rằng trí

thông minh của con người được biểu hiện thông qua việc con người thực hiện một loạt các nhiệm vụ và nó có thể đo được thông qua việc phản ứng trả lời một số mẫu nhiệm vụ

Các bài tập đo trí thông minh cố gắng đo sự khác biệt cá nhân dưới ảnh hưởng của kinh nghiệm riêng trong cùng một nền văn hoá Giả định rằng một người có cùng một nền văn hoá và có những kinh nghiệm như nhau, người nào có trí thông minh tốt hơn sẽ học được nhiều kinh nghiệm hơn so với người có trí thông minh tồi hơn Kết quả là, người có số điểm cao hơn trong các bài test trí thông minh sẽ là do người đó có năng lực trí tuệ tốt hơn chứ không chỉ đơn giản là do có nhiều kinh nghiệm hơn

1.4.1.3 Năng khiếu ( Aptitude )

Nói về năng lực của cá nhân có liên quan đến lợi thế cho quá trình đào tạo tương lai, còn thành quả học tập liên quan đến mức độ năng lực đã đạt được Chính vì vậy Test năng khiếu trước hết là đo tiềm năng hoặc xác định mức độ thể hiện năng lực trong tương lai Có test hoạt động nhạy cảm (sensory test ) vận động (motor ) tâm vận động ( psychomotor ), nghệ thuật,

âm nhạc, kỹ thuật, tài năng khoa học

1.4.2 Mặt thái độ

1.4.2.1 Đặc điểm phát triển nhân cách

Nhân cách là một thể thống nhất gồm: Năng lực tinh thần, hứng thú, thái độ, khí chất, suy nghĩ, cảm xúc và hành vi Chính vì vậy phương pháp

kiểm tra đánh giá nhân cách gồm tất cả các phương pháp đo các biến về nhận thức và những biến ảnh hưởng khác như cảm xuác, tính cách, định hướng giá trị, khí chất, hứng thú thông qua các phép đo này cho phép xác định đặc điểm của nhân cách

1.4.2.2 Hứng thú

Những thông tin về hứng thú của con người hoặc những hoạt động hay sự vật hiện tượng mà con người thích có thể thu thập bằng rất nhiều cách khác nhau: Thổ lộ về hứng thú, thể hiện hứng thú, kiểm tra hứng thú, khám phá hứng thú Với 4 phương pháp xác định hứng thú này người ta có thể đo 8 nhóm hứng thú cơ bản ( theo Super và Crites ): Khoa học, lợi ích xã hội, văn học, vật chất,

hệ thống, giao tiếp, thể hiện thẩm mỹ và phân tích giá trị thẩm mỹ

1.4.2.3 Thái độ

Thái độ được xem là khả năng phản ứng ( tích cực hoặc tiêu cực ) với một số sự vật, tình huống, hoàn cảnh, quan niệm hoặc những người khác Thái độ gần giống với hứng thú nhưng hứng thú chỉ giới hạn trong một phạm vi hẹp của cảm xúc và sự thích thú tới một nhóm hoạt động nhất định

Thái độ cũng gần giống với quan điểm nhưng nó khác quan điểm về tính khái quát và phương pháp đo lường Quan điểm là sự phản ứng đặc biệt đối với một sự vật hiện tượng cụ thể, trong khi đó thái độ mang tính khái quát và là sự phản ứng tới một nhóm các sự kiện hoặc một nhóm người Hơn nữa con người nhiều khi nhận thức rõ quan điểm của mình nhưng không hoàn toàn ý thức được về thái độ của mình

Quan điểm có thể đo bằng điều tra qua bảng hỏi và các điều tra xã hội học Thái độ được đo bằng phương pháp không thể thiếu đó là quan sát hành vi ( làm gì, nói gì , viết gì ) trong rất nhiều tình huống khác nhau có liên quan Ngoài ra thái độ cũng có thể đo bằng phỏng vấn ( trực tiếp hoặc gián tiếp ) để làm rõ thái độ của người nghiên cứu

1.5 Vị trí, vai trò của kiểm tra - đánh giá trong quá trình đào tạo

1.5.1 Vị trí của kiểm tra đánh giá

Xét trên quan điểm hệ thống, quy trình đào tạo (QTĐT ) được xem như một hệ thống bao gồm các yêu tố: Mục tiêu (MT ), nội dung (ND ), hình thức tổ chức dạy - học (HTTCDH), phương pháp dạy ( PPD ) của thầy, phương pháp học (PPH) của trò và cuối cùng là kiểm tra đánh giá (KTĐG) kết quả của người học

Yêu cầu của xã hội

ĐỊNH HƯỚNG

Mục tiêu khoá đào tạo

Nội dung đào tạo các môn học

(Mục tiêu môn học, bài)

Các yếu tố này tác động qua lại lẫn nhau theo một sơ đồ cấu trúc nhất định Đó là tự phân tích nhu cầu của xã hội, trên cơ sở triết lí của nền giáo dục

và các cơ sở khác ( hệ ) mục tiêu của một cấp học, bậc học, ngành học được xác định Đây là cái mốc cơ bản để thiết kế chương trình, lựa chọn và sắp xếp nội dung đào tạo Hệ mục tiêu còn định hướng cho việc tìm ra các hình thức

tổ chức dạy - học phù hợp trong đó người dạy và người học tìm được các phương pháp dạy - học tương ứng để đạt mục tiêu

Trong sơ đồ trên kiểm tra đánh giá là khâu cuối cùng và cũng là khâu quan trọng nhất bởi lẽ nó không chỉ cho ta biết quá trình đào tạo có đạt mục tiêu hay không, mà còn cung cấp các thông tin hữu ích để điều chỉnh toàn bộ các hoạt động xảy ra trước đó

