Quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học của sinh viên trường Đại học Công nghiệp Hà Nội

Tình hình nghiên cứu vấn đề quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học của sinh viên ở trường Đại học Công nghiệp Hà Nội Công tác nghiên cứu khoa học là một bộ phận không thể tách rời quá tr

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

NGUYỄN QUANG HUY

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG NGHIÊN CỨU KHOA HỌC CỦA SINH VIÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC CÔNG NGHIỆP HÀ NỘI

LUẬN VĂN THẠC SỸ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

NGUYỄN QUANG HUY

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG NGHIÊN CỨU KHOA HỌC CỦA SINH VIÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC CÔNG NGHIỆP HÀ NỘI

LUẬN VĂN THẠC SỸ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

CHUYÊN NGÀNH QUẢN LÝ GIÁO DỤC

MÃ SỐ: 60 14 05

Cán bộ hướng dẫn khoa học: PGS.TS NGUYỄN XUÂN THỨC

HÀ NỘI – 2013

Tôi cũng xin trân trọng cảm ơn tới các đơn vị trong trường Đại học giáo dục - Đại học Quốc gia Hà Nội đã giúp đỡ tôi hoàn thành luận văn

Tôi xin cảm ơn anh em, đồng nghiệp Trường Đại học công nghiệp Hà Nội

đã động viên, giúp đỡ tôi trong quá trình học tập, nghiên cứu và hòan thành luận văn

Tác giả luận văn

Nguyễn Quang Huy

BẢNG KÝ HIỆU VÀ CÁC CHỮ VIẾT TẮT

CĐ-ĐH : Cao đẳng – đại học CNH-HĐH : Công nghiệp hóa-hiện đại hóa

CT HSSV : Công tác học sinh sinh viên GD&ĐT : Giáo dục và đào tạo

GV : Giảng viên KHCN : Khoa học công nghệ

NC : Nghiên cứu NCKH : Nghiên cứu khoa học

MỤC LỤC

Trang

Lời cảm ơn……… i

Danh mục chữ viết tắt……… ii

Mục lục……… iii

Danh mục bảng số liệu và biểu đồ……….vi

Mở đầu……… ……… 1

Chương 1: Một số vấn đề lý luận về quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học của sinh viên đại học 8 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề……… 8

1.1.1 Các công trình nghiên cứu về hoạt động nghiên cứu khoa học……… 8

1.1.2 Các công trình nghiên cứu về quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học… 11

1.2 Một số khái niệm cơ bản……… 13

1.2.1 Quản lý……… 13

1.2.2 Nghiên cứu khoa học……… 17

1.2.3 Nghiên cứu khoa học của sinh viên đại học……… 25

1 3 Quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học của sinh viên đại học………… 29

1.3.1 Khái niệm quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học của sinh viên đại học 29 1.3.2 Nội dung quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học của sinh viên………… 30

1.4 Các yếu tố ảnh hưởng đến hoạt động quản lý nghiên cứu khoa học của sinh viên 34 1.4.1 Các yếu tố thuộc về môi trường quản lý……… 34

1.4.2 Các yếu tố thuộc về chủ thể quản lý……… 36

1.4.3 Các yếu tố thuộc về đối tượng quản lý……… 36

Tiểu kết chương 1……… 38

Chương 2: Thực trạng công tác quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học của sinh viên trường Đại học công nghiệp Hà Nội 39 2.1 Tổ chức nghiên cứu thực trạng……… 39

2.1.1 Mục đích nghiên cứu……… 39

2.1.2 Nội dung khảo sát……… 39

2.1.3 Phương hướng khảo sát……… 39

2.1.4 Địa bàn và khách thể khảo sát……… 40

2.2 Thực trạng hoạt động nghiên cứu khoa học của sinh viên Khoa Điện Trường Đại học Công nghiệp Hà Nội 46 2.2.1 Nhận thức của sinh viên về hoạt động nghiên cứu khoa học……… 46

2.2.2 Hiệu quả hoạt động nghiên cứu khoa học cho sinh viên……… 48

2.2.3 Hứng thú của sinh viên về hoạt động nghiên cứu khoa học……… 49

2.2.4 Mức độ thực hiện các loại hình nghiên cứu khoa học……… 51

2.2.5 Thuận lợi, khó khăn của sinh viên khi thực hiện hoạt động nghiên cứu khoa học 54 2.3 Thực trạng biện quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học cho sinh viên…… 56

2.3.1 Thực trạng nhận thức tầm quan trọng của hoạt động nghiên cứu khoa học 56 2.3.2 Thực trạng quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học của sinh viên……… 58

2.4 Các yếu tố ảnh hưởng của quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học cho sinh viên ở Trường Đại học Công nghiệp Hà Nội 64 2.4.1 Các yếu tố thuộc về chủ thể quản lý……… 64

2.4.2 Các yếu tố thuộc về đối tượng quản lý……… 66

2.4.3 Các yếu tố thuộc về môi trường quản lý……… 67

Tiểu kết chương 2……… 70

Chương 3: Một số biện pháp quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học của sinh viên Khoa Điện Trường đại học công nghiệp Hà Nội 72 3.1 Căn cứ đề xuất biện pháp……… 72

3.1.1 Căn cứ mục tiêu đào tạo của bậc Cao đẳng-Đại học……… 72

3.1.2 Căn cứ đặc điểm nhận thức của sinh viên Cao đẳng – Đại học………… 73 3.1.3 Căn cứ chiến lược phát triển nhà trường, điều kiện, phương tiện phục vụ cho hoạt động giảng dạy và nghiên cứu khoa học

74

3.2 Biện pháp quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học của sinh viên Khoa Điện Trường đại học công nghiệp Hà Nội

76

3.2.1 Nâng cao nhận thức cho giảng viên, sinh viên về tầm quan trọng của hoạt động nghiên cứu khoa học

76

3.2.2 Lập kế hoạch cho hoạt động nghiên cứu khoa học của sinh viên theo năm học 79 3.2.3 Đổi mới, tăng cường công tác tổ chức nghiên cứu khoa học cho sinh viên 80 3.2.4 Tăng cường chỉ đạo sự phối hợp giữa các đơn vị trong và ngoài trường tổ chức có hiệu quả hoạt động nghiên cứu khoa học của sinh viên

83

3.2.5 Kiểm tra, đánh giá hoạt động nghiên cứu khoa học của sinh viên……… 87

3.2.6 Quản lý các điều kiện hỗ trợ cho hoạt động nghiên cứu khoa học của sinh viên 88 3.3 Mối quan hệ giữa các biện pháp và điều kiện thực hiện ……… 89

3.3.1 Mối quan hệ giữa các biện pháp ……… 89

3.3.2 Điều kiện thực hiện các biện pháp ……… 91

3.4 Khảo sát các biện pháp quản lý đề xuất ……… 91

3.4.1 Tổ chức khảo sát……… 91

3.4.2 Kết quả khảo sát ……… 91

Tiểu kết chương 3 99 Kết luận và khuyến nghị 100 1 Kết luận……… 100

2 Khuyến nghị……… 103

Danh mục tài liệu tham khảo………

Phụ lục………

106

109

DANH MỤC CÁC BẢNG SỐ LIỆU VÀ BIỂU ĐỒ

1 Danh mục các bảng số liệu

Trang 2.1 Bảng Số lượng đề tài nghiên cứu khoa học và chuyển giao công nghệ

của nhà trường được nghiệm thu trong giai đoạn năm năm gần đây

42

2.2 Bảng Số lượng cán bộ cơ hữu của trường tham gia thực hiện đề tài

nghiên cứu khoa học

42

2.3 Bảng Số lượng học sinh/sinh viên của trường thâm gia thực hiện đề

tài nghiên cứu khoa học trong năm năm gần đây

2.6 Bảng Tác dụng của hoạt động nghiên cứu khoa học trong chương

trình đào tạo của nhà trường

2.12 Bảng Thực trạng mức độ thực hiện quản lý hoạt động nghiên cứu

khoa học của sinh viên

58

2.13 Bảng Mức độ thực hiện của các biện pháp quản lý hoạt động nghiên

cứu khoa học của sinh viên

59

2.14 Bảng Thực trạng quản lý các hình thức nghiên cứu khoa học của sinh viên 60 2.15 Bảng Yếu tố ảnh hưởng của chủ thể quản lý đến hoạt động nghiên

cứu khoa học của sinh viên

64

2.16 Bảng Yếu tố ảnh hưởng của đối tượng quản lý đến hoạt động nghiên

cứu khoa học của sinh viên

66

2.17 Bảng Yếu tố ảnh hưởng của môi trường quản lý đến hoạt động nghiên

cứu khoa học của sinh viên

67

3.1 Bảng Mức độ cần thiết của các biện pháp được đề xuất đối với hoạt

động nhiên cứu khoa học của sinh viên

92

3.2 Bảng Mức độ khả thi của các biện pháp quản lý được đề xuất đối với

hoạt động nghiên cứu khoa học của sinh viên

95

2 Danh mục các biểu đồ

Trang 2.1 Biểu đồ Mức độ quan trọng của hoạt động nghiên cứu khoa học 48 2.2 Biểu đồ Mức độ hứng thú của sinh viên khi tham gia hoạt động

nghiên cứu khoa học

51

2.3 Biểu đồ Mức độ thực hiện các hình thức nghiên cứu khoa học 53 2.4 Biểu đồ Vai trò của quản lý với hoạt động nghiên cứu khoa học 58 2.5 Biểu đồ Mức độ hiệu quả của biện pháp quản lý tới hoạt động nghiên

cứu khoa học

60

2.6 Biểu đồ Mức độ ảnh hưởng của các yếu tố quản lý đến hoạt động

nghiên cứu khoa học

63

2.7 Biểu đồ Mức độ ảnh hưởng của các yếu tố quản lý 69

3.1 Biểu đồ Mức độ cần thiết của các biện pháp quản lý được đề xuất đối

với hoạt động nghiên cứu khoa học của sinh viên

95

3.2 Biểu đồ Mức độ khả thi của các biện pháp quản lý được đề xuất đối

với hoạt động nghiên cứu khoa học của sinh viên

98

xã hội

Công nghiệp hoá, hiện đại hoá là quá trình chuyển đổi căn bản và toàn diện nền sản xuất xã hội từ sử dụng lao động thủ công là chính với năng suất, chất lượng và hiệu quả thấp sang sử dụng lao động được đào tạo ngày càng nhiều hơn, cho năng suất chất lượng và hiệu quả cao hơn dựa trên phương pháp sản xuất công nghiệp, vận dụng những thành tựu mới của khoa học - công nghệ tiên tiến Công nghiệp hoá, hiện đại hoá cũng làm quá trình chuyển dịch cơ cấu kinh tế theo hướng tăng nhanh các ngành sản xuất có hàm lượng KHCN cao, giá trị gia tăng cao Có thể nói, thực chất và nội dung cơ bản của công nghiệp hoá, hiện đại hoá là sáng tạo và ứng dụng tri thức do giáo dục - đào tạo và KHCN tạo ra vào phát triển kinh tế - xã hội, tạo nên sự phát triển nhanh và bền vững của đất nước

