Biện pháp quản lý bồi dưỡng công tác chủ nhiệm lớp cho giáo viên trường Trung học phổ thông Yên Hòa, Hà Nội trong giai đoạn hiện nay

Và ngày nay, với sự nhận thức về quản lý giáo dục, có thể coi giáo viên chủ nhiệm như một nhà quản lý với các vai trò: Người lãnh đạo lớp học; Người điều khiển lớp học; Người làm công tá

1

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

ĐÀM LIÊN QUÂN

BIỆN PHÁP QUẢN LÝ BỒI DƯỠNG CÔNG TÁC CHỦ NHIỆM LỚP

CHO GIÁO VIÊN TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG YÊN HÒA, HÀ NỘI TRONG GIAI ĐOẠN HIỆN NAY

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

CHUYÊN NGÀNH: QUẢN LÝ GIÁO DỤC

Mã số: 60 14 05

Người hướng dẫn khoa học: PGS TS Hà Nhật Thăng

HÀ NỘI-2012

6

MỤC LỤC

Trang

Lời cảm ơn i

Danh mục viết tắt ii

Danh mục các bảng iii

Danh mục các sơ đồ iv

Mục lục v

MỞ ĐẦU 1

Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ CÔNG TÁC CHỦ NHIỆM LỚP VÀ VIỆC QUẢN LÝ BỒI DƯỠNG CÔNG TÁC CHỦ NHIỆM LỚP CHO GIÁO VIÊN Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 6

1.1 Tổng quan về vấn đề nghiên cứu 6

1.2 Những khái niệm cơ bản của đề tài 9

1.2.1 Quản lý 9

1.2.2 Quản lý giáo dục 12

1.2.3 Quản lý nhà trường 14

1.2.4 Biện pháp quản lý 17

1.2.5 Bồi dưỡng đội ngũ giáo viên 17

1.2.6 Bồi dưỡng công tác chủ nhiệm lớp……… 18

1.2.7 Kỹ năng sư phạm……… 19

1.3 Giáo viên chủ nhiệm lớp và công tác chủ nhiệm lớp 20

1.3.1 Giáo viên chủ nhiệm lớp 20

1.3.2 Công tác chủ nhiệm lớp 20

1.3.3 Vị trí, vai trò, chức năng của giáo viên chủ nhiệm trong trường phổ thông……… … 20

1.3.4 Nhiệm vụ của giáo viên chủ nhiệm lớp, nội dung công tác giáo viên chủ nhiệm lớp …… ……… 24

1.4 Quản lý bồi dưỡng công tác chủ nhiệm lớp của Hiệu trưởng trong nhà trường trung học phổ thông……… 25

1.4.1 Nhiệm vụ, quyền hạn của Hiệu trưởng 25

1.4.2 Quản lý công tác chủ nhiệm lớp 26

1.4.3 Quản lý bồi dưỡng công tác chủ nhiệm lớp cho giáo viên 27

1.5 Những yêu cầu về phẩm chất và năng lực đối với giáo viên chủ nhiệm lớp hiện nay……… ……… 28

1.6 Đặc điểm lứa tuổi học sinh trung học phổ thông………… ……… 30

Tiểu kết chương 1 ……… 32

Chương 2: THỰC TRẠNG VỀ CÔNG TÁC CHỦ NHIỆM LỚP VÀ

7

VIỆC QUẢN LÝ BỒI DƯỠNG CÔNG TÁC CHỦ NHIỆM LỚP CHO

GIÁO VIÊN TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG YÊN HÒA 33

2.1 Khái quát về trường THPT Yên Hòa 33

2.1.1 Khái quát quá trình xây dựng và phát triển của trường THPT Yên Hòa, Quận Cầu Giấy -Hà Nội 33

2.1.2 Trường THPT Yên Hòa trong mối quan hệ với các cơ quan chức năng, các tổ chức 34

2.2 Tình hình phát triển giáo dục đào tạo của trường THPT Yên Hòa 35

2.2.1 Cơ sở vật chất của nhà trường 35

2.2.2 Chất lượng giáo dục của nhà trường 36

2.2.3 Đội ngũ giáo viên……… …… 39

2.3 Thực trạng về công tác chủ nhiệm lớp ở trường THPT Yên Hòa 43

2.3.1 Nhận thức của cán bộ quản lý, giáo viên, học sinh và phụ huynh về vai trò của GVCN lớp 44

2.3.2 Thực trạng về việc thực hiện nội dung công tác GVCN lớp 46

2.3.3 Thực trạng về mối quan hệ giữa GCVN lớp với học sinh và phụ huynh học sinh 48

2.3.4 Các biện pháp giáo dục của GVCN lớp qua nhận xét của học sinh 49

2.3.5 Thực trạng về năng lực của đội ngũ GVCN lớp của nhà trường 51

2.3.6 Những biện pháp quản lý của nhà trường đã thực hiện trong hoạt động quản lý công tác chủ nhiệm lớp 52

2.4 Thực trạng về việc quản lý bồi dưỡng công tác chủ nhiệm lớp cho giáo viên của trường THPT Yên Hòa.……… 53

2.4.1 Thực trạng bồi dưỡng kĩ năng công tác chủ nhiệm lớp cho GVCN lớp của nhà trường 53

2.4.2 Thực trạng về công tác quản lý của lãnh đạo nhà trường trong hoạt động bồi dưỡng công tác chủ nhiệm lớp 55

2.4.3 Tìm hiểu những nội dung công tác GVCN lớp cần được bồi dưỡng 56 2.4.4 Thực trạng chế độ chính sách của nhà nước đối với GVCN lớp 57

2.5 Nhận xét chung về công tác giáo viên chủ nhiệm lớp và việc quản lý bồi dưỡng công tác chủ nhiệm lớp ở trường THPT Yên Hòa 59

2.5.1 Những ưu điểm, thuận lợi 59

2.5.2 Những hạn chế tồn tại cần giải quyết 60

2.5.3 Nguyên nhân của những hạn chế, tồn tại……… 62

Tiểu kết chương 2 64

Chương 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ BỒI DƯỠNG CÔNG TÁC

CHỦ NHIỆM LỚP CHO GIÁO VIÊN CỦA HIỆU TRƯỞNG

8

TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG YÊN HÒA 65

3.1 Các nguyên tắc đề xuất biện pháp quản lý 65

3.1.1 Đảm bảo tính hệ thống, đồng bộ 65

3.1.2 Đảm bảo tính khoa học, sáng tạo 65

3.1.3 Đảm bảo tính kế thừa và phát triển 65

3.1.4 Đảm bảo tính khả thi phù hợp với tình hình thực tế của nhà trường 65 3.1.5 Phát huy được vai trò quản lý của nhà trường, vai trò chủ động của GVCN lớp 65

3.2 Đề xuất các biện pháp quản lý bồi dưỡng công tác chủ nhiệm lớp cho giáo viên của Hiệu trưởng nhà trường 65

3.2.1 Nhóm biện pháp Tổ chức bồi dưỡng nâng cao phẩm chất, đạo đức nghề nghiệp, nhận thức hiểu biết về công tác chủ nhiệm lớp 67

3.2.2.Nhóm biện pháp Tổ chức bồi dưỡng nâng cao năng lực công tác cho đội ngũ GVCN lớp 70

3.2.3 Nhóm biện pháp bổ trợ 98

3.3 Mối quan hệ giữa các biện pháp 102

3.4 Khảo sát tính cần thiết và tính khả thi của các nhóm biện pháp quản lý bồi dưỡng công tác chủ nhiệm lớp cho giáo viên trường THPT Yên Hòa 103

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 106

1 Kết luận 106

2 Khuyến nghị 107

TÀI LIỆU THAM KHẢO 109

PHỤ LỤC 111

3

DANH MỤC NHỮNG CỤM TỪ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN

TT KÍ HIỆU VIẾT TẮT CỤM TỪ VIẾT TẮT

4

DANH MỤC CÁC BẢNG

Trang

Bảng 2.1: Chất lượng văn hóa của học sinh trường THPT Yên Hòa 36

Bảng 2.2: Chất lượng giáo dục đạo đức học sinh trường THPT Yên Hòa 37 Bảng 2.3: Kết quả thi tốt nghiệp THPT và Đại học trong 5 năm gần đây 37

Bảng 2.4: Kết quả khảo sát nhận thức của cán bộ quản lý và giáo viên

về vai trò của GVCN lớp 44 Bảng 2.5: Kết quả khảo sát nhận thức của học sinh, phụ huynh học

sinh về vai trò của GVCN lớp 45 Bảng 2.6: GVCN lớp tự đánh giá về nội dung công tác GVCN lớp 46 Bảng 2.7: Đánh giá kết quả thực hiện nội dung công tác giáo viên chủ

nhiệm lớp của Ban giám hiệu 48 Bảng 2.8: Kết quả khảo sát học sinh về mối quan hệ giữa GVCN lớp

với học sinh và gia đình học sinh 49 Bảng 2.9: Kết quả khảo sát học sinh về các biện pháp giáo dục của

GVCN lớp 50 Bảng 2.10: Kết quả khảo sát năng lực của đội ngũ GVCN lớp 51 Bảng 2.11: Đánh giá những biện pháp quản lý của nhà trường đã thực

hiện trong hoạt động quản lý công tác GVCN lớp……… 52 Bảng 2.12 : Thực trạng bồi dưỡng kĩ năng công tác chủ nhiệm lớp

Bảng 2.13: Đánh giá về công tác quản lý của lãnh đạo nhà trường

trong hoạt động bồi dưỡng công tác GVCN lớp 55 Bảng 2.14: Kết quả khảo sát về những nội dung công tác GVCN lớp

cần được bồi dưỡng 57 Bảng 2.15: Thực trạng về chế độ chính sách đối với GVCN lớp 58 Bảng 3.1: Kết quả khảo sát về tính cần thiết và tính khả thi của nhóm

biện pháp tổ chức bồi dưỡng nâng cao phẩm chất, đạo đức nghề

nghiệp, nhận thức hiểu biết về công tác chủ nhiệm lớp 103 Bảng 3.2: Kết quả khảo sát tính cần thiết và tính khả thi của nhóm

biện pháp tổ chức bồi dưỡng nâng cao năng lực công tác cho đội ngũ

GVCN lớp 104 Bảng 3.3: Kết quả khảo sát tính cần thiết và tính khả thi của nhóm

biện pháp bổ trợ 105

5

DANH MỤC CÁC SƠ ĐỒ

Trang

Sơ đồ 1.1: Cấu trúc của một hệ thống quản lý 10

Sơ đồ 1.2: Chu trình quản lý 12

Sơ đồ 1.3: Mối quan hệ giữa GVCN lớp với một số tổ chức đoàn thể

trong nhà trường 21

đó, vai trò của giáo dục càng trở nên quan trọng hơn bao giờ hết, bởi chính giáo dục và đào tạo sẽ tạo ra nguồn lực người vô tận, tạo ra động lực quan trọng thúc đẩy sự phát triển, tiến bộ của xã hội