1.5.2 Vai trò kiểm tra- đánh giá trong giáo dục

1.5.2.1 Kiểm tra đánh giá giáo dục là một bộ phận quan trọng của quản lý giáo dục tầm vĩ mô

Có thể nói rằng bất kì khâu nào của quản lý giáo dục cũng cần tới kiểm tra đánh giá Không có kiểm tra đánh giá thì hệ thống quản lý giáo dục sẽ trở thành một hệ thống một chiều, không có cơ chế phản ánh trở lại, tức là chỉ có chiều đi mà không có chiều về Đây là một cơ chế quản lý không khoa học, không hoàn thiện

Chỉ khi có kiểm tra đánh giá, quản lý giáo dục mới nhận được phản hồi, mới kịp thời phát hiện ra các vấn đề và giải quyết chúng Giáo dục là một hệ thống quản lý hai chiều theo kiểu khứ hồi Như vậy có thể nói kiểm tra đánh giá là một nhân tố đảm bảo cho quản lý giáo dục có tính khoa học

và hoàn thiện

- Kiểm tra đánh giá giáo dục là một biện pháp quan trọng nhằm đi sâu cải cách giáo dục

Muốn cải cách giáo dục trước tiên phải tiến hành cải cách chế độ kiểm tra đánh giá bằng cách xây dựng một phương án kiểm tra đánh giá khả thi Trong quá trình cải cách cũng cần phải đầu tư cho kiểm tra đánh giá Kết thúc mỗi công đoạn cải cách cần phải tổng kết lại những công việc đã làm được

Chỉ có như vậy mới tránh được tính thiếu nhất quán trong kiểm tra đánh giá, bảo đảm cải cách giáo dục đi đúng quỹ đạo phát triển

- Kiểm tra đánh giá giáo dục là một phương pháp quan trọng để nâng cao toàn diện chất lượng giáo dục, có tác dụng tích cực tới các dự án trong nhà trường, giúp học sinh phát triển toàn diện về mọi mặt

Sau khi nhận được các tin tức phản hồi, kịp thời tổng kết thành tích và sửa chữa sai sót, chất lượng giáo dục sẽ được nâng cao hơn rất nhiều

- Kiểm tra đánh giá giáo dục là một nội dung quan trọng trong công tác nghiên cứu khoa học giáo dục

Ngày nay công tác nghiên cứu khoa học trong giáo dục được phân thành

ba lĩnh vực: Nghiên cứu cơ sở lý luận giáo dục, nghiên cứu lí luận phát triển giáo dục và nghiên cứu về kiểm tra đánh giá giáo dục

1.5.2.2 Kiểm tra- đánh giá kết quả học tập là một trong những hoạt động quan trọng nhất của quá trình dạy học

Bản chất của kiểm tra đánh giá là thu thập các thông tin định tính và định lượng, xử lý các thông tin đó và xác định xem mục tiêu của chương trình đào tạo, của môn học có đạt được hay không và nếu đạt được thì ở mức độ nào

Kiểm tra đánh giá là định hướng tới đích cuối cùng để người dạy hướng dẫn người học cùng vươn tới và cũng là để người học tuỳ theo năng lực của bản thân tìm cách riêng cho mình hướng tới Với nghĩa này, kiểm tra đánh giá

sẽ định hướng cách dạy của thầy và cách học của trò sao cho hiệu quả nhất, nghĩa là cùng hướng tới việc đạt mục tiêu

Ngoài ra, các thông tin khai thác được từ kết quả kiểm tra đánh giá sẽ rất hữu ích cho việc điều chỉnh phương pháp dạy của thầy và phương pháp học của trò, đồng thời giúp các nhà quản lý có những thay đổi cần thiết trong

việc tổ chức quá trình đào tạo ( như điều chỉnh chương trình đào tạo, nội dung đào tạo, hình thức tổ chức dạy - học )

Nếu xem chất lượng của quá trình dạy - học là sự " trùng khớp với mục tiêu " thì kiểm tra đánh giá là cách tốt nhất để kiểm tra đánh giá chất lượng

của quy trình đào tạo

1.6 Đặc trƣng của kiểm tra - đánh giá trong lớp học

1.6.1 Kiểm tra đánh giá trong lớp học nhằm mục đích cao nhất là vì sự tiến

bộ của người học trong suốt quá trình học tập

Kiểm tra đánh giá cung cấp cho người học những thông tin hướng dẫn, điều chỉnh phương pháp học, phát triển các thao tác tư duy, năng lực nhận thức Nhờ đó học sinh sẽ tự tin, tự chịu trách nhiệm về việc học tập của họ và

đó cũng là những phẩm chất cần có để học tập suốt đời

1.6.2 Kiểm tra- đánh giá trong lớp học định hướng cho hoạt động của giáo viên

Kế hoạch dạy học có xen kẽ các đợt KT ĐG liên tục trong suốt quá trình, định hướng cho giáo viên giúp người học vượt qua từng chặng đường một cách vững chắc Chính những thông tin thu được sau mỗi đợt kiểm tra đánh giá kết quả học tập của tập thể lớp học cụ thể, giáo viên sẽ có cơ sở để quyết định dạy cái gì, dạy như thế nào, kiểm tra đánh giá cái gì và như thế nào, xử lý các thông tin thu được ra sao

1.6.3 Kiểm tra- đánh giá trong lớp học mang lại lợi ích cho cả thầy và trò

Sự kiểm tra đánh giá trong lớp học cần có sự tham gia tích cực và tự nguyện của người học Bằng việc hợp tác trong kiểm tra đánh giá người học củng cố kiến thức thu được trong cả quá trình đồng thời rèn luyện năng lực tự kiểm tra đánh giá bản thân Qua đó động lực học tập của họ được nâng cao do nhận thức rằng giảng viên đầu tư công sức và sự thành công trong học tập của học sinh

Giảng viên trong quá trình đó cũng điều chỉnh cách dạy của mình thông

qua việc trả lời các câu hỏi "Tôi đang giúp học sinh rèn luyện những kiến thức

và kỹ năng gì?", "Làm thế nào để biết sinh viên có được những kiến thức và

kỹ năng đó ở mức độ nào ?", "Làm thế nào để giúp họ học tốt hơn ?"