Văn kiện Đại hội XI của Đảng cộng sản Việt Nam đã chỉ rõ nhiệm

vụ của ngành giáo dục: “ Phát triển nhanh nguồn nhân lực, nhất là

nguồn nhân lực chất lượng cao, tập trung vào việc đổi mới căn bản toàn diện nền giáo dục quốc dân; gắn kết chặt chẽ phát triển nguồn nhân lực với phát triển và ứng dụng khoa học, công nghệ”

Ban chấp hành Trung ương Đảng khóa XI đã họp hội nghị lần thứ

VI để xem xét thảo luận về đề án “ Đổi mới căn bản toàn diện giáo dục

và đào tạo đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, hiện đại hóa trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế” Ban chấp hành trung ương nhận định: “Chất lượng giáo dục và đào tạo nhìn chung còn thấp, nhất là đào tạo đại học và dạy nghề chưa đáp ứng được yêu cầu sự nghiệp công nghiệp hóa hiện đại hóa Đào tạo chưa thực sự gắn với nhu cầu sử dụng nhân lực Công tác quản lý còn nhiều bất cập Hoạt động khoa học và công nghệ chưa thực sự trở thành động lực then chốt cho phát triển kinh tế - xã hội Việc đào tạo, trọng dụng , đãi ngộ cán bộ khoa học và công nghệ còn nhiều thiếu sót, bất cập Đầu tư xã hội cho khoa học và công nghệ phát triển chậm, chưa gắn kết chặt chẽ với kết quả nghiên cứu, ứng dụng và đào tạo với nhu cầu sản xuất kinh doanh và quản lý”

Mục tiêu của giáo dục Đại học trong thời kỳ mới là hướng tới việc

đào tạo con người “Có phẩm chất chính trị, đạo đức, có ý thức phục vụ

nhân dân, có kiến thức và năng lực thực hành nghề nghiệp tương xứng với trình độ đào tạo, có sức khoẻ, đáp ứng yêu cầu xây dựng và bảo vệ

Tổ quốc”

Để đào tạo có chất lượng những cán bộ khoa học kỹ thuật, cán bộ quản

lý, những nhà nghiên cứu khoa học thì trường Đại học phải thực sự là một trung tâm đào tạo nghiên cứu khoa học, chuyển giao công nghệ có chất lượng Hoạt động đào tạo - nghiên cứu khoa học và hướng dẫn sinh viên NCKH phải hướng vào việc phát huy tính tích cực sáng tạo của người học, tìm kiếm những con đường, giải pháp để cải tiến đổi mới quy trình đào tạo Đặc biệt phải quan tâm tới việc rèn luyện phương pháp NCKH cho sinh viên một cách thường xuyên, xây dựng cho họ ý thức, thái độ tham gia tích cực vào hoạt động sáng tạo bằng nhiều hình thức và con đường khác nhau

Vì lẽ đó, vấn đề tổ chức NCKH cho sinh viên các trường Đại học nhằm trang bị cho họ kỹ năng và phương pháp NCKH, có khả năng làm việc độc lập, sáng tạo để tiếp tục đi sâu vào chuyên môn của mình, nâng cao tầm hiểu biết để tiến kịp với sự tiến bộ của khoa học kỹ thuật của thời đại là vấn đề cấp thiết hiện nay

1.2 Thực tiễn hoạt động nghiên cứu khoa học và quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học của sinh viên ở trường Đại học Công nghiệp Hà Nội

Qua thực tiễn giảng dạy và hướng dẫn sinh viên NCKH tôi thấy: Sinh viên trường Đại học Công nghiệp Hà Nội chưa tích cực trong NCKH, tỷ lệ sinh viên tham gia các hoạt động NCKH còn thấp, kết quả nghiên cứu chưa tương xứng với khả năng và kiến thức được trang bị Hoạt động ngoại khoá, hội thảo khoa học chưa được tổ chức thường xuyên Cơ chế khuyến khích, động viên tạo động lực để sinh viên tham gia NCKH nâng cao kiến thức chuyên môn chưa phù hợp Chính thực trạng này đã làm hạn chế kết quả NCKH của sinh viên, chất lượng đào tạo của nhà trường

1.3 Tình hình nghiên cứu vấn đề quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học của sinh viên ở trường Đại học Công nghiệp Hà Nội

Công tác nghiên cứu khoa học là một bộ phận không thể tách rời quá trình đào tạo sinh viên các ngành kỹ thuật Phổ biến ở các trường Đại học với đối tượng sinh viên, NCKH dưới các hình thức: làm bài tập nhỏ, bài tập lớn,

đồ án tốt nghiệp Việc tham gia các đề tài NCKH để tìm hiểu kiến thức một cách tổng hợp, tăng cường vốn hiểu biết, rèn luyện về phẩm chất năng lực chuyên môn giải quyết các tình huống thực tế trong qúa trình học tập chưa được phổ biến rộng rãi, chưa được tiến hành như một nhiệm vụ học tập Đặc biệt từ khi có QĐ số 08/2000/QĐ - BGD - ĐT ngày 30/03/2000 về việc ban hành quy chế về nghiên cứu khoa học của sinh viên trong các trường Đại học

và Cao đẳng Hoạt động NCKH của sinh viên là một trong những nhiệm vụ quan trọng cùng với hoạt động đào tạo của trường Đại học Việc quản lý hoạt động NCKH của sinh viên vừa là quản lý nội dung dạy học, vừa là phương

thức quản lý hiệu quả để hình thành người chuyên gia kiểu mới có nhân cách sáng tạo và phát triển toàn diện đáp ứng với sự biến đổi nhanh chóng của cách mạng khoa học công nghệ

Thực tế tại trường Đại học Công nghiệp Hà Nội đã có các công trình nghiên cứu về quản lý hoạt động đào tạo, quản lý cơ sở vật chất phục vụ đào tạo, tổ chức các hoạt động NCKH trong học sinh sinh viên như: làm đồ án, sáng tạo Robot, thi Olympic, nghiên cứu đề tài khoa học cấp khoa, cấp trường dưới sự hướng dẫn của giảng viên… nhưng chưa có nghiên cứu nào về quản lý hoạt động NCKH của sinh viên nhằm nâng cao chất lượng đào tạo Từ lý do trên,

tôi đặt vấn đề nghiên cứu đề tài: “Quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học của sinh viên trường Đại học Công nghiệp Hà Nội ”

Quản lý hoạt động NCKH của sinh viên ở trường đại học

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Biện pháp quản lý hoạt động NCKH của sinh viên trường đại học

4 Giả thuyết khoa học

Quản lý hoạt động NCKH của sinh viên là một nhiệm vụ quan trọng nằm trong quy trình đào tạo của các trường Đại học Tuy nhiên, hiện nay việc quản lý hoạt động NCKH của sinh viên của nhà trường còn có những hạn chế

do nhiều nguyên nhân trong đó có nguyên nhân là biện pháp quản lý chưa phù hợp: thiếu động lực, bất cập về phương pháp và nội dung nghiên cứu dẫn đến nhiều hạn chế về kết quả NCKH của sinh viên, không thúc đẩy việc nâng cao chất lượng đào tạo

Nếu đề xuất được biện pháp quản lý phù hợp sẽ thúc đẩy hoạt động NCKH, nâng cao kết quả NCKH của sinh viên và chất lượng đào tạo của nhà trường, đáp ứng yêu cầu sự nghiệp giáo dục trong giai đoạn CNH - HĐH đất nước

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

5.1 Nghiên cứu cơ sở lý luận về quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học của sinh viên đại học

5.2 Khảo sát thực trạng biện pháp quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học của sinh viên Khoa Điện Trường Đại học Công nghiệp Hà Nội

5.3 Đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học của sinh viên Khoa Điện Trường Đại học Công nghiệp Hà Nội

6 Phạm vi nghiên cứu của đề tài

Luận văn nghiên cứu biện pháp quản lý hoạt động NCKH cho sinh viên của trưởng khoa

Hoạt động NCKH của sinh viên Đại học có rất nhiều hình thức, nhưng luận văn chỉ nghiên cứu quản lý hoạt động NCKH của sinh viên liên quan đến đào tạo dưới hình thức: làm bài tập môn học, bài tập lớn, đồ án tốt nghiệp, chế tạo Robocon, tham gia đề tài NCKH cấp trường của sinh viên dưới sự hướng dẫn của giảng viên và thực tập tốt nghiệp tại doanh nghiệp

Luận văn chỉ giới hạn nghiên cứu quản lý hoạt động NCKH ở Khoa Điện Trường Đại học Công nghiệp Hà Nội

Khách thể khảo sát trên cán bộ quản lý và giảng viên

7 Ý nghĩa khoa học và thực tiễn của đề tài

- Ý nghĩa lý luận

Tổng kết thực tiễn công tác quản lý hoạt động nghiên cứu hoạt động nghiên cứu khoa học của sinh viên, chỉ ra những thành công và mặt hạn chế, cung cấp cơ sở khoa học để xây dựng quy trình quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học của sinh viên

- Ý nghĩa thực tiễn

Kết quả nghiên cứu có thể được áp dụng cho các cơ sở khác trong cả nước đang đào tạo cử nhân kỹ thuật Ngoài ra, còn có giá trị tham khảo cho các nhà quản lý giáo dục

1 8 Phương pháp nghiên cứu

8.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận:

