4. Đặt một vật thật vuụng gúc với trục chớnh trước thấu kớnh hội tụ cú
3.1.Quy trỡnh tổ chức kiểm tra đỏnh giỏ
Tổ chức kiểm tra đỏnh giỏ kết quả học tập là một hoạt động đũi hỏi người giỏo viờn khụng chỉ cú trỡnh độ chuyờn mụn cao, nắm vững và sử dụng thành thạo cỏc phương phỏp dạy - học hiệu quả, mà cũn phải được trang bị những kĩ thuật KTĐG tuõn thủ những nguyờn tắc và quy trỡnh KTĐG nhất định, cú nhiều quy trỡnh đó được cỏc chuyờn gia về KTĐG đề xuất.Với thực tiễn của cơ sở và cụ thể phần kiến thức quang hỡnh học tụi đề xuất quy trỡnh sau đõy.Trước hết
*Nguyờn tắc tổ chức hoạt động kiểm tra đỏnh giỏ. - Cú kế hoạch chủ động và khoa học
- Xỏc định rừ mục đớch, mục tiờu kiểm tra đỏnh giỏ.
- Quy trỡnh và cụng cụ kiểm tra đỏnh giỏ do mục đớch, mục tiờu kiểm tra đỏnh giỏ qui định.
- Cú nhiều cụng cụ, biện phỏp kiểm tra đỏnh giỏ được sử dụng đồng thời mới cú thể cú được kết quả kiểm tra đỏnh giỏ cú giỏ trị.
- Nắm vững ưu, nhược điểm của từng cụng cụ kiểm tra đỏnh giỏ để sử dụng đỳng.
- Đỏnh giỏ chỉ là phương tiện đi đến mục đớch chứ khụng phải là mục đớch - Kết quả của kiểm tra đỏnh giỏ phải phục vụ cỏc mục đớch sau:
+ Cải tiến, hoàn thiện nội dung dạy - học, phương phỏp dạy - học. + Quyết định liờn quan đến cỏ nhõn người học.
+ Quyết định liờn quan đến giỏo viờn, chương trỡnh đào tạo, quản lý hệ thống đào tạo.
Bước1 - Xỏc định mục đớch kiểm tra đỏnh giỏ
Đõy là yếu tố đầu tiờn mà người giỏo viờn phải xỏc định trước khi tiến hành một hoạt động kiểm tra đỏnh giỏ nào đú. Đỏnh giỏ được tiến hành ở nhiều thời điểm khỏc nhau trong quỏ trỡnh dạy học. Ở mỗi thời điểm, kiểm tra đỏnh giỏ cú mục đớch riờng, vớ dụ:
- Đỏnh giỏ khởi sự ( Palacement Evaluation ) nhăm khảo sỏt kiến thức đỏ cú của người học trước khi bắt đầu giảng dạy mụn học. Cõu hỏi đặt ra là người học đó cú những kiến thức, kĩ năng cần thiết để tiếp thu nội dung giảng dạy mới chưa ? Họ cú thể gặp những khú khăn gỡ trong quỏ trỡnh học tập sắp tới.
- Đỏnh giỏ theo tiến trỡnh ( kiểm tra đỏnh giỏ hỡnh thành - Fomative Evaluation ) được dựng để theo dừi sự tiến bộ của người học, nhằm kiểm tra đỏnh giỏ mức độ đạt cỏc mục tiờu trung gian, cung cấp cỏc thụng tin phản hồi để giỳp người dạy - người học điều chỉnh hoạt động của mỡnh để đạt mục tiờu cuối cựng.
- Đỏnh giỏ chẩn đoỏn ( Diagnostic Evaluation ) nhằm phỏn đoỏn, dự bỏo những khú khăn mà người học cú thể gặp phải, phỏt hiện nguyờn nhõn của cỏc lỗi thường gặp và lặp đi lặp lại để tỡm cỏch khắc phục.