Khi giảng viên làm việc gần gũi với sinh viên để trả lời các câu hỏi này, họ cũng nâng cao được kỹ năng sư phạm và ngày càng thành công trong sự nghiệp

1.6.4 Kiểm tra- đánh giá trong lớp học là kiểm tra đánh giá theo tiến trình, liên tục

Kiểm tra đánh giá trong lớp học với mục đích cao nhất là vì sự tiến bộ không ngừng của học sinh chứ không phải là cung cấp các bằng chứng để kiểm tra đánh giá và xếp loại học sinh Nếu kiểm tra đánh giá tổng kết cần những bài thi có độ tin cậy và độ giá trị cao, cần bao quát đủ phạm vi kiến thức của môn học để có thể cho những kết quả công bằng khách quan, theo đúng chuẩn đã quy định, thì kiểm tra đánh giá theo tiến trình không dùng để xếp loại và có thể không cần nêu tên từng học sinh Mục đích của kiểm tra đánh giá theo tiến trình chỉ là cung cấp cho giáo viên những thông tin về việc học sinh đang học cái gì, như thế nào và qua đó giúp họ thành công hơn trong những ký kiểm tra đánh giá sau và nhất là trong kỳ kiểm tra đánh giá tổng kết toàn khoá

1.6.5 Kiểm tra đánh giá trong lớp học tuỳ thuộc vào từng lớp học cụ thể

Kiểm tra đánh giá trong lớp học chỉ có thể đạt được mục đích khi nó đáp ứng được những yêu cầu và đặc điểm cụ thể của từng lớp học Mỗi lớp học có đối tượng riêng, có những đặc điểm không giống bất kỳ lớp học nào khác, do vậy mỗi lớp học đòi hỏi có kỹ thuật kiểm tra đánh giá tương ứng mà không thể áp dụng một cách máy móc, một mô hình có sẵn nào Những giáo viên thành công là những người nhận ra những đặc thù của lớp học, có phương pháp dạy phù hợp với đối tượng đó và có những thủ pháp kiểm tra đánh giá tương ứng với hoàn cảnh cụ thể đó

1.6.6 Kiểm tra đánh giá trong lớp học gắn với mọi hoạt động của người giáo viên trong và ngoài giờ học, là bộ phận cấu thành của phương pháp dạy học và là cơ sở hình thành tài năng sư phạm

Kiểm tra đánh giá là một bộ phận không thể tách rời và diễn ra liên tục trong suốt quá trình dạy, học môn học trong và ngoài giờ học và là bộ phận cấu thành của phương pháp dạy - học

Trong qúa trình phấn đấu đạt mục tiêu môn học, người dạy và người học sử dụng các phương pháp phù hợp, liên tục sử dụng các hình thức kiểm tra đánh giá để kiểm tra việc đạt mục tiêu, liên tục cải tiến, điều chỉnh để đạt mục tiêu cuối cùng của khoá học

Quá trình dạy - học, kiểm tra đánh giá liên tục như vậy giúp người học tiến bộ không ngừng, người dạy ngày càng tích luỹ kiến thức, kinh nghiệm

Sự gắn kết giữa người dạy và người học, giữa kết quả học tập với nỗ lực giảng dạy cũng vì thế ngày càng tăng cường, người học và người dạy cùng chịu trách nhiệm về việc dạy học môn học

Dành một chút thời gian làm một kiểm tra đánh giá đơn giản trước khi dạy một bài cụ thể nào đó, giáo viên có thể hiểu rõ hơn trình độ của học sinh

ở mức nào và nên bắt đầu bài giảng từ đâu

Một kiểm tra đánh giá nhanh giữa giờ có thể cho biết học sinh có hứng thú với bài giảng không Đánh giá sau buổi học cho phép giáo viên củng cố bài giảng và phát hiện những lỗ hổng kiến thức của học sinh trước khi chúng trở thành một trở ngại nghiêm trọng cho việc học sau này Những kiểm tra đánh giá như vậy còn giúp học sinh hình thành kỹ năng tự kiểm tra đánh giá, một kỹ năng hữu ích đối với họ ngay cả khi họ đi vào cuộc sống lao động sau này

1.7 Vai trò của kiểm tra- đánh giá trong lớp học

Việc kiểm tra đánh giá lớp học thường xuyên là rất quan trọng đối với không chỉ có giáo viên, các nhà quản lý mà còn đối với cả học sinh

*Đối với giáo viên:

Việc kiểm tra đánh giá lớp học sẽ giúp giáo viên biết được hiệu quả

và chất lượng giảng dạy Thông qua kiểm tra đánh giá lớp học, người giáo viên thu thập các thông tin một cách nhanh nhất và trực tiếp Người giáo viên không chỉ có giảng dạy không thôn mà còn phải biết kết hợp với kiểm tra đánh giá trong suốt cả quá trình giảng dạy Bởi khi người giáo viên thực hiện được việc kiểm tra đánh giá cũng có nghĩa là giáo viên sẽ đứng ở vị trí của người học, sẽ tìm hiểu những động cơ học tập của học sinh, năng lực, khả năng tiếp thu của học sinh, thực tế giảng dạy ra sao: Nhanh hay chậm,

có quá khó hay phức tạp hay không để từ đó có những điều chỉnh, sửa đổi sao cho phù hợp

Những thông tin mà giáo viên thu thập được thông qua việc kiểm tra đánh giá rất hữu ích, nó giúp cho người giáo viên có thể ra được những quyết định kịp thời và đúng đắn trước, trong khi, hoặc sau khi giảng Cụ thể là: Cần phải ra những quyết định trước khi giảng bài để đặt ra những mục đích học tập, lựa chọn những hoạt động giảng dạy thích hợp và chuẩn bị tài liệu học tập Trong khi lên lớp phải có những quyết định cách thức và nhịp độ giới thiệu thông tin bài giảng hấp dẫn, thu hút sự chú ý, kiểm soát hành vi của học sinh, điều chỉnh kế hoạch bài giảng Sau bài giảng, giáo viên kiểm tra đánh giá việc học tập của học sinh, các hoạt động giảng dạy và ngay chính bản thân mình để cải tiến nâng cao chất lượng giảng dạy