Đọc, phân tích, hệ thống hoá, khái quát hoá tạp chí và tài liệu có liên quan đến vấn đề nghiên cứu, nhằm xác lập cơ sở lý luận về quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học của sinh viên Trường Đại học công nghiệp Hà Nội

8.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

Phương pháp tổng kết kinh nghiệm: là phương pháp chủ yếu của đề tài,

tổng kết kinh nghiệm giảng dạy và tổ chức hướng dẫn sinh viên NCKH trên các tài liệu thông tin khoa học, trong các sách báo tạp chí trong và ngoài nước

về vấn đề quản lý hoạt động NCKH cho sinh viên

Phương pháp quan sát: phương pháp này được sử dụng để hỗ trợ cho

các phương pháp khác, để thấy rõ hơn hoạt động quản lý NCKH của sinh viên trong quá trình thực hiện hoạt động NCKH

Phương pháp trò chuyện: là phương pháp tôi sử dụng để làm việc với

cán bộ giảng dạy và sinh viên nhằm tìm hiểu sâu hơn, khẳng định chắc chắn

hơn những vấn đề chưa sáng tỏ trong quá trình nghiên cứu

Phương pháp nghiên cứu sản phẩm: tập hợp kết quả NCKH của sinh

viên dưới hình thức: làm bài tập môn học, bài tập lớn, đánh giá nghiệm thu sản phẩm của các đề tài NCKH do sinh viên thực hiện Từ đó đưa ra nhận xét

về thực trạng này

Phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi: Xây dựng các mẫu phiếu điều

tra thu thập thông tin về thực trạng hoạt động NCKH và quản lý hoạt động

NCKH của sinh viên ở Trường Đại học Công nghiệp Hà Nội

9 Cấu trúc của luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận và khuyến nghị, tài liệu tham khảo và phụ lục, luận văn dự kiến được trình bày theo 3 chương:

Chương 1: Một số vấn đề lý luận về quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học của sinh viên đại học

Chương 2: Thực trạng công tác quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học của sinh viên Trường Đại học công nghiệp Hà Nội

Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học của sinh viên Khoa Điện Trường Đại học Công nghiệp Hà Nội

CHƯƠNG 1 MỘT SỐ VẤN ĐỀ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG

NGHIÊN CỨU KHOA HỌC CỦA SINH VIÊN ĐẠI HỌC

a Lịch sử nghiên cứu vấn đề

i Các công trình nghiên cứu về hoạt động nghiên cứu khoa học

Giáo dục đại học được quan tâm hàng đầu vào giai đoạn những thập niên cuối thế kỷ XX, khi khoa học và công nghệ phát triển với tốc độ mạnh

mẽ Để đáp ứng yêu cầu đào tạo nguồn nhân lực có trình độ cao thì quá trình đào tạo ở các trường đại học phải gắn với NCKH và thực tiễn cuộc sống Công tác nghiên cứu khoa học là một bộ phận không thể tách rời của quá trình đào tạo sinh viên các trường Đại học Theo kinh nghiệm của các trường đại học lớn trên thế giới, việc đẩy mạnh NCKH gắn với đào tạo là vấn đề sống còn đối với trường đại học Kết quả NCKH là tiêu chí quan trọng trong việc xếp hạng các trường đại học trên thế giới Hoạt động NCKH để sinh viên có điều kiện tìm tòi, phát hiện và tìm cách giải quyết các tình huống thực tế, đào sâu suy nghĩ, củng cố kiến thức làm nâng cao chất lượng đào tạo là nhiệm vụ không thể thiếu đối với trường đại học NCKH đóng một vai trò, một sứ mệnh to lớn là căn cứ để các trường cập nhật, đổi mới chương trình và nội dung đào tạo nhằm đưa nền giáo dục nước ta hội nhập với khu vực và thế giới Vì vậy công tác quản lý hoạt động NCKH của trường đại học là một trong các nhân tố quyết định đối với sự phát triển nhà trường.Việc tìm ra các giải pháp, hay các biện pháp quản lý hoạt động NCKH trong các trường đại học, làm cho hoạt động này phát huy hiệu quả trong đào tạo là một trong những vấn đề được quan tâm của rất nhiều chuyên gia, nhà khoa học có tâm huyết trong và ngoài nước

Các công trình nghiên cứu về hoạt động NCKH có nhiều và chủ yếu đi

theo hai hướng:

Hướng thứ nhất: Các công trình nghiên cứu về lý luận NCKH bàn về bản chất, quy trình, nội dung NCKH

Hướng thứ hai: Các công trình nghiên cứu trên bình diện thực tiễn phát hiện thực trạng hoạt động NCKH tại các cơ sở giáo dục

Có thể kể ra một số công trình sau:

Ở nước ngoài

Năm 1971, M.T.Lubixưna và A.A Gơroxepxki trong chuyên khảo

Tổ chức công việc tự học của sinh viên [40, tr 24] cho rằng NCKH của sinh viên đại học là một trong những hình thức hoàn thiện nhất về mặt đào tạo khoa học, có hiệu quả thiết thực đối với việc nâng cao trình độ của sinh viên

Năm 1972, P.T.Prikhodko trong tác phẩm Tổ chức và phương pháp công tác NCKH [39, tr 65] đã giới thiệu những nét đặc trưng cơ bản của hoạt động NCKH của sinh viên Tác giả đánh giá tầm quan trọng của việc tổ chức cho sinh viên làm niên luận, khóa luận tốt nghiệp, coi đây là những hình thức NCKH ban đầu nhờ đó mà sinh viên có năng tự học và học suốt đời

Hoa Kỳ trong Chiến lược 1998 - 2000 của Bộ Giáo dục đã ghi nhận NCKH giáo dục góp phần cải thiện nền giáo dục quốc gia, Hoa kỳ đã xác định những vấn đề ưu tiên tổ chức cho sinh viên NCKH [tr 414] Trong

tác phẩm “Research and Report Writing” [37], tác giả Francesco

Cordasco và Elliots S.M.Galner đã chỉ ra những hoạt động cụ thể để hình thành kỹ năng NCKH cho sinh viên Năm 1990, Gary Anderson (New York),

trong tác phẩm “ Fundamentals of educational research”, tác giả chú trọng

đến việc tìm tòi các nguyên tắc, phương pháp cũng như công cụ, kỹ thuật NCKH để huấn luyện cho sinh viên

Tại Singapore năm 1983, hai tác giả Keith Howard và John A.Sharp đã

biên soạn tài liệu “ The management of a student research project” nhằm giúp

sinh viên biết cách quản lý kế hoạch nghiên cứu Các tác giả đã trình bày những vấn đề về chọn lựa đề tài, xây dựng kế hoạch nghiên cứu, tập hợp, phân tích, xử lý và đánh giá kết quả NCKH Năm 1996, tác giả Brian Allison

trong cuốn “ Research skills for students - National institute of education”

[36] đã giúp cho sinh viên những lý thuyết về NCKH, cung cấp kỹ năng tiến hành một cuộc điều tra, thiết kế một bảng hỏi và những kỹ thuật khi sử dụng phương pháp phóng vấn

Như vậy, ở nước ngoài qua nhiều công trình khoa học cho thấy các tác giả quan tâm không chỉ về phương diện phương pháp luận, mà còn đặc biệt quan tâm đến các vấn đề về tổ chức và các kỹ năng cụ thể cần được huấn luyện, trang bị cho sinh viên, NCKH là hoạt động tất yếu không thể thiếu Vì vậy không có các nghiên cứu riêng về quản lý hoạt động NCKH trong trường đại học, cao đẳng mà nghiên cứu chung về quản lý đại học

Ở trong nước

Các nhà khoa học, các nhà nghiên cứu của các viện và trường đại học

từ lâu đã nhận thức được rằng: Sinh viên nghiên cứu khoa học là điều kiện, phương tiện cần thiết để nâng cao kỹ năng nghề nghiệp, năng lực tự học Trong quá trình đào tạo ở các trường đại học, coi hoạt động NCKH là một trong những hình thức tổ chức dạy học có hiệu quả cao trong việc phát triển

tư duy sáng tạo, tính độc lập suy nghĩ và chủ động trong quá trình học tập của sinh viên

Nhiều tác giả, các nhà khoa học đã cho ra các giáo trình hướng dẫn sinh

viên đại học, cao đẳng nghiên cứu khoa học dưới các tiêu đề “Phương pháp

luận nghiên cứu khoa học”, “Phương pháp luận nghiên cứu khoa học giáo dục” của Phạm Viết Vượng; “Phương pháp luận nghiên cứu học tập - nghiên cứu” của Nguyễn Văn Lê; “Phương pháp luận nghiên cứu khoa học” của Vũ

Cao Đàm; “Phương pháp luận khoa học giáo dục” của Đặng Vũ Hoạt; Hà Thị Đức; “ Phương pháp học tập nghiên cứu của sinh viên Cao đẳng, Đại

học” của Phạm Trung Thành với mục đích cung cấp cho sinh viên cơ sở

phương pháp luận, phương pháp nghiên cứu khoa học, trang bị cho sinh viên những vấn đề lý luận cơ bản về NCKH để họ rèn luyện, thực hành nghiên cứu khoa học có hiệu quả Các giáo trình mà các nhà khoa học cho xuất bản ngày

càng khai thác, cập nhật bổ sung thông tin khoa học, tăng cường sự chính xác hoá loại bỏ những thông tin khoa học lạc hậu, đưa vào giáo trình các thông tin khoa học mới, bên cạnh đó có tính tới trình độ nghiên cứu của sinh viên Các tác giả, các nhà khoa học chủ yếu đề cập đến vấn đề NCKH, còn nội dung quản lý NCKH và đặc biệt là quản lý hoạt động NCKH của sinh viên chưa được đề cập

Tóm lại, điểm qua các công trình nghiên cứu của các tác giả trong và ngoài nước về vấn đề nghiên cứu khoa học cho sinh viên, chúng tôi nhận thấy: các tác giả đã tập trung phản ánh tính cấp thiết, vai trò quan trọng của việc tổ chức cho sinh viên nghiên cứu khoa học Một số tác giả đề xuất phương pháp, biện pháp, cách thức hướng dẫn đánh giá nhằm nâng cao chất lượng nghiên cứu khoa học của sinh viên trên cơ sở khảo sát thực trạng hoạt động nghiên cứu khoa học của sinh viên các trường đại học Nhưng chưa có biện pháp quản lý cho hoạt động này để nâng cao chất lượng đào tạo ở các trường đại học

ii Các công trình nghiên cứu về quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học