Ở Việt Nam, tại Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ IX Đảng ta đã khẳng

định:” Phát triển giáo dục và đào tạo là một trong những động lực quan trọng thúc đẩy sự nghiệp công nghiệp hóa-hiện đại hóa, là điều kiện để phát huy nguồn lực con người-yếu tố cơ bản của sự phát triển xã hội, tăng trưởng nhanh và bền vững” Đây là yêu cầu cấp bách đối với toàn xã hội nói chung,

ngành giáo dục nói riêng

Chỉ thị 40-CT/TW của Ban bí thư trung ương Đảng đã nêu: ”Phát triển giáo dục và đào tạo là quốc sách hàng đầu, là một trong những động lực quan trọng thúc đẩy sự nghiệp công nghiệp hóa-hiện đại hóa đất nước, là điều kiện để phát huy nguồn lực con người Đây là trách nhiệm của toàn Đảng, trong đó nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục là lực lượng nòng cốt, có vai trò quan trọng”

Như vậy Đảng và nhà nước ta đã xác định phát triển giáo dục và đào tạo

là mục tiêu chiến lược trong công cuộc đổi mới và xây dựng đất nước, được xem là cuộc cách mạng có tính thời đại sâu sắc Để đạt được mục tiêu này, vấn

đề cấp thiết đặt ra cho ngành giáo dục là phải ” Tiếp tục nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, đổi mới nội dung, phương pháp dạy và học”

Trong giáo dục, nhân tố làm nên bộ mặt nhà trường, quyết định chất lượng giáo dục toàn diện chính là đội ngũ giáo viên, những người được xã hội giao phó trọng trách đào tạo thế hệ trẻ, người chủ tương lai của xã hội

Trong nhà trường phổ thông, giáo viên chủ nhiệm có một vai trò hết sức quan trọng trong các hoạt động giáo dục của nhà trường, trong việc hình thành

10

và phát triển nhân cách của học sinh Nói một cách hình ảnh giáo viên chủ nhiệm trong trường phổ thông, là linh hồn của lớp học, là người lĩnh xướng của dàn nhạc giao hưởng hình thành nhân cách toàn vẹn cho thế hệ trẻ Và ngày nay, với sự nhận thức về quản lý giáo dục, có thể coi giáo viên chủ nhiệm như một nhà quản lý với các vai trò: Người lãnh đạo lớp học; Người điều khiển lớp học; Người làm công tác tổ chức lớp học; Người giúp hiệu trưởng thực hiện việc kiểm tra sự tu dưỡng và rèn luyện của học sinh; Người có trách nhiệm phản hồi tình hình lớp…

Như vậy có thể thấy rõ tầm quan trọng của giáo viên chủ nhiệm trong các hoạt động giáo dục toàn diện của nhà trường phổ thông Sự phát triển của nhà trường gắn liền với sự tiến bộ và trưởng thành của từng tập thể lớp học, gắn liền với sự tiến bộ và trưởng thành của đội ngũ giáo viên, đặc biệt là đội ngũ giáo viên chủ nhiệm Chất lượng giáo dục của nhà trường phụ thuộc nhiều vào chất lượng của đội ngũ giáo viên nói chung và đội ngũ giáo viên chủ nhiệm nói riêng Chính

vì vậy việc xây dựng, phát triển và bồi dưỡng năng lực công tác chủ nhiệm cho giáo viên trong các nhà trường phổ thông là một việc làm hết sức có ý nghĩa, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện của nhà trường

Là một giáo viên công tác ở trường phổ thông, nhiều năm làm công tác giảng dạy, công tác chủ nhiệm, công tác quản lý, gắn bó với nhà trường, với học sinh Tôi có nhiều suy nghĩ, trăn trở về việc bồi dưỡng, nâng cao trình độ cho đội ngũ giáo viên nói chung và đội ngũ giáo viên làm công tác chủ nhiệm nói riêng sao cho họ xứng tầm với trách nhiệm vẻ vang của người giáo viên

Đây là lý do chính để tôi lựa chọn đề tài : “Biện pháp quản lý bồi dưỡng công tác chủ nhiệm lớp cho giáo viên trường trung học phổ thông Yên Hòa, Hà Nội trong giai đoạn hiện nay” làm luận văn tốt nghiệp

2 Mục đích nghiên cứu

Khảo sát thực trạng và đề xuất các biện pháp quản lý bồi dưỡng công tác chủ nhiệm lớp cho giáo viên trường trung học phổ thông Yên Hòa, Hà Nội trong giai đoạn hiện nay

11

3 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Nghiên cứu cơ sở lý luận của đề tài và các vấn đề liên quan

- Khảo sát, phân tích, đánh giá thực trạng công tác chủ nhiệm lớp và việc quản lý bồi dưỡng công tác chủ nhiệm lớp cho đội ngũ giáo viên trường trung học phổ thông Yên Hòa, Hà Nội

- Đề xuất các biện pháp quản lý bồi dưỡng công tác chủ nhiệm lớp cho giáo viên trường trung học phổ thông Yên Hòa, Hà Nội trong giai đoạn hiện nay nhằm nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện học sinh trong nhà trường

4 Khách thể và đối tƣợng nghiên cứu

4.1 Khách thể nghiên cứu

Hoạt động quản lý bồi dưỡng công tác chủ nhiệm lớp cho giáo viên ở trường trung học phổ thông

4.2 Đối tượng nghiên cứu

Biện pháp quản lý bồi dưỡng công tác chủ nhiệm lớp cho giáo viên trường trung học phổ thông Yên Hòa của Hiệu trưởng nhà trường

5 Phạm vi nghiên cứu

5.1 Phạm vi về nội dung

Các biện pháp quản lý bồi dưỡng công tác chủ nhiệm lớp cho giáo viên của Hiệu trưởng

5.2 Phạm vi về không gian, thời gian

Địa điểm nghiên cứu chính là trường trung học phổ thông Yên Hòa, Hà Nội trong những năm gần đây

6 Giả thuyết khoa học

Công tác chủ nhiệm lớp là một trong những hoạt động quan trọng thường xuyên trong nhà trường phổ thông, nếu tìm ra các biện pháp quản lý phù hợp góp phần nâng cao năng lực sư phạm của người giáo viên chủ nhiệm thì chắc chắn sẽ góp phần nâng cao hiệu quả giáo dục toàn diện ở trường trung học phổ thông

12

7 Ý nghĩa khoa học và thực tiễn của đề tài

- Đề tài nghiên cứu góp phần làm sáng tỏ cơ sở lý luận của việc quản lí bồi dưỡng công tác chủ nhiệm lớp cho giáo viên ở trường trung học phổ thông

- Đề xuất được một số biện pháp quản lý bồi dưỡng công tác chủ nhiệm lớp cho giáo viên trong nhà trường THPT phù hợp với thực tiễn trên cơ sở đúc kết những kinh nghiệm quản lý bồi dưỡng công tác giáo viên chủ nhiệm đã có, nhằm góp phần nâng cao hiệu quả quản lý của nhà trường

8 Phương pháp nghiên cứu: Có 3 nhóm nghiên cứu chính

Quá trình thực hiện đề tài sử dụng kết hợp các nhóm phương pháp nghiên cứu

8.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận

Phân tích các công trình nghiên cứu đã được đăng tải trên sách báo, tạp chí, tài liệu liên quan đến đề tài

Nghiên cứu các văn bản pháp quy, những qui định của ngành có liên quan đến công tác chủ nhiệm lớp

Phân tích các nguồn tư liệu, số liệu, các công trình nghiên cứu của các tác giả trong và ngoài nước có liên quan đến đề tài vấn đề quản lý giáo dục, xây dựng và phát triển đội ngũ giáo viên, giáo viên chủ nhiệm và tổ chức bồi dưỡng năng lực sư phạm cho đội ngũ giáo viên

8.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

8.2.1 Phương pháp quan sát

Quan sát thu thập dữ liệu từ thực tiễn công tác chủ nhiệm lớp và thực tiễn quản lý bồi dưỡng công tác chủ nhiệm lớp

8.2.2 Phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi

Xây dựng các phiếu điều tra, bằng hệ thống câu hỏi để khảo sát các đối tượng: cán bộ quản lý, giáo viên, giáo viên chủ nhiệm lớp, tổ trưởng chuyên môn, cha mẹ học sinh, học sinh và các đối tượng có liên quan

8.2.3 Phương pháp phân tích và tổng kết kinh nghiệm giáo dục

Tổng kết kinh nghiệm công tác chủ nhiệm lớp từ những giáo viên chủ nhiệm lớp và kinh nghiệm quản lý bồi dưỡng công tác chủ nhiệm từ những

13

người đã kinh qua công tác quản lí giáo dục và đặc biệt là những người đang làm công tác quản lí giáo dục

8.2.4 Phương pháp chuyên gia

Xin ý kiến góp ý của các nhà chuyên môn về cách xử lý kết quả điều tra, các biện pháp tổ chức, cách thực nghiệm

8.3 Phương pháp thống kê toán học

Sử dụng phương pháp thống kê toán học và các phần mềm tin học để xử

lí các số liệu thông qua phiếu điều tra và thực nghiệm sư phạm

9 Cấu trúc của luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị, danh mục tài liệu tham khảo, phụ lục, nội dung chính của luận văn được trình bày trong 3 chương

Chương 1: Cở sở lý luận về công tác chủ nhiệm lớp và việc quản lý bồi

dưỡng công tác chủ nhiệm lớp cho giáo viên ở trường trung học phổ thông

Chương 2: Thực trạng về công tác chủ nhiệm lớp và việc quản lý bồi dưỡng

công tác chủ nhiệm lớp cho giáo viên trường trung học phổ thông Yên Hòa

Chương 3: Biện pháp quản lý bồi dưỡng công tác chủ nhiệm lớp cho

giáo viên của Hiệu trưởng trường trung học phổ thông Yên Hòa

14

CHƯƠNG 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ CÔNG TÁC CHỦ NHIỆM LỚP

VÀ VIỆC QUẢN LÝ BỒI DƯỠNG CÔNG TÁC CHỦ NHIỆM LỚP CHO GIÁO VIÊN Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG

1.1 Tổng quan về vấn đề nghiên cứu

Chỉ thị số 40/CT-TW của Ban bí thư trung ương Đảng nhấn mạnh: ”Mục tiêu là xây dựng đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục được chuẩn hóa, đảm bảo chất lượng, đủ về số lượng, đồng bộ về cơ cấu…đáp ứng đòi hỏi ngày càng cao của sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước”

Muốn phát triển kinh tế xã hội thì trước hết phải xây dựng và thực hiện tốt chiến lược phát triển toàn diện con người Nguồn lực con người là sự kết hợp hài hòa giữa trí lực, thể lực và tâm lực(nhân cách) Vì thế trong nhiệm vụ phát triển nguồn nhân lực luôn đặt ra mục tiêu phát triển con người Con người phát triển đầy đủ và toàn diện thì mới có nhân lực chất lượng cao