* Đối với các nhà quản lý: Thông qua kiểm tra đánh giá, các nhà quản lý

sẽ ra những quyết định phù hợp để điều chỉnh chương trình đào tạo và tổ chức giảng dạy và học tập cũng như ra các quyết định về kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh

* Đối với học sinh:

Thông qua việc kiểm tra đánh giá thường xuyên của người giáo viên, giúp cho học sinh biết được chất lượng học tập Việc kiểm tra đánh giá học

sinh không những cho học sinh biết họ nắm được, làm được những gì, mà còn

có tác dụng thúc đẩy việc học tập của họ

Như chúng ta đã biết, học tập là một quá trình liên tục trong đó, học sinh chủ động tiếp thu, giải thích, liên hệ thông tin với những điều họ biết và kinh qua Đánh giá có hiệu quả có tác dụng thúc đẩy quá trình

Mặt khác, một trong những khía cạnh quan trọng trong giảng dạy là những kỳ vọng giao tiếp với học sinh Do vậy, giáo viên liên tục kiểm tra đánh giá trong giảng dạy nhằm cho học biết những gì mong đợi ở họ Những kỳ vọng đó được truyền tải tới học sinh thông qua thực chất các câu hỏi giáo viên đặt ra, thông qua việc giáo viên chấp nhận những câu trả lời của học sinh như thế nào, hay thể loại thông tin phản hồi của giáo viên khi họ đang làm bài tập, cũng như thông qua rất nhiều cách thức ứng đáp tinh tế khác của giáo viên với học sinh Tính chất các bài kiểm tra giáo viên đưa ra và việc họ kiểm tra đánh giá bài làm của học sinh sẽ truyền đạt những tiêu chuẩn mà học sinh cần đạt được

Những kiểm tra đánh giá tin cậy dựa trên hoạt động học tập của học sinh mang tính dài hạn và tạo những cơ hội học tập cho học sinh; tạo ra môi trường lôi cuốn học sinh tích cực học tập liên kết thông tin mới với kiến thức hiện hữu; đồng thời giúp cho học sinh nhận thức rõ hơn động cơ, mục đích của việc học và tự điều chỉnh mình

1.8 Mục tiêu học tập và các phương pháp kiểm tra đánh giá của giáo viên

1 8.1 Mục tiêu học tập trong lĩnh vực kiến thức

1.8.1.1 Các mức độ của mục tiêu học tập trong lĩnh vực kiến thức

Mục đích kiểm tra đánh giá kiến thức là xác định xem học sinh đã biết

gì, ở mức độ nào trong các nội dung đã học Tuỳ theo mục tiêu học tập mà có những mức độ yêu cầu khác nhau từ đơn giản nhất là tái hiện được (kể được,

mô tả được, trình bày được) đến áp dụng được, so sánh, phân tích, giải

thích…cụ thể như sau:

Bảng 1.1: Các mức độ kiểm tra đánh giá mục tiêu học tập

1 Biết Nhắc lại các sự kiện,

khái niệm, tri thức

Có thể nhắc lại một định luật, nói lại, mô

tả các thuộc tính, tính chất của một sự vật, hiện tượng

2 Hiểu

Nắm được bản thân, đặc điểm tính

nguyên lý, quy luật

Có thể so sánh, đối chiếu, thực hiện các tính toán theo công thức

Tính toán theo công thức Đọc được bản

vẽ giải thích được hiện tượng biết đợc nguyên nhân, lựa chọn tìm mối quan hệ

4 Phân

tích/ tổng

hợp

Thể hiện khả năng phân tích các sự kiện, hiện tượng và khái quát hoá, tổng hợp hoá

Phân tích mạch điện

Phân tích các đặc tính của sự vật hiện ượng hệ thống hoá và phân loại hoá sự vật hiện tượng

t-5 Đánh

giá

Vận dụng tri thức vào thực tế một cách sâu sắc Làm chủ tri thức

Đánh giá chất lượng vật liệu, sự vật, hiện tượng Đánh giá tính hợp lý của các hoạt động, quy trình

(Nguồn: Các vấn đề về kiểm tra đánh giá giáo dục [20])

1.8.1.2 Các phương pháp kiểm tra đánh giá mục tiêu học tập trong lĩnh vực kiến thức

Có nhiều những phương pháp kiểm tra đánh giá thông dụng như trắc nghiệm khách quan và trắc nghiệm tự luận hiện nay, giáo viên cũng bổ sung thêm các công cụ kiểm tra đánh giá đa dạng như: Vấn đáp ( interview), quan

sát ( observtion ), phiếu kiểm kê ( checklist ), phiếu xếp hạng (rating scale )

và kết hợp các hình thức này một cách hợp lý và khoa học

Phương pháp quan sát

Đối với hầu hết giáo viên, không có hoạt động kiểm tra đánh giá nào bao quát rộng như việc quan sát hành vi, thao tác thường ngày của học sinh Giáo viên liên tục nhìn vào học sinh và lắng nghe những gì đang diễn ra trong lớp Các quan sát này được tiến hành để xác định các yếu tố như:

