Biện pháp quản lý hoạt động dạy học của hiệu trưởng ở trường Trung học phổ thông Hải An, Hải Phòng trong giai đoạn hiện nay

Phương pháp quan sát: Thu thập thông tin qua việc quan sát các hoạt động giảng dạy của đội ngũ giáo viên bằng việc: dự giờ giáo viên cùng Hiệu trưởng, tổ trưởng chuyên môn và giáo viên

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

KHOA SƯ PHẠM

BÙI THANH BÌNH

BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC CỦA HIỆU TRƯỞNG Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HẢI AN, HẢI

PHÒNG TRONG GIAI ĐOẠN HIỆN NAY

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

KHOA SƯ PHẠM

BÙI THANH BÌNH

BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC CỦA HIỆU TRƯỞNG Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HẢI AN, HẢI PHÒNG TRONG GIAI ĐOẠN HIỆN NAY

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

Chuyên ngành: QUẢN LÝ GIÁO DỤC

Mã số: 60 14 10

Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Đặng Xuân Hải

Lời cảm ơn

Trong quá trình học tập, triển khai nghiên cứu và hoàn thiện luận văn, tôi đã nhận được sự động viên, khuyến khích và tạo điều kiện giúp đỡ nhiệt tình, có hiệu quả của các thầy cô giáo khoa Quản lý giáo dục, phòng Quản lý khoa học trường Đại học Quốc Gia Hà

Nội, ban giám hiệu, các thầy cô giáo, học sinh trường THPT Hải An

Hải Phòng , bạn bè đồng nghiệp và gia đình

Đến nay, tôi đã hoàn thành luận văn của mình Tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới:

- Hội đồng khoa học và đào tạo thạc sỹ chuyên ngành “ Quản lý giáo dục”, các thầy cô giáo khoa Quản lý giáo dục trường Đại học

Quốc Gia Hà Nội, Khoa sư phạm Đại học Quốc Gia Hà Nội đã tạo điều kiện giúp đỡ tôi trong suốt quá trình học tập và nghiên cứu

- Ban giám hiệu , các thầy cô giáo và học sinh trường THPT Hải An

đã tham gia góp ý và tạo điều kiện thuận lợi cho tôi tiến hành điều tra khảo sát, và đóng góp nhiều ý kiến hết sức quan trọng để tôi nghiên cứu được thực trạng công tác quản lý hoạt động dạy học của nhà trường

- Đặc biệt tôi xin được bày tỏ lòng kính trọng và biết ơn sâu sắc tới Phó giáo sư -Tiến sỹ Đặng Xuân Hải người thầy đã tận tình hướng dẫn tôi trong suốt quá trình nghiên cứu

Luận văn chắc không tránh khỏi những thiếu sót Kính mong được

sự đóng góp của các thầy cô giáo trong Hội đồng khoa học, bạn bè đồng nghiệp và các bạn

Một lần nữa tôi xin trân trọng cảm ơn!

Tác giả

BẢNG CÁC CHỮ VIẾT TẮT

BCHTW………Ban chấp hành Trung ương

hiệu

BGD và ĐT……… Bộ giáo dục và đào tạo

CBQL……… Cán bộ quản

lý

CMHS……… Cha mẹ học sinh CNH-HĐH……….Công nghiệp hoá-Hiện đại hoá

CSVC……….Cơ sở vật chất

DH……….Dạy học

DH và GD……… Dạy học và giáo dục GD……….Giáo dục GDH……… Giáo dục học

GD và ĐT……….Giáo dục và đào tạo

GV………Giáo viên

nhiệm

HS……… Học sinh KT-XH………Kinh tế- Xã hội KH………Khoa học

nghệ

PPDH……….Phương pháp dạy học

PPGD………Phương pháp giáo dục

QLDH………Quản lý dạy học

QLGD……… Quản lý giáo dục

nghĩa

MỤC LỤC

Lời cảm ơn Trang

Bảng các chữ viết tắt 1

Mục lục 2

MỞ ĐẦU 5

1 Lý do chọn đề tài 5

2 Mục đích nghiên cứu 8

3 Đối tượng và khách thể nghiên cứu 8

4 Giới hạn nghiên cứu của đề tài 8

5 Giả thuyết khoa học 9

6 Nhiệm vụ nghiên cứu 9

7 Phương pháp nghiên cứu 9

CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU .12

1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 12

1.2 Khái niệm cơ bản 15

1.2.1 Quản lý và quản lý giáo dục 15

1.2.2 Quản lý nhà trường và quản lý trường THPT 22

1.2.3 Hiệu trưởng trường THPT và vấn đề quản lý HĐDH 26

1.2.4 Chất lượng dạy học 37

CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ở

TRƯỜNG THPT HẢI AN HẢI PHÒNG 41

2.1 Vài nét về trường THPT Hải An Hải Phòng 41

2.1.1 Sự thành lập trường THPT Hải An, Hải Phòng .41

2.1.2 Thực trạng hoạt động dạy học của giáo viên ở trường THPT

Hải An 43

2.2 Thực trạng quản lý hoạt động dạy học của hiệu trưởng ở trường

THPT Hải An, Hải Phòng trong giai đoạn hiện nay 51

2.2.1 Mục tiêu, phương pháp nghiên cứu thực trạng 51

2.2.2 Nhận thức và tự đánh giá của CBQL, giáo viên trường THPT Hải An về quản lý HĐDH đối với giáo viên 52

2.2.3 Ý kiến của học sinh về việc quản lý HĐDH đối với giáo viên của người CBQL trường THPT Hải An 68

2.2.4 Tự đánh giá của giáo viên về việc thực hiện các biện pháp quản lý HĐDH ở trường THPT Hải An 70

2.3 Phân tích những thành công, hạn chế của việc thực hiện các biện pháp quản lý HĐDH ở trường THPT Hải An 74

CHƯƠNG 3: ĐỀ XUẤT CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HĐDH CỦA HIỆU TRƯỞNG TRƯỜNG THPT HẢI AN ,HẢI PHÒNG 82

3.1 Cơ sở xuất phát của việc đề ra các biện pháp 82

3.1.1 Cơ sở lý luận 82

3.1.2 Căn cứ lý luận mới về GD, QLGD và lý luận dạy học 82

3.1.3 Căn cứ thực trạng công tác quản lý HĐDH của CBQL trường THPT Hải An , Hải Phòng 83

3.2 Những nguyên tắc trong việc đề xuất các biện pháp 84

3.2.1 Đảm bảo tính đồng bộ các biện pháp 84

3.2.2 Đảm bảo tính thực tiễn của các biện pháp 84

3.2.3 Đảm bảo tính khả thi của các biện pháp 85

3.3 Đề xuất một số biện pháp quản lý HĐDH của hiệu trưởng ở trường THPT Hải An, Hải Phòng 85

3.4 Mối quan hệ giữa các biện pháp đề xuất 113

3.5 Khảo nghiệm nhận thức của các khách thể về tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp đề xuất 115

3.6 Thử nghiệm biện pháp quản lý HĐDH của Hiệu trưởng ở trường

THPT Hải An 119

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 124

1 Kết luận 124

2 Khuyến nghị 125

TÀI LIỆU THAM KHẢO ……128

PHỤ LỤC

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Trong thế giới ngày nay, hầu hết các quốc gia đều đã nhận thấy vai trò to lớn của giáo dục đối với sự phát triển kinh tế - xã hội của Quốc gia mình Những bài học về sự thành công “Thần kì” của các nền kinh tế như Nhật Bản, Hàn Quốc và một số quốc gia khác đã cho thấy từ giáo dục họ đã đạt được

sự phát triển nhanh chóng về kinh tế - xã hội Trước hết, phải hướng tới sự phát triển con người - nguồn lực của xã hội - động lực của mọi sự phát triển Giáo dục là bước mở đầu của chiến lược con người, là điều kiện cơ bản để hình thành, phát triển & hoàn thiện lực lượng sản xuất của xã hội Con người cùng với trí tuệ đã trở thành nhân tố quyết định phát triển kinh tế - xã hội Con người cũng là nguyên nhân làm tăng của cải xã hội, sự giầu có và thịnh vượng Khoa học và công nghệ giờ đây được xác lập là những lực lượng có sức mạnh to lớn trong việc định hướng cho tương lai

Trước những thách thức mới của thời đại: Cách mạng tri thức gằn liền với toàn cầu hoá và hội nhập Quốc tế khi mà nước ta trở thành thành viên thứ

150 của WTO( Tổ chức thương mại quốc tế) trong cuộc chạy đua quyết liệt

về mọi mặt mà chủ yếu là ganh đua về trí tuệ của các quốc gia trên toàn cầu,

sự yếu kém bất cập và tụt hậu của Giáo dục và Đào tạo đang trở thành lực cản đối với sự phát triển nhanh và bền vững của đất nước

