Biện pháp quản lý bồi dưỡng công tác chủ nhiệm lớp cho giáo viên trường trung học phổ thông yên hòa, hà nội trong giai đoạn hiện nay

Biện pháp quản lý bồi dưỡng công tác chủ nhiệm lớp cho giáo viên trường trung học phổ thông Yên Hòa, Hà Nội giai đoạn Management measures to foster the head of the class for high school teachers of Yen Hoa, Hanoi in the current period NXB H : ĐHGD, 2012 Số trang 119 tr + Đàm Liên Quân Trường Đại học Giáo dục Luận văn ThS ngành: Quản lý giáo dục; Mã số: 60 14 05 Người hướng dẫn: PGS.TS Hà Nhật Thăng Năm bảo vệ: 2012 Abstract Nghiên cứu sở lý luận công tác chủ nhiệm lớp việc quản lý bồi dưỡng công tác chủ nhiệm lớp cho đội ngũ giáo viên trường trung học phổ thơng Khảo sát, phân tích, đánh giá thực trạng công tác chủ nhiệm lớp việc quản lý bồi dưỡng công tác chủ nhiệm lớp cho đội ngũ giáo viên trường trung học phổ thông Yên Hòa, Hà Nội Đề xuất biện pháp quản lý bồi dưỡng công tác chủ nhiệm lớp cho giáo viên trường trung học phổ thơng n Hịa, Hà Nội giai đoạn nhằm nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện học sinh nhà trường Keywords: Quản lý giáo dục; Giáo viên; Công tác chủ nhiệm; Yên Hòa ; Giáo dục trung học Content Lý chọn đề tài Ngày nay, xu tồn cầu hóa, quốc tế hóa diễn mạnh mẽ phạm vi tồn giới Ở nguồn lực người- nhân tố hàng đầu phát triển kinh tế-xã hội quốc gia quan tâm đặc biệt Trong bối cảnh đó, vai trị giáo dục trở nên quan trọng hết, giáo dục đào tạo tạo nguồn lực người vô tận, tạo động lực quan trọng thúc đẩy phát triển, tiến xã hội Ở Việt Nam, Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ IX Đảng ta khẳng định:” Phát triển giáo dục đào tạo động lực quan trọng thúc đẩy nghiệp cơng nghiệp hóahiện đại hóa, điều kiện để phát huy nguồn lực người-yếu tố phát triển xã hội, tăng trưởng nhanh bền vững” Đây yêu cầu cấp bách tồn xã hội nói chung, ngành giáo dục nói riêng Như Đảng nhà nước ta xác định phát triển giáo dục đào tạo mục tiêu chiến lược công đổi xây dựng đất nước, xem cách mạng có tính thời đại sâu sắc Để đạt mục tiêu này, vấn đề cấp thiết đặt cho ngành giáo dục phải “Tiếp tục nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, đổi nội dung, phương pháp dạy học” Trong giáo dục, nhân tố làm nên mặt nhà trường, định chất lượng giáo dục tồn diện đội ngũ giáo viên, người xã hội giao phó trọng trách đào tạo hệ trẻ, người chủ tương lai xã hội Trong nhà trường phổ thông, giáo viên chủ nhiệm có vai trị quan trọng hoạt động giáo dục nhà trường, việc hình thành phát triển nhân cách học sinh Nói cách hình ảnh giáo viên chủ nhiệm trường phổ thông, linh hồn lớp học, người lĩnh xướng dàn nhạc giao hưởng hình thành nhân cách toàn vẹn cho hệ trẻ Và ngày nay, với nhận thức quản lý giáo dục, coi giáo viên chủ nhiệm nhà quản lý với vai trò: Người lãnh đạo lớp học; Người điều khiển lớp học; Người làm công tác tổ chức lớp học; Người giúp hiệu trưởng thực việc kiểm tra tu dưỡng rèn luyện học sinh; Người có trách nhiệm phản hồi tình hình lớp… Như thấy rõ tầm quan trọng giáo viên chủ nhiệm hoạt động giáo dục tồn diện nhà trường phổ thơng Sự phát triển nhà trường gắn liền với tiến trưởng thành tập thể lớp học, gắn liền với tiến trưởng thành đội ngũ giáo viên, đặc biệt đội ngũ giáo viên chủ nhiệm Chất lượng giáo dục nhà trường phụ thuộc nhiều vào chất lượng đội ngũ giáo viên nói chung đội ngũ giáo viên chủ nhiệm nói riêng Chính việc xây dựng, phát triển bồi dưỡng lực công tác chủ nhiệm cho giáo viên nhà trường phổ thông việc làm có ý nghĩa, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện nhà trường Là giáo viên công tác trường phổ thông, nhiều năm làm công tác giảng dạy, công tác chủ nhiệm, cơng tác quản lý, gắn bó với nhà trường, với học sinh Tơi có nhiều suy nghĩ, trăn trở việc bồi dưỡng, nâng cao trình độ chun mơn, nghiệp vụ cho đội ngũ giáo viên nói chung đội ngũ giáo viên làm cơng tác chủ nhiệm nói riêng cho họ xứng tầm với trách nhiệm vẻ vang người giáo viên Đây lý để lựa chọn đề tài: “Biện pháp quản lý bồi dưỡng công tác chủ nhiệm lớp cho giáo viên trường trung học phổ thơng n Hịa, Hà Nội giai đoạn nay” làm luận văn tốt nghiệp Mục đích nghiên cứu Khảo sát thực trạng đề xuất biện pháp quản lý bồi dưỡng công tác chủ nhiệm lớp cho giáo viên trường trung học phổ thông Yên Hòa, Hà Nội giai đoạn Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lý luận đề tài vấn đề liên quan - Khảo sát, phân tích, đánh giá thực trạng cơng tác chủ nhiệm lớp việc quản lý bồi dưỡng công tác chủ nhiệm lớp cho giáo viên trường trung học phổ thơng n Hịa, Hà Nội - Đề xuất biện pháp quản lý bồi dưỡng công tác chủ nhiệm lớp cho giáo viên trường trung học phổ thơng n Hịa, Hà Nội giai đoạn nhằm nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện học sinh nhà trường Khách thể đối tƣợng nghiên cứu 4.1 Khách thể nghiên cứu Hoạt động quản lý bồi dưỡng công tác chủ nhiệm lớp cho giáo viên trường trung học phổ thông 4.2 Đối tượng nghiên cứu Biện pháp quản lý bồi dưỡng công tác chủ nhiệm lớp cho giáo viên trường trung học phổ thơng n Hịa Hiệu trưởng nhà trường Phạm vi nghiên cứu 5.1 Phạm vi nội dung Các biện pháp quản lý bồi dưỡng công tác chủ nhiệm lớp cho giáo viên Hiệu trưởng 5.2 Phạm vi khơng gian, thời gian Địa điểm nghiên cứu trường trung học phổ thơng n Hịa, Hà Nội năm gần Giả thuyết khoa học Công tác chủ nhiệm lớp hoạt động quan trọng thường xuyên nhà trường phổ thông, tìm biện pháp quản lý phù hợp góp phần nâng cao lực sư phạm người giáo viên chủ nhiệm chắn góp phần nâng cao hiệu giáo dục toàn diện trường trung học phổ thông Ý nghĩa khoa học thực tiễn đề tài - Đề tài nghiên cứu góp phần làm sáng tỏ sở lý luận việc quản lí bồi dưỡng cơng tác chủ nhiệm lớp cho giáo viên trường trung học phổ thông - Đề xuất số biện pháp quản lý bồi dưỡng công tác chủ nhiệm lớp cho giáo viên nhà trường THPT phù hợp với thực tiễn sở đúc kết kinh nghiệm quản lý bồi dưỡng cơng tác giáo viên chủ nhiệm có, nhằm góp phần nâng cao hiệu quản lý nhà trường Phƣơng pháp nghiên cứu: Có nhóm nghiên cứu chính: Q trình thực đề tài sử dụng kết hợp nhóm phương pháp nghiên cứu: 8.