- Đỏnh giỏ tổng kết ( Summative Evaluation ) thường được tiến hành vào cuối kỡ giảng dạy một khoỏ học, một mụn học, một đơn vị học tập nhằm xỏc định mức độ đạt được mục tiờu học tập và thường được dựng để cú cỏc quyết định quản lý phự hợp, như lờn lớp, thử lại. Kết quả của kiểm tra đỏnh giỏ tổng kết cũng cung cấp cỏc thụng tin cần thiết cải tiến chương trỡnh đào tạo cũng như hiệu quả của cụng việc dạy - học.
Như vậy, kiểm tra đỏnh giỏ cú nhiều mục đớch và người giỏo viờn phải xỏc định rừ mục đớch của mỡnh mới soạn thảo được cỏc đề kiểm tra đỏnh giỏ cú giỏ trị, vỡ chớnh mục đớch chi phối chuẩn đỏnh giỏ nội dung, hỡnh thức của bài thi.
Trờn cơ sở mục đớch kiểm tra đỏnh giỏ được xỏc định, người dạy quyết định phương phỏp, hỡnh thức kiểm tra đỏnh giỏ phự hợp - cú thể dựng phương phỏp quan sỏt, vấn đỏp hay thi viết, trong thi viết cú thể dựng loại trắc nghiệm tự luận hay trắc nghiệm khỏch quan hoặc kết hợp cả 2 loại.
Bước 3 - Phõn tớch nội dung
Nếu chọn hỡnh thức thi viết, thỡ đõy là khõu quan trọng nhất. Trong quỏ trỡnh phõn tớch nội dung cần kiểm tra đỏnh giỏ, người soạn phải xem xột toàn bộ nội dung này và phõn biệt.
- Những nội dung chỉ cần tỏi hiện hay tỏi nhận. - Những nội dung cần giải thớch, minh hoạ.
- Những ý tưởng phức tạp cần được phõn tớch, giải thớch, ỏp dụng trong những hoàn cảnh khỏc. Khi đó xỏc định được mục đớch kiểm tra và hỡnh thức kiểm tra đỏnh giỏ thỡ quỏ trỡnh phõn tớch toàn bộ nội dung chương trỡnh cần kiểm tra đỏnh giỏ giỳp nhà quản lý bao quỏt toàn bộ nội dung.
Bước 4 - Xỏc định tiờu chuẩn, tiờu chớ kiểm tra đỏnh giỏ cho từng nội dung kiểm tra đỏnh giỏ
Kiểm tra cú thể quan niệm là phộp đo: dựng thước đo là cỏc đề thi để đo một năng lực nào đú của học sinh. Phộp đo nào cũng cú mục tiờu của nú : đo cỏi gỡ? Muốn một đề thi đo được cỏi cần đo, tức là đo được mức độ đạt được cỏc mục tiờu mụn học, cần soạn cỏc cõu hỏi và đề thi bỏm sỏt mục tiờu của mụn học. Như vậy cũng như đó núi ở chương 2, mục tiờu mụn học là tiờu chớ để kiểm tra đỏnh giỏ. Xõy dựng mục tiờu là một quỏ trỡnh xỏc định tiờu chuẩn, tiờu chớ kiểm tra đỏnh giỏ cho từng nội dung kiểm tra đỏnh giỏ. Gồm phõn tớch tỡnh hỡnh tỡm kiến thức, kỹ năng và thỏi độ cần chiếm lĩnh của học sinh, phõn định mức độ hoàn thiện cỏc kiến thức, kỹ năng và thỏi độ đú. Phỏc hoạ những mục tiờu chớnh của bài theo cỏc cấp độ. Đõy là cơ sở quan trọng để thiết lập dàn bài thi.
Phương phỏp thường dựng để thiết lập dàn bài thi là lập bản quy định hai chiều ( table of specification ) với một chiều ( hàng dọc ) biểu thị toàn bộ nội dung, cũn một chiều kia biểu thị cho cỏc bậc mục tiờu ( quỏ trỡnh tư duy ) mà bài thi muốn khảo sỏt.
