Những biện pháp quản lý học sinh, sinh viên của giáo viên chủ nhiệm lớp Trường Cao đẳng Tài nguyên và Môi trường Hà Nội

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI KHOA SƯ PHẠM NGUYỄN VĂN HƯỞNG NHỮNG BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HỌC SINH, SINH VIÊN CỦA GIÁO VIÊN CHỦ NHIỆM LỚP TRƯỜNG CAO ĐẲNG TÀI NGUYÊN VÀ MÔI TRƯỜNG HÀ NỘI LUẬN VĂN THẠC SỸ QUẢN LÝ GIÁO DỤC HÀ NỘI – 2008 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI KHOA SƯ PHẠM NGUYỄN VĂN HƯỞNG NHỮNG BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HỌC SINH, SINH VIÊN CỦA GIÁO VIÊN CHỦ NHIỆM LỚP TRƯỜNG CAO ĐẲNG TÀI NGUYÊN VÀ MÔI TRƯỜNG HÀ NỘI LUẬN VĂN THẠC SỸ Chuyên ngành: QUẢN LÝ GIÁO DỤC Mã số: 60.14.05 NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: PGS.TS LƯU XUÂN MỚI HÀ NỘI – 2008 NHỮNG CỤM TỪ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN BGD&ĐT : Bộ Giáo dục Đào tạo CT : Chỉ thị CĐ : Cao đẳng CĐTN&MT : Cao đẳng Tài nguyên Môi trường ĐH : Đại học GVCN : Giáo viên chủ nhiệm GD&ĐT : Giáo dục Đào tạo GTSX : Giá trị sản xuất HSSV : Học sinh, sinh viên QĐ : Quyết định TCCB : Tổ chức cán MỤC LỤC Trang MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Khách thể đối tượng nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Giả thuyết khoa học 10 Phương pháp nghiên cứu 10 Ý nghÜa lý luận thực tiễn đề tài 10 Cấu trúc luận văn 10 Ch-ơng 1: Cơ sở lý luận quản lý học sinh, sinh viên 12 Giáo viên chủ nhiệm lớp tr-ờng Cao Đẳng §¹i Häc 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu 12 1.2 Cơ sở lý luận quản lý học sinh, sinh viên giáo viên chủ 15 nhiệm lớp 1.2.1 Một số khái niệm có liên quan đến đề tài 15 1.2.2 Công tác quản lý học sinh, sinh viên người giáo viên chủ nhiệm 28 lớp trường cao đẳng đại học Chương 2: Thực trạng công tác quản lý học sinh, sinh viên giáo viên chủ 39 nhiệm lớp Trường Cao đẳng Tài nguyên Môi trường Hà Nội 2.1 Đặc điểm tự nhiên tình hình phát triển kinh tế – xã hội huyện 39 Từ Liêm 2.2 Đặc điểm Trường Cao đẳng Tài nguyên Môi trường Hà 41 Nội 2.2.1 Về cấu tổ chức 42 2.2.2 Về nhân lực 42 2.2.3 Về quy mô tuyển sinh 43 2.2.4 Về trang thiết bị dạy học 43 2.3 Thực trạng đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp Trường Cao đẳng Tài 45 nguyên Môi trường Hà Nội 2.4 Thực trạng học sinh, sinh viên Trường Cao đẳng Tài nguyên 46 Môi trường Hà Nội 2.5 Thực trạng nhận thức cán quản lý, giáo viên chủ nhiệm lớp 52 mức độ cần thể vai trò đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp công tác quản lý học sinh, sinh viên 2.6 Thực trạng công tác quản lý đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp 53 Trường Cao đẳng Tài nguyên Môi trường Hà Nội 2.7 Thực trạng hoạt động giáo viên chủ nhiệm lớp Trường Cao 57 đẳng Tài nguyên Môi trường Hà Nội việc quản lý học sinh, sinh viên 2.7.1 Kế hoạch hoạt động quản lý học sinh, sinh viên giáo viên 59 chủ nhiệm lớp 2.7.2 Tổ chức thực kế hoạch hoạt động quản lý học sinh, sinh 60 viên giáo viên chủ nhiệm lớp 2.7.3 Kích thích (tạo động cơ) hoạt động cho thành viên tập 61 thể giáo viên chủ nhiệm lớp 2.7.4 Kiểm tra giáo viên chủ nhiệm lớp 62 2.7.5 Phối hợp điều chỉnh hoạt động quản lý học sinh, sinh viên 62 giáo viên chủ nhiệm lớp 2.8 Nhận xét đánh giá chung thực trạng hoạt động giáo viên 63 chủ nhiệm