- Bản chất sự tham gia của học sinh vào thảo luận lớp

- Các loại câu hỏi được đưa ra

- Các kĩ năng giao tiếp giữa các cá nhân trong nhóm

- Độ chuẩn xác các câu trả lời của học sinh

- Bản chất của các câu trả lời của học sinh

- Cách phản ứng của học sinh đối với một bài tập

- Cách phản ứng của học sinh đối với điểm kiểm tra

- Nhịp độ bài học

- Mức độ hứng thú của học sinh

- Mức độ hiểu biết thể hiện qua các câu trả lời của học sinh

Quan sát thường ngày không có quy trình cụ thể nhưng cũng không thể tuỳ tiện Quan sát bao gồm:

a) Đánh giá hành vi

Giáo viên chủ yếu dựa vào cử chỉ, biểu hiện nét mặt và ánh mắt để quan sát chính xác và lý giải hành vi của học sinh Các hành động như vậy được gọi là không lời vì thông điệp được chuyển tải bởi một cái gì đó của học sinh chứ không phải nội dung mà học sinh nói ra Các hành vi không lời giúp giáo viên kiểm tra đánh giá cả ý nghĩa và biểu cảm Ví dụ: Chúng ta dựa vào biểu hiện nét mặt và cơ thể để xác định các ý nghĩa của thông điệp Các biểu hiện ngắt quãng của thông điệp nói cũng theo cách mà dấu cảm thán, dấu hỏi,

in đậm và in nghiêng nhấn mạnh ý nghĩa của ngôn ngữ viết Sự ngắt quãng này xảy ra theo các cách sau:

- Khẳng định hoặc nhắc lại

- Từ chối hoặc bối rối

- Củng cố hoặc nhấn mạnh

- Điều khiển và điều chỉnh

Giáo viên sẽ thấy rằng biểu cảm và cảm xúc thường được chuyển tài rõ ràng và chính xác hơn qua các dấu hiệu bằng lời và không lời Các dấu hiệu không lời không những là nguồn thông tin phong phú về tác động ở lớp học

mà còn ổn định và nhất quán nhất Do hầu hết các hành vi không lời khó kiểm soát được, nên các thông điệp cũng tương đối dễ bị bóp méo và đánh lừa người khác Điều này có thể nhận ra được khi giáo viên chú ý quan sát hành

vi không lời, xác định tâm trạng, tinh thần, thái độ, sự tin tưởng, phản ứng, nhiệt tình, tức giận, lo sợ và các tâm tính khác Điều này đặc biệt có ích khi thông điệp cử chỉ mâu thuẫn với lời nói Đó là cách học sinh nói, qua hành vi

cử chỉ, là quan trọng, hơn là những gì được nói

Để phục vụ các mục đích giảng dạy, giáo viên cần hết sức cẩn thận khi xem xét các biểu hiện nét mặt bối rối và thích thú Giáo viên sử dụng nhiều những biểu cảm này để xác định độ thông hiểu và động cơ của học sinh

Một biểu hiện có nhiều thông tin nhất của khuôn mặt là mắt và trạng thái giao tiếp của mắt Ánh mắt cho biết sự sẵn sàng giao tiếp và giao tiếp liên tục biểu hiện sự tự tin Mắt nhìn đi chỗ khác thường có ý là học sinh không muốn trả lời, thiếu tự tin, hay thờ ơ

Ngôn ngữ cử chỉ: Giống như biểu hiện nét mặt và giọng nói, cử chỉ, động tác và điệu bộ cũng truyền đi các thông điệp ý nghĩa của các biểu hiện

cử chỉ được hiểu rõ nhất khi xem xét đến 5 loại hành vi không lời, mỗi loại được căn cứ vào một chức năng hay mục đích khác nhau: Biểu tượng, minh hoạ, tác động, trưng bày, điều chỉnh và thích ứng

- Một cử chỉ biểu tượng là một cử chỉ có ý nghĩa của một hay hai từ nói Các biểu tượng được sử dụng để giao tiếp liên tục một thông điệp đặc biệt Hầu hết các biểu tượng là thay cho lời nói

- Cử chỉ minh hoạ được sử dụng để làm rõ ý nghĩa và nhận thức, nhấn mạnh những gì đang được nói Loại cử chỉ này bổ trợ cho các thông điệp biểu cảm

- Cử chỉ tác động cho biết cảm xúc qua vị trí và điệu bộ của cơ thể và các cử chỉ nhất định

- Điều chỉnh được sử dụng để chỉ sự bắt đầu, độ dài và kết thúc của các thông điệp bằng lời Học sinh sử dụng các cử chỉ này thông báo cho giáo viên biết liệu họ có muốn trả lời, kết thúc bằng nhận xét hay suy nghĩ, hay muốn tiếp tục nói hay không

b) Đánh giá các dấu hiệu liên quan đến giọng nói

Các hành vi liên quan đến giọng nói bao gồm âm điệu, độ lớn ngừng, lặng yên, độ cao, chuyển điệu, cách từ, nhấn mạnh và các yếu tố khác của giọng nói thêm vào nội dung được nói Khả năng cung cấp thông tin của các dấu hiệu lời nói về mức độ nắm hiểu, tin tưởng và trạng thái cảm xúc của học sinh chỉ biểu hiện qua nét mặt

Phương pháp vấn đáp

Vấn đáp được sử dụng thường xuyên trong giảng dạy để theo dõi mức

độ hiểu bài của học sinh Các câu hỏi vấn đáp được sử dụng để kiểm tra hoặc xác định mức độ hiểu bài dưới dạng phỏng vấn hoặc hội kiến

Giáo viên cần phải liên tục theo dõi sự hiểu bài của học sinh trong lúc dạy Cùng với việc quan sát các hành vi, giáo viên nên căn cứ vào khả năng trả lời câu hỏi của học sinh trong lúc dạy để biết liệu học sinh có thực sự hiểu bài hay có thể hiện các kỹ năng không Do vậy, câu hỏi giáo viên nêu ra trong lớp học và sự phối hợp giáo viên - học sinh tiếp đó là những thành tố quan trọng của giảng dạy có hiệu quả Vì vậy, đặt câu hỏi miệng là một phương pháp hữu hiệu để kiểm tra đánh giá sự tiến bộ của học sinh trong giảng dạy