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận Phân tích cơng trình nghiên cứu đăng tải sách báo, tạp chí, tài liệu liên quan đến đề tài Nghiên cứu văn pháp quy, qui định ngành có liên quan đến cơng tác chủ nhiệm lớp 8.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn 8.2.1 Phương pháp quan sát Quan sát thu thập liệu từ thực tiễn công tác chủ nhiệm lớp thực tiễn quản lý bồi dưỡng công tác chủ nhiệm lớp 8.2.2 Phương pháp điều tra phiếu hỏi Xây dựng phiếu điều tra, hệ thống câu hỏi để khảo sát đối tượng; cán quản lý, giáo viên, giáo viên chủ nhiệm lớp, tổ trưởng chuyên môn, cha mẹ học sinh, học sinh đối tượng có liên quan 8.2.3 Phương pháp phân tích tổng kết kinh nghiệm giáo dục Tổng kết kinh nghiệm công tác chủ nhiệm lớp từ giáo viên chủ nhiệm lớp kinh nghiệm quản lý công tác chủ nhiệm từ người kinh qua cơng tác quản lí giáo dục đặc biệt người làm công tác quản lí giáo dục 8.2.4 Phương pháp chuyên gia 8.3 Phương pháp thống kê toán học Sử dụng phương pháp thống kê toán học phần mềm tin học để xử lí số liệu thơng qua phiếu điều tra thực nghiệm sư phạm Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị, danh mục tài liệu tham khảo, phụ lục, nội dung luận văn trình bày chương: Chƣơng 1: Cở sở lý luận công tác chủ nhiệm lớp việc quản lý bồi dưỡng công tác chủ nhiệm lớp cho giáo viên trường trung học phổ thông Chƣơng 2: Thực trạng công tác chủ nhiệm lớp việc quản lý bồi dưỡng công tác chủ nhiệm lớp cho giáo viên trường trung học phổ thơng n Hịa Chƣơng 3: Biện pháp quản lý bồi dưỡng công tác chủ nhiệm lớp cho giáo viên Hiệu trưởng trường trung học phổ thơng n Hịa giai đoạn CHƢƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ CÔNG TÁC CHỦ NHIỆM LỚP VÀ VIỆC QUẢN LÝ BỒI DƢỠNG CÔNG TÁC CHỦ NHIỆM LỚP CHO GIÁO VIÊN Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu Chỉ thị số 40/CT-TW Ban bí thư trung ương Đảng nhấn mạnh: ”Mục tiêu xây dựng đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục chuẩn hóa, đảm bảo chất lượng, đủ số lượng, đồng cấu…đáp ứng địi hỏi ngày cao nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước” Muốn phát triển kinh tế xã hội trước hết phải xây dựng thực tốt chiến lược phát triển toàn diện người Nguồn lực người kết hợp hài hịa trí lực, thể lực tâm lực (nhân cách) Vì nhiệm vụ phát triển nguồn nhân lực đặt mục tiêu phát triển người Con người phát triển đầy đủ toàn diện có nhân lực chất lượng cao Đất nước ta nay, tiến hành công công nghiệp hóa-hiện đại hóa đất nước, kinh tế chuyển sang kinh tế thị trường, đời sống vật chất nhân dân ta cải thiện ngày nâng cao nhiều mặt, bên cạnh mặt tích, xuất nhiều tiêu cực, hạn chế, ảnh hưởng không nhỏ đến công tác giáo dục nhà trường Tình trạng suy thối đạo đức, lối sống phận học sinh như: chán học, bỏ học, sống hưởng thụ, ích kỷ, mắc tệ nạn xã hội, tình trạng bạo lực học đường, mắc tội phạm nghiêm trọng tuổi học trị,…đang có chiều hướng gia tăng năm gần không phù hợp với truyền thống tốt đẹp dân tộc ta Vì nhà trường, gia đình xã hội cần có liên kết chặt chẽ việc giáo dục học sinh Trong nhà trường vai trị công tác quản lý, giáo dục học sinh đội ngũ giáo viên, đặc biệt đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp Khi đề cập đến giáo viên chủ nhiệm lớp, công tác chủ nhiệm lớp(hay công tác giáo viên chủ nhiệm lớp) có nhiều tài liệu, cơng trình nghiên cứu, tìm hiểu, phân tích, kể đến cơng trình tiêu biểu như: - Giáo dục học 2004 (Chương XVI, Người giáo viên chủ nhiệm) Phạm Viết Vượng- Nhà xuất Đại học quốc gia Hà Nội - Phương pháp công tác người giáo viên chủ nhiệm trường Trung học phổ thông Hà Nhật Thăng (chủ biên)- Nhà xuất Đại học quốc gia Hà Nội, 2004 - Công tác giáo viên chủ nhiệm lớp trường phổ thông Hà Nhật Thăng (chủ biên) - Nhà xuất Giáo dục, 2009 - Một số vấn đề Công tác chủ nhiệm lớp trường THPT nay- Nguyễn Thanh Bình(chủ biên), Nhà xuất ĐHSP, 2011 Vấn đề nghiên cứu qua luận văn thạc sỹ chuyên ngành quản lý giáo dục Các tác giả nghiên cứu thực trạng công tác chủ nhiệm đơn vị cơng tác sở đề xuất biện pháp quản lý công tác giáo viên chủ nhiệm lớp trường phổ thông nhằm nâng cao chất lượng công tác chủ nhiệm lớp Tuy nhiên vấn đề bồi dưỡng công tác chủ nhiệm lớp cho đội ngũ giáo viên trường trung học phổ thơng chưa tác giả đề nhiều nghiên cứu sâu vấn đề Trên sở nghiên cứu tài liệu trên, kết hợp với thực tiễn, kinh nghiệm cơng tác trường phổ thông, chọn đề tài: “Biện pháp quản lý bồi dưỡng công tác chủ nhiệm lớp cho giáo viên trường trung học phổ thơng n Hịa,Hà Nội giai đoạn nay” để nghiên cứu luận văn tốt nghiệp Những khái niệm đề tài 1.2.1 Quản lý 1.2.1.1 Khái niệm quản lý Theo Nguyễn Quốc Chí Nguyễn Thị Mỹ Lộc :”Hoạt động quản lý tác động có định hướng, có chủ đích chủ thể quản lý(người