Các công trình nghiên cứu về vấn đề quản lý hoạt động NCKH đã và

đang được tiến hành nghiên cứu như: “Nghiên cứu các giải pháp đẩy mạnh

hoạt động khoa học, công nghệ của các trường Cao đẳng và Trung học chuyên nghiệp” (Nguyễn Đức Trí chủ nhiệm); “Nghiên cứu những biện pháp

để phát triển và nâng cao hiệu quả hoạt động khoa học, công nghệ và lao động sản xuất trong nhà trường” (Vũ Tiến Thành chủ nhiệm); “Điều tra đánh giá tiềm lực khoa học và công nghệ của các trường đại học và cao đẳng Việt Nam” (Thân Đức Hiền chủ nhiệm),… cũng đã phân tích thực trạng và

đưa ra những giải pháp để đẩy mạnh và nâng cao hiệu quả hoạt động NCKH Những nghiên cứu này mới chỉ đưa ra các giải pháp nói chung cho tất cả các trường và nội dung quản lý hoạt động NCKH chưa được đề cập nhiều

Một số luận văn thạc sỹ cũng đã đề cập đến vấn đề quản lý hoạt động

NCKH như: “Biện pháp tăng cường quản lý hoạt động NCKH của giảng viên

trường Cao đẳng sư phạm Lạng Sơn” (2008) của Vũ Thị Lan Anh; “Nghiên cứu đánh giá hoạt động NCKH của giảng viên học viện hành chính” (2009)

của Hoàng Thị Mai Hoa; “Biện pháp quản lý hoạt động NCKH của sinh viên

trường cao đẳng Sơn La” (2009) của Cấn Thị Tửu; “ Một số biện pháp quản

lý hoạt động NCKH cho giáo viên trường cao đẳng Sơn La” (2009) Nguyễn

Văn Nho; “Biện pháp quản lý hoạt động NCKH của sinh viên trường đại học

sư phạm Hà Nội” (2010) của Đặng Ngọc Phúc; “Các biện pháp quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học của trường Cao đẳng Hưng Yên” (2005) của Đỗ

Thị Nhung; “Một số biện pháp cải tiến công tác quản lý hoạt động nghiên

cứu khoa học của giáo viên trường Cao đẳng sư phạm Nghệ An” (2006) của

Trần Văn Phước

Các luận văn về quản lý hoạt động NCKH chủ yếu được thực hiện bởi các cán bộ, giảng viên công tác tại các trường cao đẳng và ngành sư phạm Công tác quản lý hoạt động NCKH ở các trường đại học, cao đẳng đã được đề cập, trong đó các tác giả luận văn đã xây dựng cơ sở lý luận của vấn đề quản

lý hoạt động NCKH ở các trường sư phạm, chỉ ra được thực trạng các biện pháp quản lý hoạt động NCKH và đưa ra các nhóm giải pháp nhằm tăng cường công tác quản lý hoạt động NCKH trong trường sư phạm với những đặc thù riêng Chưa có luận văn nào của giảng viên các trường đại học kỹ thuật nghiên cứu về vấn đề này

Trên quan điểm tiếp cận hệ thống, tiếp cận phát triển và tiếp cận mục

tiêu luận án tiến sỹ: “Mô hình quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học trong

đại học đa ngành, đa lĩnh vực” của Lê Yên Dung (2010) [6] đã tập trung

nghiên cứu để tìm ra phương thức tổ chức, cơ chế vận hành, giải pháp tác động,…cho mô hình quản lý NCKH ở các trường đại học đa ngành, đa lĩnh vực ở Việt Nam Cơ sở của luận án được xây dựng dựa trên quan điểm quản

lý chất lượng tổng thể đó là xây dựng mô hình cấu trúc chức năng quản lý

hoạt động NCKH ở đại học đa ngành, đa lĩnh vực Kết quả nghiên cứu của

luận án của tác giả cho thấy việc vận dụng mô hình quản lý chất lượng tổng

thể để quản lý hoạt động NCKH ở đại học đa ngành, đa lĩnh vực là phù hợp

góp phần nâng cao chất lượng hoạt động NCKH, phát triển và nâng cao vị thế

trường đại học

Các công trình về NCKH nhiều và chủ yếu tập trung nhiều về các

công trình nghiên cứu lý luận, phát hiện bản chất, quy trình của NCKH còn

các công trình nghiên cứu về quản lý hoạt động NCKH còn ít

Các nghiên cứu về quản lý hoạt động NCKH của sinh viên tập trung

nhiều ở các trường cao đẳng và các ngành sư phạm, kinh tế,… còn nghiên cứu

quản lý hoạt động NCKH ở các trường đại học, các ngành kỹ thuật còn mỏng

Ở trường Đại học công nghiệp Hà Nội đã có các đề tài nghiên cứu về

quản lý như: quản lý dạy học, quản lý đào tạo nghề, quản lý học sinh sinh

viên, quản lý cơ sở vật chất phục vụ đào tạo…nhưng quản lý hoạt động

NCKH của sinh viên thì chưa có công trình nào Vì vậy tôi lựa chọn đề tài:

“Quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học của sinh viên Trường Đại học

Công nghiệp Hà Nội” làm đề tài nghiên cứu của luận văn

Tiến hành khảo sát thực trạng việc tổ chức thực hiện hoạt động nghiên

cứu khoa học của sinh viên ở Trường Đại học công nghiệp Hà Nội để từ đó

tìm biện pháp quản lý hiệu quả hoạt động NCKH nhằm nâng cao chất lượng

nghiên cứu khoa học của sinh viên và chất lượng đào tạo

1.2 Một số khái niệm cơ bản

1.2.1 Quản lý

Quản lý về cơ bản và trước hết là tác động đến con người để họ thực

hiện, hoàn thành những công việc được giao; Quản lý là một khái niệm rộng

bao gồm nhiều lĩnh vực, do đó khái niệm quản lý luôn gắn với một lĩnh vực,

một ngành cụ thể nhưng đều đề cập đến các yếu tố cơ bản như: Quản lý là thực hiện những công việc có tác dụng định hướng, điều tiết,

phối hợp các hoạt động của cấp dưới, của những người dưới quyền Biểu hiện

cụ thể qua việc, lập kế hoạch, đảm bảo tổ chức, điều phối, kiểm tra, kiểm soát các hoạt động Hướng được sự chú ý của con người vào một hoạt động nào đó; điều tiết được nguồn nhân lực, phối hợp được các hoạt động bộ phận Quản lý là thiết lập, khai thông các quan hệ cụ thể để hoạt động đông người được hình thành, tiến hành trôi chảy, đạt hiệu quả cao bền lâu và không

ngừng phát triển Người Nhật khẳng định rằng: "Biết cái gì, biết làm gì là

quan trọng nhưng quan trọng hơn là biết quan hệ” Trong hoạt động kinh tế

biết thiết lập, khai thông các quan hệ sản xuất cụ thể thì các yếu tố thuộc lực lượng sản xuất mới ra đời và phát triển nhanh chóng Quản lý là tác động của chủ thể quản lý lên đối tượng quản lý một cách gián tiếp và trực tiếp nhằm thu được nhưng diễn biến, thay đổi tích cực

Như vậy, quan niệm về quản lý có thể có những cách diễn đạt khác nhau, song trong mỗi cách định nghĩa đều đề cập tới các yếu tố cơ bản như: chủ thể quản lý; khách thể quản lý; mục tiêu quản lý ngoài ra còn phải kể tới cách thức và công cụ quản lý

Ngày nay, khái niệm quản lý đã trở nên phổ biến trong toàn bộ đời sống

xã hội, nơi nào có hoạt động chung thì nơi đó có quản lý, nhưng chưa có một khái niệm thống nhất Có nhiều quan niệm khác nhau về khái niệm quản lý nhưng đều được gắn với ngành, lĩnh vực và theo những góc độ và cách tiếp cận khác nhau Các nhà nghiên cứu về quản lý cũng đưa ra các khái niệm quản lý như:

Frederick Winslow Taylor (1856-1915) người Mỹ, tác giả của thuyết

quản lý khoa học cho rằng: “Quản lý là biết chính xác điều mình muốn người

khác làm và sau đó thấy được rằng họ đã hoàn thành công việc một cách tốt nhất và rẻ nhất”

Henry Fayol (1841-1925) người Pháp đại diện tiêu biểu cho “Thuyết

quản lý hành chính” định nghĩa: “Quản lý là sự dự đoán và lập kế hoạch, tổ

chức, điều khiển, phối hợp và cuối cùng là kiểm tra”

Theo tác giả Nguyễn Ngọc Quang: “Quản lý là tác động có mục đích, có

kế hoạch của chủ thể quản lý đến tập thể những người lao động nói chung là khách thể quản lý nhằm thực hiện được mục tiêu như dự kiến”[25, tr 28]

Theo tập thể tác giả Bùi Minh Hiền, Vũ Ngọc Hải, Đặng Quốc Bảo:

“Quản lý là sự tác động có tổ chức, có hướng đích của chủ thể quản lý tới đối tượng quản lý nhằm đạt mục tiêu đề ra”

Mỗi nhà khoa học, có cách tiếp cận riêng để hiểu quản lý, nhưng trên cơ

sở những quan điểm chung, đề tài đưa ra khái niệm quản lý: Quản lý là sự tác động có tổ chức, có hướng đích của chủ thể quản lý tới đối tượng quản lý trong việc huy động, phát huy, kết hợp, sử dụng, điều chỉnh, điều phối các nguồn lực một cách tối ưu nhằm đạt mục tiêu đề ra

Bản chất của quản lý là sự tác động có mục đích của chủ thể quản lý tới khách thể quản lý nhằm đạt được mục tiêu quản lý

Chức năng của quản lý:

Chức năng quản lý là hình thái biểu hiện sự tác động có mục đích của chủ thể quản lý đến đối tượng quản lý Trong quản lý, chức năng quản lý là phạm trù quan trọng mang tính khách quan và có tính độc lập tương đối Chức năng quản lý là kết quả của quá trình phân công lao động Theo G.H.pôp pôp:

“Chức năng quản lý là một hoạt động quản lý đặc biệt, sản phẩm của quá trình phân công lao động và chuyên môn hóa trong quản lý, tiêu biểu bởi tính tương đối độc lập của những bộ phận quản lý”

Quản lý bao gồm bốn chức năng chủ yếu:

* Chức năng kế hoạch hóa (lập kế hoạch): Chức năng kế hoạch hóa là

quá trình sắp xếp, dự tính một cách khoa học, trình tự tiến hành các hoạt động, các công việc do chủ thể quản lý và đối tượng quản lý thực hiện sẽ diễn

ra trong một thời gian và không gian nhất định, với sự bố trí các nguồn lực nhất định và tạo lập các điều kiện thực hiện để đạt đến mục tiêu một cách hiệu quả nhất Lập kế hoạch là chức năng cơ bản nhất trong các chức năng quản lý,

là khâu khởi đầu của chu trình quản lý Lập kế hoạch có nghĩa là xác định mục tiêu cho tổ chức; xác định chương trình hành động, biện pháp, nguồn lực, cách thức để đạt được mục tiêu đề ra Để thực hiện được chức năng lập kế hoạch, nhà quản lý phải làm cho mọi thành viên trong tổ chức biết được nhiệm vụ của mình, biết phương pháp hành động để thực hiện công việc hiệu quả nhằm đạt mục tiêu của tổ chức

*Chức năng tổ chức: chức năng tổ chức trong quản lý là việc xây dựng

vai trò, nhiệm vụ, cấu trúc quan hệ giữa các thành viên, các bộ phận, sắp xếp

và phân bổ nguồn lực cho từng bộ phận, từng thành viên trong tổ chức nhằm đảm bảo cho họ có thể thực hiện thành công nhiệm vụ của mình góp phần thực hiện mục tiêu của tổ chức Tổ chức là một công cụ, nhiệm vụ của nó càng chuyên sâu thì khả năng hoạt động hiệu quả càng cao Từ đó, chủ thể quản lý tác động đến đối tượng quản lý một cách cụ thể, có hiệu quả bằng cách điều phối các nguồn lực như: nhân lực, vật lực, tài lực để đạt được mục tiêu Quá tình xây dựng và hoàn thiện cơ cấu tổ chức phải đảm bảo các yêu cầu về : tính tối ưu, tính linh hoạt, độ tin cậy và tính kinh tế

*Chức năng chỉ đạo: Là chức năng thể hiện năng lực của người quản

lý Sau khi lập kế hoạch và sắp xếp tổ chức người quản lý phải điều khiển cho

hệ thống hoạt động nhằm thực hiện mục tiêu đề ra Đây là quá trình chủ thể quản lý dùng quyền lực quản lý (quyết định, mệnh lệnh) để tác động đến đối tượng quản lý (con người, bộ phận) một cách có chủ đích nhằm phát huy hết tiềm năng của họ hướng dẫn, động viên, thuyết phục, thúc đẩy họ hoạt động hướng vào đạt mục tiêu chung của tổ chức

*Chức năng kiểm tra: Đây là chức năng quan trọng của quản lý, là

chức năng xuyên suốt của quá trình quản lý và ở mọi cấp quản lý Kiểm tra là hoạt động của chủ thể quản lý tác động đến khách thể quản lý thông qua một

cá nhân, một nhóm hay một tổ chức để xem xét thực tế, đánh giá, giám sát kết quả hoạt động, đồng thời uốn nắn, điều chỉnh sai lệch nhằm thúc đẩy hệ thống đạt được mục tiêu đã định Để thực hiện được chức năng kiểm tra, cần phải

có tiêu chuẩn, nội dung và phương pháp kiểm tra dựa trên các nguyên tắc khoa học và mục tiêu của tổ chức để có hệ thống kiểm tra thích hợp Nhà quản lý dựa trên thông tin thu thập được để xem xét đánh giá ra quyết định điều hành phù hợp Đồng thời qua thông tin thu được, nhà quản lý đánh giá những thành công, thất bại và nguyên nhân của nó để rút ra bài học kinh nghiệm cho quá trình quản lý tiếp theo

Tóm lại, chức năng quản lý là một trong những vấn đề cơ bản của lý luận quản lý, giữ vai trò trọng yếu trong thực tiễn quản lý Trong quản lý nhà

trường phải làm tốt sứ mệnh “Tam nhân”: Hình thành nhân cách, đào tạo

nhân lực, bồi dưỡng nhân tài cho đất nước Thực hiện đầy đủ các chức năng quản lý và giai đoạn của chu trình quản lý là cơ sở đảm bảo cho hệ thống được quản lý một cách hiệu quả, đạt được mục tiêu của tổ chức

1.2.2 Nghiên cứu khoa học

Theo nghĩa thông thường nghiên cứu khoa học thường được hiểu là nghiên cứu những vấn đề của khoa học như: khoa học tự nhiên, khoa học xã hội, khoa học kỹ thuật Nhưng nghiên cứu khoa học còn được hiểu là nghiên cứu một vấn đề nào đó một cách khách quan khoa học, không tuỳ tiện suy diễn chủ quan, phiến diện

Nói chung, nghiên cứu khoa học là tìm kiếm, xem xét, điều tra có khi cần cả đến thí nghiệm, thực nghiệm để từ những dữ kiện đã có (kiến thức, tài liệu, phát minh) đạt đến một kết quả mới hơn, cao hơn, giá trị hơn

Trong cuốn “Bước đầu tìm hiểu phương pháp nghiên cứu khoa học giáo dục” (tạp chí nghiên cứu giáo dục, 1974) của tác giả Phạm Minh Hạc đã đưa

ra định nghĩa “Nghiên cứu khoa học là phát hiện những hiện tượng sự việc

mới, có tính chân lý trong hiện thực hoặc khám phá những qui luật nguyên lý mới trong hiện thực đó”

Nhóm tác giả Trịnh Đình Thắng, Đỗ Công Tuấn, Lê Hoài An, với tác

phẩm “Nghiên cứu khoa học là một hoạt động trí óc bằng những phương

pháp nhất định để tìm kiếm, vạch ra một cách chính xác và có mục đích

những gì mà con người chưa biết đến tức là tạo ra sản phẩm dưới dạng kiến thức mới” Ở đây, định nghĩa về nghiên cứu khoa học được các tác giả nêu

nên như một dạng lao động đặc thù - lao động trí óc với mục tiêu là làm ra những giá trị nhận thức mới mà trước đó chưa ai biết

Tác giả Vũ Cao Đàm đã nêu nên khái niệm về nghiên cứu khoa học

như sau: “Nghiên cứu khoa học là một hoạt động xã hội, hướng vào việc tìm

kiếm những điều mà khoa học chưa biết, hoặc là phát hiện bản chất sự vật, phát triển nhận thức khoa học về thế giới hoặc là sáng tạo phương pháp mới hoặc là phương tiện kỹ thuật mới để cải tạo thế giới”[8, tr 14]

Tác giả Phạm Viết Vượng trong giáo trình “Phương pháp luận nghiên

cứu khoa học” đã nhận định: “Nghiên cứu khoa học là quá trình khám phá

bằng cách tác động vào các đối tượng, làm cho nó bộc lộ bản chất của mình

và kết quả tác động đó cho ta tri thức về đối tượng”[35, tr 25] Nghiên cứu

khoa học là một hoạt động đặc biệt của con người Đây là hoạt động có mục đích, có kế hoạch đươc tổ chức chặt chẽ của một đội ngũ các nhà khoa học với những phẩm chất đặc biệt, được đào tạo ở trình độ cao

Tác giả Phạm Viết Vượng - Nguyễn Xuân Thức cho rằng: “Bản chất

của nghiên cứu khoa học là hoạt động sáng tạo của các nhà khoa học, tạo ra

hệ thống tri thức có giá trị để sử dụng vào cải tạo thế giới” [34, tr 22].Với

quan niệm bản chất của NCKH là hoạt động sáng tạo, thì sản phẩm của NCKH chính là hệ thống thông tin mới về thế giới và những giải pháp cải tạo thế giới Sản phẩm khoa học luôn được kế thừa, hoàn thiện và bổ sung theo sự

phát triển của xã hội loài người và tiệm cận tới chân lý khách quan

Theo lý thuyết công nghệ thì nghiên cứu khoa học là quá trình tìm tòi những phát hiện những thông tin mới, gia công chế biến thông tin cũ để lưu trữ và sử dụng thông tin vào mục đích phục vụ cuộc sống và sản xuất

Từ những phân tích trên, khái niệm “Nghiên cứu khoa học”của đề tài

đưa ra là: Nghiên cứu khoa học là hoạt động xã hội có kế hoạch có tổ chức của các nhà khoa học hướng vào việc tìm kiếm những điều mà con người

chưa biết hoặc phát hiện bản chất sự vật, phát triển nhận thức khoa học về thế giới, hoặc là sáng tạo phương pháp mới, phương tiện kỹ thuật mới để cải tạo thế giới

Bản chất của NCKH là hoạt động sáng tạo của các nhà khoa học nhằm tạo ra giá trị nhận thức mới chưa ai biết về đối tượng trong thế giới hiện thực Mục đích của nghiên cứu khoa học là nâng cao năng lực nhận thức của loài người, tạo ra hệ thống tri thức mới góp phần cải tạo thực tiễn cuộc sống

và sản xuất

Chủ thể của NCKH là các nhà khoa học với những phẩm chất trí tuệ và tài năng vượt trội Sự sáng tạo khoa học thường được bắt đầu từ ý tưởng cá nhân sau đó được sự hỗ trợ, hợp tác nghiên cứu của tập thể, theo định hướng của người chủ trì Vì vậy có thể nói chủ thể của NCKH vừa có tính cá nhân vừa có tính tập thể

Khách thể của NCKH là các sự vật, hiện tượng của tự nhiên, xã hội và tư duy mà nhà khoa học nghiên cứu để khám phá, sáng tạo ra tri thức khoa học

Đối tượng của NCKH là tri thức khoa học Tri tức khoa học là “kết quả

của quá trình nhận thức có mục đích, có kế hoạch, có phương pháp và phương tiện đặc biệt, do đội ngũ các nhà khoa học thực hiện”[35, tr 16]