Có thể nói: Chúng ta đang bước vào một thời kì có nhiều biến đổi sâu sắc và nhanh chóng chưa từng thấy trong lịch sử nhân loại Trước những thách thức và yêu cầu của thời đại mới - Thời đại của sự phát triển dựa chủ yếu vào nguồn lực thông tin và tri thức với xu thế toàn cầu hoá lôi cuốn sự hội nhập của các quốc gia các nước trên thế giới ở mức độ khác nhau đều thay đổi

có tính cách mạng nền Giáo dục và Đào tạo Tư tưởng chủ đạo của làn sóng cải cách giáo dục trên thế giới cuối thế kỉ thứ XX là chuyển hệ thống Giáo dục - Đào tạo cũ được xây dựng để đáp ứng yêu cầu của kỉ nguyên công

nghiệp cổ điển sang một hệ thống Giáo dục và Đào tạo mới thích ứng với những đòi hỏi của kỉ nguyên thông tin và tri thức Thời đại mới đòi hỏi con người phải có cách nhìn mới và những kiến thức, kĩ năng mới của chính thời đại mình Nói cụ thể hơn, con người mới phải có khả năng tư duy độc lập, có phương pháp tư duy hệ thống và cách nhìn toàn thể , có năng lực sáng tạo và tinh thần đổi mới, có khả năng thích ứng với sự thay đổi thường xuyên, đa dạng, phức tạp đầy biến động bất ngờ và bất định, có năng lực hành động hiệu quả và tinh thần thần hợp tác trong môi trường đa văn hoá của một thế giới toàn cầu hoá Nền giáo dục của kỉ nguyên thông tin là một nền giáo dục cho mọi người, tạo điều kiện để mọi người được học, giúp mọi người biết cách học, biết cách tự học, học tập liên tục, học suốt đời Vì vậy đòi hỏi người hiệu trưởng cũng phải có Tâm và có Tầm để đề ra được những biện pháp chỉ đạo phù hợp với điều kiện địa phương đồng thời phải đáp ứng được hỏi của thực tiễn thời đại

Ngay từ năm 1986 tại Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ VIII Đảng Cộng Sản Việt Nam đã xác định: “Cùng với khoa học và công nghệ, giáo dục

và đào tạo là quốc sách hàng đầu nhằm nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài cho sự nghiệp công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nước” (Văn kiện đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ VIII Đảng Cộng Sản Việt Nam) đã định hướng chiến lược phát triển giáo dục & đào tạo trong thời kì đổi mới của đất nước

Đại hội Đảng cộng sản Việt Nam lần thứ IX năm 2001 khẳng định :

“Phát triển Giáo dục và đào tạo là một trong những động lực quan trọng thúc đẩy sự nghiệp công nghiệp hoá, hiện đại hoá, là điều kiện để phát huy nguồn lực con người - yếu tố cơ bản để phát triển xã hội, tăng trưởng kinh tế nhanh

và bền vững” Đại hội chủ trương: “Tiếp tục nâng cao chất lượng toàn diện, đổi mới nội dung, phương pháp dạy & học, hệ thống trường và hệ thống quản

lý giáo dục Thực hiện chuẩn hoá, hiện đại hoá, xã hội hoá giáo dục”(Văn

kiện đại hội Đảng lần thứ IX) đã đặt ra những nhiệm vụ cụ thể cho ngành Giáo dục - Đào tạo được xem như một giải pháp quan trọng nhằm nâng cao chất lượng Giáo dục và đào tạo

Trong những năm qua Giáo dục và đào tạo cả nước nói chung, thành phố Hải Phòng nói riêng đã đạt được những thành tựu nhất định Nhưng chất lượng giáo dục - đào tạo vẫn chưa đáp ứng được yêu cầu của đất nước trong thời kì mới, thời kì hội nhập Quốc tế Một trong những nguyên nhân của sự yếu kém đó là: “Năng lực quản lý của nhà nước về giáo dục còn bộc lộ nhiều yếu kém, lúng túng trước yêu cầu mới, thiếu tầm nhìn và giải pháp chiến lược, nặng về đối phó vụ việc Đội ngũ quản lý còn nhiều bất cập, tư duy và phương thức quản lý Giáo dục còn chịu ảnh hưởng của cơ chế hành chính bao cấp”( Hội nghị TW VI khoá IX) Hội nghị cũng chỉ rõ để khắc phục những yếu kém thì biện pháp đầu tiên là:“ Đổi mới mạnh mẽ quản lý nhà nước về Giáo dục, xây dựng đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý một cách toàn diện”.Vì vậy người làm công tác quản lý giáo dục hiện nay hơn lúc nào hết phải nhận thấy tự bản thân nâng cao trình độ, nghiệp vụ quản lý, cải tiến biện pháp quản lý một cách linh hoạt, sáng tạo, phù hợp với điều kiện cụ thể của đơn vị sao cho công tác quản lý có hiệu quả nhất

Dạy và học là hai hoạt động chính, chủ yếu trong nhà trường, cho nên quản lý nhà trường là quản lý hoạt động dạy và học, nhất là hoạt động dạy của thầy Người xưa thường nói:“Phi sư bất thành”(Không thầy đố mày làm nên) Ngày nay dù khẳng định quá trình dạy học phải xuất phát và tập trung vào người học, song người học chỉ có thể vận động lên được nếu nhờ “cái hích” đầu tiên của người thầy.Người thầy dẫn dụ, khích lệ người học,hỗ trợ, giúp đỡ người học theo khả năng của họ Đồng thời chỉ đạo, chỉ huy, điều phối quá trình học tập của người học, để họ lĩnh hội, chiếm lĩnh được tri thức, làm thức tỉnh người học bật ra khả năng còn tiểm ẩn của họ, đồng thời người thầy còn góp phần phát triển nhân cách toàn vẹn của người học Người Hiệu trưởng

người quản lý chính trong một nhà trường phải nhận thức được và dồn nhiều tâm sức chăm lo cho hoạt động dạy của người thầy

Những năm qua mặc dù dưới sự chỉ đạo sát sao của bộ Giáo dục - Đào tạo ,Sở giáo dục - Đào tạo các trường THPT của thành phố Hải Phòng nói chung, trường THPT Hải An nói riêng đã có nhiều đổi mới trong công tác quản lý hoạt động dạy học của người thầy, song kết quả thu được vẫn chưa đáp ứng được đòi hỏi của thực tiễn, hoạt động quản lý còn mang nặng cách làm truyền thống, phần lớn theo kinh nghiệm Vì vậy nghiên cứu thực trạng công tác quản lý hoạt động dạy trong trường trung học phổ thông Hải An - Hải Phòng nhằm đề ra các biện pháp quản lý đồng bộ có tính khả thi, phù hợp với tình hình thực tế của trường trong bối cảnh hội nhập quốc tế là hết sức cần

thiết Xuất phát từ những lý do trên tôi chọn đề tài nghiên cứu: “Biện pháp

quản lý hoạt động dạy học của Hiệu trưởng ở trường Trung học phổ thông Hải An - Hải Phòng trong giai đoạn hiện nay” Với mong muốn đóng góp

một phần nhỏ bé công sức của mình vào việc củng cố và phát triển hệ thống các biện pháp quản lý nhà trường, đặc biệt là các biện pháp quản lý hoạt động dạy học của người thầy

2 Mục đích nghiên cứu :

Từ kết quả nghiên cứu lý lụân và thực tiễn, đề tài đề xuất một số biện pháp quản lý hoạt động dạy học của giáo Hiệu trưởng trường THPT Hải An - Hải Phòng một cách phù hợp và hiệu quả hơn

3 Đối tượng và khách thể nghiên cứu :

3.1 Đối tượng nghiên cứu :

Các biện pháp quản lý hoạt động dạy học của giáo viên

3.2 Khách thể nghiên cứu :

Công tác quản lý hoạt động dạy học trong nhà trường THPT

4 Giới hạn nghiên cứu của đề tài :

4.1 Giới hạn về nội dung nghiên cứu:

Đề tài chỉ nghiên cứu một số biện pháp quản lý cơ bản hoạt động dạy học của đội ngũ giáo viên trong trường THPT Hải An

4.2 Giới hạn về khách thể điều tra:

Đề tài tập trung khảo sát các khách thể sau:

- Cán bộ quản lý nhà trường : 3 đồng chí BGH + 6 đồng chí tổ trưởng chuyên môn

- Giáo viên : 66 đồng chí

- Thăm dò ý kiến của một số học sinh: 100

5 Giả thuyết khoa học :

- Trước đòi hỏi của việc nâng cao chất lượng đào tạo trong nhà trường phổ thông ở nước ta hiện nay, hoạt động dạy học của giáo viên tại trường THPT Hải An còn hạn chế Một trong những nguyên nhân chính của thực trạng này là các biện pháp quản lý hoạt động dạy học còn nhiều điều bất cập

- Nếu nhà trường đề ra được các biện pháp quản lý phù hợp sẽ nâng cao được chất lượng hoạt động dạy học của giáo viên trường THPT Hải An - Hải Phòng

6 Nhiệm vụ nghiên cứu :

6.1 Hệ thống hoá một số vấn đề lý luận liên quan đến nội dung nghiên cứu của đề tài

6.2 Tiến hành nghiên cứu thực trạng hoạt động dạy học và các biện pháp quản lý hoạt động dạy học của Hiệu trưởng tại trường THPT Hải An -Hải Phòng

6.3 Đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động dạy học của Hiệu trưởng trường THPT Hải An

