Những biện pháp quản lý học sinh, sinh viên của giáo viên chủ nhiệm lớp Trường Cao đẳng Tài nguyên và Môi trường Hà Nội

Trong công tác quản lý HSSV, để quản lý trực tiếp một lớp học nhà trường phải cử ra những giáo viên có chuyên môn tốt, có lòng nhiệt tình, có kinh nghiệm để làm công tác GVCN lớp, khi đó

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

KHOA SƯ PHẠM

NGUYỄN VĂN HƯỞNG

NHỮNG BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HỌC SINH, SINH VIÊN CỦA GIÁO VIÊN CHỦ NHIỆM LỚP

TRƯỜNG CAO ĐẲNG TÀI NGUYÊN

VÀ MÔI TRƯỜNG HÀ NỘI

LUẬN VĂN THẠC SỸ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

HÀ NỘI – 2008

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

KHOA SƯ PHẠM

NGUYỄN VĂN HƯỞNG

NHỮNG BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HỌC SINH, SINH VIÊN CỦA GIÁO VIÊN CHỦ NHIỆM LỚP

TRƯỜNG CAO ĐẲNG TÀI NGUYÊN

VÀ MÔI TRƯỜNG HÀ NỘI

LUẬN VĂN THẠC SỸ Chuyên ngành: QUẢN LÝ GIÁO DỤC

Mã số: 60.14.05

NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: PGS.TS LƯU XUÂN MỚI

HÀ NỘI – 2008

NHỮNG CỤM TỪ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN

BGD&ĐT : Bộ Giáo dục và Đào tạo

CT : Chỉ thị

CĐTN&MT : Cao đẳng Tài nguyên và Môi trường

ĐH : Đại học

GVCN : Giáo viên chủ nhiệm

GD&ĐT : Giáo dục và Đào tạo

GTSX : Giá trị sản xuất

HSSV : Học sinh, sinh viên

QĐ : Quyết định

Ch-¬ng 1: C¬ së lý luËn vÒ qu¶n lý häc sinh, sinh viªn cña

Gi¸o viªn chñ nhiÖm líp ë tr-êng Cao §¼ng vµ §¹i Häc

12

1.2 Cơ sở lý luận về quản lý học sinh, sinh viên của giáo viên chủ

Chương 2: Thực trạng công tác quản lý học sinh, sinh viên của giáo viên chủ

nhiệm lớp Trường Cao đẳng Tài nguyên và Môi trường Hà Nội

2.2.3 Về quy mô tuyển sinh 43

2.3 Thực trạng đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp Trường Cao đẳng Tài nguyên và Môi trường Hà Nội

45

2.4 Thực trạng học sinh, sinh viên Trường Cao đẳng Tài nguyên và Môi trường Hà Nội

46

2.5 Thực trạng nhận thức của cán bộ quản lý, giáo viên chủ nhiệm lớp

về mức độ cần và thể hiện vai trò của đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp trong công tác quản lý học sinh, sinh viên

62

2.8 Nhận xét đánh giá chung về thực trạng hoạt động của giáo viên chủ nhiệm lớp Trường Cao đẳng Tài nguyên và Môi trường Hà Nội trong việc quản lý học sinh, sinh viên

63

Chương 3 : những biện pháp quản lý học sinh sinh viên của giáo viên chủ nhiệm lớp ở Trường cao đẳng tài nguyên và môi trường hà nội trong giai

66

đoạn hiện nay

3.1 Cơ sở xuất phát của việc đề ra những biện pháp quản lý học sinh, sinh viên của giáo viên chủ nhiệm lớp Trường Cao đẳng Tài nguyên và Môi trường Hà Nội

70

3.2.2 Kế hoạch hóa hoạt động quản lý học sinh, sinh viên 72 3.2.3 Tổ chức thực hiện kế hoạch quản lý học sinh, sinh viên 73 3.2.4 Kích thích (tạo động cơ) hoạt động của mỗi học sinh, sinh viên trong tập thể lớp

75

3.2.5 Kiểm tra đánh giá hoạt động của tập thể lớp học sinh, sinh viên 76 3.2.6 Phối hợp và điều chỉnh trong công tác quản lý học sinh, sinh viên 77 3.3 Mối quan hệ giữa các biện pháp quản lý học sinh, sinh viên của giáo viên chủ nhiệm lớp Trường Cao đẳng Tài nguyên và Môi trường Hà Nội

78

3.4 Khảo sát mức độ cần thiết và tính khả thi của những biện pháp 79

quản lý học sinh, sinh viên của giáo viên chủ nhiệm lớp Trường Cao đẳng Tài nguyên và Môi trường Hà Nội

1 Các phiếu trưng cầu ý kiến

2 Sổ công tác giáo viên chủ nhiệm lớp

MỞ ĐẦU

1 Lí do chọn đề tài

Gần 20 năm đổi mới và phát triển, kinh tế Việt Nam đã có những bước phát triển vượt bậc và không ngừng khẳng định vị thế trên trường quốc tế và trong khu vực Những lợi thế của nền kinh tế trong những ngày đổi mới giờ đây đã không còn nhiều, những khó khăn thách thức đang xuất hiện Thời kỳ đổi mới những thay đổi về chính sách vĩ mô và môi trường kinh tế trong nước

đã khơi dậy nguồn lực và đóng góp vào tăng trưởng, phát triển

Đến nay nguồn lực vốn, tài nguyên, công nghệ đang dần được sử dụng hiệu quả hơn và cạnh tranh hơn trong nền kinh tế mở Các quốc gia dần nhận ra và đi theo hướng đầu tư cạnh tranh bằng nguồn “vốn nhân lực” Báo cáo của Ban chấp hành Trung ương Đảng khoá VIII tại Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ IX của Đảng đã chỉ rõ phương hướng phấn đấu của

nền giáo dục nước ta trong giai đoạn đổi mới là: bồi dưỡng thế hệ trẻ tinh

thần yêu nước, yêu quê hương, gia đình và tự tôn dân tộc, lý tưởng xã hội chủ nghĩa, lòng nhân ái, ý thức tôn trọng pháp luật, tinh thần hiếu học, chí tiến thủ lập nghiệp, không cam chịu nghèo hèn Đào tạo lớp người lao động có kiến thức cơ bản, làm chủ kỹ năng nghề nghiệp, quan tâm hiệu quả thiết thực, nhạy cảm với cái mới, có ý thức vươn lên về khoa học và công nghệ Thủ tướng Chính phủ cũng đã phê chuẩn chiến lược phát triển giáo

dục giai đoạn 2001 – 2010, theo đó thì mục tiêu của giáo dục ĐH là: đáp

ứng nhân lực trình độ cao phù hợp với cơ cấu kinh tế – xã hội của thời kỳ công nghiệp hoá, hiện đại hoá, nâng cao năng lực cạnh tranh và hợp tác bình đẳng trong quá trình hội nhập kinh tế quốc tế Tăng cường năng lực thích ứng với việc làm trong xã hội, năng lực tự tạo việc làm cho mình và cho những người khác Theo phương hướng đó đòi hỏi ngành giáo dục

nước ta phải không ngừng nâng cao chất lượng GD&ĐT

Trong quá trình nâng cao chất lượng GD&ĐT, công tác quản lý HSSV là một khâu rất quan trọng Việc quản lý HSSV tốt không chỉ tạo thuận lợi cho việc trang bị những tri thức, kỹ năng chuyên môn, nghiệp vụ

mà còn là môi trường rèn luyện những phẩm chất đạo đức, nhân cách và tác phong cần thiết cho HSSV

Trong công tác quản lý HSSV, để quản lý trực tiếp một lớp học nhà trường phải cử ra những giáo viên có chuyên môn tốt, có lòng nhiệt tình, có kinh nghiệm để làm công tác GVCN lớp, khi đó người GVCN lớp ngoài vai trò là một nhà giáo đồng thời cũng giữ vai trò là một nhà quản lý giáo dục, người GVCN lớp sẽ là người tập hợp và đoàn kết HSSV trong tập thể

Vì vậy vai trò của GVCN lớp là rất quan trọng, nó góp phần thực hiện tốt mục tiêu GD&ĐT của mỗi nhà trường

Trường CĐ Tài nguyên và Môi trường Hà Nội được thành lập theo Quyết định số 2978/QĐ - BGD&ĐT – TCCB, ngày 01/06/2005 của Bộ trưởng Bộ GD&ĐT trên cơ sở hợp nhất Trường CĐ Khí tượng Thủy văn Hà Nội và Trường Trung học Địa chính Trung ương I Trong giai đoạn hiện nay, nhà trường đang là cơ sở đào tạo hàng đầu của Bộ Tài nguyên và Môi trường trong đào tạo nguồn nhân lực thực hiện nhiệm vụ quản lý tài nguyên của đất nước Từ nhiều năm qua nhà trường cũng đã rất chú trọng và quan tâm đến công tác quản lý HSSV và đã thu được những kết quả nhất định Tuy nhiên vì là một trường mới được thành lập và đang trong giai đoạn ổn định, do đó không tránh khỏi có những tư duy khác nhau trong công tác quản lý HSSV; lực lượng giáo viên và giảng viên tham gia công tác GVCN lớp còn thiếu nghiệp vụ, kinh nghiệm trong công tác quản lý HSSV Điều này dẫn tới phương pháp quản lý HSSV của đội ngũ GVCN lớp hiện nay chưa thật sự thống nhất và chưa đạt hiệu quả cao, còn nhiều tồn tại cần phải khắc phục