Đất nước ta hiện nay, đang tiến hành công cuộc công nghiệp hóa-hiện đại hóa đất nước, nền kinh tế chuyển sang nền kinh tế thị trường, đời sống vật chất của nhân dân ta được cải thiện và ngày càng được nâng cao về nhiều mặt, bên cạnh những mặt tích, cũng đã xuất hiện nhiều tiêu cực, hạn chế, ảnh hưởng không nhỏ đến công tác giáo dục trong nhà trường Tình trạng suy thoái về đạo đức, lối sống của một phận học sinh như: chán học, bỏ học, sống hưởng thụ, ích

kỷ, mắc các tệ nạn xã hội, mục đích học tập, động cơ không rõ ràng, tình trạng bạo lực học đường, mắc các tội phạm nghiêm trọng ở tuổi học trò,…đang có chiều hướng gia tăng trong những năm gần đây và không phù hợp với các truyền thống tốt đẹp của dân tộc ta Vì vậy nhà trường, gia đình và xã hội cần có sự liên kết chặt chẽ trong việc giáo dục học sinh Trong nhà trường vai trò chính trong công tác quản lý, giáo dục học sinh là đội ngũ giáo viên, đặc biệt là đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp Khi đề cập đến giáo viên chủ nhiệm lớp, công tác giáo viên chủ nhiệm lớp(hay công tác chủ nhiệm lớp) đã có nhiều tài liệu, công trình nghiên cứu, tìm hiểu, phân tích, có thể kể đến các công trình tiêu biểu như:

15

- Giáo dục học 2004 (Chương XVI, Người giáo viên chủ nhiệm) của

Phạm Viết Vượng- Nhà xuất bản Đại học quốc gia Hà Nội

- Phương pháp công tác của người giáo viên chủ nhiệm ở trường Trung học phổ thông của Hà Nhật Thăng (chủ biên)- Nhà xuất bản Đại học quốc gia

Hà Nội, 2004

- Công tác giáo viên chủ nhiệm lớp ở trường phổ thông của Hà Nhật

Thăng (chủ biên) - Nhà xuất bản Giáo dục, 2009

- Những tình huống giáo dục học sinh của người giáo viên chủ nhiệm

của Hà Nhật Thăng (chủ biên) - Nhà xuất bản Đại học quốc gia Hà Nội, 2000

- Công tác giáo viên chủ nhiệm ở trường phổ thông - NXBGD, 1998

- Kỷ yếu hội thảo - Công tác giáo viên chủ nhiệm ở trường phổ thông –

NXBGD, 2010

- Một số vấn đề trong Công tác chủ nhiệm lớp ở trường THPT hiện nay-

Nguyễn Thanh Bình(chủ biên), Nhà xuất bản ĐHSP, 2011

- Rèn luyện kĩ năng sư phạm-Hà Nhật Thăng-Phạm Quang Sơn, năm 2010

Ở đây các tác giả đề cập đến những vấn đề cơ bản của công tác chủ nhiệm lớp như: vị trí, vai trò, chức năng, nhiệm vụ và những nội dung trong công tác của người giáo viên chủ nhiệm lớp ở trường trung học phổ thông hiện nay từ góc nhìn của chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học

Tác giả Nguyễn Thị Kim Dung cũng thể hiện quan điểm của mình trong đào tạo bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho sinh viên sư phạm( Kỷ yếu hội thảo

khoa học - Nâng cao chất lượng nghiệp vụ sư phạm cho sinh viên các trường Đại học sư phạm, 2010 )

Một số tác giả còn đi sâu vào nghiên cứu những khía cạnh khác có liên

quan đến công tác chủ nhiệm như Nguyễn Thanh Bình với tác phẩm Giáo dục

kỹ năng sống - Nhà xuất bản Đại học sư phạm Hà Nội - 2011; Nguyễn Thị Kim Dung và cộng sự Hướng dẫn tổ chức hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp (Tài liệu dành cho lớp 11); Nguyễn Thị Kim Dung với đề tài Rèn luyện kĩ năng làm việc nhóm của học sinh tiểu học thông qua hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp -2007, mã số: B 2006-17-01-2007

16

Một số không nhiều bài báo, tài liệu khác viết về công tác GVCN lớp

như: Rèn luyện một số kỹ năng làm công tác giáo viên chủ nhiệm lớp cho sinh viên Cao đẳng sư phạm của Vũ Đình Mạnh Tạp chí Giáo dục số 126 (11/2005); Một số biện pháp rèn luyện kỹ năng làm công tác giáo viên chủ nhiệm lớp cho sinh viên Cao đẳng sư phạm của Vũ Đình Mạnh Tạp chí Giáo

dục số 135 (kỳ 1 – 4/2006)

Nghiên cứu về biện pháp quản lý công tác chủ nhiệm lớp có Một số biện pháp tăng cường quản lý của Hiệu trưởng đối với công tác chủ nhiệm lớp trong các trường THPT tỉnh Bắc Ninh – 2005 của Nguyễn Khắc Hiền

Vấn đề này cũng đã được nghiên cứu qua các luận văn thạc sỹ chuyên ngành quản lý giáo dục như:

-Tác giả Nguyễn Xuân Tuyên với luận văn:Biện pháp quản lý công tác giáo viên chủ nhiệm lớp của Hiệu trưởng trường Trung học phổ thông ở tỉnh Yên Bái trong giai đoạn hiện nay năm 2006

-Tác giải Ngô Thị Chuyên với đề tài :Biện pháp quản lý nâng cao chất lượng công tác chủ nhiệm lớp tại trường THPT Mạc Đĩnh Chi quận Dương Kinh -Hải Phòng năm 2009

-Tác giả Vũ Thị Hải với đề tài: Biện pháp quản lý công tác chủ nhiệm lớp

ở trường trung học phổ thông cơ sở Ngô Quyền thành phố Hải Phòng năm 2011

-Tác giả Hà Quang Vinh với đề tài: Biện pháp quản lý công tác giáo viên chủ nhiệm lớp ở trường trung học phổ thông Đức Hợp tỉnh Hưng Yên năm 2011

Các tác giả đã nghiên cứu thực trạng về công tác chủ nhiệm ở các đơn vị công tác của mình và trên cơ sở đó đề xuất ra các biện pháp quản lý công tác giáo viên chủ nhiệm lớp ở trường phổ thông nhằm nâng cao chất lượng công tác chủ nhiệm lớp

Tuy nhiên vấn đề bồi dưỡng công tác chủ nhiệm lớp cho đội ngũ giáo viên ở trường trung học phổ thông thì chưa được các tác giả đề cập nhiều và nghiên cứu sâu vấn đề Trên cơ sở nghiên cứu các tài liệu trên, kết hợp với

17

thực tiễn, kinh nghiệm công tác của mình ở trường phổ thông, tôi đã chọn đề

tài:” Biện pháp quản lý bồi dưỡng công tác chủ nhiệm lớp cho giáo viên trường trung học phổ thông Yên Hòa,Hà Nội trong giai đoạn hiện nay” để

nghiên cứu trong luận văn tốt nghiệp của mình

1 2 Những khái niệm cơ bản của đề tài

1.2.1 Quản lý

1.2.1.1 Khái niệm quản lý

Mọi lĩnh vực của đời sống xã hội, con người muốn tồn tại và phát triển đều phải dựa vào sự nỗ lực của một tổ chức, bất luận tổ chức có mục đích gì, cơ cấu

và qui mô ra sao, đều cần đến hoạt động quản lý và có con người quản lý để tổ chức hoạt động và đạt được mục đích của mình Vậy hoạt động quản lý là gì?

Theo Đại từ điển tiếng Việt, quản lý là: “Tổ chức, điều khiển hoạt động của một đơn vị, một cơ quan: quản lý lao động, quản lý cán bộ, quản lý công việc” hoặc quản lý là: “Trông coi, giữ gìn, theo dõi việc gì: quản lý lý lịch, quản lý vật tư”.[25]

Theo Nguyễn Quốc Chí và Nguyễn Thị Mỹ Lộc: “Hoạt động quản lý là tác động có định hướng, có chủ đích của chủ thể quản lý(người quản lý) đến khách thể quản lý(người bị quản lý) trong một tổ chức nhằm làm cho tổ chức vận hành và đạt được mục đích của tổ chức”.[6]

Các nhà lý luận quản lý trên thế giới như: Frederick Winslow Taylor, [Mỹ,(1856-1915)]; Henri Fayol, [Pháp,(1841-1925)]; Max Weber, [Đức,(1864-1920)]; đều đã khẳng định: Quản lý là khoa học đồng thời là nghệ thuật thúc đẩy sự phát triển xã hội Nói đến hoạt động quản lý người ta thường nhắc đến ý

tưởng sâu sắc của K-Marx :“Một nghệ sĩ vĩ cầm thì tự điều khiển mình còn dàn nhạc thì cần nhạc trưởng”

Quản lý có thể xét theo ngữ nghĩa: Quản lý=Quản+Lý, quá trình “Quản” gồm sự coi sóc, giữ gìn duy trì hệ ở trạng thái “ổn định”, quá trình “Lý” gồm

sự sửa sang, sắp xếp đổi mới hệ vào thế “phát triển” Nếu người đứng đầu chỉ

lo việc “Quản”, tức là chỉ lo việc coi sóc, giữ gìn thì tổ chức dễ trì trệ, tuy

18

nhiên, nếu chỉ quan tâm đến việc “Lý” tức là chỉ lo việc sắp xếp tổ chức, đổi

mới mà không đặt trên nền tảng của sự ổn định thì sự phát triển của tổ chức

không bền vững trong “Quản” phải có “Lý”, trong “Lý” phải có “Quản” để

động thái của hệ ở thế cân bằng động: Hệ vận động phù hợp, thích ứng và có hiệu quả trong mối tương tác giữa các nhân tố bên trong (nội lực) với các nhân

tố bên ngoài (ngoại lực)

Các định nghĩa khác:

- Quản lý là sự tác động có ý thức của chủ thể quản lý để chỉ huy, điều khiển, hướng dẫn các quá trình xã hội, hành vi hoạt động của con người nhằm đạt tới mục đích, đúng ý chí nhà quản lý, phù hợp với qui luật khách quan

- Hoạt động quản lý là sự tác động qua lại một cách tích cực giữa chủ thể và đối tượng quản lý qua con đường tổ chức; là sự tác động điều khiển, điều chỉnh tâm lý và hành động của các đối tượng quản lý, lãnh đạo cùng

hướng vào việc hoàn thành những mục tiêu nhất định của tập thể và xã hội

Sơ đồ 1.1 Cấu trúc của một hệ thống quản lý

1.2.1.2 Chức năng quản lý

Xét theo quá trình quản lý có bốn chức năng quản lý cơ bản mà người quản lý dù ở cấp quản lý nào cũng phải thực hiện, đó là:

* Chức năng kế hoạch là quá trình xác định các mục tiêu và lựa chọn các biện

pháp tốt nhất để đạt các mục tiêu đó Nội dung thực hiện chức năng kế hoạch:

- Phân tích bối cảnh, xác định mục tiêu phát triển tổ chức;