Chức năng của NCKH là nghiên cứu nhằm đưa ra một hệ thống tri thức

về nhận dạng, đánh giá một sự vật, giải thích nguồn gốc, trạng thái cấu trúc, quy luật chung chi phối quá trình vận động của sự vật Đưa ra các giải pháp, các nhận dạng trạng thái của sự vật trong tương lai

Vai trò của khoa học và NCKH: Hiện nay trên thế giới, cuộc cách mạng khoa học công nghệ đang phát triển nhanh như vũ bão cùng với khối lượng tri thức khoa học tăng lên nhanh chóng và không có giới hạn Thời gian từ phát minh khoa học đến ứng dụng vào sản xuất và đời sống hàng ngày càng rút ngắn đi Nhiều lĩnh vực nghiên cứu mới, nhiều ngành nghề mới xuất hiện Khoa học và thành tựu của nó ngày càng xâm nhập rộng rãi vào mọi lĩnh vực của đời sống xã hội Nhiều thành tựu của khoa học được ứng dụng vào sản

xuất với mục đích tạo ra của cải ngày càng nhiều cho xã hội Khoa học ngày nay đã trở thành lực lượng sản xuất trực tiếp, là yếu tố cần thiết cho mọi tiến

bộ xã hội “ khoa học là linh hồn sự phồn vinh của các quốc gia, là nguồn

sống dồi dào của mọi tiến bộ xã hội Chính những phát minh khoa học và những ứng dụng của nó dẫn dắt chúng ta đi” [40, tr 34] Khoa học học đang

tham gia vào sản xuất trực tiếp của xã hội, nó không là cái gì đó còn đứng ngoài sản xuất mà đang trở thành cơ sở lý luận của sản xuất Rõ ràng trong điều kiện như vậy, việc tham gia nghiên cứu khoa học nhằm tìm ra những giá trị nhận thức mới, phương pháp lao động mới, cách thức tổ chức quản lý mới, phát minh và những sáng chế bổ sung thêm vốn hiểu biết về ngành nghề lao động của mình là một đòi hỏi tất yếu đặt ra đối với mỗi cán bộ làm khoa học trong thời đại “bùng nổ thông tin” như hiện nay, có như vậy họ mới không bị lạc hậu, và bị đào thải bởi sự tiến bộ của khoa học công nghệ, phát triển xã hội và phát triển chính bản thân mình, tạo điều kiện xoá bỏ đi hố sâu ngăn cách giữa các quốc gia, hòa nhập vào dòng chảy chung của một thế giới hội nhập Nói về tầm quan trọng của nghiên cứu khoa học, từ xưa Anhxtanh đã

cho rằng: “Nếu nghiên cứu khoa học teo đi, đời sống tinh thần của đất nước

ngừng trệ và do đó bao khả năng tiến bộ tương lai tan thành mây khói”

Theo tác giả Phạm Viết Vượng - Nguyễn Xuân Thức, căn cứ vào trình

độ nhận thức của loài người, có thể phân chia các loại hình NCKH thành 4 loại hình nghiên cứu:

* Nghiên cứu cơ bản: là loại hình nghiên cứu nhằm mục tiêu tìm tòi,

sáng tạo ra những tri thức mới, những giá trị mới cho nhân loại

* Nghiên cứu ứng dụng: là loại hình nghiên cứu nhằm tìm ra cách vận

động những tri thức cơ bản để tạo ra quy trình công nghệ mới, những nguyên

lý mới trong quản lý kinh tế và xã hội

* Nghiên cứu triển khai: là loại hình nghiên cứu nhằm tìm khả năng áp

dụng đại trà các kết quả nghiên cứu ứng dụng vào thực tế sản xuất và đời sống

xã hội, tạo ra các mô hình chế biến thông tin khoa học thành sản phẩm tinh thần hay vật chất

* Nghiên cứu dự báo: là loại hình nghiên cứu nhằm phát hiện những

triển vọng, những khả năng, những xu hướng mới của sự phát triển khoa học

và thực tiễn Nghiên cứu dự báo dựa trên các quy luật và tốc độ phát triển của khoa học hiện đại, trên cơ sở khoa học quốc gia và thế giới Nghiên cứu dự báo dựa trên kết quả phân tích và tổng hợp một số lượng lớn thông tin khách quan về thành tựu của khoa học, đồng thời dựa và khả năng và nhu cầu cuộc sống hiện tại Các dự báo gồm:

- Những thành tựu của khoa học và thực tiễn có thể đạt được trong hiện tại và tương lai

- Những xu hướng, trường phái khoa học, những chương trình khoa học mới, những khả năng phát triển của xu hướng đó

- Những khả năng hình thành các tổ chức khoa học mới và những triển vọng của sự phát triển tiềm lực khoa học quốc gia, quốc tế.[35, tr 25-27]

Các giai đoạn của NCKH là một hoạt động được tổ chức với một trình

tự logic các thao tác khoa học Hiệu quả của NCKH phụ thuộc rất nhiều ở cách thức tổ chức hợp lý trình tự thực hiện và nó được xác định bởi các giai đoạn sau:

Giai đoạn chuẩn bị nghiên cứu bao gồm các công việc sau:

Xác định tên đề tài: Xác định vấn đề làm đối tượng để nghiên cứu Đây là

việc làm không đơn giản, là khâu then chốt bởi nhiều khi phát hiện vấn đề còn khó hơn giải quyết vấn đề Một công trình khoa học dù ở cấp độ nào, tôi cho rằng cần phải đáp ứng được các yêu cầu: Tính mới: Đề tài được thực hiện không trùng lặp hoàn toàn với các công trình khoa học trước đó Tính thời sự:

Xã hội hiện nay đang quan tâm, cơ sở đang cần giải quyết…Tính thực tiễn:

Đề tài phải giải quyết các vấn đề của xã hội, của cơ sở đang diễn ra, hoặc sắp diễn ra trong tương lai gần đối với đất nước, hoặc 1 địa phương, hoặc đáp ứng được những đòi hỏi của một địa chỉ cụ thể Tính khả dụng: Khi sản phẩm

hoàn thành, có thể được ứng dụng ngay để giải quyết các vấn đề đang đặt ra, phù hợp với hoàn cảnh thực tiễn, không bị lệ thuộc quá nhiều vào điều kiện khách quan Tính hợp lý: Phải chứng minh được bằng những lý thuyết, những lập luận logic, những thông tin và số liệu thống kê, điều tra, … Tính kế thừa:

Có sự đánh giá, sự tận dụng được những kết quả có sẵn của các công trình nghiên cứu trước đó Vấn đề khoa học của để tài nghiên cứu phải có tính cấp thiết với thời điểm ta định nghiên cứu, giải quyết nó sẽ đem lại những giá trị thiết thực cho lý luận và thực tiễn đóng góp cho sự phát triển của khoa học và đời sống

Xây dựng đề cương nghiên cứu: Đề cương nghiên cứu là bản thuyết minh về ý

nghĩa, nội dung và phương pháp nghiên cứu một đề tài Đề cương có kết cấu logic sau:

a) Tính cấp thiết của đề tài (lý do chọn đề tài): Xác định tầm qua trọng

và ý nghĩa của việc nghiên cứu đề tài về mặt lý luận và thực tiễn

b) Mục đích nghiên cứu: Là mục tiêu, định hướng chiến lược những vấn đề cần giải quyết trong đề tài

c) Khách thể và đối tượng nghiên cứu

+ Khách thể nghiên cứu: là một bộ phận nhỏ bé của thế giới khách quan được đưa vào hoạt động của nhà nghiên cứu, nó tồn tại độc lập với ý thức của chủ thể Xác định khách thể là xác định một giới hạn bắt buộc để hướng đề tài đến mục tiêu đó

+ Đối tượng nghiên cứu: là một bộ phận của khách thể được nhà nghiên cứu nhận thức và cải tạo

d) Giả thuyết khoa học: Là mô hình giả định, một dự đoán về bản chất của đối tượng nghiên cứu với chức năng tiên đoán bản chất đối tượng định hướng cho con đường nghiên cứu Một công trình khoa học, thực chất là chứng minh một giả thuyết khoa học, vì vậy xây dựng giả thuyết khoa học phải tuân thủ yêu cầu sau đây: Giả thuyết phải có tính thông tin về sự kiện không mâu thuẫn với lý thuyết khoa học đã chứng minh, với sự thật hiển

nhiên của thực tế Giả thuyết có thể kiểm chứng được bằng thực nghiệm Nếu đúng sẽ trở thành một bộ phận của lý thuyết khoa học

e) Nhiệm vụ nghiên cứu: Để chứng minh giả thuyết khoa học, nhà NCKH phải đề ra các nhiệm vụ nghiên cứu cụ thể nghĩa là phải trả lời câu hỏi: Tác giả sẽ giải quyết những vấn đề cụ thể gì mới cho lý luận cũng như cho thực tiễn? Thông thường một đề tài luận văn, luận án khoa học thường có

3 nhiệm vụ Nhiệm vụ xây dựng cơ sở lý thuyết Nhiệm vụ phân tích làm rõ bản chất về quy luật của đối lượng nghiên cứu Nhiệm vụ đề xuất những giải pháp ứng dụng cải tạo hiện thực

f) Phương pháp nghiên cứu: Việc xác định những phương pháp nghiên cứu có ý nghĩa quyết định đối với việc giải quyết các nhiện vụ nghiên cứu và chứng minh giả thuyết khoa học Xác định những phương pháp chủ yếu và nêu sơ lược nội dung cách thức thực hiện từng phương pháp ấy

g) Phạm vi giới hạn nghiên cứu: Xác định phạm vi nghiên cứu giúp cho nhà nghiên cứu có phạm vi hoạt động rõ ràng vừa sức, phù hợp với mục đích, tính chất của đề tài và khả năng chủ quan cũng như điều kiện khách quan

h) Dự thảo nội dung nghiên cứu: Là dàn ý chi tiết của công trình nghiên cứu Vì vậy cần phải chuẩn bị công phu theo chiến lược chung để định hướng cho toàn bộ công trình nghiên cứu Thông thường dàn ý gồm có các vấn đề chính: Lịch sử vấn đề nghiên cứu; Thực trạng của vấn đề nghiên cứu; Thực nghiệm và kết quả thực nghiệm khoa học Kết luận - đề xuất - khuyến nghị ứng dụng