Đặt câu hỏi đặc trưng diễn ra dưới 3 hình thức: Giáo viên đặt câu hỏi để

ôn lại nội dung, thảo luận và phát vấn Ôn lại bài do giáo viên hướng dẫn thực hiện nhanh để học sinh nắm vững kiến thức trọng tâm bài học Thảo luận giúp học sinh phát vấn, thảo luận, trao đổi ý tưởng, nhận xét làm rõ các vấn đề, phát triển tư duy và giải quyết một vấn đề Phát vấn, phổ biến nhất, diễn ra giữa hai hình thức trên trong khi giới thiệu ngữ liệu, giáo viên đặt câu hỏi để cuốn hút học sinh vào bài Các câu hỏi được xen vào trong khi giảng nhằm giúp học sinh hiểu nội dung bài

Giáo viên đặt câu hỏi nhằm mục đích chính

+ Lôi cuốn học sinh tham gia vào bài học: Câu hỏi có thể thu hút sự chú ý của học sinh một cách dễ dàng và hiệu quả, lôi cuốn họ tham gia vào bài học Câu hỏi sẽ thách thức các quan niệm, khích lệ học sinh, làm cho họ suy nghĩ về chủ đề thảo luận bằng cách tạo ra sự không hoà hợp, mất cân đối hoặc mất thăng bằng

+ Khuyến khích khả năng tư duy và khả năng lĩnh hội của học sinh: Câu hỏi có thể nâng cao khả năng lập luận và lĩnh hội của học sinh bằng cách giúp họ tư duy thấu đáo và diễn đạt bằng lời những ý tưởng của mình Tư duy một cách tích cực xuyên suốt các câu trả lời sẽ nâng cao khả năng lĩnh hội vấn

đề của học sinh Lắng nghe các câu trả lời của các học sinh khác cũng giúp nâng cao chất lượng học tập bởi những câu trả lời này thể hiện một phương pháp diễn đạt các ý tưởng có nghĩa hơn so với phương pháp giải thích các vấn

đề của giáo viên Điều này sẽ thành công nếu các câu hỏi hiệu quả và gợi ra các thông tin có ích cho giáo viên

+ Ôn lại nội dung quan trọng: Câu hỏi báo hiệu cho học sinh biết về nội dung quan trọng phải học tập, tạo cơ hội cho học sinh kiểm tra đánh giá mức

độ nắm hiểu của họ trong lĩnh vực này Loại câu hỏi đặt ra này cũng chỉ ra phương pháp học sinh cần chuẩn bị để thể hiện khả năng hiểu bài của họ

+ Điều khiển học sinh: Câu hỏi dùng để kiểm soát hành vi của học sinh

và quản lý lớp học Câu hỏi ngẫu nhiên được đặt ra cho những học sinh khác

nhau và yêu cầu trả lời ngắn gọn, đúng, sẽ duy trì được sự chú ý của học sinh Giáo viên thường đặt một câu hỏi riêng cho một học sinh không chú ý vào bài

để ngăn chặn hành vi không thích hợp Ngược lại, cũng có thể dùng câu hỏi

để củng cố hành vi tốt Câu hỏi còn được dùng để nhắc nhở học sinh về những quy định và phương thức của lớp học Thông qua việc sử dụng các câu hỏi hay giúp lôi cuốn học sinh vào học tập, phòng ngừa được khả năng của những hành vi không đúng đắn của học sinh

+ Đánh giá sự tiến bộ của học sinh: Mục đích phát vấn cuối cùng là đủ thu thập thông tin về sự hiểu bài và tiến bộ của học sinh Để đạt được mục đích này, câu hỏi phải hiệu quả, gợi ra được những thông tin hữu ích cho giáo viên

Mục đích phát vấn của giáo viên trong quá trình dạy là nhằm cung cấp cho học sinh các thông tin chính xác về nhữgn gì học sinh biết và có thể làm được Khi xác định được mục đích này, các gợi ý và kế hoạch dưới đây sẽ trợ giúp giáo viên

(1) Nêu câu hỏi rõ ràng và súc tích: để học sinh nắm được chủ đích

của câu hỏi Học sinh sẽ hiểu câu hỏi nếu họ biết cách trả lời Học sinh sẽ thấy câu hỏi mập mờ nếu có quá nhiều khả năng trả lời hay nêu câu hỏi quá chung chung

(2) Gắn câu hỏi với mục tiêu học tập: Các câu hỏi giáo viên đưa ra

phải phản ánh được mục tiêu học tập, mức độ nhấn mạnh các chủ đề khác nhau sẽ được kiểm tra đánh giá chính thức hơn trong bài kiểm tra một đơn vị học tập và cấp độ khó của các mục tiêu học tập

Gắn câu hỏi với các mục tiêu học tập đòi hỏi các câu hỏi đặt ra phải gợi được các câu trả lời đúng với mục tiêu học tập Để đạt được mục tiêu này, phần lớn các câu hỏi miệng sẽ tương xứng với mục tiêu kiến thức hay lập luận Mục tiêu kiến thức thực tập trung vào khả năng ghi nhớ và hiểu bài

Câu hỏi kiểm tra đánh giá mục tiêu kiến thức đòi hỏi học sinh phải nhớ lại được các sự kiện như thời gian, địa điểm, khái niệm Các câu hỏi quy tụ chỉ có một câu trả lời đúng duy nhất Các loại câu hỏi kiến thức khác yêu cầu

cao hơn so với việc chỉ đơn giản hồi nhớ lại các sự kiện để kiểm tra đánh giá khả năng hiểu và lĩnh hội của học sinh Học sinh phải thể hiện họ đã nắm được ý nghĩa của một vấn đề nào đó bằng cách trả lời các câu hỏi đòi hỏi cao hơn mức độ thuộc lòng

Cần có thêm thời gian cho các loại câu hỏi yêu cầu lập luận Các câu hỏi này có nhiều cách trả lời Giáo viên yêu cầu học sinh sử dụng kiến thức của mình để phân tích, tổng hợp, giải quyết vấn đề, sáng tạo và nhận xét Các câu hỏi lập luận có các từ hay nghĩa như phân biệt, đối chiếu, tổng hợp, nhận xét, giải quyết, so sánh, phân tích, liên hệ và đoán