7 Phương pháp nghiên cứu :

7.1 Phương pháp nghiên cứu lý thuyết:

Phương pháp này được sử dụng nhằm phân tích, tổng hợp, hệ thống

hoá

và khái quát hoá các vấn đề lý luận từ các văn bản, tài liệu, Nghị quyết của

Đảng, Chính phủ, Bộ GD- ĐT, Sở GD- ĐT về quản lý hoạt động dạy học

7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

7.2.1 Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi

Xây dựng hệ thống câu hỏi điều tra với mục đích chủ yếu là thu thập

các số liệu nhằm xác định thực trạng các biện pháp quản lý hoạt động dạy học

hiện có, phân tích những nguyên nhân thành công và hạn chế của thực trạng

này

7.2.2 Phương pháp phỏng vấn sâu:

Chúng tôi tiến hành trao đổi trực tiếp với cán bộ quản lý và giáo viên nhà

trường nhằm tìm hiểu kỹ hơn về thực trạng hoạt động dạy học và quản lý hoạt

động dạy học trong nhà trường, lý giải nguyên nhân của vấn đề

7.2.3 Phương pháp quan sát:

Thu thập thông tin qua việc quan sát các hoạt động giảng dạy của đội

ngũ giáo viên bằng việc: dự giờ giáo viên cùng Hiệu trưởng, tổ trưởng chuyên môn và giáo viên có kinh nghiệm phân tích giờ dạy, điều tra thông

qua hồ sơ, sổ sách( việc thực hiện quy chế chuyên môn, chương trình dạy

học,…), quan sát các hoạt động quản lý, đặc biệt công tác quản lý hoạt động

dạy học của cán bộ quản lý nhà trường

7.3 Phương pháp thử nghiệm các biện pháp

Sau khi đề xuất các biện pháp, chúng tôi đã đưa vào ứng dụng thực tiễn

trong hoạt động quản lý của nhà trường, lấy ý kiến đánh giá của giáo viên về

hiệu quả của các biện pháp này

7.4 Phương pháp thống kê toán học

Bằng một số thuật toán của toán học thống kê áp dụng trong nghiên

cứu giáo dục, phương pháp này được sử dụng với mục đích xử lý các kết quả

điều tra, phân tích kết quả nghiên cứu, đồng thời để đánh giá mức độ tin cậy của phương pháp điều tra

8 Cấu trúc luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận khuyến nghị, mục lục, tài liệu tham khảo

và phụ lục, kết quả nghiên cứu của luận văn được trình bày theo 3 chương:

- Chương I : Cơ sở lý luận về quản lý HĐDH ở trường THPT

- Chương II : Thực trạng hoạt động dạy và quản lý hoạt động dạy học của Hiệu trưởng ở trường THPT Hải An - Hải Phòng

- Chương III : Đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động dạy học

của Hiệu trưởng trường THPT Hải An - Hải Phòng trong giai đoạn hiện nay

Chương 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY

HỌC Ở TRƯỜNG THPT

1.1 VÀI NÉT VỀ LỊCH SỬ NGHIÊN CỨU VẤN ĐỀ

Từ xưa tới nay, giáo dục luôn là một lĩnh vực khoa học mà ở bất kỳ thời đại nào, quốc gia nào cũng dành được nhiều sự quan tâm, nghiên cứu của các nhà khoa học Tuy nhiên, nghiên cứu các vấn đề trong giáo dục không phải là điều dễ dàng, bởi lẽ những vấn đề đó luôn luôn có sự gắn kết, ràng buộc với những lĩnh vực khác trong xã hội như kinh tế, chính trị, văn hóa-xã

hội Chính vì vậy, nghiên cứu các biện pháp quản lý hoạt động dạy học của

Hiệu trưởng nhằm góp phần nâng cao kết quả học tập của học sinh là một vấn

đề khó khăn và phức tạp song hết sức cần thiết Thực chất công tác quản lý trường học của Hiệu trưởng chủ yếu là quản lýý hoạt động dạy và học với mục tiêu cuối cùng là nâng cao kết quả học tập của học sinh

Để nâng cao chất lượng giáo dục thì trước tiên phải nâng cao chất lượng giảng dạy trong nhà trường Để nâng cao chất lượng giảng dạy, vai trò của các biện pháp quản lý là hết sức quan trọng Các nhà nghiên cứu trong nước và ngoài nước đã nghiên cứu thực tiễn quản lý nhà trường để tìm ra các biện pháp hiệu quả nhất

Các nhà quản lý giáo dục Xô Viết đã cho rằng: “Kết quả toàn bộ hoạt động của nhà trường phụ thuộc rất nhiều vào việc tổ chức đúng đắn và hợp lý công tác hoạt động của đội ngũ giáo viên” Với kinh nghiệm thực tiễn làm Hiệu trưởng, V.A.Xukhomlinxki đã tổng kết những thành công cũng như những thất bại của mình Cùng với nhiều tác giả khác, ông đã đưa ra một số biện pháp quản lýý của Hiệu trưởng trường THPT , đó là:

+ Phân công hợp lý công việc giữa Hiệu trưởng và Phó hiệu trưởng phụ trách công tác dạy học

+ Xây dựng và bồi dưỡng đội ngũ giáo viên

+ Tổ chức các hội thảo khoa học

+ V.A.Xukhomlinxki và Xvecxlerơ còn nhấn mạnh biện pháp dự giờ và phân tích bài học

Trong nước những công trình nghiên cứu về quản lý Giáo dục ra đời chủ yếu sau cách mạng tháng 8/1945 như công trình của tác giả Nguyễn Minh Đạo “Cơ sở khoa học quản lý giáo dục”, “Quản lý, quản lý giáo dục tiếp cận

từ những mô hình” của tác giả Đặng Quốc Bảo “Cơ sở khoa học quản lý” của tác giả Nguyễn Quốc Chí

Chúng ta đã có một số công trình nghiên cứu về quản lý nhà trường nói chung và quản lý hoạt động dạy học nói riêng như các tác giả: Nguyễn Ngọc Quang, Nguyễn Văn Lê Các công trình khoa học nói trên với tầm vóc quy

mô về giá trị lý luận và thực tiễn đã được áp dụng rộng rãi và mang lại kết quả nhất định trong quản lý Giáo dục, quản lý nhà trường Song phần lớn các công trình chủ yếu đi sâu nghiên cứu lý luận có tính chất tổng quan về quản

lý giáo dục, quản lý trường học, còn về biện pháp cụ thể quản lý của hiệu trưởng một cơ sở trường học, nhất là trường THPT với nhiệm vụ trọng tâm là quản lý hoạt động dạy học của đội ngũ giáo viên chưa được đề cập nhiều Trước những bức xúc của thực tiễn các trường THPT là đổi mới nội dung và phương pháp giảng dạy đòi hỏi phải đổi mới cách quản lý Giáo dục và đào tạo

ở cơ sở để đáp ứng được thực tiễn đó

Trong những năm gần đây một số luận văn thạc sỹ khoa học giáo dục chuyên ngành quản lý công tác văn hoá giáo dục, bước đầu đã nghiên cứu thưc trạng hoạt động giảng dạy ở các trường học từ Mầm non đến Tiểu học, THCS và THPT Như : “ Các biện pháp quản lý hoạt động dạy của hiệu trưởng trường THPT tỉnh Thái Nguyên” của Đinh Thị Tuyết Mai (2002), “ Các biện pháp nâng cao hiệu quả quản lý chuyên môn của hiệu trưởng trường THCS huyện Yên Thành, Nghệ An” của Nguyễn Minh Ngọc

Nhìn chung các đề tài trên đã khảo sát nêu nên những thực trạng hoạt

động dạy hiện nay ở các trường phổ thông và đã đề xuất được một số biện pháp có tính hệ thống và khả thi nhằm tăng cường công tác quản lý hoạt động dạy ở các trường phổ thông để nâng cao chất lượng giáo dục và đào tạo.Về ý nghĩa thực tiễn luận văn đã góp phần phổ biến kinh nghiệm quản lý cho đội ngũ cán bộ quản lý trường học ở từng địa phương nhất định Tuy nhiên tuỳ theo đặc điểm, tính chất, điều kiện của từng loại trường người hiệu trưởng phải có những biện pháp quản lý riêng

Ngành Giáo dục - Đào tạo thành phố Hải Phòng trong những năm qua đã

có nhiều chuyển biến rõ rệt, thể hiện cả về chất lượng và số lượng, toàn thành phố năm học 1995 mới có 27 trường THPT đến nay đã nâng nên 61 trường (

35 trường hệ công lập, 26 trường hệ ngoài công lập) với 77.620 học sinh Về chất lượng năm học 2004 -2005 toàn thành phố mới có 1 trường đạt tiêu chuẩn trường chuẩn quốc gia đến năm học 2006- 2007 toàn thành phố đã có

31 trường đạt chuẩn quốc gia với trình độ giáo viên 98% đạt chuẩn, trong đó

có 25% đạt trình độ trên chuẩn Một lực lượng vô cùng quan trọng đóng vai trò nòng cốt làm thay đổi chất lượng giáo dục chính là đội ngũ giáo viên Chính vì thế, Ngành luôn luôn chú trọng đội ngũ này nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy Hàng năm, ngoài việc tổ chức thi giáo viên giỏi, ngành còn

tổ chức hoặc chỉ đạo xuống cơ sở mở các cuộc hội thảo, chuyên đề về đổi mới phương pháp giảng dạy, sử dụng các phương tiện hiện đại, tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin nâng cao chất lượng dạy & học Tuy nhiên, cũng

dễ dàng nhận thấy rằng, những hình thức tổ chức hoạt động trên chủ yếu dành cho giáo viên- người trực tiếp tham gia giảng dạy, còn về vấn đề quản lý của Hiệu trưởng như thế nào để nâng cao chất lượng giảng dạy mới chỉ thấy được điểm nhanh qua các báo cáo, sơ kết, tổng kết từng năm học Nói chung còn ít

chuyên đề, bài viết về góc độ quản lý Do đó đề tài nghiên cứu “ Biện pháp

quản lý hoạt động dạy học của Hiệu trưởng ở trường Trung học phổ thông Hải An - Hải Phòng trong giai đoạn hiện nay” mong muốn đề xuất được

những biện pháp có tính hệ thống, khả thi nhằm tăng cường công tác quản lý hoạt động dạy của đội ngũ giáo viên để nâng cao chất lượng Giáo dục & Đào tạo

1.2 MỘT SỐ KHÁI NIỆM CƠ BẢN

1.2.1 Quản lý và quản lý giáo dục

1.2.1.1 Khái niệm quản lý

Quản lý là một hiện tượng xã hội xuất hiện rất sớm Con người trong quá trình hoạt động của mình, để đạt được mục tiêu cá nhân phải dự kiến kế hoạch, sắp xếp trình tự tiến hành và tác động đến đối tượng bằng cách nào đó theo khả năng của mình Trong quá trình lao động tập thể càng không thể thiếu được kế hoạch, sự phân công và điều hành chung, sự hợp tác và quản lý lao động Như vậy quản lý tất yếu nảy sinh và nó chính là một phạm trù tồn tại khách quan được ra đời từ bản thân nhu cầu của mọi chế độ xã hội, mọi quốc gia, trong mọi thời đại Có nhiều quan điểm khác nhau về quản lý:

Theo quan điểm của lý thuyết hệ thống, quản lý là “phương thức tác

động có chủ đích của chủ thể quản lý lên hệ thống, bao gồm hệ thống các quy tắc, các ràng buộc về hành vi đối với mọi đối tượng ở các cấp trong hệ thống nhằm duy trì tính trội hợp lý của cơ cấu và đưa hệ thống sớm đạt tới mục tiêu.”