- Lập các kế hoạch thực hiện mục tiêu;

Môi trường quản lý Mục tiêu quản lý

19

- Triển khai thực hiện kế hoạch;

- Đánh giá, điều chỉnh kế hoạch (nếu cần)

* Chức năng tổ chức là quá trình tiếp nhận, phân phối, sắp xếp các

nguồn lực tạo ra một cơ cấu tổ chức thích hợp đảm bảo thực hiện tốt mục tiêu

đề ra để tổ chức phát triển

Nội dung chức năng tổ chức bao gồm:

- Xây dựng cơ cấu tổ chức hợp lý và năng động, phù hợp với yêu cầu thực thi nhiệm vụ;

- Xây dựng, phát triển đội ngũ đảm bảo yêu cầu của tổ chức;

- Xác lập mối quan hệ và cơ chế hoạt động;

- Tổ chức công việc khoa học

* Chức năng chỉ đạo là quá trình tác động, ảnh hưởng tới hành vi thái độ

của cấp dưới thông qua các hoạt động hướng dẫn, giúp đỡ, đôn đốc, động viên

và thúc đẩy những người dưới quyền làm việc với hiệu quả cao nhằm đạt được mục tiêu đã đề ra

Nội dung chức năng chỉ đạo:

- Thực hiện quyền chỉ huy, giao việc và hướng dẫn triển khai nhiệm vụ;

- Đôn đốc, động viên, kích thích tạo động lực làm việc cho nhân viên;

- Giám sát, sửa chữa đảm bảo các hoạt động đúng hướng, bám sát yêu cầu thực thi kế hoạch của tổ chức;

- Xây dựng môi trường thúc đẩy các hoạt động phát triển

* Chức năng kiểm tra là quá trình xem xét thực tiễn, đánh giá thực trạng,

khuyến khích những cái tốt, phát hiện những sai phạm, điều chỉnh nhằm đạt tới những mục tiêu đặt ra và góp phần đưa toàn bộ hệ thống được quản lý lên một trình độ cao hơn

Nội dung thực hiện chức năng kiểm tra:

- Xác định các tiêu chuẩn để đánh giá;

- Đánh giá kết quả thực tế: thu thập thông tin về đối tượng được kiểm tra;

- So sánh kết quả đo đạc thực tế với chuẩn để phát hiện mức độ thực hiện

20

tốt, vừa, xấu của các đối tượng quản lý;

- Điều chỉnh Bao gồm: tư vấn (uốn nắn, sửa chữa); thúc đẩy (phát huy

thành tích tốt); hoặc xử lý

Bốn chức năng này được coi như bốn công đoạn tạo nên một chu trình quản lý Các chức năng này có quan hệ chặt chẽ với nhau, đan xen với nhau và đều cần đến thông tin quản lý Ta có thể mô hình hóa hoạt động quản lý như một chu trình với các chức năng đó như sau:

Sơ đồ 1.2 Chu trình quản lý

1.2.2 Quản lý giáo dục

1.2.2.1 Khái niệm giáo dục

Sơ khai, giáo dục xuất hiện như một hiện tượng tự phát, sau đó trở thành một hoạt động có ý thức Ngày nay, giáo dục đã trở thành một hoạt động được

tổ chức đặc biệt, đạt tới trình độ cao, có chương trình, kế hoạch, có nội dung, phương pháp hiện đại và trở thành động lực thúc đẩy sự phát triển nhanh chóng của xã hội loài người

Giáo dục là một hiện tượng xã hội đặc biệt Bản chất của nó là sự truyền đạt và lĩnh hội kinh nghiệm lịch sử - xã hội của các thế hệ loài người Nhờ có

Lập kế hoạch

Thông tin quản lý

Chỉ đạo thực hiện

Tổ chức Kiểm tra

Theo Nguyễn Sinh Huy, Nguyễn Văn Lê :

- Nghĩa rộng: “Giáo dục là sự hình thành có mục đích và tổ chức những sức mạnh thể chất và tinh thần của con người, hình thành thế giới quan, bộ mặt đạo đức và thị hiếu thẩm mỹ cho con người, với nghĩa rộng nhất khái niệm này bao hàm cả giáo dưỡng, dạy học và tất cả những yếu tố tạo nên những nét tính cách và phẩm hạnh của con người đáp ứng các yêu cầu kinh tế- xã hội”[13]

- Nghĩa hẹp: “Giáo dục bao gồm quá trình hoạt động nhằm tạo ra cơ sở khoa học của thế giới quan, lý tưởng đạo đức, thái độ thẩm mỹ đối với hiện thực của con người kể cả việc phát triển nâng cao thể lực Qúa trình này xem như một bộ phận của giáo dục tổng thể”[13]

1.2.2.2 Khái niệm quản lý giáo dục

Nhà nước quản lý mọi hoạt động của xã hội, trong đó có hoạt động giáo dục Nhà nước quản lý giáo dục thông qua tập hợp các tác động hợp quy luật được thể chế hoá bằng pháp luật của chủ thể quản lý, nhằm tác động đến các phân hệ quản lý để thực hiện mục tiêu giáo dục mà kết quả cuối cùng là chất lượng, hiệu quả đào tạo thế hệ trẻ

Đã có nhiều nghiên cứu về quản lý nói chung cho nên cũng có nhiều quan niệm khác nhau về QLGD

- QLGD theo nghĩa tổng quát là “Hoạt động điều hành, phối hợp các lực lượng xã hội nhằm đào tạo thế hệ trẻ theo yêu cầu phát triển xã hội” Ngày

nay, với sứ mệnh phát triển giáo dục thường xuyên, công tác giáo dục không

22

chỉ giới hạn ở thế hệ trẻ mà cho mọi người; tuy nhiên trọng tâm vẫn là giáo dục thế hệ trẻ cho nên QLGD được hiểu là sự điều hành hệ thống giáo dục quốc dân, các trường trong hệ thống giáo dục quốc dân

- QLGD là hoạt động điều hành, phối hợp các lực lượng xã hội nhằm đẩy mạnh công tác giáo dục theo yêu cầu phát triển xã hội

Nguyễn Ngọc Quang cho rằng: “QLGD là hệ thống những tác động có mục đích, có kế hoạch hợp quy luật của chủ thể quản lý nhằm làm cho hệ vận hành theo đường lối và nguyên lý giáo dục của Đảng, thực hiện được các tính chất của nhà trường Xã hội chủ nghĩa Việt Nam, mà tiêu điểm hội tụ là quá trình dạy học, giáo dục thế hệ trẻ, đưa giáo dục tới mục tiêu dự kiến, tiến lên trạng thái mới về chất”[19]

Như vậy, QLGD là tổng hợp các biện pháp tổ chức kế hoạch hóa nhằm bảo đảm sự vận hành bình thường các cơ quan trong hệ thống giáo dục Hệ thống giáo dục là một hệ thống xã hội cho nên quản lý giáo dục cũng chịu sự chi phối của quy luật xã hội và tác động của quản lý xã hội Trong QLGD các hoạt động quản

lý hành chính nhà nước và quản lý sự nghiệp chuyên môn đan xen vào nhau, thâm nhập lẫn nhau không tách biệt, tạo thành hoạt động quản lý thống nhất

Từ những khái niệm nêu trên đưa đến cách hiểu chung nhất: QLGD là quá trình vận dụng nguyên lý, khái niệm, phương pháp chung nhất của khoa học quản

lý vào lĩnh vực giáo dục QLGD là sự tác động có chủ đích của chủ thể quản lý đến đối tượng quản lý trong lĩnh vực giáo dục nhằm đạt mục tiêu xác định

1.2.3 Quản lý nhà trường

1.2.3.1 Khái niệm nhà trường

Nhà trường là một thiết chế chuyên biệt của xã hội, thực hiện chức năng kiến tạo các kinh nghiệm xã hội cần thiết cho một nhóm dân cư nhất định của

xã hội đó Nhà trường được tổ chức sao cho việc kiến tạo nói trên đạt được các mục tiêu mà xã hội đó đặt ra cho nhóm dân cư được huy động vào sự kiến tạo này một cách tối ưu theo quan niệm của xã hội

Quá trình sư phạm là quá trình kiến tạo các điều kiện và cơ hội để cá thể người lĩnh hội, chiếm lĩnh kinh nghiệm xã hội, thực hiện việc xã hội hoá nhân

23

cách của mình Nhà trường thực hiện chức năng kiến tạo các kinh nghiệm xã hội thông qua quá trình sư phạm hay nói cách khác, nhà trường là thiết chế chủ yếu để thực hiện quá trình sư phạm

Trong bối cảnh hiện đại, nhà trường được thừa nhận rộng rãi như một thiết chế chuyên biệt của xã hội để giáo dục, đào tạo thế hệ trẻ trở thành những công dân có ích cho tương lai Thiết chế đó có mục đích rõ ràng, có tổ chức chặt chẽ, được cung ứng các nguồn lực cần thiết cho việc thực hiện chức năng của mình mà không một thiết chế nào có thể thay thế được Những nhiệm vụ của nhà trường cũng được đề cập đến từ nhiều khía cạnh khác nhau Việc quản

lý nhà trường cũng có nhiều cách để tiếp cận Bản chất giai cấp của nhà trường được khẳng định bởi tính mục đích cũng như cách thức vận hành của nó và một điều được khẳng định là: Khi nhà trường thực hiện chức năng giáo dục trong một xã hội cụ thể, bản sắc văn hoá dân tộc in dấu sâu đậm trong toàn bộ hoạt động của nhà trường

Ta có thể thấy rõ các dấu hiệu phân biệt nhà trường với các thiết chế khác là: Tính mục đích tập trung hay mục đích hẹp, mục đích được “chiết xuất”; Tính tổ chức và tính kế hoạch cao; Tính hiệu quả giáo dục - đào tạo cao nhờ quá trình truyền thụ có ý thức; Tính biệt lập tương đối hay tính lý tưởng hoá các giá trị xã hội; Tính chuyên biệt cho từng đối tượng hay tính chất phân biệt đối xử theo phát triển tâm lý và thể chất

1.2.3.2 Quản lý nhà trường

Quản lý nhà trường là quản lý hoạt động dạy - học, tức là làm sao đưa hoạt động đó từ trạng thái này sang trạng thái khác, từ mức độ phát triển thấp lên mức độ phát triển cao để dần dần tiến tới mục tiêu giáo dục

Theo Phạm Minh Hạc: “Quản lý nhà trường là thực hiện đường lối của Đảng trong phạm vi trách nhiệm của mình, tức là nhà trường vận hành theo nguyên lý giáo dục để tiến tới mục tiêu giáo dục, mục tiêu đào tạo đối với ngành giáo dục, với thế hệ trẻ và với từng học sinh”[10]

Theo Phạm Viết Vượng: “Quản lý nhà trường là hoạt động của các cơ quan quản lý nhằm tập hợp và tổ chức các hoạt động của giáo viên, học sinh