lớp Trường Cao đẳng Tài nguyên Môi trường Hà Nội việc quản lý học sinh, sinh viên Chương 3: biện pháp quản lý học sinh sinh viên giáo viên chủ nhiệm lớp Trường cao đẳng tài nguyên môi trường hà nội giai 66 đoạn 3.1 Cơ sở xuất phát việc đề biện pháp quản lý học sinh, 66 sinh viên giáo viên chủ nhiệm lớp Trường Cao đẳng Tài nguyên Môi trường Hà Nội 3.1.1 Xuất phát từ mục tiêu giáo dục đào tạo nói chung mục 66 tiêu giáo dục đại học nói riêng 3.1.2 Xuất phát từ mục tiêu nhiệm vụ đào tạo Trường Cao 67 đẳng Tài nguyên Môi trường Hà Nội 3.1.3 Xuất phát từ kinh nghiệm hoạt động quản lý đội ngũ giáo viên 68 chủ nhiệm lớp hoạt động quản lý học sinh, sinh viên đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp Trường Cao đẳng Tài nguyên Môi trường Hà Nội 3.1.4 Xuất phát từ quy chế học sinh, sinh viên trường đại học, cao 69 đẳng trung cấp chuyên nghiệp hệ quy 3.2 Đề xuất biện pháp quản lý học sinh, sinh viên giáo 70 viên chủ nhiệm lớp 3.2.1 Nâng cao nhận thức cho cán quản lý giáo viên chủ nhiệm 70 lớp tầm quan trọng giáo viên chủ nhiệm lớp việc quản lý học sinh, sinh viên 3.2.2 Kế hoạch hóa hoạt động quản lý học sinh, sinh viên 72 3.2.3 Tổ chức thực kế hoạch quản lý học sinh, sinh viên 73 3.2.4 Kích thích (tạo động cơ) hoạt động học sinh, sinh viên 75 tập thể lớp 3.2.5 Kiểm tra đánh giá hoạt động tập thể lớp học sinh, sinh viên 76 3.2.6 Phối hợp điều chỉnh công tác quản lý học sinh, sinh viên 77 3.3 Mối quan hệ biện pháp quản lý học sinh, sinh viên 78 giáo viên chủ nhiệm lớp Trường Cao đẳng Tài nguyên Môi trường Hà Nội 3.4 Khảo sát mức độ cần thiết tính khả thi biện pháp 79 quản lý học sinh, sinh viên giáo viên chủ nhiệm lớp Trường Cao đẳng Tài nguyên Môi trường Hà Nội 3.4.1 Mức độ cần thiết 80 3.4.2 Tính khả thi 81 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 83 Kết luận 83 Khuyến nghị 84 TÀI LIỆU THAM KHẢO 86 PHỤ LỤC Các phiếu trưng cầu ý kiến Sổ công tác giáo viên chủ nhiệm lớp MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Gần 20 năm đổi phát triển, kinh tế Việt Nam có bước phát triển vượt bậc không ngừng khẳng định vị trường quốc tế khu vực Những lợi kinh tế ngày đổi khơng cịn nhiều, khó khăn thách thức xuất Thời kỳ đổi thay đổi sách vĩ mơ môi trường kinh tế nước khơi dậy nguồn lực đóng góp vào tăng trưởng, phát triển Đến nguồn lực vốn, tài nguyên, công nghệ dần sử dụng hiệu cạnh tranh kinh tế mở Các quốc gia dần nhận theo hướng đầu tư cạnh tranh nguồn “vốn nhân lực” Báo cáo Ban chấp hành Trung ương Đảng khoá VIII Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ IX Đảng rõ phương hướng phấn đấu giáo dục nước ta giai đoạn đổi là: bồi dưỡng hệ trẻ tinh thần yêu nước, yêu quê hương, gia đình tự tôn dân tộc, lý tưởng xã hội chủ nghĩa, lịng nhân ái, ý thức tơn trọng pháp luật, tinh thần hiếu học, chí tiến thủ lập nghiệp, khơng cam chịu nghèo hèn Đào tạo lớp người lao động có kiến thức bản, làm chủ kỹ nghề nghiệp, quan tâm hiệu thiết thực, nhạy cảm với mới, có ý thức vươn lên khoa học cơng nghệ Thủ tướng Chính phủ phê chuẩn chiến lược phát triển giáo dục giai đoạn 2001 – 2010, theo mục tiêu giáo dục ĐH là: đáp ứng nhân lực trình độ cao phù hợp với cấu kinh tế – xã hội thời kỳ cơng nghiệp hố, đại hố, nâng cao lực cạnh tranh hợp tác bình đẳng trình hội nhập kinh tế quốc tế