Theo quan điểm của điều khiển học, quản lý là "chức năng của những

hệ có tổ chức, với bản chất khác nhau (sinh học, xã hội, kỹ thuật ) nó bảo toàn cấu trúc các hệ, duy trì chế độ hoạt động Quản lý là một tác động hợp quy luật khách quan, làm cho hệ vận hành và phát triển”

Frederik Winslon Taylo ( 1856 - 1915), người Mỹ, được coi là “Cha đẻ của thuyết quản lý khoa học”, là một trong những người mở ra “Kỷ nguyên

vàng" trong quản lý đã thể hiện tư tưởng cốt lõi của mình trong quản lý là:

"Mỗi loại công việc dù nhỏ nhất đều phải chuyên môn hoá và đều phải quản

lý chặt chẽ" Ông cho rằng: "Quản lý là nghệ thuật biết rõ ràng chính xác cái

gì cần làm và làm cái đó như thế nào bằng phương pháp tốt nhất, rẻ nhất."

Theo Mác: “Bất cứ lao động xã hội hay cộng đồng trực tiếp nào tiến

hành trên qui mô tương đối lớn thì ít nhiều cùng đến một sự chỉ đạo để điều hoà những hoạt động cá nhân và thực hiện những chức năng chung phát sinh

từ sự vận động những tổng quan độc lập của nó Như vậy Mác đã lột tả được bản chất quản lý là một hoạt động lao động, một hoạt động tất yếu vô cùng quan trọng trong quá trình phát triển của loài người.”[20,tr.13] Đề cập đến

vấn đề quản lý, Tác giả Nguyễn Quốc Chí, tác giả Nguyễn Thị Mỹ Lộc cho

rằng: Hoạt động quản lý là sự tác động có định hướng, có chủ đích của chủ

thể quản lý

( người quản lý) đến khách thể quản lý( người bị quản lý), trong một tổ chức, nhằm làm cho tổ chức vận hành và đạt được mục đích của tổ chức

Tác giả Đặng Vũ Hoạt và tác giả Hà Thế Ngữ cho rằng: "Quản lý là

một quá trình định hướng, quá trình có mục tiêu, quản lý một hệ thống nhằm đạt được những mục tiêu nhất định” [24,tr.29]

Tác giả Nguyễn Văn Lê, Học viện Chính trị Quốc gia thì quan niệm:

“Quản lý là một hệ thống xã hội, là khoa học và nghệ thuật tác động vào từng thành tố của hệ thống bằng những phương pháp thích hợp, nhằm đạt các mục tiêu đề ra cho hệ và từng thành tố của hệ” [14,tr.6]

Những quan niệm về quản lý trên đây tuy có cách tiếp cận khác nhau nhưng chúng tôi nhận thấy chúng đều bao hàm một ý nghĩa chung, đó là:

- Quản lý là các hoạt động thiết yếu đảm bảo phối hợp những nỗ lực cá nhân, đảm bảo hoàn thành các công việc và là phương thức tốt nhất để đạt được mục tiêu chung của tập thể

- Quản lý là quá trình tác động có định hướng, có tổ chức của chủ thể quản lýý lên đối tượng quản lý thông qua các cơ chế quản lý, nhằm sử dụng

có hiệu quả cao nhất các nguồn lực trong điều kiện môi trường biến động để

hệ thống ổn định, phát triển, đạt được những mục tiêu đã định

Như vậy, theo chúng tôi, quản lý là một quá trình tác động có tổ chức, có hướng đích của chủ thể quản lý tới đối tượng quản lý nhằm đạt mục tiêu đề ra Quản lý bao giờ cũng tồn tại với tư cách là một hệ thống, bao gồm các thành phần:

+ Chủ thể quản lý: (người quản lý, tổ chức quản lý) đề ra mục tiêu dẫn

dắt điều khiển các đối tượng quản lý để đạt tới mục tiêu định sẵn

+ Khách thể quản lý (đối tượng quản lý): Con người (được tổ chức thành

một tập thể, một xã hội ), thế giới vô sinh (các trang thiết bị kỹ thuật ), thế

giới hữu sinh (vật nuôi, cây trồng )

+ Cơ chế quản lý: Những phương thức mà nhờ đó hoạt động quản lý

được thực hiện và quan hệ tương tác qua lại giữa chủ thể quản lý và khách thể quản lý được vận hành điều chỉnh

+ Mục tiêu chung: Cho cả đối tượng quản lý và chủ thể quản lý, đây là căn cứ để chủ thể quản lý tạo ra các hoạt động quản lý

1.2.1.2 Bản chất - chức năng của hoạt động quản lý

* Bản chất của quản lý:

Quản lý là một dạng hoạt động đặc biệt trong xã hội Quản lý mang những đặc điểm sau:

- Quản lý là một dạng hoạt động phức tạp và có tính chất chuyên biệt

- Quản lý là hoạt động gián tiếp

- Quản lý được tiến hành thông qua hoạt động giao tiếp ( gián tiếp hay trực tiếp)

- Quản lý là hoạt động căng thẳng, tiêu phí nhiều năng lượng, thần kinh

và sức lực

Nghiên cứu về bản chất của hoạt động quản lý người ta nhận thấy nó có tính tất yếu khách quan đồng thời có tính tất yếu chủ quan vì được thực hiện

bởi người quản lý Mặt khác nó vừa có tính giai cấp lại vừa có tính kỹ thuật, vừa có tính khoa học lại vừa có tính nghệ thuật, vừa có tính pháp luật lại vừa

có tính xã hội rộng rãi chúng là những mặt đối lập trong một thể thống nhất,

đó là biện chứng, là bản chất của hoạt động quản lý

* Chức năng quản lý:

Chức năng là tác dụng, vai trò bình thường hoặc đặc trưng của một người nào đó, một cái gì đó

Theo tác giả Nguyễn Ngọc Quang “Chức năng quản lý là một dạng

hoạt động quản lý, thông qua đó chủ thể quản lý tác động vào khách thể quản

lý nhằm thực hiện một mục tiêu nhất định".[27,tr.32]

Theo tác giả Nguyễn Quốc Chí & tác giả Nguyễn Thị Mỹ Lộc cho

rằng: Bàn về hoạt động quản lý và người quản lý, chúng ta cần tìm hiểu người

quản lý phải làm gì? cũng chính là tìm hiểu các chức năng quản lý và họ làm công việc ấy như thế nào? nói một cách khác cần xem xét họ phải sắm những vai trò quản lý nào

Quản lý gồm 4 chức năng cơ bản:

- Chức năng kế hoạch hoá: Là căn cứ vào thực trạng ban đầu của tổ

chức và căn cứ vào nhiệm vụ được giao mà vạch ra mục tiêu của tổ chức trong từng thời kỳ, từng giai đoạn, từ đó tìm ra con đường, biện pháp, cách thức đưa tổ chức đạt mục tiêu đó

- Chức năng tổ chức thực hiện kế hoạch: Là sắp xếp, sắp đặt một cách

khoa học những yếu tố, những con người, những dạng hoạt động thành một

hệ toàn vẹn nhằm đảm bảo cho chúng tương tác với nhau một cách tối ưu

- Chức năng lãnh đạo (chỉ đạo) : Là phương thức tác động của chủ thể

quản lý nhằm điều hành tổ chức, nhân lực đã có của tổ chức vận hành theo đúng kế hoạch đã đề ra và đảm bảo các hoạt động của tổ chức diễn ra trong

trật tự, kỷ cương nhằm đạt được mục tiêu của tổ chức

- Chức năng kiểm tra đánh giá: Là những hoạt động của chủ thể

quản lý tác động đến khách thể quản lý nhằm đánh giá và xử lý các kết quả vận hành của tổ chức

Các chức năng quản lý tạo thành một chu trình quản lý, chúng có mối quan hệ mật thiết với nhau, ảnh hưởng qua lại, làm tiền đề cho nhau, khi thực hiện hoạt động quản lý trong quá trình quản lý thì yếu tố thông tin luôn có mặt trong tất cả các giai đoạn với vai trò vừa là điều kiện, vừa là phương tiện

để tạo điều kiện cho chủ thể quản lý thực hiện các chức năng quản lý và đưa

ra được các quyết định quản lý

Mối quan hệ giữa các chức năng quản lý và hệ thống thông tin được biểu diễn bằng sơ đồ chu trình quản lý như sau:

Thông tin

Sơ đồ 1.1: Các chức năng quản lý trong chu trình quản lý

1.2.2.3.Khái niệm quản lý giáo dục

* Khái niệm giáo dục

Giáo dục là một hiện tượng xã hội đặc biệt, chỉ có trong xã hội loài người Trước nhu cầu để tồn tại và phát triển không ngừng, thế hệ trước phải truyền lại những kinh nghiệm, những hiểu biết trong quá trình lao động sáng tạo, khám phá, cải tạo thế giới phục vụ cho sự sinh tồn của mình cho thế hệ sau Sự truyền đạt và lĩnh hội những kinh nghiệm, tri thức đã được tích luỹ trong quá trình phát triển lịch sử xã hội loài người - Đó là đặc trưng cơ bản

Kế hoạch

Chỉ đạo

của giáo dục với tư cách là một hiện tượng xã hội đã được khẳng định trong phép biện chứng duy vật lịch sử của K Mác: “Bắt đầu từ lao động, đồng thời với lao động , ngôn ngữ xuất hiện Hiện tượng giáo dục cũng manh nha ”

Như vậy có thể nói giáo dục sinh thành cùng với sự sinh thành của xã hội loài người Nó là hiện tượng phổ biến và vĩnh hằng trong đời sống, là nhân tố cốt lõi không thể thiếu được và không bao giờ mất đi ở mọi giai đoạn phát triển của xã hội loài người

Ngày nay giáo dục đã trở thành hoạt động được tổ chức đặc biệt, đạt trình độ cao, có thiết chế, có bộ máy từ TW đến địa phương, có hệ thống riêng

có nội dung và phương pháp , có công nghệ riêng ngày càng hiện đại Được

xã hội quan tâm: là quốc sách hàng đầu của mỗi quốc gia, là động lực quan trọng thúc đẩy phát triển nền kinh tế - xã hội

Giáo dục theo nghĩa rộng là một quá trình toàn vẹn, là tổng hợp tất cả các tác động có tổ chức, có kế hoạch, nhằm hình thành và phát triển nhân cách con người.( Trong đó đạo đức và tài năng là hai mặt chủ yếu của nhân cách)

Như vậy, giáo dục là một hiện tượng xã hội đặc biệt, bản chất của nó là

sự truyền đạt và lĩnh hội các di sản tư tưởng và kĩ thuật của các thế hệ loài người, nhờ có giáo dục mà các thế hệ nối tiếp nhau phát triển Các tinh hoa nhân loại được kế thừa, bổ sung và trên cơ sở đó xã hội loài người phát triển không ngừng Có thể khẳng định rằng: Không có giáo dục thì không có bất cứ

sự phát triển nào đối với con người, đối với kinh tế, văn hoá và xã hội loài

người

*Khái niệm quản lý giáo dục

Theo sơ đồ phân loại khoa học (tam giác khoa học) của B.M Kêđrốp thì quản lý giáo dục thuộc ngành khoa học xã hội Do mỗi phương thức xã hội đều có một cách quản lý khác nhau, cho nên khái niệm quản lý giáo dục đã ra đời và hình thành từ nhiều quan niệm khác nhau

Ở các nước Tư Bản Chủ Nghĩa, do vận dụng lý luận quản lý xí nghiệp

vào quản lý cơ sở giáo dục (trường học) nên quản lý giáo dục được coi như

một loại “xí nghiệp đặc biệt”

Ở các nước Xã Hội Chủ Nghĩa, do vận dụng quản lý xã hội vào quản lý giáo dục, nên quản lý giáo dục thường được xếp trong lĩnh vực quản lý văn hoá tư tưởng như A.G Afanaxep đã phân chia trong cuốn sách kinh điển nổi tiếng của mình: "Con người trong quản lý xã hội” Như vậy, quản lý giáo dục được coi là bộ phận nằm trong lĩnh vực quản lý văn hoá tinh thần

Ở Việt Nam, quản lý giáo dục cũng là một lĩnh vực được đặc biệt quan tâm Nghị quyết Hội nghị lần thứ 2 Ban chấp hành Trung ương Đảng khoá

VIII đã viết: “Quản lý giáo dục là sự tác động có ý thức của chủ thể quản lý

tới khách thể quản lý nhằm đưa ra hoạt động sư phạm của hệ thống giáo dục đạt tới kết quả mong muốn bằng cách hiệu quả nhất” [29,tr.51]

Theo tác giả Nguyễn Ngọc Quang : “Quản lý giáo dục thực chất là tác

động đến nhà trường, làm cho nó tổ chức tối ưu được quá trình dạy học, giáo dục thể chất theo đường lối, nguyên lý giáo dục của Đảng, quán triệt được những tính chất trường THPT xã hội chủ nghĩa Việt Nam, bằng cách đó tiến tới mục tiêu dự kiến, tiến lên trạng thái chất lượng mới” [27,tr.32]

Theo quan điểm của giáo sư Đặng Quốc Bảo: “ Quản lý giáo dục theo

nghĩa tổng quát là hoạt động điều hành, phối hợp của các lực lượng xã hội nhằm thúc đẩy công tác đào tạo thế hệ trẻ theo yêu cầu xã hội”

Theo tác giả Đỗ Hoàng Toàn “Quản lý giáo dục là tập hợp những biện

pháp tổ chức, phương pháp giáo dục, kế hoạch hoá tài chính, cung tiêu… nhằm đảm bảo sự vận hành bình thường của các cơ quan trong hệ thống giáo dục, đảm bảo sự tiếp tục phát triển và mở rộng hệ thống cả về mặt số lượng, cũng như về chất lượng”.

Những định nghĩa nêu trên về quản lý giáo dục tuy có những cách diễn đạt khác nhau nhưng đều thể hiện một quan điểm chung, đó là:

+ Quản lý giáo dục là một hệ thống tác động có kế hoạch, có ý tưởng,

có mục đích của chủ thể quản lý lên đối tượng bị quản lý

+ Quản lý giáo dục là sự tác động lên tập thể giáo viên, học sinh và các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường, nhằm huy động họ cùng phối hợp, tác động tham gia các hoạt động giáo dục của nhà trường để đạt mục tiêu

đã đề ra

Từ những vấn đề trên có thể khái quát như sau:

Quản lý giáo dục chính là quá trình tác động có định hướng của nhà quản lý giáo dục trong việc vận dụng nguyên lý, phương pháp chung nhất của

kế hoạch nhằm đạt được những mục tiêu đề ra Những tác động đó thực chất

là những tác động khoa học đến nhà trường làm cho nhà trường tổ chức một cách khoa học, có kế hoạch quá trình dạy và học theo mục tiêu đào tạo

1.2.2 Quản lý nhà trường và quản lý trường THPT

1.2.2.1.Khái niệm nhà trường

Trên cơ sở thế giới quan duy vật biện chứng của chủ nghĩa Mác-Lê Nin

và xem xét quá trình lịch sử phát triển của nhà trường cùng với sự phát triển của loài người thì thấy:

Nhà trường là một dạng tổ chức chuyên biệt đặc thù của xã hội, được hình thành từ nhu cầu mang tính tất yếu khách quan của xã hội, nhằm truyền thụ kinh nghiệm xã hội cần thiết cho từng nhóm dân cư nhất định trong cộng đồng xã hội

Nhà trường được tổ chức và hoạt động sao cho việc truyền thụ và lĩnh hội đó đạt được mục tiêu tồn tại và phát triển của cá nhân, phát triển cộng đồng và xã hội Việc tổ chức các hoạt động nói trên được thông qua quá trình

sư phạm (Quá trình giáo dục được tổ chức một cách khoa học), nhằm xây dựng và hoàn thiện nhân cách người học, mà những nhân cách đó là những tiêu chuẩn về đạo đức và năng lực của người học đáp ứng được những yêu cầu phát triển của xã hội mà không một dạng tổ chức nào trong xã hội khác với tổ chức nhà trường có thể thay thế được nó

Ngày nay, nhà trường được thành lập và hoạt động dưới sự điều chỉnh

bởi các quy định xã hội, nó có tính chất và nguyên lý hoạt động, có mục đích

rõ ràng và có nhiệm vụ cụ thể, có nội dung giáo dục được chọn lọc, có tổ chức

bộ máy và đội ngũ được đào tạo, có kế hoạch hoạt động và được hoạt động trong môi trường tự nhiên và xã hội nhất định, có sự đầu tư của người học, cộng đồng, nhà nước và xã hội, các cơ quan quản lý, các cấp trong xã hội Vậy nhà trường là cơ quan giáo dục chuyên biệt, có đội ngũ các nhà giáo được đào tạo, nội dung chương trình được chọn lọc, phương pháp giáo dục phù hợp với mọi lứa tuổi, các phương tiện kỹ thuật phục vụ cho giáo dục, mục đích giáo dục của nhà trường phù hợp với xu thế phát triển của xã hội và thời đại Nhà trường là một tổ chức chuyên biệt trong xã hội, thực hịên chức năng tái tạo nguồn nhân lực phục vụ cho duy trì và phát triển của xã hội Trường học là tổ chức giáo dục cơ sở mang tính nhà nước, xã hội, là nơi trực tiếp làm công tác đào tạo thế hệ trẻ

Theo tác giả Nguyễn Ngọc Quang "Trường học là thành tố khách thể cơ

bản của tất cả các cấp quản lý giáo dục, vừa là hệ thống độc lập tự quản của

xã hội Do đó quản lý nhà trường nhất thiết phải vừa có tính nhà nước, vừa

có tính xã hội, nhà nước và cộng đồng xã hội hợp tác trong việc quản lý nhà trường".[27,tr.24]

1.2.2.2 Quản lý nhà trường

Có nhiều tác giả quan niệm về quản lý nhà trường khác nhau:

Theo tác giả Trần Kiểm "Quản lý nhà trường là thực hiện đường lối giáo

dục của Đảng trong phạm vi trách nhiệm của mình, tức là đưa nhà trường vận hành theo nguyên lý giáo dục, để tiến tới mục tiêu giáo dục, mục tiêu đào tạo đối với ngành giáo dục, với thế hệ trẻ và với từng học sinh".[16,tr.29]

Theo tác giả Nguyễn Ngọc Quang “Quản lý nhà trường là quản lý hoạt

động dạy và học tức là làm sao đưa hoạt động đó từ trạng thái này sang trạng thái khác để dần dần tiến tới mục tiêu giáo dục” [27,tr.34]

Trong cuốn “Cơ sở lý luận của khoa học quản lý giáo dục" tác giả

M.I.Kôn -Đa- Cốp đã viết: “Chúng ta hiểu quản lý nhà trường (công việc nhà

trường) là một hệ thống xã hội - sư phạm chuyên biệt, hệ thống này đòi hỏi những tác động có ý thức, có kế hoạch và hướng đích của chủ thể quản lý đến tất cả các mặt của đời sống nhà trường, nhằm đảm bảo sự vận hành tối ưu về các mặt kinh tế- xã hội, tổ chức sư phạm của quá trình dạy - học và giáo dục thế hệ đang lớn lên"

Là một thiết chế đặc biệt của xã hội nên nhà trường cùng với công tác quản lý trường học là vô cùng quan trọng, bao gồm sự quản lý các tác động qua lại giữa trường học và xã hội đồng thời quản lý chính nhà trường Người

ta có thể phân tích quá trình giáo dục của nhà trường như một hệ thống gồm các thành tố và được biểu diễn bằng sơ đồ sau:

Sơ đồ 1.2: Quản lý các thành tố của quá trình dạy học

Vai trò của người quản lý là phải làm sao cho hệ thống các thành tố vận hành liên kết chặt chẽ với nhau đưa đến kết quả mong muốn

Như vậy, quản lý nhà trường thực chất là tác động có định hướng, có kế hoạch của chủ thể quản lý lên tất cả các nguồn lực nhằm đẩy mạnh hoạt động của nhà trường theo nguyên lý giáo dục và tiến tới mục tiêu giáo dục, mà

trọng tâm của nó là đưa hoạt động dạy và học tiến lên trạng thái mới về chất

Do vậy, công tác quản lý giáo dục nói chung, quản lý nhà trường nói riêng, gồm có quản lý các hoạt động trong nhà trường và các quan hệ giữa trường học với xã hội

1.2.2.3 Quản lý trường trung học phổ thông

* Trường THPT

Là cấp cuối cùng của hệ thống giáo dục phổ thông gồm 3 năm học, trường THPT là bậc học hoàn thiện kiến thức phổ thông cho học sinh, là bậc học tạo nguồn cho các yêu cầu đào tạo của xã hội, đồng thời chuẩn bị tích cực cho thế hệ trẻ đi vào cuộc sống xã hội và lao động sản xuất Do vậy trường THPT có mục tiêu, nội dung, phương pháp giáo dục mang tính phổ thông cơ bản, toàn diện với những đặc thù riêng nhằm thực hiện nhiệm vụ của bậc học Điều 3: Điều lệ trường trung học đã chỉ rõ nhiệm vụ và quyền hạn của trường THPT như sau:

- Tổ chức giảng dạy, học tập và các hoạt động giáo dục khác theo chương trình giáo dục trung học do Bộ trưởng Bộ GD-ĐT ban hành

- Tiếp nhận học sinh, vận động học sinh bỏ học đến trường, thực hiện phổ cập giáo dục THPT trong phạm vi cộng đồng theo quy định của nhà nước

- Tuyển dụng, quản lý giáo viên, nhân viên và học sinh

- Quản lý, sử dụng đất đai, trường sở, trang thiết bị và tài chính theo quy định của pháp luật

- Phối hợp với gia đình học sinh, tổ chức và cá nhân trong cộng đồng thực hiện các hoạt động giáo dục

- Tổ chức giáo viên, nhân viên và học sinh tham gia các hoạt xã hội trong phạm vi cộng đồng

- Thực hiện các nhiệm vụ và quyền hạn khác theo quy định của pháp luật

* Quản lý trường THPT

Theo tác giả Nguyễn Ngọc Quang: "Quản lý trường phổ thông là tập

hợp các tác động tối ưu (công tác tham gia, hỗ trợ, phối hợp, huy động, can thiệp) của chủ thể quản lý đến tập thể cán bộ, giáo viên và học sinh nhằm tận dụng nguồn nhân lực dự trữ do nhà nước đầu tư, các lực lượng xã hội đóng góp và do hoạt động xây dựng vốn tự có hướng vào việc đẩy mạnh mọi hoạt động của nhà trường và tiêu điểm hội tụ là đào tạo thế hệ trẻ, thực hiện có chất lượng mục tiêu và kế hoạch đào tạo, đưa nhà trường tiến lên một trạng thái mới" [27,tr.43]

Các mặt quản lý trong nhà trường THPT mà người quản lý cần quan tâm, đó là:

+ Quản lý hoạt động chuyên môn (Hoạt động dạy của thầy và hoạt động học của trò)

+ Quản lý tài lực

+ Quản lý vật lực

+ Quản lý nhân lực

+ Quản lý hoạt động giáo dục đạo đức

+ Quản lý hoạt động bồi dưỡng của giáo viên

+ Quản lý công tác kiểm tra, đánh giá

1.2.3 Hiệu trưởng trường THPT và vấn đề quản lý hoạt động dạy học

1.2.3.1 Hiệu trưởng trường THPT

* Điều 54- Luật Giáo dục năm 2005 ghi rõ: “Hiệu trưởng là người chịu

trách nhiệm quản lý các hoạt động của nhà trường, do cơ quan nhà nước có thẩm quyền bổ nhiệm, công nhận” [2,tr.28]

* Điều 29 chương 5 Điều lệ trường phổ thông ( Ban hành theo Quyết định 23/2000/QĐ BGD-ĐT ngày 17 tháng 7 năm 2000 của Bộ Giáo dục và Đào tạo) ghi rõ:

Hiệu trưởng là thủ trưởng trường học, đại diện cho nhà trường về mặt

pháp lý, có trách nhiệm và thẩm quyền cao nhất về hành chính và chuyên môn trong trường, chịu trách nhiệm trước Bộ Giáo dục và Đào tạo tổ chức và quản

lý toàn bộ hoạt động của nhà trường

* Điều 30- Điều lệ trường phổ thông xác định rõ nhiệm vụ quản lý của Hiệu trưởng như sau:

1 Chỉ đạo thực hiện các hoạt động giáo dục của nhà trường, chấp hành đầy đủ các chỉ thị, nghị quyết và hướng dẫn chuyên môn của cấp trên

2 Xây dựng kế hoạch công tác và chỉ đạo thực hiện kế hoạch công tác giáo viên chủ nhiệm lớp, giáo viên bộ môn và cán bộ, nhân viên nhà trường,

ấn định lịch công tác hàng tháng, hàng tuần; phối hợp điều hòa các hoạt động giáo dục trong trường

3 Chấp hành nghiêm túc những quy định về quyền làm chủ tập thể của giáo viên, cán bộ, nhân viên và học sinh, phát huy tính tích cực của họ trong mọi hoạt động giáo dục

4 Quản lý công tác của giáo viên, cán bộ, nhân viên theo kế hoạch đã đăng ký; có chế độ thường xuyên kiểm tra giáo viên trong giảng dạy, chuyên môn, lao động sản xuất, hoạt động xã hội và các hoạt động khác; dự sinh hoạt Đoàn Thanh niên theo yêu cầu của tổ chức đó để đánh giá kết quả đào tạo, phát hiện những sai sót để kịp thời điều chỉnh, uốn nắn, đánh giá và ghi nhận xét định kỳ giáo viên, cán bộ, nhân viên theo thể lệ quy định

5 Xây dựng đội ngũ giáo viên, cán bộ, nhân viên thành một tập thể đoàn kết; tổ chức, bồi dưỡng nâng cao trình độ mọi mặt cho giáo viên, cán bộ và nhân viên; chăm lo cải thiện đời sống vật chất và tinh thần cho giáo viên, cán

bộ, nhân viên

6 Chỉ đạo công tác quản trị hành chính của nhà trường:

+ Quản lý chế độ sinh hoạt, hội họp của giáo viên, cán bộ, nhân viên, học sinh

+ Quản lý đúng nguyên tắc, đúng chế độ các loại kinh phí của nhà

trường do ngân sách Nhà nước cấp hoặc do sức lao động của học sinh đóng góp; lập dự toán và quyết toán thu chi hàng năm theo đúng nguyên tắc của một đơn vị dự toán

+ Hàng năm có kế hoạch bổ sung cơ sở vật chất và kỹ thuật của nhà trường để đảm bảo các nhiệm vụ giáo dục toàn diện học sinh Quản lý và sử dụng toàn bộ thiết bị, tài sản, cơ sở vật chất và kỹ thuật đã có vào việc giáo dục học sinh

+ Tổ chức công tác văn thư - lưu trữ, công tác hồ sơ và thống kê theo quy định của Nhà nước

7 Chỉ đạo phong trào thi đua "Hai tốt" trong giáo viên, cán bộ, nhân viên, học sinh

8 Tổ chức các hội nghị công nhân viên chức, hội nghị liên tịch thường

kỳ và bất kỳ để thực hiện chế độ quần chúng tham gia quản lý trường học

9 Thi hành chế độ báo cáo thường kỳ và bất thường với tổ chức cơ sở Đảng và cấp trên về tình hình mọi mặt của nhà trường

10.Thay mặt nhà trường giao thiệp với chính quyền, với các cơ quan đoàn thể, đơn vị và cơ sở sản xuất xung quanh trường, với cha mẹ học sinh; tổ chức, động viên các lực lượng xã hội tham gia tích cực vào sự nghiệp giáo dục thế hệ trẻ