quản lý) đến khách thể quản lý(người bị quản lý) tổ chức nhằm làm cho tổ chức vận hành đạt mục đích tổ chức”[6] Mơi trường quản lý Mục tiêu quản lý Chủ thể quản lý Khách thể quản lý Sơ đồ 1.1 Cấu trúc hệ thống quản lý 1.2.1.2 Chức quản lý Xét theo q trình quản lý có bốn chức quản lý mà người quản lý dù cấp quản lý phải thực hiện, là: Chức kế hoạch, Chức tổ chức, Chức đạo, Chức kiểm tra Bốn chức coi bốn công đoạn tạo nên chu trình quản lý Lập kế hoạch Thơng tin quản lý Kiểm tra Chỉ đạo thực Sơ đồ 1.2 Chu trình quản lý 1.2.2 Quản lý giáo dục 1.2.2.1 Khái niệm giáo dục 1.2.2.2 Khái niệm quản lý giáo dục 1.2.3 Quản lý nhà trường 1.2.3.1 Khái niệm nhà trường 1.2.3.2 Quản lý nhà trường 1.2.4 Biện pháp quản lý Tổ chức - Biện pháp quản lý cách quản lý, cách giải vấn đề liên quan đến quản lý - Biện pháp quản lý bồi dưỡng công tác chủ nhiệm lớp cho giáo viên cách làm, cách quản lý, cách giải vấn đề thuộc công tác chủ nhiệm lớp bồi dưỡng công tác chủ nhiệm lớp nhằm nâng cao lực sư phạm cho đội ngũ giáo viên làm công tác chủ nhiệm lớp từ góp phần nâng cao chất lượng giáo dục tồn diện nhà trường phổ thơng 1.2.5 Bồi dưỡng đội ngũ giáo viên Đại Từ điển tiếng Việt (Nguyễn Như Ý chủ biên, NXB Văn hóa Thơng tin, 1999) cho rằng: “Bồi dưỡng làm cho khỏe thêm, mạnh thêm”, Còn tác giả Nguyễn Minh Đường quan niệm: “Bồi dưỡng coi q trình cập nhật kiến thức kĩ thiếu lạc hậu cấp học, bậc học thường xác nhận chứng chỉ” Trong quản lý nhân giáo dục, đào tạo, tác giả Mạc Văn Trang có nêu: “Bồi dưỡng nâng cao trình độ kiến thức kĩ lên bước mới”[11] UNESCO định nghĩa: Bồi dưỡng có ý nghĩa nâng cao trình độ nghề nghiệp Quá trình diễn cá nhân tổ chức có nhu cầu nâng cao kiến thức kĩ chuyên môn nghiệp vụ thân nhằm đáp ứng nhu cầu lao động nghề nghiệp 1.2.6 Bồi dưỡng công tác chủ nhiệm lớp Đó bồi dưỡng cho giáo viên để nâng cao trình độ kiến thức kĩ làm cơng tác chủ nhiệm lớp, sở phát triển lực sư phạm giáo viên cơng tác chủ nhiệm, giúp họ hồn thành tốt nhiệm vụ giao, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện nhà trường 1.2.7 Kĩ sư phạm Theo Hà Nhật Thăng, Lê Quang Sơn: - Kĩ sư phạm cách thức vận dụng sáng tạo biện pháp cách thức tổ chức, điều khiển trình hoạt động giáo dục, dạy học vận động quần chúng tham gia vào công tác giáo dục - Kĩ sư phạm riêng lẻ thao tác, hành động cụ thể nhằm thực việc trình thực nhiệm vụ nghề nghiệp thầy cô giáo Sau từ “kĩ năng” tên “việc” “hành động” nghề nghiệp phải thực Ví dụ : kĩ lập kế hoạch, kĩ giải tình sư phạm, kĩ giao tiếp,… - Kĩ sư phạm tổng hợp gọi nhóm kĩ năng, tập tập hợp nhiều kĩ riêng lẻ, cụ thể có đặc trưng, có tác dụng góp phần hồn thành nhiệm vụ, công việc, chức nghề nghiệp thầy giáo, nhiệm vụ, cơng việc…thể vị trí, phản ánh phần mặt nhân cách sư phạm thầy cô giáo Tập hợp kĩ nhằm hồn thành nhiệm vụ nhà sư phạm gọi kĩ tổng hợp hay nhóm kĩ - Kĩ công tác chủ nhiệm lớp khả vận dụng kiến thức công tác chủ nhiệm lớp để thực chức nhiệm vụ người giáo viên chủ nhiệm lớp thực tiễn 1.3 GVCN lớp công tác chủ nhiệm lớp 1.3.1.Giáo viên chủ nhiệm lớp Để quản lí lớp học, nhà trường cử giáo viên tập thể giáo viên nhà trường làm công tác chủ nhiệm lớp Giáo viên chủ nhiệm lớp Hiệu trưởng lựa chọn từ giáo viên có kinh nghiệm giáo dục, có uy tín học sinh, hội đồng giáo dục nhà trường trí phân cơng chủ nhiệm lớp học để thực mục tiêu giáo dục 1.3.2.Công tác chủ nhiệm lớp Là nhiệm vụ, nội dung công việc mà người giáo viên chủ nhiệm lớp phải làm, cần làm nên làm 1.3.3 Vị trí, vai trò, chức giáo viên chủ nhiệm trường phổ thơng 1.3.3.1 Vị trí, vai trị người giáo viên chủ nhiệm lớp Tổ chuyên môn Hiệu trưởng, Tổ chủ nhiệm Phó hiệu trưởng, Hội đồng trường Ban đại diện cha mẹ học sinh phụ huynh lớp Giáo viên chủ nhiệm lớp 1.3.3.2 Chức người giáo viên chủ nhiệm lớp Ban chấp hành Văn phòng ĐTNCSHCM Mối quan hệ Giáo viên chủ nhiệm lớp phận trường: Sơ đồ 1.3 nhà trường số tổ chứcBvệ,Gthị,Tviện,Ktốn, với đồn thể nhà trƣờng … Các giáo viên môn lớp học Ban cán sự, Ban chấp hành chi đoàn lớp Học sinh lớp chủ nhiệm 1.3.3.2 Chức người giáo viên chủ nhiệm lớp - Chức quản lý - Chức giáo dục - Chức đại diện 1.3.4 Nhiệm vụ giáo viên chủ nhiệm lớp, nội dung công tác chủ nhiệm lớp 1.3.4.1 Nhiệm vụ giáo viên chủ nhiệm lớp qui định văn pháp lý 1.3.4.2 Nội dung công tác chủ nhiệm lớp 1.4 Quản lý công tác chủ nhiệm lớp Hiệu trƣởng nhà trƣờng trung học phổ thông 1.4.1 Nhiệm vụ, quyền hạn Hiệu trưởng 1.4.2 Quản lý công tác chủ nhiệm lớp 1.4.3 Quản lý bồi dưỡng công tác chủ nhiệm lớp cho giáo viên 1.4.3.1 Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng công tác chủ nhiệm lớp 1.4.3.2 Tổ chức triển khai thực nội dung bồi dưỡng công tác chủ nhiệm lớp 1.4.3.3 Chỉ đạo việc thực bồi dưỡng công tác chủ nhiệm lớp 1.4.3.4 Tổ chức kiểm tra, đánh giá việc bồi dưỡng công tác chủ nhiệm lớp 1.5 Những yêu cầu phẩm chất lực giáo viên chủ nhiệm lớp 1.5.1 Phẩm chất trị, đạo đức, lối sống 1.5.2 Năng lực tổ chức, quản lý giáo dục tập thể cá nhân học sinh 1.5.3 Năng lực giao tiếp 1.6 Đặc điểm tâm lí-xã hội lứa tuổi học sinh trung học phổ thông 1.6.1.