Tăng cường lực thích ứng với việc làm xã hội, lực tự tạo việc làm cho cho người khác Theo phương hướng địi hỏi ngành giáo dục nước ta phải không ngừng nâng cao chất lượng GD&ĐT Trong trình nâng cao chất lượng GD&ĐT, công tác quản lý HSSV khâu quan trọng Việc quản lý HSSV tốt không tạo thuận lợi cho việc trang bị tri thức, kỹ chun mơn, nghiệp vụ mà cịn mơi trường rèn luyện phẩm chất đạo đức, nhân cách tác phong cần thiết cho HSSV Trong công tác quản lý HSSV, để quản lý trực tiếp lớp học nhà trường phải cử giáo viên có chun mơn tốt, có lịng nhiệt tình, có kinh nghiệm để làm cơng tác GVCN lớp, người GVCN lớp ngồi vai trị nhà giáo đồng thời giữ vai trò nhà quản lý giáo dục, người GVCN lớp người tập hợp đồn kết HSSV tập thể Vì vai trị GVCN lớp quan trọng, góp phần thực tốt mục tiêu GD&ĐT nhà trường Trường CĐ Tài nguyên Môi trường Hà Nội thành lập theo Quyết định số 2978/QĐ - BGD&ĐT – TCCB, ngày 01/06/2005 Bộ trưởng Bộ GD&ĐT sở hợp Trường CĐ Khí tượng Thủy văn Hà Nội Trường Trung học Địa Trung ương I Trong giai đoạn nay, nhà trường sở đào tạo hàng đầu Bộ Tài nguyên Môi trường đào tạo nguồn nhân lực thực nhiệm vụ quản lý tài nguyên đất nước Từ nhiều năm qua nhà trường trọng quan tâm đến công tác quản lý HSSV thu kết định Tuy nhiên trường thành lập giai đoạn ổn định, khơng tránh khỏi có tư khác cơng tác quản lý HSSV; lực lượng giáo viên giảng viên tham gia cơng tác GVCN lớp cịn thiếu nghiệp vụ, kinh nghiệm công tác quản lý HSSV Điều dẫn tới phương pháp quản lý HSSV đội ngũ GVCN lớp chưa thật thống chưa đạt hiệu cao, nhiều tồn cần phải khắc phục Với tư cách cán Trường CĐ Tài nguyên Môi trường Hà Nội, thân kỳ vọng vào nghiệp GD&ĐT nhà trường sớm có tiến cơng tác quản lý HSSV GVCN lớp, nên chọn đề tài nghiên cứu “Những biện pháp quản lý học sinh, sinh viên giáo viên chủ nhiệm lớp Trƣờng Cao đẳng Tài nguyên Môi trƣờng Hà Nội” với hy vọng tìm chọn biện pháp quản lý HSSV có hiệu cho đội ngũ GVCN lớp Trường CĐ Tài nguyên Môi trường Hà Nội trường có điều kiện tương tự Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu để đề xuất số biện pháp quản lý HSSV GVCN lớp trường Cao đẳng Nhiệm vụ nghiên cứu Để đạt mục đích nghiên cứu, cần thực nhiệm vụ nghiên cứu sau: - Nghiên cứu lý luận quản lý HSSV GVCN lớp trường CĐ trường ĐH - Khảo sát thực trạng công tác quản lý HSSV GVCN lớp Trường CĐ Tài nguyên Môi trường Hà Nội - Đề xuất biện pháp quản lý phù hợp khả thi để quản lý HSSV GVCN lớp Trường CĐ Tài nguyên Môi trường Hà Nội Khách thể đối tƣợng nghiên cứu 4.1 Khách thể nghiên cứu Công tác quản lý HSSV GVCN lớp trường CĐ trường ĐH 4.2 Đối tượng nghiên cứu Những biện pháp quản lý HSSV GVCN lớp Trường CĐ Tài nguyên Môi trường Hà Nội Phạm vi nghiên cứu - Tổ chức hoạt động giáo dục để giúp HSSV thoả mãn nhu cầu lành mạnh hợp lý - Thực chế độ khen thưởng, trách phạt kịp thời, hợp lý 3.2.4.3 Cách thức thực - Trao đổi tâm tình trực tiếp với cá nhân để nắm bắt nhu cầu HSSV - Tổ chức buổi sinh hoạt tư tưởng, sinh hoạt chuyên đề, tổ chức phong trào thi đua, để hình thành nhu cầu lành mạnh hợp lý HSSV - Thực tốt quy chế đào tạo Bộ giáo dục Đào tạo, quy định Trường CĐ Tài nguyên Môi trường Hà Nội - Thực tốt công tác khen thưởng, trách phạt đề 3.2.4.4 Điều kiện thực - Có đủ nguồn lực nhà trường đầu tư - Người GVCN lớp phải