Xây dựng kế hoạch triển khai nghiên cứu: Kế hoạch triển khai nghiên cứu là

văn bản trình bày kế hoạch dự kiến triển khai đề tài về tất cả các phương diện như: nội dung công việc, thời gian hoàn thành, sản phẩm dự kiến của từng

công việc đó

Giai đoạn triển khai nghiên cứu:

Đây là giai đoạn chủ yếu trong quá trình nghiên cứu bao gồm các bước: Lập đề mục các tài liệu liên quan đến đề tài nghiên cứu; Thu thập các dữ liệu, tài liệu có liên quan trực tiếp, gián tiếp tới công trình nghiên cứu để đưa ra tổng quan vấn đề nghiên cứu; Xây dựng cơ sở lý thuyết của vấn đề nghiên cứu: Đây là cơ sở lý thuyết mà nhà khoa học phải phân tích khái quát hoá, hệ thống tài liệu và bằng suy luận để tạo ra lý luận cho đề tài; Phát hiện thực trạng phát triển của đối tượng bằng các phương pháp nghiên cứu thực tiễn Các tài liệu thu được từ các phương pháp quan sát, kiểm tra, thí nghiệm, thực nghiệm phải qua xử lý bằng toán học thống kê để cho ta những tài liệu khách quan về đối tượng Các tài liệu lý thuyết và thực tế thu được từ các phương pháp khác nhau giúp cho việc chứng minh giả thuyết khoa học đề xuất ban đầu; Kiểm tra giả thuyết bằng việc lặp lại các thí nghiệm, thực nghiệm được kiểm tra bởi các phương pháp đã sử dụng ban đầu để khẳng định tính chân thực của kết luận; Tổ chức hội thảo khoa học để lấy ý kiến đóng góp của các chuyên gia về hướng đi và sản phẩm nghiên cứu Trên cơ sở đó để sửa chữa,

bổ sung và hoàn thiện công trình

Giai đoạn hoàn thành công trình khoa học:

Đây là giai đoạn hoàn thành công trình khoa học bằng một văn bản chính thức, sản phẩm cụ thể Đó là văn bản khoa học, sản phẩm đảm bảo đầy đủ về mặt kỹ thuật in ấn, trình bày nội dung, minh hoạ, phụ lục, trích dẫn… đảm bảo độ chính xác cao về nội dung, có tư tưởng học thuật và văn phong khoa học rõ ràng đem lại những điều mới mẻ cho khoa học, có tính thực tiễn cao

Giai đoạn báo cáo nghiệm thu:

Giai đoạn báo cáo nghiệm thu các đề tài khoa học trong khoá luận, luận văn, đồ án tốt nghiệp, đề tài NCKH cấp khoa, cấp trường,… là hình thức đánh giá năng lực thực tế cao nhất ở sinh viên Các tiêu chí đánh giá báo cáo nghiệm thu dựa trên 3 nội dung chủ yếu:

- Đánh giá về quá trình thực hiện nghiên cứu đề tài (ý thức, thái độ, tác phong làm việc )

- Đánh giá về nội dung hình thức của đề tài nghiên cứu (cách diễn đạt, lập luận, các phương pháp sử dụng trong quá trình nghiên cứu, cách trình bày

rõ ràng, khoa học phản ánh trình độ tư duy của người làm công tác khoa học )

- Kết quả bảo vệ đề tài đánh giá trên các mặt như: cách trình bày vấn đề khoa học, khả năng lập luận bảo vệ tư tưởng, quan điểm khoa học của sinh viên, sự vững vàng trong tư thế tác phong thể hiện mức độ nắm vững chuyên môn và sự am hiểu vấn đề nghiên cứu, trả lời tốt những câu hỏi của hội đồng khoa học

Đánh giá các hình thức nghiên cứu khoa học của sinh viên là đánh giá khả năng, trình độ, tiềm năng nghiên cứu của họ, đồng thời cũng là sự thể hiện chất lượng đào tạo của trường Đại học

Tóm lại: Dựa vào những vấn đề lý luận nghiên cứu trên chúng tôi khẳng định: Tổ chức NCKH cho sinh viên là một nhiệm vụ quan trọng Đây là một trong những hình thức tổ chức dạy học mang lại hiệu quả cao trong quá trình đào tạo đội ngũ trí thức, những chuyên gia cho xã hội Bởi vậy nghiên cứu khoa học là một hoạt động, một khâu, một mắt xích không thể thiếu được trong nội dung chương trình đào tạo ở bậc Đại học có tác dụng giáo dục toàn diện về năng lực và nhân cách người sinh viên Vì vậy quản lý tốt hoạt động này sẽ tạo điều kiện cho sinh viên thực hiện hiệu quả hoạt động NCKH, trưởng thành vững vàng trong chuyên môn, giỏi về năng lực thực hành, tăng cường đạo đức tác phong của người cán bộ khoa học Đó là mục tiêu, nhiệm

vụ là mục đích mà trường Đại học hướng tới

1.2.3 Nghiên cứu khoa học của sinh viên đại học

Theo một cách chung nhất NCKH là tất cả các hoạt động có hệ thống liên quan chặt chẽ đến việc sản xuất, nâng cao và ứng dụng các kiến thức về khoa học công nghệ

Khái niệm nghiên cứu khoa học của sinh viên: Nghiên cứu khoa học

của sinh viên là hoạt động có kế hoạch, có tổ chức trong nhiệm vụ của sinh viên hướng vào việc tìm kiếm tri thức khoa học hoặc phát hiện bản chất sự

vật, hoặc là sáng tạo phương pháp mới, phương tiện kỹ thuật mới để phục

vụ lợi ích của con người thông qua phương pháp, phương tiện phù hợp

Theo tác giả Lê Yên Dung thì: “Hoạt động nghiên cứu khoa học là loại

hình lao động đặc biệt, được tiến hành bởi các nhà khoa học, thông qua hệ thống các phương pháp, các phương tiện kỹ thuật phù hợp nhằm phát hiện những hiểu biết mới mang tính quy luật, tạo ra sản phẩm mới phục vụ mục tiêu hoạt động động của con người” [6]

Vì vậy, hoạt động NCKH của sinh viên đại học là hoạt động nghiên cứu của sinh viên trong quá trình học tập bao gồm tất cả các hoạt động phát hiện, tổng hợp các kiến thức có thể đóng góp cho kho tàng kiến thức của nhân loại hoặc cho chính bản thân sinh viên, giúp sinh viên hiểu biết sâu hơn, rộng hơn

về kiến thức, chuyên môn được đào tạo hoặc tìm ra kiến thức tổng hợp liên ngành NCKH của sinh viên cũng giống như NCKH nói chung nhằm thỏa mãn nhu cầu nhận thức của con người, nhằm tìm ra lời giải cho các tình huống có vấn đề, lời giải đó có thể là một thông tin, một phương pháp,…mà trước đó chưa có

Vai trò và các hình thức NCKH của sinh viên

Nghiên cứu khoa học của sinh viên là một nội dung quan trọng trong chương trình đào tạo ở trường đại học, qua đó hình thành tư duy và phương pháp NCKH, đáp ứng yêu cầu: giảng dạy kết hợp với thực hành và NCKH, góp phần nâng cao chất lượng đào tạo toàn diện; Phát huy tính năng động, sáng tạo, khả năng nghiên cứu khoa học độc lập của sinh viên, hình thành năng lực tự học cho sinh viên; Góp phần tạo ra tri thức, sản phẩm mới cho xã hội

Các hình thức NCKH của sinh viên đại học

Bài tập nhỏ (bài tập môn học)

Bài tập nhỏ thuộc loại hình nghiên cứu, xử lý một số vấn đề khoa học cụ thể, thường được thực hiện ngay từ năm thứ nhất và là dịp tổng kết những kiến thức trọng tâm trong chương trình môn học Ở những bài tập này có thể

liên hệ mở rộng thêm kiến thức ngoài nội dung giảng dạy và học tập được quy định trong chương trình Giảng viên hướng dẫn cho sinh viên tìm hiểu, tra cứu tài liệu, nghiên cứu thêm một số vấn đề nhằm mở rộng tầm hiểu biết, vận dụng và khai thác thêm tri thức mới Thời gian tiến hành bài tập cùng với thời gian học tập chương trình môn học Yêu cầu sinh viên tham gia nghiên cứu ở loại hình này chỉ là: phát hiện các vấn đề trọng tâm của môn học, có khi là tập

xử lý một đề tài mà người khác đã bàn tới hoặc tóm tắt các nội dung chính, sưu tầm tài liệu, ứng dụng thực tế có liên quan đến môn học Đưa ra những đánh giá nhận xét với nhận thức chủ quan của mình trên cơ sở nắm bắt đầy đủ

lý thuyết Vấn đề cốt lõi ở đây là để cho sinh viên hứng thú và có ý tưởng mới, kỹ năng tự học, tự nghiên cứu tạo phong cách của cá nhân trong quá trình học tập tiếp theo

Bài tập lớn

Đây là loại bài tập chính thức được quy định trong chương trình đào tạo, sau khi sinh viên đã học kiến thức cơ sở ngành và kiến thức chuyên môn Với hình thức bài tập này, tất cả sinh viên đều phải làm dưới sự hướng dẫn của giảng viên Đây là loại hình nghiên cứu yêu cầu cao hơn bài tập nhỏ, thời gian nghiên cứu dài hơn và có quy định cụ thể về nội dung, thời gian hoàn thành, hình thức đánh giá Việc tiến hành làm bài tập lớn thường gắn với việc học tập chuyên đề từ năm thứ hai Những chuyên đề hỗ trợ rất tốt về chất lượng cho việc làm bài tập lớn của sinh viên Mục đích chủ yếu của hình thức nghiên cứu này là cho sinh viên thực hành với các thủ pháp NCKH, tìm hiểu, tra cứu tài liệu, phát hiện ứng dụng, liên hệ thực tế chứ chưa làm giàu cho khoa học bằng kết quả của các công trình nghiên cứu Bài tập lớn được hoàn thành có thể được bảo vệ trước bộ môn hoặc do hội đồng đặc biệt được bộ môn thành lập Kết quả được đánh giá bằng điểm số của môn học Việc hoàn thành bài tập lớn có ý nghĩa quan trọng đặt tiền để cho các hình thức nghiên cứu cao hơn như: làm khoá luận, đồ án tốt nghiệp