Đặc điểm phát triển thể 1.6.2 Đặc điểm phát triển trí tuệ 1.6.3 Đặc điểm phát triển nhân cách Kết luận chƣơng Qua nghiên cứu sở lý luận, đề tài hệ thống hóa số nội dung vấn đề quản lý, công tác chủ nhiệm lớp, quản lý công tác chủ nhiệm lớp, biện pháp quản lý bồi dưỡng công tác chủ nhiệm lớp văn đạo Nhà nước, Bộ giáo dục đào tạo vấn đề công tác chủ nhiệm lớp Trong đó, biện pháp quản lý cơng tác chủ nhiệm lớp, quản lý bồi dưỡng công tác chủ nhiệm lớp Hiệu trưởng biểu cụ thể việc thực chức quản lý lập kế hoạch, tổ chức, đạo, kiểm tra đánh giá Biện pháp quản lý Hiệu trưởng bồi dưỡng công tác chủ nhiệm lớp là: Xây dựng, phát triển bồi dưỡng đội ngũ GVCN lớp nâng cao lực đội ngũ Đây sở cho việc định hướng nghiên cứu thực trạng công tác chủ nhiệm lớp, bồi dưỡng công tác chủ nhiệm cho giáo viên trường THPT n Hịa để từ đề xuất số biện pháp quản lý bồi dưỡng công tác chủ nhiệm lớp cho đội ngũ giáo viên nhằm nâng cao lực đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp chất lượng công tác chủ nhiệm lớp góp phần nâng cao chất lượng giáo dục tồn diện học sinh nhà trường Nâng cao lực đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp chất lượng công tác chủ nhiệm lớp yêu cầu thiết thực, cấp bách giai đoạn nhằm đáp ứng yêu cầu nghiệp giáo dục đào tạo Để thực nhiệm vụ biện pháp quản lý Hiệu trưởng vô quan trọng, biện pháp quản lý phù hợp, linh hoạt, thiết thực người Hiệu trưởng tạo dựng đội ngũ GVCN nhiệt tình, trách nhiệm với khả chun mơn lực chủ nhiệm hồn tồn đáp ứng với yêu cầu giáo dục toàn diện học sinh góp phần thực thắng lợi mục tiêu đề nhà trường, ngành giáo dục CHƢƠNG THỰC TRẠNG VỀ CÔNG TÁC CHỦ NHIỆM LỚP VÀ VIỆC QUẢN LÝ BỒI DƢỠNG CÔNG TÁC CHỦ NHIỆM LỚP CHO GIÁO VIÊN TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THƠNG N HỊA 2.1 Khái qt trƣờng THPT n Hịa 2.1.1 Khái qt q trình xây dựng phát triển trường THPT Yên Hòa, Quận Cầu Giấy – Hà Nội 2.1.2 Trường THPT Yên Hòa mối quan hệ với quan chức năng, tổ chức 2.2 Tình hình phát triển giáo dục đào tạo trƣờng THPT Yên Hòa 2.2.1 Cơ sở vật chất nhà trường 2.2.2 Chất lượng giáo dục nhà trường Bảng 2.1 Chất lƣợng văn hóa học sinh trƣờng THPT Yên Hòa (Từ năm học 2007-2008 đến năm học 2011-2012) T Năm Học T Số Giỏi Khá TB HS SL % SL % SL Yếu % SL % Kém SL % 2007-2008 1541 212 13,8 1021 66,3 294 19 14 0,9 0 2008-2009 1509 260 17,2 987 65,4 252 16,7 10 0,7 0 2009-2010 1537 236 15,4 1069 69,5 230 15 0,1 0 2010-2011 1530 234 15,3 1120 73,2 173 11,3 0,2 0 2011-2012 1571 249 15,9 1090 69,4 225 14,3 0,4 0 (Nguồn: Trích từ trường THPT Yên Hoà) Qua số liệu thống kê cho thấy tỉ lệ học sinh có học lực giỏi chiếm tới 84% Đây tỉ lệ cao, điều chứng tỏ chất lượng giáo dục văn hóa nhà trường năm qua tốt Bảng 2.2 Chất lƣợng giáo dục đạo đức học sinh trƣờng THPT Yên Hòa (Từ năm học 2007-2008 đến năm học 2011-2012) T Năm học Số HS T Tốt Khá TB Yếu SL % SL % SL % SL % 2007-2008 1541 1234 80,1 302 19,6 0,3 0 2008-2009 1509 1237 82 251 16,6 18 1,2 0,2 2009-2010 1537 1354 88,1 181 11,8 0,1 0 2010-2011 1530 1403 91,7 123 0,3 0 2011-2012 1571 1333 84,9 228 14,5 10 0,6 0 (Nguồn: Trích từ trường THPT Yên Hoà) Qua số liệu thống kê, ta thấy rõ:Tỉ lệ học sinh đạt hạnh kiểm tốt 94 % Bảng 2.3 Kết thi tốt nghiệp THPT Đại học năm gần 10 Xếp thứhạng Top trư ng THPT có Năm học Tỉ lệ đỗ tốt nghiệp 2007-2008 99,5% 50/100 2008-2009 99,2% 100/200 2009-2010 100% 63/2001 2010-2011 99,6% 64/200 2011-2012 100% 72/200 điểm thi đại học cao nư c (Nguồn: Trích từ trường THPT n Hồ) 2.2.3 Đội ngũ giáo viên 2.2.3.1 Về số lượng Trường có 90 cán giáo viên, nhân viên (kể nhân viên hợp đồng, gồm 10 đồng chí) Được chia thành phịng ban tổ chuyên môn 2.2.3.2 Về chất lượng - Phân loại trình độ đạo tạo: 100% đạt chuẩn, có đại học theo chun ngành cơng tác Có 28 giáo viên có thạc sĩ - Phân loại Phẩm chất trị, đạo đức, lối sống: đạt 100% đạt yêu cầu - Phân loại chuyên môn nghiệp vụ(Theo phân loại BGH nhà trường hàng năm): Giỏi: 44(chiếm 55%); Khá: 34(Chiếm 43%); TB:1(chiếm 2%) - Phân loại công tác giáo viên chủ nhiệm:Trong tổng số 50 giáo viên thường xuyên làm công tác chủ nhiệm, phân loại BGH sau: +Năng lực công tác chủ nhiệm Tốt: 35% +Năng lực công tác chủ nhiệm Khá:45% +Năng lực chủ nhiệm trung bình: 20% 2.2.3.3.Về cấu - Trong tổng số 90 giáo viên, cán nhà trường có 80 đồng chí giáo viên trực tiếp giảng dạy - Trường giai đoạn trẻ hóa, nhiều đồng chí giáo viên có tuổi nghỉ hưu thay đội ngũ giáo viên trẻ trường - Phân loại theo độ tuổi: +Trên 50 tuổi:13 +Trên 40 tuổi: 14 +Trên 30 tuổi: 37 +Trên 20 tuổi: 16 2.3 Thực trạng công tác giáo viên chủ nhiệm lớp trƣờng THPT n Hịa 2.3.1 Tìm hiểu nhận thức cán quản lý, giáo viên, học sinh phụ huynh vai trò GVCN lớp 2.3.1.1 Nhận thức cán quản lý, giáo viên vai trò GVCN lớp Bảng 2.4 Kết khảo sát nhận thức cán quản lý giáo viên 11 vai trò GVCN lớp Mức độ Nội dung Rất ảnh Có ảnh Khơng ảnh hƣởng hƣởng hƣởng 67/80 13/80 0/80 (83,7%) (16,3%) (0%) 58/80 22/80 0/80 (72,5%) (27,5%) (0%) Ảnh hưởng GVCN lớp 64/80 16/80 0/80 việc thực nhiệm vụ trị nhà trường (80%) (20%) (0%) STT Ảnh hưởng GVCN lớp việc rèn luyện đạo đức học sinh Ảnh hưởng GVCN lớp việc học tập kiến thức văn hóa học sinh GVCN lớp thay mặt nhà trường quản lý toàn diện 80/80 học sinh lớp (100%) Qua kết khảo sát, cho thấy nhận thức cán quản lý tập thể cán bộ, giáo viên hội đồng giáo dục nhà trường trí đánh giá đội ngũ GVCN lớp có vai trị quan trọng việc rèn luyện đạo đức, học tập văn hóa quản lý tồn diện học sinh Chính việc nâng cao lực đội ngũ GVCN lớp nhà trường việc làm cần thiết quan trọng 2.3.1.2 Nhận thức học sinh, phụ huynh học sinh vai trò GVCN lớp 2.3.2 Đánh giá việc thực nội dung công tác GVCN lớp 2.3.2.1 Giáo viên chủ nhiệm lớp tự đánh giá nội dung công tác GVCN