người có đạo đức, người hiểu nắm bắt tâm lý HSSV 3.2.5 Kiểm tra - đánh giá hoạt động tập thể lớp học sinh, sinh viên 3.2.5.1 Mục đích - Kịp thời phát mặt tốt để động viên, phát huy; mặt lệch lạc để uốn nắn sửa chữa, từ có điều chỉnh phù hợp - Nắm “mối liên hệ nghịch” trình quản lý HSSV - Đánh giá việc thực nhiệm vụ HSSV công tác HSSV 3.2.5.2 Nội dung - Kiểm tra tình hình hoạt động đội ngũ cán lớp - Kiểm tra chất lượng hoạt động tập thể lớp HSSV - Kiểm tra chất lượng hoạt động tự giáo dục thành viên tập thể 3.2.5.3 Cách thức thực 78 - Yêu cầu ban cán lớp, ban chấp hành chi đoàn báo cáo tình hình HSSV lớp mặt học tập rèn luyện văn gửi GVCN lớp vào ngày cuối tuần thứ thứ tháng - Phối hợp với giáo vụ khoa Phịng Cơng tác HSSV cung cấp thơng tin tình hình HSSV lớp phụ trách vào ngày cuối tháng - Tổ chức họp lớp HSSV tháng lần - Tổ chức sơ kết hoạt động tập thể HSSV cuối học kỳ tổng kết hoạt động vào cuối học kỳ II năm học Khi tổ chức họp cần mời đại diện lãnh đạo khoa phịng Cơng tác HSSV dự họp để tranh thủ ý kiến đạo nhà trường 3.2.5.4 Điều kiện thực - GVCN lớp phải nổ, nhiệt tình, linh hoạt - Phải có chế độ kiểm tra thích ứng với tình hình nhiệm vụ (đi tận nơi, xem tận chỗ) - Kiểm tra phải thật tôn trọng người kiểm tra - Có mối quan hệ tốt với đơn vị trường 3.2.6 Phối hợp điều chỉnh công tác quản lý học sinh, sinh viên 3.2.6.1 Mục đích - Huy động nguồn lực ngồi trường vào cơng tác quản lý HSSV lớp - Điều chỉnh khắc phục sai lệch trình tổ chức thực kế hoạch hoạt động quản lý HSSV người GVCN lớp - Tạo mối quan hệ tốt với cá nhân tập thể nhà trường 3.2.6.2 Nội dung - Tổ chức họp bàn biện pháp, chế phối hợp với tổ chức trường 79 - Lập kế hoạch phối hợp với gia đình HSSV - Tổ chức thực điều chỉnh đội ngũ cán lớp cho phù hợp với khả lực người - Tổ chức thực điều chỉnh phương pháp, phương tiện, thời gian thực cho phù hợp với đặc điểm tình hình HSSV lớp giai đoạn 3.2.6.3 Cách thức thực - Trên sở kết hoạt động kiểm tra, tiến hành phân tích đối chiếu với mục tiêu, phương pháp thực người GVCN lớp điều chỉnh kế hoạch - Trên sở kết việc phát khả năng, lực đội ngũ cán lớp, người GVCN tiến hành điều chỉnh đội ngũ cán lớp (có thể giữ nguyên, thay bổ sung, thay đổi trách nhiệm đội ngũ cán lớp) - Đề xuất họp bàn biện pháp, tạo chế phối hợp lực lượng trường (Ban Giám hiệu, Phòng Quản lý HSSV, Phịng Quản lý Đào tạo, Đồn TNCS Hồ Chí Minh, Khoa, mơn) - Làm rõ trách nhiệm lực lượng liên quan đến công tác quản lý HSSV trường chế phối hợp - Định kỳ học kỳ lần thông báo kết học tập rèn luyện HSSV cho gia đình HSSV biết 3.2.6.4 Điều kiện thực - Có mối quan hệ tốt với lực lượng nhà trường - Có đủ nguồn lực cho việc thực nội dung phối hợp 3.3 Mối quan hệ biện pháp quản lý học sinh, sinh viên giáo viên chủ nhiệm lớp Trƣờng Cao đẳng Tài nguyên Môi trƣờng Hà Nội Mỗi biện pháp quản lý có ưu điểm hạn chế định Đồng thời biện pháp quản lý phải thực điều kiện cụ thể Nhưng biện pháp nêu phải thực cách có hệ thống đồng bộ, chúng có ý nghĩa thực đơn lẻ biện pháp 80 Trong biện pháp nêu trên, biện pháp “nâng cao nhận thức cho cán quản lý, GVCN lớp tầm quan trọng GVCN lớp việc quản lý HSSV” có ý nghĩa tiên Vì nhận thức trước; có nhận thức có hành động đúng; biện pháp “kế hoạch hoá hoạt động quản lý HSSV” biện pháp “tổ chức thực kế