Như vậy, Hiệu trưởng nhà trường là người phụ trách, chịu trách nhiệm cao nhất trước nhà trường, trước cấp trên, trước nhân dân về mọi hoạt động giáo dục trong nhà trường Hiệu trưởng nhà trường ngoài năng lực chuyên môn, năng lực quản lý, đòi hỏi phải có “tâm” trong công việc, nhạy bén trước các vấn đề chính trị-xã hội, sáng tạo trong công việc, có như vậy mới đạt

được hiệu quả mong muốn

1.2.3.2 Hoạt động dạy học

Giáo dục như Lê Nin đã khẳng định là hiện tượng tất yếu và vĩnh hằng của xã hội loài người, ở đâu có con người thì ở đó có giáo dục, nó sinh ra, tồn

tại và phát triển cùng với sự tồn tại của lịch sử loài người Thông qua nó, những kinh nghiệm của loài người được truyền đạt, duy trì và bảo tồn từ thế

hệ này sang thế hệ khác Giáo dục được thực hiện bằng nhiều con đường khác nhau, con đường quan trọng nhất là tổ chức dạy học Trong nhà trường phổ thông và đặc biệt là nhà trường THPT thì hoạt động dạy học là hoạt động

trọng tâm Theo Babusky: “Chỉ có tác động qua lại giữa thầy và trò thì mới

xuất hiện bản thân quá trình dạy học- nếu không có sự tác động qua lại giữa dạy và học sẽ làm mất đi quá trình toàn vẹn đó”

Vậy ta có thể hiểu, dạy học là một bộ phận của quá trình tổng thể giáo dục nhân cách toàn vẹn, là quá trình tác động qua lại giữa giáo viên và học sinh, nhằm truyền thụ và lĩnh hội tri thức khoa học, những kỹ năng, kỹ xảo, hoạt động nhận thức và thực tiễn, để trên cơ sở đó hình thành thế giới quan, phát triển năng lực sáng tạo và xây dựng các phẩm chất, nhân cách người học Như vậy, dạy học là khái niệm chỉ hoạt động chung của người dạy và người học Dạy học bao gồm hai hoạt động, đó là hoạt động dạy của thầy và hoạt động học của học sinh Hai hoạt động này luôn gắn bó mật thiết với nhau, tồn tại cho nhau và vì nhau

*Hoạt động dạy của thầy:

Là truyền thụ tri thức, tổ chức, điều khiển hoạt động chiếm lĩnh tri thức của học sinh, giúp học sinh nắm được kiến thức, hình thành kỹ năng, thái độ Hoạt động dạy có chức năng kép là truyền đạt và điều khiển nội dung học theo chương trình quy định Có thể hiểu hoạt động dạy là quá trình hoạt động

sư phạm của thầy, làm nhiệm vụ truyền thụ tri thức, tổ chức, điều khiển hoạt động nhận thức của học sinh

* Hoạt động học của học sinh :

Là quá trình tự điều khiển chiếm lĩnh khái niệm khoa học, học sinh tự giác, tích cực dưới sự điều khiển của thầy nhằm chiếm lĩnh khái niệm khoa học Hoạt động học cũng có chức năng kép là lĩnh hội và tự điều khiển quá

trình chiếm lĩnh khái niệm khoa học một cách tự giác, tích cực nhằm biến tri thức của nhân loại thành học vấn của bản thân Có thể hiểu hoạt động học của học sinh là quá trình lĩnh hội tri thức, hình thành hệ thống những kỹ năng, kỹ xảo, vận dụng kiến thức vào thực tiễn và hoàn thiện nhân cách của bản thân Hai hoạt động dạy và học có mối quan hệ chặt chẽ với nhau, nó tồn tại song song và phát triển trong cùng một quá trình thống nhất, chúng bổ sung cho nhau, kết quả hoạt động học của học sinh không thể tách rời kết quả hoạt động dạy của thầy và kết quả hoạt động dạy của thầy không thể tách rời kết quả học tập của học sinh

* Hoạt động dạy học có ý nghĩa đặc biệt quan trọng, bởi lẽ:

- Dạy học là con đường thuận lợi nhất giúp học sinh trong khoảng thời gian ngắn nhất có thể nắm vững một khối lượng tri thức với chất lượng cần thiết

Quá trình dạy học được tiến hành một cách có tổ chức, có kế hoạch với nội dung dạy học bao gồm hệ thống những tri thức phổ thông cơ bản, hiện đại phù hợp với thực tiễn đất nước và hệ thống những kỹ năng, kỹ xảo tương ứng, với các hình thức tổ chức dạy học đa dạng, với sự điều khiển linh hoạt của người thầy giáo nói cách khác, trong quá trình dạy học, đã diễn ra sự gia công sư phạm trên cơ sở tính đến những đặc điểm của khoa học, những đặc điểm tâm sinh lý của học sinh, và đặc biệt là tính đặc thù của quá trình dạy họcý

- Bên cạnh đó, dạy học còn là con đường quan trọng bậc nhất giúp học sinh phát triển một cách có hệ thống năng lực hoạt động trí tuệ nói chung và đặc biệt là năng lực tư duy sáng tạo

Nhờ có sự gia công sư phạm trong quá trình dạy học của người thầy mà học sinh lĩnh hội nhanh chóng và có hiệu quả hệ thống những tri thức khoa học cần thiết trên cơ sở tiến hành các thao tác trí tuệ, đặc biệt các thao tác tư duy mặt khác các thao tác trí tuệ thông qua đó lại được phát triển và hoàn

thiện thêm một bước

- Dạy học còn là một trong những con đường chủ yếu góp phần giáo dục cho học sinh thế giới quan khoa học, nhân sinh quan cách mạng và những phẩm chất đạo đức con người mới

Thông qua quá trình dạy học, học sinh có thể nhanh chóng nắm vững có hiệu quả hệ thống những tri thức khoa học cần thiết Chính những tri thức khoa học này giúp học sinh dần nắm được bản chất của thế giới khách quan, của tự nhiên, của xã hội, của tư duy, đồng thời rút ra được những quy luật vận động và phát triển của chúng và tập vận dụng những điều đã học vào cải tạo

tự nhiên, xã hội và bản thân Những tri thức đó giúp học sinh có quan điểm,

có suy nghĩ và đặc biệt là có hành động đúng đắn trong mối quan hệ với tự nhiên, với xã hội và với bản thân

Tóm lại, hoạt động dạy học trên lớp có tính đặc trưng chuyên môn hóa cao về dạy học theo môn học, vì thế nó có ưu thế tuyệt đối trong việc hình thành tri thức, phát triển năng lực thông qua việc dạy các môn học cơ bản, đồng thời đặt nền móng cho sự phát triển nhân cách toàn diện Vì thế, hoạt động dạy học được hiểu một cách đầy đủ bao gồm toàn bộ việc giảng dạy, giáo dục của thầy, việc học tập, rèn luyện của trò theo nội dung giáo dục toàn diện nhằm đào tạo thế hệ trẻ thành những người làm chủ đất nước, có giác ngộ xã hội chủ nghĩa, có văn hóa, kỹ thuật, có sức khỏe, để đáp ứng xây dựng

xã hội mới

1.2.3.3 Quản lý hoạt động dạy học

Quản lý hoạt động dạy học là sự tác động hợp quy luật của chủ thể quản

lý dạy học đến chủ thể dạy học bằng các giải pháp phát huy tác dụng của các phương tiện quản lý như chế định giáo dục đào tạo, bộ máy tổ chức và nhân lực dạy học, thông tin và môi trường dạy học nhằm đạt được mục tiêu quản lý dạy học Quản lý dạy học là phải quản lý đồng bộ và thống nhất các mặt hoạt

động mang tính phương tiện thực hiện mục tiêu quản lý dạy học

Để quản lý tốt hoạt động dạy học, trước hết phải đảm bảo cho mọi người tham gia vào hoạt động này quán triệt rõ mục đích và phát huy được các tác dụng của các phương tiện thực hiện mục đích dạy học Như vậy thì các phương tiện dạy học có ý nghĩa quyết định trực tiếp mức độ đạt được mục tiêu quản lý dạy học Chất lượng và hiệu quả quản lý dạy học được quyết định bởi chất lượng và hiệu quả các hoạt động mang tính phương tiện dạy học Vì vậy, quản lý dạy học được thông qua việc quản lý đồng bộ và thống nhất các hoạt động mang tính phương tiện thực hiện mục đích dạy học

Quản lý dạy học phải đồng thời quản lý hoạt động giảng dạy và học tập, nhưng trước hết là quản lý hoạt động dạy của người thầy (ở các khâu soạn bài, giảng bài, đánh giá kết quả dạy học)

Những chủ ý của người dạy về mục đích, nội dung, phương pháp, hình thức học tập, tổ chức sẽ quyết định mục đích, nội dung, phương pháp của người học và ngược lại Do vậy, quản lý dạy học là quản lý đồng thời các hoạt động của giáo viên và học sinh Mặt khác, đứng ở góc độ quản lý, tuy mọi tác động của Hiệu trưởng đều đến với học sinh (vị trí trung tâm của quá trình dạy học), nhưng mọi tác động đó trước hết được đến với giáo viên, vì lẽ đó quản

lý hoạt động dạy học trước hết là quản lý khâu chủ yếu của quá trình dạy học (hoạt động giảng dạy của giáo viên)