Với tư cách là một cán bộ của Trường CĐ Tài nguyên và Môi trường

Hà Nội, bản thân luôn kỳ vọng vào sự nghiệp GD&ĐT của nhà trường sớm

có những tiến bộ trong công tác quản lý HSSV của GVCN lớp, nên tôi

chọn đề tài nghiên cứu “Những biện pháp quản lý học sinh, sinh viên của giáo viên chủ nhiệm lớp Trường Cao đẳng Tài nguyên và Môi trường Hà Nội” với hy vọng tìm chọn được những biện pháp quản lý

HSSV có hiệu quả cho đội ngũ GVCN lớp ở Trường CĐ Tài nguyên và Môi trường Hà Nội và các trường có điều kiện tương tự

2 Mục đích nghiên cứu

Nghiên cứu để đề xuất một số biện pháp quản lý HSSV của GVCN lớp

ở các trường Cao đẳng

3 Nhiệm vụ nghiên cứu

Để đạt được mục đích nghiên cứu, cần thực hiện các nhiệm vụ nghiên cứu sau:

- Nghiên cứu lý luận về quản lý HSSV của GVCN lớp ở trường CĐ và trường ĐH

- Khảo sát thực trạng về công tác quản lý HSSV của GVCN lớp ở Trường CĐ Tài nguyên và Môi trường Hà Nội

- Đề xuất các biện pháp quản lý phù hợp và khả thi để quản lý HSSV của GVCN lớp ở Trường CĐ Tài nguyên và Môi trường Hà Nội

4 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

4.1 Khách thể nghiên cứu

Công tác quản lý HSSV của GVCN lớp ở trường CĐ và trường ĐH

4.2 Đối tượng nghiên cứu

Những biện pháp quản lý HSSV của GVCN lớp ở Trường CĐ Tài nguyên và Môi trường Hà Nội

5 Phạm vi nghiên cứu

Do thời gian hạn chế, nên đề tài này chỉ tập trung nghiên cứu công tác quản lý HSSV của GVCN lớp ở Trường CĐ Tài nguyên và Môi trường Hà Nội từ năm học 2004 - 2005 đến nay

6 Giả thuyết khoa học

Nếu vận dụng một cách đồng bộ và hợp lý những biện pháp quản lý HSSV của GVCN lớp ở Trường CĐ Tài nguyên và Môi trường Hà Nội do tác giả đề xuất, thì sẽ nâng cao được năng lực quản lý HSSV của GVCN lớp ở Trường CĐ Tài nguyên và Môi trường Hà Nội

7 Phương pháp nghiên cứu

Trên cơ sở phương pháp biện chứng, cụ thể, thực tiễn và lý thuyết hệ thống, luận văn này chúng tôi sử dụng một số phương pháp nghiên cứu cụ thể sau:

7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận

Thu thập thông tin qua nghiên cứu các văn bản, tài liệu khoa học, sách, v.v có liên quan đến đề tài

7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

- Phương pháp quan sát

- Phương pháp đàm thoại

- Phương pháp điều tra

- Phương pháp chuyên gia

- Phương pháp tổng kết kinh nghiệm

- Phương pháp thử nghiệm

7.3 Những phương pháp hỗ trợ khác

Phương pháp thống kê toán học để xử lý các số liệu khảo sát

8 Ý nghĩa lý luận và thực tiễn của đề tài

- Về lý luận: nghiên cứu để làm sáng tỏ cơ sở lý luận về quản lý HSSV của GVCN lớp ở trường CĐ và trường ĐH

- Về thực tiễn: những biện pháp do tác giả đề xuất có giá trị thực tiễn phổ biến cho các nhà quản lý và GVCN lớp ở Trường CĐ Tài nguyên và Môi trường Hà Nội và của các trường CĐ có điều kiện tương tự

9 Cấu trúc luận văn

Ngoài phần mở đầu và kết luận kiến nghị, tài liêu tham khảo, luận văn được trình bày trong 3 chương

Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý HSSV của GVCN lớp ở trường Cao đẳng và Đại học

Chương 2: Thực trạng công tác quản lý HSSV của GVCN lớp ở

Trường Cao đẳng Tài nguyên và Môi trường Hà Nội

Chương 3: Những biện pháp quản lý HSSV của GVCN lớp ở Trường

Cao đẳng Tài nguyên và Môi trường Hà Nội trong giai đoạn hiện nay

CHƯƠNG 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HỌC SINH, SINH VIÊN CỦA GIÁO VIÊN CHỦ NHIỆM LỚP Ở TRƯỜNG CAO ĐẲNG VÀ ĐẠI HỌC

1.1 Tổng quan về vấn đề nghiên cứu

Ngày nay, việc nghiên cứu xu thế giáo dục thế kỷ XXI ở Việt Nam đã

chỉ rõ: sứ mệnh của giáo dục là phát triển toàn diện con người, đào tạo nguồn

nhân lực có đủ trình độ đáp ứng những yêu cầu của thời kỳ công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nước và của thời đại trí tuệ, của nền kinh tế tri thức Qua đó,

giáo dục làm cho dân giàu, nước mạnh, xã hội công bằng, dân chủ, văn minh

Vì vậy Đảng và Nhà nước ta coi giáo dục là “Quốc sách hàng đầu”, toàn xã hội đều có ý thức chăm lo cho sự nghiệp giáo dục, vì họ ngày càng hiểu rằng:

Giáo dục ngày nay được coi là nền tảng cho sự phát triển khoa học, kỹ thuật, đem lại sự thịnh vượng cho nền kinh tế quốc dân

Trong những năm qua, để đáp ứng nhu cầu nguồn nhân lực trình độ cao phù hợp với sự phát triển và cơ cấu kinh tế – xã hội của thời kỳ công nghiệp hóa, hiện đại hóa, nhằm nâng cao năng lực cạnh tranh và hợp tác trong quá trình hội nhập quốc tế, giáo dục ĐH Việt Nam đã phát triển tương đối nhanh Giáo dục ĐH Việt Nam vừa phải đáp ứng nhu cầu học ĐH ngày càng tăng của nhân dân, vừa phải đáp ứng nhu cầu nguồn nhân lực có chất lượng cao cho những ngành sản xuất then chốt, ưu tiên các lĩnh vực công nghệ như: công nghệ thông tin, công nghệ sinh học, chế tạo máy Vì vậy, trong những năm gần đây, số lượng HSSV tiếp tục tăng Điều đó cũng đặt ra cho ngành giáo dục những thách thức trong công tác quản lý HSSV

Để quản lý HSSV Bộ Giáo dục và Đào tạo đã ra nhiều văn bản, quy chế

để nâng cao hơn nữa công tác quản lý HSSV như: Chỉ thị số 38/1998/CT – BGD&ĐT, ngày 18/06/1998 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo về việc kiện toàn, tổ chức bộ máy công tác chính trị tư tưởng trong các trường ĐH và

CĐ; Quyết định số 1584/GD-ĐT, ngày 27/07/1993 của Bộ trưởng Bộ giáo dục đào tạo về việc ban hành quy chế công tác HSSV trong các trường đào tạo; Quyết định số 42/2000/QĐ-BGD&ĐT, ngày 21/10/2002 của Bộ trưởng

Bộ Giáo dục và Đào tạo về việc ban hành Quy chế đánh giá kết quả rèn luyện của HSSV các trường ĐH, CĐ và trung học chuyên nghiệp hệ chính qui; hay gần đây nhất là Quyết định số 42/2007/QĐ-BGD&ĐT, ngày 13 tháng 08 năm

2007 của Bộ trưởng Bộ giáo dục và Đào tạo về việc ban hành Quy chế HSSV các trường ĐH CĐ và trung cấp chuyên nghiệp hệ chính quy Những văn bản này đã phát huy được tác dụng tích cực, thật sự là công cụ đắc lực cho những cán bộ làm công tác quản lý HSSV

Trong công tác quản lý HSSV, vai trò của người GVCN ở trường CĐ

và ĐH là rất quan trọng Tuy nhiên vai trò này nhiều khi chưa thật sự được chú trọng và quan tâm đúng mức của nhiều nhà quản lý giáo dục, đã có thời điểm một số cơ sở giáo dục ĐH không sử dụng lực lượng GVCN lớp tham gia vào công tác quản lý HSSV, điều này đã gây lãng phí lớn nguồn lực sẵn có của mỗi nhà trường Thực tế không thể phủ nhận được sự cần thiết của đội ngũ này, bởi vì người GVCN lớp có thể nói là người tiếp xúc với HSSV một cách sâu xát nhất, họ vừa có kiến thức quản lý, đồng thời lại là một giáo viên, tiếng nói của họ đối với HSSV có trọng lượng hơn nhiều của một cán bộ quản

lý HSSV bình thường Tuy nhiên lại có rất ít tác giả quan tâm và đi sâu nghiên cứu, ngay về lý luận cũng chưa có nhiều tác giả nào đi sâu nghiên cứu một cách có hệ thống về việc quản lý HSSV của người GVCN lớp ở ĐH và

CĐ, mà chủ yếu chỉ quan tâm tới công tác của GVCN lớp ở các trường trung học phổ thông, có thể kể đến như:

- Tác giả Hà Nhật Thăng, công tác GVCN lớp ở trường phổ thông, Nhà

xuất bản Giáo dục, 2006;

- Các tác giả Nguyễn Dục Quang, Lê Thanh Sử, Nguyễn Thị Kỷ -

Những tình huống giáo dục học sinh của người GVCN;

- Bônđưra, Lê Khánh Bằng dịch - GVCN tập I, II, Hà Nội 1974;

Tại Trường CĐ Tài nguyên và Môi trường Hà Nội, nghiên cứu về các vấn đề liên quan đến HSSV mới chỉ có tác giả Trần Thị Dung đi sâu nghiên cứu vấn đề quản lý hoạt động tự học của HSSV;

Một số một số nội dung của công tác quản lý HSSV đã triển khai dưới dạng các quyết định như:

- Quyết định số 1104/QĐ - CĐTNMT, ngày 13/09/2007 của Hiệu trưởng Trường CĐ Tài nguyên và Môi trường Hà Nội về việc ban hành Quy định khen thưởng, kỷ luật HSSV;

- Quyết định số 1102/QĐ - CĐTNMT, ngày 13/09/2007 của Hiệu trưởng Trường CĐ Tài nguyên và Môi trường Hà Nội về việc ban hành quy định đánh giá kết quả rèn luyện của HSSV,

- Quyết định số 123/QĐ - CĐTNMT, ngày 16/02/2006 của Hiệu trưởng Trường CĐ Tài nguyên và Môi trường Hà Nội về việc ban hành sổ quản lý HSSV ngoại trú

- Quyết định số 61/QĐ - CĐTNMT, ngày 19/01/2006 của Hiệu trưởng Trường CĐ Tài nguyên và Môi trường Hà Nội về việc quy định chức năng, nhiệm vụ và quyền hạn của GVCN lớp

Nhìn chung, trong nhiều năm qua các đề tài nghiên cứu chuyên sâu về công tác GVCN lớp còn rất ít, nhất là công tác quản lý HSSV của GVCN lớp

ở các trường ĐH, CĐ Ở Trường CĐ Tài nguyên và Môi trường Hà Nội chưa

có tác giả nào nghiên cứu về vấn đề này; các văn bản ban hành dưới dạng các quyết định chưa đem lại hiệu quả cao, chồng chéo hoặc không phù hợp trong công tác quản lý HSSV hiện nay của nhà trường; các nhà quản lý và GVCN lớp ở trường chưa có nhiều tài liệu để tham khảo và vận dụng vào công tác quản lý HSSV Do vậy còn có rất nhiều tồn tại trong quá trình thực hiện, nhiều nhà quản lý và giáo viên chưa ý thức được vai trò quan trọng của

GVCN lớp dẫn tới chất lượng quản lý HSSV của người GVCN lớp chưa cao, chưa hiệu quả

Vì vậy, chúng tôi nghiên cứu đề tài này với hy vọng để làm sáng tỏ cơ

sở lý luận về quản lý HSSV của GVCN lớp ở trường ĐH và trường CĐ; đồng thời tìm chọn được những biện pháp quản lý HSSV có hiệu quả góp phần giải quyết những vướng mắc cho đội ngũ GVCN lớp ở Trường CĐ Tài nguyên và Môi trường Hà Nội và các trường có điều kiện tương tự

1.2 Cơ sở lý luận về quản lý học sinh, sinh viên của giáo viên chủ nhiệm lớp

1.2.1 Một số khái niệm có liên quan đến đề tài

1.2.1.1 Khái niệm về quản lý

Quản lý là một dạng lao động xã hội gắn liền và phát triển cùng với lịch

sử phát triển của loài người Quản lý là một dạng lao động đặc biệt, điều khiển các hoạt động lao động, nó có tính khoa học và nghệ thuật cao, nhưng đồng thời nó là sản phẩm có tính lịch sử, tính đặc thù của xã hội Khi đề cập đến cơ sở khoa học của quản lý, Các Mác cho rằng: bất cứ lao động nào có tính xã hội, cộng đồng được thực hiện ở quy mô nhất định đều cần ở chừng mực nhất định sự quản lý, giống như người chơi vĩ cầm một mình thì tự điều khiển còn một dàn nhạc thì phải có nhạc trưởng

Như vậy, có thể hiểu lao động xã hội và quản lý không tách rời nhau và quản lý là lao động điều khiển lao động chung Khi lao động xã hội đạt đến một quy mô phát triển nhất định thì sự phân công lao động tất yếu sẽ dẫn đến việc tách quản lý thành một hoạt động đặc biệt Từ đó trong xã hội hình thành một bộ phận trực tiếp sản xuất, một bộ phận khác chuyên hoạt động quản lý, hình thành nghề quản lý

Có nhiều công trình nghiên cứu của các nhà khoa học về nội dung, thuật ngữ "quản lý", có thể nêu một số định nghĩa như sau:

- Theo lý luận của Chủ nghĩa Mác-Lê nin về quản lý: Quản lý xã hội một cách khoa học là sự tác động có ý thức của chủ thể quản lý đối với toàn

bộ hay những hệ thống khác nhau của hệ thống xã hội trên cơ sở nhận thức và vận dụng đúng đắn những quy luật khách quan vốn có của nó nhằm đảm bảo cho nó hoạt động và phát triển tối ưu theo mục đích đặt ra

- Theo Wiliam - Taylor: Quản lý là nghệ thuật biết rõ ràng, chính xác cái gì cần làm và làm cái đó như thế nào bằng phương pháp tốt nhất, rẻ nhất

- Tác giả Nguyễn Văn Lê - ĐH Quốc gia Thành phố Hồ Chí Minh cho rằng: Quản lý là một hệ thống xã hội mang tính khoa học và nghệ thuật tác động vào từng thành tố của hệ bằng phương pháp thích hợp nhằm đạt mục tiêu đã đề ra

- Tác giả Đặng Quốc Bảo cho rằng: Hoạt động quản lý bắt nguồn từ

sự phân công, hợp tác lao động Chính sự phân công, hợp tác lao động nhằm đến hiệu quả nhiều hơn, năng suất cao hơn trong việc đòi hỏi phải

có sự chỉ huy phối hợp, điều hành, kiểm tra, chỉnh lý, phải có người đứng đầu Đây là hoạt động để người thủ trưởng phối hợp nỗ lực các thành viên trong nhóm, trong cộng đồng, trong tổ chức đạt được mục tiêu

đề ra

- Tác giả Nguyễn Quốc Chí và Nguyễn Thị Mỹ Lộc: Quản lý là sự tác động có định hướng, có chủ đích của chủ thể quản lý (người quản lý) đến khách thể quản lý (người bị quản lý) - trong tổ chức - nhằm làm cho

tổ chức vận hành và đạt được mục đích của tổ chức Cũng theo đó các tác giả còn phân định rõ hơn về hoạt động quản lý: là quá trình đạt đến mục tiêu của tổ chức bằng cách vận dụng các hoạt động (chức năng) kế hoạch hoá, tổ chức, chỉ đạo (lãnh đạo) và kiểm tra

* Từ những điểm chung của các định nghĩa trên ta có thể hiểu quản lý bao gồm các yếu tố như:

+ Phải có chủ thể quản lý là tác nhân tạo ra các tác động “quản lý” (chủ thể chỉ có thể là một cá nhân hoặc một tổ chức do con người lập nên)

+ “Quản lý ai?”, “quản lý cái gì?” quản lý sự việc đó là khách thể quản

lý (hay còn gọi là đối tượng quản lý)

+ Bên cạnh đó phải có một mục tiêu và một quỹ đạo đã định ra cho cả đối tượng và chủ thể quản lý Mục tiêu này là căn cứ để chủ thể tạo ra các tác động quản lý

Giữa chủ thể và khách thể quản lý có mối quan hệ, tác động qua lại tương hỗ nhau Chủ thể quản lý làm nảy sinh các tác động quản lý Khách thể quản lý thì sản sinh các giá trị vật chất và tinh thần có giá trị sử dụng, trực tiếp đáp ứng nhu cầu của con người, thoả mãn mục đích của quản lý

Quản lý ngày nay được coi là một trong năm nhân tố phát triển kinh tế

xã hội: vốn, nguồn lực lao động, khoa học kỹ thuật, tài nguyên và quản lý Trong đó quản lý giữ vai trò quyết định sự thành công

Có thể khái quát: Quản lý là cách thức tác động (sự tác động có tổ chức, có mục đích,v.v) của chủ thể quản lý lên chủ thể bị quản lý bằng các chế định xã hội, bằng tổ chức và nhân lực, tài lực và vật lực, phẩm chất uy tín của cơ quan quản lý hay người quản lý nhằm sử dụng có hiệu quả nhất các tiềm năng, các cơ hội của tổ chức nhằm sử dụng có hiệu quả nhất các tiềm năng, các cơ hội của tổ chức nhằm đạt được mục đích trong điều kiện môi trường luôn biến động

Như vậy có thể xem quản lý là một quá trình tác động có mục đích, có

kế hoạch nhằm gây ảnh hưởng của chủ thể quản lý đến khách thể quản lý thông qua cơ chế quản lý, nhằm đạt được mục đích của quản lý

* Chức năng quản lý

Trong quá trình quản lý đã có nhiều hệ thống phân loại chức năng quản

lý, song có thể khái quát lại chỉ còn 4 chức năng cơ bản là:

+ Kế hoạch: là chức năng khởi đầu, là bản thiết kế, kế hoạch là tiền đề

là điều kiện của mọi quá trình quản lý Kế hoạch có nghĩa là xác định mục đích, mục tiêu đối với tương lai của tổ chức và con đường, biện pháp, cách

thức để đạt được mục tiêu, mục đích đó Có ba nội dung chủ yếu của nội dung

kế hoạch hoá: (a) xác định, hình thành mục tiêu (phương hướng đối với tổ chức); (b) xác định và đảm bảo (có tính chắc chắn, có tính cam kết) về các nguồn lực của tổ chức để đạt được mục tiêu này; (c) xác định xem những hoạt động nào là cần thiết để đạt được mục tiêu đó

+ Tổ chức: là quá trình hình thành cấu trúc các quan hệ giữa các thành

viên, giữa các bộ phận trong một tổ chức nhằm làm cho họ thực hiện thành công các kế hoạch và đạt được mục tiêu tổng thể của tổ chức Nhờ việc tổ chức có hiệu quả, người quản lý có thể phối hợp, điều phối tốt hơn các nguồn lực và nhân lực

Quá trình tổ chức sẽ lôi cuốn việc hình thành, xây dựng các bộ phận cùng các công việc của chúng và sau đó là vấn đề nhân sự, cán bộ sẽ tiếp nối ngay sau các chức năng kế hoạch và tổ chức Công tác tổ chức bao gồm việc xác định và nhóm gộp các hoạt động, giao phó quyền hành của người quản lý

và tạo sự liên hợp thực hiện mục tiêu của tổ chức một cách tự giác và hăng hái

+ Chỉ đạo (lãnh đạo): sau khi kế hoạch đã được lập, cơ cấu bộ máy đã

hình thành, nhân sự đã được tuyển dụng thì phải có người lãnh đạo, dẫn dắt tổ chức Một số học giả gọi đó là quá trình chỉ đạo (directing) hay tác động (influencing) Dù là chỉ đạo hay tác động thì lãnh đạo vẫn là bao hàm việc liên kết, liên hệ với người khác và động viên họ hoàn thành những nhiệm vụ nhất định để đạt được mục tiêu của tổ chức Tuy nhiên việc lãnh đạo không chỉ bắt đầu sau khi việc lập kế hoạch và thiết kế bộ máy đã hoàn tất mà nó thấm vào ảnh hưởng quyết định đến hai chức năng kia

+ Kiểm tra: là chức năng của người quản lý nhằm đánh giá, phát hiện

và điều chỉnh kịp thời giúp cho hệ quản lý vận hành tối ưu, đạt mục tiêu đề ra Kiểm tra là nhằm xác định kết quả thực hiện kế hoạch trên thực tế, phát hiện những sai lệch, đề ra biện pháp uốn nắn điều chỉnh kịp thời Kiểm tra không

hẳn là giai đoạn cuối cùng của chu kỳ quản lý, bởi kiểm tra không chỉ diễn ra khi công việc đã hoàn thành có kết quả mà nó diễn ra trong suốt quá trình từ đầu đến cuối, từ lúc chuẩn bị xây dựng kế hoạch

Muốn cho hệ thống quản lý vận hành có kết quả thì điều quan trọng là phải thực hiện một cách có hiệu lực quá trình quản lý Quá trình quản lý thường diễn ra theo một chu kỳ gọi là chu trình quản lý, chu trình quản lý được biểu diễn bằng sơ đồ sau

Sơ đồ 1.1: Chu trình quản lý

1.2.1.2 Khái niệm về quản lý giáo dục

Giáo dục là một bộ phận quan trọng của xã hội, vì vậy quản lý giáo dục

là một bộ phận không thể tách rời của hệ thống quản lý xã hội

Quản lý giáo dục là quản lý mọi hoạt động giáo dục trong xã hội và như vậy giáo dục sẽ được hiểu theo nghĩa rộng nhất, tuy nhiên các nhà nghiên cứu

về giáo dục và quản lý giáo dục đã đưa ra nhiều định nghĩa về quản lý giáo dục như sau:

Kế hoạch

Chỉ đạo

- Theo tác giả M.I Kônđacốp thì: “quản lý giáo dục là tập hợp các biện pháp tổ chức cán bộ, giáo dục, kế hoạch hoá, tài chính … nhằm đảm bảo sự vận hành bình thường của các cơ quan trong hệ thống giáo dục để tiếp tục phát triển và mở rộng hệ thống cả về mặt số lượng cũng như chất lượng” [35,tr22]

- Theo tác giả Đặng Quốc Bảo thì: “quản lý giáo dục theo nghĩa tổng quát là hoạt động điều hành phối hợp của các lực lượng xã hội nhằm thúc đẩy mạnh công tác đào tạo thế hệ trẻ theo yêu cầu xã hội” [25,tr31]

- Tác giả Phạm Viết Vượng cho rằng: mục đích cuối cùng của quản lý giáo dục là tổ chức quá trình giáo dục có hiệu quả để đào tạo lớp thanh niên thông minh sáng tạo, năng động, tự chủ, biết sống và phấn đấu vì hạnh phúc của bản thân và xã hội

- Tác giả Phạm Minh Hạc cho rằng: “việc quản lý nhà trường phổ thông (có thể mở rộng ra là việc quản lý giáo dục nói chung) là quản lý hoạt động dạy - học, tức là làm sao được hoạt động đó từ trạng thái này sang trạng thái khác để dần tiến tới mục tiêu giáo dục” [34,tr71]

- Tác giả Nguyễn Minh Đường thì cho rằng: quản lý giáo dục được hiểu ở hai cấp độ:

+ Theo nghĩa rộng: Quản lý giáo dục theo nghĩa tổng quát là hoạt động, điều hành, phối hợp các lực lượng xã hội nhằm đẩy mạnh hoạt động đào tạo thế hệ trẻ theo yêu cầu xã hội hiện nay

+ Theo nghĩa hẹp: Quản lý giáo dục, quản lý trường học cụ thể là một chuỗi tác động hợp lý (có mục đích tự giác, có kế hoạch, có hệ thống) mang tính tổ chức sư phạm của chủ thể quản lý đến tập thể giáo viên và sinh viên, đến những lực lượng giáo dục trong và người trường, nhằm huy động họ cùng cộng tác, phối hợp tham gia vào hoạt động của nhà trường, nhằm làm cho quy trình này vận hành tới việc hoàn thành những mục đích dự kiến

Như vậy bản chất của quản lý giáo dục là quá trình tác động có ý thức của chủ thể quản lý tới khách thể quản lý và các thành tố tham gia vào quá trình hoạt động giáo dục nhằm thực hiện có hiệu quả mục tiêu giáo dục

Theo chúng tôi, quản lí giáo dục là sự tác động có ý thức của chủ thể

quản lý tới khách thể quản lý nhằm đưa hoạt động sư phạm của hệ thống giáo dục đạt tới kết quả mong muốn

1.2.1.3 Khái niệm về biện pháp quản lý học sinh, sinh viên

Để hiểu rõ khía niệm biện pháp quản lý, trước hết chúng ta xem xét đến phương pháp quản lý

- Phương pháp quản lý: Phương pháp quản lý là cách thức mà chủ thể quản lý tác động vào đối tượng quản lý nhằm đạt được mục tiêu nhất định

Phương pháp quản lý cũng thể hiện rõ nhất tính chất năng động, sáng tạo của chủ thể quản lý trong mỗi tình huống, mỗi đối tượng nhất định Người làm công tác quản lý phải biết sử dụng những phương pháp thích hợp Tính hiệu quả của quản lý phụ thuộc một phần quan trọng vào việc chọn đúng đắn

và áp dụng linh hoạt các biện pháp quản lý

Mỗi phương pháp quản lý đặc trưng cho một thủ pháp động cơ và động lực thúc đẩy đối tượng quản lý

- Biện pháp quản lý: là những cách thức cụ thể để thực hiện phương pháp quản lý Vì đối tượng quản lý phức tạp nên đòi hỏi các biện pháp quản

lý phải đa dạng, phong phú, linh hoạt, phù hợp với đối tượng quản lý

Các biện pháp quản lý có liên quan chặt chẽ với nhau, tạo thành một hệ thống các biện pháp của mỗi phương pháp quản lý nhất định Các biện pháp này sẽ giúp cho nhà quản lý thực hiện tốt các phương pháp quản lý của mình mang lại hiệu quả hoạt động tối ưu của bộ máy

- Biện pháp quản lý HSSV: là nội dung, cách thức, cách giải quyết vấn

đề HSSV của nhà trường cùng những lực lượng trong và ngoài nhà trường có

liên quan đến HSSV nhằm hình thành nhân cách của HSSV theo yêu cầu, mục tiêu đào tạo, tiến dần đến mục đích đào tạo

Chủ thể chính thực hiện các biện pháp quản lý HSSV trong nhà trường là: ban giám hiệu, khoa, phòng công tác HSSV, GVCN lớp; ngoài nhà trường

là chủ hộ, trưởng thôn (tổ trưởng dân phố), chính quyền xã (phường) chịu trách nhiệm chỉ đạo, tổ chức, phối hợp thực hiện các biện pháp quản lý do mình hoạch định đối với đối tượng chịu sự quản lý là HSSV theo yêu cầu công tác HSSV mà Bộ Giáo dục và Đào tạo đề ra