hoạch hoạt động quản lý HSSV” có ý nghĩa then chốt; biện pháp “kích thích (tạo động cơ) hoạt động HSSV tập thể lớp”; biện pháp “kiểm tra - đánh giá hoạt động tập thể lớp HSSV” biện pháp “phối hợp điều chỉnh công tác quản lý HSSV” có ý nghĩa bổ trợ, nhiên quan trọng khơng có biện pháp hiệu việc quản lý HSSV hạn chế Các biện pháp quản lý HSSV GVCN lớp nêu tạo nên chu trình quản lý HSSV GVCN lớp, chu trình thể sơ đồ 3.1 Điều chỉnh Kế hoạch Tổ chức Nhận thức Kiểm tra Kích thích 81 Sơ đồ 3.1: Mối quan hệ biện pháp quản lý học sinh, sinh viên giáo viên chủ nhiệm lớp 3.4 Khảo sát mức độ cần thiết tính khả thi biện pháp quản lý học sinh, sinh viên giáo viên chủ nhiệm lớp Trƣờng Cao đẳng Tài nguyên Môi trƣờng Hà Nội Để có sở khoa học cho việc đề xuất biện pháp quản lý HSSV GVCN lớp Trường CĐ Tài nguyên Môi trường Hà Nội, tiến hành trưng cầu ý kiến đội ngũ cán quản lý GVCN lớp mức độ cần thiết tính khả thi biện pháp Qua phiếu trưng cầu ý kiến 90 cán quản lý, GVCN lớp có liên quan đến cơng tác quản lý HSSV mức độ cần thiết tính khả thi biện pháp quản lý HSSV GVCN lớp Trường CĐ Tài nguyên Môi trường Hà Nội mà đề tài đề xuất Chúng thu kết sau: 3.4.1 Mức độ cần thiết Bảng 3.1: Kết đánh giá cán quản lý giáo viên chủ nhiệm lớp mức độ cần thiết biện pháp quản lý học sinh, sinh viên GVCN lớp TT Mức độ cần thiết Rất cần Cần Không cần thiết thiết thiết SL % SL % SL % Tên biện pháp Nâng cao nhận thức cho cán quản lý, GVCN lớp tầm quan trọng GVCN 88 97.8 2.2 0 97.8 2.2 0 87 96.7 3.3 0 lớp việc quản lý HSSV Kế hoạch hoá hoạt động quản lý HSSV Tổ chức thực kế hoạch hoạt động quản lý HSSV 82 Kích thích (tạo động cơ) hoạt động HSSV tập thể lớp Kiểm tra - đánh giá hoạt động tập thể lớp HSSV Phối hợp điều chỉnh công tác quản lý HSSV 86 95.6 3.3 1.1 87 96.7 3.3 0 79 87.8 4.4 7.8 Qua bảng tổng hợp kết đánh giá cán quản lý GVCN lớp mức cần thiết biện pháp quản lý HSSV GVCN lớp cho thấy: - Các biện pháp tác giả đề xuất đánh giá mức độ cần thiết cao Hiện nay, công tác quản lý HSSV vốn đánh giá việc làm cấp thiết, điều Trường CĐ Tài nguyên Môi trường Hà Nội giai đoạn nay, nhà trường mong muốn có bước đột phá công tác quản lý HSSV, đặc biệt vai trị đội ngũ GVCN lớp cơng tác quản lý HSSV - Các biện pháp đánh giá cao biện pháp: “nâng cao nhận thức cho cán quản lý, GVCN lớp tầm quan trọng GVCN lớp việc quản lý HSSV”, “kế hoạch hoá hoạt động quản lý HSSV”, “tổ chức thực kế hoạch hoạt động quản lý HSSV” “kiểm tra - đánh giá hoạt động tập thể lớp HSSV” - Biện pháp phối hợp điều chỉnh công tác quản lý HSSV đánh giá thấp (87.8 %) việc quản lý HSSV GVCN lớp Trường CĐ Tài ngun Mơi trường Hà Nơi cịn có cán bộ, giáo viên băn khoăn phối hợp đơn vị nhà trường 3.4.2 Tính khả thi Bảng 3.2: Kết đánh giá cán quản lý, giáo viên chủ nhiệm lớp tính khả thi biện pháp quản lý học sinh, sinh viên giáo viên chủ nhiệm lớp 83 TT Tính khả thi Khả thi Khơng khả thi SL % SL % Tên biện pháp Nâng cao nhận thức cho cán quản lý, GVCN lớp tầm quan trọng GVCN 82 91.1 8.9 83 92.2 7.8 82 91.1 8.9 80 88.9 10 11.1 81 90.0 10.0 74 82.2 16 17.8 lớp việc quản lý HSSV Kế hoạch hoá hoạt động quản lý HSSV Tổ chức thực kế hoạch hoạt động quản lý HSSV Kích thích (tạo động cơ) hoạt động HSSV tập thể lớp Kiểm tra - đánh giá hoạt động tập thể lớp HSSV Phối hợp điều chỉnh