lớp 2.3.2.2 Ban giám hiệu đánh giá kết thực nội dung công tác GVCN lớp Bảng 2.5 Đánh giá kết thực nội dung công tác giáo viên chủ nhiệm lớp Ban giám hiệu Mức độ STT Công việc Tốt Chƣa tốt Trung bình SL Tìm hiểu, phân loại học sinh, tìm % SL % SL % 35,7% 42,9% 21,4% 42,85% 42,85% 14,3% 57% 28,5% 14,5% 35,7% 35,7% 28,6% hiểu gia đình học sinh Lập kế hoạch công tác giáo viên chủ nhiệm lớp Xây dựng tập thể học sinh lớp chủ nhiệm thông qua việc tổ chức máy tự quản Chỉ đạo tổ chức thực nội dung 12 giáo dục tồn diện Giám sát, thu thập thơng tin thường 50% 42,8% 7,2% xuyên lớp chủ nhiệm Giáo dục kĩ sống cho học sinh 21,4% 35,7% 42,9% Đánh giá kết giáo dục học sinh 10 71,4% 28,6% 0% Phối hợp với lực lượng giáo dục 64,3% 35,7% 0% 28,6% 21,4% 50% nhà trường Giáo dục học sinh chậm tiến, đặc biệt học sinh cá biệt Kết khảo sát cho thấy, đồng chí Ban giám hiệu, cán chủ chốt nhà trường đánh giá việc thực nội dung công tác GVCN lớp mà thực tế GVCN lớp thực cịn có nội dung mức trung bình, chí số nội dung thực chưa tốt 2.3.3 Mối quan hệ GCVN lớp với học sinh phụ huynh học sinh 2.3.4 Các biện pháp giáo dục giáo viên chủ nhiệm lớp qua nhận xét học sinh 2.3.5 Thực trạng lực đội ngũ GVCN lớp nhà trường Bảng 2.8 Kết khảo sát lực đội ngũ GVCN lớp Nội dung đánh giá lực Mức độ đạt STT Tốt Khá TB Yếu SL % SL % SL % 23 46% 24 48% 6% 18 36% 26 52% 12% 21 42% 18 36% 11 22% 24 48% 21 42% 10% Có trình độ chun mơn đào tạo chuẩn, vững vàng chuyên môn nghiệp vụ Có lực sư phạm, giao tiếp ứng xử tốt Hiểu rõ quyền hạn, nhiệm vụ GVCN lớp Có kĩ lập kế hoạch, quản lý kế hoạch Thực tốt công tác kiểm tra Có hiểu biết kinh tế xã hội 18 36% 20 40% 12 24% 40% 22 44% 16% địa phương Có kĩ tổ chức, thu thập xử lý thông tin, định 20 đắn 13 SL % Có kĩ tổ chức, điều hành hoạt động dạy học lớp 22 44% 22 44% 12% Biết phối hợp chặt chẽ với lực 21 42% 23 46% 12% 18 36% 17 34% 15 30% 15 30% 19 38% 16 32% 17 34% 23 46% 10 20% lượng giáo dục Có lực tự học, tu dưỡng thường xun chun mơn, nghiệp vụ 10 Có trình độ ngoại ngữ, biết sử dụng CNTT 11 Có hiểu biết tâm lý, nguyện vọng học sinh Qua kết khảo sát cho thấy lực đội ngũ giáo viên chủ nhiệm nhà trường không đồng đều, số giáo viên có lực làm cơng tác chủ nhiệm tốt chiếm khoảng 35%, số giáo viên có lực làm công tác chủ nhiệm xếp loại khoảng 45%, số giáo viên có lực hạn chế (trung bình ) khoảng 20% 2.3.6 Những biện pháp lãnh đạo nhà trường thực hoạt động quản lý công tác chủ nhiệm lớp Bảng 2.9 Đánh giá biện pháp lãnh đạo nhà trƣờng thực hoạt động quản lý công tác GVCN lớp Mức độ STT Cơng việc Tốt Bình thƣờng Chƣa tốt SL Xây dựng kế hoạch quản lý công % SL % SL % 23 63,8% 10 27,7% 8,5% 26 72,3% 10 27,7% 0% 22,2% 19 52,8% 25% 19,4% 13 36,1% 16 44,5% 30 83,3% 16,7% 0% tác GVCN lớp Tăng cường kiểm tra chuyên môn nghiệp vụ công tác GVCN lớp Khuyến khích động viên có chế độ ngộ GVCN lớp Tổ chức hội thảo, hội thi GVCN giỏi, bồi dưỡng kĩ cần thiết công tác GVCN lớp Tăng cường quản lý hành hoạt động chủ nhiệm lớp Liên kết GVCN lớp với lực 14 lượng nhà trường 23 63,9% 13 36,1% 0% Kết khảo sát cho thấy, nhìn chung việc quản lý công tác GVCN lớp nhà trường trọng, đồng chí GVCN lớp đánh giá việc quản lý ban giám hiệu chặt chẽ, nghiêm túc, có kế hoạch, song cịn có mặt làm chưa tốt 2.4 Thực trạng quản lý bồi dƣỡng công tác chủ nhiệm lớp cho giáo viên trƣờng THPT Yên Hòa 2.4.1 Thực trạng bồi dưỡng kĩ công tác chủ nhiệm lớp cho GVCN lớp nhà trường Bảng 2.10 Thực trạng bồi dƣỡng kĩ công tác chủ nhiệm lớp cho GVCN lớp Mức độ STT Hình thức bồi dƣỡng Thƣờng Ít xun Mở lớp bồi dưỡng kỹ làm công tác Chƣa bao 15/36 21/36 0/36 (41,7%) (58,3%) (0%) Tổ chức hội thảo qui trình xử lý 10/36 26/36 0/36 tình thường gặp cơng tác chủ (27,7%) (72,3%) (0%) 9/36 27/36 0/36 tác chủ nhiệm lớp (25%) (75%) (0%) Viết sáng kiến công tác chủ nhiệm lớp 19/36 17/36 0/36 (52,8%) 47,2% (0%) 11/36 25/36 0/36 (30,6%) 69,4% 0% Tham quan, học hỏi kinh nghiệm trường 0/36 0/36 36/36 làm tốt công tác chủ nhiệm lớp (0%) (0%) (100%) chủ nhiệm lớp nhiệm lớp Tổ chức thi nghiệp vụ làm công Cử giáo viên tập huấn công tác chủ nhiệm lớp Qua kết khảo sát, cho ta thấy, công tác bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ công tác GVCN lớp hạn chế, chưa tương xứng với tầm quan trọng công tác GVCN lớp giai đoạn 2.4.2 Thực trạng công tác quản lý lãnh đạo nhà trường hoạt động bồi dưỡng công tác chủ nhiệm lớp 15 Bảng 2.11 Đánh giá công tác quản lý BGH nhà trƣờng hoạt động bồi dƣỡng công tác chủ nhiệm lớp Mức độ S Nội dung T T SL SL % SL % 10 20% 30 60% 10 20% 35 BGH xây dựng kế hoạch bồi dưỡng công tác % 70% 10 20% 10% 32 64% 18 36% 0% 35 70% 15 30% 0% 20 40% 25 50% 10% GVCN lớp Hoạt động tổ chủ nhiệm bồi dưỡng công tác GVCN? Công tác tổ chức, đạo, kiểm tra lãnh đạo nhà trường hoạt động bồi dưỡng công tác GVCN lớp Sự phối BGH, Tổ chủ nhiệm, GVCN, Đồn TN cơng tác chủ nhiệm triển khai hoạt động bồi dưỡng công tác chủ nhiệm lớp Hiệu hoạt động bồi dưỡng công tác GVCN lớp Vấn đề 1: Tốt 2.Bình thường Chưa tốt Vấn đề 2: Hiệu Bình thường Khơng hiệu Vấn đề 3: Sát Ít Khơng Vấn đề 4: Thường xun Ít Khơng Vấn đề 5: Hiệu Bình thường Không hiệu Từ kết khảo sát cho ta thấy công tác quản lý BGH nhà trường hoạt động bồi dưỡng cơng tác chủ nhiệm lớp cịn có phần hạn chế Chẳng hạn cơng tác xây dựng kế hoạch bồi dưỡng công tác GVCN lớp đạt mức tốt chiếm 20% 2.4.3.Tìm hiểu nội dung cơng tác GVCN lớp cần bồi dưỡng Bảng 2.12 