Quản lý nhà trường bao gồm hai loại tác động sau: Tác động của những chủ thể quản lý bên trên và bên ngoài nhà trường (đó là những tác động quản

lý của các cơ quan QLGD cấp trên nhằm hướng dẫn và tạo điều kiện cho hoạt động giảng dạy, học tập, giáo dục của nhà trường, hoặc những chỉ dẫn, những quyết định của các thực thể bên ngoài nhà trường nhưng có liên quan trực tiếp đến nhà trường như cộng đồng được đại diện dưới hình thức Hội đồng giáo dục nhằm định hướng sự phát triển của nhà trường và hỗ trợ, tạo điều kiện cho việc thực hiện phương hướng phát triển đó); Tác động của những chủ thể quản

lý bên trong nhà trường (bao gồm các hoạt động: Quản lý giáo viên, quản lý học sinh, quản lý quá trình dạy học - giáo dục, quản lý cơ sở vật chất trang thiết bị trường học, quản lý tài chính trường học, quản lý mối quan hệ giữa nhà trường và cộng đồng

Như vậy, quản lý nhà trường chính là QLGD trong một phạm vi xác định, đó là nhà trường (đơn vị giáo dục) Quản lý nhà trường là một hoạt động được thực hiện trên cơ sở những quy luật chung của quản lý, đồng thời có những nét riêng mang tính đặc thù của giáo dục Do đó quản lý nhà trường cần vận dụng tất cả các nguyên lý chung của QLGD để đẩy mạnh mọi hoạt động của nhà trường theo mục tiêu đào tạo

Mục đích của quản lý nhà trường là đưa nhà trường từ trạng thái đang có tiến lên một trạng thái phát triển mới bằng phương thức xây dựng và phát triển

25

mạnh mẽ các nguồn lực phục vụ cho việc tăng cường chất lượng giáo dục Mục đích cuối cùng của QLGD là tổ chức quá trình giáo dục có hiệu quả để đào tạo lớp trẻ thông minh, sáng tạo, năng động, tự chủ, biết sống và phấn đấu

vì hạnh phúc của bản thân và của xã hội

Tóm lại: Nhà trường là một thành tố cơ bản của hệ thống giáo dục nên quản

lý nhà trường cũng được hiểu như là một bộ phận của QLGD Thực chất của quản

lý nhà trường, suy cho cùng là tạo điều kiện cho các hoạt động trong nhà trường vận hành theo đúng mục tiêu, tính chất của nhà trường XHCN ở Việt Nam

1.2.4 Biện pháp quản lý

Khi bàn về việc nâng cao chất lượng giáo dục, các nhà khoa học, các nhà quản lý đều rất quan tâm đến việc tìm kiếm con đường, các biện pháp tác động đến quá trình dạy học ở trên lớp và hoạt động giáo dục ở ngoài giờ lên lớp

Vậy biện pháp đó là gì? Đó là “Cách làm, cách tiến hành, cách giải quyết một vấn đề cụ thể” Từ cách hiểu về biện pháp như trên ta suy ra:

- Biện pháp quản lý là cách quản lý, cách giải quyết những vấn đề liên quan đến quản lý

- Biện pháp quản lý bồi dưỡng công tác chủ nhiệm lớp cho giáo viên là cách làm, cách quản lý, cách giải quyết những vấn đề thuộc công tác chủ nhiệm lớp và bồi dưỡng công tác chủ nhiệm lớp nhằm nâng cao năng lực sư phạm cho đội ngũ giáo viên làm công tác chủ nhiệm lớp từ đó góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện trong nhà trường phổ thông

1.2.5 Bồi dưỡng đội ngũ giáo viên

Bồi dưỡng là thuật ngữ hiện nay trong giáo dục được sử dụng rất nhiều: bồi dưỡng thường xuyên, bồi dưỡng chuyên đề, bồi dưỡng nâng cao, bồi dưỡng học sinh giỏi,…Khái niệm bồi dưỡng được nhiều nhà nghiên cứu tìm hiểu và đưa ra nhiều định nghĩa khác nhau

Đại Từ điển tiếng Việt(Nguyễn Như Ý chủ biên, NXB Văn hóa Thông

tin, 1999) cho rằng :”Bồi dưỡng là làm cho khỏe thêm, mạnh thêm”, Còn tác giải Nguyễn Minh Đường quan niệm:”Bồi dưỡng có thể coi là quá trình cập

26

nhật kiến thức và kĩ năng còn thiếu hoặc đã lạc hậu trong một cấp học, bậc học và thường được xác nhận bằng một chứng chỉ” Trong bài quản lý nhân sự trong giáo dục, đào tạo, tác giả Mạc Văn Trang có nêu: “Bồi dưỡng là nâng cao trình độ về kiến thức và kĩ năng lên một bước mới”.[11,tr.379]

UNESCO định nghĩa: Bồi dưỡng có ý nghĩa nâng cao trình độ nghề nghiệp Quá trình này chỉ diễn ra khi cá nhân và tổ chức có nhu cầu nâng cao kiến thức hoặc kĩ năng chuyên môn nghiệp vụ của bản thân nhằm đáp ứng nhu cầu lao động nghề nghiệp

Tóm lại, bồi dưỡng là làm tăng thêm trình độ hiện có của đội ngũ giáo viên(cả phẩm chất, năng lực, sức khỏe) với nhiều hình thức, mức độ khác nhau Bồi dưỡng không đòi hỏi chặt chẽ, chính qui như đào tạo và được thực hiện trong thời gian ngắn Như vậy: chủ thể bồi dưỡng là người lao động đã được đào tạo và đã có trình độ chuyên môn nghiệp vụ nhất định Bồi dưỡng là quá trình bổ sung kiến thức, kĩ năng (những nội dung liên quan đến nghề nghiệp) để nâng cao trình độ trong một lĩnh vực hoạt động chuyên môn nhất định, giúp chủ thể bồi dưỡng có cơ hội củng cố, mở mang hoặc nâng cao hệ thống tri thức, kĩ năng, kỉ xảo chuyên môn nghiệp vụ sẵn có nhằm nâng cao chất lượng hiệu quả công việc đang làm

1.2.6 Bồi dưỡng công tác chủ nhiệm lớp

Đó là bồi dưỡng cho giáo viên để nâng cao trình độ về kiến thức và kĩ năng làm công tác chủ nhiệm lớp, trên cơ sở đó phát triển năng lực sư phạm của giáo viên trong công tác chủ nhiệm, giúp họ hoàn thành tốt nhiệm vụ được giao, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện của nhà trường

Công tác bồi dưỡng ở đây là giúp giáo viên hình thành các kĩ năng sư phạm giải quyết công việc, giúp giáo viên nâng cao nhận thức về công tác chủ nhiệm, thấy rõ được vai trò, vị trí, chức năng và nhiệm vụ của người giáo viên chủ nhiệm; nắm được rõ các công việc phải làm, nên làm và cần làm của người giáo viên chủ nhiệm

Chủ thể quản lí là lãnh đạo nhà trường-Ban giám hiệu, có nhiệm vụ đề xuất các biện pháp quản lý nhằm bồi dưỡng nâng cao năng lực của đội ngũ

27

giáo viên chủ nhiệm lớp và chất lượng của công tác chủ nhiệm lớp nhằm đáp ứng mục tiêu giáo dục của nhà trường trong giai đoạn hiên nay

1.2.7 Kĩ năng sư phạm

Theo Hà Nhật Thăng, Lê Quang Sơn:

- Kĩ năng sư phạm là những cách thức vận dụng và sáng tạo các biện pháp cách thức tổ chức, điều khiển quá trình hoạt động giáo dục, dạy học và vận động quần chúng tham gia vào công tác giáo dục

- Kĩ năng sư phạm riêng lẻ là những thao tác, những hành động cụ thể nhằm thực hiện được một việc trong quá trình thực hiện nhiệm vụ nghề nghiệp của thầy cô giáo Sau từ “kĩ năng” là tên “việc” hoặc “hành động” nghề nghiệp phải thực hiện Ví dụ : kĩ năng lập kế hoạch, kĩ năng giải quyết tình huống sư phạm, kĩ năng giao tiếp,…

- Kĩ năng sư phạm tổng hợp có thể gọi là nhóm kĩ năng, là sự tập tập hợp nhiều kĩ năng riêng lẻ, cụ thể có đặc trưng, có tác dụng góp phần hoàn thành một nhiệm vụ, một công việc, một chức năng nghề nghiệp của thầy cô giáo, những nhiệm vụ, công việc…thể hiện vị trí, phản ánh một phần bộ mặt nhân cách sư phạm của thầy cô giáo Tập hợp những kĩ năng nhằm hoàn thành một nhiệm vụ của nhà sư phạm thì gọi là kĩ năng tổng hợp hay nhóm kĩ năng

- Kĩ năng công tác chủ nhiệm lớp là khả năng vận dụng những kiến thức

về công tác chủ nhiệm lớp để thực hiện chức năng và nhiệm vụ của người giáo viên chủ nhiệm lớp trong thực tiễn

- Năng lực sư phạm là một hệ thống những kĩ năng tổng hợp, nó giúp cho người thầy giáo hoàn thành nhiệm vụ Năng lực sư phạm là một bộ phận cấu thành nhân cách người thầy giáo(nhà sư phạm), thể hiện ở sự hiểu biết lý thuyết và khả năng tổ chức thực hiện các quá trình hoạt động giáo dục

Trên cơ sở hiểu biết nội hàm cơ bản của các phạm trù khái niệm kĩ năng sư phạm, giúp cho thầy cô giáo, nhà quản giáo dục xác định được mục tiêu, yêu cầu, rèn luyện kĩ năng nghề nghiệp trong giai đoạn hiện nay Đồng thời xác định được qui trình rèn luyện kĩ năng sư phạm phải được bắt đầu từ các kĩ năng cụ thể

28

1.3 GVCN lớp và công tác chủ nhiệm lớp

1.3.1.Giáo viên chủ nhiệm lớp

Trong hệ thống tổ chức của các trường phổ thông, đơn vị cơ bản được tổ chức để giảng dạy và giáo dục học sinh là lớp học Hình thức tổ chức dạy học, giáo dục theo lớp học được hình thành từ thế kỉ XVI do nhà giáo dục Tiệp Khắc JA.Cômenxki đề xướng Để quản lí lớp học, nhà trường cử ra một giáo viên trong tập thể giáo viên của nhà trường làm công tác chủ nhiệm lớp Giáo viên chủ nhiệm lớp được Hiệu trưởng lựa chọn từ những giáo viên có kinh nghiệm giáo dục, có uy tín trong học sinh, được hội đồng giáo dục nhà trường nhất trí phân công chủ nhiệm các lớp học để thực hiện mục tiêu giáo dục

1.3.2.Công tác chủ nhiệm lớp

Là những nhiệm vụ, nội dung công việc mà người giáo viên chủ nhiệm lớp phải làm, cần làm và nên làm Điều này được qui định rất rõ trong các văn bản pháp lý về vị trí, vai trò, chức năng và nhiệm vụ của người giáo viên chủ nhiệm trong nhà trường phổ thông