Nói chung, giáo viên nên cân bằng các câu hỏi kiến thức với câu hỏi lập luận để thu hút sự chú ý và nâng cao khả năng của học sinh

(3) Thu hút cả lớp: Giáo viên nên hỏi tất cả học sinh, chứ không chỉ

tập trung vào một số học sinh trả lời các câu hỏi Dễ xảy ra trường hợp chỉ gọi liên tục vẫn cùng một số học sinh Do vậy, tốt nhất phải biết được những học sinh nào đã và chưa trả lời được Nếu giáo viên đang tiến hành kiểm tra đánh giá sự tiến bộ cuả cả lớp, thì cần phải thu thập thông tin từ các học sinh khác nhau, mặc dù đôi khi học sinh khá cũng gặp khó khăn, lúng túng, như vậy sẽ

là tình hình chung cho tất cả những học sinh còn lại Nếu học sinh kém hơn trả lời đúng thì khi đó cả lớp đã sẵn sàng để học tiếp

Sự tham gia của cả lớp sẽ được tăng cường nếu có các câu trả lời hỗ trợ Một phương pháp khuyến khích học sinh trả lời là đặt câu hỏi cho tất cả học sinh biết, cho tới thời gian suy nghĩ và gọi một số học sinh trả lời

(4) Cho đủ thời gian chuẩn bị trả lời: Sẽ kiểm tra đánh giá được

chính xác hơn những gì học sinh biết nếu cho học sinh đủ thời gian đề nghị và trả lời Học sinh cần thời gian để sắp xếp câu trả lời Các câu hỏi lập luận cần nhiều thời gian chuẩn bị hơn các câu hỏi kiến thức

(5) Ứng đáp thích hợp với câu trả lời của học sinh: Những ứng đáp

của giáo viên đối với các câu trả lời của học sinh rất quan trọng để tập hợp

được thông tin có giá trị về sự tiến bộ của học sinh, bởi phong cách và phương pháp của giáo viên - không khí và hình thức tương tác được thiết lập -

sẽ tác động đến việc học sinh có muốn trả lời không, hoặc trả lời như thế nào Giáo viên cần ghi nhận một cách chân thực với hàm ý khích lệ đối với những câu trả lời của học sinh

(6) Tránh các câu hỏi có trả lời có hoặc không: Có nhiều lý do để tránh

các câu hỏi có/không hay các câu hỏi khác mà đòi hỏi phải lựa chọn trả lời Thứ nhất, đối với câu hỏi loại này, học sinh có thể đoán các câu trả lời chỉ trong vòng nửa thời gian cho phép Thứ hai, loại câu hỏi này không cho biết nhiều về sự hiểu biết của học sinh về nội dung đó Thực chất các câu hỏi như vậy không có

độ chẩn đoán cao, giáo viên nên hạn chế sử dụng những câu hỏi như vậy

(7) Thăm dò các câu trả lời đầu tiên khi cần thiết: Câu hỏi thăm dò là

để biết rõ hơn tại sao học sinh trả lời như vậy, lập luận có lôgic của câu trả lời

(8) Tránh các câu hỏi giằng co, phỏng đoán và dồn ép: Hỏi loại câu hỏi

này sẽ khó có thể xác định được kiến thức và khả năng lập luận của học sinh

Các câu hỏi giằng co là để hỏi thêm học sinh mà không cho biết hướng cần tập trung đến

Các câu hỏi phỏng đoán gợi cho học sinh cách ước chung Loại câu hỏi này có hiệu quả thu hút sự chú tâm của học sinh và khiến học sinh suy nghĩ về một vấn đề hay lĩnh vực, nhưng không phù hợp để kiểm tra đánh giá sự tiến bộ

Câu hỏi dồn thường được sử dụng để tăng tốc độ bài học hơn là để thu thập thông tin về kiến thức của học sinh Vì vậy nên tránh dùng các câu hỏi loại này

(9) Tránh hỏi học sinh những gì họ biết: Thường không hiệu quả nếu

hỏi trực tiếp xem liệu họ biết hay hiểu vấn đề gì

(10) Đặt câu hỏi theo tiến trình hợp lý: Đặc câu hỏi theo tiến trình đã vạch

sẵn sẽ nâng cao chất lượng thêm thông tin để kiểm tra đánh giá sự hiểu bài của

học sinh Các tiến trình hợp lý thường bắt đầu bằng các câu hỏi kiến thức để xác định liệu học sinh biết rõ về nội dung để có thể hỏi tiếp câu hỏi lập luận

Phương pháp trắc nghiệm viết

Hiện nay, phương pháp kiểm tra đánh giá bằng hình thức viết được sử dụng rộng rãi trong tất cả các cấp học, bậc học Có hai loại trắc nghiệm dưới dạng viết là trắc nghiệm tự luận ( TNTL ) ( hay luật đề ) và trắc nghiệm khác quan ( TNKQ)

* Một số khác biệt và tương đồng giữa TNTL và TNKQ

Sự khác biệt

Trắc nghiệm tự luận Trắc nghiệm khách quan

1

Thí sinh phải tự soạn câu trả lời

và diễn tả bằng ngôn ngữ của

mình

Cho câu trả lời đúng nhất trong một

số câu đã cho sẵn

2 ít câu hỏi , nhưng có tính tổng

quát và phải trả lời dài

Nhiều câu hỏi chuyên biệt, chỉ cần trả lời ngắn gọn

3 Phải suy nghĩ, viết Phải đọc và suy nghĩ

4

Chất lượng của bài TNTL do kĩ

năng của người chấm bài xác

điểm theo xu hướng của mình

Người soạn tự do bộc lộ kiến thức, thí sinh chỉ có quyền chứng tỏ mức

độ hiểu biết qua số các câu trả lời đúng

7 Khó xác định mức độ hoàn

thành toàn diện nhiệm vụ học

Dễ thẩm định mức độ hoàn thành các nhiệm vụ học tập

sự phõn bố điểm ( sửa đỏp ỏn )

Sự phõn bố điểm do bài thi ấn định

(Nguồn Dương thiệu Tống - trắc nghiệm và đo lường thành quả học tập [14]

3 - Cả hai loại đều đòi hỏi sự vận dụng ít nhiều sự phán đoán chủ quan

4 - Giá trị của cả hai loại tuỳ thuộc vào tính khách quan và độ tin cậy của chúng

Một vài điều lợi và bất lợi của TNKQ

1 - TNKQ có khuyến khích sự đoán mò không?