Khoá luận tốt nghiệp

Khoá luận là hình thức nghiên cứu cao hơn làm bài tập lớn Đây là bài tập NCKH cuối khoá chỉ dành riêng cho những sinh viên có kết quả học tập đạt từ loại khá trở lên đối với mọi sinh viên Đại học thuộc khoa học xã hội Giá trị của khoá luận được tính từ 3 đến 4 đơn vị học trình Nếu sinh viên chọn đề tài khoá luận thuộc học phần thi tốt nghiệp nào thì họ được miễn thi học phần đó để làm khoá luận Khi làm khoá luận, sinh viên phải đọc nhiều tài liệu có liên quan nhất là những sách chuyên khảo và phải được một giảng viên chính hướng dẫn trên cơ sở tinh thần chủ động, độc lập nghiên cứu của sinh viên là chủ yếu Việc đánh giá kết quả của khoá luận do một hội đồng do Hiệu trưởng quyết định thành lập Sinh viên được dành khoảng thời gian 30 phút để báo cáo tóm tắt khoá luận Sau khi phản biện đọc nhận xét, người hướng dẫn đánh giá kết quả và thái độ làm việc của sinh viên Toàn thể hội đồng thảo luận kết quả kể cả việc chất vấn tác giả, cuối cùng là phần bỏ phiếu kín cho điểm theo thang điểm 10 Điểm của khoá luận là điểm trung bình của các thành viên hội đồng được công bố công khai ngay trong buổi nghiệm thu

Luận văn tốt nghiệp

Luận văn tốt nghiệp là bài tập NCKH có yêu cầu cao hơn khoá luận tốt nghiệp chỉ có sinh viên đạt loại giỏi mới có quyền chọn làm luận văn tốt nghiệp Nội dung luận văn do sinh viên đề xuất hoặc do giáo viên hướng dẫn gợi ý, được hội đồng khoa học của khoa phê duyệt Nếu được làm luận văn tốt nghiệp sẽ được miễn tất cả các môn thi tốt nghiệp Như vậy, giá trị của luận văn được coi là kết quả của phần thi tốt nghiệp bằng 6 đơn vị học trình Yêu cầu của luận văn phải thể hiện rõ tính sáng tạo của người nghiên cứu Việc đánh giá và xếp loại kết quả luận văn cũng được thực hiện theo phương thức

tổ chức hội đồng nghiệm thu như đánh giá xếp loại khóa luận tốt nghiệp nhưng yêu cầu cao hơn

Đồ án tốt nghiệp (dành cho các sinh viên các ngành kỹ thuật)

Về tính chất và mức độ các yêu cầu của đồ án tốt nghiệp cũng như yêu cầu của khoá luận, luận văn Song việc làm đồ án tốt nghiệp được thực hiện bởi sinh viên các ngành kỹ thuật Đồ án tốt nghiệp được xem như chương trình nghiên cứu cuối cùng, khi sinh viên đã hoàn thành tất cả các môn học và chương trình học tập khác Nội dung của đồ án tốt nghiệp đối với các khối ngành kỹ thuật là những hình thức nghiên cứu hướng tới mục đích là để sinh viên thực hiện NCKH Đây là cơ sở nền móng giúp cho những chuyên gia sau này không những giỏi về chuyên môn, mà còn tham gia NCKH có hiệu quả, chủ động sáng tạo trong công việc Sinh viên làm đồ án tốt nghiệp tự chọn đề tài hoặc giảng viên hướng dẫn gợi ý đề tài nghiên cứu Quá trình thực hiện đề tài sinh viên phải tra cứu tài liệu, tìm hiểu sâu phần kiến thức chuyên ngành,

có ý tưởng, mô hình cụ thể để ứng dụng các nghiên cứu Đồ án tốt nghiệp gồm thuyết minh, số liệu tính toán, so sánh tính kinh tế kỹ thuật lựa chọn phương án, bản vẽ, mô hình và sản phẩm ứng dụng Đồ án tốt nghiệp được bảo vệ trước hội đồng do hiệu trưởng ra quyết định thành lập, kết quả được tính là điểm tốt nghiệp của sinh viên

Ngoài các hình thức NCKH thuộc chương trình đào tạo trên, các sinh viên còn tham gia nhiều hình thức NCKH khác như: thi Olympic, thực tập tốt nghiệp tại doanh nghiệp, chế tạo Robocon, tham gia đề tài NCKH cấp khoa, cấp trường,… do giảng viên hướng dẫn

1.3 Quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học của sinh viên đại học

1.3.1 Khái niệm quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học của sinh viên đại học

Mục tiêu quản lý hoạt động NCKH của sinh viên trường đại học nhằm góp phần giải quyết các nhiệm vụ cơ bản: Nâng cao chất lượng đào tạo đại học, đáp ứng yêu cầu về nguồn nhân lực chất lượng cao phục vụ cho CNH - HĐH của đất nước; kết hợp thực hiện các nhiệm vụ khoa học với các nhiệm vụ đào tạo của nhà trường, ứng dụng các thành tựu khoa học, các tiến bộ kỹ thuật phục vụ việc thực hiện các nhiệm vụ phát triển sự nghiệp

GD&ĐT, phát triển kinh tế xã hội Xây dựng và phát triển tiềm lực NCKH của trường, từng bước hội nhập với nền KHCN hiện đại của khu vực và trên thế giới

Khi nói đến quản lý hoạt động NCKH của sinh viên trường đại học, chúng ta có thể nói đến một quy trình tác động mang tính pháp lý, tính khoa học, có mục tiêu rõ ràng của chủ thể quản lý đến đối tượng bị quản lý nhằm chỉ huy và điều hành đối tượng bị quản lý và hoạt động NCKH của họ theo đúng mục tiêu của hoạt động NCKH đã đề ra, nhằm nâng cao chất lượng của hoạt động NCKH trong nhà trường nói riêng và chất lượng đào tạo nói chung Quản lý hoạt động NCKH sinh viên mang tính pháp lý được thực hiện dựa trên cơ sở pháp luật và các văn bản, thông tư hướng dẫn của Bộ GD&ĐT và điều lệ nhà trường về hoạt động NCKH của sinh viên

Quản lý hoạt động NCKH của sinh viên là việc thực hiện các chức năng quản lý, có xét đến các đặc điểm phù hợp của sinh viên như: Năng lực trí tuệ, hứng thú và nguyện vọng của sinh viên, nội dung chương trình đào tạo, yêu cầu thực tiễn của xã hội, định hướng của KHCN chuyên ngành,…để nâng cao chất lượng đào tạo và chất lượng NCKH của sinh viên

Vậy quản lý hoạt động NCKH của sinh viên là: cách thức cụ thể mà chủ thể quản lý trường đại học thực hiện việc lập kế hoạch, tổ chức thực hiện, chỉ đạo và kiểm tra đánh giá hoạt động nghiên cứu khoa học của sinh viên nhằm đạt mục tiêu nghiên cứu khoa học và chất lượng đào tạo của nhà trường

1.3.2 Nội dung quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học của sinh viên

Quản lý hoạt động NCKH sinh viên được triển khai theo hệ thống văn bản mang tính pháp lý Đòi hỏi giảng viên hướng dẫn, sinh viên NCKH phải tuân thủ những quy định mang tính hành chính về quy trình đăng ký, xét duyệt đề tài, tổ chức nghiên cứu và nghiệm thu, đánh giá kết quả nghiên cứu theo sự chỉ đạo thực hiện của những người có trách nhiệm quản lý: trưởng Khoa, trưởng phòng Quản lý khoa học, chủ tịch Hội đồng khoa học trường

Đối với trưởng khoa, quản lý hoạt động NCKH của sinh viên với các chức năng quản lý thuộc khoa mình phụ trách: lập kế hoạch; tổ chức phân công, sắp xếp nguồn lực; chỉ đạo thực hiện và kiểm tra đánh giá công tác thực hiện kế hoạch theo nhiệm vụ được giao và kế hoạch của nhà trường đã phê duyệt

1.3.2.1 Lập kế hoạch cho hoạt động nghiên cứu khoa học của sinh viên

Lập kế hoạch là chức năng cơ bản nhất trong các chức năng quản lý Trong các trường đại học công lập thường áp dụng mô hình quản lý chính quy, định nghĩa mô hình này do Tony Bush đề xuất, cùng với những đặc trưng

chủ yếu của các mô hình chính quy:“Những mô hình chính quy giả định rằng

các tổ chức là những hệ thống có tôn ti, thứ bậc trong đó người quản lý sử dụng những biện pháp duy lý để theo đuổi những mục tiêu đã được thoả thuận Những người đứng đầu có thẩm quyền được hợp pháp hoá bằng vị trí chính thức của họ bên trong tổ chức và họ có trách nhiệm trước những thực thể bảo trợ về hoạt động của các thiết chế của họ.” [20, tr 17]

Lập kế hoạch NCKH cho sinh viên là quá trình bao gồm: xây dựng mục

tiêu cho hoạt động NCKH (với số lượng đề tài các cấp, nội dung thực hiện);

nguồn lực, biện pháp tổ chức; tiến độ thực hiện, thời gian hoàn thành; tiêu chí đánh giá nghiệm thu theo một quy trình thống nhất và được phê duyệt

Hoạt động NCKH của sinh viên được tiến hành theo kế hoạch phù hợp với kế hoạch năm học Tính kế hoạch trong hoạt động NCKH của sinh viên được thể hiện qua các khâu trong tổ chức xét duyệt đề tài, tổ chức nghiên cứu

và đánh giá kết quả nghiên cứu

1.3.2.2 Tổ chức nghiên cứu khoa học của sinh viên

Trong quản lý hoạt động NCKH của sinh viên chức năng tổ chức là xây

dựng vai trò nhiệm vụ, cấu trúc quan hệ giữa các thành viên, các bộ phận liên quan đến hoạt động NCKH Sắp xếp phân bổ nguồn lực cho từng bộ phận, từng thành viên đảm bảo cho họ thực hiện nhiệm vụ của mình, qua đó thực hiện thành công mục tiêu NCKH Thông qua đó, chủ thể quản lý tác động đến