Kết khảo sát nội dung công tác GVCN lớp cần đƣợc bồi dƣỡng Mức độ STT Nội dung cần bồi dƣỡng Rất Cần Cần thiết Không cần thiết thiết SL 16 SL % SL % 30 Tìm hiểu tâm lý lứa tuổi học sinh % 60% 15 30% 10% Lập kế hoạch công tác giáo viên chủ nhiệm lớp Xây dựng tập thể học sinh lớp chủ nhiệm thông qua việc tổ chức máy tự quản Chỉ đạo tổ chức thực nội dung giáo dục toàn diện Tổ chức hoạt động giáo dục lên lớp 40 80% 12% 8% 35 70 12 24% 6% 35 70% 10 20% 10% 30 60% 15 30% 10% Giáo dục kĩ sống cho học sinh 45 90% 10% 0% Đánh giá kết giáo dục học sinh 35 70% 10 20% 10% Phối hợp với lực lượng giáo dục 45 90% 10% 0% 48 96% 4% 0% nhà trường Giáo dục học sinh chậm tiến, đặc biệt học sinh cá biệt 2.4.4 Chế độ sách nhà nước GVCN lớp 2.5 Nhận xét chung công tác giáo viên chủ nhiệm lớp việc quản lý bồi dƣỡng công tác chủ nhiệm lớp trƣờng THPT Yên Hòa 2.5.1 Những ưu điểm, thuận lợi - Đội ngũ giáo viên nhà trường nói chung đội ngũ GVCN lớp nói riêng đa phần có trình độ chuyên môn, nghiệp vụ vững vàng, phẩm chất đạo đức lối sống sáng, giản dị, gương mẫu trước học sinh đồng nghiệp Nhiều thầy có trình độ chun mơn nghiệp vụ giỏi, u nghề, có tâm với nghiệp giáo dục, học sinh, phu huynh đồng nghiệp tin yêu quí mến, trở thành gương tốt để học sinh noi theo, đồng nghiệp mến phục Họ nhân tố tích cực thúc đẩy nghiệp giáo dục nhà trường - Trường THPT n Hịa ngơi trường có bề dầy thành tích 50 năm xây dựng phát triển Tài sản nhà trường bề dày truyền thống, chiều sâu văn hóa Các hệ thầy giáo nhà trường ln đồn kết, thân vun đắp xây dựng mái trường thân u Uy tín thương hiệu nhà trường khẳng định - Nhận thức tầm quan trọng việc giáo dục toàn diện học sinh, nên Ban giám hiệu trọng đến công tác chủ nhiệm lớp đội ngũ giáo viên làm công tác chủ nhiệm lớp Trong kế hoạch nhà trường Ban giám hiệu trọng đến việc bồi dưỡng để nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ đội ngũ giáo viên nhà trường nói chung đội ngũ giáo viên chủ nhiệm nói riêng 2.5.2 Những hạn chế, tồn cần giải - Về mặt quản lý, Ban giám hiệu nhà trường nhận thức đầy đủ vị trí, vai trò tầm quan trọng đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp, công tác GVCN lớp, trọng đến việc quản lý 17 bồi dưỡng công tác chủ nhiệm lớp cho đội ngũ giáo viên Song kết khảo sát cho thấy nhà trường chưa xây dựng kế hoạch công tác chủ nhiệm lớp thành riêng, lồng ghép, tích hợp kế hoạch thực nhiệm vụ năm học chung - Kinh nghiệm làm công tác chủ nhiệm số không nhỏ GVCN lớp chưa nhiều (đặc biệt giáo viên trẻ) Đội ngũ GVCN cần phải bồi dưỡng kiến thức, kỹ làm công tác chủ nhiệm tích lũy thêm kinh nghiệm làm cơng tác chủ nhiệm lớp đáp ứng yêu cầu công việc - Kết khảo sát cho thấy việc bồi dưỡng nâng cao lực cho đội ngũ GVCN thực Nhưng nhiều nguyên nhân, việc bồi dưỡng nhiều hạn chế thời lượng, nội dung phương pháp, cách thức tổ chức chưa đáp ứng yêu cầu nâng cao lực đội ngũ GVCN lớp - Các cấp quản lý giáo dục từ Sở đến nhà trường chưa tổ chức thường xuyên hội nghị rút kinh nghiệm công tác chủ nhiệm lớp, sinh hoạt chun đề cơng tác chủ nhiệm lớp hay tổ chức hội thi GVCN lớp giỏi - Về chế độ sách GVCN lớp chưa hợp lý so với nhiệm vụ họ đảm nhận (Kết khảo sát cho thấy hầu hết cho chế độ cách với GVCN lớp khơng hợp lý) Do dẫn tới tình trạng nhiều giáo viên không muốn làm công tác chủ nhiệm lớp quyền lợi khơng so với giáo viên môn mà trách nhiệm lại nặng nề, đầu tư thời gian nhiều 2.5.3 Nguyên nhân hạn chế, tồn - Do xu chung xã hội (học sinh, cha mẹ học sinh) quan tâm đến học văn hóa, ý tới việc giáo dục tồn diện Với hình thức thi cử dẫn tới tình trạng học lệch, học sinh ý đến môn thi đại học, không quan tâm đến môn phụ, đến hoạt động giao dục khác Đây khó khăn cơng tác giáo dục tồn diện học sinh nhà trường - Trường giai đoạn trẻ hóa đội ngũ giáo viên, nhiều giáo viên làm công tác chủ nhiệm trẻ tuổi đời tuổi nghề, nên kinh nghiệm phương pháp công tác chủ nhiệm nhiều hạn chế - Trong điều kiện phát triển kinh tế thị trường, bên cạnh mặt tích cực, tồn nhiều mặt hạn chế, bất cập Môi trường xã hội ngày phức tạp ảnh hưởng nhiều môi trường giáo dục nhà trường - Một số giáo viên khơng muốn làm cơng tác GVCN lớp phần ngại đối đầu, giáo dục học sinh “cá biệt” ngại va chạm với phụ huynh học sinh Những học sinh cá biệt thường xuyên quậy phá, vi phạm nội quy trường, lớp gây ảnh hưởng tới phong trào thi đua lớp Việc giáo dục em thường gặp nhiều khó khăn không đạt hiệu mong muốn Một số khác giáo viên chủ nhiệm khác thiếu nhiệt tình, chưa làm tròn bổn phận người GVCN lớp , việc quản lý giáo dục học sinh xem nhẹ, phối kết hợp lực lượng giáo dục chưa chặt chẽ, cơng tác quản lý học sinh cịn gặp nhiều khó khăn hạn chế 18 - Phụ huynh học sinh thuộc nhiều tầng lớp khác nhau, số khơng phụ huynh cịn che đậy, lấp liếm sai lầm khuyết điểm em mình, nhìn nhận đánh giá thầy giáo chưa khách quan, chưa có cảm thơng, thường không muốn không cộng tác với nhà trường GVCN lớp để có hình thức giáo dục kịp thời, khơng muốn bị xử lý kỷ luật nhà trường bênh con, xót - Công tác quản lý bồi dưỡng đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp nhà trường quan tâm ý, song chưa thật hiệu quả, đôi lúc, đơi chỗ cịn hình thức, chưa vào thực chất Nhiều nội dung cơng tác chủ nhiệm lớp khó, địi hỏi người GVCN phải có kiến thức, có kĩ năng, lực cơng tác kiên trì, tình u thương , tận tâm với nghề giải công việc Tuy nhiên đạo, bồi dưỡng công tác GVCN lớp