Mỗi phạm trự trong hai phạm trự tổng quỏt ấy ( ND và MT ) cú thể được phõn ra thành cỏc phạm trự nhỏ khỏc ( từ 17 - 12) tuỳ theo tớnh chất phức tạp của cỏc mục tiờu. ở mỗi ụ cú thể ghi sổ hay tỉ lệ phần trăm cõu hỏi dự tớnh cho mục tiờu và nội dung, ứng với hàng dọc và hàng ngang của ụ ấy .
Dƣới đõy là một vài vớ dụ.
Dàn bài kiểm tra - thi Mụn:……… Nội dung Mục tiờu ND1 ND2 ND3 Tổng Tỉ lệ Nhớ (B1) 4 3 3 10 40% Hiểu, vận dụng ( B2) 3 3 4 10 40% Phõn tớch, tổng hợp, kiểm tra đỏnh giỏ (B3) 2 1 1 5 20% Tổng 9 8 8 25 100%
Với dàn bài này ở ND1 ta cú 9 mục tiờu được kiểm tra, trong đú 4 mục tiờu bậc 1 ( nhớ ), 3 mục tiờu bậc 2 ( hiểu, vận dụng ) và 2 mục tiờu bậc 3 ( phõn tớch, tổng hợp, kiểm tra đỏnh giỏ ).
Tương tự như vậy cú thể xỏc định được số và bậc mục tiờu ở cỏc ND2 và ND3. Đõy là cơ sở để viết cỏc cõu hỏi ứng với nội dung và bậc mục tiờu dựng cho bài kiểm tra, đồng thời là cơ sở để xỏc định biểu điểm dàn cho mỗi cõu, ở mỗi nội dung và mục tiờu tương ứng.
Dàn bài thi đó cho ta biết số lượng và bậc mục tiờu ứng với từng nội dung cần kiểm tra. Bước tiếp theo là lựa chọn ( nếu đó cú ngõn hàng cõu hỏi ) hoặc viết cỏc cõu hỏi ( xem phần phõn biệt cõu TNTL & TNKQ ở trờn ).
Đối với cỏc mục tiờu bậc 1 và một phần mục tiờu bậc 2 cú thể viết cỏc cõu TNKQ nhiều lựa chọn hoặc ghộp đụi. Số lượng cõu hỏi tuỳ thuộc và thời gian được dành để kiểm tra. Trung bỡnh để chọn được cõu trả lời đỳng cho một cõu hỏi NLC thỡ học sinh cần một phỳt. Đõy cũng là căn cứ tương đối để người viết quyết định số lượng cõu hỏi cho cỏc mục tiờu ở bậc tương ứng. (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
Đối với một số mục tiờu bậc 2 và bậc 3 cú thể dựng cỏc cõu TNTL cú cấu trỳc để kiểm tra ( xem phần TNTL ở trờn).
Bước 7- Phõn tớch cõu hỏi. Tổ hợp đề theo dàn bài
Việc phõn tớch cỏc cõu hỏi đó lựa chọn hoặc tự viết nhằm xỏc định xem cỏc cõu hỏi cú thể dựng làm cụng cụ để kiểm tra việc đạt cỏc mục tiờu trong cỏc nội dung cần kiểm tra hay khụng. Việc phõn tớch cỏc cõu hỏi cũng nhằm kiểm tra đỏnh giỏ độ khú, độ phõn biệt của cỏc cõu hỏi đú để thay đổi hoặc điều chỉnh nếu cần và làm thử. Sử dụng cỏc phần mềm đảo đề như phần mềmVITESTA[10] của cụng ty EDTECH -VN xõy dựng
Sau khi xem xột từng cõu hỏi, cần phõn tớch để kiểm tra đỏnh giỏ toàn bộ đề thi vừa được biờn soạn.