Trong kĩ thuật soạn các bài thì bằng trắc nghiệm khách quan có độ tin cậy cao với các câu hỏi nhiều lựa chọn gần nh- loại trừ hoàn toàn khả năng nhận điểm do cao do đoán mò Thí dụ một bài thi gồm 100 câu, mỗi câu có 5 ph-ơng án chọn thì điểm tối đa do đoán mò là 1/5 tức là 20% t-ơng đ-ơng 2/10 điểm

2 - TNKQ không khảo sát các kĩ năng t- duy bậc cao?

Một bài trắc nghiệm đ-ợc soạn thảo công phu, đáp ứng các mục tiêu giảng dạy và kiểm tra đánh giá đều có thể kiểm tra đánh giá đ-ợc các kĩ năng t- duy bậc cao nh- phân tích, tổng hợp

3 - TNKQ không khảo sát đ-ợc kĩ năng sáng tạo?

Đây là một nh-ợc điểm của các bài TNKQ Do vậy, gần đây, ng-ời ta xem vào bài trắc nghiệm khách quan các câu hỏi loại điền khuyết hay trả lời ngắn Các câu trả lời này đ-ợc kiểm tra đánh giá theo mức độ đạt đ-ợc các tiêu chuẩn sáng tạo

Khi nên việc sử dụng TNKQ và TNTL

Trắc nghiệm tự luận Trắc nghiệm khách quan

Tin t-ởng khả năng chấm vô t-,

chính xác

Khi có ngân hàng câu hỏi tốt, chấm nhanh

Không có nhiều thời gian soạn đề thi

nh-ng lại có thời gian để chấm bài

Ngăn ngừa nạn học tủ, học vẹt và gian lận trong thi cử

* Trắc nghiệm tự luận

TNTL có 2 loại - Tự luận tự do và tự luận theo cấu trúc

TNTL tự do có thể là một bài viết trong một vài giờ d-ới dạng một bài luận, hoặc một bài tập lớn d-ới dạng tiểu luận đ-ợc hoàn thành sau một vài tuần chuẩn bị

Tuy nhiên loại TNTL tự do th-ờng gây khó khăn cho thí sinh trong quá trình tìm hiểu ý đồ của giáo viên và cũng rất khó cho giáo viên khi chấm bài

Do vậy, trong tr-ờng hợp khi các bài TNKQ không phù hợp ng-ời ta dùng các câu hỏi tự luận có cấu trúc Để làm việc này, cần phân tích các câu tự luận thành các câu hỏi nhỏ với trình tự nhiệm vụ cần thực hiện một cách rõ ràng, cụ thể t-ờng minh cả với thí sinh và ng-ời chấm

TNTL cấu trúc là những câu hỏi nhỏ đ-ợc sắp xếp theo trình tự khó dần với

số điểm t-ơng ứng Trong một số tr-ờng hợp, ng-ời ta quy định số l-ợng từ hạn chế cho mỗi câu hỏi nhỏ Cách ra đề nh- vậy vẫn phát huy đ-ợc những -u điểm của TNTL, nh- khuyến khích sự sáng tạo, khả năng viết, đồng thời hạn chế đ-ợc những nh-ợc điểm vốn có của nó, nh- khó thống nhất khi kiểm tra đánh giá

* Trắc nghiệm khách quan - Hình thức các câu hỏi trắc nghiệm khách quan thông dụng

1 -Câu đúng - sai

Câu đúng - sai đ-ợc trình bày d-ới dạng một câu phát biểu và thí sinh phải trả lời bằng cách lựa chọn đúng ( Đ) hay Sai (S)

Một số -u nh-ợc điểm của loại câu đúng - sai

- Xỏc suất đoỏn mũ 50%

- Khuyến khớch học vẹt

- Đụi khi khụng phự hợp với thực tế

- Khú thẩm định

- Khú viết trong một số lĩnh vực nhạy cảm

- Viết đ-ợc nhiều câu cho một chủ đề trong thời gian ngắn

Chỉ nên sử dụng câu Đ - S với các điều kiện sau:

- Các tr-ờng hợp Đ - S phải chắc chắn, không tuỳ thuộc vào quan niệm riêng của từng ng-ời

- Lựa chọn những câu phát biểu mà một thí sinh có khả năng trung bình không thể nhận ra ngay là đúng hay sai mà không có đôi chút suy nghĩ

- Mỗi câu chỉ miêu tả một ý duy nhất

- Không chép nguyên văn từ SGK

- Tránh dùng các từ " tất cả ", " không bao giờ " , " đôi khi "

2 - Loại câu TNKQ nhiều lựa chọn

Câu hỏi NLC có hai phần : Phần gốc và phần lựa chọn Phần gốc là một câu hay một câu bỏ lửng ( ch-a hoàn tất ) Phần lựa chọn gồm một số ( 4 hoặc5) câu trả lời hay câu bổ túc cho thí sinh lựa chọn ph-ơng án đúng

* Yêu cầu:

- Các ph-ơng án sai phải có vẻ hợp lý

- Nên dùng 4 - 5 ph-ơng án chọn

- Chỉ có 1 ph-ơng án đúng nhất