cho đội ngũ GVCN lớp trường phổ thông Bộ Giáo dục, Sở giáo dục chưa sát sao, chưa cụ thể, đôi lúc lúng túng, không rõ ràng Những lý nguyên nhân dẫn đến hạn chế công tác chủ nhiệm lớp bồi dưỡng công tác chủ nhiệm cho giáo viên trường THPT Yên Hòa Kết luận chƣơng Qua khảo sát thực trạng công tác chủ nhiệm lớp bồi dưỡng công tác chủ nhiệm lớp trường THPT Yên Hịa thấy bên cạnh ưu điểm, mặt tích mà nhà trường đạt trình xây dựng phát triển Tuy nhiên thực tế rõ ràng công tác chủ nhiệm bồi dưỡng phát triển đội ngũ GVCN cho đáp ứng yêu cầu thực tiễn giáo dục nhà trường phổ thơng giai đoạn hạn chế, bất cập Những hạn chế, bất cập, tồn có nguyên nhân khách quan lẫn nguyên nhân chủ quan Song không đề cập đến vai trò lãnh đạo nhà trường công tác chủ nhiệm lớp, quản lý bồi dưỡng công tác chủ nhiệm lớp cho đội ngũ giáo viên nhà trường Từ thực trạng trên, xin đề xuất biện pháp quản lý bồi dưỡng công tác chủ nhiệm lớp cho đội ngũ giáo viên nhà trường nhằm nâng cao lực đội ngũ GVCN lớp sở nâng cao chất lượng cơng tác GVCN lớp trường THPT n Hịa CHƢƠNG BIỆN PHÁP QUẢN LÝ BỒI DƢỠNG CÔNG TÁC CHỦ NHIỆM LỚP CHO GIÁO VIÊN CỦA HIỆU TRƢỞNG TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THƠNG N HỊA 3.1 Các ngun tắc đề xuất biện pháp quản lý 3.1.1 Đảm bảo tính hệ thống, đồng 3.1.2 Đảm bảo tính khoa học, sáng tạo 3.1.3 Đảm bảo tính kế thừa phát triển 19 3.1.4 Đảm bảo tính khả thi phù hợp với tình hình thực tế nhà trường 3.1.5 Phát huy vai trò quản lý nhà trường, vai trò chủ động GVCN lớp 3.2 Đề xuất biện pháp quản lý bồi dƣỡng công tác chủ nhiệm lớp cho giáo viên Hiệu trƣởng nhà trƣờng Từ lý luận thực tiễn, nguyên tắc xây dựng hệ thống biện pháp từ thực tế quản lý giáo dục trường THPT Yên Hòa, nghiên cứu đề biện pháp quản lý bồi dưỡng công tác chủ nhiệm lớp Hiệu trưởng cho đội ngũ giáo viên trường THPT n Hịa, Hà Nội gồm nhóm biện pháp sau: 3.2.1 Nhóm biện pháp Tổ chức bồi dưỡng pháp nâng cao phẩm chất, đạo đức nghề nghiệp, nhận thức hiểu biết công tác chủ nhiệm lớp Biện pháp Bồi dưỡng nâng cao phẩm chất, đạo đức nghề nghiệp người giáo viên Biện pháp Bồi dưỡng nâng cao nhận thức, hiểu biết công tác giáo viên chủ nhiệm lớp 3.2.2 Nhóm biện pháp Tổ chức bồi dưỡng nâng cao lực công tác cho đội ngũ GVCN lớp - Bồi dưỡng kĩ tìm hiểu học sinh; - Bồi dưỡng kĩ xây dựng kế hoạch công tác chủ nhiệm lớp; - Bồi dưỡng kĩ tổ chức sinh hoạt lớp; - Bồi dưỡng kĩ giao tiếp; - Bồi dưỡng kĩ tổ chức giáo dục kĩ sống cho học sinh; - Bồi dưỡng kỹ xử lý tình giáo dục; - Bồi dưỡng kĩ ngăn ngừa giải xung đột tập thể lớp; - Bồi dưỡng kĩ giáo dục học sinh cá biệt; - Bồi dưỡng kĩ xây dựng đội ngũ cán lớp; - Bồi dưỡng kĩ đánh giá kết rèn luyện, tu dưỡng học sinh; - Bồi dưỡng kĩ phối hợp với lực lượng giáo dục khác; - Bồi dưỡng kiến thức, kĩ tin học, ngoại ngữ; - Bồi dưỡng qui trình cơng tác chủ nhiệm lớp 3.2.3 Nhóm biện pháp bổ trợ Biện pháp Phân công cặp GVCN lớp giúp đỡ công tác chủ nhiệm Biện pháp Lựa chọn, phân công hợp lý, hiệu GVCN lớp Biện pháp Tăng cường kiểm tra, đánh giá công tác giáo viên chủ nhiệm lớp sở hiệu công tác Biện pháp Động viên thi đua, tạo điều kiện vật chất, tinh thần cho đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp 20 3.3 Mối quan hệ biện pháp Chúng xây dựng đề xuất biện pháp sở chức quản lý chu trình quản lý, là: Lập kế hoạch, tổ chức, đạo kiểm tra Trong nhóm biện pháp đề xuất trên, nhóm biện pháp Tổ chức bồi dưỡng nâng cao phẩm chất, đạo đức nghề nghiệp, nhận thức hiểu biết công tác chủ nhiệm lớp nhóm biện pháp định hướng bản, tiền đề Nhóm biện pháp Tổ chức bồi dưỡng nâng cao lực công tác cho đội ngũ GVCN lớp nhóm biện pháp có tính hạt nhân, định đến chất lượng cơng tác GVCN lớp Nhóm biện pháp bổ trợ nhóm biện pháp mang tính hỗ trợ, tạo động lực cho đội ngũ GVCN lớp Khơng có biện pháp vạn năng, phải vận dụng cách linh hoạt nhiều biện pháp để phối hợp giải nhiệm vụ Mỗi biện pháp có ưu nhược điểm định, thực cần phải kết hợp cách đồng bộ, có hệ thống Song cần phải nêu biện pháp mấu chốt, quan trọng đối chiếu với thực tiễn giáo dục trường trung học phổ thơng n Hịa-Hà Nội, chúng tơi chọn Nhóm biện pháp Tổ chức bồi dưỡng nâng cao lực công tác cho đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp làm đột phá Bởi xét cho cùng, hoạt động người thực Công tác GVCN lớp vậy, GVCN lớp thực kết công tác phần lớn nỗ lực phấn đấu lực GVCN lớp định 3.4 Khảo sát tính cần thiết tính khả thi nhóm biện pháp quản lý bồi dƣỡng công tác chủ nhiệm lớp cho giáo viên trƣờng THPT Yên Hòa Kết khảo sát cho thấy: 100% số người hỏi ý kiến trí với biện pháp nêu luận văn, biện pháp khẳng định tính cần thiết tính khả thi chúng, số ý kiến đánh giá biện pháp không mức độ đánh giá đối tượng trưng cầu ý kiến khác Tổng hợp lại nhóm biện pháp đưa đảm bảo cần thiết có tính khả thi thực tiễn quản lí bồi dưỡng công tác chủ nhiệm lớp cho đội ngũ giáo viên trường THPT Yên Hòa, Hà Nội giai đoạn KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Cơng tác GVCN lớp có ý nghĩa quan trọng việc nâng cao chất lượng giáo giáo dục tồn diện nhà trường phổ thơng Để thực cơng việc khơng khác đội ngũ giáo viên nhà trường phổ thông Do việc bồi dưỡng nâng cao lực cho đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp đáp ứng yêu cầu nghiệp giáo dục giai đoạn việc làm cần thiết cấp bách 21 Với nhận thức đó, đề tài tập trung nghiên cứu vấn đề lý luận thực tiễn nhằm đề biện pháp quản lý có tính