công tác quản lý HSSV Qua bảng tổng hợp kết đánh giá cán quản lý, GVCN lớp tính khả thi biện pháp quản lý HSSV GVCN lớp cho thấy: - Những biện pháp tác giả đề xuất đánh giá có tính khả thi cao (từ 82% đến 92%), biện pháp “kế hoạch hoá hoạt động quản lý HSSV“ đánh giá có tính khả thi cao (92.2%); đến biện pháp: “nâng cao nhận thức cho cán quản lý, GVCN lớp tầm quản trọng GVCN lớp việc quản lý HSSV“ biện pháp “tổ chức thực công tác quản lý HSSV” (91.1%); biện pháp “kiểm tra hoạt động tập thể lớp HSSV” (90.0%), chứng tỏ có chuyển biến mạnh mẽ, tích cực mặt nhận thức, tâm thực biện pháp quản lý HSSV đội ngũ cán quản lý GVCN lớp nhà trường - Tuy nhiên phận cán bộ, giáo viên (7.8% đến 17.8%) cịn có băn khoăn tính khả thi biện pháp, điều nói lên 84 nghi ngờ họ nhìn lại kết đạt khứ công tác quản lý HSSV công tác quản lý GVCN lớp nhà trường Qua bảng tổng hợp kết khảo nghiệm cho thấy đa số cán quản lý GVCN lớp tán thành ủng hộ biện pháp tác giả đề xuất Điều chứng tỏ biện pháp quản lý HSSV GVCN lớp tác giả đề xuất chấp nhận KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận 1.1 Đề tài làm sáng tỏ sở lý luận quản lý HSSV Giáo viên chủ nhiệm lớp trường CĐ ĐH, góp phần triển khai có hiệu Quyết định số 42/2007/QĐ-BGD&ĐT, ngày 13 tháng 08 năm 2007 Bộ trưởng Bộ giáo dục Đào tạo việc ban hành Quy chế HSSV trường ĐH CĐ trung cấp chun nghiệp hệ quy 1.2 Q trình nghiên cứu bước đầu nhằm giải vấn đề xúc nhà trường công tác quản lý HSSV GVCN lớp, góp phân nâng cao chất lượng đào tạo toàn diện Trường CĐ Tài nguyên Môi trường Hà Nội Những biện pháp quản lý HSSV GVCN lớp đề xuất đề tài mang tính hệ thống đồng tuân theo quy trình quản lý giáo 85 dục, lần nghiên cứu Trường CĐ Tài nguyên Môi trường Hà Nội 1.3 Trên sở nghiên cứu lý luận khảo sát thực trạng đề biện pháp quản lý HSSV GVCN lớp là: - Nâng cao nhận thức cho cán quản lý, GVCN lớp tầm quan trọng GVCN lớp việc quản lý HSSV - Kế hoạch hoá hoạt động quản lý HSSV - Tổ chức thực kế hoạch hoạt động quản lý HSSV - Kích thích (tạo động cơ) hoạt động HSSV tập thể lớp - Kiểm tra - đánh giá hoạt động tập thể lớp HSSV - Phối hợp điều chỉnh quản lý HSSV Sau đề xuất biện pháp, sử dụng phương pháp chuyên gia để trưng cầu ý kiến 90 cán quản lý, GVCN lớp mức độ cần thiết tính khả thi biện pháp Kết cho thấy đa số cán quản lý, GVCN lớp tán thành ủng hộ biện pháp đề xuất Điều chứng tỏ : - Các biện pháp đề xuất cần thiết khả thi - Các nhiệm vụ nghiên cứu giải - Mục đích nghiên cứu đạt Khuyến nghị Từ thực tế tham gia hoạt động quản lý HSSV Trường CĐ Tài nguyên Môi trường Hà Nội, đồng thời nghiên cứu, bổ sung lý luận hoạt động quản lý HSSV GVCN lớp, xin đề xuất số khuyến nghị sau: 2.1 Đối với Bộ Giáo dục Đào tạo 86 - Cần cụ thể nội dung quản lý HSSV GVCN lớp trường đại học, cao đẳng để trường vận dụng quy định chức năng, nhiệm vụ cho đội ngũ GVCN lớp trường - Về sách hoạt động quản lý HSSV giáo viên chủ nhiệm lớp cần tăng khung khối lượng trừ Khung định mực trừ thấp so với yêu cầu công việc - Bộ GD & ĐT cần chủ trì soạn thảo cung cấp tài liệu phục vụ hoạt động quản lý HSSV GVCN lớp cho trường 2.2 Đối với Bộ Tài nguyên Môi trƣờng Quan tâm, đầu tư sở vật chất phục vụ đào tạo cho Trường Cao đẳng Tài nguyên Môi trường Hà Nội 2.3 Đối với Trƣờng Cao đẳng Tài nguyên Môi trƣờng Hà Nội - Ban giám hiệu Trường Cao đẳng Tài nguyên Môi trường Hà Nội cần quan tâm đạo sát hoạt động quản lý HSSV, đặc biệt hoạt động quản lý HSSV GVCN lớp - Cần xây dựng quy định phối hợp đơn vị nhà trường để quản lý HSSV - Sửa đổi hoàn thiện quy định chức năng, nhiệm vụ GVCN lớp cụ thể hơn, phù hợp với tình hình thực tế Nhà trường - Định kỳ hàng năm tổ chức lớp bồi dưỡng nâng cao kiến thức nghiệp vụ quản lý HSSV cho đội ngũ GVCN lớp - Xây dựng chế độ khen thưởng kỷ luật để động viên GVCN lớp hồn thành tốt cơng việc giao xử lý GVCN lớp khơng hồn thành nhiệm vụ - Tăng cường sở vật chất phục vụ công tác quản lý HSSV 87 2.4 Đối với tổ chức sở Đảng nhà trƣờng Thường xuyên giúp đỡ tạo điều kiện thuận lợi cho giáo viên tham gia cơng tác GVCN lớp hồn thành tốt nhiệm vụ học lớp cảm tình đảng giáo viên có đủ tiêu chuẩn đề nghị kết nạp Đảng 2.5 Đối với Đoàn niên Cộng sản Hồ Chí Minh Thường xuyên phối hợp với GVCN lớp để tổ chức hoạt động trị xã hội, văn hoá thể thao, tạo sân chơi đa dạng, phong phú sinh viên 2.6 Đối với giáo viên chủ nhiệm lớp - Phải có lịng nhiệt tình với tinh thần “tất học sinh thân yêu” - Phải nắm vững tinh thần học tập, rèn luyện tập thể lớp HSSV HSSV - Phải tự hoàn thiện phẩm chất nhân cách người thầy giáo, cô giáo - Không ngừng học tập chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm - Thường xuyên cập nhập chi thức khả vận dụng tri thức khoa học sống TÀI LIỆU THAM KHẢO * Văn bản, văn kiện: Bộ Giáo dục Đào tạo (1993), Quy chế công tác HSSV trường đào tạo, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (1997), Quy chế công tác HSSV nội trú, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (1998), Chỉ thị số 38/1998/CT-BGD&ĐT, ngày 18/06/1998 việc kiện toàn, tổ chức máy cơng tác trị tư tưởng trường ĐH CĐ, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2000), Quy chế đánh giá kết rèn luyện HSSV trường ĐH, CĐ TCCN, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2002), Quy chế công tác HSSV ngoại trú, Hà Nội 88 Bộ Giáo dục Đào tạo (2003), Các báo cáo tham luận Hội nghị công tác sinh viên, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2004), Tài liệu hội nghị tập huấn trưởng phịng cơng tác trị – sinh viên trường ĐH, CĐ, trung học chuyên nghiệp toàn quốc, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2005), Công văn số 2564/HSSV, ngày 05/04/1998 việc tăng cường công tác HSSV trường ĐH, CĐ, THCN, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2006), Chỉ thị số 49/2006/CT-BGD&ĐT, ngày 25/10/2006 nhiệm vụ trọng tâm giáo dục đại học năm học 2006 2007, Hà Nội 10 Bộ Giáo dục Đào tạo (2007), Quy chế công tác HSSV trường ĐH, CD TCCN, Hà Nội 11 Bộ Giáo dục Đào tạo (2007), Các tạp trí cơng tác học sinh, sinh viên năm 2007, Hà Nội 12 Bộ Tài nguyên Môi trường (2007), Quyết định số 665/QĐ - BTNMT quy định chức năng, nhiệm vụ, quyền hạn cấu tổ chức Trường CĐ Tài ngun Mơi trường Hà Nội, Hà Nội 13 Chính phủ (2001), Chiến lược phát triển giáo dục 2001 – 2010 Quyết định số 20/2001/QĐ-TTg ngày 28/12/2001 Thủ tướng Chính phủ Hà Nội 14 Chính phủ (2003), Điều lệ trường đại học, Thủ tướng Chính phủ ban hành ngày 30/07/2003, Hà Nội 15 Chính phủ (2005), Đổi toàn diện giáo dục ĐH Việt Nam giai đoạn 2006 – 2020 Nghị số 14/2005/NQ ngày 02/11/2005 Thủ tướng Chính phủ, Hà Nội 