Yêu cầu của quản lý hoạt động dạy học là phải quản lý các thành tố cấu trúc của quá trình dạy học, nhưng trước hết là các thành tố đó sẽ phát huy tác dụng thông qua quy trình hoạt động của người dạy một cách đồng bộ, hài hoà, hợp quy luật, đúng nguyên tắc dạy học Quy trình đó có tính tuần hoàn và được bắt đầu từ khâu soạn bài, tiếp đó là bài giảng và tạm thời kết thúc ở khâu đánh giá kết quả Cho nên quản lý hoạt động dạy học là quản lý các khâu soạn bài, giảng bài và đánh giá kết quả dạy học của giáo viên Quản lý dạy học được thông qua công tác quản lý của đội ngũ cán bộ quản lý tổ chuyên môn,

đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp và ban cán sự lớp

- Tổ trưởng chuyên môn có nhiệm vụ xây dựng kế hoạch dạy học của

tổ, giám sát kế hoạch của tổ viên, tổ chức kiểm tra, đánh giá chất lượng dạy học và đề xuất khen thưởng, kỷ luật đối với giáo viên Tổ trưởng hành chính

có nhiệm vụ tổ chức công tác hành chính, văn thư, kế toán, thủ quỹ, thư viện, thí nghiệm, y tế học đường, bảo vệ…để phục vụ hoạt động giáo dục

- Giáo viên chủ nhiệm lớp có ảnh hưởng trực tiếp về quyền uy, đạo đức

và tâm lý tới học sinh, đồng thời là nhân tố chủ yếu để cộng tác với cha mẹ học sinh, phối hợp với giáo viên bộ môn, các đoàn thể và tổ chức xã hội nhằm góp phần thực hiện mục đích giáo dục và dạy học

- Ban cán sự lớp trực tiếp nắm bắt tình hình học tập của người học, đại

diện phát biểu các nhu cầu và nguyện vọng của người học, và thường là hạt nhân của các tổ chức đoàn thể của người học, có trách nhiệm tổ chức triển khai các hoạt động của tập thể người học nhằm đạt được mục đích dạy học

Hoạt động của ba lực lượng trên có ảnh hưởng trực tiếp đến hoạt động dạy học và quản lý hoạt động dạy học, cho nên Hiệu trưởng phải chú ý triển khai hoạt động quản lý dạy học thông qua đội ngũ CBQL tổ chuyên môn, đội

ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp và ban cán sự lớp

1.2.3.4 Mối quan hệ giữa quản lý hoạt động dạy học và hoạt động dạy học

Để đạt được mục đích dạy học, người dạy và người học phải cộng tác trong việc phát huy các yếu tố chủ quan của họ (phẩm chất và năng lực cá nhân) nhằm xác định nội dung, lựa chọn phương pháp, tìm kiếm các hình thức, tận dụng các phương tiện và điều kiện, đánh giá kết quả thu được

Các công việc trên của họ được thực hiện theo một kế hoạch, có tổ chức, tuân thủ sự chỉ đạo và được sự kiểm tra đánh giá của chủ thể quản lý dạy học Nói cụ thể hơn, trong quá trình dạy học đã xuất hiện đồng thời các hoạt động của chủ thể quản lý dạy học, của người dạy và của người học như sau: chủ thể quản lý dạy học tác động đến người dạy và người học thông qua việc thực

hiện các chức năng: kế hoạch hoá, tổ chức, chỉ đạo, kiểm tra

Người dạy vừa chịu tác động của chủ thể quản lý dạy học, vừa tự kế hoạch hoá hoạt động dạy học, tự tổ chức việc dạy và tổ chức việc học cho người học, tự chỉ đạo hoạt động dạy của mình và chỉ đạo hoạt động học của người học, đồng thời tự kiểm tra đánh giá kết quả dạy của mình và kiểm tra đánh giá kết quả học của người học

Người học tự xây dựng kế hoạch, tự tổ chức, tự chỉ đạo và kiểm tra hoạt động học của mình theo kế hoạch, cách tổ chức, chỉ đạo và phương thức kiểm tra đánh giá của người dạy Vậy chủ thể dạy học cần phải sử dụng những phương tiện nào để đạt được mục đích dạy học và các phương tiện dạy học do

ai tạo ra cho họ? Có thể lý giải các câu hỏi này như sau:

Một là, những phương tiện thực hiện mục đích dạy học chủ yếu gồm:

Những văn bản quy định của Bộ GD-ĐT đối với dạy học, bộ máy tổ chức và nhân lực dạy học, nguồn tài lực và vật lực dạy học

Hai là, các phương tiện thực hiện mục đích dạy học chủ yếu nói trên là

các yếu tố khách quan đối với người dạy và người học Các yếu tố đó chỉ có thể có được nhờ hoạt động quản lý của chủ thể quản lý

Bằng các căn cứ trên cho thấy mối quan hệ giữa quản lý hoạt động dạy học và hoạt động dạy học là: Chủ thể dạy học đặt ra yêu cầu cho chủ thể quản

lý là phải tạo ra các phương tiện thực hiện mục đích dạy học để họ cộng tác tối ưu trong việc phát huy các yếu tố chủ quan nhằm quản lý và tự quản lý dạy học Cụ thể là học cần có được hệ thống: Chế định GD-ĐT hoàn chỉnh,

bộ máy tổ chức và nhân lực dạy học có chất lượng cao, nguồn tài lực và vật lực dạy học đầy đủ và hiện đại, có được môi trường dạy học thuận lợi và có đầy đủ thông tin giáo dục nói chung và thông tin dạy học nói riêng Chủ thể quản lý dạy học vừa có trách nhiệm tạo ra các phương tiện thực hiện mục đích dạy học và vừa phải coi chúng là các phương tiện quản lý hoạt động dạy học

Có thể mô tả trực quan mối quan hệ giữa quản lý dạy học với hoạt động dạy học bằng sơ đồ sau:

Sơ đồ1.3: Mối quan hệ giữa quản lý hoạt động dạy học với hoạt động DH 1.2.3.5 Quản lý hoạt động dạy học ở trường THPT

Để quản lý tốt hoạt động dạy học ở trường THPT, người Hiệu trưởng

phải xác định từ mục tiêu giáo dục: "Đào tạo con người Việt Nam phát triển

toàn diện, có đạo đức, tri thức, sức khoẻ, thẩm mỹ, nghề nghiệp, trung thành với lý tưởng độc lập dân tộc và CNXH, hình thành và bồi dưỡng nhân cách, phẩm chất và năng lực của công dân đáp ứng yêu cầu xây dựng và bảo vệ Tổ Quốc"

Mục tiêu của giáo dục phổ thông là "Giúp học sinh phát triển toàn diện

về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ và các kỹ năng cơ bản nhằm hình thành

Mục đích dạy học (Từng bước hìnn thành nhân cách người học)

và tự quản hoạt động truyền đạt và lĩnh hội tri thức của nhân loại

Yếu tố chủ quan:

Năng lực

và phẩm chất người dạy

Các yếu tố khách quan do chủ thể quản lý dạy học tạo ra

Nguồn tài lực

&vật lực dạy học

Môi trường dạy học

Hệ thống thông tin dạy học

nhân cách con người Việt Nam xã hội chủ nghĩa, xây dựng tư cách và trách nhiệm công dân, chuẩn bị cho học sinh tiếp tục học lên hoặc đi vào cuộc sống lao động, tham gia xây dựng và bảo vệ Tổ quốc" [2,tr.8]

Mục tiêu của giáo dục THPT "Nhằm giúp học sinh củng cố và phát triển những kết quả của giáo dục THCS, hoàn thiện học vấn phổ thông và những hiểu biết thông thường về kỹ thuật và hướng nghiệp để tiếp tục học lên đại học, cao đẳng, trung học chuyên nghiệp, học nghề hoặc đi vào cuộc sống lao động"

Giáo dục THPT trực tiếp góp phần đào tạo nguồn nhân lực cho xã hội Trên nền tảng đã đạt được ở các bậc học dưới, giáo dục THPT tiếp tục phát triển và hoàn thiện nhân cách học sinh lên một tầm cao mới, theo hướng phát triển toàn diện nhân cách con người Việt Nam

Giáo dục THPT là khâu đặc biệt quan trọng, giúp học sinh củng cố và phát triển kết quả giáo dục THCS, hoàn thành học vấn phổ thông, có hiểu biết thông thường về kỹ thuật và hướng nghiệp

Nhà trường THPT có nhiệm vụ chuẩn bị cho học sinh có đủ trình độ, bản lĩnh, sẵn sàng cho học tập và công tác tốt Do vậy để quản lý có hiệu quả hoạt động dạy học trong nhà trường THPT thì người Hiệu trưởng cần phải chú ý đến các vấn đề sau đây:

- Lập kế hoạch: Xây dựng mục tiêu, xây dựng kế hoạch năm học của

nhà trường, chỉ đạo các tổ chuyên môn, các cá nhân lập kế hoạch cụ thể đúng quy định

- Xây dựng nền nếp dạy học: Đưa hoạt động dạy học vào nền nếp bằng

hệ thống các nội quy, quy định, quy chế chặt chẽ, sao cho mọi thành viên trong nhà trường nhận thức được trách nhiệm của mình trong việc thực hiện các nội quy, quy định… trong nhà trường nhằm nâng cao chất lượng dạy học

- Chỉ đạo đổi mới phương pháp dạy học: Dạy học theo phương pháp

mới, lấy người học làm trung tâm, phát huy tính tích cực của học sinh trong học tập Khắc phục lối truyền thụ một chiều, rèn luyện nếp tư duy sáng tạo