Cũng cần nhấn mạnh rằng: giữa chủ thể quản lý và đối tượng quản lý

có mối quan hệ chặt chẽ với nhau Để đạt được mục tiêu quản lý, chủ thể quản lý tác động đến đối tượng quản lý bằng các thông tin thuận và được đối tượng quản lý tiếp nhận; kết quả tiếp nhận thông tin của đối tượng quản lý sẽ được thông tin ngược trở lại cho chủ thể quản lý và chính đối tượng quản lý biết Quan hệ ấy có thể biểu diễn bằng sơ đồ sau:

Sơ đồ 1.2: Cơ sở khoa học của quản lý Ghi chú:

+ Mũi tên có nét liền biểu thị cho chiều thông tin thuận

+ Mũi tên có nét đứt biểu thị cho chiều thông tin ngược (ngoài, trong)

Để đạt được các mục tiêu quản lý, chủ thể quản lý phải tổ chức, phối hợp, khích lệ, động viên, dẫn dắt, định hướng hoạt động của đối tượng

HỆ QUẢN LÝ

(Chủ thể quản lý)

HỆ BỊ QUẢN LÝ (Đối tượng quản lý)

a

b

b 

quản lý vào mục tiêu đã được xác định trước thông qua việc sử dụng hệ thống các công cụ quản lý

Như vậy, xét cho cùng thì biện pháp quản lý HSSV chính là một loại công cụ quản lý HSSV, nhằm từng bước đưa HSSV đi đến mục tiêu của công tác HSSV Bởi lẽ công cụ quản lý là những phương tiện, những giải pháp của chủ thể quản lý nhằm định hướng, dẫn dắt khích lệ, điều hoà, phối hợp hoạt động của con người và cộng đồng trong việc đạt mục tiêu đề

ra

1.2.1.4 Học sinh, sinh viên

* Khái niệm về học sinh, sinh viên:

Theo quy chế công tác HSSV trong các trường đào tạo thì khái niệm HSSV được hiểu như sau: người đang học trong hệ trung học chuyên nghiệp

và đào tạo nghề gọi là học sinh chuyên nghiệp, còn người đang học trong hệ

ĐH và CĐ gọi là sinh viên

Ngày nay giáo dục, học tập là công việc suốt đời, các trường ĐH, CĐ

mở rộng cửa cho tất cả những ai có nguyên vọng và điều kiện đều có thể học lên không phân biệt các lứa tuổi, giới tính, họ có thể học bằng nhiều con đường nhiều hình thức khác nhau Do đó, nếu quan niệm sinh viên là tất cả những người đang học ĐH, CĐ với bất kỳ hình thức nào, ở lứa tuổi nào thì khái niệm sinh viên sẽ quá rộng Thuật ngữ “sinh viên” có nguồn gốc từ tiếng Latinh “Studens”, có nghĩa là “người làm việc, học tập nhiệt tình, người tìm kiếm, khai thác tri thức”

- Theo tác giả Mạc Văn Trang - Viện nghiên cứu phát triển giáo dục thì

“với quan niệm truyền thống, khái niệm sinh viên có một số đặc điểm giới hạn xác định, gồm:

+ Đó là những người tốt nghiệp trung học phổ thông có khả năng và điều kiện vào học trong các trường ĐH, CĐ

+ Họ thuộc nhóm thanh niên nam, nữ từ 17 - 18 đến 25 - 26 tuổi

+ Họ chưa có nghề nghiệp, việc làm xác định

+ Họ là nhóm xã hội đặc biệt gồm những thanh niên xuất thân từ các tầng lớp xã hội khác nhau đang trong quá trình học tập, chuẩn bị nghề nghiệp chuyên môn để bước vào một nhóm xã hội mới là tầng lớp trí thức trẻ

+ Đối với xã hội nói chung và thanh, thiếu niên nói riêng, sinh viên luôn là một nhóm xã hội hấp dẫn, được mến mộ Do đó những trào lưu văn hoá, lối sống mới thường do sinh viên khởi xướng và là nòng cốt của các hoạt động truyền bá chúng trong xã hội” [42,tr11]

- Theo các tác giả Nguyễn Thạc - Phan Thành Nghị thì: “Sinh viên là đại biểu của một nhóm xã hội đặc biệt, đang chuẩn bị cho hoạt động lao động sản xuất vật chất hay tinh thần của xã hội Nhóm xã hội đặc biệt này gồm hàng triệu sinh viên trên thế giới Nhóm nay rất cơ động và mục đích của nó được tổ chức theo một chương trình nhất định của việc chuẩn bị thực hiện vai trò xã hội và nghề nghiệp cao trong lĩnh vực sản xuất vật chất và tinh thần Nhóm xã hội đặc biệt này là nguồn gốc bổ sung cho đội ngũ trí thức Hoạt động học tập được đào tạo cho lao động trí óc với nghiệp vụ cao và tham gia tích cực vào hoạt động đa dạng, có ích cho xã hội” [40,tr44]

HSSV không có vị trí độc lập trong các tổ chức lao động sản xuất của xã hội nên không phải là một giai cấp Vị trí thực của HSSV trong xã hội chưa có mà nó còn phụ thuộc vào một giai cấp, một tầng lớp nào đó ở thành thị hay nông thôn, có sự khác biệt về điều kiện sống, về hoàn cảnh xã hội

Như vậy HSSV trong các trường đào tạo là những con người thuộc một lứa tuổi nhất định và là một nhân cách nên có thể được xác định về ba phương diện: sinh lý, tâm lý và xã hội Thông thường, ở các trường đào tạo, lứa tuổi HSSV là 17 đến 23 tuổi, thuộc giai đoạn thứ 2 của tuổi thanh niên từ 18 đến 25 (giai đoạn thứ nhất của tuổi thanh niên từ 15 đến 18 tuổi)

* Đặc điểm tâm sinh lý của học sinh, sinh viên

- Về đặc điểm cơ thể của HSSV:

Đây là thời kỳ cơ thể đã hoàn thiện và ổn định sau những biến đổi sâu sắc của tuổi dậy thì Thời kỳ này các cơ quan trong cơ thể với các chức năng của nó đã tương đối hoàn thiện và hài hoà Đặc biệt là trọng lượng não của HSSV ở thời kỳ này đã đạt đến mức tối đa Sự hoạt động của các tế bào thần kinh trong bộ não ở thời kỳ này cũng trở nên hoàn hảo Điều này tạo điều kiện hết sức thuận lợi cho hoạt động nhận thức của HSSV Người

ta cho rằng 2/3 số kiến thức thu được trong một đời người nằm trong thời

kỳ này

- Về đặc điểm xã hội của HSSV:

HSSV vẫn là đối tượng còn được tiếp tục giáo dục nhưng xã hội đang nhìn nhận họ như một chủ thể có ý thức, có trách nhiệm của các hoạt động của mình và đánh giá các kết quả hoạt động của họ theo tiêu chuẩn

“người lớn” Họ vừa là một công dân với đầy đủ tư cách pháp lý của nó, vừa là một học sinh hoặc một sinh viên

Nói chung, về mặt kinh tế sinh viên còn phụ thuộc gia đình, nhưng ngày nay trong điều kiện kinh tế thị trường, HSSV đã năng động hơn và có ý thức độc lập hơn, họ có ý thức tự lo cho mình, tự kiếm việc làm thêm để có thu nhập, giảm bớt gánh nặng về kinh tế cho gia đình, đồng thời chủ động hơn trong chi tiêu và có điều kiện kinh tế để tham gia vào các hoạt động học tập Tuy nhiên, vì HSSV chính thức chưa trực tiếp tham gia lao động sản xuất, chưa độc lập về mặt kinh tế, lại còn đang là đối tượng của sự giáo dục nên một mặt nào đó họ còn chưa được coi là người lớn hoàn toàn

- Về đặc điểm tâm lý của HSSV:

+ Sự phát triển tự ý thức là một trong những đặc điểm tâm lý quan trọng nhất ở HSSV Tự ý thức là “ý thức và sự đánh giá của con người về hành động và kết quả tác động của mình, đánh giá về tư tưởng, tình cảm,

phong cách đạo đức và hứng thú, về tư tưởng và động cơ của hành vi, là sự đánh giá toàn diện về chính bản thân mình và vị trí của mình trong cuộc sống” [40,tr46]

Nội dung tự ý thức của HSSV bao gồm: tự ý thức về hình dáng bên ngoài của mình, về vị trí xã hội và điều kiện sống của mình, về các dạng hoạt động và các mối quan hệ xã hội của mình, về xu hướng nghề nghiệp của mình, về phẩm chất, khả năng của mình …

+ Sự hình thành và phát triển thế giới quan, niềm tin và nắm vững các chuẩn giá trị, các yêu cầu của nghề nghiệp được thể hiện, bộc lộ rõ nét

+ Sự xuất hiện và phát triển tình yêu nam nữ là một nét đặc trưng về mặt tình cảm ở lứa tuổi này

- Về đặc điểm nhân cách của HSSV:

Đặc điểm nhân cách của HSSV được thể hiện rõ bởi các mặt sau: + Nhu cầu phát triển của HSSV phong phú, đa dạng