chất khả thi giúp lãnh đạo trường THPT Yên Hòa-Hà Nội hoạt động bồi dưỡng công tác chủ nhiệm lớp cho đội ngũ giáo viên nhà trường 1.1 Về lý luận: Luận văn nghiên cứu cách có hệ thống lý luận quản lý, quản lý giáo dục, quản lý công tác GVCN lớp, quản lý bồi dưỡng công tác GVCN lớp, vị trí, vai trị, quyền hạn, chức GVCN lớp, nhiệm vụ, nội dung công tác GVCN lớp Việc nghiên cứu phần lý luận định hướng xác lập nên sở vững giúp tác giả nghiên cứu thực trạng công tác chủ nhiệm lớp, bồi dưỡng công tác chủ nhiệm cho giáo viên đề xuất biện pháp quản lý bồi dưỡng nâng cao lực công tác chủ nhiệm cho đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện nhà trường 1.2 Về thực trạng: Luận văn đánh giá cách tồn diện thực trạng cơng tác chủ lớp nhiệm, bồi dưỡng công tác chủ nhiệm lớp cho giáo viên trường THPT Yên Hòa Bên cạnh mặt làm được, kết tốt đạt nhà trường cơng tác chủ nhiệm cịn hạn chế, tồn cần phải khắc phục Nguyên nhân hạn chế, tồn bao gồm nguyên nhân khách quan, lẫn nguyên nhân chủ quan Song cần nhìn nhận cách thẳng thắn vai trị quản lý nhà trường công tác quản lý bồi dưỡng công tác chủ nhiệm lớp cho đội ngũ GVCN lớp 1.3 Đề xuất biện pháp quản lý: Từ lý luận thực tiễn luận văn đề xuất nhóm biện pháp quản lý để nâng cao hiệu công tác quản lý bồi dưỡng công tác chủ nhiệm lớp cho đội ngũ giáo viên nhà trường, là: - Nhóm biện pháp Tổ chức nâng cao phẩm chất, đạo đức nghề nghiệp, nhận thức hiểu biết cơng tác chủ nhiệm lớp - Nhóm biện pháp Tổ chức nâng cao lực công tác cho đội ngũ GVCN lớp - Nhóm biện pháp bổ trợ Các nhóm biện pháp đề xuất kết q trình tìm tịi, nghiên cứu, khảo sát, đánh giá tác giả Những kết khảo nghiệm xác định tính khách quan tính khả thi biện pháp đề xuất Điều cho thấy luận văn đáp ứng mục đích nghiên cứu giải nhiệm vụ nghiên cứu đề 2.Khuyến nghị 2.1.Đối với Bộ giáo dục đào tạo 2.2.Đối với trường Đại học Sư phạm 2.3 Đối với Sở giáo dục đào tạo Hà Nội 2.4 Đối với trường THPT Yên Hòa - Hiệu trưởng cán quản lý nhà trường cần nâng cao trách nhiệm lực quản lý công tác chủ nhiệm lớp 22 - Có kế hoạch chi tiết cơng tác GVCN lớp bồi dưỡng công tác GVCN lớp Chú trọng phát triển đội ngũ GVCN lớp, đảm bảo đủ cấu, số lượng chất lượng Quan tâm đến công tác thi đua khen thưởng, đánh giá để tạo điều kiện, động lực cho đội ngũ GVCN lớp nhà trường - Đổi quản lý công tác GVCN lớp theo hướng khoa học - Phát động phong trào thi đua phấn đấu trở thành GVCN lớp giỏi Tổ chức hội thi GVCN giỏi cấp sở Tổ chức hội thảo công tác GVCN lớp References Đặng Quốc Bảo-Nguyễn Thành Vinh (2010), Quản lý nhà trường, Nxb giáo dục Việt Nam Đặng Quốc Bảo (1997), Một số khái niệm quản lý giáo dục- Trường CBQLGD- ĐTTW, Hà Nội Đặng Quốc Bảo (1998), Một số suy nghĩ chiến lược phát triển đội ngũ CBQLGD phục vụ công đổi nghiệp GD&ĐT, Kỷ yếu hội thảo khoa học CBQLGD trước yêu cầu CNH,HĐH Hà Nội Đặng Quốc Bảo Nguyễn Đắc Hƣng (2004), Giáo dục Việt Nam hướng tới tương lai vấn đề giải pháp, Nxb Chính trị quốc gia Nguyễn Thanh Bình (2011), Cơng tác chủ nhiệm lớp trường THPT, mã số: SPHN-09-465 NCSP Nguyễn Quốc Chí-Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2010), Đại cương khoa học quản lí Nxb Đại học Quốc gia Nguyễn Đức Chính (2010), Tập giảng “Thiết kế đánh giá chương trình giáo dục” Vũ Cao Đàm (2011), Giáo trình phương pháp luận nghiên cứu khoa học Nxb giáo dục Việt Nam Trần Khánh Đức (2010), Giáo dục phát triển nguồn nhân lực kỷ XXI Nxb giáo dục Việt Nam 10 Phạm Minh Hạc (1986), Một số vấn đề QLDG khoa học GD, Nxb GD, Hà Nội 11 Bùi Minh Hiền-Vũ Ngọc Hải-Đặng Quốc Bảo (2011), Quản lí giáo dục Nxb Đại học Sư phạm 12 Nguyễn Khắc Hiền (2005), Một số biện pháp tăng cường quản lý Hiệu trưởng công tác chủ nhiệm lớp trường THPT tỉnh Bắc Ninh 13 Nguyễn Sinh Huy- Nguyễn Văn Lê (1985), Giáo dục học đại cương, Nxb Giáo dục 14 Trần Kiểm (2009), Những vấn đề Khoa học quản lí giáo dục Nxb Đại học Sư phạm 15 Trần Kiểm- Bùi Minh Hiền (2006), Giáo dục Quản lí Lãnh đạo nhà trường, trường ĐHSP Hà Nội 23 16 Nguyễn Kỳ-Bùi Trọng Tuân (1984), Một số vấn đề lý luận quản lý 17 Hà Thế Ngữ (2001), GD học, Một số vấn đề lý luận thực tiễn- NXB Đại học Quốc gia, Hà Nội 18 Nguyễn Dục Quang, Lê Thanh Sử, Nguyễn Thị Kỷ (2000), Những tình giáo dục học sinh người GVCN, Nxb ĐHQG Hà Nội 19 Nguyễn Ngọc Quang Những vấn đề lý luận QLGD-Trường CBQLGDTW 20 Hà Nhật Thăng-Lê Quang Sơn (2010), Rèn luyện kĩ sư phạm Nxb giáo dục Việt Nam 21 Hà Nhật Thăng, Nguyễn Dục Quang, Nguyễn Thị Kỷ (1998), Công tác GVCN trường phổ thông, NXBGD 22 Thái Duy Tuyên (1998), Giáo dục học đại, Nxb ĐHQG Hà Nội 23 Phạm Viết Vƣợng (2008), Giáo dục Học Nxb Đại học Sư phạm 24 Phạm Viết Vƣợng (2001), Phương pháp nghiên cứu khoa học, Nxb Đại học Quốc Gia Hà Nội 25 Nguyễn Nhƣ Ý (1998), Đại từ điển tiếng việt, Nxb Văn hóa thơng tin, Hà Nội 24 ... trạng công tác chủ nhiệm lớp việc quản lý bồi dưỡng công tác chủ nhiệm lớp cho giáo viên trường trung học phổ thơng n Hịa, Hà Nội - Đề xuất biện pháp quản lý bồi dưỡng công tác chủ nhiệm lớp cho giáo. .. quản lý bồi dưỡng công tác chủ nhiệm lớp cho giáo viên trường trung học phổ thông 4.2 Đối tượng nghiên cứu Biện pháp quản lý bồi dưỡng công tác chủ nhiệm lớp cho giáo viên trường trung học phổ. .. lý luận công tác chủ nhiệm lớp việc quản lý bồi dưỡng công tác chủ nhiệm lớp cho giáo viên trường trung học phổ thông Chƣơng 2: Thực trạng công tác chủ nhiệm lớp việc quản lý bồi dưỡng công tác