Cỏc tiờu chớ để kiểm tra đỏnh giỏ một đề kiểm tra. 1. Phạm vi nội dung cần bao quỏt
2. Sự cõn đối của cỏc loại cõu hỏi về độ khú ( bậc mục tiờu ) + Khả năng tỏi hiện
+ Hiểu biết, vận dụng
+ Phõn tớch, tổng hợp, kiểm tra đỏnh giỏ + Sự sỏng tạo
+ Cỏc kĩ năng khỏc
4. Những sai sút cú thể cú trong bài thi.
Bước 8 - Tổ chức thi , chấm điểm.
Sau khi đó phõn tớch từng cõu hỏi và toàn bộ bài thi, cụng việc tiếp theo là tổ chức một đợt thi. Đối với cỏc kỡ kiểm tra - thỡ dưới hỡnh thức TNKQ, việc in đề hướng dẫn học sinh làm bài đũi hỏi nhiều cụng sức của giỏo viờn hơn vỡ đõy là hỡnh thức kiểm tra đỏnh giỏ mới ở nước ta.
Việc xõy dựng phương thức chấm điểm, cỏc tiờu chuẩn, tiờu chớ cho điểm chớnh xỏc, nhất là đối với cỏc cõu TNTL là rất cần thiết. Hạn chế dựng cỏc cõu TNTL tự do và thay vào đú cỏc TNTL cú cấu trỳc sẽ giỳp khắc phục khú khăn này. Phương thức chấm điểm phải khắc phục một số khú khăn thường gặp như:
- Thay đổi chuẩn kiểm tra đỏnh giỏ.
- Phõn biệt đối xử do chữ viết của thớ sinh.
Một phương thức chấm điểm khỏch quan đối với cỏc cõu TNTL là một giỏo viờn chấm từng cõu hỏi cho tất cả thớ sinh chứ khụng chấm tất cả cỏc cõu hỏi của một thớ sinh.
Một điều cần lưu ý khi chấm cỏc bài kiểm tra, nhất là cỏc bài kiểm tra theo tiến trỡnh là cần cú lời nhận xột của giỏo viờn. Những nhận xột chớnh xỏc, động viờn của giỏo viờn sẽ giỳp người học sửa lỗi và tiến bộ sau mỗi kỡ kiểm tra.
Bước 9 - Ghi chộp, phõn tớch, lƣu trữ kết quả thi trƣớc khi cụng bố kết quả, trả bài, nhận xột.
Với kết quả đó chấm, trong cỏc kỡ kiểm tra đỏnh giỏ, do giỏo viờn tự tổ chức cho lớp của mỡnh, việc ghi chộp, phõn tớch qua thống kờ đơn giản, sử dụng cỏc phần mềm phõn tớch như phần mềmVITESTA[10] của cụng ty EDTECH -VN xõy dựng và lưu trữ cỏc kết quả cho phộp giỏo viờn theo dừi sự tiến bộ của người học, cỏc dạng lỗi mà họ thường gặp để giỳp họ điều chỉnh cỏch học, khắc phục những nhược điểm, đồng thời động viờn họ học tập ngày càng tốt hơn. Những thụng tin này cũng giỳp giỏo viờn cú những điều chỉnh
trong nội dung bài giảng, phương phỏp giảng dạy. Đối với cỏc kỡ thi TNKQ tiờu chuẩn hoỏ, việc phõn tớch kết quả cỏc bài thi cho phộp xỏc định độ khú, độ phõn biệt của cỏc cõu trắc nghiệm, độ khú trung bỡnh của một bài trắc nghiệm, độ giỏ trị, độ tin cậy của bài thi.Mặc dự trong phõn phối chương trỡnh khụng cú tiết nào dành cho trả bài song giỏo viờn vẫn phải dành thời gian trả bài để nhận xột kết quả kiểm tra đỏnh giỏ. Yờu cầu nhận xột chung về kết quả kiểm tra của cả lớp: bao nhiờu điểm giỏi, khỏ, trung bỡnh, yếu kộm. Học sinh nào tiến bộ học sinh nào thụt lựi, nờu những lỗi học sinh mắc phải.