Như vậy khi nói đến người giáo viên chủ nhiệm lớp là đề cập đến vị trí, vai trò, chức năng của người làm công tác chủ nhiệm lớp, còn nói công tác chủ nhiệm lớp(hay công tác giáo viên chủ nhiệm lớp) là đề cập đến những nhiệm vụ, nội dung công việc mà người giáo viên chủ nhiệm lớp phải làm, cần làm và nên làm

1.3.3 Vị trí, vai trò, chức năng của giáo viên chủ nhiệm trong trường phổ thông

1.3.3.1 Vị trí, vai trò của người giáo viên chủ nhiệm lớp

Giáo viên chủ nhiệm lớp có vị trí, vai trò quan trọng đối với sự phát triển học sinh của lớp chủ nhiệm, bởi vì:

- Giáo viên chủ nhiệm lớp là thành viên của tập thể sư phạm và hội đồng sư phạm, là người thay mặt hiệu trưởng, hội đồng nhà trường và cha mẹ học sinh quản

lí và chịu trách nhiệm về chất lượng giáo dục toàn diện học sinh lớp mình phụ trách, tổ chức thực hiện chủ trương, kế hoạch của nhà trường ở lớp chủ nhiệm

- Đối với học sinh và tập thể lớp, giáo viên chủ nhiệm là nhà giáo dục và

là người lãnh đạo gần gũi nhất, người lãnh đạo, tổ chức, điều khiển, kiểm tra

29

toàn diện mọi hoạt động và các mối quan hệ ứng xử thuộc phạm vi lớp mình phụ trách dựa trên đội ngũ tự quản là cán bộ lớp, cán bộ Đoàn và tính tự giác của mọi học sinh trong lớp

- Trong quan hệ với các lực lượng giáo dục khác trong và ngoài nhà trường, giáo viên chủ nhiệm lớp là nhân vật trung tâm để hình thành và phát triển nhân cách học sinh và là cầu nối giữa gia đình, nhà trường và xã hội

Ở đây giáo viên chủ nhiệm thực hiện chức năng quản lý toàn diện tập thể lớp để thực hiện chức năng giáo dục từng cá nhân có hiệu quả Người giáo viên chủ nhiệm thực hiện chức năng quản lý khi là đại diện cho hiệu trưởng, hội động nhà trường thực hiện các chủ trương kế hoạch chung của trường và là người lãnh đạo khi phải xác định tầm nhìn cho sự phát triển của học sinh trong lớp chủ nhiệm với tư cách là người đứng đầu một tập thể lớp, đưa tập thể lớp phát triển thành một tập thể thân thiện Như vậy cả hai chức năng quản lý và lãnh đạo được tích hợp hài hòa ở chủ thể quản lí là người giáo viên chủ nhiệm

Sơ đồ 1.3 Mối quan hệ giữa Giáo viên chủ nhiệm lớp

với một số tổ chức đoàn thể trong nhà trường

Giáo viên chủ nhiệm lớp

Tổ chuyên môn

và

Tổ chủ nhiệm

Hiệu trưởng, Phó hiệu trưởng, Hội đồng trường

Các giáo viên

bộ môn của lớp học

Văn phòng và các bộ phận trong trường:

Bvệ,Gthị,Tviện,Ktoán,

…

Học sinh lớp chủ nhiệm

- Dưới góc độ giáo dục học thì giáo viên chủ nhiệm lớp là một chủ thể giáo dục gần gũi, thân thiết nhất với đối tượng giáo dục(tập thể học sinh và từng học sinh) với nhiệm vụ là giáo dục mỗi cá nhân học sinh thông qua việc xây dựng tập thể học sinh, giáo dục cá nhân học sinh bằng tập thể và trong tập thể

- Dưới góc độ quản lý thì giáo viên chủ nhiệm lớp là nhà quản lý thực hiện các chức năng quản lý đối với các hoạt động của tập thể lớp và từng học sinh, khai thác và phát huy sức mạnh tổng hợp của các lực lượng giáo dục như: giáo viên bộ môn, đoàn thanh niên, chi hội phụ huynh, cộng đồng xã hội…trong việc giáo dục học sinh

1.3.3.2 Chức năng của người giáo viên chủ nhiệm lớp

- Chức năng quản lý

GVCN lớp là người thay mặt Hiệu trưởng làm nhiệm vụ quản lý toàn diện học sinh một lớp học Để đạt được mục tiêu quản lý một tập thể học sinh, GVCN lớp phải thực hiện phối hợp các chức năng: lập kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra

- Chức năng giáo dục

GVCN lớp trước hết phải là một nhà giáo dục, thông qua việc tổ chức các hoạt động của tập thể lớp để giáo dục những phẩm chất, nhân cách của mỗi học sinh Qua các hoạt động đa dạng và phong phú, xây dựng mối quan hệ tốt đẹp giữa học sinh và học sinh, giữa học sinh với những người khác, hướng vào việc hình thành cho học sinh những thói quen, hành vi phù hợp với các chuẩn mực đạo đức của xã hội

Từ 2 chức năng trên, ta thấy người GVCN lớp phải đồng thời quản lý hoạt động học tập và quản lý sự hình thành, phát triển nhân cách học sinh Hai

31

mặt này có quan hệ hỗ trợ, tác động lẫn nhau, việc giáo dục đạo đức có tác động mạnh mẽ đến chất lượng học văn hóa, nhất là trong điều kiện hiện nay, khi từng ngày, từng giờ những cám dỗ, những ảnh hưởng tiêu cực của xã hội, mặt trái của nền kinh tế thị trường đang dội vào nhà trường

Muốn thực hiện chức năng quản lý giáo dục toàn diện, GVCN lớp phải

có những tri thức cơ bản về tâm lý học, giáo dục học và phải có hàng loạt kỹ năng sư phạm như: kỹ năng tiếp cận đối tượng HS, kỹ năng nghiên cứu tâm lý lứa tuổi, nghiên cứu xã hội, kỹ năng lập kế hoạch công tác chủ nhiệm lớp và phải có sự nhạy cảm sư phạm để có dự đoán đúng, chính xác sự phát triển nhân cách của học sinh, định hướng và giúp các em lường trước những khó khăn, thuận lợi, vạch ra những dự định để các em tự hoàn thiện về mọi mặt

- Chức năng đại diện

Người GVCN lớp đại diện cho Hiệu trưởng truyền đạt những yêu cầu đối với học sinh GVCN lớp còn là đại diện cho quyền lợi chính đáng của học sinh trong lớp, bảo vệ học sinh một cách hợp pháp Phản ánh kịp thời với Hiệu trưởng, các giáo viên bộ môn, với gia đình học sinh, các đoàn thể trong và ngoài nhà trường về những nguyện vọng chính đáng của học sinh và của tập thể lớp để cùng

có các biện pháp giải quyết phù hợp, kịp thời, có tác dụng giáo dục

Đối với học sinh THPT, người GVCN lớp cần xác định mình có vai trò

cố vấn cho tập thể lớp Điều này có nghĩa GVCN lớp không nên làm mọi việc thay cho đội ngũ tự quản của lớp (Ban cán sự lớp, Ban chấp hành chi đoàn) mà nhiệm vụ chủ yếu của GVCN lớp là bồi dưỡng năng lực tự quản cho học sinh Những GVCN lớp có kinh nghiệm thường thu hút hầu hết học sinh của lớp vào các hoạt động Đội ngũ tự quản thường chiếm khoảng một phần ba số học sinh của lớp và mỗi năm luân phiên đội ngũ tự quản để sau mỗi năm học số em có thể được huấn luyện tự quản nhiều hơn

Để phát huy vai trò cố vấn, GVCN lớp cần có năng lực dự báo chính xác khả năng của HS trong lớp GVCN lớp phải phát hiện và bồi dưỡng tiềm năng sáng tạo của các em trong việc đề xuất các nội dung hoạt động, xây dựng kế

32

hoạch hoạt động toàn diện của mỗi tháng, mỗi học kỳ, của từng năm học GVCN lớp chỉ là người giúp học sinh tự tổ chức các hoạt động đã được kế hoạch hóa Điều đó không có nghĩa là GVCN lớp khoán trắng, đứng ngoài hoạt động của tập thể lớp chủ nhiệm mà GVCN lớp nên hướng dẫn, điều chỉnh hoạt động, bàn bạc, tranh thủ các lực lượng trong và ngoài nhà trường, tạo điều kiện thuận lợi cho HS lớp mình tổ chức hoạt động

Ngoài ra, GVCN lớp còn là người đại diện cho nhà trường trong việc phối hợp với các tổ chức xã hội để thống nhất biện pháp giáo dục học sinh Trong hoàn cảnh hiện nay, do tác động của nền kinh tế thị trường, học sinh sống trong xã hội nhiều vẻ và phức tạp; học sinh luôn nhạy cảm với những cái mới lạ, trong đó có cả cái tốt và cái xấu Vì vậy GVCN lớp cần có ý thức sâu sắc trong việc giúp các em thiết lập quan hệ đúng đắn, lành mạnh với mọi người Đó là nhiệm vụ không hề đơn giản và rất cần thiết đối với công tác chủ nhiệm lớp GVCN lớp cần xác định rằng giáo dục nhà trường có vai trò định hướng, tạo ra sự thống nhất tác động đến thế hệ trẻ (trong đó có gia đình và các

tổ chức xã hội khác) Cần khẳng định rằng gia đình và giáo dục gia đình là môi trường giáo dục gần gũi các em nhất và có nhiều ảnh hưởng tới quá trình hình thành, phát triển nhân cách của các em nhất

1.3.4 Nhiệm vụ của giáo viên chủ nhiệm lớp, nội dung công tác chủ nhiệm lớp

1.3.4.1 Nhiệm vụ của giáo viên chủ nhiệm lớp đã được qui định trong các văn bản pháp lý

- Tìm hiểu và nắm vững học sinh trong lớp về mọi mặt để có biện pháp

tổ chức giáo dục sát đối tượng, nhằm thúc đẩy sự tiến bộ của cả lớp

- Cộng tác chặt chẽ với gia đình học sinh, chủ động phối hợp với giáo viên bộ môn, Đoàn TNCSHCM, các tổ chức xã hội có liên quan trong hoạt động giảng dạy và giáo dục học sinh của lớp mình chủ nhiệm

- Nhận xét, đánh giá và xếp loại học sinh cuối kì và cuối năm học, khóa học, đề nghị khen thưởng và kỉ luật học sinh, đề nghị danh sách học sinh lên lớp thẳng, phải kiểm tra lại, phải rèn luyện thêm về hạnh kiểm trong kì nghỉ hè, phải ở lại lớp, hoàn chỉnh việc ghi vào sổ điểm và học bạ học sinh

1.3.4.2 Nội dung công tác chủ nhiệm lớp

Xem xét nội dung công tác chủ nhiệm lớp trong thục tiễn giáo dục, bao gồm:

- Lập kế hoạch công tác chủ nhiệm lớp trong năm học được xây dựng dựa trên kế hoạch, nhiệm vụ giáo dục, dạy học của nhà trường