16 Đảng cộng sản Việt Nam (2001), Văn kiện Đại hội đại biểu tồn quốc lần thứ IX Nhà xuất Chính trị Quốc gia, Hà Nội 89 17 Đảng cộng sản Việt Nam (2006), Văn kiện đại hội ĐCSVN lần thứ X Nhà xuất Chính trị Quốc gia, Hà Nội 18 Đảng Trường CĐ Tài nguyên Môi trường Hà Nội (2006), Báo cáo đại hội Đảng Trường CĐ Tài nguyên Môi trường Hà Nôi nhiệm kỳ I (2004 – 2006), Hà Nội 19 Huyện Từ Liêm (2001), Chiến lược phát triển kinh tế - xã hội huyện Từ Liêm giai đoạn 2001 – 2010, Hà Nội 20 Quốc hội Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam (2005), Luật giáo dục năm 2005, Nhà xuất Lao động, Hà Nội 21 Trường Cao đẳng Tài nguyên Môi trường Hà Nội (2006), Đề án tiền khả thi thành lập Trường đại học Tài nguyên Môi trường Hà Nội, Hà Nội 22 Trường Cao đẳng Tài nguyên Môi trường Hà Nội (2006), Quy định khen thưởng, kỷ luật HSSV Hiệu trưởng Trường CĐ Tài nguyên Môi trường Hà Nội ban hành ngày 13/09/2007, Hà Nội 23 Trường Cao đẳng Tài nguyên Môi trường Hà Nội (2006), Quy định đánh giá kết rèn luyện HSSV Hiệu trưởng Trường CĐ Tài nguyên Môi trường Hà Nội ban hành ngày 13/09/2007, Hà Nội 24 Trường Cao đẳng Tài nguyên Môi trường Hà Nội (2006), Quy định chức nhiệm vụ quyền hạn GVCN lớp Hiệu trưởng Trường CĐ Tài nguyên Môi trường Hà Nội ban hành ngày 19/01/2006, Hà Nội * Tác giả, tác phẩm: 25 Đặng Quốc Bảo (1997), Một số khái niệm quản lý giáo dục, Trường CBQL GD&ĐT, Hà Nội 26 Đặng Quốc Bảo (2002), Quản lý, quản lý giáo dục tiếp cận từ mơ hình, Trường CBQL GD&ĐT, Hà Nội 27 Bônđưra, Lê Khánh Bằng dịch (1974), Giáo viên chủ nhiệm tập 1, 2, Nhà xuất Đại học sư phạm, Hà Nội 90 28 Các Mác – Angghen (1993) tồn tập, NXB Chính trị Quốc gia Hà Nội, Hà Nội 29 Nguyễn Hữu Châu (2007), Giáo dục Việt Nam năm đầu kỷ XXI Nhà Xuất Giáo dục, Hà Nội 30 Nguyễn Quốc Chí (2004), Bài giảng sở lý luận quản lý giáo dục, Hà Nội 31 Nguyễn Quốc Chí - Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2006), Cơ sở khoa học quản lý, Bài giảng cho hệ cao học quản lý giáo dục, Hà Nội 32 Vũ Cao Đàm (2005), Phương pháp luận - Nghiên cứu khoa học, Nhà xuất Khoa học kỹ thuật, Hà Nội 33 Nguyễn Minh Đường (1996), Bồi dưỡng đào tạo đội ngũ nhân lực điều kiện mới, chương trình KHCN cấp nhà nước K07 - HN 34 Phạm Minh Hạc (1996), Một số vấn đề giáo dục khoa học giáo dục, Nhà xuất giáo dục, Hà Nội 35 M.I Kônđacốp (1984), Cơ sở lý luận khoa học quản lý giáo dục, Trường CBQL GD&ĐT 36 Đặng Bá Lãm (2005), Quản lý Nhà nước Giáo dục - Lý luận thực tiễn, Nhà xuất chín trị Quốc gia, Hà Nội 37 Nguyễn Văn Lê (1998), Nghề nhà giáo, Nhà xuất giáo dục, Hà Nội 38 Lưu Xuân Mới (2000), Lý luận dạy học ĐH, Nhà xuất Giáo dục, Hà Nội 39 Lưu Xuân Mới (2003), Phương pháp luận nghiên cứu khoa học, Nhà xuất ĐH sư phạm, Hà Nội 40 Nguyễn Thạc - Phan Thanh Nghị (1992), Tâm Lý học sư phạm đại học, Nhà xuất Giáo dục, Hà Nội 41 Hà Nhật Thăng (2006), Công tác giáo viên chủ nhiệm lớp trường phổ thông Nhà xuất giáo dục, Hà Nội 91 42 Mạc Văn Trang (1997), Lý luận thực tiến giáo dục HSSV Viện Nghiên cứu phát triển giáo dục, Hà Nội 43 Thái Duy Tuyên (1999), Những vấn đề giáo dục học đại, Nhà xuất giáo dục, Hà Nội 44 Thái Duy Tuyên (2004), Những vấn đề chung giáo dục học, Nhà xuất ĐH sư phạm, Hà Nội 45 Phạm Viết Vượng (2000), Giáo dục học, Nhà xuất ĐH Quốc gia Hà Nội, Hà Nội 92