+ Hứng thú của HSSV từ rộng đến chuyên sâu

+ Quan điểm sống của HSSV hình thành rõ nét

+ Đời sống nội tâm của HSSV phong phú và phức tạp

+ Ý thức và năng lực tự lập của HSSV phát triển

Trong nhà trường, đơn vị tổ chức cơ bản để giảng dạy và học tập là lớp học Để quản lý trực tiếp một lớp học nhà trường phải cử ra những giáo viên giỏi, nhiệt tình để làm công tác chủ nhiệm lớp

- Giáo viên chủ nhiệm lớp ở trường phổ thông

Ở trường trung học phổ thông, GVCN lớp có vai trò đặc biệt quan trọng trong việc giáo dục nhân cách của học sinh GVCN lớp là nhân vật trung tâm, là linh hồn của lớp, tập hợp và đoàn kết học sinh trong tập thể GVCN lớp có vai trò to lớn trong việc tổ chức mọi hoạt động của lớp nhằm giáo dục học sinh GVCN lớp chủ động tổ chức, phối hợp các giáo viên giảng dạy bộ môn của lớp để điều hoà chương trình, thống nhất về phương pháp, tiến trình giảng dạy theo mục tiêu giáo dục năm học một cách có hiệu quả

Có thể khẳng định: trong nhà trường phổ thông, GVCN lớp như thế nào thì lớp học sẽ như thế Hiệu quả công tác của người GVCN lớp được thể hiện chính trong các sản phẩm giáo dục của mình

Vì vậy, người giáo viên chủ nhiệm lớp ở trường phổ thông là người thay mặt hiệu trưởng quản lý toàn diện một lớp học

- Giáo viên chủ nhiệm lớp ở trường cao đẳng, đại học

Trong trường CĐ, ĐH mọi tác động tích cực của người GVCN lớp có thể là trực tiếp hay thông qua đội ngũ lãnh đạo lớp và hoạt động của tập thể, đều nhằm tác động đến mỗi thành viên của tập thể sao cho hành vi và hoạt động của họ đáp ứng được những yêu cầu của xã hội của tập thể, có lợi cho cả

xã hội, tập thể lẫn cá nhân Do vậy, dưới góc độ quản lý học, công tác của người GVCN lớp là công tác quản lý, người GVCN lớp trong nhà trường CĐ,

ĐH giữ vai trò là người quản lý (chủ thể quản lý) còn tập thể và mỗi thành viên của tập thể HSSV là khách thể quản lý Đối tượng quản lý là hoạt động của tập thể và ý thức hành vi của mỗi thành viên trong tập thể Tuy nhiên việc quản lý con người trong tập thể HSSV trong nhà trường không chỉ có GVCN lớp mà tham gia vào việc quản lý HSSV, bên cạnh GVCN lớp còn có các lực

lượng khác trong nhà trường như: Ban giám hiệu, Phòng Công tác HSSV, Ban chủ nhiệm khoa, Tổ chuyên môn, Đoàn thanh niên cộng sản Hồ Chí Minh, Ban cán sự lớp song người GVCN lớp là người chịu trách nhiệm chính về mọi mặt hoạt động của tập thể lớp và mọi hành vi của mỗi thành viên trong tập thể lớp mình phụ trách Quản lý tốt HSSV, điều đó có nghĩa là người GVCN lớp phải có những biện pháp tích cực nhất, phù hợp nhất để tác động đến tư tưởng của mỗi người; có thể gián tiếp thông qua đội ngũ cán sự lớp và mọi hoạt động của tập thể; có thể trực tiếp giữa GVCN lớp và mỗi thành viên trong tập thể nhằm hình thành ở họ những hành vi đạo đức tốt

Mặt khác, trong trường CĐ, ĐH người GVCN lớp không chỉ là “linh hồn” là “người cầm lái” trực tiếp tổ chức lãnh đạo, điều khiển mọi hoạt động của lớp như ở trường phổ thông, mà người GVCN lớp ở trường CĐ, ĐH còn giữ vai trò là người “cố vấn” cho Ban cán sự lớp, Ban chấp hành chi đoàn Với vai trò này nhiệm vụ chính của người GVCN lớp là chỉ đạo, bồi dưỡng cho đội ngũ cán bộ lớp phương pháp công tác, phát huy hết khả năng độc lập, sáng tạo trong việc tổ chức, lãnh đạo, điều khiển mọi hoạt động của tập thể lớp; người GVCN lớp chỉ can thiệp vào những vụ việc xảy ra trong tập thể lớp khi cần thiết Điều quan trọng là quản lý được một cách chặt chẽ mọi hoạt động của đội ngũ cán bộ lớp, biết phát huy hết khả năng, năng lực của đội ngũ cán bộ lớp trong việc tổ chức lãnh đạo mọi hoạt động của tập thể lớp

Vì vậy, người GVCN lớp ở trường CĐ, ĐH là cán bộ giảng dạy được Ban giám hiệu hoặc khoa cử đến từng lớp để thay mặt trường hoặc khoa lãnh đạo lớp về các mặt chính trị tư tưởng, đạo đức, học tập văn hoá chuyên môn

Từ vị trí của người GVCN lớp trong sơ đồ 1.3 dưới đây, chúng ta thấy

sự trưởng thành của một tập thể lớp là biểu hiện ở sự tiến bộ của mỗi thành viên trong tập thể là kết quả giáo dục của mọi lực lượng giáo dục trong khoa, cũng như trong trường Trong đó mọi hoạt động tích cực của người GVCN lớp có ý nghĩa quan trọng ảnh hưởng trực tiếp đến kết quả giáo dục và đặc biệt là đến kết quả của việc xây dựng tập thể lớp thành tập thể sinh viên “học tập tốt, rèn luyện tốt”

Sơ đồ 1.3: Vị trí của người giáo viên chủ nhiệm lớp

ở trường Cao đẳng và Đại học

Ghi chú:

- Mũi tên có nét đứt biểu thị mức độ có quan hệ không thường xuyên

- Mũi tên có nét liền biểu thị mức độ có quan hệ thường xuyên

1.2.2.2 Chức năng của giáo viên chủ nhiệm lớp ở trường Cao đẳng và Đại học

Trong nhà trường CĐ, ĐH người GVCN lớp trước hết cũng là một cán

bộ giảng dạy như các cán bộ giảng dạy khác của tập thể sư phạm Ngoài vai trò là một nhà giáo dục, người GVCN lớp còn đóng vai trò của một người quản lý với mục tiêu là hình thành ở mỗi thành viên của tập thể lớp những

hành vi đạo đức tốt, trên cơ sở đó xây dựng thành công tập thể lớp thành tập thể “học tập tốt, rèn luyện tốt”, góp phần hoàn thành nhiệm vụ chính trị của nhà trường Do vậy với vai trò của người quản lý, người GVCN lớp ở CĐ,

ĐH cũng thực hiện những chức năng quản lý, đó là chức năng kế hoạch, chức năng tổ chức, chức năng kích thích (tạo động cơ), chức năng kiểm tra và chức năng điều chỉnh

- Chức năng kế hoạch: là hoạt động soạn thảo và thông qua các quyết

định đặt ra mục đích, nhiệm vụ, những biện pháp, những con đường để hoàn thành nhiệm vụ ấy Nâng cao hiệu quả của hoạt động, vươn tới những mục đích đã xác định, thực chất là xây dựng và thực hiện một hệ thống quyết định (thông tư, chỉ thị, nghị quyết ) bao gồm việc đặt ra các mục tiêu, các biện pháp thực hiện mục tiêu, các điều kiện cần thiết cho triển khai các hoạt động

- Chức năng tổ chức: là hoạt động thực hiện kế hoạch bằng tổ chức,

nó diễn ra từ sau khi ban bố các quyết định về mặt kế hoạch cho đến khi kiểm tra lần cuối cùng các kết quả thực hiện Nó bao gồm các hoạt động như, xây dựng cấu trúc tổ chức hợp lý cho đối tượng, xây dựng cấu trúc tổ chức cho chủ thể quản lý, tạo mạng lưới các quan hệ tổ chức giữa những con người trong quản lý, tuyển lựa sắp xếp bồi dưỡng cán bộ trong đội ngũ quản lý và những người được quản lý; tổ chức lao động một cách có khoa học

- Chức năng kích thích: là hoạt động lựa chọn các phương tiện, các

hình thức tác động phù hợp vào hệ thống các nhân tố quản lý con người nhằm khích lệ con người, nỗ lực thực hiện và hoàn thành các nhiệm vụ một cách sáng tạo Nó có thể bao gồm các công việc như: khen, chê, thưởng, phạt, thi đua, động viên nâng cao uy tín,.v.v Trong chức năng này người ta coi trọng việc xây dựng hệ thống các nhu cầu và giải quyết thoả đáng những lợi ích và quyền lợi chính đáng cho mọi người

- Chức năng kiểm tra: là hoạt động nhằm soát xét lại tiến trình vận

động của hệ thống trên cơ sở đó đối chiếu với mục tiêu, nhiệm vụ kế hoạch

xem có phù hợp với quyết định quản lý hay không, thu thập hệ thống hoá, phân tích tình hình để hiểu được thực trạng, phát hiện những sai lệch và những thiếu sót, tìm những nguyên nhân để khắc phục, phát hiện những nhân

tố mới, những kinh nghiệm tốt để bổ sung vào việc điều hành công việc Hoạt động này được thực hiện trong suốt quá trình thực hiện nhiệm vụ mà trong kế hoạch đề ra