- Tìm hiểu các thông tin, phân loại học sinh lớp chủ nhiệm(hoàn cảnh gia đình, đặc điểm học sinh về các mặt học lực, đạo đức, sức khỏe, dự báo và diễn biến trong quá trình học tập, rèn luyện của học sinh)

- Tổ chức các hoạt động xây dựng tập thể lớp học sinh lớp chủ nhiệm

- Chỉ đạo, tổ chức thực hiện các nội dung giáo dục toàn diện (hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp theo chương trình của Bộ; các hoạt động sinh hoạt tập thể; hoạt động tư vấn trong công tác hướng nghiệp, dạy nghề,…)

- Liên kết với các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường để giáo dục học sinh

- Đánh giá kết quả giáo dục và học tập của học sinh lớp chủ nhiệm

- Quản lí, giám sát việc ghi chép, bảo quản các loại hồ sơ của học sinh theo qui định của trường: Sổ lên lớp hàng ngày; sổ điểm lớp; sổ chủ nhiệm, học bạ, sổ liên lạc, …

1.4 Quản lý bồi dưỡng công tác chủ nhiệm lớp của Hiệu trưởng trong nhà trường trung học phổ thông

1.4.1 Nhiệm vụ, quyền hạn của Hiệu trưởng

Nhiệm vụ, quyền hạn của Hiệu trưởng đã được quy định rõ trong Điều lệ trường trung học đó là người Hiệu trưởng phải xây dựng, tổ chức bộ máy nhà trường; Thực hiện các quyết nghị của Hội đồng trường được quy định tại khoản 2 Điều 20 của Điều lệ; Xây dựng kế hoạch và tổ chức thực hiện nhiệm

34

vụ năm học; Quản lý giáo viên, nhân viên, quản lý chuyên môn; phân công công tác, kiểm tra, đánh giá xếp loại GV, nhân viên, thực hiện công tác khen thưởng, kỉ luật đối với giáo viên, nhân viên theo quy định của Nhà nước, quản

lý hồ sơ tuyển dụng giáo viên, nhân viên; Quản lý HS và các hoạt động của HS

do nhà trường tổ chức, xét duyệt kết qủa đánh giá, xếp loại học sinh, ký xác nhận học bạ, kỷ luật, khen thưởng HS theo quy định của Bộ GD&ĐT; Quản lý tài chính, tài sản của nhà trường; Thực hiện các chế độ chính sách của Nhà nước đối với GV, nhân viên, HS, tổ chức thực hiện quy chế dân chủ trong hoạt động của nhà trường, thực hiện công tác xã hội hoá GD của nhà trường; Được đào tạo nâng cao trình độ, bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ và hưởng các chế

độ, chính sách theo quy định của pháp luật; Chịu trách nhiệm trước cấp trên về toàn bộ các nhiệm vụ được giao

1.4.2 Quản lý công tác chủ nhiệm lớp

Quản lý công tác chủ nhiệm lớp là một mảng trong hệ thống công tác quản lý nhà trường của Hiệu trưởng, đây là một công việc mang tính chiến lược lâu dài, thường xuyên Để làm tốt công tác này người Hiệu trưởng phải căn cứ vào tình hình GD thực tiễn của nhà trường như số lượng HS, địa bàn nhà trường, số lượng GVCN lớp, đặc diểm của đội ngũ GVCN lớp để lên kế hoạch cho từng công việc cụ thể, thời gian thực hiện những công việc này, rồi tiến hành tổ chức, chỉ đạo đội ngũ GVCN lớp thực hiện từng công việc hoặc thực hiện đồng thời các công việc theo đặc trưng từng khối lớp, tiếp theo đó là đánh giá, kiểm tra việc thực hiện các công việc này của đội ngũ GVCN lớp nhằm phát hiện kịp thời các sai lệch, yếu kém để từ đó người Hiệu trưởng có các biện pháp tư vấn, thúc đẩy, giúp đỡ GVCN lớp khắc phục, giải quyết các tồn tại nhằm hoàn thiện, đồng bộ công tác chủ nhiệm lớp góp phần nâng cao hiệu quả giáo dục toàn diện học sinh trong nhà trường phổ thông

Có thể khái quát các nội dung của hoạt động quản lý công tác chủ nhiệm lớp như sau:

- Xây dựng kế hoạch quản lý công tác GVCN lớp;

35

- Kiểm tra đánh giá chuyên môn nghiệp vụ về công tác GVCN lớp;

- Khuyến khích động viên bằng vật chất, tinh thần và chế độ đãi ngộ với GVCN lớp, tiếp tục bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ cho giáo viên;

- Tổ chức hội thảo, hội thi GVCN giỏi;

- Bồi dưỡng các kĩ năng cần thiết về công tác GVCN lớp;

- Quản lý hành chính về các hoạt động chủ nhiệm lớp;

- Liên kết GVCN lớp với các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường Tóm lại Quản lý công tác chủ nhiệm lớp là lập kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo, kiểm tra phát hiện và giải quyết những vấn đề thuộc công tác chủ nhiệm lớp nhằm nâng cao hiệu quả giáo dục toàn diện trong nhà trường phổ thông

1.4.3 Quản lý bồi dưỡng công tác chủ nhiệm lớp cho giáo viên

Quản lý bồi dưỡng công tác chủ nhiệm lớp cho đội ngũ giáo viên là một phần việc rất quan trọng trong hoạt động quản lý công tác chủ nhiệm lớp Cụ thể là cán bộ quản lý của nhà trường thực hiện việc quản lý theo chu trình:

1.4.3.1 Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng công tác chủ nhiệm lớp

- Đánh giá, phân loại đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp: về trình độ chuyên môn, nghiệp vụ, về năng lực công tác, về phẩm chất đạo đức;

- Xác định mục tiêu cần đạt: Nâng cao năng lực của đội ngũ GVCN lớp;

- Xây dựng nội dung, chương trình, kế hoạch bồi dưỡng công tác chủ nhiệm lớp;

- Xác định các nguồn lực đảm bảo cho việc triển khai tốt công tác bồi dưỡng

1.4.3.2 Tổ chức triển khai thực hiện các nội dung bồi dưỡng về công tác chủ nhiệm lớp

- Xây dựng cơ cấu tổ chức: Phân công cụ thể các thành viên trong ban giám hiệu phụ trách từng mảng công việc Thành lập tổ chủ nhiệm, chỉ định tổ trưởng tổ chủ nhiệm, các nhóm trưởng chủ nhiệm của các khối lớp

- Xác lập mối quan hệ và cơ chế hoạt động: Xây dựng cơ chế phối kết hợp, hoạt động giữa BGH, tổ chủ nhiệm, các GVCN , Đoàn thanh niên,

36

- Tổ chức, triển khai công tác bồi dưỡng theo kế hoạch

1.4.3.3 Chỉ đạo việc thực hiện bồi dưỡng công tác chủ nhiệm lớp

- Thực hiện quyền chỉ huy, giao việc và hướng dẫn triển khai công tác bồi dưỡng;

- Đôn đốc, động viên, khích lệ đội ngũ GVCN lớp tích cực tham gia bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ;

- Giám sát, đảm bảo công tác bồi dưỡng có hiệu quả, chất lượng

1.4.3.4 Tổ chức kiểm tra, đánh giá việc bồi dưỡng công tác chủ nhiệm lớp

- Xem xét việc triển khai các hoạt động bồi dưỡng đã đúng với kế hoạch

đã đề ra hay chưa, có đi đúng hướng và đạt được mục tiêu hay không?;

- Đánh giá, rút kinh nghiệm công tác bồi dưỡng

1.5 Những yêu cầu về phẩm chất và năng lực đối với giáo viên chủ nhiệm lớp hiện nay

Những yêu cầu về phẩm chất và năng lực đối với GVCN lớp hiện nay ở Việt Nam một phần đã được phản ánh trong Chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học Căn cứ vào chức năng, nhiệm vụ của GVCN và thực tiễn giáo dục hiện nay, có thể xác định một số yêu cầu về đạo đức, lối sống và kĩ năng cần thiết của GVCN như sau:

1.5.1 Phẩm chất chính trị, đạo đức, lối sống

- Yêu nước, yêu chủ nghĩa xã hội, chấp hành đường lối, chủ trương của Đảng, chính sách, pháp luật của Nhà nước; tham gia các hoạt động chính trị-

xã hội; thực hiện nghĩa vụ công dân

- Yêu nghề, gắn bó với nghề dạy học; chấp hành Luật giáo dục, điều lệ, qui chế, qui định của ngành; có ý thức tổ chức kỉ luật và tinh thần trách nhiệm; giữ gìn phẩm chất, danh dự, uy tín của nhà giáo; sống trung thực, lành mạnh, là tấm gương tốt cho học sinh

- Thương yêu, tôn trọng, đối xử công bằng với học sinh, giúp học sinh khắc phục khó khăn để học tập và rèn luyện tốt

- Đoàn kết, hợp tác, cộng tác với đồng nghiệp; có ý thức xây dựng tập thể tốt để cùng thực hiện mục tiêu giáo dục

37

- Có lối sống lành mạnh, văn minh, phù hợp với bản sắc dân tộc và môi trường giáo dục; có tác phong mẫu mực, làm việc khoa học

1.5.2 Năng lực tổ chức, quản lý giáo dục tập thể và cá nhân học sinh

- Nắm vững và quán triệt nguyên tắc tiếp cận tích cực đối với từng học sinh dựa vào đặc điểm cá nhân và khuyến khích kỉ luật tích cực, tự giáo dục, khơi dậy lòng tự trọng và tự tôn giá trị để hoàn thiện bản thân

- Có năng lực tổ chức các hoạt động giáo dục: Biết tổ chức thực hiện có kết quả kế hoạch giờ sinh hoạt lớp, hoạt động ngoài giờ lên lớp, các hoạt động giáo dục đa dạng khác dựa trên sự tự quản, sự tham gia và hợp tác của mọi học sinh Biết đánh giá, rút kinh nghiệm về việc tổ chức hoạt động giáo dục với sự tham gia của học sinh

- Có kĩ năng giải quyết các tình huống sư phạm

- Có kĩ năng tiếp cận cá nhân và giáo dục học sinh có hành vi tiêu cực hoặc học sinh cá biệt

- Đánh giá kết quả rèn luyện, tu dưỡng của học sinh

- Phối hợp với các lực lượng trong giáo dục học sinh

- Hiểu biết về môi trường giáo dục và đặc thù của từng môi trường giáo dục

- Xây dựng và quản lý hồ sơ chủ nhiệm

1.5.3 Năng lực giao tiếp

- Giao tiếp phù hợp với các mối quan hệ: Khiêm tốn, tôn trọng và lịch sự trong giao tiếp ứng xử với cha mẹ học sinh; lắng nghe tích cực những chia sẻ của cha mẹ học sinh; tế nhị phản hồi và biết thuyết phục cha mẹ học sinh phối hợp giáo dục học sinh và cải thiện môi trường giáo dục trong gia đình; thể hiện

sự tôn trọng, lịch sự, thiện chí, hợp tác trong giao tiếp ứng xử với các lực lượng xã hội tham gia các hoạt động xã hội, trong phối hợp với các lực lượng

xã hội giáo dục học sinh

- Giao tiếp với học sinh: Thể hiện sự cởi mở, quan tâm, tôn trọng, tạo bầu không khí tiếp xúc thoải mái, tin tưởng ở các em Khi trình bày nội dung dạy học, giáo dục biết sử dụng ngôn từ trong sáng, lời nói ngắn gọn, súc tích,