- Chức năng điều chỉnh: là hoạt động nhằm bảo đảm sự cân đối giữa

kế hoạch và tính tổ chức của hệ thống, thiết lập một sự cân bằng, hài hoà giữa các thành tố của các quá trình, bảo đảm tính liên tục thống nhất toàn vẹn của quá trình sư phạm và quá trình phát triển của hệ thống trong các khâu các giai đoạn cụ thể Mặt khác nhằm điều chỉnh hoạt động, điều chỉnh mục tiêu phương tiện, phương thức để khắc phục các sai lệch trong quá trình vận động

Để thực hiện được các chức năng chủ yếu trên của người GVCN lớp, nhà trường cần xác định những nhiệm vụ cụ thể của GVCN lớp, có những yêu cầu nhất định và cần có chế độ chính sách hợp lý và những điều kiện tối thiểu

để GVCN lớp thực hiện tốt nhiệm vụ của mình

1.2.2.3 Nhiệm vụ của giáo viên chủ nhiệm lớp ở trường Cao đẳng và Đại học

GVCN lớp ở trường trung học phổ thông cũng như GVCN lớp ở các trường CĐ, ĐH đều có một số nhiệm vụ đối với công tác chủ nhiệm lớp và hoàn thiện trình độ nhân cách của bản thân để trở thành nhà sư phạm tốt

- Truyền đạt và hướng dẫn lớp HSSV thực hiện những chủ trương công tác của khoa, trường bằng cách nắm vững mục tiêu giáo dục của khóa học, lớp học và chương trình dạy học, giáo dục của trường, cơ cấu tổ chức của nhà trường

Ở mỗi trường đều có các văn bản cần thiết sau:

+ Mục tiêu khóa học

+ Chương trình giảng dạy các môn học

+ Kế hoạch năm học của nhà trường

+ Các văn bản hướng dẫn các công tác liên quan đến HSSV như: Quy định về thu học phí, miễn giảm học phí, chế độ chính sách đối với HSSV thuộc diện chính sách, quy chế khen thưởng học sinh, kỷ luật, nội quy nội trú, nội quy ngoại trú

GVCN lớp phải nắm vững các văn bản trên để tổ chức tốt việc giáo dục HSSV của lớp mình chủ nhiệm

Nắm vững cơ cấu tổ chức của nhà trường

+ Nắm được sự tổ chức và phân công của Ban giám hiệu

+ Nắm được cơ cấu tổ chức Chi bộ, Đoàn, Công đoàn nhà trường sau các đại hội hàng năm

+ Hiểu biết về đội ngũ giảng viên, các tổ chuyên môn và số giảng viên các môn dạy ở lớp chủ nhiệm Việc quan trọng là hiểu từng giảng viên sẽ dạy

ở lớp chủ nhiệm về hoàn cảnh, trình độ, năng lực, tính cách để thiết lập mối quan hệ phối hợp trong giáo dục HSSV

+ Nắm vững đội ngũ giáo viên phụ trách từng mặt hoạt động giáo dục của nhà trường: văn nghệ, thể dục thể thao, phòng thí nghiệm, thư viện, y tế, bảo vệ.v.v (cần nắm vững tên, địa chỉ) để liên hệ phối hợp hoạt động vì công tác giáo dục của lớp chủ nhiệm

- Nắm vững tinh thần học tập, rèn luyện, sinh hoạt của tập thể lớp và từng sinh viên trong lớp

Để thực hiện nhiệm vụ này, GVCN lớp phải kết hợp nhiều phương pháp, phối hợp với nhiều lực lượng xã hội trong và ngoài nhà trường Việc nhanh chóng hiểu từng em trong lớp là một nội dung và nhiệm vụ rất quan trọng của GVCN lớp, trên cơ sở đó, GVCN lớp xây dựng một chương trình giáo dục, tổ chức hoạt động toàn diện các mặt nhằm phát triển trí tuệ, nhân cách, năng lực của sinh viên lớp chủ nhiệm trên nguyên tắc phát triển năng lực tự quản của các em Đây là nhiệm vụ trọng tâm của công tác GVCN lớp

nhằm thực hiện mục tiêu trọng tâm của công tác GVCN lớp nhằm thực hiện mục tiêu giáo dục toàn diện học sinh và triển khai chương trình, kế hoạch năm học của nhà trường

- GVCN lớp phải tự hoàn thiện phẩm chất nhân cách của người thầy giáo + Trau rồi lòng yêu nghề, yêu thương HSSV Quan tâm tới mọi mặt của từng học sinh lớp chủ nhiệm, và quan trọng nhất là giúp đỡ các em rèn luyện

ý thức, thái độ, hình thành những phẩm chất, tình cảm trong sáng, đúng đắn, xây dựng cho các em hoài bão, lý tưởng sống cao đẹp, có bản lĩnh đề kháng với những cám dỗ, những ảnh hưởng tiêu cực đang diễn ra xung quanh

Chỉ có phát huy ảnh hưởng tốt đến HSSV khi bản thân GVCN lớp là một nhân cách tốt Mọi thầy giáo đều có ảnh hưởng không nhỏ trong một trường nhưng GVCN lớp là người có ảnh hưởng sâu sắc nhất tới HSSV lớp chủ nhiệm vì giữa GVCN lớp với HSSV một lớp thiết lập được mối quan hệ thường xuyên, quan hệ tình cảm đặc biệt thân thiết trong hoạt động Nhiều GVCN lớp được HSSV vừa coi như thầy – người hướng đạo cho các em vào đời, đồng thời vừa coi là người thân như anh (chị), cha (mẹ), đan xen trong đó

cả tình bạn gần gũi, tâm tình

+ Chỉ có thể trở thành một GVCN lớp tốt khi GVCN lớp thực sự là một tấm gương mẫu mực trong cuộc sống, giải quyết tốt các mối quan hệ không chỉ đối với HSSV lớp chủ nhiệm mà còn đối với gia đình, đồng nghiệp, với mọi người ở cộng đồng nơi ở và toàn xã hội GVCN lớp phải là một hình ảnh mẫu mực của một công dân đối với nhiệm vụ được xã hội, nhà trường giao phó, tôn trọng các quy định của pháp luật

Có thể thấy mọi cử chỉ, cách ăn mặc, nói năng, đi đứng, thái độ biểu hiện của người GVCN lớp đối với mọi hiện tượng xã hội lúc có mặt hay không có mặt HSSV đều có ảnh đến nhân cách HSSV lớp chủ nhiệm

+ GVCN lớp có trách nhiệm theo dõi tình hình thời sự, chính trị trong

và ngoài nước nhằm hoàn thiện nhân cách, góp phần thực hiện công tác GVCN lớp

GVCN lớp có nhiệm vụ chủ yếu là tự nghiên cứu những vấn đề có liên quan đến sự phát triển của khoa học công nghệ, của môn học, đến việc giáo dục HSSV Tuy nhiên, sự am hiểu rộng về chính trị, thời sự, văn hóa, khoa học kỹ thuật trong nước và những vấn đề nhân loại đang quan tâm, đang phải đối đầu là rất cần thiết

Nhiệm vụ nghiên cứu, theo dõi kịp thời để nắm bắt được những diễn biến mọi mặt ở địa phương, trong và ngoài nước, nhất là những hoạt động của tập thể HSSV lớp chủ nhiệm Thông qua đó nâng cao nhận thức, hình thành thái độ đúng đắn, đồng thời rèn luyện cho HSSV năng lực tư duy nhạy bén, hoạt động sáng tạo, thích ứng với cuộc sống đa dạng, phong phú đang diễn ra hàng ngày

Trong sự nghiệp đổi mới, những phong trào xã hội có ý nghĩa giáo dục như phong trào “sinh viên nghèo vượt khó”, “hiến máu nhân đạo” đã làm nảy sinh biết bao tấm gương người tốt, việc tốt trong sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa, tích cực tham gia vào xây dựng Nhà nước pháp quyền, thực hiện xã hội công bằng, dân chủ, văn minh, biết bao tấm gương vượt khó vươn lên trong cuộc sống của đoàn viên, thanh niên, HSSV và của những người lao động thầm lặng.v.v GVCN lớp phải nắm bắt được các sự kiện đó để giáo dục HSSV lớp chủ nhiệm

Trong hoàn cảnh xã hội hiện nay, nếu bàng quan với các diễn biến phong phú, đa dạng trên mọi mặt của cuộc sống xã hội ở địa phương, ở trong nước và trên thế giới thì không thể làm công tác GVCN lớp tốt được

Do đặc điểm tâm sinh lý, do vốn sống của HSSV còn hạn chế, do tính

đa dạng, phong phú, phức tạp của sự giáo dục, vì sự bùng nổ thông tin, thời đại mở cửa và hội nhập mà nhiệm vụ rất quan trọng đối với GVCN lớp trong

giai đoạn hiện nay và đây cũng là nhiệm vụ được nhấn mạnh Có ý kiến cho rằng đó là nhiệm vụ của tất cả giáo viên, điều đó không sai nhưng nó đặc biệt quan trọng đối với người GVCN lớp Việc hoàn thiện nhân cách người GVCN lớp trong thời đại hiện nay, được thể hiện chính ở sự làm phong phú nhận thức xã hội của bản thân để thực hiện tốt công tác giáo dục HSSV lớp chủ nhiệm