38

chứa đầy đủ thông tin , phát âm chuẩn, có điểm nhấn, âm lượng, chỉ, điệu bộ, nét mặt, tư thế phù hợp, diễn đạt cụ thể, mạch lạc, dễ hiểu, lập luận logic, chặt chẽ để tác động đồng thời đến cả nhận thức, tình cảm và cả ý chí của học sinh Khích lệ học sinh tự tin giao tiếp, tạo điều kiện và động viên học sinh diễn đạt

ý nghĩ và bộc lộ cảm xúc; thực sự chú ý đến nhu cầu, nguyện vọng của học sinh; biết đặt mình vào vị thế của học sinh để thấu hiểu cảm xúc của các em Lắng nghe, làm chủ được cảm xúc trong giao tiếp với học sinh; hưởng ứng các

ý tưởng hợp lý, chấp nhận ý kiến, tiếp thu ý kiến xác đáng của học sinh; sử dụng ngôn từ tích cực trong giao tiếp, tránh những ngôn từ, hành vi làm tổn thương học sinh, thể hiện sự tôn trọng học sinh

1.6 Đặc điểm lứa tuổi học sinh trung học phổ thông

1.6.1 Đặc điểm phát triển thể chất

Lứa tuổi học sinh THPT là thời kì quan trọng của sự phát triển thể chất

và nhân cách Những kết quả nghiên cứu về sự phát triển tâm sinh lí của học sinh cho thấy sự phát triển thể chất đang đi vào giai đoạn hoàn chỉnh Các tố chất thể lực như sức mạnh, sức bền, sự dẻo dai được tăng cường; là thời kì trưởng thành

về giới tính Có sự ổn định, cân bằng hơn so với lứa tuổi trước đó trong các hoạt động của hệ thần kinh cũng như các mặt phát triển khác về thể chất

1.6.2 Đặc điểm phát triển trí tuệ

Cảm giác, tri giác phát triển mạnh, đạt tới mức độ tinh nhạy của người trưởng thành, có ý thức, có mục đích, có hệ thống, biểu hiện rõ rệt trong học tập cũng như mọi hoạt động khác Tư duy tưởng tượng phát triển, có tính chặt chẽ, nhất quán, đạt được trình độ cao như người lớn, đó là tư duy logic, tư duy

lí luận Do đó học sinh có thể lĩnh hội được các khái niệm phức tạp trừu tượng Càng lên lớp cuối, năng lực trí tuệ càng phát triển Vì thế, ở lứa tuổi này, việc tăng cường thực hiện các phương pháp dạy học tích cực như dạy học nêu vấn

đề, dạy học-nghiên cứu,…là hết sức cần thiết và phù hợp với lứa tuổi này vì thức chất đó là dạy cho học sinh cách học, cách tư duy, đề cao tính độc lập, xây dựng năng lực tự học cho các em học sinh

39

1.6.3 Đặc điểm phát triển về nhân cách

Do sự phát triển về thể lực, sự hoàn thiện về trí tuệ, do tính xã hội hóa ngày càng cao, nhân cách học sinh trung học phổ thông có những nét phát triển mới khác về chất so với lứa tuổi trước đó Nổi bật nhất là sự phát triển tự ý thức Học sinh trung học phổ thông nhận thức được những đặc điểm và phẩm chất của mình trong xã hội, trong cộng đồng Bên cạnh sự phát triển của tự ý thức và tự đánh giá, tính tự trọng của học sinh trung học phổ thông cũng phát triển mạnh mẽ Biểu hiện của nó là cá nhân không coi mình là người kém cỏi, kém hơn người khác Cá nhân có thái độ tích cực đối với bản thân, tự hành động như một nhân cách đã phát triển Các em thường không chịu được sự xúc phạm của người khác đối với mình

Một khía cạnh nhân cách khác là đời sống xúc cảm, tình cảm Ở lứa tuổi này, đời sống tình cảm, xúc cảm của học sinh rất phong phú, đa dạng do các mối quan hệ giao tiếp của học sinh trung học phổ thông ngày càng được mở rộng về phạm vi và đặc biệt được phát triển về mặt chất lượng Tình cảm giới tính cũng phát triển đến một trình độ mới và bắt đầu xuất hiện một loại tình cảm rất đặc trưng là tình yêu nam nữ với những biểu hiện rất phức tạp, phụ thuộc vào nhiều yếu tố trong đó có các điều kiện giáo dục của gia đình, nhà trường và xã hội

Tuy nhiên cần lưu ý rằng, trong lứa tuổi này ngự trị qui luật về tính không đồng đều của sự phát triển cá nhân Một học sinh trung học phổ thông này đã đạt được sự chín muồi về giới tính, trong khi một em khác mới chỉ ở giai đoạn giữa của thời kì dậy thì Tương tự, tính không đồng đều cũng thể hiện ở sự phát triển trí tuệ, xã hội và đạo đức Điều quan trọng hơn, trình độ phát triển của các lĩnh vực khác nhau trong đời sống của học sinh trung học phổ thông cũng không giống nhau Học sinh trung học phổ thông có thể đã là một người lớn về mặt thể chất, trong khi đó về mặt trí tuệ và đạo đức thì vẫn còn là một em học sinh trung học cơ sở hoặc ngược lại Điều này rất quan trọng đối với công tác dạy học và giáo dục học sinh Vì vậy, giáo viên làm công tác chủ nhiệm cần nắm được để có thể áp dụng các phương pháp và biện pháp giáo dục phù hợp với các đối tượng học sinh

40

Tiểu kết chương 1

Qua nghiên cứu cơ sở lý luận, đề tài đã hệ thống hóa một số nội dung cơ bản của các vấn đề quản lý, công tác chủ nhiệm lớp, quản lý công tác chủ nhiệm lớp, biện pháp quản lý bồi dưỡng công tác chủ nhiệm lớp và các văn bản chỉ đạo của Nhà nước, Bộ giáo dục và đào tạo về vấn đề công tác chủ nhiệm lớp Trong đó, các biện pháp quản lý công tác chủ nhiệm lớp, quản lý bồi dưỡng công tác chủ nhiệm lớp của Hiệu trưởng là sự biểu hiện cụ thể của việc thực hiện các chức năng quản lý như lập kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo, kiểm tra đánh giá Biện pháp quản lý của Hiệu trưởng về bồi dưỡng công tác chủ nhiệm lớp là: Xây dựng, phát triển bồi dưỡng đội ngũ GVCN lớp và nâng cao năng lực của đội ngũ này Đây cũng là cơ sở cho việc định hướng nghiên cứu thực trạng công tác chủ nhiệm lớp, bồi dưỡng công tác chủ nhiệm cho giáo viên ở trường THPT Yên Hòa để từ đó đề xuất một số biện pháp quản lý bồi dưỡng công tác chủ nhiệm lớp cho đội ngũ giáo viên nhằm nâng cao năng lực của đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp và chất lượng công tác chủ nhiệm lớp góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện học sinh trong nhà trường

Nâng cao năng lực của đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp và chất lượng công tác chủ nhiệm lớp là yêu cầu thiết thực, cấp bách trong giai đoạn hiện nay nhằm đáp ứng yêu cầu của sự nghiệp giáo dục và đào tạo Để thực hiện nhiệm

vụ này các biện pháp quản lý của Hiệu trưởng là vô cùng quan trọng, bằng các biện pháp quản lý phù hợp, linh hoạt, thiết thực người Hiệu trưởng sẽ tạo dựng được một đội ngũ GVCN nhiệt tình, trách nhiệm với khả năng chuyên môn cũng như năng lực chủ nhiệm hoàn toàn đáp ứng được với yêu cầu giáo dục toàn diện học sinh góp phần thực hiện thắng lợi những mục tiêu đã đề ra của nhà trường, của ngành giáo dục

41

CHƯƠNG 2 THỰC TRẠNG VỀ CÔNG TÁC CHỦ NHIỆM LỚP

VÀ VIỆC QUẢN LÝ BỒI DƯỠNG CÔNG TÁC CHỦ NHIỆM LỚP CHO GIÁO VIÊN TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG YÊN HÒA 2.1 Khái quát về trường THPT Yên Hòa

2.1.1 Khái quát quá trình xây dựng và phát triển của trường THPT Yên Hòa, Quận Cầu Giấy –Hà Nội

Trường phổ thông cấp II – III Yên Hoà được thành lập năm 1960 , năm học đầu tiên trường chỉ có hai lớp 8 Năm 1961, trường chính thức mang tên trường Phổ thông cấp III Yên Hoà

Bước vào những năm chống Mỹ cứu nước đầy thử thách căng thẳng,

giáo viên và học sinh Yên Hoà đã nỗ lực thi đua “dạy tốt và học tốt” Trong 5

năm liền (1965 -1970) trường liên tục được công nhận là Trường Tiên tiến chống Mỹ cứu nước của Sở Giáo dục Hà Nội Ngoài ra, trường còn được nhận Bằng khen của Bộ Giáo dục, UBND Thành phố Hà Nội và của Thủ tướng Phạm Văn Đồng

Nước nhà thống nhất, năm 1975, trường chuyển về thôn Yên Quyết – xã Yên Hòa (địa điểm hiện nay) Tuy còn gặp nhiều khó khăn nhưng thầy và trò

trường THPT Yên Hòa vẫn quyết tâm thực hiện tốt lời dạy của Bác Hồ “Dù trong hoàn cảnh nào cũng phải thi đua dạy tốt, học tốt” Trong 10 năm (1975 – 1985)

trường liên tiếp ba lần đạt danh hiệu trường Tiên tiến Xuất sắc, hai lần được nhận

Cờ thi đua luân lưu của UBND Thành phố Hà Nội Đến năm 1990, trường vinh

dự được Hội đồng Nhà nước trao tặng Huân chương Lao động hạng Ba

Năm 1993, trường được xây dựng lại, cơ sở vật chất, hệ thống phòng học, các phòng chức năng của trường ngày càng hoàn thiện và hiện đại Từ năm học

1992 - 1993 đến nay, trường liên tục giữ vững ngọn cờ Tiên tiến Xuất sắc

Năm học 2005-2006, trường THPT Yên Hoà đã vinh dự được Đảng và Nhà nước trao tặng Huân chương Lao động hạng Nhì

Với thành tích trên, trường THPT Yên Hoà năm 2006 đã được Bộ Giáo dục và Đào tạo xếp thứ 25 trên 100 trường THPT có chất lượng đào tạo tốt