- GVCN lớp phải không ngừng học tập chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm, nhằm đổi mới công tác tổ chức giáo dục, dạy học, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện ở nhà trường

Việc học tập, bồi dưỡng về tri thức khoa học chuyên môn, về nghiệp vụ

sư phạm đối với đội ngũ thầy giáo hiện nay đã trở lên rất bức xúc Tốc độ phát triển tri thức của xã hội loài người hơn 10 năm qua tăng theo cấp số nhân Mục tiêu đào tạo, phát triển nguồn nhân lực phục vụ cho sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa đang đặt ra những đòi hỏi cao về chất lượng giáo dục Chưa bao giờ trong lịch sử dân tộc, đội ngũ thầy giáo tất cả các bậc học, ngành học đang đứng trước thử thách lớn lao như hiện nay vì HSSV là lực lượng chủ lực cung cấp nguồn nhân lực cho đất nước vào thế kỷ 21, mà trình độ chung của các em còn bất cập với yêu cầu của xã hội Thực tế đó đòi hỏi đội ngũ thầy, cô giáo phải vượt lên để tự hoàn thiện mình, và việc chăm

lo, bồi dưỡng đội ngũ các thầy, cô giáo về mọi mặt trước hết thuộc về các cấp quản lý xã hội

Đội ngũ thầy cô giáo nói chung và GVCN lớp nói riêng cần được bồi dưỡng thường xuyên về một số nội dung sau:

+ Những tri thức mới và khả năng vận dụng tri thức khoa học đang giảng dạy vào cuộc sống

+ Những tri thức khoa học công cụ: tin học, ngoại ngữ

+ Những tri thức về khoa học có tính phương pháp luận như triết học, phương pháp tiếp cận các vấn đề tự nhiên, xã hội Ngày nay tri thức về khoa

học có ý nghĩa rất quan trọng trong việc nâng cao năng lực hoạt động tư duy

và hoạt động thực tiễn của con người, nhất là đối với học sinh

+ Những hiểu biết về khoa học xã hội, nhân văn, tri thức về lịch sử, văn hóa, pháp luật, tâm lý học

+ Ngoài những kiến thức xã hội nói chung, để làm tốt công tác chủ nhiệm, GVCN lớp phải không ngừng học tập, bồi dưỡng, nghiệp vụ sư phạm Trước hết cần nắm vững lý luận giáo dục, lý luận dạy học, nắm vững cách tiến hành xã hội hóa giáo dục, huy động mọi tiềm năng của xã hội để giáo dục HSSV lớp chủ nhiệm, nắm vững phương pháp giáo dục cá nhân và giáo dục tập thể: đặt cá nhân trong tập thể, dùng tập thể HSSV để giáo dục cá nhân

1.2.2.4 Những yêu cầu đối với giáo viên chủ nhiệm lớp ở trường Cao đẳng và Đại học

Trong nhà trường CĐ, ĐH, người GVCN lớp vừa đóng vai trò của người quản lý, vừa đóng vai trò của nhà giáo dục Do vậy người GVCN lớp trước hết phải có những phẩm chất của một nhà giáo dục như có phẩm chất đạo đức tốt; có trình độ chuyên môn, nghiệp vụ cao; có khả năng năng lực sư phạm vững vàng; có sức khỏe tốt Bên cạnh đó người GVCN lớp phải phấn đấu, rèn luyện mình theo những yêu cầu đặc trưng sau:

- Phải thật sự là người say mê với công việc, nhiệt tình với tập thể trên tinh thần “tất cả vì học sinh thân yêu” sẵn sàng tự giác nhận nhiệm vụ, khắc phục khó khăn hoàn thành nhiệm vụ

- Người GVCN lớp phải hình thành và rèn luyện cho mình những kỹ năng sau:

+ Kỹ năng nắm bắt tình hình lớp mình phụ trách một cách toàn diện và sâu sắc

+ Kỹ năng lập kế hoạch công tác

+ Kỹ năng lựa chọn và bồi dưỡng cán bộ

+ Kỹ năng tổ chức và chỉ đạo mọi hoạt động của đội ngũ cán bộ lớp

+ Kỹ năng cảm hóa, lôi cuốn sinh viên vào hoạt động chung

+ Kỹ năng phối hợp và điều chỉnh kế hoạch và hoạt động của tập thể

- Người GVCN lớp phải thật sự là người hiểu biết công việc và là tấm gương sáng cho HSSV noi theo

1.2.2.5 Những nội dung công tác của giáo viên chủ nhiệm lớp ở trường Cao đẳng và Đại học

Như trên đã đề cập, với vai trò vừa là một nhà giáo dục vừa là một nhà quản lý, do vậy những nội dung công tác của GVCN lớp ở CĐ, ĐH cũng được xoay quanh những chức năng của quản lý, đó là chức năng kế hoạch, chức năng tổ chức, chức năng kích thích (tạo động cơ), chức năng kiểm tra và chức năng phối hợp và điều chỉnh

- Kế hoạch: đây là hoạt động có tính chất mở đầu, định hướng chỉ đạo

cho mọi hoạt động khác Việc tiến hành tốt hoạt động này, sẽ góp phần nâng cao chất lượng của mọi hoạt động khác, góp phần khắc phục tình trạng lúng túng, thiếu tính khoa học trong công tác quản lý HSSV của người GVCN lớp

Để tiến hành có hiệu quả hoạt động này, người GVCN lớp cần sử dụng các biện pháp sau:

+ Nắm vững chủ trương, tinh thần chỉ đạo về công tác giáo dục của nhà trường

+ Nắm vững tình hình lớp mình phụ trách về mọi mặt

+ Đặt ra mục tiêu, chỉ tiêu phấn đấu cho tập thể, dự kiến những biện pháp và những điều kiện cần thiết để thực hiện mục tiêu

+ Dự thảo và hoàn thiện kế hoạch

- Tổ chức thực hiện kế hoạch: đây là hoạt động diễn ra từ sau khi ban

bố quyết định về mặt kế hoạch cho đến khi kiểm tra lần cuối cùng các kết quả đạt được Nó chính là hoạt động thực hiện kế hoạch bằng công tác tổ chức của người GVCN lớp Tiến hành tốt hoạt động này, sẽ góp phần quan trọng vào việc thực hiện mục tiêu và chỉ tiêu đã đặt ra Trong hoạt động này, người

GVCN lớp ở CĐ, ĐH cần quan tâm hàng đầu đến việc lựa chọn, xây dựng và bồi dưỡng đội ngũ cán bộ lãnh đạo của lớp, thể hiện rõ vai trò là người “cố vấn” của họ, tạo mọi điều kiện, ủng hộ họ trong mọi hoạt động Do vậy để hoạt động này có kết quả, người GVCN lớp cần tiến hành những biện pháp sau:

+ Ổn định tổ chức

+ Bồi dưỡng đội ngũ cán bộ lớp

+ Bám sát và chỉ đạo mọi hoạt động của tập thể

- Kích thích (tạo động cơ) hoạt động cho mỗi thành viên trong tập thể

Cùng với hoạt động tổ chức thực hiện, người GVCN lớp cần phải tiến hành hoạt động tạo động cơ cho mỗi thành viên trong tập thể Để có thể tạo động cơ hoạt động cho mỗi thành viên trong tập thể, người GVCN lớp trong quá trình tổ chức thực hiện trước hết cần phải có những biện pháp tích cực hướng vào việc hình thành ở mỗi thành viên trong tập thể những nhu cầu lành mạnh và hợp lý, tạo điều kiện giải quyết một cách thỏa đáng những quyền lợi chính đáng của sinh viên

- Kiểm tra: đây là hoạt động cơ bản kéo dài nhất của người GVCN

lớp Nó được tiến hành trong suốt cả quá trình thực hiện mục tiêu, nhiệm vụ của tập thể lớp trong cả năm học Trên cơ sở kết quả hoạt động của tập thể mà người GVCN lớp nắm được bằng việc kiểm tra, người GVCN lớp tiến hành phân tích kết quả, đối chiếu với mục tiêu, chỉ tiêu trong kế hoạch đã đề ra, tìm nguyên nhân, trên cơ sở đó, người GVCN lớp điều chỉnh mục tiêu, điều chỉnh phương pháp, tạo điều kiện thuận lợi cho phương pháp vận động có kết quả

- Phối hợp và điều chỉnh: Quá trình phát triển của một tập thể lớp là

một quá trình phức tạp, nên người GVCN lớp không thể ngay từ đầu đã có thể nắm bắt được những diễn biến tư tưởng, nguyện vọng, những yêu cầu của mỗi thành viên trong tập thể lớp HSSV mình phụ trách Do vậy có thể chưa chọn được đội ngũ tự quản tốt, chưa thể thay mặt GVCN lớp trực tiếp lãnh đạo mọi

hoạt động của tập thể, nên trong quá trình xây dựng tập thể người GVCN lớp cần quan tâm đến việc điều chỉnh kế hoạch, điều chỉnh đội ngũ tự quản, điều chỉnh hoạt động của tập thể

Để hoạt động điều chỉnh có chất lượng, người GVCN lớp cần phải phối hợp chặt chẽ với các lực lượng giáo dục khác như Ban giám hiệu, đơn vị phụ trách công tác HSSV, giảng viên các tổ chuyên môn đang trực tiệp giảng dạy

ở lớp mình, liên chi đoàn,.v.v